假如教學反思精選(九篇)

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第1篇：假如教學反思范文

【關鍵詞】新課程理念;政治課堂;教學反思

新課程改革的不斷深入，要求教師必須有全新的教育理念，全面的教育教學能力，全新的教學行為。為此，教師需要不斷提高自身的專業水平，真正肩負起實施新課程的重任。教學反思作為教師提高個人業務水平的一種有效手段，無疑具有深遠的影響。加強新課程理念下的政治課堂教學反思、促進初中政治教學水平穩步提高是政治教師的職責。

一、以新課程理念為指導，加強教學前反思

《全日制義務教育政治課程標準》提出的新課程理念認為：初中階段的政治教學，著眼點不應該是給學生傳授系統的政治學，而應該是通過一些與學生生活聯系密切的政治知識，傳達政治思想，培養學生學習政治的興趣和初步能力。為此，在教學前，教師要做到充分反思本節課的教學設計以及運用的教學模式和教學策略是否能做到充分聯系學生的生活實際，是否側重于引導學生學習生活中的政治;教學前教師所收集的教學素材是否致力于挖掘學生的生活經歷與體驗，調動他們的生活積累，引發共鳴;反思教學前所設想的教學內容的呈現方式是否符合學生的年齡和心理特征;反思教學內容的深度和范圍對學生是否適度;反思是否能通過運用開放式的教學形式調動學生學習的積極性;反思是否能通過運用交互式的多媒體手段幫助突出重點、突破難點;反思所設計的教學活動是否有助于達到課程目標，而課程目標是否是以學生的學習為中心，促進學生學會學習，促成學生的全面發展和終身學習為目的。教師只有做到將新的課程理念融入到教育教學活動之中，做到教學前的充分反思，才能確保教學不偏離以學生為本的方向，達到預期的效果。

二、以學生能力的培養為關注點，加強教學中反思

作為中學階段“學習對生活有用的政治”、“學習對終身發展有用的政治”等理念的延續，加強學生的政治學習能力、政治實踐能力和生存能力等的培養更是課堂教學的根本任務之一。為此，在政治教學中，教師要是時刻以學生能力的培養為關注點，不斷在反思中優化政治教學過程，進而促進課堂教學水平的有效提高。在政治課堂教學過程中，教師最根本的著眼點就是要引導學生積極主動地參與學習活動，大膽地放開手腳，更多地為學生提供合作與探究的機會，充分發揮學生各種感官功能的作用，讓他們在動手、動口、動腦當中培養觀察、思考、和實踐的能力。在引導學生主動參與學習的過程中，要堅持做到以下六項反思：一要反思是否通過引導學生親自操作政治學具而增強了學生的動手能力;二要反思學生是否在自主閱讀中主動發現了政治特征;三要反思學生是否能夠運用政治原理解釋生活中的政治現象;四要反思學生是否在合作與探究中通過分析政治圖表學會總結政治規律;五要反思是否在自主探究的活動中培養了學生分析解決問題的能力;六要反思是否在突破學習難點的過程中培養了學生的創新思維。在課堂教學過程中，只有真正把學生當作學習的主人，把學生能力的培養作為關注點，給學生以充分的表現機會、鍛煉機會，使之在參與教學活動的全過程中迸發出創新的火花，進而促進學生能力的廣泛提高。

三、以促進學生終身發展為目標，加強教學后反思

第2篇：假如教學反思范文

情景一：為了布置區域環境，我爬在疊高的小床上往屋頂上掛東西，孩子們看見了，都關心地問：“老師，你在干什么呢？”“在掛東西呢。”“老師，你小心點哦。”“王老師，你當心。”孩子們在一天天長大，他們變得懂事多了，隨著表達能力的提高，他們的對話也越來越多了，每每聽到孩子們的這些話語，我的心頭都會蕩漾著溫暖和快樂，感受著師幼之間的親切和默契。

反思：假如我是孩子

在平時的一日活動中，孩子們也常常會有爬高、追逐等一些危險動作，我們一旦發現，往往會立即制止，甚至會批評指責，要求孩子下次不許這樣。是一日活動的煩瑣讓我們變得急躁？還是安全的弦把我們繃得太緊？假如我是孩子，當我爬高、追逐時，我也一定想得到老師小心的呵護、溫和的提醒，而不是嚴厲的批評與指責。老師，聽到你溫柔的話語，我的心頭會很溫暖，我一定會格外小心，老師，就讓我試一試吧。

心理學研究表明，人在潛意識深處，都渴望被人尊重。所以，我們的有效教學，首先要學會尊重孩子，當孩子發生這樣那樣的狀況時，我們要學會安穩自己的情緒，注意提醒自己：假如我就是對面的孩子，我會是怎樣的心情？我會有什么樣的需要？……不要以為孩子還小，不要以為自己是老師，只有把自己放在孩子的位置，才能了解他們的內心世界，感受他們的成長快樂。這樣，孩子才愿意和你多交流，多親近。在提倡師幼互動的今天，除了語言的互動，我們更應該注重心靈的互動，這樣的互動，是理解，是寬容，是關懷，是朋友式的心與心的交流，是靈魂和靈魂的碰撞。這是孩子教給我的。

