高三地理知識點總結精選(九篇)

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第1篇：高三地理知識點總結范文

[關鍵詞]高三；地理；復習指導；總復習；高考

高三地理總復習的目標是讓學生通過對所有學過的地理知識的梳理、分析、歸納，來實現知識的整合，形成知識體系，并逐步提高運用地理知識解決各種問題的能力。因此，在地理復習指導中，教師要樹立科學發展觀，秉持以學生為主體、為學生服務的理念，在提升學生地理成績的同時，不斷提高學生自主發展的能力。

一、認真研讀考試大綱和歷年高考試題，把握高考的主脈

知己知彼，方能百戰不殆，高考亦然。備考實踐證明，最好的復習材料不是課本，而是考試大綱，高考命題的依據是考試大綱的有關規定。大綱、教材與高考之間的關系是：“大綱有的、教材有的，高考一定考；大綱有的、教材沒有的，暫時不考；大綱沒有的、教材有的，高考肯定不考。”因此，高考復習時，首先要吃透考試大綱，分析其對考生能力要求和考試內容等方面的變化，找出大綱與教材內容上的差別，進行針對行的復習。此外，考試大綱雖然對各個知識點和能力點作了規定，但沒有具體談考查方式和考查角度的問題，而這一點恰恰是復習過程中不可不考慮的。研究歷年高考試題是解決這一問題的關鍵。通過對近幾年高考文科綜合卷的研究，發現并總結高考命題的特點和規律，對學生進行有針對性的復習指導，是提高備考效率的重要途徑。歷年高考通常是從哪個角度出題？目前還有哪些角度沒有考過？在復習過程中教師必須首先要心中有數。如在復習氣候內容時，通過對近十年的高考試題研究，發現氣候類型的判讀是高考的重點和熱點。因此復習中要注重從不同角度歸納總結氣候判斷的類型和方法。氣候類型的判斷可根據氣候圖進行判斷，根據氣候資料進行判斷，根據地理位置進行判斷，根據風向進行判斷等。在對重點地區氣候類型和特殊地區氣候類型的復習中，找出高考命題對知識點和能力點的考查方式和考查角度，了解高考命題的方向。

二、指導學生夯實基礎，構建知識體系

通過對近年高考地理試題的研究發現，雖然新課標中提出了創新，試題的背景材料及設問角度不斷變化，但所考查的重點都歸結于課本中的基礎知識和基本原理，也正是所謂的“題在書外，理在書中”。因此，在高三地理復習過程中，要對基礎知識進行有效的梳理，以章節為單元構建知識結構，使得所學知識“互聯互通”。教師在復習中要科學指導學生對知識通過分析、判斷、歸納、演繹、比較、分類、總結、概括和推理等思維活動構建自己的知識體系。經過這一過程，不僅有利于學生吃透基本概念、原理、規律，夯實基礎，而且還可以幫助學生加深對知識的理解，強化記憶，同時也能發現問題，彌補漏洞，糾正錯誤。如可利用“地球公轉至近日點或遠日點附近”的圖，把初、高中教材中的知識點結合起來：（1）地球公轉速度快慢變化；（2）南北半球晝夜長短變化；（3）太陽直射點的南北移動規律；（4）正午太陽高度變化特點；（5）南北半球大陸、海洋上等溫線分布情況；（6）東亞、南亞兩類季風的風向及其氣候特點；（7）北印度洋洋流流向等等。

三、幫助學生讀圖識圖，構建良好的思維模式

在地理知識的學習及考查中，圖表是離不開的，尤其是地圖更是地理學習中不可或缺的重要工具。從近幾年的高考看，高考緊緊圍繞“熟練使用各類圖表”、“識記重要地理事物的名稱和空間位置”等能力要求命題，因此教師在指導復習時要堅持圖文結合，盡量把地理分布、地理規律、地理成因等知識落實到有關圖上，教導學生利用圖像進行理解和掌握，不要憑空死記硬背。如要結合地圖牢記熱力環流的過程、大氣環流的過程、水循環過程、世界洋流模式、亞洲主要氣候分布等。可以引導學生繪制相關地理簡圖，這樣能夠將地理知識直觀化、形象化，便于理解。如動手繪制世界氣候類型模式圖、我國雨帶推移規律簡圖等，這些都能有效地幫助學生深入分析有關地理知識。此外，應當利用地圖進行知識推理和判讀。以“氣旋與反氣旋”為例，結合氣旋與反氣旋的示意圖及大氣狀況圖，學生們可以判斷氣壓的分布狀況、氣流方向、天氣狀況等。

教材為教師更好地“導”，為學生更主動地“學”提供了一個平臺，但“教學有法而無定法”，我們在教學過程中不能只是單純地“教教材”。作為高三地理教師，在備戰地理高考的復習中應反復研讀教材和考試大綱，以及歷年高考試題，吃透其命題精神，把握其特點，在有限的時間內對傳統應試模式加以調整，靈活運用各種復習教學方法，推動學生學習方式的轉變，以適應不斷變化的高考。

[ 參 考 文 獻 ]

第2篇：高三地理知識點總結范文

一、深入鉆研《考試大綱》，研究外省新課標后的高考試題

《考試大綱》是國家依據課程標準編制的全國性的、普適性的高考法規性文件，既是高考命題的依據，也是高考總復習的依據。認真鉆研《考試大綱》是高三畢業班老師必須要做的一項工作。從對今年《考試大綱》分析可以看出，仍然要求對學生基本知識、基本概念的理解不放松；從外省新課改后高考試題的變化可以看出，新課改前后地理考試方向的一個最大區別是：新課改更注重考查學生的知識形成過程。因此，我們一線教師在注重基本知識講解的同時應注重學生知識形成過程的訓練。

二、處理好幾個關系

在進行高考地理二輪復習時，要正確處理好幾個關系，即：一輪復習和二輪復習的關系；初中與高中地理知識的關系；熱點與教材的關系。

三、突出基礎知識，注重查漏補缺

高考命題的趨勢是側重能力的考查，但基礎知識是能力的載體，是以不變應萬變的基礎，是學生思考問題、解決問題的依托，是決勝高考的支撐點。沒有扎實的基礎知識，能力便無從談起。因此在二輪復習過程中一定要突出重點，查漏補缺，加強基礎知識的復習，對于重要的概念、原理和規律要準確理解、清晰記憶、切實把握、靈活運用。通過這樣的復習，將基礎知識進行縱向梳理和橫向延伸，以求達到點、線、面相結合的知識網絡的建立和完善，并有助于學生學習能力的提高，使學生形成具有地理特點的思維能力和方法。

四、梳理知識，形成體系，建立專題

經過第一輪細致全面的復習，學生的基礎知識得到了較大的充實，但這時學生的知識仍比較凌亂，不能很好地將已有的知識聯系起來，對綜合試題的訓練仍然感到力不從心。因此，第二輪復習應對整個中學階段的地理知識進行拆分、重組，注重知識之間的內在聯系，強調學科的知識結構，圍繞考綱的考核目標與要求設置有知識內在聯系的專題。在專題復習中，應以一個知識點為中心，盡可能拓展其外延，盡量將相關的知識點聯系起來，在頭腦中形成知識網絡，有助于梳理知識，使之系統化、條理化，并使學生在考試中面對不同的考試情境能準確快捷地調動和運用相關知識來解決問題，真正把知識轉化為各種能力。例如，復習“等值線”時，可以把等值線的主要類型、等值線的基本特點、等值線圖判斷的一般方法、等值線圖的判斷與應用、閉合等值線圖的判斷等結合起來綜合分析。突出地理的綜合性和地域性特點，突出學科主干知識的應用、學科內綜合能力的培養，在梳理、分析地理事物的基礎上，逐步學會運用地理原理和規律來探究地理過程和成因等。

五、注重學生讀圖能力的培養

近幾年高考文綜試題突出了對圖表的考查。地理圖表是地理學科的特色，它不僅是學習地理的拐杖，也是地理知識的重要載體。考生讀圖、作圖能力的高低，直接關系到高考地理成績的好壞。圖表分析是學習地理必須掌握的一項基本技能，也是高考中考查學生分析、判斷能力的理想手段。圖表的閱讀分析水平直接影響著考生在高考中的表現。要充分利用地圖去學習，一方面加深對重要地理事物和現象的理解，另一方面也提高讀圖、分析圖以及應對無圖考圖題的能力。這就要求總結常用地理圖表閱讀、繪制、判斷的步驟與解題技巧，加大圖文轉換、圖圖轉換的訓練，認真填繪、閱讀、分析圖表。圖表教學的總原則是：篩選重要信息，避開異類信息干擾；提出顯性信息，挖掘隱性信息。總之，復習地理圖表的目標是提高學生的讀圖能力、綜合分析和解決問題的能力，提高答題的速度及準確率。

