非謂語動詞練習題精選(九篇)

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第1篇：非謂語動詞練習題范文

曾聽過高三英語有關并列句的一節復習課。老師走進教室，跟同學們互相問候之后就說：“我們今天來復習并列句。并列句是什么？就是用并列連詞連接的兩個或兩個以上的簡單句。那什么是并列連詞呢？”然后就開始在黑板上板書一連串的并列連詞了。學生非常配合地開始拼命地做筆記。40分鐘的時間里老師講了很多內容，講得滿頭大汗，學生抄得很認真，抄得手腳麻木。下課了，問一個旁邊的學生：“這節課你老師講得很詳細，很認真，你學到了什么？” 學生答：“不知道。我都把老師講的全部記下了，課堂上沒時間理解，課后自己慢慢消化吧。”這就是大部分低效課堂的真實寫照。究其原因是學習任務和目標不明確造成的。高三，時間緊，該如何復習才能做到高效呢？

我想到了學案，可是高三的學案模式應如何呢？教師在平時教學中要多關注每個學生犯的錯誤主要在哪些方面，然后以這些內容為重點再編寫適合高三學生的學案，這樣的學案就具有針對性，針對自己的學生的弱點，針對高考的考點。（下面以高三英語《并列句的復習課》為例）就并列句方面我發現班里學生平時主要是在一些句子中帶有and 的情況下分不清楚哪個是簡單句，哪個是并列句。如有些同學會誤以為：The sick and the old need our help.是并列句。而有些同學則會誤以為The food was good， but he had little appetite.是個簡單句。還有同學不知道連詞有并列連詞和從屬連詞之分。The leaves of the trees are falling， ____ it’s already autumn.在這個句子中很多同學認為應該填because，而不知道應該填for。因此我在編寫《并列句的復習課》的學案時就把這兩點寫在本節課的學習目標里面。通過學案，他們課前的預習任務和目標都很明確，預習效果也就比較理想。師生在40分鐘的課堂內輕松地完成教學內容，效果良好。利用學案指導高三英語的復習課，既減輕了老師和學生的負擔，明確了教學任務和目標，也實現了課堂的高效。

二、巧用學案，促進合作探究

學案的目的之一就是：創設合作探究的學習氛圍。學案分組可以根據自己班里的實際人數、學生的學習特點、個性差異等進行合理的搭配。我的安排是五人為一個學習小組，每組成員都是各科好中差搭配好，每個小組選出一名組長以負責本小組的活動（組長必須是比較有責任心的），組長負責本組的各項活動任務，本組什么時候必須完成作業，何時何地進行討論。小組做得好的，在學期末給予一點學習文具的獎勵以促進積極性，同時也讓學生享受到成功的喜悅。通過給他們分學案學習小組后我發現，同學們之間的關系比以往融洽了，學習也比以前有勁頭了，而且部分同學模糊不清的解題思路在小組討論當中也慢慢地清晰了。

三、巧用學案，讓學生成為學習的主人

第2篇：非謂語動詞練習題范文

高考短文改錯的短文通常只有110個詞左右，文體多為第一/三人稱記敘文、應用文（以書信為主）。所選取的語言材料貼近實際生活，多為考生所熟知，且話題貼近學生，有的帶點幽默，有的包含教育意義。文字淺顯易懂，材料中沒有生僻、超綱的詞匯；句子結構簡單，基本上是簡單句和并不復雜的復合句；語言地道，符合英語語言習慣。各種錯誤所占比例為1：1：8（多、缺、錯），即一加一刪八改動。常考的考點：冠詞、謂語動詞、非謂語、名詞數、形容詞、副詞、代詞、介詞和固定搭配、復合句連詞、疑問詞、邏輯關系。只有熟知命題規律和錯誤類型，解題時才能得心應手。