情景二：教室里開辟了豐富多樣的自然角，一到下課，孩子們就紛紛去觀察、去澆水。姚宣羽急急地來告訴我：“老師，老師，施昕宏在撈小蝌蚪，還在弄金魚。”聽著孩子的報告，我有點生氣，叫他們不要碰不要碰，就是不聽話。但是，我還是盡量讓自己平靜下來，輕輕地走到施昕宏的旁邊，溫和地問道：“你在干什么呢？”“我在把小蝌蚪送回家，老師你看，這兩個小蝌蚪跑到金魚缸里了，金魚會吃掉他們的，多危險呀。”我慶幸，幸虧剛才沒有立即批評他，他的想法和做法，是多么純真，多么善良！

反思：假如是我的孩子

曾經看到這樣一段話：假如是我的孩子，我會讓他擁有明媚的陽光，讓他遠離痛苦，保護他健康成長。假如是我的孩子，我希望老師最關心他：當他遇到困難時，鼓勵他；當他成功時，表揚他；當他遇到危險時，保護他；當他淘氣時，耐心引導他；當他犯錯時，不要過多責怪他；假如是我的孩子，我希望他擁有更多的伙伴。假如是我的孩子，我將教給他友愛與合作。假如是我的孩子，我一定會給他更多更多……

第3篇：假如教學反思范文

一、 反思課堂引入

課堂的引入好與差，是上好一節課的關鍵，而課堂引入的好也不是一開始就能做到的，需要在教學過程中不斷探索和總結，才能形成好的、適合學生的課堂引入。例如，在《二氧化碳制取的探究》一課中，我最初是以實驗引入的，原以為以實驗能吸引學生的眼球，產生興奮，從而達到好的效果。但通過課堂觀察，事與愿違。經過課后反思，以實驗引入并不是每堂課取得的效果都好。學習本課之前，學生已學習了一些能產生二氧化碳的化學反應。他們會想：為什么不用已學過的反應來制取二氧化碳呢？學生產生了困惑。后來，我引導學生盡可能多的寫出已學過的能產生二氧化碳的化學方程式，并啟發學生思考這些反應中哪些可用于實驗室制取二氧化碳。學生通過思考、交流討論，形成了實驗室制取二氧化碳的一些條件要求的感性認識。在這個基礎上再進行實驗，取得很好的效果。很顯然沒有課后的教學反思就沒有課堂引入的進一步提高。

二、 反思教學過程

教學過程中的教學反思，內容有多種，如反思教學方法、情景創設、化學實驗操作、化學實驗代用品的探究、重點難點突破、課堂教學中突發事情的應急處理等等。

下面我僅就教學方法和化學實驗操作的教學反思談談我個人的做法。

1． 教學方法的教學反思

例如,在教學《原子和分子》一課時,盡管書本和教學參考書都用了很多形象的事例,目的是幫助學生對看不見摸不著的的微觀抽象的粒子的領悟。但在教學中,我發現還是有不少學生比較難理解。于是，我在課后作了反思：書本和教學參考書用數字來表示微粒質量很小,雖然是具體的數字,但數字本身也是抽象的，學生一樣感到難理解。后來，我在此基礎上，再舉了一個例子，如：原子、分子這些粒子小到超出我們肉眼的視野范圍，但由這么小的粒子構成的物質為什么又能看到整體，而不能看到一個個具體的原子或分子呢？我打比方說：在一定距離，當一個螞蟻超出我們的視野范圍，我們是沒法看見單個螞蟻的，但假如很多螞蟻集聚在一起，螞蟻假如是黑色的，我們就可以看到黑色的螞蟻聚集體，但還是看不到單個的螞蟻。通過這個方法，學生對微觀粒子的小和由微粒構成的物質得到很好的理解。所以，教學有法而無定法，只要我們課后多反思，自然會找到適合學生的教學方法。

2． 化學實驗操作的教學反思

例如，我剛教初三化學時，上實驗操作課，我和學生對操作進行探討并給學生作了示范，然后讓學生操作演練，學生經過幾次練習還是出現錯誤。當時我認為自己的學生太笨，于是出現急燥的情緒和對學生語言的粗暴，結果適得其反，學生出現了更大的錯誤。課后，我進行了反思，后來認識到一些操作自己認為是比較簡單的，但對于剛接觸化學實驗的初三學生來說還是比較生疏的。有些操作甚至還比較復雜，如量筒、滴管的使用等，再加上比較緊張，因此，學生不可能避免出現了錯誤。所以，對待學生的錯誤應該要有充分的估計，事先多加強調，再就是如果學生還是犯了這些錯誤，也要心平氣和的糾正，不可大聲斥責，以免挫傷學生的自尊心和積極性。

第4篇：假如教學反思范文

一、做一個反思型的老師，不斷提高自己的教學水平

靜下心來好好思考，發現自己教學上還有缺點有待改進。回顧自己幾年來的教學，做得多思考得少。幾個星期的培訓，我的體會之一就是要與自己的昨天告別，要多反思，做一個反思型的老師，不斷提高自己的教學水平。我將從以下方面做起：

