小學(xué)閱讀的培養(yǎng)精選(九篇)
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第1篇：小學(xué)閱讀的培養(yǎng)范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；低段；閱讀能力；培養(yǎng)
一、小學(xué)低段語文閱讀能力培養(yǎng)的作用
閱讀是一個(gè)人智力的體現(xiàn)，小學(xué)低段語文閱讀的教學(xué)可以培養(yǎng)和鍛煉小學(xué)生的智力，讓小學(xué)生的頭腦變的更加靈活，思維變得更加敏捷，從而促進(jìn)小學(xué)生更好的發(fā)展。小學(xué)低段語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是聽說讀的基礎(chǔ)，因此，小學(xué)低段語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是非常重要的，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：
首先，小學(xué)低段語文閱讀能力培養(yǎng)是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)。語文課堂中閱讀能力的培養(yǎng)會(huì)對(duì)孩子的未來產(chǎn)生很重要的影響，也是一個(gè)人未來發(fā)展所必須具備的素養(yǎng)和能力，因此，小學(xué)低段語文教學(xué)應(yīng)將閱讀教學(xué)放在重要位置。語文學(xué)科必須將培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力放在重中之重，為小學(xué)生長遠(yuǎn)的發(fā)展和學(xué)習(xí)其他的知識(shí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
其次，小學(xué)低段語文閱讀教學(xué)有助于提高小學(xué)生的審美能力。審美能力是小學(xué)生全面發(fā)展以及學(xué)生綜合能力的主要表現(xiàn)，學(xué)生的審美能力必須經(jīng)過一定的審美教育才能夠提高，而閱讀就是審美教育的一種途徑，也是審美教育的基礎(chǔ)。這主要是由于閱讀是一種從視覺到大腦信息獲取的活動(dòng)過程，它體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)信息的提取能力，同時(shí)，閱讀能力也是小學(xué)生眾多能力中最為基本的能力，它對(duì)小學(xué)生的鑒賞力與創(chuàng)造力都有極大的影響。
最后，小學(xué)低段語文可以幫助小學(xué)生從小建立健全的人格、培養(yǎng)獨(dú)立的人格精神。小學(xué)語文課堂教學(xué)不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀能力和開發(fā)智力的過程，同時(shí)也是小學(xué)生提高個(gè)人素質(zhì)和培養(yǎng)個(gè)人人格的有效途徑之一。通過有效的閱讀可以讓小學(xué)生領(lǐng)略到多彩斑斕的、生機(jī)盎然的世界，讓他們的心靈感受到美。除此之外，閱讀還可以幫助小學(xué)生從思想品德良好的正面人物與事例中受到熏陶與學(xué)習(xí)，讓正面的形象感染他們，從而培養(yǎng)小學(xué)生的人格精神與審美觀念，促使小學(xué)生建立正確的人生觀與價(jià)值觀。
二、當(dāng)前小學(xué)低段語文閱讀教學(xué)存在的主要問題
目前小學(xué)低段語文閱讀教學(xué)的問題表現(xiàn)在缺乏有效的閱讀教學(xué)方法、小學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)不感興趣和積極性幾個(gè)方面。
第一，小學(xué)低段語文閱讀教學(xué)中小學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)缺乏積極性。傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式是教師提問和學(xué)生回答的模式，這種教學(xué)方式總是使得學(xué)生處于一種被動(dòng)的狀態(tài)，沒有突出學(xué)生的主體地位和發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。因此，要激發(fā)和提高小學(xué)低段學(xué)生的閱讀積極性，就需要語文教師做出適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，想方設(shè)法讓學(xué)生自己提出不明白的問題，突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。例如，語文教師可以讓學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)語文課文的過程中，對(duì)不認(rèn)識(shí)的字詞自己去求學(xué)網(wǎng)，如果通過自己求學(xué)網(wǎng)都無法解決，再去請(qǐng)教老師，這種閱讀教學(xué)方法需要語文教師采用適當(dāng)?shù)姆椒▉硪龑?dǎo)學(xué)生提問，讓學(xué)生帶著問題閱讀，這種方式不僅可以提高小學(xué)生閱讀的積極性，還可以提高閱讀的效率。
第二，小學(xué)低段學(xué)生對(duì)廣泛閱讀缺乏興趣。廣泛閱讀是提高閱讀能力的主要手段，僅僅依靠課堂來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此，必須通過課外閱讀的補(bǔ)充來激發(fā)學(xué)生主動(dòng)閱讀的興趣，培養(yǎng)小學(xué)主動(dòng)閱讀的習(xí)慣。比如，通過鼓勵(lì)小學(xué)生多閱讀課外書來提高閱讀能力，同時(shí)還可以拓寬知識(shí)面、儲(chǔ)備知識(shí)等。這就要求語文教師在教學(xué)過程中將學(xué)生課外閱讀的知識(shí)運(yùn)用在課堂上來，從而激勵(lì)學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行廣泛的課外閱讀。但是應(yīng)該注意，語文教師要引導(dǎo)小學(xué)生選擇與小學(xué)生閱讀能力、興趣相符的讀物。
第三，目前小學(xué)低段語文閱讀教學(xué)中缺乏科學(xué)有效的指導(dǎo)。小學(xué)低段的學(xué)生由于剛剛脫離幼兒園的教育，他們閱讀的能力有限，更不用說掌握有效的閱讀方法了，所以，在閱讀教學(xué)過程中語文教師需要幫助學(xué)生學(xué)習(xí)―定的閱讀技巧，合理引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀的方法，從而讓學(xué)生將所學(xué)的方法獨(dú)立進(jìn)行直用。
三、小學(xué)低段語文閱讀能力培養(yǎng)的主要措施
首先，小學(xué)低段的語文教師應(yīng)該著力創(chuàng)造和優(yōu)化閱讀的情境。閱讀活動(dòng)是智力活動(dòng)過程，但是非智力因素又對(duì)閱讀起著一定的調(diào)節(jié)作用。閱讀中不能忽視非智力因素，所以，應(yīng)該將心境與情境融合在一起，潛移默化地刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀的欲望。因此，小學(xué)語文低段閱讀教學(xué)中創(chuàng)造一個(gè)良好的閱讀情境是提高閱讀效果的有效途徑。
其次，小學(xué)低段語文教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生閱讀的引導(dǎo)。如今隨著生活水平的提高，全民閱讀已經(jīng)在蔓延，學(xué)生的閱讀熱情與閱讀的質(zhì)量都得到了較大的提高，如果語文教師能夠在這個(gè)背景下及時(shí)地對(duì)小學(xué)生的閱讀進(jìn)行指導(dǎo)，則可以讓小學(xué)生的閱讀水平得到較大發(fā)展。對(duì)于小學(xué)低段的學(xué)生來說，他們閱讀的量越大，則對(duì)知識(shí)的積累就越豐富，從而也就越容易激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，形成良性的循環(huán)。
再次，小學(xué)低段語文教師要對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行及時(shí)的鼓勵(lì)，激發(fā)興趣。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都不同，他們?cè)陂喿x的時(shí)候采用的閱讀方法各異，這就要求語文教師對(duì)小學(xué)生的閱讀方法和情感態(tài)度進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，多用證明性鼓勵(lì)的語言進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生體驗(yàn)和感受成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生后續(xù)閱讀的興趣，推動(dòng)學(xué)生的成長。
最后，培養(yǎng)小學(xué)低段學(xué)生將閱讀與書寫相結(jié)合的閱讀方法。由于小學(xué)低段學(xué)生知識(shí)積累有限，同時(shí)要求學(xué)生將這些內(nèi)容以書寫的形式動(dòng)手練習(xí)，這樣不僅讓小學(xué)生的注意力集中了，而且提高了小學(xué)生的閱讀能力。
參考文獻(xiàn)：
第2篇：小學(xué)閱讀的培養(yǎng)范文
【關(guān)鍵詞】小學(xué)生 閱讀能力
一、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境——樂讀
