生物說課稿精選(九篇)

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第1篇：生物說課稿范文

1.地位。

本節內容是烴的衍生物的第一節，在知識體系上起到了承前啟后的作用。學好這一內容，可以讓學生在烴的衍生物的學習中，抓住官能團性質這一中心，掌握結構決定性質這一普遍性規律，既鞏固烴的性質，又為后面醇、酚、醛、羧酸、酯、油脂和單糖等烴的含氧衍生物的學習打下堅實的基礎，使學生掌握以點帶面的學習方法，提高學生思維能力和學習素質。

2.三維目標。

知識與技能：了解烴的衍生物及官能團的概念；掌握溴乙烷的結構、物理性質和化學性質。

過程與方法：（1）通過對溴乙烷性質的學習，使學生掌握物質的結構決定性質的科學觀點，從而讓學生學會以點帶面的學習方法；（2）通過對溴乙烷發生消去反應應具備條件的分析及檢驗溴乙烷中含有溴離子的實驗設計及操作，培養學生的思維能力、觀察能力和實驗能力。

情感態度與價值觀：（1）通過用化學平衡知識認識溴乙烷水解反應和消去反應，使學生理解化學反應規律；（2）通過實驗讓學生樹立尊重事實、尊重科學的思想。

3.教學重難點。

教學重點：溴乙烷的結構和化學性質。

教學難點：實驗探究溴乙烷的取代反應和消去反應。

重點、難點的突破，可從以下兩點入手：

①溴乙烷結構的特點可通過分子模型來展示，以教師為主導，學生為主體，充分調動學生的積極性，讓學生參與到課堂活動中，使學生在掌握溴乙烷結構的同時，學會邏輯推理；

②通過實驗探究和掌握溴乙烷的化學性質，抓住官能團和化學反應中化學鍵斷裂受反應條件的影響兩條主線展開教學。

二、教學策略

1.情境教學法：利用視頻，動畫演示，以及乙烷和溴分子的結構模型設置問題，創設情境，激發學生學習興趣和學習動力，促使學生在情境中主動探究科學的奧妙。

2.實驗促學法：通過教師的演示，學生觀察分析實驗現象，掌握溴乙烷的化學性質。

3.電教法：運用先進的網絡資源及現代教育教學手段，展示溴乙烷的空間結構，將微觀現象宏觀化，將瞬間變化定格化，有助于學生掌握溴乙烷化學反應的本質。

總之，通過巧妙設疑、啟發講授、知識回顧、歸納總結、實驗探究、討論總結、指導學習等方法的綜合運用，激發學生的學習積極性，使學生的學習過程和認識過程統一為整體。

三、學法指導

通過本節課，要掌握以下學習方法：利用實驗解決問題的方法、從教材中獲取信息的方法、總結歸納的方法、分析問題、解決問題的方法、學習有機物時利用模型的方法、對比學習的方法。

四、教學過程設計

引入新課新課講授實驗探究整理收獲得出結論

1.導入新課。

觀看《全球保護臭氧層》視頻短片；展示塑料管、不粘鍋的圖片，解釋相應的化學成分；展示臭氧層空洞的圖片。

2.引出話題，推進新課。

【過渡】學習各類有機物的研究過程是什么？

【引導】我們選取溴乙烷作為鹵代烴的代表物，本節課我們將重點研究溴乙烷的結構和性質。

【展示溴乙烷的結構模型】

3.確定學習的總思路：與乙烷比較學習。

4.溴乙烷的物理性質。

【探究實驗1】觀察溴乙烷的顏色、狀態、氣味、密度、溶解性。溴乙烷加水，溴乙烷加苯，觀察現象。

【通過實驗總結出溴乙烷的物理性質】

5.溴乙烷的化學性質。

取代反應的學習：

【動畫模擬】溴乙烷的取代反應過程

【得出結論】

消去反應的學習：

【探究實驗3】溴乙烷的消去反應產物的探究

【實驗】取一支試管，加入約2mL溴乙烷和2mL氫氧化鈉的乙醇溶液，按裝置圖連接，加熱，將產生的氣體通入酸性高錳酸鉀溶液，觀察實驗現象。

【通過實驗討論】（1）生成的氣體是什么氣體？

（2）還可以用什么方法檢驗乙烯？

【動畫模擬】溴乙烷的消去反應過程

【得出結論】

6.提出思考，鞏固概念。

【思考】①什么叫做消去反應？

②溴乙烷的消去反應和取代反應條件有何不同？

③是不是所有的鹵代烴都能發生消去反應？

【小結】比較溴乙烷的取代反應和消去反應。

結論：溴乙烷和堿在不同條件下發生不同類型的反應，有水必取代，有醇必消去。

五、板書設計

六、作業布置

七、教學反思

（一）要創造性地使用教材，真正做到“用教材教”，而不是“教教材”。

（二）教學設計要以學生為中心。

第2篇：生物說課稿范文

關鍵詞：假說—演繹法；孟德爾豌豆雜交實驗；科學方法

假說—演繹法是形成和構造科學理論的一種重要思維方法。它的基本特點是：在科學研究過程中，研究者在觀察、實驗的基礎上，對所獲得的事實材料進行加工制作，首先提出某種作為理論基本前提的假說來，然后以假說作為出發點，邏輯地演繹出可由經驗檢驗的結論，構成一個理論系統。用這個理論系統解釋和預見所研究的對象系統的各種現象，并用實驗來進行檢驗和修正。圖1為假說—演繹推理的邏輯關系。