六、掌握基本原理，加強模擬練習，訓練解題思路

考前讓學生做一定數量的高考模擬題，是鞏固知識、提高技能的需要，也是提高“實戰”能力、積累考試經驗的需要。由于學生的時間緊、任務重，又加之新課標要求進行素質教育，所以學生不可能像以前一樣天天做題。這就要求老師應選擇一些有代表性的題型進行精講精練，訓練每類試題的解題思路、方法和技巧，提高學生的答題水平。同時要加強對學生的地理閱讀能力、獲取信息能力、地理實踐能力、地理探究能力等多項能力的訓練。還要注意模擬練習后的反思與總結，進一步提高做題的質量和效率，力爭做到舉一反三，達到事半功倍的效果。

第3篇：高三地理知識點總結范文

高三復習是對學生高中階段學習成果的綜合性總結和檢閱，是教師指導學生對高中知識進行梳理，培養學生分析問題和解決問題的基本能力的一項浩大系統工程。而高三地理復習時間短，內容多，復習中不能對教材內容作單純地機械重復，而應對知識進一步整理和加工，以每章節，以每分區為單元或以某地理要素為專題，指導學生進行知識的綜合、歸納、記憶、理解、鞏固，使知識網絡化、系統化、結構化、規律化，把課本“由厚看薄”，達到務實基礎，從容應對的要求，為解決問題做準備。總之，高三地理復習中整理法的應用，對于高考地理成功與否起著舉足輕重的作用。下面就談談，高三地理復習中可以從以下幾方面整理加工教材知識。

一、著眼教材，建立系統化的知識網絡體系

區域地理與系統地理之間，自然地理與人文地理之間及其各要素之間都有密切的聯系，認識到這種內在聯系，可以由某方面的地理知識推知其他方面的地理知識。例如，某地的地理位置（主要是緯度位置和海陸位置）往往決定了它的氣候類型和特點，其氣候和地形又影響水文、地貌、植被、土壤，進而對工農業生產和一些人文現象產生影響。把握地理知識之間的內在聯系，有利于建立地理知識網絡。例如中國地理分區這一塊內容的第一輪復習就可以按中國的幾大分區來整理歸納復習，這里就西南地區這一分區的內容我們可以歸納整理如下：（1）位置（2）地形（3）氣候（4）植被（5）土壤（6）河湖（7）資源（8）農業（9）工業（10）自然災害、環境問題等等。

這種整理法的使用，很多人會認為，教師僅熱衷于編織知識網絡，課堂上滔滔不絕，大講一通，學生則是手忙腳亂的只顧聽講和記筆記，成為被動接受知識的“容器”。學生復習變成了教師的包辦、代替，這樣復習學生缺乏應有的思維和實踐，其主體作用難以發揮，即不利于學生有效地掌握知識，又對培養能力毫無益處。如果其它分區的復習都像西南地區，全盤教師講授，學生聽講記筆記，則最后的結果可能會出現上面的情況，甚至出現像一些人說的一樣，教師講條條干巴巴，學生背書頂呱呱的應試教育模式。所以在學生適應了前面學習思維習慣后，在其它分區的復習中我們可以采用不改變教學方法而改變教學方式來復習，如：后面剩余的北方、南方、青藏等地區中，我們可以采用教師指導學生分組合作先整理或個人先整理，并且比賽誰整理的又快又好又對，第二節課時，教師再相譏誘導，充分引導，啟迪學生對某一分區內容進行比較準確的，完整的歸納、補充。這樣就可以引發學生動眼、動手、動腦，同時學生的學習活動積極性也被充分地調動起來了，從而培養了學生獨立獲取地理新知識的能力，同時也激發了學生的好奇心，好奇好勝心理促使學生讀教材、看地圖、查資料、問老師地去分析問題，爭先恐后地去解答一個個問題，學習成了學生的一種樂趣。

二、組構散在的知識

地理知識的頭緒較多，離散性較強，這給學生學習地理帶來了一定的困難，教師應對散在知識進行組合建構，形成某種聯系，使零散的知識連成線，接成塊，即使知識形成橫成片，豎成線，這樣有利于學生對前后知識的融會貫通地掌握。如可以對季節散在知識的歸類如下：與北半球夏季對應的地理事物或現象：北印度洋洋流按順時針方向流動；喜馬拉雅山的雪線升高等等與北半球夏季相對應的地理事物或現象至少可以歸納出28項。

三、注重答題思路、答題技巧的培養

1、分析河流水能豐富原因：主要從兩個方面分析：一是落差大小；二看流量多少（看降水量多少，流域面域的大小，蒸發量的大小等）；

2、雪線問題：

a、雪線概念

b、分布規律：由副熱帶地區向兩側高緯、低緯遞減。

c、影響因素：

1）最主要因素-降水量：迎風坡低、背風坡高；

2）氣溫：氣溫高-雪線高、氣溫低-雪線低；

a、降水量差別不大的坡向：向陽坡高，背陰坡低；

b、同一緯度同一地區：夏季高于冬季等。

除以上一些問題思路外，還有農業、工業區位分析、衛星發射基地區位選擇、凌訊的形成條件等問題，我們都可以給學生提供一定的答題思路，考試中遇到相類的問題時不至于無從下手全軍覆沒。

教師授課和學生對教材的加工整理除以上幾方面外，還有其它很多方面。如教師可對幽默形象語言積累，如教師可以把酸雨形容成“天堂掉下的落淚”，臭氧層被破壞：女媧能補天否？而學生方面可以讓學生課后去整理一些知識錯題積累。

教學中整理法的應用應注意以下幾個方面的問題：

1、依綱扣本，整合教材

①整合教材的依據是《地理教學大綱》和《考試基礎綱》，地理教師可以根據教綱和考綱要求，再結合學生和教師的實際情況，對教材的內容進行適當的重組，刪減和補充，形成既適合學生，又有特色的教學資源。②整合教材的過程中要突出地理的基礎知識和主干知識及主干知識思維方式的整合，充分體現高考地理復習的目標和要求，切實提高課堂教學的效率。

2、處處留心，時時捕捉

教學的各個環節中，教師應細心去發現，挖掘過濾和篩選，對有價值的知識、信息及時捕捉，記錄下來以備用。

3、科學分類，梳理成檔

對捕捉、收集到的知識點，信息按一定的原則進行科學分類，整理成卡片或檔案，如上面中國地理和國土整治這部分內容，按分區整理成學習卡片，一個分區一張學習卡，而學生課后自已整理的錯題集則可歸檔。

四、充分利用，效益倍增

第4篇：高三地理知識點總結范文

一、課前準備，提高講評針對性

在講評試卷之前，教師應做好充足的準備工作，全面掌握學生的答題情況，這樣講評時才能有的放矢。第一步，了解和掌握學生的答題情況。主要是主觀題方面，包括卷面書寫表達，每題大致得分和試卷總體情況等。第二步，做好學生答卷中每小題的統計分析工作。計算機網絡閱卷的普及，為我們的統計工作帶來了方便。首先要分析年級的總體情況，然后是教學班級的具體情況，找出學生的“閃光題”和“薄弱題”，“薄弱題”也就是得分率低的題。教師需要全面細致地去分析學生的知識結構和能力，為試卷有針對性的講評提供重要依據。第三步，分類歸納錯誤的知識點，總結錯誤的題型，了解錯誤的原因。在講評過程中要始終抓住有代表性和普遍性的問題，把出錯的根源找出來，展示給學生，幫助學生剖析產生錯誤的原因，啟發探索解題的思路，做到舉一反三、觸類旁通，但不要面面俱到，“胡子眉毛一把抓”。總之，要根據學生答題出現的錯誤，確定講評的突破口和重難點。

二、講評要突出主體性，注重啟發性

試卷講評課綜合性強，也是教師的一種創造性教學過程。在講評過程中應突出學生的主體性，調動學生的積極性，遵循學生的認知規律，注重創設情境。講評課的基本流程：考試情況分析―典型問題剖析―糾正錯題―跟蹤反饋、補充訓練。講解過程中以典型問題為切入點，通過投影儀展示具有代表性的試卷，讓學生去分析、討論、領悟；然后教師點撥、啟發，引導學生積極探究、大膽提出問題，激發學生的發散思維和創新意識。對于典型試題，教師需要深入剖析，高效拓展，總結規律，揭開錯誤思維的原因，及時督促學生做好試卷的補充和訂正工作。典型錯題要求學生寫入錯題本，課后加強檢查落實，以便后階段的復習鞏固。同時教師應從試卷的答題情況以及課堂上學生的反饋中調整今后的教學策略，對于薄弱的知識點要舉一反三，加強訓練，從而更好地提高教學效果。