在現(xiàn)代社會(huì)，信息傳播空前迅速，人們的閱讀處在快餐時(shí)代，學(xué)生也受到這種風(fēng)氣的影響，喜歡動(dòng)畫片，喜歡漫畫，真正能夠靜下心來讀一本書的人很少，能這樣讀書的小學(xué)生更少。怎樣從電視和網(wǎng)絡(luò)上把學(xué)生的讀書興趣轉(zhuǎn)移過來，是老師面臨的一個(gè)重要任務(wù)。人們都知道興趣是小學(xué)生學(xué)習(xí)的前提，沒有興趣的學(xué)習(xí)對(duì)他們來說是痛苦的，也是無法提高效果的。因此有經(jīng)驗(yàn)的老師都十分重視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有了閱讀興趣，才有閱讀的欲望，才會(huì)產(chǎn)生閱讀的內(nèi)在動(dòng)力。老師要設(shè)法讓教材內(nèi)容變得鮮活生動(dòng)，吸引學(xué)生，形成閱讀的興趣。在文字的閱讀中，感受文字的美，感受文字帶給人的震撼和感動(dòng)。
例如在《老人與海》的教學(xué)中，這是海明威的著名作品，文章得到世人的喜歡，那里蘊(yùn)含的拼搏奮斗、不服輸?shù)木窆奈枇艘淮忠淮闹袊恕Ｔ诮虒W(xué)之處，我便把朗讀指導(dǎo)作為重點(diǎn)，介紹海明威，介紹本文的寫作背景。教師聲情并茂的師范朗讀，感染了學(xué)生，教室內(nèi)鴉雀無聲。學(xué)生被文章的內(nèi)容所感動(dòng)，被文字的魅力深深感染。讀這篇文章的興趣一下子提起來了。
二、教給閱讀方法——會(huì)讀
1.重視預(yù)習(xí)的初讀。預(yù)習(xí)在各學(xué)科的教學(xué)中都非常重要，尤其是語文教學(xué)中的預(yù)習(xí)，學(xué)生可以通過預(yù)習(xí)的初讀培養(yǎng)閱讀的習(xí)慣，體會(huì)和感受閱讀的愉快；同時(shí)還可以對(duì)課文有一個(gè)初步的了解，為課堂教學(xué)打下基礎(chǔ)，可以個(gè)更好地理解文章所蘊(yùn)含的思想性和閃光的人性美。重視并指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的一個(gè)重要方法，也是提高學(xué)習(xí)效率的有效措施。對(duì)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的閱讀預(yù)習(xí)指導(dǎo)要有一個(gè)明確的要求：讀熟課文；邊讀邊想課文的主要內(nèi)容；正確應(yīng)用字典幫助閱讀。再提出閱讀提綱，針對(duì)課文內(nèi)容，老師精心設(shè)計(jì)幾個(gè)重要的題目，讓學(xué)生帶著問題閱讀。這樣做了以后，學(xué)生有目的地讀，對(duì)文章的內(nèi)涵體會(huì)更深。比如《老人與海》的預(yù)習(xí)，我提出了幾個(gè)問題：老人與大馬林魚的較量描寫，老人與一群鯊魚的較量描寫，你最喜歡那一段的文字。提綱給學(xué)生后，學(xué)生進(jìn)行了有目的的預(yù)習(xí)。初讀文章，感受了文章的思想性，使閱讀訓(xùn)練增加了一條途徑。
2.課內(nèi)指導(dǎo)的精讀。語文閱讀學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是朗讀，課內(nèi)的朗讀指導(dǎo)尤其關(guān)鍵，教師的示范和學(xué)生的自讀，對(duì)重點(diǎn)段落的精讀，以精讀帶略讀，通過教師的指點(diǎn)和示范，學(xué)生能夠更加深刻地理解課文，同時(shí)教師可以同時(shí)推薦該作者的其它文章，讓學(xué)生延伸閱讀，實(shí)現(xiàn)以課內(nèi)帶課外，牽一發(fā)而動(dòng)全身的功效，由此培養(yǎng)學(xué)生大量課外閱讀的目的。在這樣經(jīng)常性的訓(xùn)練和培養(yǎng)中，學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力都會(huì)有一個(gè)大的改觀，逐步形成獨(dú)立閱讀的習(xí)慣和能力。在精讀中讓學(xué)生自己選擇精彩的段落，選擇自己喜歡的文字進(jìn)行朗讀，書讀百遍，其義自現(xiàn)，在品讀中體會(huì)寫作方法，在品讀中體會(huì)文章的思想，在品讀中體會(huì)文章的思想情感，最后實(shí)現(xiàn)提高作文水平的目的。比如《老人與海》的教學(xué)，我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生朗讀老人與大馬林魚和鯊魚搏斗的場面描寫段落，體會(huì)老人的英武勇猛，感受作者的文字描寫功力。實(shí)現(xiàn)閱讀促進(jìn)寫作的功效，陶冶學(xué)生的情操，提升學(xué)生的閱讀品味，從而完成閱讀教學(xué)的目標(biāo)。
第3篇：小學(xué)閱讀的培養(yǎng)范文
[關(guān)鍵詞] 閱讀教學(xué) 學(xué)生 能力 創(chuàng)新意識(shí)
小學(xué)語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科,極富情感、極富個(gè)性、極易激發(fā)想像和創(chuàng)造思維。閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的中心環(huán)節(jié),它是識(shí)字的重要途經(jīng),它能促進(jìn)學(xué)生聽話、說話和寫作能力的提高,培養(yǎng)閱讀能力,使學(xué)生獲得豐富的知識(shí),開闊眼界,活躍思維,開發(fā)智力,使學(xué)生受到思想品德教育和美的熏陶。怎樣培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力呢?現(xiàn)將筆者平時(shí)教學(xué)中的嘗試與探索分述如下。
一、重視閱讀教學(xué),教會(huì)學(xué)生閱讀方法
通過閱讀教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。葉圣陶先生強(qiáng)調(diào):“我還是那個(gè)老看法:書是教不完的。課文無非是例子,要引導(dǎo)學(xué)生舉一反三,教給學(xué)生讀書、看報(bào)的技巧、能力。總不能什么都喂給學(xué)生,更不能永遠(yuǎn)教學(xué)生。他們還要自學(xué),還要發(fā)展。”吳伯蕭同志也指出:“閱讀是基礎(chǔ),哪個(gè)時(shí)期重視閱讀教學(xué),哪個(gè)時(shí)期的語文教學(xué)質(zhì)量就會(huì)高一些。要充分認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)的重要性。”這是對(duì)閱讀教學(xué)的精辟闡述。
要使語文課堂閱讀教學(xué)給人一種藝術(shù)的享受,就要求教師在先進(jìn)的教學(xué)觀念指導(dǎo)下,遵循教學(xué)規(guī)律,運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化地閱讀理解課文,從而提高閱讀能力。這不僅使學(xué)生認(rèn)識(shí)、理解和運(yùn)用字、詞、句和范文,而且在閱讀中得到美的享受,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。如:學(xué)會(huì)根據(jù)詞語給多音字“扁”、“樂”、“行”、“長”、“好”選擇正確的義項(xiàng);學(xué)會(huì)“的”、“地”、“得”在不同情況下的準(zhǔn)確運(yùn)用,這是學(xué)生常出現(xiàn)錯(cuò)誤的地方。要求學(xué)生堅(jiān)持抄寫好詞好句,寫讀書心得,日積月累,積少成多,集腋成裘。
古代教育家孔子說:“知之者不如好知者,好之者不可樂知者。”讓學(xué)生愉悅地閱讀,快樂的接受知識(shí),提高審美情趣和閱讀的欲望。因?yàn)椤芭d趣是最好的老師”,興趣是閱讀的動(dòng)力。粗讀知曉大意,精讀品味文學(xué),熟讀體驗(yàn)情感。與學(xué)生談自己的讀書感受,讓學(xué)生樂于讀書。用榜樣的力量激發(fā)學(xué)生想讀書,也可以發(fā)揮故事的魅力讓學(xué)生通過好奇心來主動(dòng)去閱讀。給學(xué)生講述古今中外名人的讀書趣聞以勵(lì)志,如:“鑿壁借光”、“孫康映雪”的感人故事;司馬光幼時(shí)愛讀書,手不釋卷,這為他編成上起戰(zhàn)國,下止五代,總共一千三百六十二年的編年史《資治通鑒》奠定了基礎(chǔ)。成為名人,“司馬光砸缸”的故事家喻戶曉,人人皆知。提高學(xué)生閱讀能力,要更好地加以引導(dǎo),“授人以魚”莫若“授人以漁”,如“在游泳中學(xué)會(huì)游泳”。就象滑蛇板不能老讓大人扶著一樣,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)閱讀,書山有路讀為徑,書海無涯任你讀。
二、開發(fā)閱讀資源,創(chuàng)造閱讀環(huán)境
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》指出:“第一學(xué)段(1～2年級(jí)),背誦優(yōu)秀詩文50篇,課文閱讀總量不少于5萬字。”但目前,農(nóng)村小學(xué)資源缺乏,由于受辦學(xué)條件的影響,學(xué)生的課外閱讀量少,導(dǎo)致作文能力低,學(xué)生閱讀興趣不高,達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)質(zhì)量。
為了能讓所有學(xué)生廣泛閱讀,可想方設(shè)法為學(xué)生提供豐富的閱讀資源。如鼓勵(lì)家庭條件好的學(xué)生去新華書店購書或辦圖書證,其他學(xué)生可去學(xué)校圖書館借書,然后在班中建立圖書角,師生共同搜集適宜本班學(xué)生閱讀的報(bào)刊、書籍,象《小讀者》、《安徒生童話》、《兩部寓言畫卷》等,做好借閱記錄,互相傳閱。要求學(xué)生人手一冊(cè)字典或詞典,每人備有札記本。也可通過別的信息渠道拓展閱讀領(lǐng)域。如可組織學(xué)生收看電視動(dòng)畫片,如《哪吒》、《寶蓮燈》、《喜洋洋與灰太狼》等;運(yùn)用多媒體手段教學(xué),播放與課文有關(guān)的音像制品,使學(xué)生感受真實(shí)、生動(dòng)的情景,受到強(qiáng)烈的藝術(shù)感染。在學(xué)校允許的條件下,可帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略自然風(fēng)采、文物古跡、民情民俗等,讓學(xué)生到生活中去學(xué)習(xí)語文知識(shí),獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示,開闊眼界。
