翻譯英語畢業論文精選(九篇)

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第1篇：翻譯英語畢業論文范文

關鍵詞： 獨立學院 英語專業本科學生 英語學術論文寫作 問題

1.引言

嚴格說來，聽、說、讀、寫、譯五個方面的技能在任何一門外語的學習中都處于同等重要的位置，很難說孰重孰輕。若非要進行比較、分個伯仲，在以上幾項技能中，寫的能力當屬最重要。這是因為，寫作能力的高低往往會直接決定外語學習中聽、說、讀、譯等技能方面的好壞。英語寫作能力強，則有可能直接促進英語聽、說、讀、譯能力的提高。反之，如果一個人的英語寫作能力一般，就很難想象其英語的聽、說、讀、譯的水平與能力會好到哪里去。難怪在語言學領域內，有人提出了“一切課程均為寫作課。”（All courses are writing courses.）的主張。

作為畢業必要條件的英語畢業論文的寫作更能反映學了近四年英語專業課程的英語專業畢業生的綜合英語能力。用英語語言撰寫畢業論文的寫作過程，實際上是英語專業學生大量閱讀有關語言學、文學、經貿、跨文化交際、英語學習、翻譯實踐與理論等選題方向文獻背景知識的輸入過程。同時，用英語撰寫畢業論文的過程是英語專業大四學生輸出其近四年專業知識習得的過程，學生過去近四年所學的關于基礎英語、英語閱讀、英語聽力、英語寫作、英漢互譯、語言學、英語國家與文化等方面的知識，往往在整個畢業論文的撰寫過程中得以體現。另外，用英語撰寫畢業論文也能反映學生的英語邏輯思維能力和英語語言的組織及表述能力，論文寫作的敘事論理過程能很好地體現學生的邏輯思辨能力。可以說，投入近半年時間寫成的英語畢業論文能從很大程度上反映英語專業本科學生的英語專業素養。作為英語學術論文寫作課程教師和多次同時指導英語專業三本和一本、二本學生撰寫畢業論文的導師，筆者發現，相比英語專業一本、二本學生而言，獨立學院英語專業本科學生撰寫英語英語畢業論文的能力相對薄弱。下面筆者以指導的溫州大學甌江學院17位2010級英語專業本科學生撰寫的英語畢業論文為例，窺探獨立學院英語專業本科學生英語學術論文撰寫能力的現狀。

2.英語學術論文寫作中存在的種種問題

雖然經歷了大一、大二階段基礎英語、英語寫作、英語口語、英語寫作、英語閱讀，以及大三、大四階段高級英語、筆譯、口譯、英美文學、英語國家與文化、語言學等課程的學習和熏陶，但是很多即使通過了英語專業八級考試（TEM8）行將畢業的英語專業本科學生在其英語畢業論文寫作過程中還是存在大量的錯誤，有的錯誤叫人忍俊不禁，有的讓人看了會暴跳如雷、不忍卒讀。

2.1單詞拼寫錯誤

筆者發現，行將畢業的英語專業本科畢業生普遍存無法正確拼寫英語單詞的困難。一方面，許多學生未能記住不少英語原形動詞的正確拼寫形式，另一方面，他們往往拿不準一些動詞的現在分詞形式、過去分詞和過去式的正確拼寫形式。同時，一些名詞的復數、副詞和形容詞的比較級和最高級的拼寫形式也令他們感到頭疼。與以往一樣，在指導溫州大學甌江學院17位2010級行將畢業的英語專業本科學生撰寫英語畢業論文的過程中，筆者花費了大量的時間和精力、一遍又一遍修改他們出現的英語單詞拼寫錯誤。以下是學生在Word工具欄下的“拼寫和語法”識別功能的幫助下還存在的英語單詞拼寫錯誤案例：

（1）As we all known，China is not only a big country with a large population.

（2）Listening，speaking，reading，writting and translation are equally important in learning a foreign language.

（3）The Frist Primary School of Shangcheng town，Longwan detrict，was brought up in September 1949...

（4）It is ture that reading makes a full man.

（5）There many different kinds of problem in the translation.Many causes have contributed to this phenomena.

（6）They never learn a word in deep，what they master just the surface.

（下劃線由筆者所加，下同。）

2.2字母大、小寫錯誤

英語單詞字母大、小寫拼寫錯誤是獨立學院英語專業本科畢業生英語畢業論文撰寫過程中的又一常見錯誤。不少學生似乎不知道或者忽視了英語單詞字母大、小寫的如下規定：每個英語句子的首詞首字母始終要大寫；專有名詞中的實詞的首字母要大寫而虛詞的首字母要小寫（位于句首時例外）；普通名詞表特指時其首字母要大寫；分號后面句子的首詞首字母要小寫等。舉例如下：

（1）As the development of globalization，china’s relation with other countries has become more and more closer ，especially in the area of economy ，culture and technology.

（2）In the late 20th century，western scholars began to further study abbreviations by employing cognitive linguistics，computational linguistics and psychological linguistics.

（3）Translation of Public Signs in Wenzhou city of syntax errors is also a wide range of variety.

（4）As everyone knows，Coca-cola is American famous trademark.In China，it has been translated into“可口可樂”，the transliteration“可口可樂”of the brand name “Coca-cola” not only keep the formal rhythm，but also make customers know what is it when they heard this brand.

2.3英語措辭錯誤

用恰當的英文詞匯表達恰當的意思是英語學術論文寫作的一大要求。然而，筆者發現，眾多獨立學院英語專業本科學生在英文行文措辭方面存在較大困難，往往存在詞不達意、犯中式英語的毛病。舉例如下：

（1）The translator should pay attention to improve their own professional quality.