1. 加強單句改錯的練習。可以加強單句改錯的訓練，以培養學生發現錯誤和糾正錯誤的能力。在訓練中，可以讓學生做一些語法知識點的單句改錯練習，也可以把學生書面表達中的錯誤搜集整理，編輯成單句改錯的練習題目，這樣不僅可以督促學生課后進一步消化鞏固，加深記憶，還可以兼顧訓練的及時性和針對性，增強訓練效果。

2. 加強聽、說、讀、寫練習。學習語言，語感非常重要，而要形成良好的語感，就必須堅持多聽、多說、多背一些重點句型以及語言規范的文段。

3. 幫助學生進行改錯經驗的總結，幫助學生了解短文改錯的答題原則。答題原則是：（1）“規范性”原則：要嚴格按照示范規定的符號改錯。要記住“___”“∧”“＼”分別表示錯詞糾正、缺詞填補、多詞刪除。切忌用文字說明或用箭頭表示。（2）“四不改”原則：①單詞拼寫不改；②大小寫不改；③詞序錯誤不改（應從錯詞或少詞方面考慮）；④標點符號不改。（3）“四改動”原則：①忠實于原文原則（不可改變原文的原意）；②錯誤以改動最少為原則；③虛詞以添加或者刪除為原則；虛詞以添加或刪除為原則。在歷年的“短文改錯”題中需要添加或刪除的詞一般都是虛詞（如冠詞、介詞等），不是實詞（如動詞、名詞等），否則會改變句子的原意。④實詞以改變形式為原則。僅對實詞做形式上的改動，而不做詞義的改變。也就是實詞以改變詞形為原則。在“短文改錯”題中，一般只是改變實詞的形式，而不改變實詞的詞義，也不能將其改換成另一個實詞，更不能隨便增刪。

二、解題策略

短文改錯是集各項語法規則和語言技能于一體的綜合性試題，旨在測試考生發現、判斷和糾正語篇錯誤的能力。短文改錯首先需要考生找出短文中存在的10處錯誤，然后，按照題目要求及錯誤的形式標上相應的符號，糾正錯誤。

1. 通覽全文，把握大意。正確理解短文內容，準確把握短文大意是糾正錯誤的前提條件。因此，有必要在動手之前，快速閱讀全文，理清邏輯關系，形成整體印象，在綜合運用已有的語言基礎知識著手改錯。對于短文的首句或短文所交代的時間、地點、背景以及全文的主體時態應予以特別重視。在通讀全文的同時， 可以把一些人稱或是明顯的錯誤先改好，這樣也為二次進行分行、分句改錯起到了降低難度的作用。

2. 整句理解，逐行分析。英語短文改錯的命題設置一般遵循“題從行出，錯從句生”的原則。因此必須以句子而不是以每行為意義單位來分析。分析時，要從兩面入手：一是文字表達錯誤，二是行文邏輯錯誤。既要重視文字是否有表達錯誤，又要搞清楚文字段落的內在含義。改錯時切忌“只見樹木，不見森林”。

第3篇：非謂語動詞練習題范文

【關鍵詞】初中 英語 動詞 教學

英語中表示動作中狀態的詞叫做動詞。根據其在句中的功能，動詞可分為行為動詞、系動詞、助動詞和情態動詞四類，在初中階段的英語學習中學生需要掌握的動詞知識還不算太復雜，也不必分得太細，就這已讓剛開始學英語的同學十分頭疼。為了讓學生們好記、好分辨他們的特點及用法，我給其中幾種動詞擬人化并分出角色，以便同學好學好記。

一、be動詞：獨行俠

個性十足 獨立性強

常譯為“是”或不譯，但是一個句子中有了它就有了靈魂，可以稱為句了。構成肯定、否定、疑問句時統統可以獨立完成，因此，我稱它們為“獨行俠”。不用助動詞的幫忙，自己就是孫悟空，am/is/are/was/were 需要什么變什么。英語教學是學生掌握英語語言項目的過程，是教與學相互作用的交際統一整體。一個靈活、豐富、有效的教學方法，可以幫助學生認識學習對象，明確學習任務，確立學習目標；可以提高學生認知領域里的思維活動，能力領域里的訓練活動，情感領域里的心理活動。因此，以充分發揮學生的主觀能動性為前提，靈活地發揮教師在教學過程中的作用，在"因人施教"、"因材施教"上探索和運用新的、好的教學方法，不僅是必要的更是必需的。

