對(duì)于管理學(xué)的認(rèn)識(shí)精選(九篇)

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第1篇：對(duì)于管理學(xué)的認(rèn)識(shí)范文

關(guān)鍵詞：監(jiān)獄人民警察 人才培養(yǎng)模式 教學(xué)團(tuán)隊(duì)

On Innovative Teaching Faculty How to Cultivate the Administrative Personnel in a Prison

Sumei LI

（Criminal Judicature Department， Ningxia Justice Police Vocational College， Yinchuan City， Ningxia 750001）

Abstract： To cultivate the administrative personnel in a Prison， it is imperative to cultivate a group of innovative teaching faculties with curriculum system， teaching content and training mode as a focus and breakthrough point， relying on cooperation of profession and industry at a high level， so as to cultivate a group of well educated faculties with responsive capacity and humanistic quality who are politically literate and proficient in specialties. To reach the goal of cultivating the reformatory police at the sharp end， it is necessary to formulate a training framework featuring integration of police service and teaching activities to put theory into practice， in an effort to properly allocate and coordinate curriculum layout， faculty arrangement and training activities in practice. By researching on faculty system to promote bilateral communication and reciprocal relationship between police station and higher education system， it is to cultivate a group of faculties， who are not only competent in teaching but also in practice whether they’re served as part-time or full time faculties.

Keywords： The Police of a Prison， Mode of training talent， The teaching faculty

依托國(guó)家司法體制改革關(guān)于司法隊(duì)伍建設(shè)改革的大背景，在政法招錄體制改革的政策框架下，針對(duì)退役士兵招收監(jiān)獄管理試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)學(xué)生。此類(lèi)學(xué)生入學(xué)前就已明確就業(yè)為監(jiān)獄一線(xiàn)管理崗位，具有學(xué)習(xí)任務(wù)明確、崗位明確，技能要求明確的特點(diǎn)。寧夏司法警官職業(yè)學(xué)院根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和培養(yǎng)要求，以自治區(qū)、主管廳局、學(xué)院三級(jí)相關(guān)教學(xué)研究與改革課題為支撐，在培養(yǎng)過(guò)程中教學(xué)團(tuán)隊(duì)不斷進(jìn)行創(chuàng)新性實(shí)踐和探索，以培養(yǎng)有實(shí)戰(zhàn)技能為目標(biāo)，著眼于知識(shí)的“實(shí)踐化”，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，構(gòu)建了發(fā)展學(xué)生對(duì)崗位的“認(rèn)知”能力、實(shí)踐能力的創(chuàng)新教育體系，在監(jiān)獄管理專(zhuān)業(yè)高職教育中實(shí)踐了促進(jìn)學(xué)生有效“成長(zhǎng)”的實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)活動(dòng)（過(guò)程），為學(xué)生的崗位勝任能力培養(yǎng)，進(jìn)行了有益的嘗試。

1.教學(xué)團(tuán)隊(duì)的研究及邏輯結(jié)構(gòu)

1.1研究的主要內(nèi)容

監(jiān)獄人民警察人才的培養(yǎng)目標(biāo)。由于司法體制改革的復(fù)雜性和綜合性，使得監(jiān)獄人民警察的培養(yǎng)不同于一般的工科專(zhuān)業(yè)，構(gòu)成了多學(xué)科交叉、多行業(yè)交融的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)。寧夏司法警官職業(yè)學(xué)院從2008年就開(kāi)始探索監(jiān)獄人民警察人才的培養(yǎng)，根據(jù)多年的研究與實(shí)踐，凝練出高素質(zhì)監(jiān)獄人民警察人才的培養(yǎng)目標(biāo).

高素質(zhì)監(jiān)獄人民警察人才的培養(yǎng)模式。根據(jù)監(jiān)獄人民警察人才的培養(yǎng)目標(biāo)定位，研究圍繞著人才培養(yǎng)方案、教學(xué)實(shí)施過(guò)程（課堂理論教學(xué)、課程實(shí)踐教學(xué)、畢業(yè)總結(jié)等）、警務(wù)技能訓(xùn)練、實(shí)踐等環(huán)節(jié)開(kāi)展了系列研究，通過(guò)逐年不斷擴(kuò)展、深化，形成了特色鮮明、操作性強(qiáng)、效果優(yōu)良的“警學(xué)結(jié)合、教學(xué)戰(zhàn)練”培養(yǎng)模式，該模式清晰地反映了人才培養(yǎng)應(yīng)該做什么、應(yīng)該如何去做、落腳點(diǎn)在哪里（參見(jiàn)圖1）。

“三段式”應(yīng)用創(chuàng)新能力人才培養(yǎng)策略。該人才培養(yǎng)模式關(guān)注如何發(fā)展學(xué)生特定的認(rèn)知的能力、理解能力、判斷能力、和行為能力，以“認(rèn)知見(jiàn)習(xí)”“課程實(shí)習(xí)”“頂崗實(shí)習(xí)”三段式培養(yǎng)策略形成 “提出問(wèn)題（對(duì)事物的認(rèn)識(shí)）解決問(wèn)題的思想與方法（研究性學(xué)習(xí)）解決問(wèn)題的過(guò)程（實(shí)踐與實(shí)訓(xùn)）體驗(yàn)成功解決問(wèn)題的頓悟瞬間（量變到質(zhì)變的飛躍）建立自信心與新的目標(biāo)（形成創(chuàng)新的原動(dòng)力）”不斷促進(jìn)人才“成長(zhǎng)”的教育活動(dòng)（見(jiàn)圖2）。

1.2研究的邏輯結(jié)構(gòu)

三個(gè)主要研究?jī)?nèi)容既是相對(duì)獨(dú)立，又相互關(guān)聯(lián)、相互支撐，形成一個(gè)有機(jī)的整體系統(tǒng)，其邏輯結(jié)構(gòu)參見(jiàn)人才培養(yǎng)4步模式（見(jiàn)圖3）。

2.教學(xué)團(tuán)隊(duì)的實(shí)踐

2.1鍛造了一支人才培養(yǎng)的高水平教學(xué)團(tuán)隊(duì)

通過(guò)多年來(lái)的研究與實(shí)施，鍛煉了一大批教師，形成了一支教學(xué)理論、實(shí)踐能力、教學(xué)改革綜合素質(zhì)強(qiáng)“能教善戰(zhàn)、專(zhuān)兼結(jié)合”的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，形成雙向交流、共建共享的師資培養(yǎng)體制，現(xiàn)在建立了一支具有豐富的監(jiān)獄行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、優(yōu)秀的表達(dá)和組織能力的既能指導(dǎo)專(zhuān)業(yè)、課程改革，又能承擔(dān)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)任務(wù)的優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)。為高素質(zhì)監(jiān)獄人民警察人才的培養(yǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在實(shí)踐的推動(dòng)與促進(jìn)下，刑事執(zhí)行專(zhuān)業(yè)成為區(qū)級(jí)骨干示范專(zhuān)業(yè)、監(jiān)獄管理試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)成為首批招錄試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)，監(jiān)獄管理創(chuàng)新人才培養(yǎng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)2011年獲區(qū)級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

2.2構(gòu)建精品課程體系、形成人才培養(yǎng)教學(xué)平臺(tái)

構(gòu)建以區(qū)級(jí)精品課程《刑法原理與實(shí)務(wù)》為中心的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程群，培育學(xué)生依法辦事的思想與文明執(zhí)法的工作方法。以區(qū)級(jí)精品課程《刑法原理與實(shí)務(wù)》為中心建設(shè)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程群，以?xún)?yōu)秀的教學(xué)質(zhì)量，培育學(xué)生的依法辦事的思想與文明執(zhí)法的工作方法。如根據(jù)對(duì)監(jiān)獄管理試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)2008級(jí)～2012級(jí)4屆的教學(xué)實(shí)踐和研究，逐步提煉并形成了專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)指導(dǎo)原則。打造以校級(jí)重點(diǎn)課程《獄政管理》為中心的專(zhuān)業(yè)教學(xué)平臺(tái)，強(qiáng)化崗位技能的綜合訓(xùn)練?！丢z政管理》教學(xué)通過(guò)課堂教學(xué)、課程設(shè)計(jì)和課程實(shí)踐，使學(xué)生受到較系統(tǒng)的獄政教育，樹(shù)立職業(yè)觀，達(dá)到崗位技能的綜合訓(xùn)練。

2.3改革教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生興趣學(xué)習(xí)

課程教學(xué)，一旦教學(xué)內(nèi)容確定以后，要達(dá)到即定的培養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)法就是重要的手段。 課堂教學(xué)是把知識(shí)、方法、能力等傳授給學(xué)生的重要過(guò)程，是高等教育不可缺少的重要環(huán)節(jié)，也是人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)和落腳點(diǎn)。因此在課程建設(shè)的實(shí)踐中，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行了大量的探索和實(shí)踐，其中有不少的做法得到同學(xué)的歡迎。

課程體系的構(gòu)建。本方案課程體系構(gòu)建的基本原則以“警學(xué)結(jié)合，教學(xué)戰(zhàn)練”核心，課程體系構(gòu)建的過(guò)程見(jiàn)圖4。

圖4

課堂教學(xué)以學(xué)生認(rèn)知為前提和課程實(shí)習(xí)為深化。學(xué)生入校即前往監(jiān)獄開(kāi)展認(rèn)知見(jiàn)習(xí)，初步了解工作環(huán)境、工作對(duì)象、工作流程;每學(xué)期專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)結(jié)束后，前往監(jiān)獄進(jìn)行課程實(shí)習(xí)，并要求寫(xiě)出課程論文，以此深化課堂所學(xué)知識(shí)。

同時(shí)，課堂教學(xué)歸納為“精讀、講解、闡釋”只有這三者有機(jī)的結(jié)合，才能達(dá)到良好地課堂講課效果。

課堂教學(xué)與學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。利用真實(shí)案例，設(shè)計(jì)真實(shí)的工作流程，創(chuàng)設(shè)仿真的工作環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。作為專(zhuān)業(yè)課教師，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力必須做到對(duì)監(jiān)獄人民警察崗位的了解和案例積累和對(duì)教材的深刻理解才能以創(chuàng)新思維做好人才培養(yǎng)工作。

注重學(xué)生后續(xù)發(fā)展，著重培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)闊的視野和發(fā)展后勁。監(jiān)獄管理試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)目前的培養(yǎng)目標(biāo)是監(jiān)獄一線(xiàn)警察，但五年十年之后長(zhǎng)遠(yuǎn)的職業(yè)發(fā)展應(yīng)當(dāng)也是需要考慮的。專(zhuān)家型監(jiān)獄警察的培養(yǎng)，需要監(jiān)獄警察經(jīng)過(guò)多學(xué)科的知識(shí)沉淀和監(jiān)獄實(shí)踐體會(huì)，因此，在專(zhuān)業(yè)必修課程的基礎(chǔ)上，開(kāi)設(shè)涉略廣泛的選修課。如社會(huì)學(xué)、醫(yī)學(xué)、管理學(xué)等方面課程。如從開(kāi)設(shè)《中國(guó)監(jiān)獄史》到開(kāi)設(shè)《外國(guó)監(jiān)獄制度》，就是認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代中國(guó)監(jiān)獄制度更多地受到西方監(jiān)獄制度的影響，經(jīng)過(guò)授課發(fā)現(xiàn)，單純的介紹西方監(jiān)獄制度還應(yīng)當(dāng)與學(xué)生即將從事的監(jiān)獄工作結(jié)合起來(lái)，有創(chuàng)新性的開(kāi)設(shè)了《中外行刑制度比較》，從簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授走向理念提升，以課程的綜合性帶動(dòng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)的后續(xù)發(fā)展。

