英語手抄報設計精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的英語手抄報設計主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：英語手抄報設計范文

關鍵詞：形成性評價 英語教學 自信 成功

一、形成性評價促進學生發展

傳統的英語教學評價以終結性評價為主，終結性評價的典型代表是標準化考試，以考試成績為代表的最終結果的評價，具有很大的片面性，因為它忽略了學生學習中一些過程性的東西，在強化分數的同時完全忽略了學生的學習興趣和主觀能動性，最終導致學生缺乏學習的積極性。

評價是對學生發展的評價，我們要站在學生發展的角度，關注學生綜合語言運用能力的發展過程以及學生在學習過程中情感、態度、價值觀和學習策略等方面的發展和變化。采用形成性評價與終結性評價相結合的方式，既關注過程又關注結果，使對學習過程和學習結果的評價達到和諧統一。在評價中，我們應更多的去關注過程，關注學生的成長與發展，使學生獲得成就感，增強自信心和克服困難的勇氣，使學生成為積極的學習者。

英語的學習過程是一個日積月累（day by day）的漸進過程，經過一段時間的努力后，學生們回過頭來看看自己走過的路，反思一下自己的成就與不足，及時調整學習狀態和策略，以取得更大的進步。而形成性評價正好滿足了學生的這種心理需求，學生在形成性評價的驅動下，發現自己的進步得到了肯定和認可。他們會更加努力克服困難，勇往直前。這種強大的動力會讓學生的學習潛能更大，更充分地被挖掘出來。學生積極的、主動的去進行學習，那將是一筆巨大的不可估量的產出。

二、形成性評價在英語教學中的應用

在日常的英語教學中，我們的評價是以激勵學生的學習興趣和積極性為主要目標，通過激勵，激勵，再激勵的方式鼓勵學生學習活動中的點滴進步。我們在所教授的班級中廣泛開展“I can do it！” 的活動，給每個學生自信，讓每個孩子都體驗到英語學習的成功與快樂。

我們通常采用“成長記錄袋”的形式來記載學生英語學習和發展的歷程，通過開展各種英語活動，豐富形成性評價手段，充實孩子們的成長檔案。

（一）詞匯銀行

為了幫助學生們學習英語單詞，我們開展了“詞匯銀行”活動。“詞匯銀行”顧名思義就是像在銀行存款一樣儲蓄英語詞匯。學生們把自己所掌握的英語單詞“存入”自己的詞匯銀行。他們掌握的詞匯的多少因人而異，但每個學生都很有成就感，因為他們真實的感受到了自己的進步。而且學生們可以以自己喜歡的方式記錄單詞，配圖單詞、反義詞、一詞多義等等。有的學生還采用“形象單詞”，也就是從單詞的寫法上體現單詞的意思，如long這個單詞，就寫得比較長，而short這個單詞則寫得比較短。

（二）英語手抄報

我們在學習完某個功能和話題后，組織學生制作英語手抄報。如在學習了seasons后，學生們就把關于天氣、服裝和所喜歡的活動等設計成手抄報。學生們八仙過海，各顯其能，制作的手抄報精彩紛呈，各具特色。我們還對不同的功能和話題進行綜合性手抄報活動，讓學生們自己選擇喜歡的功能或話題舉辦手抄報，如喜歡運動的就辦sports的手抄報，喜歡節日的就辦節日方面的手抄報。每個學期我們都在班內舉辦手抄報展覽，每個學生選取自己的一幅最佳作品參展，作者還要用英語簡單介紹自己的作品。

（三）小小劇場

每個孩子都有自己的夢想，當一名劇作家或導演是很多孩子的夢想。“小小劇場”使孩子的這一夢想得以實現。采用小組合作的方式，寫小劇本，還要在班上演出。學生們對此項活動情有獨鐘。在活動中，孩子們體驗到了英語學習的意義和快樂，同時培養了他們的合作意識，提高了合作能力。

（四）作品集

學生把自己認為寫得比較成功的英語作文收集整理，根據個人的興趣和特長，設計成不同的形式，每個學期的作品裝訂成冊，每個月進行一次小組交流，與大家分享自己的成名之作。每個學生都會精心準備，盡全力寫好作文，在大家面前露一手。小組內互評作文，然后進行修改整理后，裝入自己的成長檔案袋。學生們很有成就感，他們每個人都有自己的作品集，實實在在地過了一把作家癮。

三、形成性評價突出學生主體地位

我們進行形成性評價，把評價的權力交給學生自己，讓學生成為學習的主人，評價的主人。學生對自己的檔案袋負責，這記錄著他們學習的歷程、成長的軌跡。也許他們的成長袋設計還很幼稚，但卻生動、可愛的展示了學生的個性。這些作品給學生們帶來了自信和成就感，使他們能夠積極主動地去面對學習中的困難，去不斷發展自己的英語學習能力，提高英語學習水平。這就好像在儲蓄罐存錢，存入的多少不和別人比，只知道存入的錢在不斷增多就行。在不斷自我積累中，學習英語、運用英語，真正讓學生體會到“English is fun， English is easy.”在這個不斷積累過程中越來越喜歡英語，超越自己，促進成長。學生在整理的過程中會看到自己的積累，自己在不斷的做加法，堅持下去一定能成功。