1、加強文化業務學習，提高理論水平。如果一個教師對自己的教學行為缺乏理論的指導，教師的業務水平低下，談得上反思教學嗎？一個課上得好的教師，缺乏理論的指導，不善于總結，更談不上反思自己的教學行為，這就不能成為一個真正的好教師。只有不斷學習，不斷充電，才能掌握扎實的理論知識，用理論來指導教學行為，才能成為反思型教師。

2、豐富反思內容，提高反思能力。教師應根據實踐情況及時地用不同的方法進行反思，可以是一堂課，一個教學環節，一個教學內容的反思，可以是對成功的教學；也可以是對“失敗”的反思。今后，我將盡可能地使自己的反思落到實處。

二、讓學生成為課堂的真正主人

新課程改革以來，好多教師包括我，換湯不換藥的把自己的教學方法變為啟發式教學，整個課堂完全在老師的思維指引下一問一答，表面看好像將課堂還給了學生，其實學生很少有自己思維的空間。我們教師教的很累，學生學得更累。那么科學課，該怎樣培養學生的創新意識呢？專家們的講座大多圍繞一個主線：那就是讓學生真正成為課堂的主人！

1．課前要備好課，做好教學設計。作為老師不但要吃透教材，而且要盡量地搜集與教材有關的知識。積極源于興趣，教學設計的過程是把教材轉變成學生易懂易學的過程。因此教師要恰如其分地把握教材，使學生能夠逐步自主發展，自主探究知識。這樣才有利于提高學生參與教學全過程的程度。

2．讓學生積極討論。真正有效的課堂教學不是簡單地讓學習者占有別人的知識，而是要建構自己的知識經驗，形成自己的見解。討論是學生參與教學過程的一種有效方法。在討論過程中，學生互相啟發、互相幫助、互相學習，讓不同的學生各抒己見，集思廣益，解決疑難問題。討論過程中要避免“優生唱主角、中等生是配角、差生當聽眾”的現象。

3．養成習慣 教會方法

在平時的科學教學活動中，我們教師要注意充分調動學生的學習積極性，幫助學生養成勤查資料、勤思考、勤請教等良好習慣。并且教給學生學習方法，要讓他們學會怎樣去學習。從而熱愛學習，學會學習，為終身學習打好基礎。從而使他們真正成為課堂的主人。這還需我們教師長期指導、督促。

三、教師要注意自己的言行，關注學生的心理。

華爾伯格和安德森在對美國XX多名高中學生的研究中發現，專斷型教師會使學生產生較高水平的挫折，對教師表現出一定程度的反感，學習氣氛低落，學習績效明顯下降。那么，教師應該如何避免自己的言行對學生產生的傷害呢？高教授的講座至今還在耳畔想起，我的膚淺體會是：

1．教師應慎言行，學會仔細觀察，關注學生的情感體驗

初中學生正處于一種半成熟半幼稚的時期，是獨立性和依靠性、自覺性和幼稚性相互交錯的階段，對于他人的評價非常在意，尤其是教師對他們的態度顯得更為重要。因此，作為一名教師，我們必須謹慎規范自己的一言一行，學會仔細觀察，關注學生的情感體驗，以免對學生造成傷害。

2．加強師生溝通，學會互相交流，形成融合的師生關系

第5篇：假如教學反思范文

“語用教學”即強化語言運用的教學，也就是要關注言語形式，并在閱讀教學中強化語言的功能。為此，“語用教學”既要“學習語言表達方法和技巧”

也要注重語言文字運用的練習和實踐。

語文課程的課程目標是按九年一貫整體設計。課程標準在“總目標”之下，按1～2年級、3～4年級、5～6年級、7～9年級四個學段，分別提出“學段目標與內容”，體現語文課程的整體性和階段性。各個學段相互聯系，螺旋上升，最終全面達成總目標。學生生理、心理及語言能力的發展具有階段性特征，不同內容的教學也有各自的規律，因此，語用教學也要根據不同學段學生的特點和不同的教學內容，采取合適的教學策略。

本案例主要闡釋的是本人對低段語用教學的實踐和理解，不當之處，請多指教。

二、案例描述

案例一：人教版第三冊20《紅領巾真好》

清晨，林中誰最快樂？

是可愛的小鳥，

嘰嘰喳喳，蹦蹦跳跳，

一會兒唱歌，一會兒梳理蓬松的羽毛。

清晨，林中誰最活躍？

是機靈的小鳥，

撲棱棱，飛來飛去，

捕捉害蟲，保護翠綠的樹苗

清晨，林中誰來得最早？

是“紅領巾”來放鳥巢。

嶄新的木牌上寫著：“請愛護小鳥！”