（2）At present，Wenzhou city public language translation still exist many problems，such as death problem translation，hard translation and printing，spelling，grammar errors.

（3）There have many different kinds of problem in the translation.

（4）In general English，there are many words often used in our daily life.

（5）Medical English vocabulary is rather large，may be on general dictionary has collected more than 56，000 thousand items.

2.4標點符號使用混亂

標點符號在寫作與翻譯中的意義與作用非同尋常，對同一句子使用不同的標點符號會使句意相應發生變化。標點符號的使用不當，除會造成誤會外，甚至會給自己或他人造成巨大的損失。山東淄博一公司因協議錄入失誤，點錯逗號，從而損失35萬元[1]，這一事件便說明了小小標點符號的重大意義。

漢語本無標點，現代漢語中的標點是借用英文標點而來的，在具體使用中又與英文行文標點略有不同。如：漢語的省略號為六點“……”，而英文行文表省略則用三點“…”；漢語中的句號為“。”，而英文則用“.”；漢語有頓號，英文卻無，而用逗號取而代之；漢語有書名號，英文則用下劃線或斜體字表示作品名；英文直接引語中說話人后用逗號，而漢語卻用冒號。另外，漢語中表選擇時也不用英文中的“/”符號，而用括號“（ ）”。只有在通曉中、英兩種語言文字標點使用原則的前提下，在中英文寫作時方不致出現標點使用上的尷尬和錯誤。然而，筆者發現，獨立學院英語專業本科學生在英語畢業論文的撰寫過程中存在大量標點符號使用不當的現象。舉例如下：

（1）Many English major students want to be a translator in the future，but their translate skill is not so well，their knowledge is not so broaden and the most important is that their vocabulary is small.

（2）People may wonder why it grows so rapidly？

（3）There are a lot of different usages of nouns，all the general terms such as the name of company and team and other proper nouns；

（4）Therefore，a large number of French vocabulary blend into old English，old English lost a lot of inflection，Middle English was formed.

（5）The ancientness mainly put up in the vocabulary usage，it remained and raised a large number of vocabularies which is become the “obsolete words” in British English.

2.5句法錯誤

英語句法的正確與否在很大程度上直接決定整個英語學術論文的質量高低。英語寫作中的句子成分的正確使用、主謂一致、句子銜接、人稱照應、時態、語態、語氣等，都是英語學術論文寫作中應該重點關注的問題。筆者發現，英語句法錯誤是獨立學院英語專業本科學生寫作英語畢業論文面臨的最大障礙，句法方面的錯誤可以說俯拾即是。

（1）Search on the Internet，there is only a few information about the definition of the words “unusual meaning”.

（2）When referred to how to illustrate “etiquette”，we can put it into two parts.

（3）From the investigation，the author have found：（1）88% of respondents rate recognized the importance of E-C translation competence in English learning.

（4）We all know that the role of the brand names is complex.It must perform a number of quite different functions satisfactorily.

（5）As China are presenting itself as one of the mayor partner for the world main economies，with much attention attached to different aspects of a real China，the English speaking countries not only interested in the Chinese economy system，but also the cultural background for familiarizing with the Chinese way of thinking and doing things，as the Sunwu has said in his strategy guiding book that if you know your opponent well，you can win a competitive edge and save half your work in gaining a victory，so does in the cooperation between different countries.

（6）So most of time when they do translation，the don’t know how to choose the right meaning of the word，sometimes they use the common meaning of the word，because they just know this one，which lead to the translation is not so pleasure.

（7）However，for people in England，they attached great importance to localism.

3.問題分析

獨立學院英語專業本科學生撰寫英語畢業論文的能力較為薄弱，這已是不爭的事實，其原因可歸納為以下三點。

3.1英語基礎薄弱

事實表明，很多獨立學院英語專業本科學生在中小學階段就沒有打好英語學習的基礎，很多學生還不知道基本的英語句子寫作規范、不了解英語單詞的分類和大小寫要求，未記住眾多英語單詞的正確拼寫形式，更不用說各種詞類的語法變化形式，不知曉或不記得英語行文標點符號的寫作規范要求。薄弱的基礎直接決定了其在撰寫英語畢業論文的過程中無法正確地拼寫英語詞匯、無法正確地遣詞造句和準確地使用標點符號，更不用說用正確的英語語句和詞匯來進行推理和論證了。

3.2學習方法欠妥

處于信息時代的獨立學院英語專業本科學生過多地依賴電子媒體來學習英語，英語專業教師用PPT和其他電子媒介來授課，學生用手機來查英語單詞，一切與英語學習的方式都依賴電子媒介和快餐式的教學手段及方式。其結果是學生根本記不住英語單詞的拼寫形式，不了解英語單詞的具體用法，不會運用所學單詞正確地遣詞造句，記不得各種句法規范。由此獨立學院英語專業本科生很多都變成了只會說些不標準的英語，能聽懂一些簡單的英語對話，而不會用正確的英語進行讀寫的現代“英語文盲”。

3.3疏于第二課堂的學習

英語并非中國人的母語，這就注定了英語的學習是困難的。要學好英語，就得下工夫提高英語的聽、說、讀、寫、譯、唱能力。然而，筆者的調查問卷表明，絕大多數獨立學院的英語專業本科學生的第二課堂學習做得不理想，鮮少有學生每天用英文寫日記，很少有學生經常用英語與外籍人士交流，沒有幾位學生堅持每天收聽英語廣播，幾乎沒有學生反映他們交了英文筆友，也沒有發現有學生喜歡練習演唱英文歌曲，少有學生在課后用筆記法復習英語單詞及其用法，沒有幾位學生有興趣參加“英語角”并講英語。獨立學院大多數英語專業本科學生的英語基礎本身就弱，而后天又疏于第二課堂的學習，從而制約了其英語學術論文寫作的能力和水平也就不足為怪了。