運用形成性評價能記載學生成長道路上的點滴進步，這種“動態性”的評價是我們英語教學的重要組成部分，將有效地促進英語教學，給學生的英語學習提供不竭的動力。形成性評價為英語教學導航，引導英語教學乘風破浪，讓學生英語學習中感受成功，勝利到達成功彼岸。

參考文獻：

第2篇：英語手抄報設計范文

一、利用英語活動創設學習氛圍

基礎教育課程改革的不斷深入，對身處改革一線的英語教師提出了新的要求。教師必須轉變教育角色，調整教學策略，還要具備課程開發和整合能力，培養學生探究學習的能力。課外活動是課堂教學的延伸。故在課外活動中可適時地引入英語教學。語言教學是一個解決問題的過程。新課程改革強調學生能用英語做事情，在做事情的過程中發展運用能力、思維能力以及交流與合作的能力。

英語課外活動把學生的興趣與需要、情感與潛能充分調動起來，變單純的機械訓練為有目的、有計劃的參與。在活動中學習英語，在活動中運用英語，在活動中感受英語。

語言學習要通過創設良好的語言環境和提供大量的語言實踐機會，使學生通過自己的體驗、感知、實踐和交流形成語感。學生在教師的指導下，運用探究性學習模式實現任務目標，感受成功。如果英語學習能通過真實的豐富多彩的課外活動來實現，那學生就能接觸到更貼近學習實際、貼近生活、貼近時代的信息資源。學生的參與意識也會隨之不斷增強，交流方式也將由課內活動的單雙向交流轉化為多向交流。

二、怎樣創設英語活動

1.設計融合各科知識在內的趣味性作業，培養學生的創新素質

《英語新課程標準》也提出了在教學中應積極促進英語學科與其他學科之間的相互滲透和聯系，從而培養學生的創新素質。英語作業是課堂教學任務之外的有效延伸，它是鞏固教師的教和學生的學的一個重要支持點。

2.設計有聲作業，培養學生運用語言的能力及自信心

（1）錄制課文中的對話和小短文。（2）學生自定錄制內容，錄制內容不限定，給了學生自由發展的空間，更激起了他們的求知欲望，掀起了一股學習英語的熱潮。（3）根據所學內容，系統提供一個針對性強、訓練學生在某一方面的英語表達能力的限定性內容。這樣既檢查了學生的聽力，又鍛煉了學生運用語言的能力。我們在聽學生磁帶的同時又可以針對各學生的情況給予糾正和表揚，別看這一盤小小的磁帶，一學期下來，經常錄磁帶的學生的口語明顯比不錄磁帶的學生會好得多，并且磁帶給學生、給我們都會留下有聲回憶。

3.設計趣味性作業.體現語言實踐機會

（1）創意作業。進入高中，學生接觸的英語大多和日常生活密切相關。學了一類單詞后，我們可以布置學生為與所學單詞對應的物品貼上英語標簽，或者讓學生畫出這些物品再在畫紙上寫下這些英語單詞，還可以讓學生手工制作出這些物品然后貼上標簽。由于此類作業更具趣味性，能夠使學生在完成作業時注意力高度集中，因此可更好地幫助學生牢記單詞和有關句型，同時也能提高他們的英語書寫水平及審美能力。更重要的是，這一小小的舉動讓學生雖然離開了課堂，在課堂外也能感受到英語的氣息。這樣學生耳濡目染，想忽視英語都難了。

（2）收集信息作業。隨著英語的普及，越來越多的英語出現在我們的周圍。只要稍加留意，學生們就會發現英文商標、廣告、標牌處處可見。布置學生自己收集、摘抄這些英語，學生會表現得很積極，反饋回來的作業也會很豐富。如學了英語縮寫后，可讓學生回去找身邊所見所聞的英文縮寫。

（3）觀察記錄作業。學生們在完成作業的過程中，了解了生活，觀察了自然，把所學的知識與現實生活中的真實情況結合起來，增強了參與意識。還可以讓學生去商場了解不同物品的價格，再以猜謎的形式讓同學猜，這樣不僅使句型在游戲中得到鞏固，在操練中學生間存在的信息溝通能激發學生積極參與和思考，更具有交際性。

（4）合作型作業――編輯手抄報。手抄報活動以培養學生的能力為目的，把教學推向深入，給學生提供一個運用語言的空間，讓學生把學到的知識運用到實際生活中去，真正使學生學以致用。如學了新句型結構后，可以請學生以此為主題編輯一份手抄報，內容是為自己設計一個家，要求圖文并茂、版面活潑、構思新穎、內容豐富、賞心悅目。同學們在編輯手抄報過程中，通過對新句式的反復研究與運用，加深了對此句式的理解，運用能力也大大提高。可以說，手抄報是鍛煉和培養學生提高和運用語言能力的良好平臺。

4.設計生活化作業，發展學生交際的能力

語言學習的有效性建立在學生主動參與語言實踐的基礎上，語言學習如果缺乏主體建構，缺乏體驗、合作、探究，缺乏認同感，學生就很難產生成就感。因此，學生的語言實踐活動應該成為語言學習的主要內容。課外作業的設計要與學生生活相聯系，使學生在不斷實踐中鞏固英語、發展外語交際能力。由于學生在生活中學習，在生活中消化，學生就會感到興趣盎然。

5.設計自主性作業，培養學生的自學能力

首先，要注意教會學生使用各種工具書，使學生逐漸學會并養成使用工具書的習慣。其次，幫助學生養成觀察并歸納語言在不同領域中運用時所表現出的特有的表達方式、文體風格和語用規則，使他們具有很快適應不同領域外語交際需要的能力。最后，要培養學生的自學能力，培養學生分析問題和解決問題的能力。