三、解題方法的指導

古人云：授人以魚，不如授人以漁。不同的題型，有不同的解答技巧與方法。講評時，要結合題型及學生的答題情況來講解答題思路與方法。

選擇題往往構思巧妙，有迷惑性，但也有提示性。其解題的思路、方法一般為：在全面正確把握題干的基礎上，要抓住題干中的關鍵詞語，找準題眼，首先運用排除篩選法，還可運用直接判定法、分析推理法、借助圖解法、讀圖分析法、逆向思維法等。綜合題注重考查學生綜合能力，這類題目往往分值大，綜合性強，答題要求高。但再特殊的題目，都是知識和材料的巧妙結合，表面看來出乎意料而實際卻在情理之中，即“題在書外，理在書中”。因此這類題是有章可循的。總之，在試卷的講解與分析過程中，教師需要注重方法，幫助學生解惑。因為學生出錯的原因有智力因素和非智力因素兩大類，除了因基礎不牢固、概念不清楚、解題思路和方法有誤外，還有審題不清、計算不準確、書寫表達不規范、心態不平穩、時間安排不合理等原因。因此講評時應注重解題的方法與過程，不能片面地注重結果，要引導學生夯實基礎，抓住重點，突破難點。要重點講清審題的要求，分析解題的思路，揭開可能存在的陷阱，拓展相關的知識面。

講評課的關鍵在于“評”，既要“評”學生普遍存在的問題，又要“評”學生的閃光點，還要“評”今后努力的方向。講評課既是教學的一種調控手段，更是師生溝通的一種渠道。高效講評課是一門藝術，需要講究方法，需要師生默契配合，教師要做到“精講精練”，學生要做到“知行合一”，從而使講評課成為激發學生學習興趣，提升解題能力的新途徑。

參考文獻

第5篇：高三地理知識點總結范文

偉大的事業不是靠力氣、速度和身體的敏捷完成的，而是靠性格、意志和知識的力量完成的。這次小編給大家整理了高中地理教師個人工作總結范文，供大家閱讀參考，但愿對你有借鑒作用。

高中地理教師個人工作總結范文1本學期我擔任高三76和80班及高一106和107班地理課的教學工作任務。

首先，在高一，在本學期初，我主要抓高一地理的基礎知識部分，規范學生上課紀律及完成作業，糾正學生學習地理沿用初中的方法。高二由于有全市統考，所以，在趕教學進度的同時，滲透高一兩冊必修的內容，進而做到溫故而知新。

由于學生在本學期只有一次期末考試成績，沒有平時成績，我馬上做了補救措施:要求學生用3周時間完成練習冊，改好、講評月考試卷。在接手高一地理教學任務以后，我發現學生普遍有上課紀律散漫、作業完成質量不高、應付測驗、月考不認真等情況，導致了這次期末考試成績不理想。因此，針對這些普遍現象，我制定了下學期的工作方向為糾正地理學習方法，提高學生學習地理興趣，提高課堂效果這三大方面。對做得好的班級、個人及時表揚和鼓勵;每次測驗、月考之后進行全級排名，務求提高學生的競爭意識，提高學習成績。

其次，地理學科與其他學科相比，最突出的特征是大量運用各種地圖、圖表、照片、圖片來表達空間的概念和地理事物的空間結構聯系及其發展變化過程。總復習過程別強調熟練解讀各種()比例尺的地圖及地形剖面圖，并能在圖上填繪重要地理事物的位置或分布區;熟練使用和說明各種等值線圖、示意圖、景觀圖像，各種自然要素和社會經濟的統計資料及圖表等，并能根據要求繪制簡單的地理圖表。運用圖導法建立各章節之間的知識結構，運用圖解法將提供新材料、新情境的文字式選擇題進行換向突破，化難為易;運用圖圖互變、文圖互變、圖表互變法轉換思考問題的角度，推導地理規律和原理;通過各種讀圖、填圖、繪圖、分析示意圖題型訓練提高應變能力和地理綜合思維能力。

最后，在高三的教學工作中，本學校是一所新興的學校，學生的生源較差，其理解能力往往不能滿足教師的要求。針對這個特點，在高考復習期間，應注意對學生已學的基礎知識加以鞏固和落實。以避免出現教師講過多次，但學生仍然無法理解;或者是部分同學理解，而其他同學仍然不能理解的現象。而且對于本學校的學生應該實事求是，尤其是中等及差生，不要對他們做出太高的要求，只要求其掌握能夠掌握的內容;對于難于掌握或者是理解的，有時可以放棄。只有做到真正的落實，才能使學生打好扎實的基礎，從而謀求更進一步的發展。

高中地理教師個人工作總結范文2光陰飛逝，日月如梭。轉眼，一個學期的教育教學工作已經結束了，回顧這一學期以來，圓滿地完成了教育地理學科工作任務，并取得了一定的成績，現將具體工作總結如下:

一、認真鉆研業務。

我擔任高一4個班的地理科教學工作，在教學中我認真學習新課標，鉆研教材，為了準確的傳授知識，我經常虛心向有經驗的教師請教，和他們一起探討教學中出現的問題

二、創設良好的學習情境。

創設情境有助于學生自主學習。只有將認識主體置于問題情境中，才能促進認識主體的主動發展。教學中，我充分利用學校多媒體設備，設計制作多媒體課件，精心創設教學情境，有效地調動學生主動參與教學活動，使其學習的內部動機從好奇逐步升華為興趣。通過精心設計，巧妙地將學習目標任務置于學生的最近發展區，促成學生對新知識意義的自主建構，讓學生在充分地經歷探索中掌握地理事物事物發展發生和變化規律。

三、致力于地理教學的優化。

1、注重課堂氣氛的活躍。

沉悶的課堂氣氛只會讓學生昏昏欲睡，為此在課堂教學中我十分注重創設良好的課堂教學氛圍，盡量給學生創設喜聞樂見的學習情景，使學生能比較直觀形象地理解知識。

2、注重作業的開放性。

開放性的問題能活躍學生解決問題的思維，提高學生思維的發散性、求異性、深刻性。注重學生主動獲取知識、重組應用，從綜合的角度培養學生創新思維。注重作業批改的及時性，經常當面批改，個別輔導。

3、注重與學生的交流。

“理解”是建立師生情感的紐帶與橋梁。理解學生就是要以飽滿的熱情和充沛的精力投入來感染學生，給他們一張笑臉、一顆誠心、一份真情。當學生取得好成績，獲得成功時，要給以祝賀和鼓勵，當學生遇到困難，遭受挫折時，要給以安慰和支持。并鼓勵學生積極大膽地說出自己的想法

今后教學工作的建議:通過前面對試題的分析，在今后的教學中我們除了要把握好知識體系，熟悉知識點覆蓋面之外，還要認真鉆研新課程理念，理解、研究教材，找到教材中知識與理念的結合點，自然地理思想與地理方法的嵌入點，憑借教學手段、方法，在教學地理知識中讓學生潛移默化地滲透、理解、掌握地理思想、地理方法，從而達到學習地理、應用地理的最終目的。

1、多教一些地理方法、地理思想，。

地理思想是在地理活動中解決問題的基本觀點和根本想法，是對地理概念、命題、規律、方法和技巧的本質認識，是地理中的智慧和靈魂。所以，領悟地理思想，方法是地理教學的首要任務。教學中要鉆研教材，把握知識中蘊含的地理思想和方法，通過傳授知識，教給學生解決問題的地理方法，思考問題的地理思想。學生在學習了地理知識的同時，更能領悟到地理思想和方法，能熟練的對知識進行舉一反三式的應用，真正達到活學活用，使教學理念轉變，促進學習方式轉變，為學生更深層次的理解、學習地理知識探索有效途徑。只有學生自己掌握了好的學習方法，他的學習才會事半功倍。

2、多一些過程探究，少一些知識陳列。

地理知識起源于生活，是從實際應用中逐漸抽象、概括、演示、推理而形成的系統的、嚴密的學科體系，地理中要注意培養學生靈活的思維，開放的思路，就要以學生熟悉的現實生活為地理知識生長的基礎，對知識的生成，講授多一些過程性探究，通過學生主動性探究來理解知識的形成、發展和最終定義，對學生地理思維的形成、發展有良好的促進作用。特別是講難題時，我常常會讓學生上講臺上來發表自己的見解，用學生自己的表達方式讓大家去理解，去判斷誰是對的，誰的方法最簡單。我發現有很多的同學樂與表達并與大家辯論。而實際教學中公式化、概念化的粗淺、簡單、枯燥的誦讀、機械式的演練教學不注重地理理性的、深層次的，使地理教學浮于表面，不利于學生面對新理念指導下的檢測，不利于今后的教學和學生地理方面的發展。