小鳥在枝頭高唱：“紅領巾”真好！

在這篇課文中老師適時地用形聲字的規律如學習“嘰喳”形聲字時，遷移學習其他形聲字“呱、嘰、喵”等字的學習和積累，并學會使用動物的叫聲詞。

如教師引導：老鼠老鼠嘰嘰嘰嘰；小貓小貓喵喵喵等。同時教師在理解的基礎上教會了孩子寫字，如書寫“領”“躍”

另外，在這篇課文中。教師還利用漢字的演變圖形引導孩子去識字、認字，并學會運用。如“牌”字從甲骨文的動畫中可知“牌”是指薄薄的片狀物。學生在理解的基礎上，進行組詞，在閱讀中積累的詞匯，也學會了運用，

通過這個案例，我覺得低段的語用教學目標如下：

1.認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫。

2.結合上下文和生活實際，了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。

也就是在低段的教學中，要做到“四好”即“認好字，寫好字，學好詞，讀好文；

案例二：二年級《假如》

假如我有一枝

馬良的神筆，

我要給窗前的小樹

畫一個紅紅的太陽。

讓小樹在冬天

也能快活地成長，

不會在寒冷的北風里

縮著身子，輕輕嘆息。

假如我有一枝

馬良的神筆，

我要給樹上的小鳥

畫許多好吃的谷粒。

鳥媽媽再也不用

到遙遠的地方去尋食，

讓小鳥呆在家里

苦苦等待，餓得哭泣。

假如我有一枝

馬良的神筆，

我一定給不幸的朋友西西

畫一雙好腿，

還他一個健康的身體。

他再也不會只坐在屋里

望著窗外的小樹和小燕，

而是和我們一起

在操場上奔跑，在草地上游戲。

假如我有一枝

馬良的神筆……

第一、首先，在這篇課文的教學中，教師注重孩子詞語的積累和運用，

如 紅紅的太陽 太陽紅紅的

涼涼的鳥蛋 （ ）的

（ ）的（ ） （ ）的

第二、其次，在這篇課文的教學中，教師很注重語四要素：讀、說、背、演。

如，師：這棵小樹需要幫助嗎？從哪看出來的？你什么時候會縮著身子，什么時候會輕輕嘆息？現在讓我們演一演：你們每個人就是一棵小樹，寒冷的北風呼呼地刮起來了，卷著沙粒打在臉上，打在脖子上，涼涼的，小樹們縮著身子，輕輕嘆息。看哪棵小樹最可憐！這棵小樹最可憐，我想問問這棵小樹，你現在最需要的是什么？（出示太陽）

通過演小樹的“可憐”，提供高學生的語言運用的能力，如使用“縮著身子，輕輕嘆息”，并理解感情。

第三、我覺得，在語用教學中，要注重識字、寫字、學詞、寫句，更要重在方法的學習與指導。同時也要重在激發興趣，培養習慣，保護兒童天性。

如：想象：沒有一雙好腿會給西西帶來什么樣的不便和痛苦？

當我們在操場上奔跑時，西西多么想――――（指導書寫“操”）

當我們我們在草地上做游戲，西西多么想――――

西西如果有一雙好腿，―――――

這一環節的設計就充分利用孩子的同情心和愛心，通過給出的句式，對孩子進行語言運用的方法的指導，同時也能激發孩子的興趣和體悟感情。

再如，出示課件（貧窮山區的孩子、干旱的大地、被砍的森林――）

假如我有一枝

馬良的神筆，________________

我要給____________________

畫______________________。

讓_________________________，______________________________。

這一環節的設計，通過出示各種需要幫助的圖片，調動學生的情緒，同時也降低思考的難度，另外，再輔以句式的引導，方法的指導，這樣在仿寫的過程中，難度適中，同時也能激發孩子的興趣，保護孩子善良、想象力豐富的天性。

總之，我覺得要在低段的語用教學中要注意以下幾點

（1）重在激發興趣，培養習慣，保護兒童天性；

（2）四好：認好字，寫好字，學好詞，讀好文；

（3）識字、寫字、學詞、寫句，重在方法的學習與指導；

（4）閱讀教學要突出四個要素：讀、說、背、演。

第6篇：假如教學反思范文

[關鍵詞]教學目標 教學活動指導

要以“學生發展為本”，需要處理好教學目標和教學活動之間的關系。

教學目標是指教學活動實施的方向和預期達成的結果，它既與教育目的、培養目標相聯系，又不同于教育目的和培養目標。

《全日制義務教育課程標準》指出: “努力改進課堂教學，整體考慮知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的綜合，提倡啟發式、討論式教學。”這段話為新課程的課堂教學改革指明了方向，因此在我國，目前的中小學教學過程中，始終貫穿著“掌握知識、發展能力、陶冶品德”的三維教學目標。這個三維教學目標不僅強調了教學過程中我們對學生知識的傳授，也強調了對學生世界觀人生觀價值觀的影響與引導。全體學生在求知的全過程中，興趣、情感、信念、意志、性格的非智力因素投入的質量與程度如何，一定程度上決定了其與否能形成良好的心理品質。這也符合了在新的歷史背景下，我們既追求科學的知識，又追求人文的精神，把二者結合起來，才是完美無缺的，才是符合歷史發展的趨勢。在新課程中，三維目標是主要矛盾，知識與技能是主要矛盾的主要方面。假如把學習比作一座大廈，由三維目標構成，知識與技能就是大廈的基座，過程與方法、情感態度價值觀就是上層建筑，基座穩固了，教學的根基才不會產生動搖，上層建筑也才能發展得越高。情感態度價值觀是重要的一維，沒有它，將使教學回到課改前的狀態，仍然是人文性的缺失。沒有“過程與方法”的目標，所倡導的“自主、合作、探究”也將難以落實。兼顧其它二維的情況下，知識與技能的堅實牢固，是新課程追求的目標。