第3篇：英語手抄報設計范文

1.設計趣味作業，激發作業興趣

眾所周知，興趣是學生學習的最大催動力。以往單一模式化的作業設計往往忽略了至關重要的因素———興趣，因而學生投入作業的興致不高。新課改反復強調要以學生的興趣為基礎。為此，教師必須在作業設計中迎合學生的興趣需求，設計新穎而又有趣味的英語作業，從而激發學生的作業興趣。只有當學生懷著極大的興趣去融入作業，學生才能更高效、更出色地完成作業，而教師借助作業達到某種目的的初衷也才能達到。例如：在學習牛津初中英語7A《Unit5Let’scelebrate》這一單元時，教師設計趣味作業，取得很好的作業效果。本單元主要是學習了有關西方萬圣節這一盛大的節日，通過學習，學生對于節日已經有了比較全面而深入的理解。為了讓學生有更多選擇的權利，并充分發揮自己的潛能，教師設計趣味作業，如下：請學生們自選一個自己喜歡的節日（中西方節日都可以），以圖文形式展現這一節日，最后再帶著作品利用英語介紹自己手抄報上的節日內容。在這一作業中，學生擁有靈活的選擇權，包括節日的選擇、節日內容的選定、手抄報的整體設計、如何利用英語介紹等等。對于這樣的將英語和繪畫相融合的作業，學生非常喜歡，因而非常投入。在第二天的課堂上，有學生帶著作品這樣介紹：Canyouguesswhatfestivalitis?（互動競猜手抄報上的節日）Oh,itisChristmas.IlikeChristmas.Howtocelebrateit?Lookhere...這樣的英語作業既有創新元素融合在里邊，也非常符合學生的興趣需求。在學生展示后，教師要及時為學生的作業評分，以驅動出更強的作業動力。

2.設計對話作業，創新作業形式

傳統的英語作業以書面作業為主，基本沒有其它形式的作業，因而顯得十分單調。從學生的興趣和英語發展需求角度出發，教師還可以設計英語對話型作業。如此一來，學生既擺脫了傳統單調的書面作業形式，也可以通過對話鍛煉自己的英語表達能力，從而促進自我發展。但對話不是簡單地引導學生對話，還要提供一定的情景供學生選擇，如此才能讓英語作業更靈活，學生也才能更好地依據自己的能力和需求進行選擇，從而將情景以對話演繹方式展示出來。例如：在學習牛津初中英語7B《Unit4Findingyourway》這一單元時，教師設計情景對話作業，有效地創新作業形式，并取得很好的教學效果。本單元重點學習的內容是如何利用英語問路、指路，生活應用性很強。如果設計傳統的手抄作業，那么很難讓學生學以致用。為此，教師提供情景，讓學生根據情景設計英語對話，并以口頭對話形式展現出來，當場評分。教師提供的情景有：情景一：外國人來中國游玩，問路的情景；情景二：走失而問路的情景。情景略有不同，學生需要根據選擇的情景擴充對話內容，如：Excuseme,canyoutellmethewayto...?Oh,Iamlost.Canyouhelpme?Youcanwalk...等等。對話形式的作業讓學生真正擺脫了固有的作業形式，學生也覺得對話型的作業能夠促進自我多方面的發展，還可以施展自己的表演潛能。

3.設計實踐作業，促進學生發展

實踐型的作業對于學生的全面發展更為有利。通過親自參與實踐，學生既能享受到英語學習的樂趣，也能將所學習的英語知識運用到實踐中，一舉兩得。為此，教師可以依據英語教材內容和學生的發展，設計學生感興趣的實踐型作業，促進學生融入到實踐中，從而得到一定的發展。例如：在學習牛津初中英語8B《Unit1Pastandpre-sent》這一單元時，教師設計實踐作業，驅動學生完成，取得很好的教學效果。本單元主要闡述SunshineTown的發展變化，依據此，為了讓學生感知變化，教師引導學生分組合作，去實地調查本地的變化發展。學生可以列舉出自己感興趣的變化內容，然后投入到實踐中，詢問當地的老奶奶，或者從以往的書刊、雜志中了解變化等，并一一記錄。學生可以調查飲食、歷史、服裝、建筑等等方面的變化發展，并形成英語報告形式。在這個實踐作業中，學生需要分工合作，如有學生需要負責整體實踐設計，有學生需要負責深入調查，有學生需要在旁邊做好記錄，有學生需要做好英文闡述工作等等。如：Myhometownhaschangedalot,includingeatinghabit,history,clothesetc.通過這樣的實踐，再形成英語報告的作業，能夠發展學生多方面的能力，學生也能夠深入到實踐中，從而獲得一定的啟發。

第4篇：英語手抄報設計范文

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）07B-0075-01

英語書面表達是初中英語教學的重要內容，如何提升初中生的英語書面表達能力是廣大英語教師應該重點思考的問題。在實際教學中，筆者運用以下教學策略開展英語書面表達教學，收效顯著。

一、增加積累，夯實基礎

對于初中生而言，要想提高英語書面表達能力，首先必須積累足夠的詞匯。所以，提高初中生的英語書面表達能力應該從增加積累、夯實基礎入手。教師應要求學生記憶教材中的重點詞匯、重點詞組以及經典段落，還應重點記憶詞匯的特殊用法，如動詞過去式的不規則用法、形容詞和副詞的不規則變化、特殊形式的名詞復數等。

