特殊兒童教育學精選(九篇)
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第1篇：特殊兒童教育學范文
關鍵詞：農村；特殊兒童；學前教育
中圖分類號：G760 文獻標識碼：A 文章編號：1674-0432（2011）-07-0015-1
近一階段來，我國逐漸重視起特殊兒童的學前教育工作。先后頒布了一系列法律法規。1990年《中華人民共和國殘疾人保障法》第22條規定“普通幼兒教育機構應當接收能適應其生活的殘疾幼兒”；第23條規定“殘疾幼兒教育機構、普通幼兒教育機構附設的殘疾兒童班、特殊教育學校的學前班、殘疾兒童福利機構、殘疾兒童家庭，對殘疾兒童實施學前教育”。
經過將近20年的時間，在《中華人民共和國殘疾人保障法》的推動下，在各級黨和政府的支持和關心下，我國特殊兒童的學前教育已經取得了較大的進步和發展。但是，據相關數據顯示，截至2004年，在我國的一線城市，特殊兒童接受學前教育的比例不到10%，由此可想而知，我國廣大農村關于特殊兒童的學前教育情況。中央教育科學研究所孟萬金教授研究指出，我國殘疾兒童學前教育入學率比普通兒童低26.63%。殘疾兒童受學前教育的比率明顯偏低，在農村更為嚴重。學前教育發展緩慢、薄弱。聯合國“中國西部殘疾兒童隨班就讀”專家組成員葉立言說：“這些地方沒有專門的學校，殘疾兒童沒有辦法入學。即使在寥寥可數的學校里，除缺少專門的老師，也只能是看著孩子，難以進行有效的教育。學前教育更是一片空白。所以加強農村殘疾兒童學前教育應引起人們的關注和重視。
1 對殘疾兒童學前階段教育，是貫徹落實教育規劃綱要的一項緊迫任務
2010年頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》提出到2020年基本普及學前教育的目標。總書記明確指出，學前教育是重要的民生工程，要在貫徹落實教育規劃綱要時，把發展學前教育作為突破口。總理要求，要制定切實可行的規劃和措施，大力發展學前教育，作為貫徹落實教育規劃綱要的一項緊迫任務。
2 對殘疾兒童學前階段教育，直接關系到提高殘疾兒童義務教育階段的教學質量
如何幫助弱勢群體，不斷滿足殘疾人的康復教育需求，提供平等參與社會活動的機會和科學康復教育、平等參與社會活動的機會，尤其是學齡前殘疾兒童的康復教育需求，是不容忽視而且應該做好的一件事情。是實現2015年殘疾人“人人享有康復服務”的重要內容和保障。是殘疾兒童通往享有平等人權社會的必由之路。賦予殘疾人平等參與社會生活之人權已成為現代文明社會的基本共識，2002年10月在日本扎幌市舉辦的世界殘疾人大會（DPI）上，包括中國政府在內的相當部分國家呼吁聯合國盡快制定《殘疾人權利公約》，以國際公約的形式保障殘疾人的人權，其中一個重要內容就是保障殘疾人的康復教育權利。為所有殘疾幼兒提供適當的和免費的學前教育，幫助殘疾人自立，減輕社會的長遠負擔昭示了每一個兒童在人格和人權上是平等的，這樣做不僅也有益于殘疾兒童的發展，也體現社會主義的人道主義，彰顯了社會人文關懷和促進教育公平。
3 對殘疾兒童學前階段教育，有利于減輕家庭和社會負擔
殘疾兒童的學前教育首先要解決的是殘疾兒童殘疾障礙的改善和補償的康復訓練問題，而康復訓練教育需要家庭和社會大量的資金投入，這無疑給家庭和社會帶來沉重負擔，所以殘疾問題不僅是家庭問題也是個社會問題， 讓殘疾兒童 得到適當的科學有效適合其發展的康復教育，不但可以減輕家庭和社會負擔，也是一種社會責任，是構建和諧社會的時代呼喚。只有維護和保障好殘疾兒童受教育的權利，才能從根本上使殘疾人走出貧困。它是一項利國利民、提高中華民族整體素質的長遠大計。
4 對殘疾兒童學前階段教育，有利于殘疾兒童的早期干預、早期康復
眾所周知，殘疾特殊兒童越早發現，治療效果就越好。有些殘疾孩子通過早期干預，可以對預防和減輕殘疾的程度產生明顯的影響，甚至康復發展成正常孩子一樣的水平。同樣的道理，殘疾兒童的教育也是越早越好。專家指出，從某種程度上講，殘疾兒童的學前早期教育，甚至比正常兒童的學前教育更緊迫、更重要。殘疾兒童要回歸主流、融入社會，必須進行缺陷補償和康復。而缺陷補償和康復的最佳時期是學前階段，心理學研究也表明：0-6周歲是個體生理發展、知覺發展、動作發生發展的重要時期，是殘疾兒童康復的最佳時期，如果在這個時期能夠對其進行及早干預和實施科學的康復措施，及時、有效地施以恰當的教育，有利于身體各種功能的代償、有利于損傷器官的矯正和康復，康復效果才最佳。換句話說，對殘疾兒童進行早期教育，有利于殘疾兒童缺陷的最大程度補償、殘疾兒童潛力的最大程度發揮和其身心的最大限度發展。所以學前殘疾兒童的早期教育是一種“搶救性康復教育”。直接關系到殘疾兒童健康和成長，美國著名的學前教育方案“開端計劃（Head Start Program）的研究也表明，早期良好的學前教育能使接受學前教育計劃的社會處境不利兒童比未接受學前教育的兒童“在認知、語言和思維操作等各方面能力發展得更好”。說明學齡前階段是人生最重要的啟蒙時期，是為后繼學習和終身發展奠定堅實基礎的重要階段。殘疾兒童如果得不到科學的學前教育再加之本身的缺陷障礙勢必要影響殘疾兒童融入主流社會的社會和人格以及認知方面的發展。
參考文獻
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[3] 李術.試論殘疾人的教育公平[J].中國特殊教育,2003,
第2篇：特殊兒童教育學范文
關鍵詞：特殊兒童；家長；學校教育；教育誤區
一家長參與特殊兒童的必要性
特殊兒童由于身心方面的缺陷或病癥，導致他們的心理發展特點和與社會的融入性等方面都存在著與普通兒童的巨大差異，他們的成長之路顯得尤為艱巨。因此特殊兒童的教育需要學校、家庭包括社會的全員參與。第一，有利于兒童成長與發展。著名心理學家、蘇聯特殊教育理論奠基人維果茨基曾提出“人類的文化，是生物學上人類在某種穩定的、恒常的條件下形成和創造的。因此，文化的物質工具和設備，文化的社會—心理、生理的結構和器官，都是為具有正常的心理、生理的機體準備的”[1]。特殊兒童因為心理、生理方面的某些缺陷，在融入人類文化社會中的過程中必然存在障礙和矛盾，也就是說特殊兒童天然不具有融入人類文化普適性。這就意味著特殊兒童的成長和成熟需要成人世界付出更多的努力，營造適合其發展的不一樣的社會環境，而在這個環境的營造中，家長的作用無可替代。家長是特殊兒童的撫養者、監護者，從出生到成長，都會與兒童朝夕相處，他們也是最了解兒童的心理和行為特點的人。家長融入學校教育，密切配合學校的各項教育措施，將發揮兒童與社會融入之間的很好橋梁作用。第二，有利于學校教學質量的提升。蘇霍姆林斯基曾經說過“兒童只有在這樣的條件下才能實行和諧的全面發展，就是兩個‘教育者’——學校與家庭不僅要一致行動，要向兒童提出同樣要求，而且要志同道合，抱著一樣的信念，始終從同樣的原則出發，無論在教育目的上、過程上還是手段上，都不要發生分歧；否則，如果沒有這種一致性，學校的教育和教育的過程就會像紙做的房子一樣倒塌下來。”[2]特殊兒童的特殊性意味著學校的教育需要投入更多的人財物，而家長將成為學校教育的有益補充和合作者。家長可以向學校提供兒童的性格特點、生活習慣、性情愛好甚至包括兒童醫療診斷的信息，從而為學校的教育提供可靠有益的參考，促進學校對特殊兒童的教育可以做到有的放矢，更具針對性和實效性。同是，家長參與學校教育，將會從學校那里了解到其教學計劃、教育目標等信息，了解學校的近期活動和教學預期，將在很大程度上促使家校合作的同步性，提升學校的教學質量。第三，提升家庭的和諧和幸福感的獲得。特殊兒童由于在身體和精神上的缺陷，對當事家庭來說要擔負更大的物質和精神負擔。家長從兒童呱呱落地，就背負著巨大的失落感、焦慮感、愧疚感以及對未來兒童發展的擔憂感等。兒童家長在付出額外的物質財力投入的同時，更多的是要投入普通兒童所不能夠比擬的精神陪伴和治療，長期的撫養培育壓力往往會導致家長的心力交瘁，這種身體和精神上的疲憊將直接影響到整個家庭的和諧和幸福感的獲取。實際上，家長的疲憊感從最根本的角度上看，是在付出巨大的努力的同時，看不到兒童發展的希望和改善的表現。家長參與學校教育將會在與學校的合作，聯動的基礎上，有更多的機會看到兒童的成長和進步，這將為家長帶來極大的鼓舞和希望感，同時在參與學校教育時，家長將會學到更多的特殊兒童教育的理念和方法，學會改善親子關系，調節自己的消極情緒，這樣可以在促進兒童的成長的同時，提升整個家庭的和諧和心理健康水平。
二消除家校合作中家長的某些觀念誤區