4.提高獨立學院英語專業本科學生英語學術論文寫作能力之我見

改變獨立學院英語專業本科學生英語學術論文寫作能力和水平薄弱的現狀，關鍵在于學生本人。要提高其英語學術論文寫作能力，獨立學院英語專業本科學生應做到以下兩點。

4.1必須重視第二課堂的學習

筆者發現，獨立學院英語專業英語畢業論文寫得較好的學生往往都十分重視第二課堂的學習。英語畢業論文撰寫過程中的遣詞造句、行文表述和敘事論理都與第二課堂的學習密切關聯。一位英語畢業論文寫作獲優秀成績的學生反映，她堅持每天寫英文日記，看到外籍人士就有沖動――想講英語的沖動，每年都訂閱《21世紀》英文報紙等。

的確，堅持寫英文日記是學生提高英文寫作能力與水平的最可行的途徑。大凡文豪或語言大師的語言積累與造化，無不從寫日記開始。英語專業本科學生應與以英文為母語的外籍人士交筆友，感受他們原汁原味的文風。還要每天收聽半小時的英文廣播、觀看健康向上的英語電影，以及對報紙刊雜志或筆友的行文造句模仿與吸收到自己再創造，通過持之以恒地練習，從而最終獲得成功的喜悅。凡事唯手熟耳，英語學術論文寫作能力的提高也不例外。

4.2回歸傳統筆記學習法

電子媒介在方便英語專業本科學生學習英語的同時，大大制約其英語聽、說、讀、寫、譯的能力。很多獨立學院英語專業本科學生患上了英語“寫失癥”，無法準確拼寫單詞，不能正確運用句法表達思想。有鑒于此，獨立學院英語專業本科學生應該回歸傳統的筆記學習法，每天用筆記憶單詞的拼寫和用法，記憶句法規范，用筆復習、整理學習的各種語法知識，從而為英語學術論文的撰寫打下基礎，否則，要寫出高水平的英語學術論文將永遠是個美夢。

5.結語

英文學術論文的寫作涉及面廣而寬、精而細。事實上，在英語畢業論文寫作過程中，獨立學院英語專業本科學生單在英語字、詞、句等方面的處理上已存在諸多困難，至于他們對整個論文篇章結構的把控和敘事論理的能力如何就可想而知了。要改善和提高英語學術論文寫作能力和水平，獨立學院英語專業本科學生應加大第二課堂學習，回歸傳統筆記學習法。否則，每個英語單詞、每個英語句子都需修改的論文指導方式，將永遠是對每個英語專業教師健康的傷害。

第2篇：翻譯英語畢業論文范文

【關鍵詞】過程管理 實施細則 審核 責任預警

【中圖分類號】G647 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）05-0113-01

本科畢業論文是高等院校教學計劃的重要組成部分之一，是實現高等院校專業培養目標和要求的重要環節。2000年頒布并在全國高等院校實施的《高等學校英語專業教學大綱》（以下簡稱《大綱》）中指出：“畢業論文是考查學生綜合能力、評估學業成績的一個重要方式。”對學生而言，畢業論文是檢驗其運用專業知識能力、分析問題能力和學術能力的標準之一。而對學校，畢業論文的質量是衡量高等院校教學質量的重要指標之一，也是檢驗學校行政能力的良好手段。因此，無論是學生、老師還是高等院校的行政管理部門都需對畢業論文工作給予高度重視。

一 制定適合本專業特點的畢業論文實施細則，全局宏觀把控畢業論文寫作

在《大綱》中，明確了“畢業論文一般應用英語撰寫，長度為3000～5000個單詞，要求文字通順、思路清晰、內容充實、有一定的獨立見解。”這一要求僅僅只明確了英語專業本科畢業論文的字數、撰寫語言和綱領性要求。而畢業論文究竟應該怎么寫、寫什么，學生還需要更為具體的細則來作為準繩。對本科畢業論文寫作而言，每個學校的畢業論文實施細則就是學生進行畢業論文寫作時的詳細指南。畢業論文實施細則一般要求各專業根據自身實際情況，列明論文進度安排、選題范圍和要求、撰寫語言、最低參考文獻數量等部分。一旦細則出臺并能嚴格執行，學生可從中了解本科畢業論文撰寫的詳細步驟和要求，學校也能從宏觀上根據細則把控畢業論文寫作的進度和質量。

以進度安排為例，畢業論文作為學術論文的一種，是對某個科學領域中的學術問題進行研究后表述科學研究成果的理論文章。由于本科生的研究深度欠缺，因此本科畢業論文需要學生將自己的研究建立在大量閱讀前人理論、研究和著作之上。英語畢業論文除中文文獻之外，還需要學生閱覽大量的外文文獻。這一過程是集翻譯、理解、分析、歸納、總結的一個綜合過程。所以在制定英語專業的畢業論文的進度安排時如能把整個論文進度提前，將有益于學生的研究。同樣，選題作為論文的重頭戲，一旦選定研究方向，切入點找得好，學生論文自然寫得也順暢，不會出現寫不下去、需要重新選題的情況。所以在制定進度安排時也可以適當延長選題的時間，讓學生能找準切入點，有時間將論文寫作的準備工作做充分，從而從源頭上提高論文質量。