現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用與教學(xué)改革。在教學(xué)中應(yīng)用照片、視頻、動(dòng)畫(huà)、計(jì)算機(jī)模擬等，以加深學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解，提高學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于特別重要而又比較難掌握的基本理論則組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論，先列出若干討論題，讓學(xué)生通過(guò)課外閱讀和研究性自學(xué)，事先做好充分準(zhǔn)備，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

2.4積極開(kāi)展教學(xué)研究，促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量

刑事執(zhí)行、監(jiān)獄管理試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)涉及監(jiān)獄人民警察的培養(yǎng)，結(jié)合全國(guó)監(jiān)獄的特征與西部監(jiān)獄的特點(diǎn)定位制定科學(xué)的人才培養(yǎng)方案，是首先要解決的問(wèn)題。我們通過(guò)廣泛的調(diào)研，在司法體制改革的大背景下，結(jié)合我院的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，確定了監(jiān)獄人民警察人才培養(yǎng)依托行業(yè)，服務(wù)行業(yè)，形成自己的特色。對(duì)刑事執(zhí)行、監(jiān)獄管理試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行設(shè)計(jì)，首先，突破傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)理論，建立“教學(xué)練戰(zhàn)”的培養(yǎng)人才理念。在培養(yǎng)方案中以學(xué)生為本，突出崗位技能需求的原則，建立“三段式”的培養(yǎng)策略，給學(xué)生一定的自由時(shí)間，形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。

近年來(lái)發(fā)表了20多篇教學(xué)研究與改革論文，如《政法干警招錄培養(yǎng)體制試點(diǎn)成效分析與未來(lái)展望》、《政法干警招錄體制改革現(xiàn)狀和思考》、《政法招錄體制下的監(jiān)獄人民警察警務(wù)技能培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查與對(duì)策研究》等。

2.5建成了一批實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地，加強(qiáng)了與行業(yè)的聯(lián)系

在依托政法院校招錄培養(yǎng)體制改革的基礎(chǔ)上，本著互惠雙贏的原則，學(xué)院與寧夏、內(nèi)蒙監(jiān)獄管理局形成長(zhǎng)期戰(zhàn)略合作聯(lián)盟，實(shí)現(xiàn)學(xué)院與行業(yè)“零距離”對(duì)接和資源共享。實(shí)現(xiàn)課程設(shè)置融通、師資配備融通、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)融通，建成了一批實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地，加強(qiáng)了與行業(yè)的聯(lián)系，使人才培養(yǎng)更加貼近實(shí)戰(zhàn)、更加凸顯職業(yè)教育特色。

第2篇：對(duì)于管理學(xué)的認(rèn)識(shí)范文

摘要：現(xiàn)代教育管理要具有時(shí)代特征，堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，不斷革新內(nèi)容，創(chuàng)新方法，更新手段，保持先進(jìn)性。要樹(shù)立可持續(xù)管理觀念，致力于制定、實(shí)行公平的政策，創(chuàng)建具有持續(xù)性的公平競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，建立起適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展進(jìn)行持續(xù)性調(diào)整的機(jī)制，以實(shí)現(xiàn)管理效能整體性提高的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：教育 教學(xué) 管理 創(chuàng)新 認(rèn)識(shí)

如今，教育改革面臨著極大的機(jī)遇和嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，任何一個(gè)教育組織都十分重視教學(xué)管理，因?yàn)樗c教學(xué)成績(jī)一樣，都是學(xué)校生存的命脈，創(chuàng)新的學(xué)校教育教學(xué)管理制度也是提高學(xué)校知名度的重要手段之一，所以，學(xué)校教育組織必須依靠它來(lái)贏得社會(huì)、政府、家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)學(xué)校的信任、理解和支持。一所質(zhì)量高的學(xué)校絕不是只靠著有幾位著名教師、現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備或者教育經(jīng)費(fèi)充足，而是由于學(xué)校管理的整體水平和全體教職工共同創(chuàng)造的結(jié)果。從中可以看出，教育教學(xué)管理的創(chuàng)新是刻不容緩的。

一、教育教學(xué)管理制度創(chuàng)新必須具備兩個(gè)基本條件

1、教育管理者的創(chuàng)新素質(zhì)

教育思想觀念的轉(zhuǎn)變是一個(gè)過(guò)程，學(xué)校教育的整個(gè)過(guò)程中都必須不斷轉(zhuǎn)變教育思想觀念，保持教育思想觀念的不斷變革和及時(shí)更新，這是學(xué)校改革與發(fā)展的“發(fā)動(dòng)機(jī)”，操作這臺(tái)發(fā)動(dòng)機(jī)的正是學(xué)校的管理者。因此，學(xué)校的管理者是學(xué)校教育教學(xué)制度創(chuàng)新的關(guān)鍵。

學(xué)校管理者支配和引導(dǎo)著學(xué)校各個(gè)群體的行為，他們是否具有創(chuàng)新素質(zhì)將直接制約和影響學(xué)校的發(fā)展和走向。如果一所學(xué)校沒(méi)有一位富于創(chuàng)新的校長(zhǎng)，做事情前怕狼，后怕虎，保守求穩(wěn)，那學(xué)校也只能永遠(yuǎn)望它校之“項(xiàng)背”了。學(xué)校管理者必須敢于否定學(xué)校舊有的、束縛人性張揚(yáng)的條條框框，大膽進(jìn)行教學(xué)管理制度創(chuàng)新，這是教育事業(yè)發(fā)展對(duì)學(xué)校管理者提出的理性要求，也是取得成功的要素之一。

2、學(xué)校內(nèi)部的創(chuàng)新氛圍

目前學(xué)校要在比較理想的水平上開(kāi)展創(chuàng)新教育，還存在著諸多制約因素，尤為重要的一點(diǎn)就是教師隊(duì)伍的總體素質(zhì)特別是教育觀念和教育方法尚不能適應(yīng)創(chuàng)新教育的要求。也就是說(shuō)學(xué)校內(nèi)部的創(chuàng)新氛圍還不夠濃烈。教育創(chuàng)新是一種具有高度自主性的創(chuàng)造性教育活動(dòng)，它不是教育管理者獨(dú)自單方面的行為，而是必須由全體教職工積極參與的一種整體性、目的。它依賴(lài)于全體教職工的真誠(chéng)投入，依賴(lài)于不同教師的教育思想和意見(jiàn)的交流與撞擊。我們必須努力營(yíng)造一個(gè)平等、民主、開(kāi)放和寬容的創(chuàng)新氛圍，創(chuàng)造一種以創(chuàng)新為內(nèi)涵的校園人文環(huán)境，給教師以自由想象的時(shí)間和空間，給教師以交流與合作的機(jī)會(huì)，在教師的相互溝通、相互刺激、相互誘導(dǎo)中，提高工作樂(lè)趣，激發(fā)創(chuàng)新潛能。

二、創(chuàng)新教學(xué)管理制度必須遵循兩個(gè)原則

1.以人為本

現(xiàn)在多指是指經(jīng)營(yíng)者或管理者的一種領(lǐng)導(dǎo)方式或理念。學(xué)校管理正是如此，要在不斷創(chuàng)新的過(guò)程中，注重個(gè)體的差異發(fā)展、注重群體的和諧發(fā)展，從而達(dá)到學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。有活力、善創(chuàng)新的教師隊(duì)伍是教改向縱深發(fā)展的前提，也是教育可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵，任何一項(xiàng)創(chuàng)新活動(dòng)都離不開(kāi)人的參與。

2.民主管理

改革和發(fā)展的實(shí)踐告訴我們，沒(méi)有民主的管理，就沒(méi)有民主的教育；沒(méi)有制定政策時(shí)的民主，就沒(méi)有執(zhí)行政策時(shí)的嚴(yán)格。一所學(xué)校，如果只有少數(shù)領(lǐng)導(dǎo)干部的積極性，而沒(méi)有全體教職工的責(zé)任感和使命感，那么這所學(xué)校的一切工作都將難以開(kāi)展。有關(guān)研究資料表明，教師群體對(duì)于民主、平等、尊重的情感需要，對(duì)于參與學(xué)校的民主管理較其他社會(huì)群體有更強(qiáng)烈的追求。因此，在新的教學(xué)管理制度建設(shè)過(guò)程中，教育管理者應(yīng)充分發(fā)揚(yáng)民主，實(shí)施合作式、民主式管理，為教師創(chuàng)造一種寬松和諧的環(huán)境，從而滿(mǎn)足教師群體的心理需求，使每一名教師都成為自覺(jué)的創(chuàng)新主體，形成自我激勵(lì)、自我約束、自我管理的局面，逐步達(dá)到人與學(xué)校、人與教育、人與社會(huì)的和諧統(tǒng)一。

三、確立整合思想，創(chuàng)新教育教學(xué)管理機(jī)制

科學(xué)管理水平和管理機(jī)制直接決定著一所學(xué)校的發(fā)展水平，科學(xué)合理而富有特色的管理制度則會(huì)極大地強(qiáng)化激勵(lì)的有效性。新的教學(xué)管理機(jī)制必須致力于有效調(diào)動(dòng)教與學(xué)兩個(gè)方面的積極性、創(chuàng)造性，突出學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，突出管理規(guī)范化、制度化、民主化要求。其基本特點(diǎn)是：管理體系由封閉式向開(kāi)放式轉(zhuǎn)變，管理組織從單一控制型轉(zhuǎn)變成綜合支持型，管理模式由剛性向彈性轉(zhuǎn)變，管理方式由過(guò)程型向目標(biāo)型轉(zhuǎn)變，管理方法由行政化、控制為主向民主化、引導(dǎo)為主轉(zhuǎn)變，管理手段由單一化向多樣化、網(wǎng)絡(luò)化轉(zhuǎn)變。

1.完善教育教學(xué)管理系統(tǒng)，形成有效組織保障

完善教育教學(xué)管理系統(tǒng)是確保學(xué)校開(kāi)展正常工作的根本任務(wù)。上海有一所小學(xué)，2000年歸并了6所村校，成為一所擁有近1700名學(xué)生，130多名教師的大型學(xué)校。辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大，無(wú)疑使原先“垂直式”的管理方式增大了管理的難度，影響了管理效率。在此情況下，校長(zhǎng)結(jié)合學(xué)校實(shí)際，確立整合思想改革了學(xué)校的內(nèi)部管理體制，取消了副校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任等層級(jí)，改為條線(xiàn)負(fù)責(zé)制。把學(xué)校常規(guī)工作按學(xué)科及學(xué)校管理的需要，分成若干個(gè)條線(xiàn)，每個(gè)條線(xiàn)設(shè)一個(gè)負(fù)責(zé)人，管理該條線(xiàn)的人和事，并全權(quán)負(fù)責(zé)該條線(xiàn)工作的實(shí)施。條線(xiàn)負(fù)責(zé)人上對(duì)校長(zhǎng)書(shū)記負(fù)責(zé)，下對(duì)教職員工和學(xué)生負(fù)責(zé)，與此同時(shí)，接受校長(zhǎng)書(shū)記和師生員工的監(jiān)督和評(píng)價(jià)。從而形成了校長(zhǎng)書(shū)記——各條線(xiàn)負(fù)責(zé)人——教職員工的三級(jí)管理網(wǎng)絡(luò)，學(xué)校內(nèi)部管理由垂直管理變?yōu)楸馄绞焦芾?，確保了學(xué)校常規(guī)管理能落實(shí)到處，構(gòu)建結(jié)構(gòu)完整、環(huán)環(huán)相扣、體現(xiàn)整體優(yōu)化的教學(xué)管理工作系統(tǒng)。