第一，教育觀念上的誤區：家長對特殊兒童的教育觀念存在的誤區通常表現：教育無用，由于身心方面的某些缺陷導致家長產生消極悲觀的想法，認為不管如何努力，都改變不了孩子身體精神上的缺陷；學校全能，認為學校教育是特殊兒童的教育的全部，很多家長認為只需要提供兒童的衣食住行，為兒童提供舒適的生活環境即可，甚至消極等待，期待兒童入學之后把教育交給學校就可以卸下重擔了。實際上家長對特殊兒童撫養責任的推卸，這在很大程度上延誤了兒童的成長和治療。第二，親子關系上的誤區：家長因為孩子的某些缺陷會覺得自己很丟臉，不愿意在人前提起自家孩子的狀況，甚至覺得特殊兒童是累贅，認為家庭的不順都是孩子導致的，因而在教育方面不愿意投入精力，對孩子的教育聽之任之；或者家長對兒童的缺陷抱有愧疚失責的心理，認為孩子出現這樣的問題跟早起懷胎或者撫養方面失當有很大的關系，因而對孩子抱有深深的愧疚感，覺得自己對不起孩子，進而過分的溺愛、遷就甚至放任。不管是上述哪種親子關系，這種觀念上的誤區對于建立恰當和諧的親子關系實際上都是一種損害。第三，在學校教育上的誤區：美國學者Dale,N.(1996)指出：由于各自角色的不同,家長和教師雙方可能會有不同的觀點和看法，這在一定程度上影響了家長與教師之間的合作，影響了家長的參與[3]。希臘學者EvaLaioumi-Vidali(1997)也認為：家長與教師雙方在價值觀、態度及期望值方面存在的差異，會影響他們的合作[4]。Payne,M.(1986則認為：無論教師還是家長，都不完全明白對方的觀點和意圖[5]。家長認為學校是教育的權威，因此在特殊兒童的學校教育方面完全服從學校的安排，不能夠對一些看上去明顯的教育問題提出自己疑問和見解；或者家長因為在教育理念、目標等方面與學校不能夠和諧統一，經常對學校的某些教育活動抱有質疑的態度，加上平時的溝通不暢，進而對學校抱有不滿甚至是敵視的態度，這對于特殊兒童的教育必將產生很大的障礙。
三學校如何促進家長參與學校教育
第3篇：特殊兒童教育學范文
關鍵詞：特殊兒童；學前教育；重要性
中圖分類號：g76 文獻標志碼：a ?搖文章編號：1674-9324（2013）30-0268-02
學前教育作為個體終身學習的重要基礎階段，在整個教育體系中發揮著重要的作用。自從我國進入改革開放階段尤其是進入21世紀后，對普通學前教育有了很大的重視，普通學前教育逐漸得到了普及。但是在學前教育中占重要地位的特殊學前教育并沒有得到相應的發展，其普及程度遠遠跟不上普通學前教育。為此《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）》明確提出一邊努力發展學前教育，一邊還要抓特殊教育。于2010年11月24日出臺的《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》，也對“發展殘疾兒童學前康復教育”給予明確指示。所以，我們應該努力抓住這一機遇，大力發展特殊兒童學前教育，從而促進學前教育和特殊教育的科學持續發展。
一、學前教育對特殊兒童自身的重要性
對特殊兒童進行學前教育，能夠促進孩子自身的成長和發展。學前期是孩子的性格、情緒、情感、行為習慣、社會性和認知等的發展的最重要和關鍵時期，如果孩子能夠在該時期得到合理、科學的引導、教育，將對孩子的一生都有極大的影響。許多研究表明，越早進行教育就越容易取得良好的教育效果。學前教育對特殊兒童個體重要性主要表現在以下三點：
1.從特殊兒童的殘損和障礙程度來看。對特殊兒童進行學前教育，有利于他們的早期干預、早期康復。我們都知道，越早發現、越早治療殘疾兒童，其治療效果就越好，通過早期干預能夠降低一些殘疾兒童的殘損程度，甚至使他們康復，發展成正常兒童一樣的水平。同樣的，對特殊兒童的教育也是越早越好。進行學前教育，可以通過訓練、教育等方法對特殊兒童進行缺陷補償和康復，從而使殘疾幼兒的損害不至于造成更大的殘疾和障礙。比如，英國有項研究表明，通過早期語言訓練，幼兒園中母語為英語的有閱讀困難的孩子占總數的四分之一，到小學一年級時降低為二十分之一；母語不是英語的兒童有閱讀困難的占總數的五分之二，到小學一年級降到百分之九。而我國的一些語言訓練機構的教育經驗也表明，越早對聾童進行語言訓練，其語言發展效果就越好。所以，有效的早期干預和教育能夠幫助減少殘疾兒童殘疾損害程度，使他們的缺陷得到最大限度的矯正和補償。
2.從特殊兒童的認知發展來看。有研究表明，0～6歲是個體認知和思維發展的關鍵時期，學前教育作為人生最重要的啟蒙階段，能夠為以后的學習和發展打下扎實的基礎。如果沒有對特殊兒童實施科學、有效的學前引導和教育，再加上他們自身的缺陷和障礙，會對他們將來對主流社會的認知發展有很大的阻礙。而通過一些教育手段，比如交際情境創設，能夠極大地促進特殊兒童思維、想象、語言、記憶、感知能力等認知能力的良性發展。
3.從特殊兒童的社會化方面來看。學前階段是后天因素初始對兒童產生影響的階段，也就是兒童社會化形成和發展的重要階段。通過有效的后天教育和環境刺激，在與周圍人產生互動的過程中，幼兒會逐漸獲得初始的對人、事、物感知的態度、情感，也會初步形成個體性格情緒、行為習慣、人格品質等。所以，學前教育時期是幼兒個體從自我認知向社會化過度的重要時期。進行科學的學期教育，能夠使特殊兒童獲得應有的初步社會感知、交往交際等能力和喜怒哀樂等情緒，為殘疾兒童將來很好地融入社會打下堅實的基礎。
二、學前教育對特殊兒童家庭的重要性
隨著一個特殊兒童接受科學合理的學前教育，這個特殊兒童家庭的生活模式也會為了適應其發展特點二發生轉變，學前教育對特殊兒童家庭的各個方面產生重要的影響。首先，學前教育能夠幫助減輕特殊兒童家庭負擔。殘疾兒童缺陷的補償和矯正需要投入大量的資金和精力，這對于一個家庭來說是非常沉重的負擔。如果特殊兒童進行學前教育，就能由學校對孩子進行專
業的康復訓練，這樣就減輕了家庭的經濟壓力。同時還能夠減少家長照顧孩子的工作量，減少家長的壓力，使他們有更多的時間和精力投入到正常的工作中，從而掙取到更多的經濟收入；其次進行學前教育在某種程度上能夠促進家庭穩定，促進家庭情感的和諧，進而使得特殊兒童家庭生活質量不斷提高；最后學前特殊教育機構為特殊兒童提供專業的、科學的早期干預、引導和教育的知識，能夠使得家長從心理和能力上給特殊兒童更科學的照顧和教育，使家庭氛圍更加融洽、和諧。
三、特殊兒童學前教育對對社會的重要性
1.特殊兒童學前教育表現了教育的公平性。目前我國的特殊兒童學前教育入學情況遠不如正常兒童樂觀，為殘疾兒童提供學前教育的特殊教育機構嚴重匾乏，遠不能滿足殘疾兒童的入學需求。如果特殊兒童沒有接受科學的學前教育，將會對他們的一生產生重要的影響，也會使得家庭和社會面臨更沉重的負擔。“每個幼兒都有權利接受正規的學前教育”這一理念顯示了每個幼兒在人格和人權上都是平等的，即使是特殊兒童，他們也應該享受和正常兒童同樣的受教育權利。教育公平是實現社會公平的重要基礎，擁有平等的教育機會，是實現教育公平的起點。所以，大力發展特殊兒童學前教育有利于實現教育公平的目標。
2.特殊兒童學前教育能夠促進特殊教育質量的提高。現階段我國特殊教育學校一年級的特殊兒童，有很大一部分是沒有接受過學前教育的，其中有的學生缺乏語言基礎和基本的生活經驗和嘗試。特殊學校就只能從最基礎的學前教育做起，還需要對他們進行相關的康復訓練，來矯正和彌補他們的缺陷。特殊兒童的學習能力和接受能力本來就受到殘疾的影響，而因為學前教育的缺乏，他們還要額外學習更多的東西，所以他們的發展水平要比正常兒童的低。如果能夠在特殊兒童學齡前對他們進行良好的學前教育，給他們打下日后學習和發展的基礎，他們也就不會在義務教育階段那么吃力，特殊教育的質量也就能得到提高。所以說，進行高質量的學前教育，能夠促進特殊教育質量的提高。
3.特殊兒童學前教育能夠幫助社會減輕負擔。由上述可知，開展特殊兒童學前教育能夠幫助特殊兒童家庭減輕負擔，同樣的，社會作為一個大的家庭，開展特殊兒童學前教育，也能夠幫助減輕社會負擔。這是因為學前教育在減輕家庭負擔的同時能夠促進特殊兒童父母安心、積極工作，進而促進社會穩定發展；另一方面，如果對特殊兒童進行了特殊教育，那么就會大大減少社會在特殊兒童義務教育階段的教育投入，間接促進社會經濟效益的增長。
四、結束語
總之，特殊兒童的學前教育對兒童本省、兒童家庭及社會的各個方面都有很大的重要性，對整個教育事業有深遠的現實意義。國家、社會及民眾應該提高對特殊兒童學前教育的關注和重視，從各個方面團結力量，促進特殊兒童學前入學率的提升、促進特殊兒童學前教育質量的提升，從而為我國特殊教育事業打下堅實的基礎。
參考文獻：
[1]李佳穎.加快特殊兒童學前教育發展的必要性與重要性[j].高等函授學報（哲學社會科學版），2011，（7）.