3、多一些以生為本，少一些教師中心。

高中學生對學習的熱情是非常高的，尤其是對貼近他們的生活，有一定感性經驗的學習素材，更能煥發出極大的學習積極性和主動性。但長期的教師中心式的講授，會挫傷學生學習熱情，造成了學習的被動和教學的困境。地理學習中結合知識多創設一些生動活潑、具有挑戰性的問題情境，將學生放置于問題之中，容易激活學生已有經驗和地理知識，能培養學生獨立思考、探索發現的思維品質，對地理學習有推進作用。以生為本，破除教師中心，要始終成為地理課堂實施教學的首要策略。

我認為讓學生發自內心的喜愛地理，樂于學習地理，才是重要的。高自我，越做越好的。揚優點，改正缺點，開拓前進，為美好的明天奉獻自己的力量。

高中地理教師個人工作總結范文3為了總結教學經驗，使今后的教學更有進步，現將一年的高三地理教學工作總結如下:

一、依綱教學，明確復習方向

作為高三地理教師應認真學習地理教學大綱和高考考試說明，加強高考地理試題研究，把握高考命題走向，使高三地理復習有明確的導向。

二、立足課本，夯實雙基

在教學過程中要注重知識點的落實和知識網絡的構成。這也比較符合近幾年高考地理試題的特點:突出能力立意，重在考查學科的知識主干、基本原理和規律，以及地理理性思維邏輯和知識運用能力。能力是建立在夯實的基礎上的，沒有扎實、全面的基礎知識和基本技能，很難獲得高分。

三、合理安排復習時間

高三地理復習一般為三個階段:第一階段是按教材的順序梳理知識，形成知識網絡，這是重點，一般在第二年的三月初完成，要“扎扎實實”，不可盲目追求進度;第二階段是專題復習，打破常規的章節，對知識進行重組，尋求聯系，側重于能力的培養，時間為兩個月左右，專題的個數不能弄得太多;第三階段為查漏補缺，調整心態，做好考試前的準備。

四、加強知識的歸納整理，形成知識體系

教學理論的研究表明，建立完整的知識結構體系要比掌握大量具體的零散知識更具價值。在傳統的學習過程中，比較偏重于掌握知識的細節，而忽略了對知識結構整體上的理解和掌握。由此使獲得的知識難以成為今后深入探究的基礎。在知識整理加工的過程中，伴隨一系列思維活動，如分析、判斷、歸納、演繹、比較、分類、總結、概括、推理等，可以說這個過程也是思維綜合訓練的過程。經過這一過程可以加深知識的理解、強化記憶，同時也可以發現問題、彌補漏洞、糾正錯誤。在對基本原理、規律的探究、發現、歸納和應用的過程中，還要注意多思、敢問、善問?可準備一個問題本?，真正弄懂、吃透地理概念、地理原理和地理規律，既要知其然，更要知其所以然，達到舉一反三的目的。

五、落實基礎，突出主干，注意與初中地理

本學期我帶的是七、八年級地理，對我來說地理是來到芹池中學來的一門新的課程，真的是個挑戰。經過一學期的師生間的共同努力，學生們對地理知識有了初步的認識，并逐漸產生了愛好，他們開始了解到了地球和輿圖知識、陸地和海洋知識、天氣與天氣知識、居民與聚落知識、發展與合作等自然地理知識，也開始慢慢認識到學習地理與生活的關系，認識到了學習地理的重要性。

一、在思想上我嚴格要求自己，認真遵守學校的規章制度，恪守優良的師風師德。

“學高為師,身正為范”，我以為，要想在學生心目樹立自己的威信，除了要有扎實的專業的知識和廣闊的知識面，還要在道德行為上以身作則，以已服人。

二、在教學方面，我認真負責，一絲不茍，虛心求教,努力進步自己的教學水平。

首先，認真鉆研教材，把教材的基本思想、基本概念弄清楚，了解教材的結構，重點與難點，把握知識的思維，能運用自如，知道應補充哪些資料，怎樣才能教好。其次，了解學生原有的知識技能的質量，他們的愛好、需要、方法、習慣，學習新知識可能會有哪些困難，采取相應的預防措施。再次，考慮教法，解決如何把已把握的教材傳授給學生，包括如何組織教材、如何安排每節課的活動。最后，組織好教室教學，關注全體學生，留意信息反饋，調動學生的有意留意，使其保持相對穩定性，同時，激發學生的情感，使他們產生愉悅的心境，創造優良的教室氣氛，教室語言簡潔明了，克服了以前重復的毛病，教室提問面向全體學生，留意引發學生學地理的愛好，教室上講練結合。

三、在自己總結教育工作的同時，主動參與聽課、評課，虛心向同行學習教學方式，博采眾長，進步教學水平。

首先，在我帶的地理課上，將“人地關系”作為學習地理知識的主要線索，注重列舉的題目和地理事物，盡可能啟發學生運用身邊的“人地關系”材料，使學生實實在在認識把握地理知識的重要性。另外，還從地理學科中與其它學科相互聯系，相互滲透的角度舉例，引導學生正確認識把握地理基礎知識與學好其它學科的關系，從而改進了教學方式，收到了較好的效果。

其次，在教學過程中，指導學生閱讀課文，綜合回納出“看書、聽講、用圖、動手、動腦”等方法和要求，并可利用“地理學習”圖向學生先容地理學習的形式。針對初中學生的特點，要求應簡明具體而又切實可行。并經常督促檢查，養成學生很好的學習習慣。

再次，認真組織開展溫習迎接考試。側重于教會學生了解地理知識在生產和生活中的作用。在把握好地理知識的同時，將地理知識與歡聚生活聯系起來進行學習，如:培養學生多種愛好愛好，多閱讀課外書籍，多關注身邊的地理知識，不斷擴寬知識面，為教學內容注進新鮮血液。

盡管在一學期的教學工作中取得了一定的成績，但是與現代教學質量的要求還有不小的距離，自身尚存在一定的不足，如:在教學工作中教室語言尚存在平緩，平時考試較少，語言不夠生動等題目，這些題目尚需在今后的教學工作中不斷改進和完善。

知識的有機結合

基礎和主干知識是指地理學科的基本概念、原理、規律和重要的地理事物、觀念、結論。它們分布在教材的各個部分。但總體來看，能夠體現地理學科學習功能的、能夠形成再生知識的、與生活生產緊密聯系的部分多為高考復習的重點所在。如:地圖、地球運動、大氣運動、人類活動、人地關系等。

對于基礎和主干知識的學習和掌握，不是要死記硬背，而是要深入理解和具體應用。高考試題往往通過大量引用課外知識和豐富的社會素材，形成新的問題情景，構成新的問題角度，從而考查學生的能力。但是無論如何，其考查的落腳點仍然是地理學科的基礎和主干知識。所以我們必須抓住各部分的基礎和主干知識，尋找各部分知識與其他知識的內在聯系，形成綜合的思維方法，才能在高三地理復習中取得較好的效果。

在重點復習高中系統地理知識的同時，還要正確處理好初高中地理知識的有機結合。初高中地理知識是一個完整的知識體系，只要高中地理中涉及到的初中地理知識，都應該掌握，決不能回避。要正確處理好高中系統地理與初中區域地理之間的關系，以高中系統地理為主，兼顧初中地理，當涉及到相關初中地理知識時要進行串聯復習，并落實到區域圖上。只有把具體的地理事物或現象落實到具體的區域中，才能更深刻地理解它產生的原因、特點，預測它的發展變化趨勢。如復習“地球運動”時，就應把初中的“時區和日界線”融入其中，復習“地殼運動”時應一并復習初中“地形和地形的變化”等等。

通過這樣處理，不僅使初高中地理知識緊密結合，形成一個有機整體，而且便于提高綜合分析地理知識的能力。可見，抓住多角度觀察地理事物的空間性質，綜合分析地理系統內部與外部物質、能量和信息的運動與轉化這些大問題，一方面能使地理知識學習更加透徹、完整，另一方面又能提高形象思維和邏輯思維能力，拓展思考與解答地理問題的深度與廣度。