圖1假說—演繹推理的邏輯關系

近代科學到現代科學，以“觀察（實驗）—歸納”為主的方法逐漸讓位給以假說—演繹為主的方法。假說—演繹法不僅僅是科學家進行科學研究的方法，也是學生認識客觀事物，形成客觀規律的重要的科學探究方法。假說—演繹法相對于觀察—歸納法對于培養學生大膽想象的創新能力、嚴密的邏輯推理能力都有很好的作用。

一、假說—演繹法在高中生物新課程中的要求及體現

在《普通高中生物課程標準(實驗)》的“課程設計思路”部分，闡述“遺傳與進化”模塊的教學價值時指出，該模塊有助于學生領悟“假說演繹、建立模型等科學方法及其在科學研究中的應用”。在新課標中分為了解、理解、應用三個水平要求，其中屬于應用水平的僅有兩項，一項是“總結人類對遺傳物質的探索過程”，另一項是“分析孟德爾遺傳實驗的科學方法”。在課程標準必修二模塊的前言部分，還特別指出要讓學生“體驗科學家探索生物生殖、遺傳和進化奧秘的過程”，可見引導學生體驗科學的過程和方法，是必修二模塊的重要任務之一。

必修二教材中涉及假說—演繹方法的內容還有：DNA分子半保留復制方式的提出與證實（第52頁，沃森和克里克提出遺傳物質自我復制的假說，1958年科學家以大腸桿菌為實驗材料，設計了一個巧妙的實驗，證實了DNA是以半保留的方式復制的），整個中心法則的提出與證實（第68—第69頁）以及遺傳密碼的破譯（第73—第75頁）等內容。這些內容可以讓學生體會，領悟其中蘊含的方法。同時在教材中，編者也設計了類似的練習題對學生進行訓練。如教材第38頁拓展題“……你怎樣解釋這種奇怪的現象？如何驗證你的解釋”，及第71頁的技能訓練——提出假說，得出結論“請針對出現殘翅果蠅的原因提出假說，進行解釋”，必修三教材第69頁進一步探究“根據你對影響酵母菌種群數量增長的因素作出的推測，設計實驗進行驗證”等。

二、假說—演繹法的典型課例分析

孟德爾的豌豆雜交實驗是高中生物學教學的經典內容。遺傳因子分離導致性狀分離這一命題，是孟德爾通過豌豆的一對相對性狀的雜交實驗，運用假說—演繹法，歷經“提出問題—構建假說—驗證假說—獲得結論”建立起來的。因此，這一內容非常適合作為培養學生科學探究能力的素材。構建假說需要大膽設想，演繹推理需要縝密思維，驗證假設則需要設計實驗，尋求證據，進行論證。這一系列過程非常有利于訓練學生的思維。下面以一對相對性狀的分離實驗為例（如圖2），看看孟德爾在進行豌豆雜交實驗過程中，以及提出基因的分離定律的過程中，是怎樣體現假說—演繹法的。

本案例教學的難點，在于讓學生理解孟德爾研究過程中的哪個步驟是演繹。學生看到的是，孟德爾提出假說后，就設計測交實驗進行檢驗了，那么哪一步是演繹呢?事實上，測交實驗所檢驗的不是假說本身，而是假說的推論。如果孟德爾要直接驗證他的假說，只能用顯微觀察的方法，確定遺傳因子的真實存在和遺傳因子的傳遞方式，顯然在當時這是不可能的。只能由假設演繹出一個必然的可證明的待檢驗陳述，即子一代如果是雜合體，則必然會產生兩種數量相等的配子。那么如何最直觀、最簡單地證明這個推論呢？孟德爾非常巧妙地設計了測交方法，即將子一代與隱性親本類型回交，這是因為隱性親本性狀不能遮蓋顯性性狀，并能顯出純隱性性狀，這樣測交結果就能直接反映出子一代所產生的配子的類型和數目。如果測交結果能得到后代的性狀分離比例是1：1的話，就證明了推論的正確性。這應該是孟德爾之所以采用測交試驗的真正目的。孟德爾所做的測交實驗結果與預期的結果完全相符，證明了推論的正確性，由此就得出被確證的結論，即分離定律。

三、在應用假說—演繹法時需注意的問題

（一）給學生更多思考的時間和空間

活躍的思維是課堂教學成功的保證，在再現孟德爾實驗和思維的過程中，不僅有分析、推理、歸納、演繹，還有設計和想象等思維活動，教師要有足夠的耐心，提出問題或由學生提出問題后，再引導學生分析，因此給學生足夠的時間進行思考和討論非常重要。