第4篇：特殊兒童教育學范文
關鍵詞：兒童；學前教育經歷；初等特殊教育；影響
一、導言
對于后續的學校教育問題和挫折而言，高質量的學前教育越來越被視為一個有效的預防措施。學前教育逐漸成為各國教育規劃的重要組成部分。大量研究表明，高質量的學前教育經歷有助于提高兒童的學業成就、社會成就和行為成就。值得注意的是，一些研究指出，學前教育成為預防兒童遭遇學校教育問題和危機的有效措施，因為高質量的學前教育經歷會降低接受初等特殊教育的學生比率[1]。學前教育階段兒童成就的提高，以及特殊教育學生的減少，在高質量學前教育項目上的經費投入上降低了成本。因此，高質量的學前教育是一項有效的、節約成本的早期干預措施。盡管越來越多的研究認為學前教育對兒童的學校教育會產生積極影響，但對于學前教育的哪些方面與初等特殊教育存在關聯性，這方面的研究還極少。本文試圖在這方面進行嘗試。在學前教育經歷的各個組成部分中，課堂互動質量、幼兒參與、師幼關系的親密度、師幼關系的沖突是其中的幾個重要方面，這幾方面對兒童的后續良好發展非常重要。兒童與環境的互動會影響他們的發展。具體而言，本文將探討學前教育經歷的四個組成部分（課堂互動質量、幼兒參與、師幼關系的親密度、師幼關系的沖突）對初等特殊教育將產生何等程度的影響。
二、學前教育經歷對兒童接受初等特殊教育的影響
學前教育質量一般可從課堂教育活動的過程和結構兩方面進行界定，這些教育活動有助于兒童的發展。教育活動的結構質量注重教育活動和教職員工的特性，如教師資格證、班級規模、教室空間。教育活動的過程質量注重兒童的即時學習經驗，如兒童與教師之間的教學活動和社會往活動。與結構質量相比，教育活動的過程質量與兒童的技能聯系更為緊密。
（一）課堂互動質量。近些年的研究從教學交往結構的視角，對課堂互動質量進行界定。這一交往結構主要包括師幼互動的三個方面：情感支持、班級組織、教學支持。高質量班級的互動具備如下特征：兒童的社會性和情感性方面得到發展、以學業成就為目標的指導和關注、為兒童的學習所進行的組織和幫助。有一項研究對學前教育階段結束前，課堂互動質量和幼兒的學業、語言和社會技能之間的關系進行了探討[2]。研究發現，從課堂評價分數體系方面對課堂互動質量進行測評能夠預測出幼兒在學前教育結束時所獲得的技能。尤其需要指出的是，高質量的課堂互動與幼兒的學業成就和語言技能發展呈正相關，也與教師的高質量社會交往能力呈正相關。并且，在高質量的課堂互動中，幼兒一般不會出現行為方面的問題。在學前教育階段結束時，整個階段的課堂互動質量與幼兒的語言發展存在關聯性。因此可以說，高質量的課堂互動能夠促進幼兒在學業、社會和行為技能方面得到更好的發展。此外，課堂互動質量和幼兒成就之間的積極關系不僅存在于兒童的學前教育階段，也存在于兒童的小學階段。例如，幼兒園的課堂互動質量能夠明顯地預示到兒童在學前教育階段結束時的成就。幼兒園的師幼互動，包括積極的和經常性的交往、語言交流、幫助和反饋、持續性教學，都與學前教育階段結束時兒童更好的學業成就、社會技能發展和行為發展有關。幼兒園中高質量的課堂互動，也有助于促進這些兒童進入小學后在語言、數學、行為和認知等方面得到更好的發展。總之，幼兒園中課堂互動質量能為兒童在學前教育階段結束時的學業成就、社會成就和行為發展奠定基礎，也能為兒童進入小學打好基礎。高質量的課堂互動與兒童的成就呈現正相關關系。從兒童的學前教育經歷與初等特殊教育之間的關系來說，如果幼兒園的課堂互動質量高，兒童獲得了良好發展，那么，學前教育階段結束后需要接受初等特殊教育的兒童就大大減少。反之，如果幼兒園的課堂互動質量低，兒童無法獲得良好發展，學前教育階段結束后需要接受初等特殊教育的兒童數量就會增多。
（二）幼兒參與。幼兒參與反映了幼兒參與班級活動的積極程度，也反映了幼兒與同伴交往、與老師交往的積極程度。如果不參與到同伴和老師的活動中，幼兒將被孤立[3]。幼兒的參與不局限于幼兒園班級的特定活動或特定時間。在園期間，幼兒與同伴或老師一起可以參與許多活動，包括自由活動區域、教師主導的小組活動、常規活動、與教師的一對一互動等。參與活動的幼兒有機會學習不同的技能，使自己在學業、行為和社會-情感方面得到發展。盡管幼兒參與對于自身的整體學習和發展很重要，幼兒個體參與課堂活動的程度卻有著明顯差異。認識到幼兒在幼兒園期間如何參與活動，可以讓我們了解到幼兒的能力和需要，這與日后的初等特殊教育可能存在關系。那些更多地參與一系列活動，并與同伴和老師交往的幼兒，在自身的學業、行為和社會-情感方面，將得到更好的發展。學習活動的參與，尤其是與老師一起參與文學與語言活動，有助于幼兒在學前教育階段獲得更好的學業成就。與教師交往和參與完成活動任務，會影響到兒童的執行能力和情感能力的發展。此外，幼兒與同伴們積極參與到幼兒園的具體活動中，也是兒童發展的一個積極因素，避免出現問題行為，這些問題行為將對兒童日后小學階段學業準備和社會適應產生消極影響。從幼兒參與和初等特殊教育之間的關系來說，如果兒童在學前教育階段積極主動地參與到同伴、老師們的活動中，兒童在學業、行為、社會-情感等方面得到良好發展，那么，學前教育階段結束后需要接受初等特殊教育的兒童會減少。反之，如果兒童在學前教育階段不積極參與相關活動，甚至處于孤立狀態，兒童將無法在各方面得到良好發展，學前教育階段結束后需要接受初等特殊教育的兒童會增加。
（三）師幼關系的親密度。學前教育經歷的最后一個組成部分是師幼關系。師幼關系成為兒童接受范圍廣泛的其他課堂支持的基礎。因此，在影響兒童發展、兒童對學校的看法和兒童在學校中的成就等方面，師幼關系起著核心作用。親密的師幼關系具備如下特征：教師對幼兒的熱愛和關心，師幼溝通順暢，師幼平等，師幼關系有助于促進兒童在語言、數學、社會技能等方面得到良好發展。親密的師幼關系將使兒童受益，并將此類受益延續至小學階段。在學前教育階段，和那些與教師關系不親密的兒童相比，與教師關系更為親密的兒童，將在小學階段取得更高的學業成就、社會成就和行為方面的成就。學前教育階段的師幼關系的親密度也將促使兒童在小學階段技能的提升，包括與同伴交往的社會能力的提高，并提高特定人群（如專制型家庭中的兒童、少數民族家庭中的兒童）的閱讀技能。另一方面，學前教育階段親密程度低的師幼關系中的兒童，在小學低年級將表現出更高水平的內化行為。此外，幼兒園師幼關系的親密度有助于兒童在小學階段取得更好的學業成就，并減少行為方面的問題。[4]師幼關系的親密度也有助于提高面臨發展危機的兒童的成就。具體而言，由于人口特征或學校方面的原因，在幼兒園面臨發展危機的兒童，可能要留級或接受特殊教育，如果這些兒童與教師的關系更為密切的話，就會減少留級或接受特殊教育的概率。有一項研究特別關注到幼兒園和小學低年級，師幼關系的質量與接受特殊教育之間的聯系。[5]在該研究中，部分學生由于在學前教育階段的低成就，將面臨接受特殊教育或留級的發展危機。研究發現，與幼兒園教師關系密切的兒童，在小學低年級階段，能夠更好地對自己的行為進行合適調整，能取得更高的成就。另外，有些本來已經準備接受初等特殊教育的兒童事實上并沒有接受特殊教育，其中一個重要原因就在于，這些兒童與幼兒園教師的關系更為密切，不良行為得到及時調適。