三、摒棄浮燥缺點(diǎn),樹立良好閱讀習(xí)慣
在閱讀教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)有許多學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣,存在諸多的弊病。如:有的學(xué)生不知利用注釋,不查或不會(huì)查字典把讀書、看報(bào)時(shí)遇到的字、詞、成語等“攔路虎”啃掉,而是“繞了過去”,致使看的聽的,總是似懂非懂。“虎”呢?這次欄路下次依然攔路;有的學(xué)生讀不懂或有疑難之處,不“記下來問人”,沒有向別人請(qǐng)教的習(xí)慣,結(jié)果不懂的老是不懂,疑難之處依舊存在;有的學(xué)生讀書趕急圖快,書雖讀了不少,但收獲甚微;有的學(xué)生不做或不會(huì)做讀書筆記,讀后印象不深,忘得一干二凈。總之,沒有養(yǎng)成“動(dòng)口”“讀問”、“動(dòng)手”、“記錄”、“動(dòng)腦”思考的習(xí)慣,這是非常有害的。因此,要針對(duì)不同情況,因材施教,對(duì)癥下藥,克服盲目浮燥的毛病,改正不良的讀書習(xí)慣,認(rèn)真讀書,記住好詞佳句和寫作方法,深刻理解思想內(nèi)容,把泛讀和精讀結(jié)合起來,才能“讀書破萬卷,下筆如有神”。
四、鼓勵(lì)發(fā)問質(zhì)疑,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)
古人云:“學(xué)貴有疑”,“學(xué)起于思,思源于疑”,“學(xué)而不思則罔”。質(zhì)疑的過程實(shí)質(zhì)是積極思維的過程,是提出問題的過程,因?yàn)閯?chuàng)造的起點(diǎn)是從問題開始的,強(qiáng)化問題意識(shí)是造就創(chuàng)新人才的一個(gè)關(guān)鍵。有疑問才能促使學(xué)生去探索,去挖掘。如安徒生的童話《賣火柴的小女孩》中有這樣的描寫:“這個(gè)小女孩坐在墻角里同,兩腮通紅,嘴上帶著微笑……她死了……在舊年大年夜凍死了。”有位同學(xué)對(duì)作者運(yùn)用“微笑”一詞提出質(zhì)疑:大年夜是一年中最快樂的日子,而這個(gè)小女孩卻在街上光頭赤腳地賣火柴,后來還凍死在街頭,她會(huì)微笑嗎?教師首先及時(shí)肯定這位同學(xué)勇于質(zhì)疑的精神可佳,然后引導(dǎo)學(xué)生分析教材“奶奶把小女孩抱起來,摟在懷里,她們倆在光明和快樂中飛走了,越飛越高,飛到那沒有寒冷,沒有饑餓,也沒有痛苦的地方去了”。
第4篇：小學(xué)閱讀的培養(yǎng)范文
[關(guān)鍵詞]小學(xué)低段;親子共讀;激勵(lì);有效閱讀
[中圖分類號(hào)]G623.23
[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A
[文章編號(hào)]2095-3712（2015）24-0095-02
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求“注意積累語言材料，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣”，“1―2年級(jí)背誦優(yōu)秀詩文50篇（段），課外閱讀總量不少于5萬字”。這就要求學(xué)生不僅要學(xué)好課本精選的講讀篇目，還要廣泛閱讀優(yōu)秀詩文、經(jīng)典著作等。
一、激發(fā)興趣，營造讀書氛圍
學(xué)生的年齡不同，閱讀興趣也不同，因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生讀課外書時(shí)，也應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年齡、需求、能力而采用不同的指導(dǎo)措施。著名特級(jí)教師于漪老師說：“教師如果有本領(lǐng)把學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣與求知欲激發(fā)起來，教學(xué)就成功了一半。”課外閱讀也是如此。但是課外閱讀沒有教師的監(jiān)督，沒有時(shí)間的控制，學(xué)生課外閱讀的質(zhì)量很難保證。因此，我們要從一年級(jí)起就培養(yǎng)學(xué)生的讀書興趣。只有當(dāng)學(xué)生對(duì)課外閱讀產(chǎn)生興趣時(shí)，他們才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的讀書愿望，才會(huì)將“要我讀”轉(zhuǎn)化為“我要讀”，才會(huì)享受到讀書帶來的樂趣。
在對(duì)一年級(jí)學(xué)生進(jìn)行入學(xué)教育時(shí)，筆者就鄭重地向?qū)W生講解閱讀對(duì)于一個(gè)人的重要性和必要性。因?yàn)閷W(xué)生識(shí)字少，筆者就讀書、講故事給他們聽：時(shí)而照著書念散文，時(shí)而激情朗誦詩詞，時(shí)而繪聲繪色地講故事，時(shí)而講自己的讀書經(jīng)歷。學(xué)生最愛聽故事，一聽說要講故事，教室里立即靜了下來。隨著筆者聲情并茂的讀講，學(xué)生被故事情節(jié)帶入到了一個(gè)或有趣，或驚險(xiǎn)，或扣人心弦的情感世界里。學(xué)生尤其喜歡孫幼軍老師的系列童話故事，他們被一個(gè)個(gè)動(dòng)人的故事情節(jié)吸引，陶醉其中。筆者適時(shí)給學(xué)生布置作業(yè)：回家和爸爸媽媽一起閱讀這本書。這樣學(xué)生就能在享受故事情節(jié)所帶來的奇妙境界中感受到課外閱讀的樂趣，便能興趣大增，主動(dòng)閱讀。
二、師生共讀，提升閱讀能力
多讀書不是只憑興趣走馬觀花地讀，而是要讀適合年齡特點(diǎn)的書，從書中能有所收獲。學(xué)完拼音，筆者開始引導(dǎo)學(xué)生讀薛瑞萍老師寫的《日有所誦》，學(xué)生每天午間至少讀誦一首兒歌，能背則背，不能背則就讀得流利、聲音洪亮。喜歡表現(xiàn)是一年級(jí)學(xué)生的天性，只要上臺(tái)展示的筆者都獎(jiǎng)勵(lì)一顆小五星，獲得熱烈掌聲的則獲得一個(gè)“頂呱呱”貼，由學(xué)生自己親手貼到讀書墻上。學(xué)生的自豪感、成功感被激發(fā)起來，如此不斷的評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生不由自主地想讀更多的課外書。
誦讀完《日有所誦》，筆者又和學(xué)生一起讀《沒頭腦和不高興》《小豬稀里呼嚕》《爺爺一定有辦法》《學(xué)語文之友》等，還誦讀了三字經(jīng)、弟子規(guī)、千字文和很多古詩、兒童詩;筆者每天抄一句名言在“讀書欄”里讓學(xué)生背誦，給他們潛移默化的影響;筆者還精心設(shè)計(jì)了許多活潑有趣的讀書形式，集體讀、引讀、領(lǐng)讀、接龍讀，師生配讀，男女生對(duì)讀，有時(shí)個(gè)人讀，有時(shí)同桌一起讀，有時(shí)默讀，有時(shí)誦讀，方法靈活多變。通過讀書，愛動(dòng)的學(xué)生變得安靜了許多，濃濃的讀書氛圍充滿著整個(gè)教室。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生開始學(xué)習(xí)勾畫好詞和不懂的詞，學(xué)習(xí)積累語言。
三、親子共讀，保持閱讀興趣
閱讀只有達(dá)到一定量的積累時(shí)，學(xué)生才能形成良好的語感，才能提高閱讀水平。要真正達(dá)到此目的，首先必須保證學(xué)生有課外閱讀的時(shí)間，這是最基本的前提。可是教師無法每天檢查閱讀情況，也無法確定其閱讀的質(zhì)量，因此，教師要通過各種形式征得家長的配合支持，讓家長在家督促學(xué)生完成閱讀任務(wù)，配合教師進(jìn)行適時(shí)適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)、評(píng)比，這樣，學(xué)生課外閱讀的時(shí)間才會(huì)得以保障，學(xué)生在家進(jìn)行課外閱讀才會(huì)落到實(shí)處。
筆者按照課外閱讀的具體方案要求，首先動(dòng)員家長積極參加讀書活動(dòng)，向家長推薦適合學(xué)生閱讀的書目，讀對(duì)學(xué)生身心發(fā)展有益的書。很多家長因?yàn)楣ぷ髅Γ綍r(shí)沒有時(shí)間和學(xué)生一起讀書看報(bào)，于是，筆者倡導(dǎo)家長每天和學(xué)生進(jìn)行半個(gè)小時(shí)的親子共讀，家長和孩子同讀一本書，既能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，又能增進(jìn)彼此之間的感情，還能共同提高。家長每天在家校本上簽上讀書情況，激勵(lì)每個(gè)學(xué)生都參與到讀書活動(dòng)中來。家長填寫的“讀書卡”顯示，有的學(xué)生的閱讀量已經(jīng)有幾萬字了。
四、讀書評(píng)比，彰顯個(gè)性閱讀
課外閱讀既要看數(shù)量，更要看質(zhì)量。筆者每天檢查學(xué)生的讀書情況，除了看讀的頁數(shù)，還要看學(xué)生的朗讀情況，對(duì)讀得多、讀得認(rèn)真的學(xué)生予以表揚(yáng)，對(duì)讀得好的學(xué)生則獎(jiǎng)勵(lì)“五星”或“頂呱呱”，每周進(jìn)行一次評(píng)比，得獎(jiǎng)勵(lì)貼最多的前五位被評(píng)為“讀書之星”。筆者還讓這些學(xué)生把自己認(rèn)為好的書介紹給其他同學(xué)，同時(shí)給全班同學(xué)樹立榜樣，這激起了很多學(xué)生的讀書愿望。
在班級(jí)內(nèi)，筆者組織學(xué)生開展了詩歌誦讀會(huì)，在班級(jí)QQ群里發(fā)動(dòng)家長進(jìn)行讀書交流，讓家長和孩子一起寫讀書心得體會(huì)，評(píng)選出“書香家庭”“讀書之星”。在讀書交流會(huì)上，學(xué)生暢所欲言，談閱讀的收獲，談學(xué)到的知識(shí)和方法。部分學(xué)生還交流了自己創(chuàng)作的詩歌，內(nèi)容雖短小，卻充滿了童真童趣。另外，筆者還給那些被評(píng)為“閱讀之星”的學(xué)生頒發(fā)了獎(jiǎng)狀，讓家長共同分享課外閱讀的喜悅。班里形成互相比拼的讀書氛圍，能很好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。