（二）引導學生進行合理推理而非主觀臆斷

在演繹推理這一環節中最好以問題“為什么孟德爾不是用F1代自交或用F1代與純種高莖豌豆雜交來證明其假說，而是將F1代與矮莖豌豆進行測交呢”來引導學生思考，而非主觀臆斷地告訴學生，孟德爾當時就是這么想的，就是將F1代與純隱性類型雜交，至于為什么這樣做卻沒有進行分析。這種教學的結果是使學生失去了思考的動力，不進行分析和思考就被動接受，其后果是學生遇到檢驗某一生物個體是否是雜種的實際問題時，只會想到測交而不會根據實際情況進行分析判斷，這是一種失敗的教學。

四、假說—演繹法在科學發現中的應用與限制

回顧經典遺傳學的歷史就會發現，人們對基因和性狀關系的認識，首先是從性狀傳遞的規律變化提出合理的假說，然后再分析、演繹推理、實驗驗證，在“合理”和“不合理”的沖突中發現正確的結論。如孟德爾在不知道遺傳因子為何物、在細胞何處的情況下，選取豌豆若干對相對性狀進行雜交實驗，對呈現的現象提出假說，合理演繹，實驗驗證，從而歸納得出兩個遺傳的基本規律。基于當時的情況，孟德爾的假說是合理的，可以演繹地說明其他類似的現象。如果聯系到基因在染色體上的位置，就可以看出孟德爾假說的局限性，譬如孟德爾講的顆粒式遺傳、基因的獨立自由問題。如摩爾根和他的合作者就是在覺得孟德爾遺傳理論“不合理的”基礎上，通過大量的果蠅雜交實驗，發現連鎖和交換定律。

第3篇：生物說課稿范文

社會上流行著這樣一句活，二十一世紀的文盲不是不識字人，而是不懂英語的人。當今世界，英語已成為我國對外開放和與各國交往的重要工具，學習和掌握一門外語是21世紀公民的基本要求之一.這就對素質教育的英語教學提出了更高的要求，要求我們英語課程的學習，不但要讓學生在學習英語的過程中，主辦發掌握英語知識和技能，更要提高語言運用能力，這也同時對我們的教師的綜合業務素質有了更高的要求，它不僅需要教師徹底改變教育觀念，而且需要教師具備較高的政治和業務素質。奈斯比特魯說，處于偉大的知識經濟叫代，我們需要的是創造力和創新精神，所以教師素質中最寶貴的一條就是創新意識和創新方法。努力轉變以往偏重語法教學的觀念，白覺改進教法，加強英語交際教學，不僅把課堂作為學生學習知識的地方，而且把課堂變成學生實踐語言知識的第一場所，把教學過程變成一個交際過程，培養學生運用英語交際的能力。

在英語課堂教學中，充分利用課前五分鐘的口語訓練，讓學生做熱身運動是創設交際環境的行之有效的方法，短短的五分鐘口語訓練，不僅幫助學生克服了開口說英語的障礙，還提高了學生的聽說讀寫能力，也激發了學生的參與意識，同時還培養了他們的創新思維。

一、克服開口的障礙.培養說英語的習慣

語言最基本的功能是交流，新訂英語教學大綱在教學目標與要求中規定：義務教育結束時，學生應能從口頭和書面材料中獲取所需信息，能就熟悉的活題用英語與老師和同學進行簡單的口頭，筆頭交流，能對事物進行描述，并作出自己的判斷，并在二級目標與要求中明確提出了說的四項標準，即：（1）能就課文的內容進行回答，并能復述課文大意；（2）能熟悉的題材利用圖片和錄像，多媒體等情境提示，根據要求進行表述和表達；（3）能講述與本學期水平相當的小故事，并參與簡單的模擬和角色扮演的活動；（4）能在交流中運用？日常交際用語簡表？中所列內容，就熟悉的活題進行交流。課前五分鐘的口語訓練給每個學生提供了一個開口說英語、提高口語能力的平臺。

有些同學害羞，害怕鬧笑話，雖然知道說英語不是丑事，盡管單詞和句子也很簡單，但是要一張口說出英語來的確不容易，會口難開。有些同學書面成績好，卻說不出幾句流利的英語，讓學生做五分鐘的口語訓練，讓成績好的帶動成績差的，發音漂亮的帶動發音不太準的，班干帶動同學，是每個同學能得到一個展示自己的機會，并抓住這個機會，邁出自己開口說英語的步伐，一步又一步。經過一段是的練習，學生開口說英語難的心理障礙不再有，口語能力也不斷提高，一些常用的表達愛好的口語，如：My favourite sub-ject is English.l like listening to music.What's your fa-vorite sport？I like Jay Chou best常出現于他們的自我介紹中.一些短小精悍的慣用語，諺語如：You are alucky dog.lt's a piece of cake等大數學生朗朗上口并用于日常生活中；當有的學生在課堂上站起來遲遲不肯開口叫，同學們總不忘說句：Come on！ Don't be shy.just try。漸漸地學生敢于開口了，善于開口了，班上說英語的氛圍濃了，養成了一種開口說英語的習慣。