（四）師幼關系的沖突。與互利互惠的親密師幼關系相反，沖突型的師幼關系呈現出高程度的漠視、氣憤和斗爭的特征。不太遵守行為規范的兒童，與幼兒園老師的沖突程度也更高，更有可能面臨發展危機，如降級或接受初等特殊教育。此外，師幼關系的沖突將影響到兒童在小學低年級的學業成就。與幼兒園老師沖突程度高的兒童，在小學階段的成就更低，在小學高年級會表現出更高程度的不守紀律。從性別上來看，男孩與幼兒園老師沖突程度要比女孩更高，導致在小學階段，這些男孩的數學成績和閱讀成績更低。需要指出的是，師幼關系的沖突與需要接受特殊教育之間存在聯系。與那些沒有面臨留級或接受特殊教育的兒童群體而言，確實需要接受初等特殊教育或留級的學生，與幼兒園老師關系的沖突程度更高。
三、結論
本文對兒童的學前教育經歷與接受初等特殊教育之間的關系進行了探討，得出了兩方面結論。第一，在學前教育經歷的四個組成部分中，師幼關系的沖突與接受初等特殊教育之間的關聯最為緊密。幼兒生源減少的危機并未能緩和師幼關系沖突與接受初等特殊教育之間的關系。對所有兒童而言，沖突的師幼關系會增加接受初等特殊教育的概率。導致兒童需要接受初等特殊教育的師幼關系沖突的三方面重要因素包括：作為課堂支持重要手段的師幼關系的重要性、影響教師和班級的因素、兒童個性。第二，學前教育經歷對于兒童是否需要接受初等特殊教育來說，至關重要。幼兒園應在課堂互動、幼兒參與、師幼關系等方面進行積極探索和實踐，貫徹以人為本的理念，善待兒童，增進幼兒參與教育活動的積極性和主動性，并構建民主、平等、和諧的師幼關系，如此才能促進幼兒在學業、社會能力、品德等方面得到發展，才能夠為兒童的幼小銜接奠定良好基礎。
作者:余中根 單位:信陽師范學院教育科學學院
參考文獻：
第5篇：特殊兒童教育學范文
關鍵詞：特殊兒童;教育權;特殊教育;早期干預
中圖分類號：G610 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）027-000-01
一、發達國家特俗兒童教育現狀介紹
發達國家，如美國、英國、法國、瑞士、日本等，其特殊兒童教育事業均走在世界前列。其已有的有關特殊兒童教育研究在以下方面為本課題有所支持：
第一，倡導特殊兒童應像普通兒童一樣被尊重并接受教育。美國國會在1997年重新授權的《殘疾人教育法修正案》中提出：殘疾人是人生經歷自然的部分，絕不用減少個人參與社會為社會做貢獻的權利，適當的教育服務，會使殘疾兒童與普通兒童一樣，盡可能過上有創造性的、獨立的成年生活。
在美國，其專門的特殊教育學校很少，絕大多數的殘疾兒童都是在普通公立學校接受教育。在“普通公立學校設立特殊教育服務”的理念早已滲透到美國各個普通學校。此外，很多西方國家都有與美國相似的對待特殊兒童的受教育問題：英國，約有120萬需要接受特殊教育的兒童，其中僅有2%的殘疾程度嚴重的兒童在特殊教育學校接受教育;日本，從70年代開始就在許多普通幼兒園設立了特殊教育班級，并在一些特殊學校設立幼兒部以實施特殊兒童早期教育。
第二，就特殊兒童教育權利的保護主要有以下經驗：①將對特殊兒童的鑒定評估工作納入立法范疇，并制定一套規范化的鑒定評估細則，以保證各個環節的法律責任;②重視家長與家庭的參與;③注重對特殊兒童的早期干預。0～7歲是個體神經系統結構發展的重要時期，若此時能給予特殊兒童個體以恰當的教育，將會有利于個體機能的重新組合。
第三，不斷淡化“特殊”與“普通”的區別，很多法案的重要條款都是在給已鑒定為殘疾兒童的兒童提供合適其個人康復和發展的教育計劃并極力提倡對其實施主流教育，特殊孩子“普通化”的理念深入人心。但我國對于特殊兒童的認識與接納程度還有待提高，特別是針對特殊學齡兒童問題，接受學校少、缺乏相應設施的投入。
第四，已將對特殊兒童的鑒定評估工作納入立法范圍中，并制定了系統化規范化的鑒定評估細則從而保證評估工作在各個環節上法律責任。但我國在這個領域立法仍相對落后，我國特殊兒童的鑒定以及評估工作都缺乏法律的有效支持，評估系統不完善。
發達國家的特殊兒童教育研究以及教育權研究均走在世界前列，無論是完善的立法技術還是實踐中有助于特殊兒童接受適當、良好教育的各項舉措，都值得我們借鑒與學習。
二、西安市特殊兒童教育中存在的現實問題初探
近幾年，隨著經濟的迅速發展，國家加大了對特殊教育學校建設的投入，各地方政府也響應國家這一號召，不斷加大對地域特殊教育學校的改建和擴建工作，筆者查閱了自2009年至2014年的我省教育事業發展統計公報，陜西省的特殊教育學校數量每年都有所增加，接受的需要實施特殊教育的學生總數亦在逐年增長。
西安市政府在此問題上也做出努力。但是，由于我們的特殊教育工作起步較晚，必不可免存在諸多問題：（1）西安市目前的特教學校種類太少，只有針對盲、聾啞人、智障兒童的特教學校，而其他需要特殊教育又無法到普通學校隨班就讀的兒童面臨無學可上的境地;（2）特殊教育資源分布不科學，一些較偏遠地區的特特殊教育學校學生人數過少，政府財政負擔過重，而一些較好的特殊教育學校又因規模太小而不能容納更多需要特殊教育的學齡兒童;（3）特殊教育的師資力量薄弱。需要特殊教育的兒童比普通兒童更加需要關愛和更多的照顧，特教教師比普通教師付出的勞動更多。但因為國家開設的特殊教育專業較少，招生規模也有很大限制，故從事特殊教育專業培訓并走上特殊教育崗位的教師就更欠缺;（4）接收特殊兒童隨班就讀的學校數量太少，加強隨班就讀教室的相應特殊設施還有待進一步完善;（5）西安市幼兒園接收程度輕微的特殊兒童入園仍是空白。目前，根據省教育廳的《關于全省特殊教育學校創建附屬幼兒園的通知》，我市將第二聾啞學校列為首批唯一創建試點單位。但是，面對身體健康狀況復雜的特殊幼兒群體，聾啞學校只是解決了一部分聾啞幼兒的早期引導與教育問題，而如自閉癥、多動癥、智力障礙等兒童的早期教育依然僅靠家庭教育這一種途徑解決。
三、如何完善西安市特殊兒童教育中存在的問題
經過對一些發達國家在該問題上所持態度以及制度現狀，再結合西安市特殊兒童教育目前存在的現實性問題，對如何完善西安市在特殊兒童教育中存在問題，筆者現提出如下建議：
第一，增加特殊教育學校的種類，讓更多的類型的特殊教育兒童能夠接受相應的教育。
第二，更新觀念，提供適合不同類型特殊兒童的教育方式。
第三，健全特殊教育教師的資格制度，建設高質量的特殊教育教師隊伍，讓特殊兒童接受到行之有效的特殊教育。
第6篇：特殊兒童教育學范文
學前特殊教育是根據學前特殊兒童的身心特點和教育需要，采用一般的或特別設計的課程、教材、教法和教學組織形式及教學設備，對有特殊需要的學前兒童進行旨在達到一般和特殊培養目標的教育(專業認同)。當前，我國對學前特殊兒童教育問題的關注度日漸提升。2010年7月29日，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》正式，此次綱要的一大亮點是將特殊教育單列一章，充分體現了黨和政府對特殊教育事業的高度重視。2014年1月24日，教育部聯合發展改革委、民政部、財政部、人力資源社會保障部、衛生計生委以及殘聯制定并了《特殊教育提升計劃(2014-2016年)》，該計劃明確提出，要“積極發展非義務教育階段特殊教育”。江蘇省也啟動了“特殊教育發展工程”，著力解決殘疾兒童接受學前教育和高中教育兩大現實問題。