培養(yǎng)學(xué)生良好的課外閱讀能力是一個(gè)長期的培養(yǎng)過程，需要教師、學(xué)生、家長三者的耐心、恒心。“多讀書，好讀書，讀好書”，讓好書成為孩子的朋友，讓好書伴隨著孩子的成長。
參考文獻(xiàn)：
[1] 教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.
第5篇：小學(xué)閱讀的培養(yǎng)范文
關(guān)鍵詞 小學(xué)語文；教學(xué)活動(dòng)；自主閱讀；現(xiàn)狀；能力培養(yǎng)
中圖分類號(hào) G623.2
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A
前言：小學(xué)閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)之一就是教授小學(xué)生正確的閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力以及獲取信息的努力。所謂的自主閱讀，就是在有效的學(xué)習(xí)動(dòng)力的指導(dǎo)之下，學(xué)生采用自主的學(xué)習(xí)方法開展閱讀活動(dòng)，在閱讀中獲得有效的知識(shí)。加強(qiáng)自主閱讀能力在閱讀教學(xué)中的培養(yǎng)，是當(dāng)代小學(xué)語文學(xué)科發(fā)展的必然。然而，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，許多教師并沒有認(rèn)識(shí)到自主閱讀能力對(duì)于學(xué)生個(gè)人發(fā)展的重要作用。因此，筆者選擇小學(xué)學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)方法作為研究對(duì)象是有一定的教育意義的。
一、利用問卷，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀意識(shí)
要對(duì)小學(xué)生的自主閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)，需要教師了解小學(xué)生自主閱讀現(xiàn)狀，掌握學(xué)生的閱讀基本情況，設(shè)計(jì)有效的小學(xué)語文閱讀方法。教師可以利用調(diào)查問卷的方法來了解學(xué)生對(duì)于閱讀學(xué)習(xí)的看法，了解學(xué)生現(xiàn)在的閱讀情況。通過相關(guān)的調(diào)查與了解，筆者了解到大多數(shù)學(xué)生習(xí)慣到傳統(tǒng)的被動(dòng)閱讀，沒有基本的自主閱讀能力。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)過程中，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀行為的調(diào)控，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的尊重，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生的自主閱讀積極性得到提高。教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)對(duì)文章進(jìn)行閱讀，使學(xué)生體會(huì)到自主閱讀的樂趣。
教師在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中，要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行提高，加強(qiáng)學(xué)生閱讀面的擴(kuò)展，使學(xué)生的閱讀量得到提高。在閱讀中，教師要更加重視學(xué)生的閱讀質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行欣賞，為學(xué)生的審美能力培養(yǎng)奠定良好的基本。要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，教師需要為學(xué)生安排有效的自主閱讀計(jì)劃，讓學(xué)生在計(jì)劃的規(guī)范下投入到自主閱讀活動(dòng)中。通過長時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生會(huì)意識(shí)到自主閱讀學(xué)習(xí)對(duì)于自身閱讀能力的促進(jìn)作用，幫助學(xué)生建立起健全的自主閱讀觀。
二、加強(qiáng)課內(nèi)外自主閱讀模式的結(jié)合
教學(xué)的方法多種多樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的方法也多種多樣。傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，教師要加強(qiáng)課內(nèi)閱讀教學(xué)與課內(nèi)閱讀教學(xué)模式的結(jié)合。在小學(xué)語文課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師可以利用課文引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀。自主閱讀活動(dòng)的開展要與學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求相適應(yīng)，使自主閱讀活動(dòng)可以符合學(xué)生的語言認(rèn)知規(guī)律與學(xué)習(xí)規(guī)律。在提出自主閱讀教學(xué)要求時(shí)，教師要考慮到學(xué)生的感受。在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要學(xué)會(huì)換位思考，巧妙地利用學(xué)生的角度對(duì)文章進(jìn)行閱讀。教師要對(duì)教材進(jìn)行整合，將每一個(gè)單元中具有代表性的文章作為范本進(jìn)行精講。
比如在講解三年級(jí)上冊(cè)中的第一組時(shí)，教師可以選擇《讓我們蕩起雙漿》作為范本進(jìn)行講解。教師可以利用問題來豐富對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，使學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中找到自主閱讀的方向與動(dòng)力。
除此之外，在進(jìn)行小學(xué)生自主閱讀教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，發(fā)現(xiàn)課堂之外閱讀資源的重大力量。教師可以為學(xué)生推薦一些適合小學(xué)生閱讀的書目。比如《意林》、《青年文章》以及《故事會(huì)》等等。將小學(xué)語文閱讀課堂內(nèi)外進(jìn)行有效的結(jié)合，可以使小學(xué)生在閱讀中找到自己感興趣的點(diǎn)，提高自主閱讀的興趣。
三、教授學(xué)生自主閱讀的方法
培養(yǎng)小學(xué)生的自主閱讀能力，教師要加強(qiáng)閱讀方法的教授，方法的引導(dǎo)對(duì)于學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)能力的提高十分重要。對(duì)于一般的文章，教師可以放低對(duì)學(xué)生的要求，讓學(xué)生進(jìn)行略讀。而對(duì)于一些較為重要的文章，教師則要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)讀與精讀，深刻了解作者的寫作目的以及傳達(dá)出的思想。教師要對(duì)學(xué)生的自主閱讀學(xué)習(xí)進(jìn)行因勢利導(dǎo)，將有效的閱讀方法以及閱讀的技巧教會(huì)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)選擇閱讀資料，使學(xué)生成為閱讀有心人。
在小學(xué)語文自主閱讀教學(xué)中，教師要有意引導(dǎo)學(xué)生建立起正確的閱讀習(xí)慣。比如說批注式閱讀，這樣的閱讀方法不僅可以讓學(xué)生更加細(xì)致地閱讀文章，更可以讓學(xué)生將自己的生活經(jīng)驗(yàn)以及原有的知識(shí)進(jìn)行結(jié)合，共同投入到文本互動(dòng)之中。比如在講解《母親的恩情》的時(shí)候，教師可以要求學(xué)生將自己認(rèn)為寫得好的詞語與句子進(jìn)行勾注。這樣一來，學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)可以與文本進(jìn)行全方位的對(duì)話，讓學(xué)生從不同的角度對(duì)文章進(jìn)行理解與感情，更能針對(duì)文章發(fā)表自己的看法。在批注式閱讀中，學(xué)生的思維會(huì)在勾注中表現(xiàn)出發(fā)，自己的發(fā)展過程也得得到體現(xiàn)。
四、加強(qiáng)自主閱讀活動(dòng)的趣味性
自主閱讀的實(shí)施，需要學(xué)生具有較強(qiáng)的自律能力與自我控制能力。小學(xué)生的好動(dòng)性較強(qiáng)，沒有吸引力的教學(xué)活動(dòng)對(duì)于小學(xué)生來講是極為枯燥的。因此，要在小學(xué)語文教學(xué)中對(duì)學(xué)生的自主閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)，教師需要讓學(xué)生感受到自主閱讀的快樂。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師可以將游戲與教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行結(jié)合。教師可以組織學(xué)生針對(duì)一本著作進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生明確閱讀的目標(biāo)，將更多的精力融入到閱讀行為中。