二、創設環境.培養聽說訓練

近年來，隨著英語聽力分值在中高考比例中的增加，“聽”的重要性是顯而易見的。在既缺少訓練聽力的語言環境，同時其他條件有相對落后的情況下，我把課前五分鐘的口語訓練作為一種手段，在有限的叫間內，讓學生多聽英語，多感受語言信息的刺激，做完口語訓練后，提1―3個問題，請別的同學來回答，同叫要求別的同學當小老師盡可能聽出做口語訓練的同學在語音語凋、語法和句型等方面出現的錯誤，并及時指出，共同提高。事實證明，無論是做口語訓練的同學還，還是其他同學，都會積極的參與到這一交際活動中，小斷提高聽說能力。

三、激發學習英語的興趣

“興趣”是最好的老師，要想學好英語就必須培養對英語濃厚的興趣。視、聽、說結合，不僅可以幫助學生直接理解加深印象，而且能激發學生的學習熱情和興趣。心理學研究表明，興趣、情感和教學是相通的，心情愉快、自然樂觀者能強化智力活動；相反壓抑、緊張、害怕、反感等消極情緒者則抑制智力活動。教師在深入研究的基礎上要在課堂上創造一種愉快的學習環境和氣氛，盡可能提供一些可誘發學生學習興趣的條件來激化學生聽課的情緒，增強學生學習興趣及欲望，在這方面我引導鼓勵學生來做形式多樣的口語訓練，或一個講故事或兩個人表演對話或三個人演一個英語小品，或一群人排一個英語小短劇等。并同時讓學生對這些表演發表他們自己的看法，做出他們白己的評價，讓學生感受到視覺聽力沖擊的同時，使學生積極投身語言實踐，調動學生參與的積極性，使課堂活躍，增加興趣的持久性，使興趣成為以后進步的動力。

四、幫助學生做好寫作準備

中學英語教學的目標是培養出聽、說、讀、寫的綜合型人才。同學們要做好口語訓練，必須先做好準備，輪到的學生要選好主題、選材料、選好詞匯和句型，精心組織句子順序，并把寫好的內容交給老師審閱，在選題材的同時，同學們的閱讀量大大增加了，寫作水平也大大提高了。

五、培養了學生的創造性思維

第4篇：生物說課稿范文

【關鍵詞】分娩機制 說課 模型演示

1 說教材

1.1說教學內容 本次說課內容是人民衛生出版社，劉文娜老師主編的《婦產科護理》中第四章正常分娩期產婦的護理第二節枕先露的分娩機制。本章節介紹了枕先露分娩的銜接、下降、俯曲、內旋轉、仰伸、復位及外旋轉、胎肩及胎身娩出等全過程。

1.2說教學目標 根據中等護理專業的培養目標，結合學生認知事物的規律和學生的基礎情況，本次課教學目標確定如下：①知識目標：掌握枕先露的分娩機制。在此基礎上，學生能夠推斷出其它先露的分娩機制。②能力目標：熟練應用女性生殖系統解剖生理知識，應用女性骨盆和胎頭各徑線的特點，培養學生應用所學基本知識正確助娩的能力；③德育目標：培養學生勤動腦、勤動手、勇于探索的精神和學生的愛心、責任心、耐心和同情心。

1.3說教材的重、難點

分娩機制既是本章節的重點，也是本章節的難點，還是整個婦產科護理教學中的重難點。分娩機制是學習分娩助產技術的前提，只有理解分娩機制，才能在臨床工作中正確助產和處理難產。我們說這部分知識是難點，是因為胎兒在通過產道時，為適應骨盆各平面不同的徑線要被動地進行一系列適應性的轉動，期望以最小徑線通過產道。胎兒轉動時學生容易糊涂，尤其是內旋轉時一定要強調胎頭矢狀縫與中骨盆及出口前后徑一致。找準了胎頭矢狀縫、枕骨和骨盆的位置關系，難點就被攻克了。

2 說教法

2.1啟發提問—導入教學 有關骨盆方面的問題（骨盆入口平面徑線：前后徑？橫徑？斜徑？中骨盆平面徑線：前后徑？橫徑？骨盆出口平面徑線：前后徑？坐骨結節間徑？前矢狀徑？后矢狀徑？）。有關胎兒方面的問題（雙頂徑？枕下前囟徑？枕額徑？枕頦徑？）。