二、實義動詞：壞丈夫

實力不夠，花心外遇

實義動詞是英語學習中的難點，動詞形式多、語法規則多，因此在講這一部分知識的時候最費勁。英語不是我們的母語，動詞的用法和漢語動詞的用法大相徑庭，幾乎每一個初學英語的人都對此抓狂。怎么讓學生們記得快、分得清，把知識深入淺出地讓他們掌握牢靠考驗著每一個初中的英語老師。結合動詞的特點我用壞丈夫這個形象比喻動詞的特點：

1、一般現在特聽小三兒的（在一般現在時態中，當主語為單數第三人稱時動詞變為第三人稱形式）。

2、一般情況肯定不需要賢內助（在一般現在時、一般過去時的主動形式中，肯定句構成時不需要助動詞）。

3、可一遇到事想起了賢內助（實義動詞構成時態、語態時，變否定、疑問句時都需要助動詞的幫忙）。

4、別人問個話都得賢內助支應（在回答一般問句時，常用助動詞）。

三、情態動詞：宮里太監

無能但有眼色

這些個奴才自己無能，成不了氣候，構不成謂語，所以情態動詞不管主語是什么，后面必須跟著動詞，傍上這個有實力的皇上。動詞有了情態動詞在前面支應著，自己也樂得當甩手掌柜，表現出原形就得啦。這些奴才深知自己只要腿勤、嘴勤就一切搞定，遇上變否定句、疑問句和做回答時跑得溜快。

四、助動詞：終極絲

最苦命的就是某些助動詞了，最累不說，連本來有的詞義都沒了。一切老板需要的地方都得立馬到位，否則就會死的很難看。不過還有一點可以聊以安慰：時態、語態這兩位“態態”表示離不開它們。

可能有些比方有些不妥，但在學生們有了一定的動詞知識以后，通過我這么戲說一下之后立刻對這種動詞的特點感覺栩栩如生、活靈活現，就可以把過去一些貌似掌握，可又是是而非的知識瞬間理清、記牢。“教無定法”，能把知識深入淺出地教授給學生，讓學生們輕松掌握知識，獲得學習樂趣不正是我們一直在追求的嗎？

非謂語動詞不是初中英語的重點，涉及到這部分的題目，我一般都是以定語從句的方式進行過渡，定語從句充當的是后置定語，當把某些定語從句的主語和Be動詞省略，就成了Ving或V過分直接做后置定語，此時只是短語，不再是句子了。

經過一步步有簡入深，層次推進的方式，再加上剪貼板，學生能夠對動詞有教清晰的思路，理解了之后會有意識去根據時間和語態去變化。但是由于動詞系統內容較多，是初中英語的主要語法，也是最難語法。所以每個環節大概都要花一個小時的講解配上習題，等到上個環節理解清楚了，下進行下個環節。禁忌在這個環節想一步到位就讓學生完全理解，是不太可能的。在全面講解完后，還要在剪貼板上黏貼上平時此語法出錯的題目，在平時一點一滴的喚起注意，才是真正有效長久的鞏固。

第4篇：非謂語動詞練習題范文

關鍵詞：英語；課改教學；誤區；對策

中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-03-0040-01

目前，在新課改理念指導下，整個英語教學注入了新的活力和前所未有的推動力，教學效果有了明顯的提高。但是，就像任何事情都不可能完美無缺一樣，當前的農村初中英語新課改很容易進入誤區，現歸納如下。

一、對教材的理解和處理過“死”