教學活動通常指的是以教學班為單位的課堂教學活動。它是學校教學工作的基本形式。教學工作是學校的核心工作。在課堂教學中，全面把握教學目標，組織有效的教學活動是這個核心的“核心”。教學目標是教學活動的出發點和歸宿，而教學活動則是完成教學目標的途徑，二者密不可分。判定一節好課，關鍵在與有沒有通過有效地教學活動完成了該節課的教學目標。我們以教學案例《斑羚飛度》來說明這一問題。

教學目標 ：

知識與技能：用感情去體味文字，從文字中獲得情感的升華。

過程與方法：體會言之有序的敘事方法。

情感與價值觀：學習斑羚沉著冷靜、勇于犧牲的精神。

教學活動 ：

一、故事導入，以情入境

1998年的夏天，洪水泛濫在中華大地，在洪峰中，一對夫妻抓住了一顆樹，他們緊緊的抓住，后來水越來越猛，樹漸漸地彎了下去，這時妻子平靜地看了丈夫一眼說：“孩子們還在等著你，多保重啊！”還沒等當校長的董方保明白過來，他的妻子已從容地放開了緊緊抓住樹干的雙手，消失在了湍急的洪流中。面對危險，妻子選擇了犧牲自己，因為她認為她丈夫的生命是屬于千百個天使般的孩子的。這是人類的真情絕唱，那么在動物界中， 也有出乎意料的壯舉讓人震撼。今天，我們同樣要聆聽一個悲壯感人的斑羚的故事，現在就讓我們一起走進這動人的故事。（板書課題及作者）

二、積累字詞

Zhì cuānxián shòu chuàng

峙 躥 嫻狩愴

眼花繚亂：眼睛看見復雜紛亂的東西而感到迷亂。

進退維谷：進退兩難。

飄渺：形容隱隱約約，若有若無。

對峙：相對而立。

嫻熟：熟練。

三、整體感知

教師范讀課文，學生自讀課文，然后回答問題。

1、這是一個非常感人的故事，誰能將這個故事復述一下。

（故事的開端、發展、、結局）

2、試著用一句話概述本文講述了一個什么樣的故事？（從不同的角度）

四、品讀課文

1、同學們從不同的角度概括的很好，說明大家讀懂了文章。這個故事中一定有很多地方讓你感動，請你充滿感情地朗讀這些句子，并說一說你為什么而感動。同學們先自己思考，然后小組進行討論，最后由一名同學發言。

2、老斑羚們在面臨絕境的關鍵時刻，挺身而出，心甘情愿地為年輕一代作出犧牲，是它們用可歌可泣的悲壯行為，鑄就了種群生命的輝煌。誰能飽含感情的讀一下斑羚飛渡的精彩情節？同學們閉上眼睛，想象一下斑羚飛渡的畫面。

3、從課文中畫出鐮刀頭羊的表現，并分析鐮刀頭羊的形象。

4、課文中幾次寫到彩虹，有什么作用？

五、重點賞析

一群可愛的斑羚在蔚藍的天空下在碧綠的一望無際的草原上無憂無慮地飛奔是多么愜意，多么快樂、多么幸福的事啊！可是它們卻飛來橫禍，在傷心崖邊，在生與死的抉擇中，上演了凄美、壯烈的一幕。鼓勵學生朗讀。先進行朗讀指導，然后指生評價，最后學生進行語言賞析。

六、探討主題（分組討論）

文中獵人們早已為他們親眼目睹的悲壯景象所震驚，作為讀者的我們的心靈也為之震顫，這個故事帶給我們的感動是恒久的，帶給我們的感悟是豐富的. 對此你有什么感悟，請你談一談對本文主旨的理解。

七、學生質疑

我設計的這幾個點撥題，只是拋磚引玉而已，下面請同學們認真看課文，找出你不理解的地方，小組討論解決，解決不了的，一會兒我們共同探討。

八、深化主題

現在請把你對本文的深刻感悟凝聚為一句話。

九、聯想引申

假如你是那只準備犧牲的老斑羚，你在飛渡前會對小斑羚說些什么？

假如你是一只已獲救的小斑羚，你此時想對老斑羚說些什么？

假如你是一名獵人，你目睹了這一切驚心動魄的場面，你會怎么想？

請以《假如……》為題寫一段文字，寫出你想和說的依據。

十、人類反思

斑羚飛渡的慘烈、悲壯，讓我們看到了動物身上那股神圣而不可侵犯的精神力量。反思人類社會，當災難來臨時，我們又有多少人能做到像斑羚那樣，不害人，不茍活，視死如歸呢？

第7篇：假如教學反思范文

在學習的過程中，我聽到講課老師提到“專業”一詞，很有見解。“專業”就是不可替代性，不可替代才顯得重要，說明你做的好。反思一下，我們在自己的工作崗位上是不是具有不可替代性呢？醫生的不可替代在于他們醫學知識的專業。我們老師的專業是什么呢？科學知識？文學知識？假如僅僅是如此的話，老師所從事的教學任務不過僅僅是各門功課的基礎罷了。既然是基礎就不存在不可替代，就不存在“專業”。