2.創(chuàng)新教育教學(xué)管理制度，形成彈性管理模式

教學(xué)管理制度是一種穩(wěn)定、規(guī)范的特有教育資源，為人才培養(yǎng)提供了一種質(zhì)量保證的組合模式和激勵(lì)約束機(jī)制。創(chuàng)新教育教學(xué)管理的目標(biāo)之一就是從傳統(tǒng)的管理制度向現(xiàn)代化的、先進(jìn)的、科學(xué)的管理制度轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)制度創(chuàng)新，真正實(shí)現(xiàn)由管理者本位向?qū)W生本位轉(zhuǎn)變。因此，必須建立嚴(yán)格而又靈活的教學(xué)管理制度，給學(xué)生以充分的發(fā)展空間，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性，充分發(fā)揮教師對(duì)學(xué)生的主導(dǎo)作用。我們適應(yīng)素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的要求，對(duì)現(xiàn)有教學(xué)管理規(guī)章制度進(jìn)行全面清理、修訂和完善，積極改革過(guò)分強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一要求的管理模式，突出多樣性特點(diǎn)，變硬性管理為彈性管理。近年來(lái)，中小學(xué)推行的二期課改，以學(xué)生為主體，因材施教，多元發(fā)展取得了一定的成效。

教育教學(xué)管理制度創(chuàng)新不是一個(gè)抽象的概念，而是一個(gè)具有重大實(shí)踐意義的課題。我們廣大的教育工作者應(yīng)該以強(qiáng)烈的憂(yōu)患意識(shí)和時(shí)不我待的緊迫感與危機(jī)感，及時(shí)把握創(chuàng)新的機(jī)遇，不斷加快教育教學(xué)管理制度創(chuàng)新的步伐，使學(xué)校能夠不斷發(fā)展優(yōu)質(zhì)教育資源，使我國(guó)的教育事業(yè)取得更好的成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：對(duì)于管理學(xué)的認(rèn)識(shí)范文

一、重視物理概念的引入

引入新概念的方法和途徑很多?？梢詣?chuàng)設(shè)情境設(shè)疑引入，也可以采用演示實(shí)驗(yàn)直觀引入等。但是不管采用什么途徑引入概念，都必須使學(xué)生認(rèn)識(shí)到引入新概念的必要性和重要性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索新知識(shí)的愿望。這是教好物理概念的重要環(huán)節(jié)。

二、按照循序漸進(jìn)的原則進(jìn)行概念、規(guī)律教學(xué)

教學(xué)過(guò)程既是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程，也是學(xué)生領(lǐng)會(huì)方法、提高能力、接受熏陶的過(guò)程。而無(wú)論是掌握知識(shí)，還是領(lǐng)會(huì)方法、提高能力，都不可能一蹴而就，都要有一個(gè)符合學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律的逐步積累的過(guò)程。因此，教師在教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)內(nèi)容的安排和習(xí)題的篩選等方式方面，都應(yīng)充分貫徹循序漸進(jìn)的原則，逐步滲透，分步到位。

比如，“加速度”的概念是高一物理教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，讓學(xué)生正確理解“加速度”的概念，將會(huì)對(duì)其以后運(yùn)動(dòng)學(xué)及動(dòng)力學(xué)部分的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而要真正理解“加速度”的物理意義及定義公式，學(xué)生必須具有較高的抽象思維能力，而這時(shí)學(xué)生才剛步入高中不久，多數(shù)學(xué)生的思維水平仍處在形象思維階段，抽象思維能力不高，這就給“加速度”這一概念的學(xué)習(xí)造成了較大困難。因此，在教學(xué)中教師不能操之過(guò)急，應(yīng)分階段逐步進(jìn)行。在第二章初次學(xué)習(xí)“加速度”時(shí)，只要求學(xué)生在理解勻變速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)概念的基礎(chǔ)上，知道加速度的定義公式a=(vt vO)／t中各個(gè)符號(hào)的意義及a的單位、讀法；對(duì)于“加速度”的物理意義，在這里只要求學(xué)生理解類(lèi)似如下情形：火車(chē)出站時(shí)a=O，3m／s2表示火車(chē)的速度每過(guò)1秒均勻增加0，3m／s；汽車(chē)剎車(chē)時(shí)a=-2m／s2表示汽車(chē)的速度每過(guò)1秒均勻減小2m／s；即：在勻變速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)中，a的-大小反映的是物體速度大小變化的快慢；然后再依據(jù)公式a=(vt vO)／t，結(jié)合實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生弄清式中(vt-vO)和a的區(qū)別和聯(lián)系，知道a的大小是由(vt-vO)和t兩個(gè)因素決定的；至于a的方向，可以告訴學(xué)生等學(xué)習(xí)了“牛頓第二定律”之后就明白了。在第三章“牛頓第二定律”的學(xué)習(xí)中，結(jié)合演示實(shí)驗(yàn)使學(xué)生理解F=ma的物理意義，知道力是產(chǎn)生加速度的原因，物體的加速度與合外力成正比，與質(zhì)量成反比；a隨著F的變化而變化，當(dāng)F恒定時(shí)，a也是恒定的，此時(shí)物體的運(yùn)動(dòng)就是勻變速運(yùn)動(dòng)；a的方向與F的方向一致，若以vO的方向?yàn)檎较颍瑒t在勻加速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)中，a為正值；在勻減直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)中，a為負(fù)值，從而使學(xué)生對(duì)加速度的方向及實(shí)際中采用的正負(fù)號(hào)有了正確的認(rèn)識(shí)。在第四章學(xué)習(xí)“勻速圓周運(yùn)動(dòng)”時(shí)，通過(guò)“向心加速度”的學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)“加速度”的理解進(jìn)一步擴(kuò)展和深化，知道在勻速圓周運(yùn)動(dòng)中，加速度是描述線(xiàn)速度方向變化快慢的物理量。至此，學(xué)生對(duì)加速度的物理意義：“加速度是用來(lái)描述物體速度變化快慢的物理量”就從速度的大小和方向兩個(gè)方面有了全面正確的理解。

三、重視概念、規(guī)律建立過(guò)程的學(xué)習(xí)

在物理概念、規(guī)律的教學(xué)中，一定要重視概念、規(guī)律的建立過(guò)程的教與學(xué)。這就要求教師要在認(rèn)真研究教材內(nèi)容，充分了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)識(shí)特點(diǎn)和思維水平的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)問(wèn)引思，讓他們真正參與到形成概念、得出規(guī)律的過(guò)程中來(lái)，讓他們通過(guò)自己的切身體會(huì)、感悟，理解物理概念，掌握物理規(guī)律，尤其是弄清物理規(guī)律的“來(lái)龍去脈”。這樣以來(lái)，學(xué)生就會(huì)在理解的基礎(chǔ)上，記住概念、規(guī)律的定義、公式及物理意義、適用條件等，從而能夠熟練的應(yīng)用它們?nèi)シ治鰡?wèn)題和解決問(wèn)題。

四、及時(shí)消除概念、規(guī)律形成過(guò)程中的觀念干擾

學(xué)生在學(xué)習(xí)某些物理概念、規(guī)律之前，已根據(jù)自己的切身感受和生活經(jīng)驗(yàn)在頭腦中形成了一些觀念，這些觀念中有些是正確的，可以作為形成概念、得出規(guī)律的基礎(chǔ)，加一應(yīng)用。但其中有些觀念則是片面的或錯(cuò)誤的，它們對(duì)概念的形成和規(guī)律的建立會(huì)產(chǎn)生一定的干擾。因此，在概念、規(guī)律教學(xué)過(guò)程完成之后，應(yīng)及時(shí)通過(guò)鞏固練習(xí)消除這些錯(cuò)誤觀念。

第4篇：對(duì)于管理學(xué)的認(rèn)識(shí)范文

關(guān)鍵詞：科學(xué)性原則；成人教育管理；實(shí)踐規(guī)約

中圖分類(lèi)號(hào)：G720 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1009—4156（2013）05—033—02

科學(xué)性原則作為一種普適性原則，對(duì)任何活動(dòng)對(duì)具有一定的實(shí)踐規(guī)約，對(duì)成人教育管理而言同樣如此。在成人教育管理中堅(jiān)持科學(xué)性原則，能保證成人教育管理實(shí)踐的合理性并最大限度滿(mǎn)足廣大成人的實(shí)際教育需求。在成人教育管理實(shí)踐活動(dòng)中對(duì)科學(xué)性原則的堅(jiān)持必須以成人教育自身的特征為基礎(chǔ)，即需要從成人教育的客觀實(shí)際出發(fā)，研究和發(fā)現(xiàn)它的本質(zhì)和內(nèi)在規(guī)律，這也是任何實(shí)踐活動(dòng)有效開(kāi)展的基礎(chǔ)。

一、科學(xué)性原則概述

“科學(xué)的本質(zhì)是規(guī)律性，是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的客觀實(shí)在性”?？茖W(xué)性原則是指實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展一定要按客觀規(guī)律辦事，正確處理主觀與客觀、理論與實(shí)際、傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)代管理科學(xué)之間的關(guān)系。同時(shí)還要以先進(jìn)的科學(xué)理論作為指導(dǎo)，運(yùn)用合理的技術(shù)手段來(lái)觀察、認(rèn)識(shí)和實(shí)施具體的活動(dòng)，這些都是由實(shí)踐活動(dòng)自身的客觀性和規(guī)律性所決定的。在教育管理中，不能單憑行政命令管理，也不能單憑領(lǐng)導(dǎo)意志、主觀愿望辦事，更不能單憑個(gè)人的或局部的狹隘經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行管理，而是要認(rèn)真按照科學(xué)規(guī)律進(jìn)行管理，也就是要遵循科學(xué)性原則。在成人教育管理過(guò)程中，遵循科學(xué)性的原則指的是管理者在管理的實(shí)踐活動(dòng)中要按照成人教育自身的客觀規(guī)律，使管理活動(dòng)符合成人教育發(fā)展的具體規(guī)范和原則，同時(shí)還要將先進(jìn)的管理理論和技術(shù)積極運(yùn)用到成人教育的管理實(shí)踐當(dāng)中。

二、科學(xué)性原則對(duì)成人教育管理的意義

（一）有助于成人教育管理以先進(jìn)、科學(xué)的理論為指導(dǎo)

科學(xué)性原則的基本要求是遵循客觀的規(guī)律，先進(jìn)、科學(xué)的理論是客觀規(guī)律的象征，因此，科學(xué)性原則的基本特征之一就是要以先進(jìn)、科學(xué)的理論作為指導(dǎo)。在成人教育管理中，理論的基本立足點(diǎn)主要有三個(gè)方面：首先，要立足于培養(yǎng)高素質(zhì)人才，以滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)人才的需要；其次，立足于認(rèn)識(shí)論中，以辯證唯物主義認(rèn)識(shí)論“兩次飛躍”和人的主觀能動(dòng)作用作為方法論；最后，積極吸收相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的最新成果，包括心理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等。管理活動(dòng)的開(kāi)展固然需要理論指導(dǎo)，但是不能照本宣科。在成人教育管理中應(yīng)遵循先進(jìn)、科學(xué)的理論，但是因成人教育自身的特殊性，所以其理論不會(huì)等同于純粹的教育理論，需要綜合考慮心理學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)等相關(guān)學(xué)科的理論。

（二）有助于成人教育管理以客觀、真實(shí)的需求為導(dǎo)向

對(duì)科學(xué)性原則的遵循必然要求以客觀、真實(shí)的需求為導(dǎo)向，這正是科學(xué)性原則的科學(xué)性體現(xiàn)。在成人教育管理活動(dòng)中尤為需要注意這種客觀、真實(shí)的需求，對(duì)這些需求的滿(mǎn)足即是成人教育活動(dòng)的價(jià)值體現(xiàn)。成人教育中的需求主要來(lái)自成人個(gè)體和社會(huì)兩方面，而個(gè)人和社會(huì)對(duì)教育的需求是多元的，并且具有明顯的時(shí)代特征。因此，在成人教育管理中，要做好對(duì)教育對(duì)象和相關(guān)管理人員的需求分析，了解他們的需求并做出甄別，以其中客觀、真實(shí)的需求作為成人教育管理活動(dòng)開(kāi)展的導(dǎo)向，開(kāi)展有效的成人教育管理實(shí)踐。