大多數情況下，教師僅僅停留在機械地照搬照抄教材和教參層面，而不是對教材進行系統的科學的深加工，在課標的指導下，創造性的運用教材，采取靈活而高效的學法，最終達到課標要求所要達到的教學目標。人教版《新目標》為了讓教師更方便的使用教材，它將每一單元所要達到的教學目標都作了具體的規定，細化到每一節課時的教法和學法都作了非常詳細的建議。大量的實踐證明，教材中所提供的材料和方法不一定是最佳的選擇，我們完全有理由選擇更科學更高效的辦法達到或超過課標中規定的目標。人教版《新目標》九年級第二單元的語言教學目標僅僅是“usedto”這一特殊句型，教材中出現了大量的與目標無關的話題，采用的學法中多處運用聽的辦法（1a/1b/2a/2b），我覺得欠妥。如果我們花費相同的時間，要求學生運用這一句型造句，鼓勵他們造的句子越多越好，我通過自己的反復實踐發現這種辦法比教材中提供的效果更好。

二、過分強調學中“玩”，“玩”中學

學生“玩”的時間太多，對知識點進行必要的歸納和記憶的時間明顯不足，導致該記的沒有記住，該形成系統知識網絡的沒有形成。表現最突出的就是記單詞問題。初中階段，特別是農村初中，大多數學生小學沒有學過英語，要通過大量的閱讀去學單詞幾乎是不可能的，最有效的方法只能是花一定的時間先過單詞關，而短時間內學會較多的單詞只有靠死記硬背。新教材中的知識點比較分散，如果不花一定的時間歸納總結，很難形成系統的知識體系。比如謂語動詞和非謂語動詞，分散在整個初中英語里面，如果不花一定的時間及時的去整理，學生學到的將是一堆雜亂無章的動詞垃圾。

三、語法項目花費時間太少

新課改理念下，非常注重語言的實踐性，認為學生只有通過大量的聽說讀寫才能學好英語，事實上，凡是把英語作為第一語言的國家都這么做，而且效果不錯。如果讓農村初中的學生去大量的使用英語，肯定能學好英語，但問題是學生需要學習的不光是英語一門課，如果大量的去聽說讀寫，有沒有時間？留給我們的路只有一條，那就是用最短的時間，達到最佳的效果。如何才能實現這一目標，其實，很多語言學家早已給我們說出了方法，那就是學好語法。

四、聽說的時間遠遠大于讀寫的時間

學習任何語言都需要大量閱讀。學習英語也需要大量閱讀。英語學得好的人，一般說來，都讀過相當數量的書；反之，只有讀得比較多的人，才能真正學好英語。初學英語的人要想學好英語除了大量閱讀之外還必須先動口模仿，朗讀所學的句型，課文、名言名句、優秀的英文小詩和短文等，這無疑都是模仿的一種好方式。通過朗讀可以訓練正確的語音和語調，培養口頭上運用語言的能力。有了這種能力，就為大膽地說英語奠定了基礎。當然，聽說在英語學習中固然重要，但要合理的分配時間和精力。

五、教材中幾乎找不到讓學生背課文的練習

背誦是學習、積累語言的有效方法，是培養語言能力的基本手段。這是訓練學生的英語口頭表達能力、閱讀理解能力及綜合運用語言能力的有效途徑。但在現行教材中很難找到適合學生背誦的材料。

六、教材中的練習題少而單一

七、針對誤區應采取的對策

對策一。教師應該經常研究課標和教材教參，對每一單元要求掌握的語言目標做到爛熟于胸，然后深入細致的研究學生，根據不同學生的不同情況，對教材做整體的規劃，科學而靈活的處理。比如我們在教人教版《新目標》八年級第二單元情態動詞時，將學生分為三個層次，最好的將初中英語中所有的情態動詞系統的學一遍；中間的復習鞏固七年級所學情態動詞can和could的用法，學會使用may/must/should；學困生想盡一切辦法讓他們學會使用can/may/must/.