比如，教師可以為學(xué)生安排《西游記》這個(gè)著作的自主閱讀任務(wù)，告知小學(xué)生在三個(gè)星期之后開展一場角色扮演小比賽。這樣一來，學(xué)生在閱讀過程中會(huì)對(duì)自己喜愛的片段投入更多的關(guān)注，更好地理解小說中人物的性格與特色。
五、結(jié)語
綜上所述，小學(xué)生的自主閱讀能力對(duì)于小學(xué)生語文能力的提高具有重要作用。針對(duì)小學(xué)自主閱讀中存在的問題，筆者提出幾點(diǎn)培養(yǎng)小學(xué)生自主閱讀能力的方法。希望小學(xué)語文教育工作者認(rèn)識(shí)到學(xué)生自主閱讀能力的重要作用，加強(qiáng)培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生語文能力的提高。
參考文獻(xiàn)：
第6篇：小學(xué)閱讀的培養(yǎng)范文
【關(guān)鍵詞】小學(xué)生數(shù)學(xué)；課外閱讀；閱讀能力；數(shù)學(xué)閱讀
開展數(shù)學(xué)課外閱讀教學(xué)大大加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的指引，學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力也有很大的提高，開展課外數(shù)學(xué)閱讀活動(dòng)，不僅開闊了學(xué)生們的數(shù)學(xué)視野，在其數(shù)學(xué)文化魅力的感染下大大的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，對(duì)其數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)成績也有非常大的影響。
一、數(shù)學(xué)課外閱讀的意義
數(shù)學(xué)課外閱讀是學(xué)生通過自己閱讀的課外材料主動(dòng)獲取知識(shí)、發(fā)展數(shù)學(xué)思維、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)語言的重要方法，而這一方法，應(yīng)該和小坐合作一樣，成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一種重要方式之一。這一過程，不僅僅是學(xué)生讀的過程，更重要的是手腦的有機(jī)結(jié)合，共同協(xié)調(diào)的一個(gè)過程。數(shù)學(xué)是一種語言。蘇聯(lián)數(shù)學(xué)教育家斯托利亞爾說：“數(shù)學(xué)教學(xué)數(shù)學(xué)語言的教學(xué)。”美國著名的心理學(xué)家龍菲爾德曾說：“數(shù)學(xué)不過是語言所能達(dá)到的最高境界。”而所有的語言學(xué)習(xí)都是離不開閱讀的。
數(shù)學(xué)課外閱讀與一般的閱讀是一樣的，都是一個(gè)完整的心理活動(dòng)的過程，但是對(duì)于數(shù)學(xué)閱讀而言，又不同于其他的學(xué)科閱讀。數(shù)學(xué)的語言具有無歧義、簡明扼要的特點(diǎn)，一個(gè)簡單的數(shù)學(xué)符號(hào)所表_出來的內(nèi)容就很豐富，有一定的抽象性，特別是符號(hào)語言和圖式語言和一般的自然語言的差別是非常大的，而學(xué)生們?cè)谄溟喿x中，語音的意思靈活轉(zhuǎn)變，給數(shù)學(xué)閱讀帶來一定上的困難。所以就會(huì)要求學(xué)生在其閱讀的過程中，一定要準(zhǔn)確的了解每個(gè)數(shù)學(xué)符號(hào)所代表的精確含義。
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，開展有效的課外數(shù)學(xué)閱讀，首先是有助于小學(xué)生閱讀能力的提升，有利于提高學(xué)生數(shù)學(xué)語言的準(zhǔn)確性及敏捷的數(shù)學(xué)思維、表達(dá)、相互交流的能力。學(xué)生僅僅是靠課堂上聽老師的講授是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，難以豐富自己，完善自己的數(shù)學(xué)語言系統(tǒng)的。只要通過課外閱讀，結(jié)合書本及老師講授的內(nèi)容，才能更好的規(guī)范自己的數(shù)學(xué)語言，提高自己對(duì)數(shù)學(xué)語言的理解能力和表達(dá)力，其次，更有利于提升學(xué)生汲取、整理信息的能力，并能更快的分析、解決問題的能力。培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力不僅僅可以更有效的提高教師在課堂的效率，還可以拓寬學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的渠道，還能鍛煉思維，使思維不斷的運(yùn)轉(zhuǎn)。
二、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣
數(shù)學(xué)教師所肩負(fù)的責(zé)任不僅是要學(xué)生獲得其知識(shí)和能力的發(fā)展，更是要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中的感受，要了解他們的態(tài)度、價(jià)值觀，要學(xué)生們?cè)诳鞓分袑W(xué)習(xí)，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)成長。在課堂教學(xué)中，教師可以適時(shí)的給學(xué)生們講數(shù)學(xué)中有趣的事，以前的歷史，數(shù)學(xué)家的故事都可以講給學(xué)生們聽，用數(shù)學(xué)本身的感染力去感染學(xué)生，激發(fā)他們的興趣。也可以布置一些有趣的作業(yè)，比如數(shù)學(xué)謎語、數(shù)學(xué)故事等，收集好之后，用來課上交流。可以開展交流活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的自信，提高其閱讀興趣。也可以通過讓學(xué)生說題、編題來培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力。傳統(tǒng)的教育模式下，無論是哪一門學(xué)科，都是教師來統(tǒng)一出題，學(xué)生們回答。可以換一種思維，讓學(xué)生來說題、編題，通過閱讀課外數(shù)學(xué)材料，進(jìn)行分析、總結(jié)，并得出結(jié)論。在學(xué)生說題、編題的過程中，就是學(xué)生自我提升的過程，也會(huì)越來越喜歡數(shù)學(xué)這門學(xué)科，只要真正的用心思，才會(huì)真正去學(xué)習(xí)這門學(xué)科。這樣的好處即提升了學(xué)生的思維能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力。
想要為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)好的閱讀氛圍，可采取數(shù)學(xué)上以點(diǎn)帶面的方式來帶動(dòng)全體同學(xué)都積極的參與其中。而老師要看清事誰是可以那個(gè)可以帶動(dòng)大家的人， 課外閱讀是自覺地，但有著豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)，可以給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，來增加學(xué)生的信心。在其過程中，教師應(yīng)不斷的鼓勵(lì)學(xué)生，采取不同的方式來給學(xué)生“有趣”和“成功”的體驗(yàn)，而這一過程，學(xué)生將會(huì)形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，是發(fā)自內(nèi)心的喜歡。
三、培養(yǎng)課外閱讀能力
閱讀是人類社會(huì)活動(dòng)一項(xiàng)很重要的生活，它是人類學(xué)習(xí)知識(shí)主要的途徑和認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)知世界的重要手段。而在現(xiàn)在的課堂教學(xué)中，特別是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，學(xué)生一般不會(huì)自主的去仔細(xì)閱讀數(shù)學(xué)，即使閱讀也只是走馬觀花一樣。
關(guān)于教師，在現(xiàn)如今這個(gè)信息化的時(shí)代，獲得信息的渠道是有很多方式的。而教師必須要及時(shí)的更新自己的知識(shí)，才能適應(yīng)社會(huì)，適應(yīng)發(fā)展的要求。保證傳統(tǒng)的教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，教師也應(yīng)該根據(jù)時(shí)代的發(fā)展增加一定的新知識(shí)，教學(xué)不僅僅是基本的技能訓(xùn)練，基本能力的培養(yǎng)，基本知識(shí)的教學(xué)，教師首先提高自己的專業(yè)水平，充實(shí)自己的實(shí)踐知識(shí)，要擴(kuò)大自己的知識(shí)面，這樣才能順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，也能對(duì)學(xué)生有更好的教育。
關(guān)于學(xué)校，如果能夠像重視語文、英語閱讀那樣重視數(shù)學(xué)閱讀，在其規(guī)章制度、資金、資源等方面都應(yīng)給予教師鼓勵(lì)，根據(jù)不同的年齡，采取教師的建議，為學(xué)生購買數(shù)學(xué)課外讀物，這樣能便于師生間開展讀書交流活動(dòng)，并且資源會(huì)共享。這樣做將會(huì)大大的促進(jìn)數(shù)學(xué)課外閱讀能夠更大的范圍展開，讓更多的學(xué)生體驗(yàn)其中的樂趣。