2.2模型指認—復習舊知 教師舉起骨盆，指出骨盆各結構和3個平面徑線，讓學生辨認并且回答各徑線的正常值。

2.3模型指認—復習舊知 教師舉起胎兒模型，指出胎頭各條徑線、顱縫及顱囟，并且說出相關正常值。

2.4 直觀演示—講解新課 按照教材順序，用骨盆和胎兒邊講解邊演示。

2.4.1銜接 講解并演示銜接的定義、銜接的時間、銜接的徑線枕額徑、胎頭矢狀縫位于骨盆入口平面右斜徑上。

2.4.2下降 講解并演示下降的定義、判斷下降程度的重要標志—坐骨棘。

2.4.3俯屈 講解并演示俯屈的定義、俯屈時胎頭徑線的變化枕額徑枕下前囟徑。

2.4.4內旋轉 講解并演示內旋轉的定義、矢狀縫與中骨盆和出口前后徑一致、胎兒呈頭肩扭轉狀態。

2.4.5仰伸 講解并演示仰伸的定義、仰伸的支點。

2.4.6復位及外旋轉 講解并演示復位及外旋轉的定義、恢復頭肩一致的關系。

2.4.7胎肩及胎身娩出 講解并演示胎肩及胎身娩出的定義。

2.5再次演示—鞏固新知 教師再次利用骨盆、胎兒模型演示分娩機制的各個過程，進一步鞏固新課。

2.6再次演示—評估反饋 了解有多少學生完全理解，多少學生似懂非懂，多少學生完全不懂。

2.7再次演示—補缺補差 結合教材模型，再次演示分娩過程。再次評估，觀察還有多少學生沒有完全理解。

2.8電化教學—補缺補差 通過電教光盤再現分娩的全過程。

2.9學生演示—鞏固新知 要求4-5個學生1組，按照分娩機制的步驟，銜接下降俯屈內旋轉仰伸復位及外旋轉胎肩及胎身娩出，每人演示1-2遍，邊演示邊說出關鍵性的知識點。學生之間相互幫助，1位學生演示，其他學生共同矯正，這樣就等于每人都練習幾遍，此時，學生們應該掌握了。

3 說學法

教學中充分體現學生是學習的主體，由于分娩機制是難點，是動態的過程，學生學習時要開動腦筋，尤其教師演示時，學生要邊看邊動腦思考。另外，學生還要動手演示分娩過程，加深印象，注意聽課，觀看錄像，反復練習，方能真正理解分娩機制，為今后學生陰道助產奠定基礎。

4 說教學過程

導入新課（啟發提問、模型指認）5分鐘講解新課（反復講解結合模型演示）50分鐘評估反饋，補缺補差（模型演示、電化教學）10分鐘鞏固新課（學生演示）10分鐘布置作業（自測題）5分鐘。

5 說板書

正常分娩機制簡圖不容易畫，板書采用提綱形式。

參 考 文 獻

第5篇：生物說課稿范文

關鍵詞：說課的定義；要素；內容

一、說課的定義

什么是說課？說課，就是教師以教育教學理論為指導，在精心備課的基礎上，面對同行、領導或教研員，主要用口頭語言和有關的輔助手段闡述某一學科課程或某一具體課題的教學設計，并與聽者一起對課程目標達成、教學流程安排、重點難點的把握及教學效果與質量的評價等方面進行預測和反思，共同研討進一步改進和優化教學設計的教學研究過程。

二、說課的要素

說課的主體為教師，運用科學的教育理論，對所教的課程進行教材分析及具體的教學策略設計。即對所教的課程教什么、怎樣教、為什么這樣教等教學環節進行分析。說課的形式主要通過語言進行闡述，它們各要素之間的關系是相輔相成的。

三、說課的內容

說課對教師而言，是尋找教學研究的金鑰匙。說課重在“說”的內容。如何將說課內容中的“說”呈現出來？首先，就要從五要點來說，即說教材、說目標、說學情、說教法、說教學程序等五說。下面結合實例對“五說”進行具體分析：

（一）說教材

說教材，就是說課者在認真研讀課程標準和教材的基礎上，系統地闡述選定課題的教學內容、本節內容在教學單元乃至整個教材中的地位、作用；圍繞課程標準對課題內容的要求，將三維目標化解到具體的教學環節中，確定教學的重點和難點以及課時的安排。

說課者既要說得準確，又要說出特色；既要說出共性，又要說出個性。分析教材就是要從知識內容、課標要求、教材地位三方面進行闡述。

（二）說目標

說目標，就是關注三維目標：即知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的過程。

1.知識與技能：例如《生活中的堿》中的知識與技能，根據課程標準的要求：①讓學生知道NaOH的重要性質，學會辨認生活中的堿。②初步了解NaOH的堿性與環境保護的關系。③初步形成如何吸收有害氣體的實驗技能。如果就這樣生搬硬套按課標要求說出，不按你對本節課的認識、教材的處理對知識點進行補充，就顯得對“知識與技能”的闡述蒼白無力。關注本節課的知識點，以及知識點的形成過程，不是單純讓學生停留在知道、了解、初步學會等淺表性的語言描述。說出掌握“知識點”的載體。其“說”的效果就不一樣，例如，①通過對生活中幾種堿類清潔劑的調查和對管道通溶液的探究，使學生知道NaOH的重要性質，學會辨認生活中的堿。②通過SO2與NaOH溶液的作用，初步了解NaOH的堿性與環境保護的關系。③初步形成利用堿液吸收有害氣體的實驗技能。這樣的“說”就有了說服力。