在考慮政策導向、社會需求以及本校特色方面，徐州幼兒師范高等專科學校自2011年設置了特殊教育專業，培養專科層次學前特殊教育工作者。在專業人才培養的過程中，學校積累了一定的經驗，也對未來的發展有了一定的思考。
一、學前特殊教育人才需求分析
準確的人才培養定位離不開對學前特殊教育人才需求的分析。特殊兒童首先是兒童，因此，特殊教育教師首先應是一名合格的教師，然后是具備特殊教育專業背景的工作者。學前特殊兒童教育的復雜性決定了這一領域對人才提出的高要求。
(一)專業人才應具有較強的責任心和愛心
特殊兒童首先是兒童，這一點毋庸置疑。然而相較于普通兒童，特殊兒童的教育干預更加困難，他們可能具有認知問題、情緒問題、感官障礙等，在學習過程中需要教師進行多次的內容重復和大量的任務分解才能慢慢掌握，這對教師的耐心和寬容度是極強的考驗，因此需要從業教師具有高度的責任心和愛心，以保證兒童在教育訓練過程中獲得良好的發展。
(二)專業人才應掌握先進的特殊教育的專業知識
我國特殊教育專業人員十分緊缺，而從事特殊教育的工作者又相對缺乏專業的知識和技能。特殊教育領域包含了非常豐富而專業的內容，如特殊兒童的心理與教育、特殊兒童的診斷評估、特殊兒童的康復訓練、殘疾兒童的生理與病理學等，涉及醫學、教育學、心理學、藝術等多門學科，這些內容相互聯系，相互作用。因此，這就要求服務于特殊教育事業的工作者應具備多元的學科知識，并能夠根據時展對知識進行不斷地更新和完善。
(三)專業人才應掌握特殊兒童教育、干預訓練的技能
目前，特殊教育教師主要承擔的工作包括為兒童提供集體教學或個別化的干預訓練、為家長提供家庭干預指導、為隨班就讀教師提供特殊教育巡回指導等，這就要求特殊教育教師必須具備大量的實踐經驗，掌握特殊兒童集體教學的方法，掌握特殊兒童干預訓練以及學前融合教育的技能，為特殊兒童設計符合其身心發展特點的個別化教育計劃(IEP)和個別化家庭服務計劃(IFSP)。
(四)專業人才應具備團隊合作的意識
特殊教育是一門交叉學科，而特殊兒童的教育、干預也是一項由醫生、普通教育教師、特殊教育教師、治療師等人組成的跨學科團隊合作完成的工作，因此，從事特殊教育工作的人員應具有較強的團隊合作意識和技巧，從而為特殊兒童提供全面、優質的教育服務。
(五)專業人才應具備一定的從事特殊教育研究的能力
研究能夠監督、評估并促進特殊教育一線工作的高效開展，而我國特殊教育領域相對缺乏本土化的研究，存在大量的研究空白，亟待開發，因此，特教工作者應具備良好的科研素養。
二、學前特殊教育專業人才培養的實施
徐州幼兒師范高等專科學校自2011年開設特殊教育專業以來，不斷探索人才培養的模式。為保障人才培養質量，提升學生對本專業的認同感，學校在需求分析的基礎上和專家的指導下完善了人才培養方案，保證了人才培養與社會需求的有效銜接。
(一)清晰的人才培養定位
在進行充分的人才需求調研和政策分析的基礎上，本校將特殊教育專業的人才培養計劃進行了清晰的定位，即培養德、智、體、美全面發展的，符合現代特殊教育發展需要，具有良好科學文化素養，掌握一定的特殊教育理論知識和技能，具備較強的組織與實施學前特殊兒童教育教學活動能力的專科層次特殊教育工作者。
(二)特幼結合的課程設置
“特幼結合”是指將學前教育課程與特殊教育課程進行深度融合;特殊教育課程與學前教育課程的深度融合，打破了學科壁壘，統籌特殊教育和學前教育學科之間的知識與技能，整理相關學科之間的交叉、相通，構建更加滿足學前特殊兒童融合教育崗位知識與技能需求的專業課程體系，為培養更多復合型特殊教育人才創造條件。
在確定課程體系的過程中，通過對一線崗位工作的調研，召開專家論證會等，設置合理的課程方案，以促進專業應用型人才培養目標的實現。專業課程包括必修課程、選修課程以及集中教學實踐三個模塊，其中必修課程包括公共基礎課程、專業理論課程、專業技能課程，選修課程包括專業限選課程和公共選修課程。在人才培養的前半進程中，學生將修習兒童心理發展、教育以及特殊兒童心理、病理、教育方面的基礎知識與技能;在后半進程中，學生將具體學習各類特殊兒童教育干預方面的理論內容與實踐操作，為接下來的實習與就業打下堅實的基礎。
(三)全面、全程的實踐教學體系
實踐教學是全面實現人才培養目標的一個重要環節，是應用型人才培養的關鍵，它與理論相輔相成，構成了完整的教學體系，具有傳授知識、訓練技能、培養組織合作能力和創新能力等作用，是其他教學環節不可替代的。因此，在特殊教育專業人才培養過程中，加強實踐教學，提高學生的職業素養和動手能力尤為重要。為確保實踐教學的有效實施，我校從課程設計理念、教學方法以及教學條件等方面著手，不斷改革，完善實踐教學。
1.構建“理實交融”的課程整體設計理念
在課程整體設計中，學校一直強調以崗位所需職業能力培養為核心，即以完成崗位工作任務為核心派生工作項目;以完成項目為目標派生工作職責;以勝任工作職責為導向重組理論與實踐教學內容，不斷優化課程設計，確保學生學以致用，掌握扎實的實踐操作能力。特殊教育專業課程的整體設計力求以真實的特殊兒童問題驅動教學任務，使教、學、做與社會服務得到有機整合，達到良好的教學效果。
2.改革教學方法與考核手段
教師在課堂教學、實訓、成績考核等環節要注重學生學習能力、知識綜合運用能力、動手能力和創新能力的培養，改變“填鴨式”和過程偏重講授的教學方法，積極實踐案例教學、模擬教學、情境教學，采用啟發式、討論式、研究式等生動活潑的教學方法開展教學活動。與此同時，教師要積極改進課程考核辦法，不拘泥于書面試卷評價，特別是在特殊兒童康復訓練、學齡前融合教育等高度重視實踐環節的課程中，教師更加關注學生在實際教學情境或模擬教學情境中的表現。
3.完善實訓設施，改善教學條件
本專業在創建和不斷完善的過程中，加強了綜合訓練實訓室、作業康復實訓室、兒童心理與行為觀察室等實訓室的建設，積極增補評估、訓練器材，改善實踐教學條件，從而保障實踐教學的有效實施。
4.增加專業見習比重
在新一輪的人才培養方案論證中，學校加大了專業學生每學期見習的比重，第一學期見習一周，第二、三、四學期分別見習兩周，第五學期見習四周，見習地點包括普通幼兒園、特殊教育學校、特殊幼兒園以及部分醫療機構，以保證學生盡可能將理論所學與一線的教育實踐相結合，及時了解專業發展的動態。
人才培養探究的工作是一項不斷探索、不斷發展的艱巨任務，在當前專業初創的階段，本專業在人才培養方面還有一定的局限性。目前專業的多樣化方面探索還不夠。學前特殊兒童教育包含了豐富的方向領域，例如智障兒童的教育、自閉癥兒童的教育等等，隨著專業發展的成熟和完善，可以考慮更加具有針對性的人才培養方向，從而更好地服務于學前特殊兒童教育事業。
第7篇：特殊兒童教育學范文
【關鍵詞】特殊兒童家庭 社會支持 兒童發展
隨著《義務教育法》的頒行，后來《殘疾人保障法》和《殘疾人教育條例》的實施，推廣殘疾兒童義務教育的任務迫在眉睫。目前我國已經形成了以教育部為主，民政部門、殘聯部門、衛生部門和社會力量做補充的特殊教育辦學渠道，形成學前教育、基礎教育、中等教育和高等教育的殘疾人教育體系。