如何做一個專業的老師呢？教師的職責是教書育人。在這個日益信息話的時代，知識爆炸的時代，教師尚且還要不斷更新自己的知識庫，又怎么能教給學生一生所需的知識呢？所以，我們所做的就是教給學生將來如何能夠立足于這個社會，并幫助他們形成自己的習慣，擁有自己的方法，建立自己獨立的思想，成為文明世界的一份子。只要能夠做到這些，我們就擁有的教師的專業性，應該屬于好老師的范圍之內。

說的簡單，但具體起來我們對好老師應該有哪些具體的要求呢？

首先，我覺得我們自己應該認識這個世界，形成正確的世界觀。假如我們自己都沒有認識這個世界，又憑什么教學生將來立足于這個世界呢？舉個簡單的例子：學雷鋒。我的老師，還有我現在的同事，他們在講述學雷鋒時僅僅是說雷鋒如何如何的奉獻自己，并要求學生們應該如何去做。但我們在講述奉獻之前，或者同時，我們是不是首先應該教給學生如何立足于這個社會？一個人假如連立足社會的能力都沒有，你又如何做到奉獻？“人善被人欺，馬善被人騎”的經歷我們很多人都是有的。我們每個人都擁有個體屬性和集體屬性，個體屬性代表著自私，但它卻是我們存在的先提條件；集體屬性代表這文明，所講究的是奉獻，是存在的升華，也是存在的另一條件。我們所要做的就是盡量把個體屬性向集體屬性靠齊，而不是簡單的行使集體屬性的內容。所以，我覺得很多老師在對學生進行思想教育時顯得有些輕率。這樣，無疑在教學生如何被別人欺負。

第8篇：假如教學反思范文

關鍵詞：問題假設;語文閱讀教學;實效性

中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）18-0078-01

課堂教學離不開問題。也就是說，課堂教學就是一個發現問題、探究問題、解決問題、發現新問題的過程。語文課堂教學同樣也是由一個個問題組成的。一個精彩的問題，能夠激發學生的學習興趣，啟迪學生積極思維，從而深入文本核心去把握文章主旨。

一、從學生認知的需要來進行問題假設

問題假設的創設，實際上為學生提供了一個虛擬的情境，并且引導學生進入這個虛擬的生活情境，積極主動地進行探究性的學習活動。學生在閱讀的過程中會自然地把文本思想與現實聯系起來，把自己假設成作者，以文本的內容來反思自己反思現實。例如，《假如給我三天光明》，題目本身就是一個問題假設（對于題目就提出假設性問題的，每位閱讀者都應該且都有能力去得出自己的不同于文本和他人的個性答案）。所以，教師們一般都會向學生提出這樣的問題：假如同學們只剩下三天光明，你打算怎樣度過？……以引導學生切身的思考，讓他們學會珍惜所擁有的一切美好的東西，懂得感恩，懂得如何正確對待生活中的困難和挫折，從而做到了學思合一。

語文教材所選用的作品大都文質兼美，不少作品由于所處時代局限或者作者本人表達習慣等諸多方面的原因，常常有許多神秘的留白處，給讀者留下想象的空間和再創造的余地。而學生的再創造總是從滿足自己的情感表達需要出發，因此從學生情感表達需要來假設問題，不僅能促使學生對原著的主題思想、創作技巧、語言風格等有一種更深入的理解，而且能幫助教師深入了解學生的心靈，與學生進行情感的對話。

如果我們在語文課堂教學中精心創設問題情境，充分調動學生們熟悉的情感體驗，就會更容易激發學生們的學習語文的興趣，從而使他們更加積極主動地思考并參與到語文課堂教學中去。

二、從深度解讀文本的需要來進行問題假設

文本的主題是作者在文本中通過各種材料所表達的核心意思，體現著作者寫作的主要意圖，包含著作者對現實生活的認識、評價和理想。在閱讀教學中，調動學生的各種思維方式去正確理解文本主題是閱讀必不可少的內容。