二 制定符合本校實際情況的畢業論文審核及責任預警機制，實時調控畢業論文質量

《浙江省教育廳關于加強普通高等學校畢業設計（論文）工作的通知》（浙教高教〔2004〕137號）中指出：“畢業設計（論文）的質量也是衡量各校教學水平、進行學生畢業與學位資格認證的重要依據。各高等學校要充分認識這項工作的必要性和重要性，建立嚴格的管理制度。”畢業論文的質量一方面體現在學生研究問題和解決問題的能力及專業知識的聯系和運用上，同時也體現在導師的指導和學校的監管上。只有三方共同努力，才能分別從不同的角度協作，從整體上提高畢業論文的質量。因此，制定符合本校實際情況的畢業論文審核及責任預警機制就成為了提高論文質量最好的助推劑。

在選題和結構方面，可以建立從論文指導老師到論文小組再到專業的三層審核工作，層層匯報、層層負責的預警機制，充分運用專業老師的學術嚴謹性和權威性，而學校作為管理單位可以起到總體監督、避免重復選題的作用。而在語言嚴謹性和格式規范性方面則可以充分調動學生的自審能力，在專業和學校給出一定要求和參考模板的前提下，激發學生自查和互查的能力，互相取長補短有所學習和借鑒，從源頭上做好質量的保證，同時也可以大大提高專業導師在語言和格式方面的后續審查效率。學校管理層面以表格工具的形式走程序化管理線路，做到所有重要質量監控環節執行情況都有據可查。

三 充分調動、利用校內外資源，為學生進行畢業論文寫作提供更好的環境

第3篇：翻譯英語畢業論文范文

關鍵詞：評價系統；層次分析法；模糊綜合評價法

中圖分類號：TP315 文獻標志碼：B 文章編號：1673-8454（2015）09-0079-04

畢業論文是高等院校學生為完成學業在教師指導下運用所學知識，就所學專業某一現象或問題進行系統研究后對成果加以系統表述形成的具備一定理論和實踐價值的學術文本。它是我國高等院校教學計劃中重要的實踐環節，是培養大學生基本科研和實踐工作能力的重要手段。近年來，隨著教育教學改革的深入，畢業論文評價工作越來越受各院校和教育界學者重視。筆者對國內研究的檢索表明：1998年至2014年，研究論文數量呈明顯上升趨勢。[1]然而，與外語專業畢業論文評價有關的論文僅有兩篇，簡要談及了英語專業畢業論文的重要性及評價原則。加強畢業論文評價工作的科學化是我國《高等學校英語專業英語教學大綱》的要求，也是國際高教質量保障體系的發展趨勢。鑒于此，筆者擬從該項工作的現狀出發，基于其特征設計一套科學的綜合評價體系，希望推動該項工作的科學性、標準化和公正性。

一、我國高等院校外語專業畢業論文評價工作的現狀與不足

1.調查發現

筆者對國內30所各層次外語專業院系[2]的畢業論文評價工作進行調查后發現：

（1）大多數院系都采用了科學的工作流程：指導教師評閱―交叉審閱―答辯評審―綜合評分。

（2）大多數院系都采用百分制量化評價方式。

（3）總體上，學校層次越高，工作過程也越科學越嚴謹。

此外，現代信息技術在該項工作中得到了良好應用，大大提高了工作效率，順應了當代社會對低碳環保的追求。

2.缺陷和不足

（1）忽視評價工作的模糊性

標準的籠統性和評價的主觀模糊性導致作為主觀決策過程的畢業論文評價本質上不能做到精確量化，但絕大多數高校均要求參評教師給出精確分數，這與評價工作的模糊性相背。

（2）評價維度不全面、指標不完善、權重分配過于主觀

雖然多數院系采用了多元評價，涉及語言表達、論證過程、格式規范、答辯表現等，但諸如選題價值、外文資料翻譯、開題答辯、工作態度等與論文質量密切相關的指標都未涵蓋。評價成績主要由指導教師、交叉審閱教師和答辯小組評分等三或兩部分成績按主觀比例如4：3：3構成，甚至僅由指導教師或答辯小組判定論文成績。

（3）缺乏過度主觀評價防控設計

評價工作固有的主觀性加上師生之間因種種原因產生的人情關系容易導致教師對評價對象作出過度評價，導致評價結果失去公正性。遺憾的是沒有院系在評價步驟中加入針對此缺陷的防控設計。

二、外語專業畢業論文評價工作的基本特點、原則與方法選擇

1.基本特點

（1）主觀模糊性

畢業論文評價工作本質上屬于主觀決策過程，它要求評價主體對評價對象作出盡量客觀公正的評價，但評價標準及過程固有的模糊性導致評價主體無法作出精確的量化評價。此外，作為群組決策，不同評價主體的心理標準難免存在差異，加重了評價的主觀模糊性。

（2）系統綜合性、指標及權重差異性

評價工作是一項綜合的系統工程，必須盡可能涵蓋各相關評價維度。就某一維度來講，指標設計也必須具備科學性、差異性和明確性，方可讓評價主體有章可循。此外，各指標貢獻率并不相同，必須盡可能賦予合理權重。

（3）評價結果量化要求

盡管評價工作具有不可避免的模糊性，但為了確定畢業論文的優秀率和合格率，絕大多數院系均要求為評價對象打出百分制分數。因此，在進行系統設計時必須將模糊定性操作轉化為精確的定量操作。