2.過程與方法：與知識與技能的闡述一樣，說出解決問題的方法、闡述不同實驗的目的及認識物質的方法，重在闡述學科的素養形成過程。例如本節課的過程與方法可以這樣“說”：①初步學習通過調查、實驗的方法認識堿的性質。②應用NaOH與SO2反應的化學性質，解決硫燃燒測定氧氣含量實驗中產生的SO2問題。③通過設計腐蝕性、與CO2反應的對照實驗，初步培養學生思維的嚴密性。其過程的方法說得有根有據！

3.情感態度與價值觀：同樣的對“情感態度與價值觀”的形成闡述不是停留在一些華麗的語言上，而是針對本節課，通過哪些活動、實驗、調查、閱讀等形式建立起來的思想意識。例如本節課的“情感態度與價值觀”可以這樣說：①通過調查活動增強學生對生活中化學現象的好奇心和探究欲，發展學習化學的興趣。②通過對NaOH腐蝕性、與SO2反應的探究，初步建立科學的物質觀。③通過對NaOH用途的分析及課后對家長的介紹，使學生感受化學對社會發展的積極作用，初步形成主動參與社會決策的意識。

（三）說教法

說教法，就是依據本課題內容的特點、教學目標和學生學業水平情況，說出選用的教學方法和教學手段，以及采用這些教學方法和教學手段的理論依據。教學方法雖然多種多樣，有傳統的講授法、課堂討論法、教師課堂演示、教師引導的實驗探究、學生自主探究等模式，不管怎樣“說”，但始終是“教學有法，教無定法”。

（四）說學情

分析學情，就是依據學生的年齡特征、認知規律，全面客觀地闡述學生已有的學業情況和已經掌握的學習方法，為優化教學設計提供參考。一般地說，學情分析有兩種情況，一種是通用型（如圖1）：根據實際情況進行學法制訂。一般從“知識”“能力”“心理”三個層次層層遞進。通用型說法對元素化合物的內容教學均可實用。另一種，也可從以下三方面的內容：已有知識和經驗、學生認知特點、本班學生特點進行分析。

（五）說教學程序

教學程序是指教學活動的系統展開，它表現為教學活動推移的時間序列。通俗地說，就是教學活動是如何發起的，又是怎樣展開的，最終又是怎樣結束的。

說教學程序應關注這幾個環節：教具、學具準備，設計思路，教學流程，板書設計，學案或練習設計。注意：突出特色，過程可以加入問卷調查、實物展示、實驗過程、材料呈現、插播視頻等。注重分析教學思想與理論依據、教材分析與學習者分析、教學目標定位、教學策略設計、教學過程分析等。

其次，教學程序一般通過一份說課稿來體現，例：教學分析、教學目標、教學重難點、教學方法、教學用品、教學流程、教學過程（教學環節、教師活動、學生活動、教學意圖）、教學反思等八個環節來體現。

四、案例分析

筆者以《實驗探究二氧化碳氣體的性質》粵教版第五章第一課時為例探討新課程下如何說課。

（一）說課的環節

本節課從教學內容分析、教學目標確定、教學方法選擇、教學過程設計、教學課后反思五環節來說。

1.教學內容分析

它包括教材分析、學情分析、教學重難點確定。

（1）教材中的地位與作用

本課題選自科學版九年級《化學》上冊第五單元第三節《二氧化碳的性質和制法》的第一課時。二氧化碳在初中化學知識系統中起著承上啟下的重要作用。它是學生繼學習氧氣后第二次系統學習到的氣體物質。筆者從客觀事實出發，讓學生推測二氧化碳的性質然后設計實驗驗證，最后再根據實驗結論解釋一些現象，體現新課標“從生活走進化學，從化學走向社會”的教學宗旨，在學習和探究過程中提高學生理解和解釋相關化學問題的素養。為后面了解二氧化碳的用途及實驗室制法打下基礎。

（2）學情分析

學生對二氧化碳比較熟悉（小學的自然課、初二的生物課對它有一定認識），知道它是光合作用的原料，能滅火，知道用澄清石灰水變渾濁來檢驗CO2。

初中三年級學生經過一段時間的化學學習，有了一定的實驗操作能力，但是自主探究能力還比較薄弱。本節課對實驗設計進行有針對性的引導，培養學生的探究思維及持續學習化學的能力。

（3）教材的重點和難點

重點：①體驗研究物質性質的基本程序。②學會從原理是否正確，操作是否簡單，現象時候明顯三個因素去考慮設計實驗。③通過實驗掌握二氧化碳的化學性質。

難點：引導學生設計實驗。

2.教學目標的確定

教學目標的確定可以從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三方面進行闡述，三者是相互的，缺一不可。（見圖2）