關(guān)于家庭，學(xué)校和社會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)都有責(zé)任，而家庭是一個(gè)很重要的因素，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。家庭可以和學(xué)校合作，來共同努力延伸閱讀環(huán)境，給學(xué)生們創(chuàng)建一個(gè)良好的閱讀環(huán)境，為孩子以后的閱讀打好基礎(chǔ)。
結(jié)束語
給學(xué)生提供一個(gè)良好的閱讀環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣，提升閱讀能力、思維能力、表達(dá)能力。樹立學(xué)生好的讀書習(xí)慣，才能更好的去學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生們數(shù)學(xué)課外閱讀興趣是一項(xiàng)長期而艱巨的任務(wù)，在這個(gè)過程中，教師需不斷豐富自己，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)。
【參考文獻(xiàn)】
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第7篇：小學(xué)閱讀的培養(yǎng)范文
關(guān)鍵詞: 小學(xué)生 數(shù)學(xué)閱讀能力 培養(yǎng)
數(shù)學(xué)閱讀能力即指閱讀數(shù)學(xué)教材的能力,是數(shù)學(xué)自學(xué)能力的有機(jī)組成部分。學(xué)生閱讀課本是學(xué)生獲取知識(shí)的重要手段,只有優(yōu)化教與學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié),才能將讀與思有機(jī)結(jié)合起來。而課堂中有目的的閱讀和積極的思維又能促進(jìn)學(xué)生學(xué)得扎實(shí)、學(xué)得靈活。但在現(xiàn)行的課堂教學(xué)中,很多教師忽視了對(duì)數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng),學(xué)生也認(rèn)為閱讀數(shù)學(xué)教材無非就是看看結(jié)論,背背公式。
一、小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀現(xiàn)狀
現(xiàn)狀一
在數(shù)學(xué)課上,我們經(jīng)常可以看到這樣一種情形:離下課還有5、6分鐘,老師便會(huì)告訴學(xué)生,今天我們學(xué)的知識(shí)在課本第幾頁,請(qǐng)大家看一下以后,就做課后的習(xí)題。于是學(xué)生紛紛打開課本,把例題看一下后,便埋頭沙沙地做起作業(yè)來。教師重視自己要吃透教材、鉆研教材,而忽視了學(xué)生要閱讀教材、理解教材。學(xué)生把閱讀教材當(dāng)作軟任務(wù),匆匆過場;把做課后習(xí)題當(dāng)作硬任務(wù),認(rèn)真落實(shí)。久而久之,課堂上學(xué)生閱讀教材成了一種形式,走過場,數(shù)學(xué)課本成了擺設(shè),成了學(xué)生做習(xí)題的作業(yè)本,失去了教材的自身價(jià)值。
現(xiàn)狀二
語文教材圖文并茂,內(nèi)容豐富,貼近學(xué)生生活實(shí)際,從字、詞、句到段、篇,都需要對(duì)照教材來理解,教師往往是邊講解邊指導(dǎo)學(xué)生閱讀,讓學(xué)生在閱讀中理解,重視學(xué)生語文閱讀能力的培養(yǎng)。而數(shù)學(xué)教材講究的是準(zhǔn)確性和概括性,有一定的條理性,知識(shí)之間聯(lián)系密切。每一課時(shí)的知識(shí)編排也有一定的順序,從準(zhǔn)備題、例題、試一試到練習(xí),一成不變。對(duì)學(xué)生而言,沒有多少新鮮感和吸引力。但數(shù)學(xué)教材是完成小學(xué)數(shù)學(xué)目的、任務(wù)的重要基礎(chǔ),是教與學(xué)的橋梁和中介,培養(yǎng)學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)教材的能力不容忽視。
現(xiàn)狀三
由于學(xué)生缺乏數(shù)學(xué)閱讀能力,因此學(xué)生的自學(xué)能力也受到了一定的影響。學(xué)生閱讀例題時(shí)不會(huì)運(yùn)用自學(xué)符號(hào),在思考解題時(shí)不會(huì)進(jìn)行旁注,甚至在考試時(shí)還要問老師,思考題要不要做,答案要不要寫出來。這些都說明學(xué)生不知道如何閱讀教材,更不懂教材中的思考題對(duì)解題的導(dǎo)向作用。
二、培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的方法
通過長期的觀察,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生,尤其是學(xué)習(xí)方面的困難生,在做題時(shí)對(duì)題意的理解是相當(dāng)粗糙的,或者說根本就理解不了。這不僅與他們的基礎(chǔ)知識(shí)有關(guān),而且與他們的語言閱讀能力也有很大的關(guān)聯(lián)。因此,我們?cè)谡n堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行有意識(shí)地培養(yǎng)其閱讀能力是十分必要的。那么,數(shù)學(xué)課堂上如何合理安排和指導(dǎo)學(xué)生閱讀,以培養(yǎng)其閱讀能力呢?
1.喚起興趣,激發(fā)閱讀動(dòng)機(jī)。
心理學(xué)認(rèn)為,興趣是心理活動(dòng)的傾向,是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力,是開發(fā)智力的鑰匙。有了興趣,學(xué)生就能產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲,主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。有沒有興趣,閱讀的效果很不一樣,帶著一定的問題去讀,學(xué)生可以從機(jī)械閱讀向意義閱讀轉(zhuǎn)化。為此,在數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師必須根據(jù)教材特點(diǎn)、學(xué)生年齡特征和個(gè)性特點(diǎn),以教材為載體,以語言訓(xùn)練為主要內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)閱讀興趣。在學(xué)生閱讀之前,教師適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)一些難度適當(dāng)?shù)膯栴}情境,可以誘發(fā)和保持學(xué)生的閱讀興趣。創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)要注意,問題要精辟而具體,要有針對(duì)性,新而有趣,要有適當(dāng)難度,富有啟發(fā)性。我們可以通過呈現(xiàn)與學(xué)生原有知識(shí)相矛盾的現(xiàn)象,設(shè)置懸念;或提供幾個(gè)相互矛盾的方案、解答,使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知上的沖突,激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲,激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。
如在教學(xué)“被3整除的數(shù)”時(shí),一位老師一開始就說:“今天,咱們師生進(jìn)行一次比賽,你們隨便給老師一個(gè)數(shù)字,老師一看就能馬上知道這個(gè)數(shù)能不能被3整除,是不是3的倍數(shù)。”學(xué)生紛紛給老師報(bào)數(shù),一個(gè)學(xué)生還報(bào)了個(gè)七位數(shù):7285610。老師馬上回答這個(gè)數(shù)不能被3整除。學(xué)生不信,偷偷用筆算驗(yàn)證,果然沒錯(cuò)。再報(bào),再試,全都答對(duì)了。這下子引起了學(xué)生的好奇心,紛紛要求老師講出判斷的竅門。老師并沒有直接說竅門,而是告訴學(xué)生:“這個(gè)訣竅在數(shù)學(xué)課本里,只要大家認(rèn)真閱讀這部分教材,我相信你們每個(gè)人都能發(fā)現(xiàn)。”聽了老師的話,學(xué)生立刻打開課本,認(rèn)真地看起來。由此,激發(fā)了學(xué)生閱讀教材的動(dòng)機(jī)。
2.根據(jù)內(nèi)容,確定閱讀時(shí)機(jī)。
所謂閱讀時(shí)機(jī),就是在教師的引導(dǎo)下,讓學(xué)生進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài),也就是學(xué)生想讀愛讀的狀態(tài)。許多教師無法確定閱讀時(shí)機(jī),往往把閱讀時(shí)機(jī)理解為新課講完后,學(xué)生進(jìn)行課堂作業(yè)前的中間環(huán)節(jié),意圖把教師講解和課本知識(shí)聯(lián)系起來。其實(shí),這是對(duì)閱讀時(shí)機(jī)的片面理解。那么,如何確定閱讀時(shí)機(jī)呢?它與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)。一般來說,對(duì)于較易理解的,可以安排在講授前閱讀,以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力;對(duì)于較抽象,難以理解的內(nèi)容,可以安排在講授過程中;對(duì)于知識(shí)連貫性、系統(tǒng)性強(qiáng)的內(nèi)容,可以安排在講授結(jié)束后,以培養(yǎng)學(xué)生的概括判斷能力。