（4）嚴肅性和公正性

畢業論文評價是對學生四年學業能力的終極評定，不僅關乎學生能否獲得畢業證和學位證等切身利益，而且對我國高等教育質量監控與發展也有重要影響，必須確保嚴肅性和公正性。

2.基本原則

（1）專業性原則

外語專業畢業論文不同于理工科論文，如表達符號為外語、更注重邏輯推理與系統建構等。其評價體系構建必須考慮專業特殊性來設計評價指標并為其分配合理權重。

（2）靜態與動態評價相結合

畢業論文寫作是一個階段性動態過程，評價體系既要涉及對論文的靜態評價還應包括對工作過程的動態監控性評價，即做到靜態與動態評價相結合。

（3）公平公正原則

鑒于評價工作的主觀模糊性及評價主體可能作出的過度主觀性評價。評價步驟設計必須想方設法減少種種主觀隨意性，盡最大努力保證評價結果嚴肅公正。

（4）可操作性原則

指標設計必須具備可測性、精細性和完整性，避免不必要的要素交叉。同時，具備經濟可操作性和信息化優勢，以充分發揮現代信息技術的效率優勢和綠色環保等特性。

3.方法選擇

據此，筆者整合了層次分析法和模糊綜合評價法來設計外語專業畢業論文評價體系，并加入了過度主觀評價防控設計。層次分析法（AHP）是美國著名運籌學家塞蒂于上世紀70年代創立的一種定性和定量分析相結合的決策方法。該方法充分利用專家級決策人員的豐富經驗和精準判斷力根據問題性質和決策目標將問題分解為不同的結構要素，并按照要素間隸屬關系和相互作用將因素按不同層次聚合為一個遞階模型，從而將決策問題歸結為指標層對目標層的相對權重值定量化。模糊綜合評價法（FCE）是一種基于模糊數學的綜合評價方法。該方法根據模糊數學的隸屬度理論，整合主觀邏輯分析與客觀精確運算把定性評價轉化為定量評價，從而對受多種因素制約的現象做出評價。前者能有效避免畢業論文評價體系設計不夠全面、指標權重分配過于主觀的缺陷；后者可以將主觀模糊評價轉化為量化評價。整合兩種方法系統性強和結果明晰等特點可有效解決外語專業畢業論文評價過程中存在的問題。

三、外語專業畢業論文評價系統的步驟設計

1.建立評價遞階模型

該模型由目標層、準則層和指標層組成。目標層是對評價對象題的概述，準則層是隸屬于目標層的具體描述，指標層則是各準則層下屬的細化評價內容。

2.建立專家判斷矩陣并檢驗其隨機一致性

（1）根據遞階模型相鄰層次間的隸屬關系，請K位行業專家依據兩兩比較法對各層指標的重要性比較標度進行打分，構造出判斷矩陣。設矩陣有i個元素，則判斷矩陣為Pk（1）。

（2）檢驗各矩陣的隨機一致性。由于判斷矩陣易受個體認知模糊性及評價系統復雜性的影響，必須對各矩陣的隨機一致性進行檢驗。計算過程如下：首先計算各矩陣的最大特征值λmax。鑒于該計算過程比較繁瑣，此處建議直接在Matlab7.1中輸入各矩陣Pk后，調用最大特征值計算函數max（eig（Pk））即可獲得各矩陣的最大特征值；計算各矩陣的一致性指標CI=（λmax-n）/（n-1）；查詢平均隨機一致性指標對應的RI值，計算各矩陣的隨機一致性指標CR=CI/RI。當n=1或2時，判斷矩陣具有完全一致性；當n>2時，若CR

（3）計算各指標權重。計算指標權重的方法有和積法、最小對數二乘法等方法。合積法計算過程如下：歸一化各矩陣[1]，將歸化矩陣按行相加[2]后再次進行歸一化處理[3]，計算各個專家的權重[4]，組成專家權重矩陣后將之歸一化[5]，然后計算各指標的最終權重[6]。

3.設定模糊評語集及對應評語分值向量集

設評語等級集E={e1， e2， …， eh}， h為評語等級子集的個數。與E相對應，令評語分值向量集F=[f1， f2， …， fh]。

4.構造模糊評價矩陣并檢驗其離散程度

請R位評價主體按遞階模型為評價對象打分構造出各指標的模糊評價矩陣Ri（2），由于評價結果可能受評價主體特定情感因素的影響，因此必須檢驗Ri的離散程度。令E={5， 4， 3， 2， 1}。依次計算R位評價主體對各指標評價結果的離散系數CVi（i=1， 2， …， n）[7]及其平均值AVG（CVi）。經過計算，在評價主體少于10人時，若AVG（CVi）>0.15，則說明各評價主體對該指標層的評價存在不公正極值。計算各分值與均值之間的標準差，標準差最大者即為極值，更換該評價主體重新評價，直至評價結果滿足要求。

5.計算各準則層的評價結果向量

若模糊評價矩陣Ri通過離散程度檢驗則將之歸一化后計算評價對象在各準則層的評價結果向量Ai[8]。

6.計算評價對象的最終模糊評價結果

綜合各準則層的評價結果向量Ai，建立針對目標層的模糊評價矩陣A（3），然后利用準則層的權重矩陣計算評價對象的最終模糊評價結果G[9]。結合不同評語分值向量集F計算評價對象的最終精確得分S[10]。本段提到的矩陣和計算公式如表1所示。