六、加強空間思維訓練，形成科學的整體觀念，不斷提高認識水平

從近幾年高考試題看，地理試題選取了能夠反映地理學科主要研究分析方法的內容為命題素材，緊緊圍繞“描述、概括、理解各種地理事物的空間結構聯系和發展變化過程”、“認識重要地理事物的名稱和空間位置”等能力要求。試題中時差的推斷、地圖的判讀、世界和中國某個區域的特征分析、判斷等都是在考查學生的空間能力。因此，在高考地理復習中要特別注重空間思維的訓練，以促進我們的整體思維觀形成。

空間思維能力的考察主要有這幾項內容:各類地圖的判讀，地球的自轉與公轉，大氣的運動和變化，世界和中國區域(大洲、大洋、地區、國家)中的重要經線、緯線，各類重要地理分界線(自然地理界線、人文地理界限)等。培養地理學科的空間思維能力，一定要講求方法。如對空間概念和物體空間運動的理性思維分析?可選取十條重要經緯線(赤道、南北回歸線、南北極圈、本初子午線、180°經線、20°W、160°E、120°E)，通過它們，在腦海中形成完整經緯網，并想象地球運轉起來線與線之間相互位置關系及晨昏線的動態關系。

通過有效的空間思維訓練，才能達到當給出世界上某一點或線時?在腦海中涌現的不是亂糟糟的一團，而是一系列相互關聯、相互影響的地理事物。而有了這樣的水平，無論命題角度如何，一切問題都會迎刃而解。

高三地理復習中有法而無定法，只要我們老老實實地緊扣大綱，立足基礎，構建知識體系，形成整體觀念，加強能力培養，不斷提高分析問題、解決問題的能力，要以地理事實材料為基礎，形成地理概念，認識地理規律和地理原理，建立完整的知識結構體系要比掌握大量具體的零散知識更有價值，抓住主干知識，注重培養邏輯推理能力，緊緊把握住區域特征認定及其出現的問題與解決措施，注重空間思維的訓練，促進空間思維能力的形成，定能取得令人滿意的成績。

高中地理教師個人工作總結范文5在過去的201x年里，本人能積極參加上級和學校組織的各類政治及業務學習，認真學習領會“十七大”精神，努力提高自己的政治素養和業務水平，思想上能同學校的整體發展保持高度統一，積極要求進步，各方面都取得了優異的成績。下面就一年來的工作表現總結如下:

一、政治思想方面

積極找老黨員談心，緊緊地團結在黨的身邊，嚴格按照黨員標準去要求自己，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，并認真執行好黨、團的政治思想工作。

二、教學工作方面

在教學工作方面，上學期擔任高三年級219班、228班、229班3個班的地理教學，并擔任228班班主任，下學期擔任高一年級268班、269班、270班、275班、276班5個班的地理教學任務，擔任學校團委書記職務。

在地理教學中，能認真貫徹地理教育課程標準的要求，吃透和把握地理教材，能做到“上課六認真”，在備課過程中認真分析教材，根據教材的特點及學生的實際情況設計教案。能做到以學生為主體，注重課堂實效，采用新的教學方法、教學手段，注入新的教學理念，不斷提高課堂效率，讓學生在愉快的學習氛圍中完成學習，這樣的教學使學生的學習效果突出，在2013年的高考中，所任教的三個班成績優秀，所考人數上線比例排第一，在下學期的高一班級教學中，班級優秀率和及格率在全年級列前兩名，這也說明地理教學是成功的。

班級是學校進行教育教學活動的基本單位，班主任工作的好壞將直接影響班級的整體發展。在校領導下，根據我班的實際，我著重加強了學生的思想品德教育、學生良好的學習習慣、勞動習慣和文明行為習慣的養成教育，常與學生談心，排除學生的心里疙瘩，多鼓勵，傳授他們學習方法、技巧。通過常規管理，逐步培養數名班級學生干部，并發揮了他們個人積極能動作用。我深知:教育好學生不能光靠老師，還離不開家長。所以我還特別重視家校聯系工作，經常和家長互通電話，利用家校通平臺做好交流工作，認真接待來訪家長。經過不懈努力，本班被評為“優秀班集體”，在2013年的高考中本班也取得了重大突破。

在校團委工作中，能認真履行自己的職責，熱愛、尊重、關心學生，深入學生中去，把握學生思想動態，引導學生以團員的標準嚴格要求自己。加強對學生的思想政治教育，積極開展團內活動，如進行團知識講座、元旦茶話會等，讓他們在愉快的、健康的環境中學習成長。通過團委會組織各類活動，培養和鍛煉了一大批學生能手，如組建校園治安隊、衛生小分隊、食堂就餐秩序護衛隊等組織，讓學生參與到學校的管理中來，體現出他們主人翁的姿態，受到了廣大學生的支持。同時組織豐富多彩的校園文化活動，豐富大家的課余生活，如舉辦第十二屆校園文化藝術節、“我家三十年”征文征物比賽等活動，充分地展示了學生的才華，也使學校的學風、校風有了更大的改善。

三、業務學習方面

作為年輕教師的我，始終堅持不忘學習的原則。不斷閱讀相關專業書籍，觀摩兄弟學校優秀教師上課，學習先進經驗，并做好業務學習筆記，在暑假利用假期到市里進行新課程培訓，參加各種教學教研活動，勤寫教學論文，如論文《淺談高考地理第二輪復習方法》獲市二等獎。教學課件《地球表面的形態》在學校的課件評比中獲二等獎，同時還積極參加學校組織讀書活動，博客制作比賽等。

一份春華，一份秋實，在教書育人的道路上我付出的汗水終有碩果，然而都將成為過去，在這一年的工作中也感受到了自己的一些不足之處，但我有信心，有決心，在以后的工作中會加倍努力，以更優異的成績來譜寫自己的人生之路。

這個學期我教初三年級4個班的地理課，這是一個很艱巨的任務，時間過的真快，轉眼本學期又要結束了。為了更好的搞好以后的教學工作，現對本學期工作做如下總結:

一、認真備課，不但備學生而且備教材備教法，根據教材內容及學生的實際，設計課的類型，擬定采用的教學方法，認真寫好教案。每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準備，并制作各種利于吸引學生注意力的有趣教具，課后及時對該課作出總結，并認真搜集每節課的可件和課外知識，保存在電腦中。我在教學工作中注意學生能力的培養，把傳受知識、技能和發展智力、能力結合起來，在知識層面上注入了思想情感教育的因素，發揮學生的創新意識和創新能力。讓學生的各種素質都得到有效的發展和培養。

二、增強上課技能，提高教學質量，做到線索清晰，層次分明，言簡意賅，深入淺出。在課堂上特別注意調動學生的積極性，加強師生交流，充分體現學生的主體作用，讓學生學得容易，學得輕松，學得愉快;注意精講精練，在課堂上老師講得盡量少，學生動口動手動腦盡量多;同時在每一堂課上都充分考慮每一個層次的學生學習需求和學習能力，讓各個層次的學生都得到提高。

第6篇：高三地理知識點總結范文

現行高中地理教材分為必修和選修兩大模塊。通過兩年高中地理學習，學生能掌握和記憶大部分地理知識，但是學生掌握地理知識一般具有散、碎、亂、少、混等特點。知識點之間的聯系，學生不一定清楚。常規大綱型復習中，歸納知識常采用大綱形式進行提煉，形成若干小模塊。以河流為例，相關知識出現在人教版高中地理教材必修一第三章第一節“自然界的水循環”，第三節“水資源的合理利用”，第四章第三節“河流地貌的發育”，必修三第三章第二節“流域的綜合開發”中，按大綱形式歸納如圖1、2、3所示。

利用思維導圖不僅可以提煉知識，更能由一個主題層層深入，培養橫向和縱向放射性發散思維，盡可能地聯系更多的知識，充分融合教材內容，進而建立知識之間的內在聯系，同樣以河流為例繪制思維導圖（圖4）。

思維導圖復習模式由面到點復習，不但能把大綱復習要點覆蓋，而且能利用面的延伸，將龐雜的知識點有機聯系，且可以細化知識點，不斷延伸并與生活現象結合，有利于學生系統復習、深度思考，激發學習內在動力，主動參與高三地理復習。

二、基于思維導圖的高三復習策略

1.思維導圖在預習和總結中的引領與拓展作用

預習被很多教師認為是教學中最容易操作的環節，一般是將任務布置給學生，讓學生課前自行完成。不少學生將課本對應復習提綱的知識導航，一一照搬填空，沒有查閱資料、認真思考，這樣的預習非常低效。預習實質是培養學生自主學習的能力，掌握自己能看懂的知識，更要讓學生明確自身的困惑，了解知識空缺，提出學習疑問，有的放矢進行深化學習，讓地理學習進入良性循環的軌道。