例如蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)第二冊(cè)中,“7加幾和相應(yīng)的退位減法”、“6加幾和相應(yīng)的退位減法”可以安排在講授前閱讀,因?yàn)檫@些知識(shí)是已學(xué)知識(shí)(9加幾、8加幾)的延伸和發(fā)展,難度不大。“100以內(nèi)數(shù)的讀法和寫法”、“100以內(nèi)數(shù)的加減法”可以安排在講授過程中,因?yàn)檫@部分知識(shí)學(xué)生初次接觸,數(shù)位順序和計(jì)算方法不易把握。“圖形的認(rèn)識(shí)”、“相差關(guān)系的三類應(yīng)用題”可安排在講授結(jié)束后,以利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的概括、歸納,更好地把握教材。
3.加強(qiáng)指導(dǎo),掌握閱讀方法。
數(shù)學(xué)是一種語言。數(shù)學(xué)閱讀過程是一個(gè)完整的心理活動(dòng)過程。但由于數(shù)學(xué)語言的符號(hào)化、邏輯化、嚴(yán)謹(jǐn)性及抽象性等特點(diǎn),決定了數(shù)學(xué)閱讀必須勤思多想、讀寫結(jié)合。這對(duì)小學(xué)生而言,不是輕而易舉就能夠掌握的,必須依靠教師對(duì)數(shù)學(xué)閱讀方法的指導(dǎo)。閱讀不能只是用眼瀏覽,而應(yīng)是眼、口、手、腦等器官充分協(xié)同參與。指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法,培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣,可以使學(xué)生較快地提高閱讀能力。
(1)閱讀要?jiǎng)涌?/p>
數(shù)學(xué)閱讀不同于讀小說,快速瀏覽便知故事情節(jié)。數(shù)學(xué)閱讀要對(duì)數(shù)學(xué)概念、定義、定理等知識(shí)反復(fù)咀嚼,準(zhǔn)確理解。用口默讀可以大大提高閱讀的準(zhǔn)確性。
(2)閱讀要?jiǎng)邮?/p>
一是動(dòng)筆圈畫。教會(huì)學(xué)生運(yùn)用各種符號(hào)表示來不同的意義,以強(qiáng)化閱讀重點(diǎn)與關(guān)鍵,做到自我閱讀理解、掌握心中有數(shù),如:在進(jìn)行“文字題”、“應(yīng)用題”的教學(xué)時(shí),可以讓學(xué)生邊讀題邊圈一圈題中出現(xiàn)了哪些信息。
二為動(dòng)手操作。指導(dǎo)學(xué)生邊看內(nèi)容,邊動(dòng)手實(shí)踐,通過親身剪、拼、折、量、擺、畫、觀察、比較、體驗(yàn),感悟新知,深入理解。如:在進(jìn)行“軸對(duì)稱圖形”的教學(xué)時(shí),學(xué)生通過對(duì)提供的素材折一折,畫一畫,描述親身體驗(yàn)中直觀感受軸對(duì)稱圖形的特征。
三為動(dòng)筆演練。讀中演,嘗試演算驗(yàn)證推理;讀后練,形成技能技巧;練后再讀,反思失誤,總結(jié)經(jīng)驗(yàn),回顧內(nèi)化,變“厚”為“薄”。
(3)閱讀要?jiǎng)幽X
思考是對(duì)輸入大腦的閱讀文字信息的識(shí)別與加工。閱讀中必有思考,要指導(dǎo)學(xué)生順著教師依設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)提綱和閱讀思考題,聯(lián)系運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、思想方法邊讀邊思考,尤其對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容要字斟句酌,咀嚼體味數(shù)學(xué)語言的內(nèi)涵,探究領(lǐng)悟知識(shí)的來龍去脈,理解例題的算理、思路,形成自己的見解。
4.保證時(shí)間,端正閱讀態(tài)度
閱讀不能流于形式,教師要舍得在學(xué)生閱讀教材的環(huán)節(jié)上花時(shí)間,變教師的講為學(xué)生的讀,使學(xué)生能充分的閱讀,靜下心來,思考分析教材。一般來說,這個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間在3―5分鐘左右。
總之,小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)絕不可等閑視之,只有當(dāng)學(xué)生形成了一定的閱讀技能和習(xí)慣,在課堂教學(xué)中又有充裕的時(shí)間進(jìn)入最佳的閱讀狀態(tài),真正實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)閱讀的價(jià)值,才能使數(shù)學(xué)教學(xué)與教材有機(jī)地融為一體,達(dá)到數(shù)學(xué)教學(xué)的目的。在我們數(shù)學(xué)教學(xué)中,應(yīng)該重視數(shù)學(xué)閱讀的教學(xué),充分利用閱讀的形式,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,逐漸提高數(shù)學(xué)閱讀能力,才能使他們不斷提升自己的數(shù)學(xué)素養(yǎng),進(jìn)而在這個(gè)數(shù)字化的社會(huì)里得到持續(xù)發(fā)展。
參考文獻(xiàn):
第8篇：小學(xué)閱讀的培養(yǎng)范文
【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)； 閱讀思維； 能力培養(yǎng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)一直追求有質(zhì)量的課，以實(shí)現(xiàn)高效的目標(biāo)。然而在很多情況下，教學(xué)過程總是顧此失彼，重視了課堂的繁榮表象，卻忽視了學(xué)生的內(nèi)在思考；重視了教學(xué)環(huán)節(jié)的流暢性，卻忽視了學(xué)生思維的連貫性；重視了知識(shí)技能的教學(xué)，卻忽視了數(shù)學(xué)思想的滲透。凡此種種，不一而足。我經(jīng)常反思到底什么樣的數(shù)學(xué)課才是完美的？什么樣的數(shù)學(xué)課堂才能提高教學(xué)的效益呢？隨著新課改的不斷深入，在數(shù)學(xué)課堂上教師應(yīng)尊重學(xué)生的思維狀態(tài)，關(guān)注學(xué)生的思維動(dòng)向，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究交流，并享受學(xué)習(xí)帶來的樂趣。我漸漸地領(lǐng)悟了一個(gè)道理，那就是“只有當(dāng)教師給學(xué)生帶來思考，在思考中表現(xiàn)自己，用思考來智慧學(xué)生，用思考來使學(xué)生折服和欽佩的時(shí)候，他才可能成為兒童心靈的征服者、教育者和指導(dǎo)者”。而我們還應(yīng)讓學(xué)生逐漸懂得“數(shù)學(xué)思考，這是多么美好、誘人而富有趣味的事”。因此我想起了一位教育專家曾經(jīng)說過： “數(shù)學(xué)課，思維不能缺席”。可見，關(guān)注學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力對(duì)于學(xué)好數(shù)學(xué)、提升數(shù)學(xué)課堂的有效性是十分重要的。
1激活思維，自主預(yù)習(xí)
小學(xué)生，尤其是低年級(jí)的小學(xué)生閱讀能力和理解能力都比較差，在預(yù)習(xí)時(shí)應(yīng)逐步教給學(xué)生一些閱讀課本的方法。課前可先布置一些預(yù)習(xí)作業(yè)，要求學(xué)生結(jié)合閱讀新課內(nèi)容常識(shí)做幾道習(xí)題，了解新課將要講哪些內(nèi)容，什么地方自己不懂，做到心中有數(shù)，提高聽課效率。有些內(nèi)容的預(yù)習(xí)可以出一些歸納式的思考題，幫助學(xué)生有條理地閱讀思考。如預(yù)習(xí)“方程的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，可設(shè)計(jì)下列閱讀思考題：（1）什么是等式？什么叫方程？兩者有什么關(guān)系？舉例說明？（2）方程的解和解方程是不是一回事？
2激發(fā)興趣，促進(jìn)思維
數(shù)學(xué)是比較抽象的一門基礎(chǔ)科學(xué)，要想使兒童保持強(qiáng)烈的求知欲，必須激發(fā)他們的興趣，從而促進(jìn)其思維發(fā)展。課堂中我常抓住契機(jī)，巧妙設(shè)疑，利用學(xué)生好勝的欲望，為讀與思做好鋪墊。例如在教“長方體和正方體的表面積”一課時(shí)，我先拿出一個(gè)長方體教具，然后把它展開，用手演示一下長方體的表面有多大，接著設(shè)疑：“什么是長方體的表面積呢？”學(xué)生們看著剛才我手中還是立體圖，轉(zhuǎn)眼間變成了平面圖形，就思考它們之間的關(guān)系，“到底什么是長方體的表面積呢？”思考片刻后，同學(xué)們紛紛舉手發(fā)表自己的意見，并且急切想知道自己的看法是否正確。這時(shí)，我就說：“同學(xué)們，請(qǐng)翻開書看看課本上是如何講的？是否和你所說的一樣？”同學(xué)們此時(shí)對(duì)數(shù)學(xué)課本產(chǎn)生了濃厚興趣，輕聲地讀出了長方體和正方體表面積的概念。因此，“讀”是理解的前提，“疑”是思維開端。教學(xué)中圍繞知識(shí)要點(diǎn)，制造懸念，誘發(fā)學(xué)生迫切閱讀的動(dòng)機(jī)。
3注重引導(dǎo)，訓(xùn)練思維
課堂中，教師主導(dǎo)更注重引導(dǎo)學(xué)生閱讀例題進(jìn)行自學(xué)，并善于抓住學(xué)生的反饋信息進(jìn)行思維訓(xùn)練，通過訓(xùn)練讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)所學(xué)的內(nèi)容，使全體學(xué)生的智力在原有基礎(chǔ)上都有所提高。例如在教“用比例知識(shí)解應(yīng)用題”時(shí)，我給學(xué)生出了三道思考題：（1）該題題意是什么，找出條件和問題；（2）題中的關(guān)鍵句是什么，該句表達(dá)什么意思；（3）如何列式解答，是否有不同的方法。學(xué)生通過思考，深刻理解了例題中所闡述的思維過程，正確列出了算式，而且用不同的方法解答了該題。