在教學中，教師還應該注意傳授學生積累詞匯的技巧和方法，如諧音詞匯記憶法、口訣（順口溜）記憶法、比較記憶法、構詞延伸記憶法等。例如，筆者編寫了順口溜：“看守（cancel）一取消，扒手（parcel）偷郵包；靈魂守（soul），邪惡否（foul）；偉世（wealth）財富撈，還是（health）健康好；跛子想快跑（cripple），殘廢卻沒門（maim）。”這則順口溜將學生最近學習的無關聯的8個單詞串聯在了一起，朗朗上口，詼諧幽默。學生通過熟讀這則順口溜，很快就掌握了相關的單詞。

此外，筆者還要求學生進行英語時事評述、寫英語日記、寫英語閱讀筆記、制作英語卡片等，在此過程中，學生所積累的英語詞匯量大增，為學生進行英語書面表達打下了堅實的基礎。

二、立足課本，掌握技巧

要提高學生的英語書面表達能力，教師應立足課本，深挖教材，使學生在學習課文的過程中掌握語言表達技巧。筆者認為，在課堂上適當對課文內容進行逐行、逐詞地拆解與分析，有利于學生掌握英語的語言表達規律，可以通過朗誦課文、抄寫課文、默寫課文、改寫課文、復述課文等方式來培養學生的英語語感。特別是新課標初中系列英語教材每個單元的Section A/B中的3a部分，教師應該對其善加利用。

教師可以根據具體的教材內容，設計形式多樣、內容豐富的練習題，如替換式練習、句型轉換、翻譯句子（短文）、尋找關鍵詞及完形填空等，以加強課堂訓練力度，促使學生在練習中掌握英語書面表達的技巧。此外，筆者定期舉行教材佳句、經典句型的背誦活動，以激勵學生細讀文本、深挖教材。筆者還經常組織學習交流活動，為學生分享學習成果、交流學習經驗搭建平臺。

三、加強訓練，熟能生巧

常言道：“熟能生巧。”英語書面表達也是如此，筆者認為，學生在大量的書面表達訓練中，更容易積累豐富的寫作經驗，形成良好的寫作習慣。教師組織書面表達訓練，應該堅持循序漸進、深入發展、層層推進的原則，可以先從簡單的記敘文寫作入手，如寫英語日記、英文隨筆、看圖說話等，然后逐步過渡到社科文、應用文等的寫作。

布置作業是進行書面表達訓練的重要形式，教師布置書面表達類作業應堅持定量設置的原則，做到統一要求、統一講解、及時點評。教師應該鼓勵學生多進行英語課外閱讀，撰寫讀書筆記，摘記經典文章片段。教師可以組織寫作主題活動，以提高學生的英語書面表達能力。例如，教學新目標英語七年級“How was your weekend？”一課時，筆者組織了以“My weekend，I call the shots.”為主題的手抄報設計評比活動。筆者要求學生圍繞自己的周末活動進行寫作，并將這些文章作為手抄報的主體。學生的寫作積極性被激發起來了，他們積極收集相關資料，主動請教老師和同學，對自己的文章進行多次修改和完善。最后，筆者還將優秀的學生手抄報制成展板在教室中展示，供全班同學交流學習。

此外，教師還可以舉辦美文比賽、優秀文章展覽和英語演講活動等，以調動學生進行英語書面表達的積極性和主動性，激起學生內在的學習熱情，進而提高學生的英語書面表達能力。

第5篇：英語手抄報設計范文

[關鍵詞]高中生 英語閱讀 興趣培養 有效策略

[中圖分類號] G633.41 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674

在實際的高中英語教學過程中，教師應該充分尊重學生的主體性地位，將學生的學習興趣擺在第一位，從而能夠真正地調動學生的積極性，擴大學生在課堂上的參與范圍。同樣，在高中英語閱讀教學過程中，教師也應該積極培養學生的閱讀興趣。本文將以人民教育出版社出版的高中英語教學為例，探討高中生英語閱讀興趣培養的有效策略。根據本文的研究，高中生英語閱讀興趣培養的有效策略主要包括以下幾個方面：

一、利用多媒體設備，為學生提供豐富的課外閱讀資源

從目前的情況來看，很多高中英語教師在進行閱讀教學時，只注重課本上所提供的有限的閱讀材料。然而，這些材料數量畢竟是有限的，話題也畢竟是有限的，很難激發每一個學生的閱讀興趣。因此，教師應該按照新的高中英語課程標準的要求，樹立大教材觀念，并要充分利用現代化的多媒體設備，為學生提供豐富的課外閱讀資源。在這之前，為了能夠使相關的閱讀材料充分激發學生的閱讀興趣，調動學生的閱讀積極性，教師應該首先在學生之間展開多種形式的調查活動，以了解學生的愛好和他們所感興趣的話題。另外，由于高中學生思維比較成熟，教師還可以充分發揮學生的作用，讓他們以小組為單位，共同尋找一些他們所感興趣的閱讀材料進行閱讀。通過這種方式，全班同學的閱讀積極性便可以得到有效地調動，從而能夠為培訓學生的閱讀興趣打下堅實的基礎。