對策二。教師應該花費必要的課堂時間幫助學生及時而全面的總結歸納所學知識點，構建知識網絡，不要認為這是填鴨式傳統教學在浪費時間，恰恰相反，傳統教學在突破知識難點，歸納總結，建立系統的知識樹方面有它獨到的優勢。花費一定的課堂時間讓學生記單詞是十分必要的，原因是學生大部分時間在課堂上，而且有問題還可以隨時請教老師。

對策三。語法是語言的規則，它對初學者來說就像夜行人前方的燈塔，有了它的指引，我們可以少走彎路。所以，不能忽略了對語法的系統學習。

對策四。加大讀寫的信息輸入量，鼓勵學生盡可能多的閱讀英語文章，用英語寫日記，寫作文。

對策五。要求學生適當的背一些課文。語言學家發現，學生在背課文的同時，他們在運用這種語言思維，實踐證明，背課文是訓練語言思維的較好的辦法，雖然它有點“笨”，但它對我們短時間內全面學好聽說讀寫，進而達到用英語思維的目標是一條捷徑。

第5篇：非謂語動詞練習題范文

良好和諧的師生關系的建立離不開師生交往。師生之間的交往質量在一定程度上影響教與學的雙邊關系，也影響教育教學質量。在現實教育教學中，高中學生往往對教師有一種信賴與依戀心理。當感到教師真摯的愛與關懷，體會到教師的信任與理解時，學生在快慰與滿足的同時迸發出樂學、上進、聽從教誨的激情，這正是所謂的“親其師，信其道”。

不過在現實教育實踐中，有些師生關系往往并不像雙方期望中的那么理想，其中不乏部分師生因為溝通不暢，交流失當而結怨，甚至互不信任，互缺滿意的情況。

要建立良好的師生關系，學生的努力固然也重要，但是更重要的是教師的投入。

在教學實踐中，本人摸索總結出了如下建立良好融洽師生關系的方法：

1.尊重

師生關系在很大程度上是一種情感關系，構建良好的師生關系需要師生彼此尊重。學生對教師的尊重透露出對老師的敬仰，教師對學生的尊重包含著對學生的關愛與接納。

教師和學生一大一小之間的相互尊重是雙方信任的橋梁，是建立良好的師生關系的根基。離開了彼此尊重，良好的師生關系是很難建立的。

2.真誠

走近學生常常聽到這樣的話：“我喜歡X老師，因為老師理解我。”，“我樂意聽X老師的話，因為他（她）說的是為我好！”，“X老師真理解我，比我的父母還理解我。”。學生評價老師的話語的背后，透露出的是學生感受到了來自老師的讓學生入耳潤心的真誠，同時也回饋了學生對老師的教誨的真誠。

真誠是一種態度。真誠是善與美的基礎。真誠是良好師生關系的粘合劑。真誠是良好師生關系的加速器。

3.安全感

這里的“安全感”主要是指讓學生在與教師溝通時有輕松的感受。現實生活中不乏這樣的實例：學生在同學們之間交流時頭頭是道，一旦面對教師就手足無措。這時，學生與教師的交往缺乏安全感是影響學生正常發揮的原因之一。

“皮格馬利翁效應”之所以作用巨大，至少有一點——它為學生提供了一種交往的安全感，使學生覺得與老師打交道不必提心吊膽，擔驚受怕。

老師給予學生安全感的有效途徑是，在行使教育他們之前發現和肯定存在于他們身上的閃光點。現代著名教育家陶行知用四顆糖成功地教育了一個行為習慣很差的孩子，促使其走上學習的正軌的例子堪稱“肯定”教育的巨大作用的典范。

4.民主與平等

良好的師生關系需要師生平等相處、民主共建。沒有師生平等，就沒有學生課堂上的主動地位；離開民主共建，就形不成教室里和諧的氛圍。

建設課堂民主平等的氣氛的主要渠道：

（1）給學生以平等參與教學的機會，并充分發揮其主動作用。多一點師生之間的諸如對話、問答、討論之類的交流活動，變一言堂為群言堂，變獨角戲為群英會。

（2）留給學生以自由活動的空間，讓學生有探究、發現、思考、想象的條件。這樣，有利于激發學生主體精神、創新意識、創新能力；有效于發展寬松的教學環境和構建充滿活力的教學體系。