教師可以在學生預習環節有效引進思維導圖，使學生的預習更有新意并取得效果。例如，根據教學內容找出關鍵詞“洋流”，要求學生繪制相關思維導圖，目的在于了解學生頭腦中知識的儲備量，更好的查漏補缺，糾正錯誤信息。

教學最佳效果是學生對知識的全面掌握和靈活使用。利用思維導圖在課后引導學生強化復習，可串聯知識之間聯系，由此及彼、由表及里，構建完整知識體系，更有利于學生知識遷移。例如，洋流復習結束后，利用思維導圖完成相關知識體系構建，并可繼續添加和延伸其它知識（圖5）。

2.思維導圖在區域復習中的統領作用

區域地理是學生地理學習的重難點，難在要將所有學習的知識落實到一定地域中，并與區域實際結合。復習中要求學生記憶大量該區域的地理環境特征，包括位置、氣候、地形、水文、土壤、資源、農業、工業等知識。大多數學生采用死記硬背方法，既易忘記又易產生倦怠感，學生處于被動和壓抑狀態。思維導圖讓人耳目一新，且簡明扼要、條理清晰的綜合紛繁復雜的信息，讓學生從整體性的思維角度去理解地理事物的分布及成因。例如，學習“俄羅斯”可以采用思維導圖進行知識歸納，發散思維活動（圖6）。

3.思維導圖在提升思維能力中的促進作用

新課程實行以來，很多教師抱怨，教的知識未考，考的沒有教，使教師難教學生難學；實質也就是考、教分離的現象。縱觀近幾年地理高考題，題材新穎，關注生活，側重對圖示地理信息的解讀、分析和推理，偏重對地理規律和原理的靈活運用，反映學生的地理思維過程和考查認識地理問題的能力。例如，2015年全國卷Ⅰ第36題：鹵蟲生存于高鹽海域，以藻類為食，是水產養殖的優質活體餌料，也是候鳥的食物來源，美國大鹽湖（圖7）屬內陸鹽湖，鹵蟲資源豐富，20世紀50～70年代，大鹽湖鹵蟲產業規模小，產品需低溫運輸，主要用于喂養觀賞魚類，80年代以來，隨著水產養殖業快速發展，大鹽湖鹵蟲產業規模不斷擴大。分析大鹽湖盛產鹵蟲的原因。

第7篇：高三地理知識點總結范文

地理專題是指以某項地理事物或現象為核心，以與之有內在聯系的內容為背景，運用歸納與總結等方法，從而形成主題化、條理化、網絡化、圖式化與動態化的知識單元。由于單元知識的范圍、性質、對象等不同，地理專題可分為大專題與小專題、自然地理專題與經濟地理專題、系統地理專題與區域地理專題等。不同的專題內容，有不同的教學方式，卻有著相同的教學效果。

1.整合主干知識

高三地理專題涉及的知識面廣，地理思維嚴密，地理技能培養要求高。地理教學中，教師應以高中必修教材為主干線索，依據《教學大綱》和《考試說明》，整合選修教材和區域地理教材，構建適合新高考要求的地理專題知識體系。如通過氣候專題復習，可為學生提供氣候類型、特征、成因、分布地區與分布規律等完整而系統的知識體系，為他們掌握氣候分析與判讀，以及在區域地理中的應用夯實基礎。實踐證明，地理專題復習有助于學生對知識層次、脈絡、體系進行整理；對地理知識的運動規律、分布規律、變化規律進行總結；對地理知識縱向聯系、橫向聯系、多項聯系進行優化；對地理知識的因果關系、并列關系、從屬關系、包含關系進行歸類；對地理知識的組成要素、分析要素進行整合。

2.培養學習能力

地理專題復習不僅能使教材的知識得以重組與升華，而且能拓展學生的地理思維，使地理技能培養落到實處。地理能力指運用地理知識與地理思維，靈活處理地理圖表與科學推論，分析探究地理問題的技能。有效的地理專題復習可提高如下能力：對地理事實、地理數據等的識記、了解、空間定位能力；對地理概念的理解、應用與區分能力；對地理圖表、地圖、地理圖像的判讀、分析與繪制能力；對地理事物的概括、描述以及事物間的聯系分析能力；對地理規律原理進行分析、理解、推導以及能準確闡述現象，解決實際問題的能力；對地理信息進行提取、認定、判讀與反思能力；對區域特征的綜合分析能力以及區域間的類比能力；地理計算、表達與概括能力。

3.優化迎考復習

地理專題是地理知識體系的核心與精髓所在，也是高考命題的重要源泉和途徑。地球運動、區位分析、環境問題、等值線、3S技術等專題知識是浙江卷的鐘情點。同時，從試題特點看，部分專題的命題方式也在不斷變化，如近3年關于地球運動的專題知識，浙江卷分別考查了正午太陽高度計算、在經線上兩至日正午太陽光線的變化、晨昏線與經緯線交點的移動軌跡，并且考查方向強化了對地理想象的過程性教學，試題的難度系數略有上升、空間想象力要求增強。可見，浙江卷對地理專題的考查厚樸而不失靈動，求新而不舍穩重。因此，地理專題復習的方向，教師要緊跟試題的特點與走向，優化學生的迎考途徑。

二、如何生成有效的地理復習專題

科學合理地生成地理專題，需要教師結合教學進度、教學內容、學生認知水平等實際，全面整合地理教材、注重知識內在聯系、形成知識結構體系、培養嚴密地理思維、提升學生地理基本技能。高中地理的專題復習是對高中地理學科主干知識的提煉，是提高學生地理素養的重要途徑之一。地理專題的生成需要在全面、準確地了解學生的基礎上，做到系統性與科學性有機結合，實現地理教學的針對性與有效性。生成地理專題的內容可以是自然地理、人文地理、區域地理、地理圖表等，專題的生成過程可按圖1模式進行。

三、地理專題復習的能力提升策略

1.注重圖式教學，提升地理能力

建立地理專題的目的是強化地理知識的內在聯系。地理專題復習既要便于學生從理論上處理知識點之間的銜接，又能多角度地運用地理知識，揭示地理事物的發生、發展與變化，進而培養學生地理發散性思維。根據高考試題特點，部分地理專題應合理結合圖表，注重圖式教學。地理圖表是地理教學的“生命”，是落實地理知識、發展地理思維、提升地理技能的重要載體。如高三氣候專題復習可采用如下圖式教學：繪制并分析逐月降水柱狀圖，以揭示降水變化過程與成因；繪制并分析逐月氣溫變化曲線，以揭示氣溫的變化特點與規律，從而掌握判讀氣候類型的基本方法。

采用圖式法能對各種氣候的形成過程與變化特點實現動態化教學。如鋒面系統專題復習，由于鋒面系統兩側冷暖氣團的物理性狀存在較大差異，因此可結合等溫線進行圖式化教學，以實現直觀教學與地理原理、規律的有效結合。如圖2，假設T1、T2、T3為水平面上理想等溫線分布，t1、t2、t3 為鋒面移動過程的三個階段。

圖2沿實線箭頭方向，由于等溫線趨向密集，反應溫差增大，表示鋒面由過境前到過境時狀態；同理，沿虛線箭頭方向表示鋒面由過境時轉變為過境后的狀態。若T1＞T2＞T3，則實線箭頭方向表示暖鋒逐漸過境，虛線箭頭方向表示冷鋒消失。若T1＜T2＜T3，則虛線箭頭方向表示暖鋒消失，實線箭頭方向表示冷鋒過境。從圖中還可以發現過境時等溫線密集，水平氣壓差增大，風力增大。若是冷鋒過境，由于冷氣團溫度相對較低，結合風速大的特點，學生由此可推理出：冷鋒過境時通常出現大風、降溫、雨雪天氣。

同時，如圖3，根據鋒面的形成先后過程t1與t2，結合鋒面結構圖還可繪制從t1到t2階段，從地面向高空方向的垂直等溫線變化規律。教師引導學生，鋒面過境時逆溫現象由地面向高空生成，進而來推測鋒面移動過程以及對天氣變化、局部大氣運動等造成的影響。

因此，圖式教學能強化學生地理信息收集與處理，地理知識調用與連接，地理思維引導與發散，能更大程度地檢驗學生知識結構、地理技能水平。加強圖表與知識聯系，既是新課程賦予高中地理教學的使命，更是地理專題復習成功的關鍵。

2.實施模式教學，完善知識體系

模式教學是一種在建構主義學習理論的指導下，按照“發現問題——分析歸納——解決問題——應用問題”的途徑，遵循“傳授知識和發展能力相統一”的教學原則，以幫助學生在新地理情景下避免思維空白或混亂的教學模式。地理知識的科學建模可以將學生所學地理知識系統化、整體化，達到化繁為簡、凸顯重點之目的。建模的方法與手段很多，可以對某個區域進行建模；可以對某個專題進行建模（如氣候）；也可以對某個專題分解成小專題進行建模等。