二、舉辦閱讀大賽等豐富多彩的課外活動

除了為學生提供豐富的課外閱讀材料以外，為了能夠有效地培養高中生的英語閱讀興趣，教師還應該舉辦閱讀大賽等與閱讀有關的豐富多彩的課外活動。通過這些課外活動，學生們不再是在苦悶的環境中進行閱讀，而是在愉快而又有競爭性的環境里展示自己的閱讀才華，并且一個個都能摩拳擦掌，為取得一個好的成績而努力。除了舉辦閱讀大賽這樣的課外活動以外，教師還可以經常舉辦一些關于閱讀的交流活動，并且選取同學們作為交流會上的主角，讓他們暢所欲言，共同探討自己在閱讀過程中的所得所獲。同時，學生們還可以在交流會上探討自己在閱讀過程中還存在的問題，如閱讀技巧方面的問題等，并充分調動其他學生的積極性，幫助他們進行解決。

三、運用多種方式展示學生的閱讀成果

為了能夠逐漸培養高中學生的閱讀興趣，教師還應該引導學生慢慢體會到閱讀的成就感，體會到閱讀所帶給他們的快樂，感受到閱讀后自己所取得的進步。因此，學生不能僅僅埋頭閱讀，還需要利用多種方式，運用多種機會將閱讀的成果展示出來。因此，在實際的高中英語閱讀教學過程中，教師應該結合自己的教學情況和學生的實際水平，運用多種方式來展示學生的閱讀成果。根據本文的研究，這些方式主要包括如下幾個方面。首先，教師可以定期讓同學們制作精美的英語手抄報。在手抄報上，學生可以對近來自己所讀的英語文章進行摘錄，并進行恰當的排版和美工方面的設計。當然，教師還可以將同學們制作的手抄報粘貼到班級的文化欄中，讓同學們共同學習和欣賞。另外，教師還可以安排每一節英語課的前5分鐘為學生的口頭展示環節，指導學生為同學們講解自己最近閱讀過的相關材料，從而不僅能夠激發學生進一步閱讀的興趣，還能有效提高他們的口語表達能力。

總之，在高中英語閱讀教學過程中，教師應該謹記，興趣是學生學習最好的老師。因此，所有教學活動和教學環節的前提必須是有效培養學生的閱讀興趣。也就是說，教師應該樹立大教材的觀念，將自己的著眼點不能僅僅放在課堂上，更要從課外尋找并開發學生感興趣的閱讀材料。另外，教師還應該做教學過程中的有心人，積極并愿意深入學生的學習生活，了解他們的興趣所在，從而為自己的教學打下堅實的基礎。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]顧明遠.再論教師的主導作用和學生的主體作用的辯證關系[J].華東師范大學校報（教學科學版），2011（9）.

第6篇：英語手抄報設計范文

一、 英語課外活動是課堂教學的延伸

課堂教學是主要的教學陣地，課外活動是課堂教學的重要補充。英語課外活動作為課堂教學的輔助形式，應和課堂教學實際緊密聯系，但又不是課堂教學的簡單重復。課外活動應該是課堂教學的內容的體現，補充和提高。在課外活動中，學生應該可以發揮自己的特長，發動自己的智慧大腦，彰顯自己的個性，充分的鍛煉自己，提高自我，發展自我。同時，還要給學生講明道理，課外活動只是課堂教學活動的一個補充，不能整天熱衷于課外活動，而忽視了課堂學習。課堂學習是根本，課外活動是補充；課堂學習是關鍵，課外活動是提高和調節。

二、 英語課外活動的種類與設計

我們在安排英語課外活動時，必須考慮學生的年齡特點和英語知識水平，選用切實可行的方法與形式，有組織、有計劃、有目的地開展各類英語課外活動。

1. 動靜結合，培養興趣

英語歌曲是外國文化的重要組成部分，也是我們學英語的人們在日常生活中接觸到的比較多的英語材料之一。在英語教學中教唱英語歌曲能讓學生從更多的側面接觸外國文化；同時，這種特殊的教學手段在實際教學中運用，能活躍課堂氣氛，創設輕松愉快的學習環境；激發學生的學習興趣；訓練英語語音、語調，提高聽力理解能力；擴大詞匯量；復習鞏固語法及句型結構；增加文化背景知識；陶冶美的情操等方面都有顯著作用。因此，老師在選擇英語歌曲時，一定要考慮到學生的實際水平，過難的歌曲不利于學生的整體參與。同時所選的歌曲內容應該是健康向上的，能夠讓學生有所感悟或有所收獲的。

2. 演出課本劇，激發學習熱情

牛津教材中每個單元的Reading故事性很強，這些小文章都可以在進行改編創作后搬上舞臺。這既可以發展學生的個性特長，又可以激發學生濃厚的學習興趣。根據先行的牛津教材上的有關內容，我和學生一起編寫了很多課本劇。對于優秀的劇本和表演者我們還想方設法讓他們在校英語節中一展身手。學生既享受到了表演的樂趣，同時又加深了對課文的理解。演出之后，我因勢利導，指出各個學生英語學習上存在的缺點，提出了努力方向。適時適度讓學生表現自己，在榮譽背后讓他們客觀地認識自己，會收到課堂教學無法收到的教學效果。