1研究方法
1.1研究對象。選擇賀州市桂嶺鎮平安村特殊教育兒童家庭的學生家長，賀州市市內特殊兒童教育學校校長和特殊教育老師，賀州市愛心人士和賀州市市民為調查對象。共進行家庭訪談五次，其中智力障礙兒童家庭一次，肢體殘疾一次，智力殘疾兩次，情緒障礙一次。
1.2研究工具。在廣泛查閱文獻的基礎上，結合社會學中關于社會支持的研究成果以及特殊教育兒童家庭經濟研究成果為基礎，自行編制學生和家長問卷兩份，愛心人士問卷一份。結合特殊教育研究成果和特殊教育兒童發展為基礎，自行編制校長老師問卷各一份。為了方便討論，我們以特殊兒童父母為軸心，把他們獲得的社會支持來源分為三個方面。我們把特殊教育兒童的家庭內部的核心成員，父母、爺爺奶奶等直系親屬分為一方面；日常生活中接觸比較多的群體（如特殊兒童父母的親朋好友、同村村民、志愿者以及特殊教育機構中的老師等群體）分為一方面；特殊教育兒童所在的村委會、民政辦等機構分一方面。在每一個支持方面，我們將探討他們對特殊教育兒童父母的客觀支持和主觀支持以及特殊兒童對支持的利用情況。
2調查結果
2.1社會對特殊教育兒童家庭基本問題支持體系現狀
2.1.1特殊教育兒童家庭基本問題。據調查，特殊教育兒童父母的客觀支持主要有兩個維度：一是經濟支持。二是技術支持。
2.1.2家庭教育支持體系。特殊兒童父母對孩子進行家庭教育的時候，在所得到的經濟或技術支持中，給予支持度最高的是特殊兒童所在的教育機構的老師，經過特殊教育的老師懂得如何和孩子們溝通，在溝通中進行一定的教育。在與特殊兒童教育學校校長的交流中，我們發現，現在學校最需要的是在邊緣農村和偏遠農村建立更多的教育點以及需要更多的經過特殊教育的老師們擔任特殊兒童的教育工程。再而是志愿者，作為志愿者，在很大程度上給予農村父母一些在城市內的家庭教育和一定的經濟物資，但是接觸的時間和次數不是特別多，因此，農村父母得到的支持率較低。
2.1.3社會對特殊教育兒童家庭的支持狀況。在農村，特殊教育兒童基本沒有受到過來自于機構或團體的經濟或技術支持。在以上的支持的選項中，支持率的高低依次為：特殊教育機構的老師、志愿者、家庭所在的鎮街道辦、家庭所在的村委會。
2.2特殊教育兒童家庭教育支持體系現狀
2.2.1特殊教育兒童主要成員支持。特殊兒童父母在和其家人討論家庭教育的問題上，一致得到家人們對自己的支持，雖然得到了家人的支持，但是家人因為文化程度不高，不懂得如何向特殊兒童進行家庭教育，很難提出有建設性的意見，在遇到很多情況是，都是給予自己一些言語上的安慰。
2.2.2社會對特殊教育兒童父母的支持體系。在教育孩子的過程中，特殊兒童父母明顯的感受到來自中觀層面不同群體的支持。首先，就是孩子所在學校的老師，他們每周都會進行一次家訪，和特殊兒童父母相互交換孩子在校在家的狀況，為開展下一步的家庭教育奠定基礎。其次，志愿者不定期的開展活動，在和孩子們互動的過程中，把自己的正能量傳播給孩子們。
2.2.3有關機構就特殊教育兒童現狀分析。在與宏觀層面的有關機構的交流中了解到賀州市內的特殊兒童數目過于龐大，在進行登記特殊兒童時都是由街道辦進行登記的，在前期關于特殊教育兒童的宣傳中，因為城市邊緣農村的普遍文化程度偏低，所以還有很多孩子沒有得到相關的教育。
2.3特殊教育兒童父母對社會支持體系的使用現狀。在特殊教育兒童父母支持體系利用度上，我們分為兩個維度：一個是在對孩子進行教育的過程中遇到問題時父母是否向他人傾述，二是在遇到問題時是否愿意向他人尋求幫助。前者注重于孩子的父母在教育孩子過程中所遇到問題時的情感狀況，后者注重的是父母遇到問題的解決。父母在教育孩子的過程中遇到問題，很多人都是選擇自己默默承擔，很少向他人傾述，不是不愿向他人傾述，據了解，主要還是因為家庭經濟問題，父母的大多時間都花費在經濟問題上。
2.4目前特殊教育兒童家庭急需的援助。在談及當前最需要的幫助，我們發現父母們最需要的是經濟上的幫助，其次就是技術上的幫助，還有就是情感上的幫助。
3分析討論
通過調查研究發現，賀州市特殊兒童家庭教育的社會現狀情況主要呈現以下特點：1、家庭教育需要經濟和技術上的支持。2、特殊兒童所在學校的老師為特殊兒童父母提供有效的教育方法。3、特殊教育老師和特殊教育學校的欠缺。4、群眾對特殊兒童了解程度不高。5、特殊兒童宣傳的效應未達到最大化。
第8篇：特殊兒童教育學范文
隨著人們對教育內涵認識的不斷深入與探索，藝術教育教育已逐漸被教育界關注，作為藝術教育重要內容的音樂教育對于特殊兒童這個群體的成長發揮著越來越重要的影響，這也已成為教育界重點關注的研究領域。近年來特殊兒童的數量逐年增加，特殊兒童教育現狀令人堪憂，越來越多學者和教育專家認識到音樂教育對于特殊兒童的成長和發展具有的潛移默化的作用。本文主要從音樂教育的角度來分析音樂教育對特殊兒童的成長產生的影響進行一定的探索，旨在促進特殊兒童全面而健康的發展和成長。
關鍵詞：
音樂教育；特殊兒童；影響
近年來，特殊兒童教育作為教育領域中的一個不可或缺的組成部分，其影響力正在逐漸擴大。特殊兒童這個群體也需要被我們關注，需要被我們愛護，需要被我們接受。特殊兒童的成長和教育也需要被教育界的專家學者所關注、所研究。事實上，教育界正在不斷探索和引進先進的適合特殊兒童的教育方法。音樂教育作為一種特殊兒童教育的有效手段正在被逐漸認識和重視，其教育作用和教育效果明顯。音樂教育作為有效的教育手段和方法能有效培養特殊兒童的認知和表達能力，激發特殊兒童積極向上的態度，促使特殊兒童具備更好的感知覺能力，讓他們通過感受音樂的獨特魅力，來感受生活的美好。德國音樂教育家奧爾夫曾經說過，音樂最原始的意義是與人類語言、動作、舞蹈最能夠觸及人類心靈深處的藝術。1音樂教育正是通過音樂所蘊含的獨特魅力來鼓舞人們積極向上，促使特殊兒童能夠更加恰當和能夠接受的方式來感知生活美好的一面，以此促進特殊兒童健康成長，為學習知識奠定的良好基礎。
一、特殊兒童的內涵與發展特征
（一）特殊兒童的內涵
所謂的“特殊兒童”有廣義和狹義之分，廣義的特殊兒童是指非正常兒童，主要包括低能兒童和超常兒童。狹義的兒童是指有身體缺陷的殘疾兒童，包含聾啞兒童、精神殘缺和智殘兒童。由于對特殊兒童的鑒定標準不同和原則不同，各國對于特殊兒童的分類的也存在著較大的差異。國內外比較認可的特殊兒童分類是智力偏常、感知覺缺陷、交往障礙、行為缺陷這四大類。據不完全統計，目前全國擁有各類殘疾人總共約9000萬人，其中殘疾兒童占有相當數量，僅6歲以下的殘疾兒童就有近100萬，14歲以下有200多萬，并且殘疾兒童的人數和比例正在呈現上升的態勢。2針對這部分特殊兒童的教育問題顯得非常重要和突出。如何培養這部分兒童的正常生存和發展能力，促進這些兒童的正常成長和融入社會中，是整個教育界和教育工作者應該著重考慮的問題。由于我國對特殊兒童領域的研究開展得比較晚，當前我國特殊兒童教育的研究還處于初級階段，大多數理論都是借鑒外國的先進理論，這方面的研究正逐漸受到社會和專家的重視。
（二）特殊兒童的發展特征