（三）有助于成人教育管理以系統(tǒng)、合理的實(shí)踐活動(dòng)為檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)

遵循科學(xué)性原則的最終目的是為了更好地指導(dǎo)實(shí)踐，“實(shí)踐作為檢驗(yàn)真理的標(biāo)準(zhǔn)不但是唯一的，而且是全面科學(xué)的”。在成人教育的管理活動(dòng)中遵循科學(xué)性原則，同時(shí)也要堅(jiān)持實(shí)踐這一原則。成人教育管理是需要一定的理論作為指導(dǎo)的，但是如果缺少了檢驗(yàn)這一環(huán)節(jié)，那么，成人教育的管理也就失去了存在的意義，其價(jià)值也就難以體現(xiàn)，這種管理活動(dòng)是不完整也是不科學(xué)的。管理實(shí)踐作為檢驗(yàn)理論的唯一標(biāo)準(zhǔn)，是絕對(duì)性與相對(duì)性的統(tǒng)一，對(duì)于真理的揭示是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程。成人教育管理實(shí)踐要注重實(shí)踐的系統(tǒng)性和合理性，這種系統(tǒng)性和合理性體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：一是管理實(shí)施之前做好相應(yīng)的分析和設(shè)計(jì)工作；二是注重管理過(guò)程的記錄和管理；三是及時(shí)的評(píng)估管理效果。同時(shí)還要根據(jù)成人教育具體的實(shí)踐情境靈活把握這些環(huán)節(jié)。

三、科學(xué)性原則下成人教育管理實(shí)踐的策略分析

（一）注重管理理論、手段的科學(xué)化

成人教育管理者要想實(shí)現(xiàn)管理的有效性，就必須努力學(xué)習(xí)：一是向書(shū)本學(xué)習(xí)，并善于創(chuàng)造性運(yùn)用。向書(shū)本學(xué)習(xí)主要是為了掌握書(shū)本中先進(jìn)、科學(xué)的理論。時(shí)代快速發(fā)展變化，管理的思想和理論與時(shí)俱進(jìn)，產(chǎn)生了許多科學(xué)、先進(jìn)的理論。因此，在成人教育管理中要積極借鑒和吸收這些科學(xué)理論，淘汰不適應(yīng)時(shí)展的思維觀念，提高成人教育在信息化時(shí)代背景下的適應(yīng)性和應(yīng)變能力。二是在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)別人先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)自我，上升為管理理論。將先進(jìn)、科學(xué)的理論與從自身的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)相結(jié)合，提高成人管理理論的科學(xué)性，只有管理理論科學(xué)化，才能真正提高成人教育管理的有效性。另外，還要注重在成人教育管理中管理手段的科學(xué)化。在信息化、網(wǎng)絡(luò)化的時(shí)代中，要從具體的實(shí)際出發(fā)，在成人教育的管理中，“盡可能運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和先進(jìn)工具”。在成人教育中，因教育對(duì)象多是處于工作崗位的成人，有自己的家庭，承擔(dān)著很多的責(zé)任，也面對(duì)著許多具體工作，他們不再是全職的學(xué)習(xí)者，表現(xiàn)出較強(qiáng)的差異性。尤其是現(xiàn)代社會(huì)中知識(shí)更新加快，知識(shí)量快速增長(zhǎng)。這些現(xiàn)狀給成人教育帶來(lái)了極大的挑戰(zhàn)，在成人教育的管理中只有積極引用和借鑒現(xiàn)代管理手段和技術(shù)，充分運(yùn)用諸如寬帶網(wǎng)絡(luò)、移動(dòng)通信等技術(shù)，才能使成人教育管理工作更加科學(xué)化、現(xiàn)代化，也才能極大地提高成人教育管理的效率，進(jìn)而提高成人教育的服務(wù)質(zhì)量。

（二）提高資源配置與現(xiàn)實(shí)需求的匹配度

在成人教育管理中如何有效地配置有限的教育資源，使其更加符合管理中的客觀需求，是一項(xiàng)需要長(zhǎng)期探索的課題。如何根據(jù)多樣的需求來(lái)配置資源是成人教育管理工作成功的關(guān)鍵。成人教育資源配置和現(xiàn)實(shí)需求的高匹配度正是成人教育管理工作的科學(xué)性體現(xiàn)。提高資源和需求的匹配度，有很多種方式。首先，需要整合現(xiàn)有資源，清楚地了解就自己所掌握的資源，并且將這些資源分類(lèi)、分層管理。例如，成人教育管理機(jī)構(gòu)可以整合自身的優(yōu)勢(shì)學(xué)科資源，提升優(yōu)勢(shì)學(xué)科的知名度和教育質(zhì)量，更好地滿(mǎn)足成人的需求。其次，分清管理中客觀需求的輕重緩急，將合適的資源投人到滿(mǎn)足社會(huì)中成人急需的教育需求中。例如，“從職群分類(lèi)來(lái)看，商業(yè)從業(yè)人員類(lèi)想要參與成人教育的比例最高，達(dá)到89.7%”，此數(shù)據(jù)顯示，成人教育管理中應(yīng)更加注重商業(yè)人員的教育與培訓(xùn)。最后，建立健全指揮系統(tǒng)，明確各自的職責(zé)范圍?？茖W(xué)的管理指揮系統(tǒng)是實(shí)現(xiàn)節(jié)約資源、合理配置資源的有效手段。只有健全的指揮系統(tǒng)才能對(duì)每個(gè)機(jī)構(gòu)、部門(mén)以及每個(gè)工作人員所擔(dān)負(fù)的責(zé)任及時(shí)進(jìn)行監(jiān)督和反饋，做到人盡其才，各盡所能。

第5篇：對(duì)于管理學(xué)的認(rèn)識(shí)范文

關(guān)鍵詞 工商管理 個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理 體驗(yàn)式教學(xué)法

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0 引言

教育部在關(guān)《加強(qiáng)高職高專(zhuān)教育人才培養(yǎng)工作的意見(jiàn)》中明確指出：高職教育以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專(zhuān)門(mén)人才為根本，以適應(yīng)社會(huì)需要為目標(biāo)，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線(xiàn)設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案?？梢?jiàn)，能力本位是高職教育觀的核心內(nèi)容。但是，長(zhǎng)期以來(lái)，在工商管理課程教學(xué)中存在理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相分離，重理論輕實(shí)踐，教學(xué)形式單一，學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)和能力訓(xùn)練不足等現(xiàn)象，影響該專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，在教學(xué)的實(shí)際過(guò)程中如何注重加強(qiáng)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的融合，探索理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的交叉點(diǎn)，構(gòu)建創(chuàng)新性、開(kāi)放性、設(shè)計(jì)性、綜合性的理論與實(shí)踐教學(xué)協(xié)調(diào)一致的課堂教學(xué)模式已成為當(dāng)今教改的重要課題。體驗(yàn)式教學(xué)法正是基于這一要求提出的。

1 體驗(yàn)式教學(xué)法及其在個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理課程中應(yīng)用的必要性

1.1 體驗(yàn)式教學(xué)法的含義、優(yōu)勢(shì)

“體驗(yàn)”是指通過(guò)實(shí)踐來(lái)認(rèn)識(shí)周?chē)氖挛?，引申為“親身經(jīng)歷”之意。20世紀(jì) 80年代大衛(wèi) · 庫(kù)伯提出了體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論，理論的核心是在教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要向?qū)W生傳授知識(shí)，還應(yīng)注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的體驗(yàn)，以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。也就是說(shuō)， 體驗(yàn)式教學(xué)法是指在課程教學(xué)的實(shí)施中，教師有目的地、精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，并引導(dǎo)學(xué)生，積極主動(dòng)地參與，讓學(xué)生親自去感知、領(lǐng)悟知識(shí)，并在實(shí)踐中得到證實(shí)理論有效性或正確性的一種教學(xué)方法。

“體驗(yàn)式”教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)相比優(yōu)勢(shì)是十分明顯的。一方面，它充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)的過(guò)程，讓學(xué)生逐漸具備發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，激起他們強(qiáng)烈的求知欲和創(chuàng)造欲。另一方面，它強(qiáng)調(diào)交流與合作，改進(jìn)了傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)的方式。更有利于突顯學(xué)生的主體性，促進(jìn)學(xué)生智力、情感和社會(huì)技能的發(fā)展以及創(chuàng)新能力的養(yǎng)成。同時(shí)，“體驗(yàn)式”教學(xué)注重情感教育和人文教育，能夠進(jìn)一步拉近教師與學(xué)生之間的距離，主動(dòng)接受教師的教育與指導(dǎo)。

1.2 體驗(yàn)式教學(xué)法在個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理課程中應(yīng)用的必要性

個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理是我院工商管理專(zhuān)業(yè)的核心課程之一，同時(shí)也是工商管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生獲取雙證書(shū)的課程，它強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的通用綜合管理能力和素質(zhì)，包括自我規(guī)劃發(fā)展能力、時(shí)間管理能力、溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、團(tuán)隊(duì)建設(shè)能力及領(lǐng)導(dǎo)能力等。傳統(tǒng)的填鴨式講授教學(xué)方法很難讓學(xué)生在該課程的學(xué)習(xí)中獲得這些能力和職業(yè)素養(yǎng)。如何在教學(xué)實(shí)踐中既能保證學(xué)生能順利地通過(guò)考證，更重要的是讓學(xué)生能培養(yǎng)這些通用管理能力，運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)法無(wú)疑是比較恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。通過(guò)任課教師創(chuàng)造與現(xiàn)實(shí)相似的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生參與其中，不僅學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)，更重要的是通過(guò)具體的實(shí)踐操作，鍛煉自身的能力。同時(shí)，體驗(yàn)式教學(xué)方法在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中要求教師要有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，淵博的知識(shí)、較好的表達(dá)能力、控制教學(xué)過(guò)程的能力和較強(qiáng)的引導(dǎo)和設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的能力，自身教學(xué)能力及理論水平得到提升。

2 體驗(yàn)式教學(xué)法在個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理課程中的應(yīng)用

2.1 課前體驗(yàn)式教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的確定

在體驗(yàn)式教學(xué)法的應(yīng)用中，最關(guān)鍵的是要按照每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容來(lái)選擇體驗(yàn)式的活動(dòng)，從而使教學(xué)內(nèi)容和體驗(yàn)式活動(dòng)充分結(jié)合，更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。因此，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是非常重要的。本課程的體驗(yàn)式教學(xué)目標(biāo)主要以培養(yǎng)學(xué)生的通用管理能力為核心。課程主要包括十大單元三十六章，內(nèi)容繁多且分散，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)不好把握核心內(nèi)容。本課程在教學(xué)中根據(jù)相關(guān)的內(nèi)容把繁多的知識(shí)分解為幾個(gè)專(zhuān)題，根據(jù)不同的專(zhuān)題知識(shí)確定各自的教學(xué)目標(biāo)。如自我規(guī)劃專(zhuān)題，教學(xué)目標(biāo)是借助教師的指導(dǎo)和啟發(fā)，要讓學(xué)生強(qiáng)化自我認(rèn)知的能力，學(xué)會(huì)進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃。溝通技能專(zhuān)題，要讓學(xué)生能掌握一些常用的溝通技巧，學(xué)會(huì)就業(yè)面試技巧和日常工作談判技能。

2.2 在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中運(yùn)用豐富的體驗(yàn)式教學(xué)形式