（3）賦予學生以質疑的權力，容許學生懷疑。有質疑才會有探究，容許懷疑就是鼓勵創新。要努力使學生養成尊師不畏師、重本不唯本、好問不恥問的良好學風。

（4）培育學生民主意識的覺悟和對主體地位的把握能力。喚醒學生的民主意識，才能使學生主動學習，敢于參與，勇于創新。樹立學生的主體地位，才能點燃學生智慧的火花，激發學生學習的興趣和動力。

5.交流

交流即溝通，交流可融冰。交流能減少誤會，交流可增進理解，交流能夠提高學生的學習熱情和動力，從而提高教學質量，建立道德課堂。

在這方面，本人有如下一例與各位分享：

高二英語選修Module 7 里復習以前的語法——非謂語動詞，這是高二學過的語法，只需要復習一下即可。因此我在課件里準備了一道題：

——What do you suppose made her worried？

——____ a gold ring.

A. Lose B. Lost

C. Losing D. Because of losing

練習題檢測學生的理解程度。隨意提問一個學生，不料他站起來很不耐煩地回答：“不知道，什么主語、賓語，混淆了。”

見他這樣回答問題，我心中先生一絲憂傷，但又轉念一想，他雖回答問題不禮貌但也道出了他的問題所在，而這又是學生掌握非謂語動詞的關鍵。于是我轉憂為喜，安慰他先坐下，并告訴他先接著盡力聽，下課再單獨給他補習。

第6篇：非謂語動詞練習題范文

對于高考各項題型的復習策略：

一、詞匯要牢記

指導學生科學地記憶單詞，堅持每天復習40到50個單詞，由少到多，反復輪回，直到高考。在可能的情況下，把高考大綱詞匯中常用的400—500個單詞及其典型用法整理出來。讓學生每天瀏覽，不一定費時很多，但卻很必要。

二、單選要適當

對單選的講解要多在理解情境和語意上進行指導。可每周進行一定的“錯題再練”，將學生平時的問題和錯誤編制適量的練習題，可以達到事半功倍的效果。具體地要做到以下幾點：

1、研究傳統的重點、熱點內容，注意多考點的交融和綜合。

2、動詞復習是重點，動詞時態重點掌握和理解常見時態的運用，非謂語動詞復習是難點。

3、從句復習是關注點。狀語從句、定語從句為重點復習內容。復習的關鍵內容為關聯詞使用的復習。

4、充分利用“一題多變”、“一題多解”、“多題一解”等形式，進行組題強化訓練，提高學生的應變能力。

5、適當選一些冷點題目，拓展學生的知識層面。

三、完形需強化

完形填空題：側重培養學生快速閱讀理解，全面整體接收信息的能力；分析文章結構，理解主題思想與各層次之間的邏輯關系的能力；利用已知信息和英語閱讀語感，合理推導，準確判斷的能力；英語詞匯意義的辨析能力；少數詞語的固定搭配知識運用的能力等。因此，在后期的復習中，可讓學生把做過的優秀高考完形填空拿出來大聲朗讀，形成完形語感。如果時間允許，適當選各省市近年的高考完形，作為熱身練習。考前強化會幫助我們體會策略，增強語感，增添信心。具體地要做到以下幾點：

1、注意詞組、習語和句型的積累、同義詞的辨析。

2、教會學生“瞻前顧后”，尋找“支點”。

3、培養學生做完形填空試題時不依賴選項的習慣，完全按對文章的理解進行邏輯推理的判斷，提高篇章意識，教會學生整體感知，突出語篇，把學生培養成為能與作者進行積極交流的讀者。