3. 創設語言環境，激發學習熱情

外語教學要體現外語的交際性和文化性。就是說，我們要了解英美的語言文化，風俗習慣、生活方式及思維方式。這就要求教師要設法為學生創造一個學習的環境。教師除了課堂上時常提醒學生注意語言的得體性外，課外還應多創設語言環境，建立學生開口的自信心，尋找文化差異，使外語水平從量變向質變轉化。我采取的措施是：讓學生“走出去”。利用我校的有利條件，鼓勵學生和澳大利亞Caufield 學校的學生結對交流，組織學生參加假期美國Pasco學校舉辦的英語夏令營活動以及社會上的各種英語沙龍活動。這樣，隨著學生走出教室、走出校園、走向社會的實踐增多，聽、說能力不斷提高，學生們的學習熱情也隨之高漲起來。

4. 制作英語手抄報，培養動手，動腦能力

培養學生動手、動腦的技能是提高學生各方面技能的前提。制作手抄報是一種好方法。教師先展示一張設計好的手抄報或訂的各種英語報，分析排版、設計的思路，讓學生模仿著先做一張。牛津教材上就有很多這樣的任務，初一年級我堅持讓學生在學完每個單元后制作有關的poster。隨著學習內容和難度的拓寬和加深，我嘗試著給學生更多種的設計素材，讓他們學著做。最后，引導學生拓展開去，自行排版設計。我還把特別優秀的作品推薦到學校的櫥窗中去展出，這讓許多學生增強了英語學習的信心，同時也分享到成功的喜悅。

5. 英語原聲電影觀賞，感受英語文化魅力

利用輔導課組織學生觀看英語原版電影。初一時我根據學生水平，播放一些與書本相配套的英語小短片，讓學生輕松地學習一些簡單的交際用語。初二時隨著學生詞匯量的增加，我組織學生觀看空中英語教室的生活短片以及迪士尼系列、《海底總動員》、《小雞快跑》之類的動畫片，讓他們在快樂中感受一些鮮活的生活語言。初三時學生們學習相對緊張，我定期組織他們觀看一些與教學有關的電影。

當然，英語課外活動多種多樣，如：拼詞游戲、演講競賽，英語美文朗誦等。教師可根據學生的知識水平和年齡特點進行合理的選擇。

三、 實行“任務型”教學模式是英語課外活動教學的基本要求

以任務型教學活動為模式的英語課外活動，它是以學生的興趣為出發點，學生帶著真實的目的任務去學習，學生是任務的探索者、研究者和發現者；在任務活動的過程中充分發揮學生學習的主體性和主動性；學生在心靈深處將學習變成一種積極的心理需求；日常學習中許多不能獨立解決的問題，在集體活動中，通過互動、互助，都能很快得到解決。在這樣的課堂上，學生不僅主動高效地獲取知識，還可充分感受到成功的樂趣，且最大限度展現學習的潛能。為在英語課外活動過程中真正把語言能力的培養落實到具體的每一個環節，在實際教學中應重視以下原則：

（1）活動要有明確的目的，并且具有可操作性。

（2）任務內容要真實、自然，要以學生的生活經驗和學習興趣為出發點。

（3）正視學生的個體差異，控制任務的難易程度。

（4）注意培養學生的創新精神和創新能力，任務設計要有啟發性和創造性。

（5）重視教師的指導作用。

四、 正確開展英語課外活動，激發學生學習興趣和潛能

目前英語課外活動存在著一些認識和操作的誤區，形成了制約激發學生學習英語的積極性和提高綜合語言運用能力的瓶頸。誤區如下：

1. 英語課外活動是學生課外的自由活動。

2. 英語課外活動是教師規定的課外活動。

第7篇：英語手抄報設計范文

關鍵詞：方法作業布置作業批改

《英語課程標準》指出：“教學活動不應局限于課堂，而應延伸到課堂之外的學習和生活中。”英語作業就是對課堂教學的補充和有效延伸，是學生課外學習外語的重要手段，也是師生交流互動的方式之一。

一、家校互動

《英語課程標準》指出：語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面以及這四個方面技能的綜合運用能力，所以在作業的布置中讓學生在每天的提醒和強調中明白英語的學習主要還是要看聽說讀，讓他們漸漸明白科學有效的英語學習方法。家校互動本這樣就能使家庭與學校聯系起來，相互交流，共同關注學生的發展。

二、課后設計一道趣味性的英語作業

愛因斯坦說過教育應該讓學生將提供的東西作為一種寶貴的禮物來享受，而不是作為一種艱苦的任務來承擔。英語作業的設計要具有趣味性、創造性、實用性，要面向全體學生，讓學生通過作業練習獲得能力的提高，讓作業不再成為學生的負擔，因此要引導學生學會正確地評價自己，教會學生選擇適合自己的作業的形式、內容和數量，從而完成學習任務以及實現個人可以達到的學習目標。

1.“自助餐”式作業。

實施新課程標準的一個根本活動是必須發揮學生主體的積極性、主動性和創造性。學生在學習基礎、學習能力、學習習慣、學習興趣和學習動機等方面都存在差異。所以，面向全體學生就要考慮各個層面學生的學習需求，使每個學生都能在完成不同難度和不同數量的作業的過程中有所收獲，并能享受到成功的喜悅。這就需要教師為學生提供形式多樣的“自助餐”式作業。教師可將“自助餐”式作業分成三個等級：