（1）案例式體驗(yàn)教學(xué)。教師通過(guò)的精心策劃，把教學(xué)的理論知識(shí)融入到管理工作中常見(jiàn)的案例中，將學(xué)生帶入特定事件的現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行具體分析，將學(xué)生分成若干小組進(jìn)行討論，學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考或集體智慧，各抒己見(jiàn)，教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間產(chǎn)生互動(dòng)。提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生正確的管理觀念、工作作風(fēng)、溝通能力和協(xié)作精神。如在時(shí)間管理專(zhuān)題中，要求學(xué)生把自己或某人一天所有工作任務(wù)和沖突羅列出來(lái)，要同學(xué)們討論怎樣有效地安排，同學(xué)們通過(guò)思考、分析和小組討論，掌握了時(shí)間管理的技巧，培養(yǎng)時(shí)間管理的觀念和能力。

（2）情景模擬體驗(yàn)式教學(xué)。所謂情景模擬式體驗(yàn)教學(xué)，就是充分利用形象創(chuàng)造生動(dòng)具體的教學(xué)情景，通過(guò)角色扮演，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、潛在智慧，從而引導(dǎo)學(xué)生的整體理解和運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、素質(zhì)、能力的和諧發(fā)展。首先教師創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情景的主題，對(duì)學(xué)生的情景模擬學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)；其次，學(xué)生在教師的要求下選擇模擬角色，對(duì)情景體驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行探索；最后，教師對(duì)學(xué)生情景體驗(yàn)的總體過(guò)程、效果給予點(diǎn)評(píng)，進(jìn)一步延伸學(xué)生對(duì)情景的有效體驗(yàn)。如在溝通技能章節(jié)，要求學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行模擬招聘及模擬談判。通過(guò)這種形式，學(xué)生可以更深層次地運(yùn)用所學(xué)的理論和溝通技巧、方法，展現(xiàn)學(xué)生豐富多彩的想象能力，充分鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和交流溝通能力。

（3）項(xiàng)目式體驗(yàn)教學(xué)。開(kāi)展項(xiàng)目式體驗(yàn)教學(xué)，可以鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性，提高其綜合能力。例如，在團(tuán)隊(duì)建設(shè)和發(fā)展專(zhuān)題，為使學(xué)生綜合掌握及運(yùn)用課程的相關(guān)理論，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，要求學(xué)生自己分團(tuán)隊(duì)，組建公司，從設(shè)定公司名稱(chēng)、業(yè)務(wù)、組織結(jié)構(gòu)、人員設(shè)置、組織文化等方面讓學(xué)生提出方案，分工完成，最后做多媒體展示。這種方法不但可以讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有一個(gè)總體的把握，更能提高學(xué)生之間的交流和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

（4）競(jìng)賽式體驗(yàn)教學(xué)。將競(jìng)賽引入到課程的教學(xué)中去，讓學(xué)生在競(jìng)賽中、在游戲中掌握知識(shí)。競(jìng)賽式體驗(yàn)教學(xué)可以采用的方法有辯論賽、知識(shí)問(wèn)答比賽、技能比賽等。如在組織文化專(zhuān)題中，讓學(xué)生分組進(jìn)行班級(jí)文化策劃比賽，通過(guò)對(duì)策劃書(shū)的撰寫(xiě)、PPT展示、答辯等環(huán)節(jié)的競(jìng)技，讓學(xué)生通過(guò)比賽掌握相關(guān)知識(shí)，同時(shí)鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力、演講能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。

（5）游戲。如在溝通技能專(zhuān)題中，要求學(xué)生在老師引導(dǎo)下進(jìn)行撕紙游戲，通過(guò)游戲，讓學(xué)生了解溝通的重要性。學(xué)生在學(xué)中玩、玩中學(xué)，玩得開(kāi)心，學(xué)得起勁，還提高了學(xué)習(xí)的興趣。

（6）實(shí)地參觀考察體驗(yàn)教學(xué)。在教學(xué)中，組織學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行參觀考察是理論聯(lián)系實(shí)際最有效的形式。如組織文化專(zhuān)題，就組織學(xué)生去參觀企業(yè)文化建設(shè)較有特色及代表性的企業(yè)。既讓學(xué)生更好體會(huì)組織文化的內(nèi)容，也加深了學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)識(shí)。

2.3 體驗(yàn)式教學(xué)的課外實(shí)踐應(yīng)用

體驗(yàn)式教學(xué)在課后也同樣得到擴(kuò)展。為了加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和更好的掌握，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)參與實(shí)踐。如通過(guò)組織學(xué)生參加技能比賽、沙盤(pán)模擬、素質(zhì)拓展、或給學(xué)生相應(yīng)的項(xiàng)目，組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作等等途徑，讓學(xué)生在課外的體驗(yàn)活動(dòng)中豐富感性認(rèn)識(shí)，提高實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

3 體驗(yàn)式教學(xué)法在個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理課程實(shí)踐過(guò)程中的意義

（1）課堂效果顯著。通過(guò)運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)，課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性提高，知識(shí)得到豐富，能力得到提高。

（2）提升老師的教學(xué)能力。體驗(yàn)式教學(xué)要求教師擔(dān)當(dāng)多重角色。講授者，要傳授知識(shí)。組織者，要為學(xué)生營(yíng)造情景環(huán)境，組織學(xué)生一起完成教學(xué)任務(wù)。學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，要促使學(xué)生通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)較好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)。指導(dǎo)者，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)給予評(píng)價(jià)，指出他們學(xué)習(xí)中的不足，使他們可以更好地在學(xué)習(xí)中揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短。

（3）體驗(yàn)式教學(xué)使理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐更緊密結(jié)合起來(lái)，達(dá)到學(xué)習(xí)的最終目的。

（4）課程評(píng)價(jià)體系更完善。由于體驗(yàn)式教學(xué)形式多種多樣，評(píng)價(jià)學(xué)生成績(jī)也不再是單一的考試成績(jī)，而要跟整個(gè)形式過(guò)程中學(xué)生的表現(xiàn)及課后應(yīng)用等有效結(jié)合起來(lái)，這無(wú)疑更能體現(xiàn)考察學(xué)生能力結(jié)果的公平性。

總之，“體驗(yàn)式”教學(xué)的應(yīng)用改變了傳統(tǒng)單一的教學(xué)形式，突出了學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自悟?qū)W習(xí)、自得學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在各種體驗(yàn)活動(dòng)中真正“動(dòng)”起來(lái)，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量。同時(shí)，作為一種教學(xué)方法，體驗(yàn)式教學(xué)在教學(xué)實(shí)踐中如何能與實(shí)際結(jié)合，得到更好的運(yùn)用與發(fā)展，還有待我們進(jìn)一步研究和探索。

參考文獻(xiàn)

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第6篇：對(duì)于管理學(xué)的認(rèn)識(shí)范文

關(guān)鍵詞：人本主義教學(xué)觀;高職心理健康教育;啟示

“心理健康教育”作為一門(mén)素質(zhì)教育課程，并沒(méi)有發(fā)揮其應(yīng)有的作用。本文嘗試把人本主義的教學(xué)理論引入高職院校心理健康教育課程教學(xué)中，希望對(duì)改變這種困境能有所幫助。人本主義教學(xué)觀是人本主義心理學(xué)的理論與方法在教育心理學(xué)中的貫徹與應(yīng)用，對(duì)高職院校心理健康教育課程教學(xué)的啟示具體表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

一、教育目標(biāo)從“治療和矯正”到“預(yù)防和發(fā)展”

人本主義心理學(xué)認(rèn)為，人人都有積極的心理潛能，都有自我向上的成長(zhǎng)能力。教育目標(biāo)應(yīng)該指向?qū)W生個(gè)人的創(chuàng)造性、目的和意義，是培養(yǎng)積極愉快、適應(yīng)時(shí)代變化的心理健康的人。因此，作為高職院校培養(yǎng)的高級(jí)技能型人才，不僅要具備健康的心理和健全的人格，而且要能夠充分發(fā)揮自己的潛力，愉快地、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)和工作，因此，“大學(xué)生心理健康教育”課程的開(kāi)設(shè)要面向全體學(xué)生，突出預(yù)防和發(fā)展性，而不僅僅是針對(duì)個(gè)別學(xué)生心理問(wèn)題的治療和矯正。

二、教學(xué)過(guò)程從“教師為中心”到“學(xué)生為中心”

以學(xué)生為中心，避免單純的知識(shí)傳授和技能培養(yǎng)，突出學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)，是人本主義教學(xué)觀的核心思想。就針對(duì)高職大學(xué)生的心理健康教育課程教學(xué)中，如何保證以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，筆者認(rèn)為在高職院校心理健康教育的課程教學(xué)中，應(yīng)采用靈活多變的動(dòng)態(tài)教學(xué)法。具體來(lái)說(shuō)，就是教師與學(xué)生，以問(wèn)題、情境或活動(dòng)為中心，展開(kāi)互動(dòng)式的教學(xué)過(guò)程，通過(guò)師生間和學(xué)生間的交流、溝通和討論等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。針對(duì)高職大學(xué)生心理健康教育課程的特點(diǎn)，高職院校在動(dòng)態(tài)教學(xué)法實(shí)施的過(guò)程中，應(yīng)改變傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)方式，采用體驗(yàn)互動(dòng)式教學(xué)，將心理測(cè)驗(yàn)、心理訓(xùn)練活動(dòng)、心理體驗(yàn)與心理知識(shí)的講授融為一體，使學(xué)生在自己領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上，理解心理學(xué)的理論，并運(yùn)用所學(xué)的心理調(diào)節(jié)方法，解決自己的心理困擾，提升自身心理素質(zhì)。

三、預(yù)設(shè)和生成的教學(xué)安排

傳統(tǒng)的“高職大學(xué)生心理健康教育”課程大多沿用普通本科院校的模式，教材編寫(xiě)追求學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，實(shí)踐性和針對(duì)性不強(qiáng)?；谶@種現(xiàn)狀，高職心理健康教育高效教學(xué)應(yīng)當(dāng)從改革教學(xué)內(nèi)容入手，保留基本的、必要的心理學(xué)理論，增加與高職生生活、學(xué)習(xí)聯(lián)系緊密的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。教師一方面根據(jù)教學(xué)計(jì)劃認(rèn)真?zhèn)湔n、授課，另一方面也要根據(jù)學(xué)生隨時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題以及社會(huì)出現(xiàn)的新情況，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，使教學(xué)更有針對(duì)性、實(shí)效性。

四、教學(xué)評(píng)價(jià)從“教師說(shuō)了算”到“多元評(píng)價(jià)相結(jié)合”

在教學(xué)評(píng)價(jià)上，人本主義教育觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)的程度和價(jià)值應(yīng)由學(xué)習(xí)者自己來(lái)評(píng)價(jià)，以利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這啟示我們，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生自己的感受，從操作上講，教師可以嘗試讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，建立學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)、教師評(píng)定相結(jié)合的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制。

此外，人本主義教學(xué)觀還強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中建立真誠(chéng)、關(guān)注、理解的和諧師生關(guān)系，這對(duì)高職院校的心理健康教育的課程教學(xué)工作也是一個(gè)有益的啟發(fā)：教師在教學(xué)中應(yīng)該像朋友一樣和學(xué)生相處，又像慈祥的長(zhǎng)者一樣耐心幫助學(xué)生，以自己的真誠(chéng)幫助贏得學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心的尊重。我們應(yīng)該相信，將人本主義教學(xué)觀的理念引入到高職心理健康教育的課程教學(xué)中來(lái)，對(duì)促進(jìn)人的真正發(fā)展，促進(jìn)教學(xué)的改革和模式的轉(zhuǎn)變，將會(huì)有著極大的借鑒和指導(dǎo)作用。

參考文獻(xiàn)：

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第7篇：對(duì)于管理學(xué)的認(rèn)識(shí)范文