四、應用實例

1.構建評價遞階模型

根據層次分析法原理，筆者整合了國內已有畢業論文評價體系研究成果和校內外專家和專任教師的意見，構建出如下外語專業畢業論文綜合評價遞階模型，如表2所示。

2.建立專家判斷矩陣并檢驗其隨機一致性

請校內外8位專家和教師對各層指標打分構造出判斷矩陣，因篇幅所限，筆者僅對準則層U5對應的矩陣Pk=8為例演示計算過程，如表3所示。

運用Matlab7.1計算各判斷矩陣的最大特征值，依次為{3.0092， 3， 3， 3.0092， 3.0092， 3， 3.0037， 3}。計算P1的一致性指標CI=（3.009200-3）/2=0.0046，各專家矩陣的λmax依次為{0.0046， 0， 0， 0.0046， 0.0046， 0， 0.0019， 0}；據公式CR=CI/RI，各專家判斷矩陣的隨機一致性指標值依次為{0.0079， 0， 0， 0.0079， 0.0079， 0， 0.0032， 0}，均小于0.1，通過檢驗。

3.計算各指標的最終權重

本節以第一位專家的判斷矩陣為例演示計算過程。首先歸一化P1；按行相加得M1=[0.2678 1.7608 0.9713]T；再次歸一化得1=[0.0893 0.5869 0.3238]T。其他各專家的打分歸化矩陣依次為：2=[0.1111 0.2222 0.6667]T、3=[0.1667 0.1667 0.6667]T、4=[0.1638 0.2973 0.5390]T、5=[0.1066 0.1935 0.6999]T、6=[0.1000 0.3000 0.6000]T、7=[0.1299 0.1381 0.732]T、8=[0.1429 0.1429 0.7143]T。計算第一位專家最終權重W1=1/（1+10×CR1）=1/（1+10×0.007931）=0.9265；其他專家的最終權重依次為{1， 1， 0.9265， 0.9265， 1， 0.9691}；歸一化各專家權重組成矩陣k=[0.1196 0.1291 0.1291 0.1196 0.1196 0.1291 0.1251 0.1291]T；計算U5各指標的權重值為：W1=k*k=[0.126441， 0.253472， 0.620088]。其他指標的計算結果請見表2。

4.模糊評價過程示例

下面說明運用該遞階模型對某位英語專業學生畢業論文進行模糊評價的過程。因篇幅所限，此處以準則層U1為例演示計算過程。

（1）設定模糊評語集和對應評語向量集為：V={e1， e2， e3， e4， e5}={優，良，中，合格，差}，F=[f1， f2， f3， f4， f5]=[5， 4， 3， 2， 1]（五分制）或[100， 85， 70， 60， 40]（百分制）。

（2）由3位老師對U1各指標按V打分，構造出隸屬度矩陣R1；計算該矩陣離散程度AVG（CVi）=0.0787

[11]

（3）歸一化矩陣R1，計算該論文在準則層U1下的評價結果為：

A1=WT

1×R1=[0.3223， 0.2239， 0.2749， 0.0977， 0.0308， 0.0505]T×R1=[0.2858， 0.4563， 0.2579， 0， 0]

A1可解讀為：所有評價主體認為準則層U1為優的概率為28.58%、良為45.63%、中為25.79%、及格和差的概率為0%。其他各層評價結果依次為：A2=[0， 0.6667， 0.3333， 0， 0]； A3=[0.1751， 0.4075， 0.4174， 0， 0]； A4=[0.0327， 0.2925， 0.6748， 0， 0]； A5=[0.0845， 0.5822， 0， 0， 0]。

（4）構造總目標下模糊關系矩陣A，利用準則層權重計算最終模糊評價結果G。

[12]

結合不同評語分值向量集F計算評價對象的等級分或百分制分數：

S=GT×FT=[0.1336， 0.4144， 0.4373， 0， 0]T×[5， 4， 3， 2， 1]T=3.637133≈3.64；S∈[3.5， 4.5）。

S=GT×FT=[0.1336， 0.4144， 0.4373， 0， 0]T×[100， 85， 70， 60， 40]T=79.187≈79.2。

必須指出，運用本法求得的論文最低分為1或40，即本法對質量更差的論文不具備區分度，但這并不影響其適用性，不達標的論文必須退回修改，對學位證發放不會產生決定性影響。

五、結束語

本文從我國高等院校外語專業畢業論文評價工作的現狀出發，討論了該項工作的基本特征和工作原則，在整合AHP和FCE優勢的基礎上，設計了一種具備良好操作性的評價體系。該體系能有效地解決該項工作中存在的問題，調動學生畢業論文寫作的積極性，進一步提高該項工作的科學性、標準化和公正性。此外，鑒于本系統計算過程的數學規律性極強，可以設計基于大型數據庫的網絡系統，實現全部計算過程的自動化，更好地提高工作效率，為創建節約型社會貢獻一份力量。

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第4篇：翻譯英語畢業論文范文

關鍵詞：大學；本科生導師制；實踐策略

中圖分類號：G645 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）14-0007-03

作者簡介：周建新，博士后，副教授，華南理工大學外國語學院副院長，碩士生導師。研究方向：漢英詩歌對比與翻譯；英語教育。

基金項目：本文系廣東省教育廳2013年廣東省高等教育教學改革項目“理工科院校英語專業個性化人才培養模式改革與實踐――以華南理工大學英語本科專業為例”的階段性成果。在大學本科教育中仿效研究生的導師制度，為每個本科生選配導師，實施本科生導師制，這種做法在歐美發達國家一些大學里已有久遠的歷史，尤其是英國的牛津大學。本科生導師制最早就是起源于 14世紀英國的牛津大學，這也是牛津大學津津樂道和引以為豪的標志之一。在中國，在我國高校推行學分制以來的十多年里，隨著與之匹配的選課制、學籍管理制度、學分互通換制等制度的逐步建立，本科生導師制也漸漸在我國大學中推廣開來，至今已經有不少高校或專業實行本科生導師制度，關于本科生導師制度的探討在過去十多年里已非常深入和全面，搜索中國知網，以“本科生導師制”為題的論文，包括碩博論文，約有1000篇，而與“本科生導師制”內容有關的論文則達到5500多篇，其中有理論探討、有綜述，有本土實踐案例研究和總結、有對國外經驗的介紹，也有對國內外相關個案的對比研究，林林總總，名目繁多。