“套餐一”為比較簡單的鞏固性作業；“套餐二”的作業在難度和要求上略高；而“套餐三”的作業則偏重于理解、想象和運用。學生可以根據自己的能力和需要選擇套餐作業。

2.個性化作業

心理學表明：小學生主要以具體形象思維為主，逐步向抽象思維過渡，讓學生動眼、動耳、動口、動腦、動心、動情，將有利于學生全面、主動地發展。因此讓學生根據所學的語言知識內容或相關主題，自己制作完成英語手抄報。以下是我針對學生的手抄報制作而設計的評價方式。

之后就集中學生制作的精美手抄報并展示在班級的櫥窗中，學生的成就感和虛榮心得到了很大滿足，從而點燃了他們的學習熱情，也使他們在比較中看到自己的不足，找到與別人的差距，從而激發他們的學習斗志。

三、作業的批改與評價

1、提示批改，及時訂正

小學的書面作業是培養小學生書寫能力的主要途徑，而面對這么多繁雜的作業我們老師究竟該如何高效地處理呢？當我發現學生的作業出錯時并不會馬上糾正學生的錯誤，而是用不同的符號把學生的錯處“圈、劃”出來，讓學生自己及時發現作業的錯處，自己及時改正錯誤，如：①某學生寫句子時忘記了單詞與單詞之間的空格，我就在該空格的地方畫上“Λ”，讓學生明白自己的錯誤。②當學生寫單詞，漏寫或多寫字母時，我分別用“Λ”和“/”來提示學生。（如floΛr地板，fourty四十）；③學生在填空時寫錯了答案，我用“”來提示學生出錯的原因（如：Thereistwogirlsintheroom）。

2、物質獎勵，更加進步

人人都渴望成功，小小獎品對小學生來說，是證明自己獲得成功的依據。因此我每次批改完作業以后，都會根據學生作業的情況而給他們不同數量的蘋果貼貼紙做獎勵，每個單元結束之后根據學生得蘋果數評選出“單元英語書寫之星”，“單元書寫進步之星”。而對于寫得還不夠好的作業，我也不忘給上一張鼓勵的笑臉讓他們明白他們還可以做的更好的，鼓勵他們要繼續努力，勇往直前。這樣的形成性評價不僅可以滿足學生渴望獲得成功的心理需要，使學生充分享受獲得成功的喜悅，也讓學生深深地感受到寫作業并不是一種負擔，而是一種樂趣。

3、公開表揚，展示作業

第8篇：英語手抄報設計范文

1. 精心設計好課堂導入語，巧問設疑，激發興趣

古語有道：好的開端是成功的一半。精心設計每一堂課的開場白，可顯得極為重要。因為學生對學習的內容興趣有了，這節課就好開展了。所以說，英語教師上課說的第一句話就要吸引學生的學習興趣，哪怕是教師的一個動作、一個眼神也要吸引學生的眼球：告訴學生好戲馬上要上映嘍，不要開小差喲！要求我們在備好每一個主題課件時，要精心設計好課堂導入語。當然可以形式多樣，應根據每節課內容與學生的心智發展特點來取舍或裁剪。

運用耳熟能詳的歌曲、諺語、動漫、快板、歌舞劇、相聲等形式來活化教材，引人入勝。

常言道：教是為了不教。比如我們教授完每一個主題后，可以提煉成一個膾炙人口的案例故事；或編撰成一段優美朗朗上口快板；或串珠成一段音律節奏感強的相聲；或編成活靈活現的動漫插曲。特別是把課文內容排練成優美旋律的一段舞蹈或歌舞劇，收效甚大。

2. 讓學生在學中玩，玩中用，用中練，練中演

這樣既滿足了學生的表演欲，充分讓學生動起來感知課堂內容，又活化了話題內容，可謂一舉多得。一學期堅持下來，定能收獲滿滿，效果倍增。

創設話題，激發學習興趣，讓學生充分動起來，感之教材內容的魅力無窮。在英語課堂上如何始終保持旺盛的學習興趣，師生同唱一首歌呢？那么，精心設計情境來進行強化訓練，是一個不錯的選擇。比如構思一個精彩的場景或一個有引人入勝的話題討論來吸引學生的注意力，既有效鞏固了所學內容，又激發了學生的興趣；既鍛煉了學生的口頭表達力，又感知栩栩如生的綜合科語言魅力。

3. 利用直觀教具、食物、圖片、簡筆畫、漫畫、卡通、多媒體來呈現教學內容，不斷豐富教學內涵

平時我在教授主題故事時，應盡可能利用食物、圖片來呈現；既豐富了學生認知，刺激了學生的感官，又鞏固消化所學的內容；在復習鞏固與練習階段，我們還可以利用簡筆畫、動漫、卡通來刺激學生的感官吸引學生的注意力，更好地提高課堂的有效性。

在英語課堂中盡可能把枯燥無味的語言設計成可感知的生活化主題內容，充分與我們的生活息息相關，充分讓學生參與，分角色扮演。比如我們可以把主題內容設計成為圖文并茂的海報、手抄報、廣告詞。課后使用日記，周記記錄自己的生活點滴，及時消化所學課文內容。