論文關(guān)鍵詞：韓國(guó)高校圖書(shū)館 人性化管理

近幾年來(lái)，隨著國(guó)際化進(jìn)程不斷加快，國(guó)內(nèi)圖書(shū)館與國(guó)外圖書(shū)館間的交流也不斷深入。2007年．我校圖書(shū)館與韓國(guó)大學(xué)圖書(shū)館正式建立了友好合作關(guān)系。通過(guò)交流．實(shí)地考察了水原大學(xué)、水原科學(xué)大學(xué)、淑明女子大學(xué)、靈山大學(xué)、新羅大學(xué)等校圖書(shū)館，對(duì)韓國(guó)大學(xué)圖書(shū)館的工作情況初步有了整體的了解，同時(shí)對(duì)韓國(guó)圖書(shū)館的人本管理有了更深刻的認(rèn)識(shí)和理解，對(duì)我們也有很大的啟示。

一、“以人為本”的管理

1、國(guó)內(nèi)與韓國(guó)“以人為本”的理念的比較

早在1963年韓國(guó)就頒布了《圖書(shū)館法》，圖書(shū)館管理專(zhuān)業(yè)與資格認(rèn)證制度得到了法律保障。韓國(guó)圖書(shū)館館員級(jí)別十分強(qiáng)調(diào)館員的基本素質(zhì)和圖書(shū)館情報(bào)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)歷。館員的社會(huì)地位最終以法律形式予以確認(rèn)。實(shí)行公務(wù)員制度管理。具有館員資格證書(shū)是從事國(guó)家或地方自治團(tuán)體經(jīng)營(yíng)的圖書(shū)館工作的基本條件．在獲得了圖書(shū)館館員資格同時(shí)被納入對(duì)等的公務(wù)員級(jí)別。韓國(guó)圖書(shū)館錄用工作人員時(shí)對(duì)學(xué)歷、專(zhuān)業(yè)等都有嚴(yán)格的要求，并要經(jīng)過(guò)考試。由于享有政府公務(wù)員的較高社會(huì)地位和經(jīng)濟(jì)待遇。從而使圖書(shū)館館員“安居樂(lè)業(yè)”，始終保證圖書(shū)館有一支穩(wěn)定的、較高素質(zhì)的隊(duì)伍。正因?yàn)槿绱耍n國(guó)的圖書(shū)館員整體學(xué)歷水平和文化素質(zhì)是非常高的。相比之下，國(guó)內(nèi)圖書(shū)館特別是高校圖書(shū)館一直以來(lái)不受重視。占多數(shù)的都是為學(xué)校消化吸引各種人員的場(chǎng)所，機(jī)構(gòu)改革從行政機(jī)關(guān)(瘦身)下來(lái)的人員、學(xué)校解決引進(jìn)人才的家屬．這些人員雖不乏有學(xué)歷者，但是他們所學(xué)的專(zhuān)業(yè)卻并非圖書(shū)情報(bào)學(xué)。

2、一專(zhuān)多能．實(shí)行圖書(shū)館員輪崗制度

在韓國(guó)，我們考察過(guò)的幾所大學(xué)圖書(shū)館，定期輪崗對(duì)于圖書(shū)館員來(lái)說(shuō)是家常便飯，定期進(jìn)行館員調(diào)整，互換工作位置。在這種激勵(lì)的氛圍中．館員發(fā)揮自己潛在的能力為工作付出，每位館員大都能勝任圖書(shū)館的各項(xiàng)工作。干什么工作都是行家里手，同時(shí)增加了館員間的彼此工作上的了解和工作能力。使同事間的關(guān)系更加和諧融洽。在韓國(guó)除了本館人員定期輪崗以外，圖書(shū)館與圖書(shū)館之間也有定期的人員交流互換工作場(chǎng)地。增加圖書(shū)館之間的相互了解，取長(zhǎng)補(bǔ)短，改進(jìn)工作和改革創(chuàng)新．對(duì)圖書(shū)館事業(yè)的發(fā)展也是一個(gè)有力地推動(dòng)。

3、在讀者滿(mǎn)意的基礎(chǔ)上．充分考慮館員的需要

在國(guó)內(nèi)為了滿(mǎn)足讀者基礎(chǔ)上．幾乎所有的圖書(shū)館都涉及到倒班的問(wèn)題，只是大同小異而已，但是不管怎樣倒班工作人員的正常生活秩序都被打亂了，而且哪個(gè)科室需要倒班．只要崗位不變，就得值夜班的永遠(yuǎn)需要值夜班，崗位相對(duì)是固定的，這樣就經(jīng)常失去與家人共度節(jié)日和假日的機(jī)會(huì)。在韓國(guó)，從幾所大學(xué)圖書(shū)館可看到，沒(méi)有固定的館員，正常八小時(shí)以外的工作，他們采取的是全體館員的共同加班方式，偶爾有加班和倒班。例如：淑名女子大學(xué)圖書(shū)館規(guī)定，每月每人只有兩次的加班任務(wù)。對(duì)大多數(shù)館員都實(shí)行正常的作休時(shí)間．表現(xiàn)了人性化管理的最佳方式，不但公平而且廣大館員也不會(huì)失去與家人團(tuán)聚的假日機(jī)會(huì)，充分體現(xiàn)“以人為本”的理念。這種人性化的管理模式，使人感觸很深。

4、館員與讀者間創(chuàng)造良好的交流環(huán)境

走進(jìn)韓國(guó)的圖書(shū)館，有一種賞心悅目的感覺(jué)。閱覽室和館員的工作室里。幾乎每個(gè)房間都有專(zhuān)門(mén)的區(qū)域，擺放著沙發(fā)、茶幾、鮮花等。充分體現(xiàn)館員與讀者面對(duì)面的交流之利用的地方。這種氛圍設(shè)計(jì)國(guó)內(nèi)圖書(shū)館是不多見(jiàn)的．可以像在家庭的氛圍中，館員和讀者的交流是平等和諧的。有利于促進(jìn)圖書(shū)館工作和發(fā)展的。這個(gè)區(qū)域?qū)ψx者是敞開(kāi)的，讀者可以隨時(shí)向館員提出建議和請(qǐng)求，對(duì)讀者來(lái)說(shuō)這比站在館員的辦公桌前拘謹(jǐn)?shù)年愂鲆诵曰亩?，無(wú)形中拉近了館員與讀者的距離。這種人性化的管理模式充分體現(xiàn)人文文化的蘊(yùn)涵，“以人為本”的管理理念。

二、“以讀者為中心”的圖書(shū)館服務(wù)

1、開(kāi)放式的圖書(shū)館服務(wù)模式走進(jìn)韓國(guó)水原大學(xué)圖書(shū)館的大廳，布置有醒目的背景及目標(biāo)：“圖書(shū)館組織及服務(wù)的背景及目標(biāo)：為了使圖書(shū)館成為適應(yīng)高度信息化社會(huì)的綜合學(xué)術(shù)研究信息中心，最重要的首先是。必須把圖書(shū)館變成適應(yīng)現(xiàn)代狀況的組織，即：必須把其改編成具有立刻適應(yīng)顧客要求志向的奉獻(xiàn)型組織?！表n國(guó)的圖書(shū)館大都是開(kāi)放型服務(wù)模式．可以自由出入，讀者無(wú)需證件就能進(jìn)入圖書(shū)館，非常人性化。在水原大學(xué)中央圖書(shū)能充分體現(xiàn)“以讀者為中心”的圖書(shū)館服務(wù)中，可以認(rèn)識(shí)的政府的重視力度。

2、充分滿(mǎn)足讀者的需求

在滿(mǎn)足讀者的需求方面，淑名女子大學(xué)圖書(shū)館、靈山大學(xué)圖書(shū)館、新羅大學(xué)圖書(shū)館體現(xiàn)相當(dāng)?shù)轿弧Ｔ趫D書(shū)館網(wǎng)頁(yè)上，讀者可以直接向圖書(shū)館申請(qǐng)購(gòu)買(mǎi)所需圖書(shū)。只要讀者提出申請(qǐng)購(gòu)買(mǎi)的圖書(shū)館內(nèi)沒(méi)有收藏，那么負(fù)責(zé)這項(xiàng)工作的館員就會(huì)及時(shí)與圖書(shū)商聯(lián)系購(gòu)書(shū)大約三個(gè)工作日內(nèi)圖書(shū)即可到館，讀者就可以直接到圖書(shū)館采購(gòu)部門(mén)來(lái)借閱，效率相當(dāng)高。相比之下，這一方面國(guó)內(nèi)大學(xué)圖書(shū)館差距較大。

3、注重工作細(xì)節(jié)，最大限度的方便讀者

第8篇：對(duì)于管理學(xué)的認(rèn)識(shí)范文

Abstract： In this paper， the problems and difficulties are comprehensively analyzed concerning aircraft repair sheet metal riveting technical course in the reform of the combining learning with working. The solution and countermeasures are settled from both software and hardware factors.

關(guān)鍵詞： “工學(xué)結(jié)合”；飛機(jī)修理；課程改革

Key words： combining learning with working；aircraft repair；course reform

中圖分類(lèi)號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2012）34-0245-02

0 引言

“工學(xué)結(jié)合”是高職教育的人才培養(yǎng)模式，也是當(dāng)代民航飛機(jī)維修行業(yè)對(duì)民航職業(yè)教育提出的一個(gè)基本的要求。為了滿(mǎn)足這一要求，廣州民航職業(yè)技術(shù)學(xué)院飛機(jī)維修工程學(xué)院各個(gè)專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)經(jīng)過(guò)不懈的努力探索，制定了依據(jù)以行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向的新“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式。同時(shí)，對(duì)課程體系以及教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了不斷地完善和創(chuàng)新[1]?！讹w機(jī)修理鈑鉚技術(shù)》作為飛機(jī)結(jié)構(gòu)維修專(zhuān)業(yè)一門(mén)基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)技術(shù)課程，在對(duì)本專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)以及專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)方面有著舉足輕重的作用。為此，從2009年開(kāi)始，我院首先對(duì)這門(mén)課程，依據(jù)民航飛機(jī)結(jié)構(gòu)修理的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行了以工作過(guò)程為導(dǎo)向，理實(shí)融為一體的“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式改革以及試點(diǎn)[2]。具體地說(shuō)，也就是融“教，學(xué)，做”一體化的人才培養(yǎng)模式。經(jīng)過(guò)三年的教學(xué)實(shí)踐證明，課程改革后的教學(xué)形式，更加符合民航職業(yè)教育的特點(diǎn)，改革后更容易使學(xué)生在實(shí)踐的同時(shí)掌握知識(shí)，掌握工作崗位所需要的技能，學(xué)生對(duì)本課程的學(xué)習(xí)也表現(xiàn)出濃厚的興趣，學(xué)習(xí)積極性大大提高了，教學(xué)質(zhì)量明顯得到了提高。然而，在整個(gè)培養(yǎng)模式的實(shí)施當(dāng)中顯露出來(lái)一些問(wèn)題和困難，亟待解決和改善。

1 出現(xiàn)的問(wèn)題和困難

1.1 這種培養(yǎng)模式是對(duì)現(xiàn)有教學(xué)資源提出一種新的挑戰(zhàn) 以工作過(guò)程為導(dǎo)向，融“教，學(xué)，做”一體化的人才培養(yǎng)模式，這對(duì)我院現(xiàn)有的教學(xué)資源來(lái)說(shuō)是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。