3.教學方法的選擇

教師通過講授、提出問題、演示實驗、啟發思考等方法，主要啟發引導實驗探究。

4.教學過程設計

（1）設計思路

這堂課主要以二氧化碳氣體性質的探究為載體，讓學生體驗實驗探究的過程，了解實驗探究的一般程序，側重讓學生自己設計實驗，知道在設計實驗時應該注意的一些問題，讓學生初步形成科學探究的思路，為以后的實驗探究學習打下一定基礎，逐步培養學生持續學習化學的能力。

（2）教學過程設計

筆者在教學程序上設計了四環節，各環節層層遞進，通過各環節的活動歸納總結出四種學習方法。（見圖3）

環節1 創設情境，引入新課

通過教師展示的圖片讓學生說說自己對二氧化碳有哪些了解。

通過快問快答讓學生從在空氣中的存在、表示方法、物質組成、物理性質等方面描述二氧化碳。接著提出問題：科學家們又是如何獲知物質的性質并加以應用的？

通過該環節讓學生從感性和化學的角度描述二氧化碳，讓學生可以從生活走進化學，同時從化學的角度認識事物。

環節2 探究實驗，學習方法

方法一：研究物質性質的基本方法和程序。

方法二：觀察實驗應注意：實驗前、實驗中、實驗結束后的現象，通過對比得出結論。

方法三：利用大氣壓將不可見的氣體變為可見。

本環節的設計讓學生從實驗中總結出三種學習方法。

①二氧化碳不可燃不助燃

讓學生利用一瓶二氧化碳、一根木條、一個打火機，設計實驗，能否通過實驗驗證對二氧化碳性質猜想。提示學生在設計實驗時應考慮三個因素：原理可行，操作簡單，現象明顯。

實驗后學生驗證了他們的猜想，告訴他們剛才所做的正是科學家們研究事物性質的基本方法和程序：通過已有事實推測可能的性質，設計實驗，通過實驗驗證性質，利用性質解釋已有的現象。實驗過程讓學生注意觀察現象及如何觀察實驗，從中也引出方法二。

②二氧化碳能溶于水

學生預測二氧化碳能溶于水。引導學生從原理上考慮即二氧化碳如果能溶于水那么二氧化碳的量一定減少，而水中質量增加且水中含有二氧化碳。從現象上考慮要讓不可見的氣體變化變得可見。

如果將不可變形的集氣瓶換成能變形的塑料瓶會有什么現象產生？讓學生利用一塑料瓶的二氧化碳和一杯水來設計實驗，證明二氧化碳能溶于水。

證明二氧化碳能溶于水就要讓二氧化碳與水充分接觸，教師表演將水倒入裝有二氧化碳的集氣瓶中，蓋上玻璃片，震蕩，學生觀察不到任何想象，這時教師將集氣瓶倒過來，握住瓶身而不接觸玻璃片。玻璃片沒有掉下來而是牢牢地吸在瓶口，引起學生的討論。

這樣的設計讓學生通過觀察老師的“魔術”產生視覺沖擊引發思考，集氣瓶是不可變形的，二氧化碳溶于水，氣體減少壓強較小，外界大氣壓讓玻璃片和瓶中的水不會掉落。從而引出方法三。

環節3 設計實驗，明確科學探究過程

方法四：明確科學探究過程。

方法五：檢驗物質要先取樣，氣體與液體反應必須將氣體通入液面以下或者進行振蕩。

①二氧化碳能與水反應

教師演示：取出少量礦泉水瓶中的液體，滴在石蕊染色的濾紙上，讓學生思考紫色石蕊變成了紅色，是什么物質使它發生這樣的變化？請設計實驗方案證明并提供材料：干燥的石蕊濾紙若干、水、充滿二氧化碳的集氣瓶、鑷子。

這樣設計的目的是讓學生學會在實驗中控制變量，并通過實驗知道不能僅僅通過現象來判斷是否發生化學變化，而必須從事后有新物質生成的角度來判斷。同時明確科學探究過程。（見圖4）

②二氧化碳能與澄清石灰水反應

教師提出問題：教師讓學生思考如何通過實驗證明汽水瓶中二氧化碳氣體的存在。

學生已經知道可以通過澄清石灰水來證明二氧化碳的存在，問題的關鍵在于如何將二氧化碳引入石灰水中。

環節4 總結歸納知識與方法

該環節設計為兩個部分，一部分為知識，即讓學生歸納除通過今天的探究活動所得到的二氧化碳的化學性質，另一部分歸納實驗探究的一些方法：科學探究的基本程序，研究對象選擇，設計實驗應考慮的因素，研究物質應注意控制變量，研究物質是否發生變化應關注：是否有新的物質生成。

第6篇：生物說課稿范文

1. 呼和浩特市回民區中小學幼兒園教師“學科帶頭人”大賽參賽教師情況分析

上表顯示在參賽的81位選手中，絕大部分為40歲以下的青年教師，他們青春靚麗，充滿活力。許多老師都是各級各類教學比賽中的“老選手”，近年來活躍在各層次教學公開課上，有八位教師已是呼和浩特市的教學能手（其中一名為呼和浩特市的優秀教學能手），并有五位自治區教學基本功一等獎獲得者。