根據成土因素的關聯性，可將成土過程建模如圖4。然后，在成土模型的基礎上，設計相關因素或條件變化，如風化作用改變、植被破壞等對模型的影響，在新的情景下創設地理問題，從而拓展學生創新思維，提升學生地理能力。

3.滲透關聯教學，拓寬地理思維

第8篇：高三地理知識點總結范文

【關鍵詞】學情 考情 教學方法 研究 調整

高三學生的學習生活是以“學習為中心，思想為先導，身心為基礎”的過程。因此，作為高三教師都應該緊緊圍繞如何教學，如何端正學生思想，如何抓學生的身心健康三個方面進行教育教學。地理教學也不例外，我就高三地理教學中如何教學和如何端正學生的思想兩方面作幾點思考。

1 分析學情與考情，把握教學起點，教會學生學習

教師的教學應該是“授之以漁”，而不是“授之以魚”。教會學生學習，讓學生具有獨立學習的能力，使學生在學習過程中能夠主動學習，學會獲取知識、拓寬知識、發現問題、解決問題，這樣才能適應高考，適應社會。

1.1 認真分析學情。無論是教育還是教學，我們都要認真分析研究所教學生的基本情況，這樣才能夠有針對性的進行教育、教學。從生源看，我們的學生是經過田家炳中學、城關中學、工業園中學層層篩選后才招來的，幾乎沒有尖子生；在加上以上學校擴招力度的增大，我校文科學生大多數基礎差、學習態度不夠端正。面對這樣的生源，我們的教學就只有降低難度，放慢速度，穩扎穩打，打牢基礎。

1.2 認真研究考情。所謂研究考情主要是指研究高考題命題的思路和走向。老師只有知道了考情，才能有效的指導學生學習，教學、訓練才能做到有的放矢，到高考時才能“命中目標”。

1.2.1 體驗高考實戰題，把握復習方向。每年高三復習的第一節課，我都把當年的高考題發給學生，并引領學生一起分析試題的類型，以及各題是從課本上哪章演變來、考哪些知識點。這樣做了以后，學生才會有比較充分的心理準備面對高考。

1.2.2 吃透《高考說明》。首先要讀懂《高考說明》。《高考說明》的內容包括：考試性質、考試內容、考試形式和試卷結構、題型示例、考試的知識范圍。作為教師一定要認真閱讀《高考說明》的每個部分，從整體上把握高考的大方向。

其次根據《高考說明》明確當年高考的知識范圍。《高考說明》對當年要考察的知識范圍有明確的規定，而每年的知識范圍較前一年都有所修訂，所以，作為老師要留心《高考說明》對知識范圍的修訂，尤其是修訂過的知識范圍往往是當年考試率較高是部分，教師對此要心中有數。明確了高考的知識范圍才能夠集中精力地有目的地引導學生進行復習，在復習中也才不會產生遺漏現象。

再次要正確認識題型示例。這幾年文科綜合的題型有兩大類，即“單項選擇題和非選擇題”。單項選擇題的1至11題，非選擇題的36、37和選做題41、42、43是地理題。高考題中雖然只有兩種題型，但是它們的變化是比較大的。因此，需要教師根據《高考說明》的題型示例和歷年的題型來引導學生掌握題型。掌握題型后學生可以通過題型來了解題目的形式，有助于備考和應考。我們只要能夠合理地將題型與所學知識和能力要求相結合，就有助于梳理思路，深化對考試要求的認識。

1.2.3 關注有關專家、學者對高考的分析、講解，把握高考的最新動態

從各種報刊、雜志、互聯網、參加省市的高考研討會等渠道是獲取當年的高考最新動態，最新信息的重要途徑。

高考研討會和大家交談是獲取高考的最新動態，最新信息，也是提高自己師德的重要途徑。參加高考研討會，除了聽取有關專家講解外，還可以同他們進行有針對性的單獨交談，那樣收獲會更大，所以，每次高考研討會我都會盡可能和主講人單獨交談。這樣對我的教育、教學、做人都產生了深遠的影響。

1.3 教給學生學習方法。教給學生學習方法是使教學真正回歸學生主體地位、讓學生學會學習的具體體現，是高三地理課教學的要求。如果高三還不會自己學習，在高考中注定是要失敗的。如何教給學生學習方法呢？

首先是引導學生制定學習計劃。高考復習的內容多，時間緊，這就要求學生必須有時間觀念，根據自身實際制定科學合理的學習計劃。引導學生制定計劃時，老師應該先把自己的總體計劃先告訴學生，讓學生的計劃和老師的計劃協調起來。

在整個復習計劃中，地理必修是重點，因為高考許多題都是以初中知識為載體，用高中的知識點來回答，選修課本是把必修部分知識加寬、加深。

其次是引導學生認真按照備考的基本環節進行。“預習、聽講、復習、作業、考試、總結”是學習和備考的六個基本環節。盡管這六個環節是老掉牙的東西，但是，真正掌握的學生還不多，而且，無論哪種方法，它肯定要回到這些老掉牙的東西上。但是，在高三講這六個基本環節的時候不能停留在以前的水平上，要拿到高三的高度來講，這樣才能夠被學生所接受。

1.3.1 預習。高三的復習備考階段，每一節課的容量都比平時大得多，如不預習，學生可能會在速度、思路都跟不上老師，一堂課稀里糊涂的，如過眼云煙，收效甚微。據調查，的學生會預習的不足六分之一，這應該引起教師足夠重視。

1.3.2 聽講。到了高三復習階段，有部分學生認為大部分知識是老師過去講過的，不必再跟著老師復習了。其實地理老師都只專門研究自己所教的地理教學，對地理高考怎樣考、考些什么是比較清楚的，老師在講課之前還要精心的備課，認真組織復習的內容，制定教學方法等，而且復習時，很少是停留在第一次講課的基礎上，而是要在第一次講課的基礎上進一步的提升、挖掘其中所蘊藏的高考信息，所以不但要引導學生聽好課，老師更要講好課。

1.3.3 復習。復習是咀嚼、消化、吸收，把課堂內容真正拿到手的過程，是透徹理解課堂上所學的概念、原理、公式掌握老師分析問題的思路和方法的過程。尤其是地圖，只有反復看，把地理知識拿入圖中才可能記住。

為了能夠較好的進行復習，我的做法是除每節課都留出5分鐘左右的時間讓學生自己復習。同時和地理科代表商量制定出復習每個章節的間隔時間，并且過一段時間，又通過練習、提問等方式檢查一下學生對舊知識的掌握情況。

1.3.4 作業（練習、做題）。做地理作業時，一定要訓練學生一看到題目就能盡快搜索自己頭腦中的知識庫，找出本題是應用課本中的哪部分知識。

做題要有足夠的量，但是也要精選題，我們應該讓學生做“以一當十”的題。歷年的高考題目、自編的針對性練習題都應該作為典型題來處理。歷年高考題既反映了高考的范圍、重點，又展示了題型特點，成了復習的“無形指揮棒”，所以，應作為經典題來處理各類題要透徹地分析一例，讓學生把它作為解答這類題的基本答題模式，老師在分析例題時，要讓學生清楚是屬于哪類題，該把它納入哪類典型題中去。

1.3.5 考試。高三頻繁的考試，使部分學生產生怨恨考試的情緒，甚至有的學生不參加考試。作為教師，一定要引導好學生，讓每個學生認真對待備考期間的每次練兵。并且，要把每次考試都像高考一樣對待，緊張起來，全身心投入，記時、限時，總結出成功和失敗的地方、應試的技巧和最佳心理。做錯的題，一定要改正，要有一個記錄錯題的記錄本，記錄下來，只許錯一次，不準錯第二次。

答題時，還要根據題目的分值，判斷自己所答的知識點是否完整。

越到高三后期學生壓力很大，心理越脆弱，承受力越小，考分低，往往給學生打擊很大。因此，非常有必要及時引導學生精練后反思，考試后注意分析總結，以使學生盡快找回自信，調整好心態。另一方面在幾次低分后，老師應該出套簡單的題讓學生做，讓學生找回信心。

1.3.6 總結。高三復習的內容多，很容易鉆到書堆里，掉進書海、題海里。這就要求教師要引導學生進行總結，要把學過的東西，進行梳理，使之系統化、條理化，讓學生把書由厚到薄。通過總結要引導學生把所學知識落實在圖上，讓地圖真正成為聯系地理知識的紐帶。