首先是教學(xué)的靈魂人物——教師，必須具有真正的“雙師型”，既懂得理論教學(xué)，又有比較深厚的實(shí)訓(xùn)教學(xué)能力。這對(duì)我院現(xiàn)有的教師水平來(lái)說(shuō)，有較大的困難?，F(xiàn)有的理論教師大部分一直從事理論教學(xué)，具有較高的授課能力和水平，但是實(shí)訓(xùn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較匱乏；而現(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)教師，老的教師學(xué)歷比較低，很難講授較深較全面系統(tǒng)的理論課程，雖然這幾年也引進(jìn)了一些高學(xué)歷的年輕教師，但由于經(jīng)驗(yàn)閱歷尚淺，很難獨(dú)當(dāng)一面承擔(dān)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)與建設(shè)。所以在《飛機(jī)修理鈑鉚技術(shù)》課程教學(xué)的這三年中，其實(shí)質(zhì)還是理論教師主要講解理論知識(shí)，實(shí)訓(xùn)教師主要講解實(shí)訓(xùn)內(nèi)容部分。

其次就是對(duì)教學(xué)硬件條件提出了新挑戰(zhàn)。理論和實(shí)訓(xùn)課程相結(jié)合的教學(xué)模式，一方面必須要有教室和教師；另一方面實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目所具有的工具，設(shè)備和實(shí)訓(xùn)工位也要滿(mǎn)足其教學(xué)需要，而且在這門(mén)課程的授課期間必須將某一實(shí)訓(xùn)室專(zhuān)門(mén)化，不能穿插別的實(shí)訓(xùn)課程。我們現(xiàn)有的教學(xué)情況是，學(xué)生規(guī)模在這幾年擴(kuò)大的比較快，而實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)有限。按照原有的模式先講解理論部分，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容在單獨(dú)的周次進(jìn)行的情況下，往往都要將實(shí)訓(xùn)時(shí)間進(jìn)行壓縮。那么，在這樣的情況下，還要為這門(mén)課程單獨(dú)劈開(kāi)一段時(shí)間，一專(zhuān)門(mén)的實(shí)訓(xùn)室，使我們的教學(xué)安排難度增大。

1.2 教學(xué)內(nèi)容職業(yè)先進(jìn)性有待提高 基于“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式，要求專(zhuān)業(yè)課程的內(nèi)容盡可能貼近具體的工作任務(wù)，實(shí)訓(xùn)過(guò)程不僅僅是操作訓(xùn)練過(guò)程。其內(nèi)容應(yīng)該緊密聯(lián)系了專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域背景，專(zhuān)業(yè)崗位工作中“實(shí)際工作任務(wù)的真實(shí)性、復(fù)雜性、多變性和靈活性等多種元素和信息。將這些元素和信息總結(jié)和歸納為本課程的高職人才職業(yè)技能與職業(yè)素質(zhì)”[3]。盡可能將學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性，與真實(shí)的生產(chǎn)、工作為零距離。使學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)，獲得“工作經(jīng)驗(yàn)”。根據(jù)這一特點(diǎn)，《飛機(jī)修理鈑鉚技術(shù)》在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行了提煉和整合，并進(jìn)行了模塊化實(shí)施教學(xué)。但是不難發(fā)現(xiàn)一些教學(xué)知識(shí)內(nèi)容比較陳舊，方法過(guò)時(shí)，這與日新月異的民航維修新技術(shù)，新工藝和新方法的應(yīng)用有一定的差距。

1.3 培養(yǎng)模式可借鑒性差 由于《飛機(jī)修理鈑鉚技術(shù)》課程是一門(mén)技術(shù)性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上是以實(shí)訓(xùn)技能培養(yǎng)為主，相關(guān)的理論知識(shí)為輔，重在培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)金屬材料手工成型以及簡(jiǎn)單的裝配技術(shù)的訓(xùn)練?；谶@樣的特點(diǎn)，因此一個(gè)班級(jí)該課程的授課時(shí)間為九個(gè)教學(xué)周，教學(xué)時(shí)間長(zhǎng)，教學(xué)周期具有特殊性。在教學(xué)安排上，一個(gè)學(xué)期只能安排二個(gè)班級(jí)的本課程的教學(xué)。這個(gè)對(duì)于我院現(xiàn)有情況來(lái)說(shuō)，絕大部分課程都是要懂得較多的理論，實(shí)訓(xùn)教學(xué)只是選取有代表性的一些項(xiàng)目的認(rèn)知和操作，所以授課時(shí)間和安排上，跟本課程的模式有很大的區(qū)別。

2 初步建議與對(duì)策

2.1 軟件方面 教學(xué)軟件是教學(xué)的靈魂和前提條件。在工學(xué)結(jié)合的模式下實(shí)施教學(xué)，其軟件建設(shè)包括了所有教學(xué)中有關(guān)人的因素和物的因素，以及相關(guān)管理和機(jī)制。

2.1.1 建設(shè)新的教學(xué)管理機(jī)制 在工學(xué)結(jié)合的過(guò)程中，與以往的教學(xué)模式大不相同，這就要求必須建設(shè)新的管理體制和機(jī)制，才能適應(yīng)這種教學(xué)模式[4]。首先是教學(xué)的安排，包括教學(xué)師資，教學(xué)場(chǎng)地、教學(xué)工具以及設(shè)備，教學(xué)相關(guān)輔助工作配套等方面的相互協(xié)調(diào)與配置。其次是教學(xué)監(jiān)督機(jī)制，包括各種對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的具體要求和管理規(guī)范，也包括新教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建。這里有兩層含義，一層是工學(xué)結(jié)合的模式更注重對(duì)學(xué)生過(guò)程的考核；另一層就是對(duì)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)，要摒棄舊的一票否決制，合理的評(píng)價(jià)教師的教學(xué)效果。合理的完善的教學(xué)管理，是工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式持續(xù)良性運(yùn)作的前提和基石。

2.1.2 教材建設(shè) 教材建設(shè)是課程改革的首要問(wèn)題[5]，在《飛機(jī)修理鈑鉚技術(shù)》課程的專(zhuān)業(yè)教材建設(shè)上，一方面是積極借鑒現(xiàn)有的廣泛認(rèn)可的、優(yōu)秀的、最近出版的高職高專(zhuān)教材的編寫(xiě)方法和模式；另一方面是通過(guò)對(duì)民航維修企業(yè)的調(diào)研和與企業(yè)緊密合作，獲取飛機(jī)結(jié)構(gòu)修理崗位需求的關(guān)于本課程的新知識(shí)、新技能的理論與實(shí)踐，來(lái)編寫(xiě)教材或講義。特別是專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)教材編寫(xiě)這方面，在認(rèn)真分析職業(yè)與崗位對(duì)實(shí)際工作能力與素質(zhì)的要求的基礎(chǔ)上，以實(shí)際工作任務(wù)為切入點(diǎn)，調(diào)整課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，并按任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、模塊化等教學(xué)模式來(lái)編寫(xiě)。

2.1.3 構(gòu)建激勵(lì)機(jī)制，提高“雙師型”的教師隊(duì)伍建設(shè) 目前，我院普遍的現(xiàn)象是教師積極性不高。因此，必須構(gòu)建激勵(lì)機(jī)制[6]，從政策上給予一定的優(yōu)先和實(shí)惠。要確保專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的質(zhì)量，除了引進(jìn)高學(xué)歷、高層次、高素質(zhì)的人才充實(shí)教師隊(duì)伍，改善師資結(jié)構(gòu)以外，通過(guò)安排專(zhuān)業(yè)教師到企業(yè)頂崗實(shí)踐，積累實(shí)際工作經(jīng)歷，提高實(shí)踐教學(xué)能力。對(duì)于現(xiàn)有的高學(xué)歷的實(shí)訓(xùn)教師，應(yīng)積極鼓勵(lì)其進(jìn)行理論教學(xué)的鍛煉。最后，還可以聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)的專(zhuān)業(yè)人才和能工巧匠到學(xué)校擔(dān)任兼職教師，形成實(shí)踐技能環(huán)節(jié)主要由具有相應(yīng)高技能、高水平的教師講授的機(jī)制。

2.2 硬件方面 教學(xué)硬件設(shè)施，是教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)的載體和平臺(tái)。在“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式下，高職專(zhuān)業(yè)課程平臺(tái)建設(shè)不僅提供學(xué)科課程體系的需求，也為專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)構(gòu)建學(xué)生職業(yè)能力訓(xùn)練的運(yùn)作平臺(tái)。因此，其建設(shè)項(xiàng)目如下。

2.2.1 建設(shè)一體化的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所 傳統(tǒng)課程的教學(xué)場(chǎng)所是根據(jù)教學(xué)功能作了細(xì)致的劃分，即教室學(xué)習(xí)理論、實(shí)驗(yàn)室論證理論概念、實(shí)訓(xùn)室訓(xùn)練技能等場(chǎng)地分離的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，這種形式割裂了職業(yè)工作和職業(yè)學(xué)習(xí)的整體性，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中人為設(shè)置了屏障，通常很難掌握職業(yè)領(lǐng)域的崗位工作技能?！肮W(xué)結(jié)合”一體化的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所建設(shè)，要求是“集課程的理論教學(xué)與大部分實(shí)踐為一體的專(zhuān)業(yè)教室，它不應(yīng)是簡(jiǎn)單的工廠搬家，它除卻工作功能外，還應(yīng)具備教學(xué)功能”。包括場(chǎng)地的功能劃分，獨(dú)立的工作工位建設(shè)、工具和設(shè)備，以及輔助的材料購(gòu)置和相關(guān)設(shè)施的建設(shè)外，還應(yīng)有提供多媒體等形式理論教學(xué)、可以實(shí)現(xiàn)技術(shù)操作、資料查詢(xún)、材料和設(shè)備工具存放、小組集中討論學(xué)習(xí)等相關(guān)區(qū)域，為學(xué)生在技術(shù)上創(chuàng)設(shè)職業(yè)工作環(huán)境和自主學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.2.2 多元化的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目建設(shè) 實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的建設(shè)，不僅要滿(mǎn)足技術(shù)上的需求，也要兼顧到經(jīng)濟(jì)的因素。要呈現(xiàn)多元化多層次，在規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量適應(yīng)課程改革的需求。在現(xiàn)有條件下，專(zhuān)業(yè)課程實(shí)訓(xùn)內(nèi)容要適應(yīng)職業(yè)崗位技能要求和發(fā)展趨勢(shì)，要具有一定技術(shù)含量，但不一定追求高檔次；實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目要達(dá)到必需的數(shù)量和規(guī)模，但無(wú)需全面鋪開(kāi)，主要實(shí)訓(xùn)配套設(shè)施是課程體系中最具概括性和應(yīng)用潛力知識(shí)的核心內(nèi)容。要平衡經(jīng)濟(jì)投入、使用頻率、建設(shè)工位等多角關(guān)系；同時(shí)，還要兼顧經(jīng)濟(jì)效益，最大可能地節(jié)省實(shí)訓(xùn)日常運(yùn)行費(fèi)用，探索科學(xué)管理、新的運(yùn)作機(jī)制，做到實(shí)實(shí)在在地保證理實(shí)教學(xué)結(jié)合的經(jīng)濟(jì)、物質(zhì)需求。

2.2.3 與企業(yè)合作建立長(zhǎng)效機(jī)制，是促進(jìn)工學(xué)結(jié)合課程進(jìn)行的良好動(dòng)力源泉 “工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)的目的，就是縮短學(xué)生學(xué)習(xí)與崗位工作之間的距離。與民航企業(yè)緊密合作，并且建立長(zhǎng)效的機(jī)制[7]，企業(yè)能夠提供各個(gè)崗位對(duì)人才需求的最新信息，這是保障學(xué)校培養(yǎng)的人才能夠滿(mǎn)足市場(chǎng)需求的根本途徑。民航企業(yè)的需求，就是航空院校培養(yǎng)的目的。與企業(yè)合作就是給學(xué)校與企業(yè)之間搭建的友誼橋梁，起到一個(gè)技術(shù)和需求的“窗口”作用。因此，積極探索多種形式的校企合作，盡可能挖掘校企合作的教學(xué)資源，開(kāi)發(fā)教學(xué)的社會(huì)培訓(xùn)效應(yīng)，是保證工學(xué)結(jié)合課程改革強(qiáng)大的助動(dòng)力源泉。