經過查閱已有資料和研究顯示，本文所指的狹義的特殊兒童的發展特征主要從特殊兒童的生理特征和心理特征兩方面闡述。一方面是特殊兒童的生理特征，身體形態如身高、體重、外貌與正常的兒童基本相同，沒有明顯差異，少數情況下，存在差異也是因為智力發育導致生長發育出現疾病問題所致。另一方面是特殊兒童的心理特征，特殊兒童的心理特征較正常兒童的心理發展水平發育較晚，邏輯思維發展較慢，判斷力差，注意力難以集中，穩定性差，感知覺發展遲鈍，記憶保持力差，語言能力發展較晚，詞匯量小，語言組織能力差，不能正確的表達自己的想法，情緒不穩定，自控能力較差，缺乏自信心，性格冷漠孤僻。3從上述說明可以看出，特殊兒童一般不是某一心理過程水平低下，而是身體或心理活動等方面的水平低下。以上述及的智障兒童的一般特征，對于他們來說也不是千人一面，也會因為殘疾（包括身體或心理）程度的不同及其他一些原因，顯示出較大差異。同時，特殊兒童尤其是智障兒童由于腦功能受損，其個性發展失去了良好的物質前提，個性的形成和發展受到了一定的限制，這樣就影響了其良好個性的發展，表現了與正常兒童不同的個性特點。如缺乏主動性，容易沖動，自我控制能力差，求知欲差，而且缺乏適當的社會行為或伴有明顯的社會行為障礙，因而對他們的教育教學訓練尤為重要。同時只有盡早實施針對性的特殊教育與訓練，才能收到更好的效果。
二、音樂教育對于特殊兒童正常成長的作用和價值
藝術教育對于一個人的成長發揮著重要的作用。尤其是音樂教育在一個人特別是特殊兒童的正常成長和發展中發揮著不可或缺的作用。
（一）音樂教育能夠促進特殊兒童審美情感的成長
音樂在內的藝術教育是展現人情感，促進人審美成長的重要方式和途徑。音樂作為一種展現人的情感和審美的聲音藝術，能夠以一種獨特的審美方式來展現給人，讓人們通過聆聽的藝術來體會到情感和精神領域的享受，并能夠對人的健康成長產生積極的出擊作用。在音樂教育的過程中，人們的審美意味得到提高，審美能力得到發展。對于特殊兒童來說，雖然自身的身體或是精神領域可能存在著某種程度上的缺陷和不完整，但是從根本上他們并未喪失對語言和美的一種感知、感受、理解和創造能力。并且往往在某些方面有缺陷的人們在其他方面卻又有異于常人的特長之處。
（二）音樂教育能夠增強特殊兒童的社交自信特殊
兒童由于身體或是精神上的某些缺陷，往往存在著一定程度的社交障礙，主要表現為不愿或是不能與外界通過正常的途徑建立社交聯系。這也在一定程度上加重了特殊兒童成長的難度。但是音樂教育由于其特殊性和普適性，任何人甚至動物對于音樂藝術都能夠產生反應。特殊兒童通過一定的音樂教育包括個體音樂教育或是群體音樂互動，能夠為他們提供一種輕松的獨特世界。在這個世界里，特殊兒童能夠忘記或忽視人與人之間的隔膜，通過音樂這個途徑建立聯系，并且進行分享，從而提高特殊兒童的實踐和群體意識，這也有利于他們擺脫個人困境，重建自信。
（三）音樂教育能夠促進特殊兒童感知能力的發揮
特殊兒童在身體或是心理方面存在著一定的缺陷，往往在另一方面就有優于常人之處。比如他們在身體方面有缺陷，但是在記憶或是思維方面卻又有驚人的能力，但是這種優點需要一定的機制才能激發出來。音樂教育具有語言或是行為矯正所不具備的優勢，通過實施音樂教育，能夠有效地擺脫傳統方式的局限，以此為突破口，能夠激發感知能力的提高，讓其擁有對社會、對外界事物一定的感知能力，讓其真正擁有對自身的獨特優勢的認識，建立起生活的自信和勇氣。
三、音樂教育促進特殊兒童成長的實現途徑
（一）以音樂教育為抓手，提升特殊兒童的審美能力
特殊兒童尤其是智障兒童一般都表現為具有一定的語言溝通障礙，輕中度的特殊兒童可能只具有簡單的語言能力，包括語言字詞、語音的不連續認識等等，即使是重度的智障殘疾兒童也具有簡單的聽覺或視覺識別技能。而音樂作為一種可短可長的，形式多樣的，不同節奏的藝術表現形式，具有藝術教育的獨特可取之處。音樂教師能夠通過不同音樂的或短或長、或輕或重的節奏、旋律、聲高、音色、速度等來表現不同的情感，來傳達不同的含義，如果對智障兒童加以不斷得強化和訓練，就可以讓他們掌握不同音樂所表示的不同含義，從而提高他們對語言理解和信息理解能力。4同時音樂教師通過不斷地針對性研究，能夠通過對特殊情境下不同特殊兒童群體的獨特特征進行分析，對音樂教育所運用的音樂進行分門別類，如對音樂進行聲音定位、聲音識別、聲音區分等小活動，來增強特殊兒童對不同音樂的特殊體驗。通過不間斷的強化訓練，能夠讓特殊兒童具備一定的理解能力、認識能力和審美能力。
（二）以音樂教育為途徑，提升特殊兒童的社交能力
對特殊兒童尤其是精神智障兒童來說，他們在社交能力的發展方面存在著一定的障礙。其社交能力的發展對于他們的人生的完整性和獨特人生體驗的形成具有重要的作用。而通過開展有針對性的音樂教育，能夠在一定程度上重建特殊兒童社交能力。一是通過開展個體音樂訓練，提升基本音樂技能。不同的特殊兒童具有不同的特點，音樂教師如何根據不同的特殊兒童類別開展有針對性的音樂教育，顯得尤為重要。音樂教師應該通過選取專門針對性的音樂教材、運用針對性強的教學方法，不斷強化提升特殊兒童對音樂整體認識的感知能力。二是通過集體音樂教學，提升分享合作的社交能力。通過開展集體音樂教學，讓特殊兒童在音樂交流媒介的作用下，認真體會到遵守一定的社會秩序、接受和參與到集體的互動中來，掌握禮貌的社交秩序、感知音樂教學中互相配合、合作產生的集體榮譽感，提升群體伙伴的集體交往能力。
（三）以音樂教育為突破，提升特殊兒童潛能的發揮
特殊兒童在認知外界事物方面存在著一定的缺陷，在身體功能或是精神感知方面可能存在著不如正常人的特征。但是只要是人就有對外界的感知能力。而特殊人群在其中的某一方面可能會具有超乎常人的額優勢和特點。感覺是人們通過觸覺、聽覺、視覺、味覺、嗅覺等感受器官對外界產生的反應，他能幫助人們認識事物所具有的的大小、形狀、聲音、味道、色彩等特點。而知覺就已經超越了最基本的感覺層面，上升到對事物整體狀況的反應和認識。而思維則具有更高層次的含義。他不僅僅是“知覺”層面上的一般認識，二是已經上升到人腦對外界事物的思維過程。正所謂上帝對人關閉了一扇門，但是肯定會為你打開一扇窗。特殊人群在某一方面具有了局限，那么總會有一方面就具有常人不具備的獨特優勢和特點。比如，身體殘疾的人事在數學思考能力方面具有超出常人的能力；比如視覺殘疾的人聽覺卻異常敏銳等等。如果對這些獨特兒童的教育能夠更加的細化和有針對性，就會產生驚人的成效。音樂教育具有平常教育形式所不具有的獨特之處，如果全社會尤其是教育專家和音樂教師能夠充分認識到音樂教育對特殊兒童成長的重要性，通過一定的創新和舉措來改進音樂教育的形式、內容，那么，特殊兒童一定能夠通過開展音樂教育，來激發出深藏于特殊兒童身體內部的潛能，從而促進特殊兒童的正常成長。音樂教育在特殊兒童的成長過程中具有著獨特的不可替代的作用，如何充分發揮音樂教育在促進特殊兒童成長和發展中的作用，需要社會各界尤其是教育專家的進一步探索和追求。也只有充分發揮音樂教育在內的藝術教育的作用，特殊兒童這個重要群體的成長才能夠得到廣泛關注與不斷提升。
注釋：
1.肖瑾.淺談幼兒的音樂教育[J].詩學研究，2007，（6）.