從選手年齡的情況來看，參加本次教學比賽中青年教師占62.5%，說明青年教師已在回民區各個學校教學第一線挑起了大梁，同時各個學校非常重視對青年教師的培養；從選手的職稱和榮譽稱號來看，中級職稱的教師占80.2%，市級教學能手占9.88 %，說明各學校十分重視本次比賽，均派出各校的教學精英。

2. 呼和浩特市回民區中小學幼兒園教師“學科帶頭人”基本情況分析

2.1領導重視

這次全區中小學幼兒園學科帶頭人比賽活動，既是全面推進素質教育，培養教師的有效途徑，也是對全區開展“強師興教”工程、校本教研、學校管理、教師教學、教師培養等各項工作的一次大檢閱。為此，區教育局對此項工作高度重視，比賽之前，召開了專門會議，并及時成立了回民區工作領導小組，親臨現場觀摩指導比賽工作。

2.2比賽組織工作安排嚴密

針對本次比賽，教研室認真召開主任會議進行總體工作安排和分工，并組織全體教研員對本次比賽的細節，布置到每個人，先后下發了安排意見和組織程序。教學理論綜合測試采用課后撰寫教學反思的方式，學科教學活動設計和說課稿與講課一并舉行；講課采用隨機抽簽、封閉備課、隨堂上課、現場打分、及時公布以及送教下鄉的方式進行。

2.3一人比賽眾人助

來自全區各中學的81位參賽選手都得到所在學校的高度關注，從校級選拔、教學技能指導到演講培訓，都做了精心準備。各學校幼兒園派專人陪同參賽選手進課堂，做好后勤服務，呼市七中的校長帶領部分教師在聽課的同時為本校的參賽教師布置場地；呼市第八中校長副校長不僅緊跟本校選手聽課還虛心聽取其他學校教師的講課情況。

2.4客觀評價同尺度

本次比賽評委由自治區、市、區級教研員和市級教學名師擔任，他們研讀教案、認真聽課、“背靠背”評分，整個流程嚴密有序，對參賽選手課堂上出現的不足和缺點在課下當面與選手交流，使比賽充滿人文性，以賽課促教學，拓展了本次活動的內涵。

3. 呼和浩特市回民區中小學幼兒園教師“學科帶頭人”大賽課堂教學情況的分析

3.1突出了以生為本

此次參賽課，老師們均精心設計教學，充當教學活動的組織和引導者，他們盡力為學生學習搭建一個寬松的平臺，活動的空間，讓學生通過這一平臺去盡情參與教學活動、說說感受、暢談心境，絕大部分學生參與教學活動積極踴躍，真正動起來了。

3.2創設了生動、活潑的課堂

81節參賽課中，通過教師教學活動情景的創設，教師即興的點撥和引導，使課堂生動而活潑，為學生營造了良好的學習氛圍。語文組鐵一中的王權老師扎實的教學功底，流暢而豐富的語言表述，使學生折服；數學組呼市第十六中學的呼和老師，將枯燥的數學公式淺顯化，使學生易于理解；音美組南馬路小學的暢頡老師循循善誘，使學生在生動的、寬松的、愉悅的課堂中接受教材的觀點。

3.3教學設計新穎合理

沒有精心設計就沒有流暢而精彩的課堂實施，設計的標準是環環相扣的，開頭怎樣做，提什么樣的問題，用哪些學生比較容易接受的方式，會有哪些情景，學生會有什么反應，設置什么樣的情景會有什么樣的效果等等。通過聽課，我們感覺到每個教師都能精心設計，且幾易其稿，在這一環節上比較突出的是：彭宏、亢小琴、張未。

3.4重視拓寬教學內容，極力整合生活和學科資源

參賽教師們深入研究教材，教學內容不再局限于教材內容本身，注重了與學生生活的聯系及知識間的整合。如政治組呼市第四十中學的于明明老師先對整個哲學知識體系進行概括，并重點用聯系、發展的觀點，引出唯物辯證法的核心實質——矛盾，既緊扣了教材，又豐富了內容，條理清晰，環環相套，層層剝開，最后又落腳在知識的運用上，貼切的復習題，加深學生的記憶、理解，有利于提高學生嚴密的邏輯思維能力，大大拓展了教學的內容。

3.5課堂教學情況各有特色

互動教學就是要學生參與到課堂之中，課堂上有一個原則，就是盡量讓學生閑下來的時間少一些，調動其自主學習和探究式學習、合作學習。如英語組呼市營坊道小學鄭蕾蕾老師的課《what are you doing》，通過TPR教學法在活動中學習，在句型中練習新學詞組，通過創設情境引導學生進行生活話題的討論，取得了良好的課堂教學效果。語文組王驥騰老師講授的《寡人之于國也》采用學案教學，重視誦讀積累，有效訓練學生自讀淺議文言的能力。

4. 呼和浩特市回民區中小學幼兒園教師“學科帶頭人”大賽課堂教學情況存在問題和改進措施