4選擇重點(diǎn)，拓展思維
在閱讀時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容掌握好閱讀的側(cè)重點(diǎn)，知道學(xué)生認(rèn)真閱讀有關(guān)意義，法則、性質(zhì)的文字，理解概念含義，計(jì)算題的運(yùn)算法則，掌握應(yīng)用題分析數(shù)量關(guān)系的方法及解題思路等。如“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”一節(jié)，教材在異出性質(zhì)前有這樣一段話：1／2=2／4=3／6，比較這三個(gè)分?jǐn)?shù)的分子和分母，他們各是按照什么規(guī)律變化的？（1）、從左往右看，原來是把單位“1”平均分成2份，表示其中的一份。如果把分的分?jǐn)?shù)和表示的份數(shù)都乘以2，就得到2／4。（2）、反過來看，是把單位“1”平均分成4份，表示其中的2份。如果把分的份數(shù)和表示的分?jǐn)?shù)都除以2，就得到1／2，想一想：根據(jù)上面的分析，可以得到什么規(guī)律？我讓學(xué)生填充后閱讀課本，并進(jìn)行比較。組織討論，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)了規(guī)律，概括出“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”。這不僅抓住了重點(diǎn)，提高了學(xué)生閱讀課本的興趣，還提高了學(xué)生閱讀課本的能力。對(duì)概念中的關(guān)鍵詞語應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀，加深印象。如學(xué)生得到“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”后，讓學(xué)生閱讀性質(zhì)并進(jìn)行判斷練習(xí)。當(dāng)學(xué)生練習(xí)有障礙時(shí)，再重新閱讀，通過存在的問題，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)理解“同時(shí)”“乘以”“除以”“相同的數(shù)”“零除外”等關(guān)鍵詞語。這樣就加深了對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，又培養(yǎng)了學(xué)生人認(rèn)真閱讀課本的良好習(xí)慣。
5鞏固練習(xí)，強(qiáng)化思維
第9篇：小學(xué)閱讀的培養(yǎng)范文
一、轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力
在課改的今天，也有部分師生對(duì)數(shù)學(xué)文本僅當(dāng)習(xí)題集用，對(duì)正文只是蜻蜓點(diǎn)水式的閱讀，讀不出重點(diǎn)，更讀不出問題和自己的獨(dú)到體會(huì)及創(chuàng)新見解，解決問題經(jīng)常“沒看清題目”，這就導(dǎo)致有必要提高學(xué)生閱讀能力。首先教師本人要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，充分認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)閱讀的重要性，將數(shù)學(xué)閱讀納入到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)基本環(huán)節(jié)中去，從根本上提高學(xué)生的閱讀能力。因此在教學(xué)中，我要求學(xué)生對(duì)每句話、每個(gè)名詞術(shù)語、每個(gè)圖表都應(yīng)細(xì)致地閱讀、分析，領(lǐng)會(huì)其內(nèi)容、含義。對(duì)新出現(xiàn)的數(shù)學(xué)定義、定理一般不能一遍過，要反復(fù)仔細(xì)閱讀，并進(jìn)行認(rèn)真分析直至弄懂含義。真正做到勤思多想。
比如教學(xué)《平行四邊形的面積》時(shí)，我就讓生大膽仔細(xì)閱讀教材，在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，然后動(dòng)手操作，發(fā)現(xiàn)問題時(shí)，然后與同伴對(duì)說，再與小組交流，最后展示匯報(bào)。讓生在輕松中學(xué)習(xí)，又提高閱讀、交流能力。在此過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和開拓精神，為學(xué)生良好數(shù)學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成盡到教師應(yīng)盡的責(zé)任。
二、巧設(shè)情境激發(fā)興趣、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力
閱讀中，肯定會(huì)遇到很多的問題和困難，如果缺乏興趣，就更容易退縮、逃避。因此，教師要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生感受到閱讀的樂趣，首先營造濃厚的閱讀氛圍，是學(xué)生產(chǎn)生數(shù)學(xué)閱讀興趣的基礎(chǔ)，教師可以根據(jù)教材特點(diǎn)、學(xué)生年齡特征和個(gè)性特點(diǎn)，以教材為載體，以語言訓(xùn)練為主要內(nèi)容，教師可以適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)一些難度適當(dāng)?shù)膯栴}情境，誘發(fā)和保持學(xué)生的閱讀興趣。創(chuàng)設(shè)的問題要精辟而具體，要有針對(duì)性，要有適當(dāng)難度，要富有啟發(fā)性。通過呈現(xiàn)與學(xué)生原有知識(shí)相矛盾的現(xiàn)象，設(shè)置懸念；或提供幾個(gè)相互矛盾的方案、解答，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知上的沖突，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。
比如，我在教學(xué)《平行四邊形的面積》時(shí)，在課前3分鐘中，我設(shè)置了課件劇，讓學(xué)生扮演等底等高的長方形與平行四邊形，從形狀、特征上看都有四條邊、四個(gè)角，兩個(gè)爭論大小，而又無法準(zhǔn)確比較大小，導(dǎo)致兩位同學(xué)爭執(zhí)不休，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，激起知識(shí)的碰撞，引出想學(xué)習(xí)的欲望，想從文本中尋找答案。激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀能力。
作為老師，應(yīng)充分挖掘文本，多設(shè)置懸念、認(rèn)知矛盾沖突等，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)熱情。也可以多開展“考眼力游戲”、“誰是預(yù)習(xí)小能手”、“誰是高明醫(yī)生”等趣味性游戲，有效地培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力、讀題能力、預(yù)習(xí)能力和分析能力。
三、優(yōu)化高效的閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力
培養(yǎng)和提高學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力，并不是放手讓學(xué)生自己隨意讀，作為教師要根據(jù)教材內(nèi)容，確定哪些內(nèi)容需要讀，在什么時(shí)間讀，怎樣讀才能使學(xué)生愛讀、會(huì)讀、讀出效果？
首先細(xì)致看，準(zhǔn)確讀。我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在解決問題時(shí)經(jīng)常會(huì)用眼睛掃一遍，就急于動(dòng)筆了，因?yàn)樗麄冇X得這是司空見慣的問題。而事實(shí)上題目并不是他們“經(jīng)驗(yàn)”里的樣子，題目的意思已經(jīng)發(fā)生改變。為了培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)習(xí)慣，我在平時(shí)的教學(xué)中要求學(xué)生做到“字字出聲讀題慢”，要求學(xué)生輕讀后再默看題，詳細(xì)理解題目的意思，逐步提高?x題能力。其次要善于抓住關(guān)鍵字、詞或句，準(zhǔn)確理解其表達(dá)的意義。在讀題審題的過程中抓住重難點(diǎn)是學(xué)會(huì)審題的最高境界。學(xué)生一旦能在讀題的過程中能找到的重點(diǎn)詞和關(guān)鍵句，并能在此處仔細(xì)品味、認(rèn)真思考，從中發(fā)現(xiàn)文字背后的含義，便會(huì)達(dá)到融會(huì)貫通的意境。
比如我在教學(xué)《百分?jǐn)?shù)的意義》時(shí)，我要求學(xué)生先會(huì)認(rèn)準(zhǔn)字，然后要求學(xué)生邊讀邊思考，畫出重點(diǎn)詞語，最后仔細(xì)推敲字、詞、句的準(zhǔn)確含義；同時(shí)我又要求學(xué)生邊讀邊圈打點(diǎn)，把重要的字詞做上記號(hào)，提醒自己注意。
四、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力
葉圣陶先生說：“教是為了不需要教。”那么，為了“不需要教”，教師應(yīng)該“怎樣教”呢？在平時(shí)的教學(xué)中，教師要有意識(shí)地讓學(xué)生逐步養(yǎng)成在做題之前先去閱讀題目要求的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)他們獨(dú)立閱讀的能力。