2.李曉靖.音樂對學生創新能力的培養[J].棗莊師專學報，2009，（2）.
3.張馨，張文祿，徐胤.上海市特殊教育學校音樂課現狀調查[J].中國特殊教育，2006，（2）：65-68
第9篇：特殊兒童教育學范文
摘要：特殊兒童是一個急需關注的群體，特殊兒童心理學是在這中需要下自然萌生的學科。它在中國還是一門極為年輕的學科，無論是在研究還是在學科課程設置上都存在著問題。本文集中從學科定位、研究現狀以及學科設置三個方面論述了我國的特殊兒童心理學的發展現狀。
關鍵詞：特殊兒童；心理學
在人類社會飛速現代化的進程之中，“人”成為了時代的中心與永恒的主題。在這種語境之下，特殊兒童作為極為特別的一個群體越來越受到關注。關注特殊兒童，必然要回答如何對特殊兒童進行教育的問題，那么特殊兒童心理學這個涵蓋心理學與教育學的特殊學科應運而生。事實上，相較于國外的累累碩果，特殊兒童心理學在國內才剛剛起步，并不成熟。那么什么是特殊兒童心理學、它的特點是什么、它在我國的發展現狀與趨勢又是如何的，都是我們急需回答的問題。
一、 特殊兒童心理學的學科定位
特殊兒童心理學，是以特殊兒童的心理為研究對象的，它著重探討特殊兒童心理發展的趨勢，歸納特殊兒童心理現象的規律，最終以完成對特殊兒童的必須教育為旨歸。很顯然，特殊兒童心理學是心理學與教育學的交叉學科。
（一） 特殊兒童心理學與心理學
可以肯定的是，特殊兒童心理學是心理學的一個分支。從這一方面來說，特殊兒童心理學是一門應用學科。也就是說，我們需要對對象的心理現象，包括情感、認知、記憶、注意、思維等等進行研究，從而認清對象心理現象的普遍規律，掌握對象心理發展的總體趨勢。只是研究的對象具有特殊性——他們是特殊兒童。以上的研究結果可以很好的指導對特殊兒童的照看、教育甚至康復。由此來看，作為心理學分支的特殊兒童心理學是一門實踐意義很強的學科。
同時需要強調的是，特殊兒童心理學與心理學內部的其他分支也有極強的交叉性。比如：普通心理學作為基礎學科為特殊兒童心理學提供了基本的研究內容與研究方法；發展心理學為特殊兒童心理學提供了理論依據；兒童心理學作為特殊兒童心理學補充，為特殊兒童心理學的研究提供了可能。
可見，僅僅從心理學的方面來看，把特殊兒童心理學當做獨立的學科都是不可能的。
（二） 特殊兒童心理學與教育學
說教育學可能范圍太廣，或許我們可以在特殊教育學中找到特殊兒童心理學的位置。從特殊教育學一方面來說，特殊兒童心理學不再是一門應用學科，它成為了一門基礎理論學科。其目的在于為鑒別特殊兒童提供標準，為實施特殊教育提供依據與方法。
由此可見，特殊兒童心理學是一門豐富而復雜的交叉學科，它即有理論作用又有實踐意義。特殊兒童心理學的學科界定為我們特殊兒童心理的研究提供了方向，拓寬了道路。
二、 我國特殊兒童心理學的研究現狀
那么我國的特殊兒童心理學研究處于一個什么樣的階段呢？
在歐洲發達國家，特殊兒童心理學的研究從70年代就開始起步，出現了不少重要的論著。與國外相比，我國顯然還處于一個初級階段。但是不得不說，我國對特殊兒童心理的關注正在逐漸升溫，研究內容與對象也在逐漸豐富。
從研究文獻數量來看，自80年代至今，每年發表的特殊兒童心理學論文都在不斷的增多。從開始的每年幾篇到如今的幾十幾百，雖偶有回落，但總體上數量呈上升趨勢。
研究的對象也在不斷的豐富之中。狹義的特殊兒童，一般是指那些生理缺陷明顯的兒童，也就是殘疾兒童；廣義的特殊兒童，除殘疾兒童外還包括那些有特殊需要的兒童。比如：學習障礙兒童、孤獨癥兒童、弱智兒童、超常兒童等等。我國對特殊兒童的研究范圍是在不斷擴大的。但仍然集中在對學習障礙兒童、弱智兒童的研究。
從研究內容來看，近三十年更是從單一走向多元，涵蓋面越來越廣。包括對認知能力的研究、智力量表的制作、對特殊兒童的診斷與界定的研究以及對特殊兒童如何回歸社會的研究等等方面都有涉及。可謂百花齊放，百家爭鳴。
雖然我國特殊兒童心理學的發展總體上來看是樂觀的，但不得不說我們仍缺少規范化系統化的研究。比如：大多數研究仍停留在經驗描述層面，沒有嚴謹科學的方法與完善的理論支撐。并且大多數學者都只針對一個比較熟悉的方面進行研究，使得特殊兒童心理學的研究專作較多而系統而全面的論述則少見。這都是我們下一步應當努力的方向。
三、 我國特殊兒童心理學的課程建設
我們前面已經論述過，特殊兒童心理學屬于心理學與特殊教育學的交叉學科。因此在我國，特殊兒童心理學的課程主要針對高校的特殊教育專業以及心理學專業開設。在這兩個專業之中其課程的設置主要有這樣幾種方式：
第一， 在特殊教育的框架之中開設特殊兒童心理學課程，以研究心理特點為主。
第二， 直接以特殊兒童心理學作為課程重點，涉及特殊兒童心理學的方方面面。
第三， 進一步細化學科，將特殊兒童心理學中的某一個方面作為專題開設課程。包括專門的認知發展研究課程、特殊兒童診斷界定課程等等。
這些課程都以是教育學以及心理學為依托，在大框架之中細化分流產生的。
與課程相適應的是專門教材的編寫。比如在《特殊教育概論》、《特殊教育學》、《特殊兒童心理與教育》等教材中都突出講到了特殊兒童心理的問題。另外，值得一提的是，1999年至2000年教育部師范教育司組編了一套中等特殊教育師范學校專業教科書。這套教科書被人民教育出版社出版。其中包括：《盲童心理學》、《智力落后兒童心理學》、《聾童心理學》三本。可見特殊兒童心理學在課程設置中逐漸被重視起來。
但是，我們仍能看到目前的課程建設存在著很大的問題：
第一， 特殊兒童教育課程并沒有受到重視。這一門特殊教育以及心理學必須應當囊括進的學科并不是在所有高校中都開設的。到目前為止，也只有北京師范大學、華中師范大學、重慶師范大學等少部分的高等學府在其特殊教育專業或心理學專業開設了這門課程，而大多數的師范院校則忽略了這門課程。并且，在這少數的幾所院校之中，這門課程的開設學時也不夠。
第二， 特殊兒童心理學的專業教師不足。由于這門學科是剛剛興起的年輕學科，因此經過系統理論學習的專業人才并不多甚至沒有，這使得高校中即使開設了相關課程也沒有功底扎實或經驗豐富的教師講授。使得多數時候這門課程成為了紙上談兵。
第三， 特殊兒童心理學的教材仍然匱乏且不系統。除我們上述提到的少數教材外，其他系統的論述特殊兒童心理學的專著少之又少。同時，與研究現狀存在同樣的問題，教材多集中于對某一方面的研究，但是全面而成體系的教材則沒有。
現存的這些問題，使得我們的特殊兒童心理學教育處在施展不開的窘境。因此如何解決這些問題，是特殊兒童心理學被重視起來，有更科學的課程設置，從而培養出更多、更專業的特教等方面的人才是我們必須面對的。
總而言之，我國的特殊兒童心理學仍處于方興未艾之際。這一處于心理學與特殊教育學框架下的新興學科需要更多的關注與研究。一個以人為本的社會應該關注特殊兒童群體，努力使得他們融入社會，學會生活。因此特殊兒童心理學應當在這一片充滿愛的熱土上發展起來。（作者單位：沈陽師范大學）
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