作者為了在作品中表情達意而采取有效藝術表現手法即寫作技巧。編入中學教材的閱讀文章都有值得學生學習借鑒的寫作技巧，而有的文章的寫作技巧特別貼近中學生的世界觀、藝術觀，對中學生的寫作能力的提高有特別重要的意義。在閱讀教學中進行文本寫作技巧的分析既可以幫助學生學習借鑒寫作技巧，又可以拓展閱讀文本的資源，因此是十分必要的。賈島的詩句“兩句三年得，一吟雙淚流”既說明了好詞佳句的得之不易，更強調了詞句錘煉的重要性。對文章語句的賞析訓練其實是對學生辨析式思維的訓練，筆者認為應該把這種訓練成為閱讀教學的常規訓練。因為通過分析近年來全國各省市的中考語文試題，我們發現運用辨析式思維賞析語句的試題常見諸于試題當中，并且越來越受到命題者的青睞。運用辨析式思維賞析語句的通常問法是：某詞（某句）好在哪里？假如把某詞（某句）換成另外的句或詞，在表達效果上會有什么不同？例如，在教學朱自清的《春》這篇經典美文時，學生被優美的語言所陶醉，認為作者在這里把大自然寫活了、寫足了、寫透了，把大自然詩化了，讓他們感受到了大自然的美好。在課后練習中有這樣一道習題，請學生分析“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的”中“鉆”好在哪里，“嫩嫩的，綠綠的”為什么放在句末？當然，我們在教學時可以讓學生做進一步假設：如果把“鉆”字換成其他字，如“長”字好不好？如果把“嫩嫩的，綠綠的”放到“小草”之前形成正常語序，效果怎么樣？并請學生讀一讀、議一議。這樣，學生才能真正領悟到“鉆”描繪出的是初春時節小草的生長狀態，運用了擬人的修辭手法，將小草的形態和顏色描寫得惟妙惟肖，讓人感覺小草就像是一個新生兒，稚嫩、可愛，充滿了希望。而“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的”采用了倒裝的語序，原意是“嫩嫩的、綠綠的小草偷偷地從土里鉆出來。”然而仔細一讀，倒敘的句子比較有感彩，更加突出了作者對小草的贊美與愛憐之情。只有在假設中，學生才能感受到作者遣詞造句的匠心獨運以及“鉆”這個詞和倒裝語句的妙處。

總之，問題假設蘊含著對語文課堂教學內容、教學方法、教學目標等一系列問題的探索和考究，是提高課堂閱讀教學效率，全面提升閱讀教學境界的教學方法。青少年正處在思維的活躍期，在教師長期合理假設的示范和啟發下，學生自己也會對一些感興趣的問題提出假設。這些假設，只要含有一定的合理因素，教師應該倍加愛護。課堂問題假設的最終目的，是要引導學生學會自覺地、高效地、創造性地學習，培養學生發散性思維的能力，擺脫思維定式的束縛，使語文閱讀教學更加靈活，更富有實效性。

參考文獻：

[1]趙瑞萍.如何提高語文教學實效性[J].新課程學習，2011（03）.

第9篇：假如教學反思范文

關鍵詞：物理；思維；障礙

初中學生的思維能力還處在發展的重要階段，他們生性好動，學習的習慣還沒有養成。有些學生在學習物理的時候，常憑自己的一些生活常識來思維問題，因此，在解決物理問題的時候，常常表現為思考不周密，跳不出問題的陷阱，經常出現誤解、漏解的現象，這些學生感覺物理難學，失去學習的興趣，陷入惡性循環，最后淪為“學困生”。筆者結合自身的教學實踐，談談初中物理學困生在思維方面存在的主要障礙以及解決措施。

一、學困生思維的主要障礙

1.思維受生活經驗的干擾

生活中有很多物理現象使學生形成了一些有關于物理的初步概念，也就是說，學生在學習物理之前已經有了自己的想法，這些生活經驗有的是正確的，有助于物理的學習，但多數是違背物理原理的。假如這些錯誤的生活經驗不能改過來，就會產生學習物理的思維障礙。

2.主觀偏見代替了客觀

每個人步入世界的時候，就與各種物質接觸了，物理現象存在于生活中的方方面面。比如，學生學習了慣性知識后，認為一切物體都是有慣性的，但在被問到靜止的物體是否有慣性的時候，不少學生還是認為靜止的物體是沒有慣性的。還如，學生總覺得漂浮在液面上的物體是受到浮力的，沉在液體里的物體不受浮力。這些觀點若不加以糾正，就成為了學習物理的嚴重的思維障礙。

3.不能理解物理概念的本質

物理上很多的概念，記憶它并不難，但做到深刻地理解是不容易的。不少學生無法透過現象看到抽象的本質，不能領會概念的內涵，因而成為學困生。例如，有一道關于歐姆定律方面的題目：某導體的兩端電壓是4V時，通過它的電流是0.4A，則此導體的電阻是_；若此時導體兩端的電壓為2V時，通過它的電流是_；此時導體的電阻是_；假如導體兩端的電壓為0，那么，通過導體的電流是_；導體的電阻是_。許多學生解答此題時，利用公式R=U/I，可知在U、I已知情況下求出電阻R的值，但是不能理解導體電阻大小是由組成的材料、長度、橫截面積和溫度等因素決定的，其實，這個導體的電阻是固定的，不會為零的。