參考文獻(xiàn)：

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第9篇：對(duì)于管理學(xué)的認(rèn)識(shí)范文

摘要：“元管理學(xué)”的研究對(duì)象是全部管理學(xué)知識(shí)；“元管理學(xué)”研究管理學(xué)知識(shí)的性質(zhì)、來(lái)源和產(chǎn)生的機(jī)制，以及對(duì)管理學(xué)知識(shí)的可靠性和客觀有效性進(jìn)行檢驗(yàn)。對(duì)“元管理學(xué)”與“管理學(xué)”的關(guān)系，予以“時(shí)間上在先”和“邏輯上在先”之辯證關(guān)系的探究不失為一種研究“元管理學(xué)”的有效方法。

 

關(guān)鍵詞：邏輯上在先 管理學(xué) 元管理學(xué) 時(shí)間上在先 管理學(xué)屬性

元管理學(xué)是一門(mén)對(duì)管理學(xué)的研究對(duì)象、研究目的、研究方法、學(xué)科性質(zhì)、體系結(jié)構(gòu)進(jìn)行系統(tǒng)研究與反思的學(xué)科。其中對(duì)管理學(xué)研究對(duì)象問(wèn)題的探討最為關(guān)鍵。這是因?yàn)?，研究?duì)象是一門(mén)學(xué)科得以成立和研究的最基本條件?！肮芾韺W(xué)”若成為一門(mén)學(xué)科，首先就要確定研究對(duì)象。元管理學(xué)的研究目的還在于認(rèn)識(shí)管理學(xué)的性質(zhì)特點(diǎn)、關(guān)系結(jié)構(gòu)、運(yùn)動(dòng)規(guī)律和社會(huì)功能，并在認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，研究促進(jìn)管理科學(xué)發(fā)展的一般原理、原則和方法。

 

“邏輯上在先”是指在邏輯順序上，抽象性的范疇、命題相對(duì)于具體性的范疇、命題而言的先在性。這種邏輯上的在先性，是構(gòu)建任何一種理論體系時(shí)必須遵循的普世規(guī)則?！斑壿嬌显谙取笔侵冈谶壿嬌舷扔诮Y(jié)論；“時(shí)間上在先”是指原因在時(shí)間上先于結(jié)果。在這里，顯現(xiàn)的是歷史的與邏輯的統(tǒng)一。從發(fā)生的時(shí)間上看：管理作為一種普遍的社會(huì)活動(dòng)，存在于一切人類(lèi)組織之中，而不論其組織的具體形式是家庭，還是企業(yè)，抑或政府，管理之于人類(lèi)社會(huì)，自古使然。管理實(shí)踐先于管理學(xué)；管理學(xué)先于元管理學(xué)。從邏輯順序上來(lái)審視：元管理學(xué)先于管理學(xué)；管理學(xué)先于管理實(shí)踐。對(duì)于這一點(diǎn)可以先從探討管理學(xué)的學(xué)科屬性開(kāi)始。

 

一、管理學(xué)的學(xué)科屬性

管理學(xué)具有很強(qiáng)的綜合性，該學(xué)科中涉及了諸多學(xué)科的理論和實(shí)踐內(nèi)容，并將各門(mén)學(xué)科融會(huì)貫通于日常的工作生活之中；可以說(shuō)，管理學(xué)是系統(tǒng)研究管理活動(dòng)的基本規(guī)律和一般方法的科學(xué)。為此，在該學(xué)科得以確立與發(fā)展的進(jìn)程中便會(huì)出現(xiàn)諸如：是否存在“普適性管理學(xué)”；“管理學(xué)與管理科學(xué)”、“管理學(xué)與一般管理學(xué)”、“指導(dǎo)性與實(shí)踐性”、“管理文化與管理組織”、“管理哲學(xué)與管理學(xué)”等名詞的界定；“什么是管理科學(xué)、管理科學(xué)與管理學(xué)是什么關(guān)系；以及“什么是管理，什么是管理活動(dòng)，什么是管理工作，什么是管理者”等一系列問(wèn)題。

 

其中，關(guān)于管理學(xué)的學(xué)科屬性的爭(zhēng)論，從泰羅創(chuàng)立古典管理學(xué)到今天已經(jīng)跨越了幾個(gè)世紀(jì)。

有人強(qiáng)調(diào)管理學(xué)的科學(xué)屬性，有人則強(qiáng)調(diào)管理學(xué)的實(shí)踐屬性。在關(guān)于“管理學(xué)”學(xué)科屬性的爭(zhēng)議中，可以將其分為“應(yīng)然”與“實(shí)然”兩個(gè)層面。其中，“應(yīng)然”研究方法的實(shí)質(zhì)是：第一步，對(duì)管理活動(dòng)進(jìn)行定義；第二步，從豐富的管理活動(dòng)中抽象出管理理論?！皯?yīng)然”便是“邏輯”的。為此，先需要對(duì)管理學(xué)知識(shí)本身進(jìn)行“實(shí)然研究”，或者說(shuō)，要對(duì)人類(lèi)社會(huì)迄今取得的關(guān)于管理活動(dòng)的所有經(jīng)驗(yàn)知識(shí)進(jìn)行

一番全面、系統(tǒng)的考察。只有在對(duì)這些全部管理學(xué)知識(shí)的“實(shí)然研究”中，才能提取管理學(xué)的學(xué)科屬性，進(jìn)而指出管理學(xué)作為一種學(xué)科體系對(duì)于管理實(shí)踐的意義?！皩?shí)然研究”便是“歷史的”即“時(shí)間”的。由此入手對(duì)管理學(xué)的學(xué)科屬性予以探究恰是元管理學(xué)的著眼點(diǎn)之一。

 

若從實(shí)踐出真知的角度來(lái)看，首先應(yīng)堅(jiān)持“實(shí)然”研究的取向，而非“應(yīng)然”。接下來(lái)才是針對(duì)大量“實(shí)然”現(xiàn)象，進(jìn)行“去粗取精，去偽存真，由此及彼，由表及里”的“應(yīng)然”研究。進(jìn)而，對(duì)于“管理學(xué)自身”的研究，即元管理學(xué)的研究也應(yīng)該強(qiáng)調(diào)“實(shí)然”的取向，當(dāng)我們對(duì)各類(lèi)管理學(xué)認(rèn)識(shí)的來(lái)源、產(chǎn)生機(jī)制、可靠性、目標(biāo)和類(lèi)型積淀了充分的“實(shí)然認(rèn)識(shí)”后，再談作為一門(mén)學(xué)科的“管理學(xué)”有沒(méi)有可能、如何可能，便更具有可行性。

 

元管理學(xué)對(duì)管理學(xué)進(jìn)行“時(shí)間在先與邏輯在先的辯證關(guān)系”研究是同“歷史的與邏輯相統(tǒng)一”的辯證思維方法完全一致的。歷史的即時(shí)間的是指，客觀現(xiàn)實(shí)的歷史發(fā)展過(guò)程（包括自然界和人類(lèi)社會(huì)）以及人類(lèi)認(rèn)識(shí)客觀現(xiàn)實(shí)的歷史進(jìn)程（包括科學(xué)史、哲學(xué)史、思維史等）；邏輯的，則是指歷史發(fā)展過(guò)程在思維中概括的反映。邏輯與歷史的統(tǒng)一是指思維的邏輯應(yīng)當(dāng)概括地反映歷史發(fā)展過(guò)程的內(nèi)在必然性。邏輯與歷史統(tǒng)一的方法要求人們?cè)诳茖W(xué)研究和在建立科學(xué)理論體系時(shí)，要揭示對(duì)象發(fā)展過(guò)程與認(rèn)識(shí)發(fā)展過(guò)程的歷史規(guī)律性；在安排理論體系各個(gè)概念、范疇的邏輯順序時(shí)，必須符合被考察對(duì)象的歷史發(fā)展的順序。

 

歷史方法和邏輯方法的辯證關(guān)系表現(xiàn)在：①邏輯的分析要以歷史發(fā)展為基礎(chǔ)，歷史的描述要以邏輯聯(lián)系為依據(jù)；②任何一門(mén)科學(xué)不能只用歷史方法或邏輯方法，即使是以歷史方法為主的歷史科學(xué)，也不能排斥邏輯方法；同樣，即使以邏輯方法為主的理論科學(xué)，也不能排斥歷史方法。

 

綜上所述，管理學(xué)的學(xué)科屬性研究應(yīng)從“實(shí)然”和“應(yīng)然”兩個(gè)層面加以界定。其內(nèi)容既有管理實(shí)踐如大量案例等；也有管理理論如對(duì)管理五大職能的系統(tǒng)闡釋。管理學(xué)兼具理論屬性與實(shí)踐屬性，二者相輔相成而相得益彰。

 

至于管理學(xué)屬于社會(huì)科學(xué)還是自然科學(xué)的屬性之爭(zhēng)，則可從研究方法的不同來(lái)審視：一般來(lái)講，對(duì)其予以定量分析則多是自然科學(xué)的層面；定性分析則多是社會(huì)科學(xué)的層面?！皩?shí)然”研究定量分析多些；“應(yīng)然”研究定性分析多些。定性分析是對(duì)收集到的管理實(shí)踐資料進(jìn)行歸納、分類(lèi)、比較，進(jìn)而對(duì)某個(gè)或某類(lèi)現(xiàn)象的性質(zhì)和特征做出概括的一種分析方法。定量分析是對(duì)管理現(xiàn)象的數(shù)量特征、數(shù)量關(guān)系與數(shù)量變化進(jìn)行分析的一種分析方法。

 

定性分析與定量分析的關(guān)系則在于：定性方法與定量方法是經(jīng)常結(jié)合使用的。在進(jìn)行定量分析之前，研究者須借助定性方法確定研究對(duì)象的性質(zhì)；接下來(lái)，研究者又須借助定量研究來(lái)確定定性分析的切入點(diǎn)。二者的不同點(diǎn)有：①著重點(diǎn)不同；②依據(jù)不同；③手段不同；④學(xué)科基礎(chǔ)不同；⑤在研究中所處的層次不同；⑥結(jié)論表述形式不同。定性方法是定量方法的基礎(chǔ)，是它的指南，但只有同時(shí)運(yùn)用定量方法，才能在精確定量的前提下，做到準(zhǔn)確定性。這是二者的辯證關(guān)系。定性分析與定量分析的有機(jī)結(jié)合是科學(xué)研究的正確方向，當(dāng)然也是研究管理學(xué)的學(xué)科屬性，進(jìn)而探討“元管理學(xué)”與“管理學(xué)”之關(guān)系時(shí)不可或缺的方法。

二、管理學(xué)的研究對(duì)象

任何一門(mén)科學(xué)，所研究的都是對(duì)象物所特有的運(yùn)動(dòng)（運(yùn)行）規(guī)律，更確切地講，是特定事物某個(gè)方面或某幾個(gè)方面的運(yùn)行規(guī)律。人們一般從管理的二重性出發(fā)，將管理學(xué)的研究對(duì)象從理論上概括為對(duì)三層面的研究：生產(chǎn)力、生產(chǎn)關(guān)系、上層建筑。

 

1.生產(chǎn)力方面。從生產(chǎn)力層面研究管理，則是研究如何合理組織生產(chǎn)力，包括如何合理分配和充分利用組織中的人、財(cái)、物、時(shí)間、信息，以適應(yīng)組織目標(biāo)及社會(huì)的需求，求得最佳經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益。

 

2.生產(chǎn)關(guān)系方面。從生產(chǎn)關(guān)系層面研究管理，則是研究如何處理組織中的人際關(guān)系，建立和健全組織結(jié)構(gòu)和管理體制，以最大限度地調(diào)動(dòng)各方面積極性和創(chuàng)造性，實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)。