4. 不斷英語完善課堂評價機制，培養班隊的榮譽感，體驗英語幸福課堂魅力

我常在英語課堂上，采用小組開火車、擂臺賽、擊鼓傳花的游戲形式來鞏固與活用所學知識點。具體做法：我常挑選一段高亢迪斯科或搖滾音樂，每一組為一個競賽單位，從1號學生開始，邊傳彩球邊欣賞樂曲。一旦音樂停止，彩球停在哪位學生處，該生起立看圖片或教師的動作、提示來猜題作答，答對加分，答錯相應減分。總分匯總后，定出優勝小組，給予一定的物質獎勵。讓學生在刺激的小組比賽中，既享受比賽精彩的過程，又體驗到英語課堂的緊張快樂氛圍！讓英語學習從此變得so easy and happy！

5. 利用分小組合作學習有效機制與探究平臺，積極開展結對子活動

面對有些學生跟不上隊伍或跟不上科任教師的節奏，那么我們在課堂上如何要利用小組合作學習的有效機制與探究平臺來開展結對子活動呢？比如在課堂上，優生在復述主題內容后，可以讓學困生跟著復述一遍，既鍛煉了學困生開口說話的能力又鍛煉了他的膽量；在開展小組活動中還可以讓優生手把手地教會學困生設計英語表格，編寫英語手抄報，撰寫英語考查報告，使他們應用能力有了明顯的提升；在開展英語教學實踐與假期游學活動中，培養學生動手制作能力，訓練時可以借助優生輔導差生，耳口相傳，達到事半功倍的效果。這樣，優生也較好地成為英語教師的好幫手、好助手，這樣的英語課堂“一個也不能少”；這樣的英語課堂才是高效的，才是快樂的；這樣的師生關系才能融為一體；這樣的英語課堂定能成為快樂課堂的源泉。

參考文獻

[1] 陳明. 構建高效課堂的理念與方法[M].長春：吉林大學出版社，2012.

第9篇：英語手抄報設計范文

一、抓好學生入門階段的英語口語教育

學校應配合英語教師舉辦一些關于口語重要性的講座，使學生充分認識到口語學習在英語學習中的重要地位，從而端正學習態度，自覺加強聽、說能力的訓練。在英語教學中加強學生的口語訓練，一方面要讓學生認識到口語在英語學習中的重要性，讓學生明白學英語是為了培養他們自己運用英語進行交際的能力，以適應我國當今社會發展、改革開放的需要。另一方面教師要自始至終地訓練學生的口語，并注意提高自己的口語表達能力。教師無論在課內還是課外都應有意識地為學生創設一個說英語的環境。如師生間問侯、用英語提問、為學生分別起一個英文名字等，讓學生身臨其境，輕松自如地進行交際。只要持之以恒，學生的口語表達能力會隨著知識的加深而不斷提高。

二、堅持課內和課外相結合的教學模式

口語訓練內容要以教材為本，以課堂教學為中心，并適時向外延伸。學生通過把在課內外學到的語言材料進行有機地運用，從而培養學生的語言應變能力。在英語教學中，可采用課、內外相結合的教學模式來訓練學生的口語。根據教材功能項目和話題確定不同的語境，并根據語境的需要設置各種實踐課，對教材進行活化處理，力求使學生的口語訓練落到實處。一方面可根據教學內容，利用實物、圖片、簡筆畫、動作、語言、音樂等進行口語教學；另一方面，要重視課外輸入活動——聽和讀，課外輸出活動——說和寫。要聽校園英語廣播、英語歌曲、朗誦等，讀校辦英語手抄報，英語學習報和簡單的英語雜志等。“說”是指班級或校級舉行的興趣小組、英語角、口語比賽、朗誦比賽、演講比賽、英語歌曲比賽、課本劇表演、英語晚會等；“寫”指的是班級或校級舉辦的書法展、英語手抄報、英語周記等活動，以此來促進學生的口語訓練。

三、堅持用英語進行教學和交流

用英語組織課堂教學對提高學生的英語能力有著十分重要的意義，有利于提高學生的聽力水平，便于學生口頭模仿，有利于激發學生說英語的欲望，并提高學生學習英語的興趣，這是英語教學成敗的關鍵。用英語教學，增加英語課上使用英語的比例，是中學英語教學改革的重要內容之一，也是中學英語教學質量提高的重要措施。教師用英語組織教學的初期，學生可能不習慣，聽不懂，教師可以借助實物、圖片、模型，配以手勢、動作、表情等手段來幫助學生理解。關鍵是一定要堅持說下去，要持之以衡，不可半途而廢，只有這樣才會逐漸提高學生的口語能力，不清楚的詞語才能漸漸聽清楚了。聽力理解能力提高了，交際時就有了依據和保證。沒有足夠聽的實踐是不可能開口說的，所以教師一定要堅持說英語，用英語進行教學和交流。

四、鼓勵學生大膽開口說英語

說英語的能力只能通過說的實踐才能逐漸培養起來，所以教師應該多給學生開口說英語的實踐機會。要鼓勵學生大膽開口，誰越是敢說、多說，誰就能更早地熟練掌握英語。學生開始說英語時，免不了會有些緊張、害怕、害羞，不敢回答老師的提問，教師應熱情鼓勵，適當引導，鼓勵學生說下去。一個輕松寬松的環境，一張和藹可親的面容，一個鼓勵期待的眼神，都能幫助學生順利地說英語。每當學生的表達能力有所提高時，教師要加以肯定，及時表揚和鼓勵，使學生看到自己的進步，真正感到鼓舞和愉悅，并產生自信心和主動性。即使學生說錯了也不要批評，要鼓勵他繼續努力。這樣，學生既學到了知識，也不會感到丟面子。

五、精心設計口語交際活動