可見，關于本科生導師制度的問題，已經引起了教育界的重視，從這些論文觀點看，大部分把“本科生導師制”看成是高等教育中個性化人才培養的有效模式之一，換句話說，本科生導師制度被認為是符合當今中國對創新型人才需求的高等教育人才培養模式之一。只是問題在于：如何在中國大地上，根據各校、各學科、各專業的特點，摸索出符合本校、本學科、本專業特點的本科生導師制度實踐模式？

目前，雖然全國有一些高校的一些專業實行了本科生導師制度，也取得了一定成績，但也遇到了種種困難，因此，目前中國大學里實施本科生導師制尚未成為普遍現象。也就是說，即使本科生導師制度在中國高校中被越來越多的人認可為一個較好的個性化人才培養模式，但這種模式目前還沒有被廣泛使用。就外語專業而言，尤其是英語專業，過去曾有約10所高校嘗試實行過本科生導師制，但囿于種種條件限制，往往難以持久，相繼不了了之。時至今日，全國高校外語專業中推行本科生導師制度的寥寥無幾。不僅不如此，在理論上的探討和對實踐經驗的總結也非常少。從中國知網查詢，只有4篇論文是對本科生導師制實踐經驗的總結和反思，另有4篇論文是對英語專業中實施本科生導師制的理論探討。

由此可知，在大學中實施本科生導師制度并非前所未有，其好處也并非罕人知悉，但如何付諸實踐以及在實踐中持之以恒， 這才是問題的關鍵所在。因此，可以說，目前本科生導師制的重點、難點不在理論上的論證，而是實踐層面的可行性問題，也就是說，本科生導師制如何實施，有什么可供其他院校借鑒的做法、經驗，這才是目前本科生導師制問題最值得關注的核心。

2013年 10月，由教育部高等學校英語專業教學指導分委員會、中國外語教育研究中心、外語教學與研究出版社主辦的“全國高校英語專業教學改革與發展學術研討會”在北京市大興縣舉行，來自全國各高校英語專業的負責人、專家、學者達1000多人參加了會議。在本次會議上，華南理工大學外國語學院的代表進行主旨發言，向與會代表們介紹了華南理工大學外國語學院實施本科生導師制度的相關情況，引起熱烈反響，不少院校表示了學習借鑒、交流取經的強烈愿望。會議結束后的一段時間里，一些院校紛紛來電、來信，要求實地取經、學習。基于這一現實背景，本文擬著重介紹華南理工大學外國語學院實施本科生導師制度的具體實踐，以資借鑒。

華南理工大學外國語學院自實行本科生導師制度以來，制訂、實施、調整、完善了一些制度和做法，以完整、恰當的實踐策略保障了本科生導師制的順利、有效施行，目前本科生導師制在實踐中運轉順利，效果良好。具體做法主要有以下幾個方面：

一、管理策略：建立管理機構，健全管理體制

自2013年起，學院在英語專業和日語專業1～3年級的本科生中實施本科生導師制度，為每位本科生選配導師，這是一個工作量多，實施難度大、沒有以往經驗借鑒的工作，不僅需要在思想和理論上高度重視，而且更要在實際管理層面建立、健全管理機構，并保證管理機構的高效運轉及其良好效果。

為此，學院在反復研究、不斷研討、統一思想認識的基礎上，在學院主要領導的指導和支持下，建立了以學院主管領導為指揮核心、以兩個系的系主任及副主任為主要執行者、以教學秘書和學生工作室為傳達者、以一線相關教師為具體召集者和貫徹實施者的垂直管理機構和四級管理體制，有效保證了本科生導師制度有關方針、精神的有效傳達和貫徹施行，從目前實踐情況看，該管理策略是有效的、可行的。

二、方式策略：創新實施方式，多樣化實踐途徑

在全學院幾百名本科生中實施本科生導師制度，不僅工作量大，更關鍵的在于如何能使之持之以恒，長久有效。因此，必須創新實施方式，不能一味模仿、照搬以往普通本科教學的實施方式，同時還要使實施途徑多樣化，以符合本科生導師制度實施的切實需要。為此，學院制定和執行了一下實施方式：

1.制定并實施本科生導師制實施辦法。從制度上確立本科生導師制目的、意義和具體的實施辦法，如：如何考核、檢查等，明確了本科生導師制度“共勉人生理想、共謀學業進步、共繪事業藍圖”的宗旨。通過向老師們宣傳、讓老師學習，大家清楚領會了本科生導師制的含義和具體實行方法，并開始執行之。

2.編制和啟用本科生導師制導師手冊和學生手冊。為切實落實和有效檢查本科生導師制的實施，編制了包含導師和學生信息、導師和學生心語、師生交流時間、地點、內容、收獲等欄目的導師手冊和學生手冊，導師每人配發一本導師手冊，學生每人配發一本學生手冊，分別作為師生交流的記錄，在學生在校四年中，手冊將一直伴隨學生和導師，記錄師生之間的每一次交流、每一次收獲。同時，學院將不定期檢查師生間的交流溝通情況，以保障導師制的切實執行。