由于地圖在地理教學中的重要作用，在落實以上環節時，一定要用好地圖，要把地理知識巧妙的落實在地圖上。單純從高考角度出發，更是要學會應用地圖，因為地理題幾乎是以地圖為載體出現的，所以教學中要引起師生的高度重視。

1.4 教給學生做36題、37題和選做題的方法。高考地理試題中單36題和37題的綜合題兩題就占了46分，這兩題抓不住，整個地理考試就完了。其實36題和37題都有一定的答題技巧，所有地理題都只會從自然因素、社會和經濟因素（人文因素）兩個大的方面入手，或者其中一方面入手。自然因素又從地形、氣候、河流等方面入手；社會、經濟因素主要從市場、交通、人口、科技、經濟狀況等方面入手。根據地理答題的這個特點，構建出答題模式，讓學生在學習和答題時都緊緊圍繞這兩個大的方面進行。這樣學生在答題時就有方向性，不至于找不到“東西南北”。只要有了這個答題模式，即使在學生不怎樣清楚這兩個題該怎樣答時，靠猜測，也能夠猜出些來，如某地方為什么會落后？就從模式中的自然條件方面和經濟條件方面中找其中最差的因素來答，如某地為什么會成為沙漠，自然因素肯定有降水少，人文因素有不合理的開發等方面。

對于選做題，雖然有三個，但多較簡單，只要選定一個自己較容易能系統組織出答案要點的，就大膽去做，而不一定要是自己擅長的。要以得分為前提。

2 激發學生的上進心，調整好學生的心態

老師的教學要能夠被學生接受，還要激發學生的上進心，調整好學生的心態。魏書生說：“在我的生活中，教書是第三位的，育人是第二位的，而自強才是第一位的。”可見做學生的思想工作是何等重要。

要激發學生的上進心，首先還要先激發教師自己的上進心。學生的許多思想是從教師這里接受的，是老師的思想傳給了學生。我們用自己良好的心態和高尚的師德去影響我們的學生。和學生一起上課、一起做題、一起吃飯、一起打球、一起聊天，用我們的言行感染學生，用我們的愛溫暖學生。去年，我擔任班主任工作的那個班，經過我的訓練與影響，收到了預想不到的效果。在整個高三生活的一年中，讀書時沒有人再叫苦叫累了，更沒有一個學生無故缺過一節課，學風之好讓我感到無比的欣慰。同時，我自己也獲得了意想不到的收獲：在評教會上得到了“父母之師，人本之師”的好評，同時還得到校領導及同事的認可和鼓勵。

最后，我想談談要用研究的心態去來對待高三教學。教書是辛苦的，高三教學更是辛苦的。但是不能因為辛苦就不用心去研究。有付出才會有收獲。只有找到了其中的竅門，工作起來才會相對輕松，學生的成績也才會不斷提高。

第9篇：高三地理知識點總結范文

新課標考綱明確了“能力立意”的方向，強化、細化了能力要求。鑒于此，在新課標背景下，后期專題設置應進行必要調整，由知識點主導轉為能力訓練主導，強化能力訓練的主導地位，在能力訓練主導下以點帶線、以線帶面構建知識網絡，達到良好的復習效果。下面我談談自己在地理科后期復習的幾點做法：

一、解讀考綱，明確目標

在二輪復習前，與學生一起學習新考試大綱，明確考點，指出后期復習主要由知識點主導轉為能力訓練主導，在能力訓練主導下，以點帶線、以線帶面構建知識網絡，力圖在后期復習中實現重難點知識突破和應試技能的提高。這樣就使學生清楚地知道通過這一輪復習自己應該達到的目標。

二、結合實際，劃分專題

結合一輪復習和自己學生的實際以及教學時間情況來進行專題劃分和構建知識網絡。專題設置為：（1）知識專題（概念專題、運動原理及規律專題、區位專題），考查的知識點主要有地球運動的意義(時間計算、晝夜長短計算)、氣候與洋流、地表形態變化的內外力因素、區位因素分析(農業、工業、城市、交通)、自然資源與自然災害、人地關系(人口增長、資源利用、環境保護、可持續發展)。（2）能力專題（信息提取專題、讀圖能力專題、分析能力專題）。（3）易錯點專題（如太陽對地球的影響與太陽活動對地球的影響、中心商務區與商業區的差異等）。另外，知識網絡的構建，可通過網上搜集，再結合考綱進行刪選完善，以利于學生復習。

三、精練習題，學會反思

通過“一課一練一評”，幫助學生形成正確的解題思路，達到練規范、練速度、掌握技巧和提高答題能力，這個環節可以說是整個后期復習中最重要的一個環節。在訓練中要高度重視培養學生對各種地理圖表解讀、分析和應用的能力。教育部《考試說明》規定：“將各種比例尺地圖和地形剖面圖、各種等值線圖、示意圖、景觀圖、各種自然要素和社會經濟統計資料和圖表作為高考的重要考核內容。”地理圖表的正確解讀和分析往往是解答試題的先決條件。在近年的地理試題中，出現較多的圖形類型有變式圖、疊加圖、等值線圖、統計圖和區域圖以及景觀圖等。圖表的閱讀分析水平直接影響著學生在高考中的表現，所以在專題的訓練中要求學生能做到圖文轉換、圖圖轉換，并能對圖表綜合歸納，讀出各種信息，找出有用信息分析解決問題。

同時，講評時一定要特別注意培養學生的反思意識，教會學生反思。具體來說，就是學生在做題之后，要反思這個題目具體考查了哪些知識點，自己對相關知識的掌握上有沒有漏洞；要反思該題考查了哪些能力，自己在這幾種能力上有沒有欠缺之處；還要明確出題者的意圖是什么；自己能否對問題答案提出質疑，能否聯想到曾經做過的類似題目；本題的易錯之處是什么；是否還有其他解法或更好的答案；通過這一個題目的練習，能否總結出相關的解題規律和技巧，解題過程中有什么感悟。在經過這樣經常性的反思和拓展之后，不斷提煉解題思路和方法。這是提高學生復習效率行之有效的方法。

當然，筆者在講評練習時也會注重各種講評方法的應用。比如：（1）引申拓寬法。就是將題目在原有的基礎上加以引申，適當發揮。例如，關于地中海氣候的考查，講解時可提出“如果地中海地區溫和濕潤時我國晝夜長短狀況怎樣、美國洛杉磯和南非開普敦的氣候特點又如何”等問題，讓學生在舉一反三的思考練習中獲得更多的知識，培養學生的發散思維能力及知識的遷移能力。（2）聯系實際法。就是把試題中所含知識點與現實生活中的實際問題進行聯系。根據試題中的知識點，提出問題，并要求學生運用所學的地理知識，對現實生活中的某些地理現象或問題進行分析或解釋。（3）知識比較法。就是在講解試題時，將同類地理事物或相似地理知識進行比較。（4）知識深化法。在講解時，根據學生掌握知識的情況及其能力水平，結合地理高考命題的新特點、新趨勢等，適當增加知識量或適當提高知識難度，在原有題目的基礎上再進行設問，以拓寬學生的解題思路，達到知識深化的目的。

四、熱點問題，理性對待

高考命題十分重視從現實生活和社會熱點中尋找切入口，突出社會熱點問題的隱性介入，對社會重大事件的反映通過題目的內涵來實現。地理學科關注的熱點問題，不同于政治、歷史等學科，它是以熱點或熱點地區為載體，來考查地理的主干知識，這是地理學科的性質所決定的。我們應該從地理學科最基礎的概念、原理和規律上找高考可能考查的角度，引領學生把理論和實際相聯系，把地理原理、地理規律巧妙地與當前熱點問題或熱點區域聯系起來，關注當今人類生存和發展進程中的重大問題，關注社會發展和我國的國情。

五、精益求精，化厚為薄

臨近高考，各種各樣的信息題滿天飛，我們切勿不負責任地亂發試題、亂要求學生去做，應從眾多的試卷中去精選。不要盲目地讓學生做過多、過難的試題，要根據學生的層次水平精選練習題。要求學生在不斷的訓練中，練出自己的最高水平，做到熟題、易題不丟分，生題具有一定的應變能力，熟練進行知識的遷移。

到了高考最后的沖刺階段，學生需要的不是“厚積”，而是力爭做到“薄發”。所以給學生構建知識網絡就有利于學生自己梳理學過的知識點，在腦海中也易形成網絡和鏈接，以便考試時能做到順利提取。復習到最后，學生應該是將厚厚的筆記和課本消化到只剩幾頁的知識網絡，達到“化厚為薄，化多為少”。