4.忽視了物理題中的隱含條件

物理中的原理、公式都有一定的成立條件，很多條件有可能隱藏在題目中。比如，家庭電路中的電壓是220V，水的密度是1000kg/m2，等等。在解題的時候，假如思考不縝密，就容易忽視，從而導致誤解或錯解。如有這樣的一道題：一輛汽車在平直馬路上，5min內勻速行駛了2km，假如在前進過程中所受的阻力為3000N，那么這輛汽車的功率是多大？這道題里有一個很重要的隱含條件：汽車在做勻速直線運動。因為汽車在勻速直線運動，所以它在水平方向上受平衡力的作用，因此汽車的牽引力等于前進時所受的阻力。這樣就能根據P=W/t=F·S/t=f·S/t解出功率的大小了。但某些學困生卻不知道隱含條件，冥思苦想后，還是無從下筆。

5.沒有分類、歸納的能力

初中物理概念比較多，而且很抽象，假如學生沒有分類、歸納的能力，常常依靠死記硬背的方式學習，那么就會形成思維障礙。比如，對于凸透鏡成像的規律，很多學生不能按照物距變化的規律進行記憶，而是直接采用死記硬背的方式學習，他們在考試的時候，常把幻燈機的規律寫在照相機上，弄出很多笑話來。

6.思維僵化、定勢

不少學生在解決物理問題的時候，不會變通，常將思維局限在某一固定的模式上，解決物理問題套路化，用習慣的思路解決問題，從而造成失敗。

7.缺少生活常識

物理與生活有著密切的聯系，生活中處處有物理，在解決某些物理問題的時候，需要一定的生活常識。比如，中學生的體重大約是500N，一個雞蛋的質量大約是50g，如果這些常見的數據不知道，就會出現解題錯誤。比如，有些學生把雞蛋的質量寫成500g了，其根本原因就是對克這個單位沒有任何感知。

二、解決學困生思維障礙的策略

1.強化概念教學，增強思維混亂的免疫能力

概念是解決物理問題的基礎，也是思維的最終結果。如果概念混淆不清，必然會導致解題犯錯。因此，加強物理概念的教學，能提高學生思維能力。在形成概念的時候，盡量讓學生在探究問題的體驗中形成，不能依靠死記硬背。比如，在學習物質密度知識的時候，給學生需要的器材，讓學生通過實驗來形成——物質的質量與體積之比是一個定值，表示了物質的一種性質；在學習杠桿平衡條件的時候，也應該請學生自己做實驗，探索出杠桿的平衡條件，而不是由老師講解獲得。此外，要讓學生建立自己的錯解檔案，一本由學生記載的錯題集，遠比一本名師資料對學習作用大。

2.加強思維的訓練

培養學生思考物理問題的方法，有助于提高學生的思維能力、突破思維的障礙。在新課程的教學中，重視學生學習方法的掌握是每個老師注意的問題，那種死記硬背物理概念、大容量的訓練不僅增加了學生的學業負擔，還加速了學困生的形成。在培養學生思維方面，老師應該采取精講精練的教學方式，特別要重視一題多解、一題多變的訓練，這樣能有效提高學生的思維能力。

3.引導學生暴露自己的問題

在具體的教學中，為了防止學生思維上出現錯誤，教師應該引導學生充分地暴露問題。特別是那些由生活經驗干擾而造成的思維障礙的“多發地帶”，更應該多設計一些問題的陷進，從而便于組織學生進行討論，讓學困生接受“吃一塹，長一智”的教訓，從而糾正學生的錯誤思維，提高學困生的學習效率。

4.培養學生良好的解題習慣

在解物理題目之前，要充分地閱讀題目，認真分析題目中所描述的物理現象，想象出物理變化的過程，然后弄清楚已知條件，排除干擾的數字，再根據所求的量，尋找適合的公式、解題方法。在利用圖像解題的時候，要看清圖像所描述的物理量，明白縱坐標、橫坐標各表示的物理量，有時候需要作一條輔助線才能尋找出物理規律。所有這些，都屬于審題階段。在解題的時候，要寫上必要的文字說明，敘述文字的本身就是一項思維活動，同時也有助于學生不至于亂代公式。當然，書寫文字說明的時候，語言要簡練、精準，不能冗長而不達題意。解題后要反思，審視答案的正確性。比如，用2kg的干木材，完全燃燒去加熱3kg，20°C的水，問最后的水的溫度是多少？很多同學只顧將解題結果寫上，不見反思。其實，水的沸點在一個標準大氣壓下是100°C，最后的答案肯定不會超過100°C的，否則就不符合常理。因此，養成審視答案習慣后，就不會再上題目的當了。

總之，讓學困生掌握思考物理問題的方法，引導他們掌握學習的方法、理解物理概念、公式、原理，有助于實現對他們的轉化。研究和掌握學生的心理規律，是解決學困生轉化問題的關鍵，只有掌握了學困生思維錯誤的原因，才能采取針對性措施，從而提高教學的有效性。

參考文獻：

[1]許國梁編.物理學習指導用書[M].蘇州：蘇州大學出版社，2005.