3.制定本科生導師考核辦法。在日常教學考核條例之外，制定了針對本科生導師的考核鼓勵辦法，對本科生導師的工作量界定、工作量獎勵幅度、以及違規處理辦法等都進行了梳理和確認。

4.確立導師參與學生競賽工作的制度。在學生參與的各項、各級語言技能競賽中，除了學院專門負責遴選和訓練參賽學生的教師外，參賽學生的導師要全程參與指導學生的參賽事宜。

5.確立導師參與學生讀書活動的制度。學院實施本科生100本圖書閱讀計劃，要求本科生在四年內完成閱讀指定及自選的100本圖書，為此，學院成立了專門的機構負責100本圖書閱讀計劃的實施，每月舉行讀書分享會，選出表現突出的學生在分享會上進行主題發言，共享閱讀心得。本科生導師制度要求導師要具體指導學生的閱讀活動，同時要求發言學生的導師要參加閱讀分享會。

6.網頁上設立專門欄目，宣傳導師制施行情況。在學院網站上設立了本科生導師制的專門欄目，及時報道本科生導師制度的各項新聞，包括本科生導師和學生一起參與的讀書分享會活動、導師指導學生獲獎的新聞、導師和學生日常交流活動等。通過欄目宣傳，讓學生及其家長、教師、管理人員都能及時了解本科生導師制度實施的情況，營造了有利于本科生導師制施行的大氛圍，形成人人了解本科生導師制、個個關心本科生導師制的大環境。

7.定期出版學生雜志，記錄和反映本科生導師制實施成果。在專門負責的導師的指導下，擬成立以學生為主體的編輯部，由學生具體策劃、設定欄目和組織稿件，出版記錄和反映本科生導師制度施行情況的季刊，以進一步調動導師和學生交流的積極性；同時，通過季刊的平臺，記錄、反映、宣傳本科生導師制，凝聚導師和學生的思想，創造良性的師生交流途徑。目前各項準備工作正在進行中。

8.實行定期檢查、監督制度。自本科生導師制度施行以來，學院各級領導每月定期檢查和監督本科生導師制度各項措施的貫徹和落實情況。學院主要領導經常關心和詢問情況，學院主管領導每月要求負責的系部負責人匯報相關工作，一起研討新問題、新情況，實時監督和指導本科生導師制實施，系部負責人積極聯系負責的一線教師，每月確保按預定計劃完整、及時落實相關措施和活動。負責具體組織和實施計劃的一線導師每月向負責的系部主任反映和報告實施情況。

三、人力策略：調動師生積極性，活躍人力氛圍

華南理工大學外國語學院每個年級有本科生100名，其中日語專業本科生30名，英語專業本科生70名。除日語專業外，英語專業每個年級都實行一生一師的導師制度，即一位導師指導一名學生，因此，為1～3年級的300位本科生每人配備一名導師，需要100名左右的教師參與工作，平均每位導師約指導3名學生，這不僅需要每一名學生的主動參與，更需要每一位導師的積極配合，可見，師生的積極性是本科生導師制度能否順利實行的重要因素。

為此，學院對本科生導師進行了長時間的大量的宣傳工作，在大會、小會上多次闡明本科生導師制度的目的、意義和宗旨，專門召開全體導師和學生的會議，向教師和學生宣傳本科生導師制度，統一了大家的思想，提高了認識，讓廣大學生和導師們既感到新鮮興奮，又增加了責任和使命意識，極大地調動了廣大師生的積極性，形成了有利于本科生導師制度實施的活躍的人力氛圍。

四、資金策略：提供資金保障，穩固后勤支撐

本科生導師制度的實行，不僅需要有堅強、有力的領導機構、創新、有效的措施方式，以及廣大參與者的積極熱情和配合，還需要有足夠的資金支持，即要制定相應的資金策略，用以支撐本科生導師制度的現實化。為此，學院從本科生業務費中撥出相應經費額度，用以支持本科生導師制度的確實實施。包括導師獎勵、學生獎勵、學生雜志的辦刊經費、導師指導下的學生參與語言技能競賽的資助、導師指導下的其他各項活動的經費支持額度，如學生閱讀分享會的資助等，都有明確的資金支持和分配策略。因此，本科生導師制實施過程中各項活動都得到穩定、明確的經費支持，這種清晰、明確的資金策略有力保證了本科生導師制的連貫、有效落實。

五、結論

本科生導師制度的實施涉及多方面的因素，如上所述，至少關涉到管理策略、方式策略、人力策略、資金策略四個方面，并且不止如此。每個方面出現問題，都有可能導致本科生導師制實施的困難，甚至無法為繼。從調研的情況和一些學校的反映來看，曾經的某些學校、某些專業實施了本科生導師制，但大多難以維持長久，具體原因固然可能各有不同，但共同的原因恐怕是維系本科生導師制度持續施行的各方面因素中有些因素不能健康有效地發揮作用，從而導致整個本科生導師制體系的弱化甚至瓦解。為此，將本單位有效實施的本科生導師制度的經驗進行總結和介紹，縱然膚淺或狹窄，亦有其不可忽視的現實意義。因為，在現實層面上，諸多意欲施行本科生導師制度的院校或專業或正苦思良策，無門籍借他山之石，有關本科生導師制度的成功做法或經驗教訓無疑可資其借鑒，如此，則善莫大焉。

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