四、閱讀是關鍵

所謂“得閱讀者得天下”，可以看得出閱讀在高考中的分量。要注意以下幾個問題：

1、關注體裁結構。高考閱讀理解文章寫作構思模式與命題內容有一定特點和規律，主要的體裁結構是：

（1）說明文：提出問題（說明要點）；分析問題（說明過程）；解決問題（說明結果） ；

（2）議論文：提出論點（主題主旨）；論證論點（證明是非）；得出結論（重點進一步闡明）；

（3）應用文：根據題目搜尋答案

（4）新聞評論：敘述事實；引用別人的評論來分析論述；得出結論。

（5）記敘文：人不離事，事不離人。寫人的文章事情是重點；記事的文章人物是關鍵。

2、關注出題意圖。

3、答題選擇“保險”。

（1）在遇到考查結論性觀點，總結歸納思想的題目時，比較選項內容的全面概括性。一般來說，概括性高，引申思路符合邏輯的選項是正確的。

（2）看選項中與原文線索句中重點詞的同義互釋。兩個表達意思相同的句子是可以通過語法和同義詞轉換實現統一的。能達到這一要求的應該是正確選項。

（3）考查文章中結論題時，看選項中是否含絕對性的詞語，有這類詞的選項肯定要排除。

（4）在考查結論推斷題時，一般來說，重復例證事實，就事論事的選項大多數情況要排除。

（5）完成每篇文章的試題時，要對其進行貫通串聯，如果邏輯上出現了錯誤或與原文中心意思相悖，就肯定在某個環節上出了問題。

五、作文是增長點

1、增加學生素材和技巧的積累。教師要選擇一些優秀的文章讓學生進行背誦，并指導學生套用其框架進行模仿寫作。

2、優化批改和講評的過程。在批改中，鼓勵學生運用高級詞匯和復雜結構，適當使用過渡詞。講評時可以把學生的典型錯誤列出來，進行有針對性地講評和讓學生們去比較。

3、要訓練同一內容的不同表達方式，同一題材作文的一題多寫，豐富學生的語言結構和語言表達方式。

4、教會學生答題步驟和技巧。

（1）答題有步驟。

A、首先，要審清要點，拿到基本分。不要忘記說明部分和注意部分的內容。

B、其次，要確定本文應該采用的時態。時態錯了，全盤皆輸。

C、再次，寫好提綱，打好草稿。尤其對難以確定的表達一定要進行推敲。

D、最后，工整謄寫。網上閱卷對此有更嚴格的要求。

第7篇：非謂語動詞練習題范文

筆者在廣泛調研的基礎上結合多年教學實踐，發現高中英語詞匯教學無法適應新課程理念，存在的問題主要有：教師忽視詞匯學習記憶方法和策略的指導；詞匯教學重單方面的輸出；缺乏真實語境語篇的呈現；不注重語言鞏固練習；學生學習主動性和信心不足使得詞匯學習效果不佳。

一、實現詞匯的情境化教學

對于英語詞匯的教學，需要把詞匯深入到語境中去。這里所說的“語境”就是指牽涉詞匯的上下文，有短語、段落等。呂淑湘在關于如何開展詞語教學中這樣論斷：“詞語要嵌在上下文里才有生命。”語言使用與理解受制于語境因素，教師在重現鞏固基礎知識時要盡量結合語境和語篇來進行。在具體的教學過程中要把詞匯代入具體的句子當中去記憶和掌握，把句子代入一定的段落中去詮釋和理解，把段落注入整個文章去把握，實現學生對詞匯的深入了解，為學生創設貼近學生的生活語境，在具體的語境中理解和掌握它們。

英語詞匯學習中，對于多義詞的掌握和運用是非常困難的，所以英語教師在講授這些知識的時候一定要精心設計教學內容，有效把握教學過程，讓學生在寬松的環境下有效掌握這些多義詞匯。對于詞匯的記憶和掌握，需要掌握一定的方式方法，按照構建主義理論的說話，學生對知識的學習是建立在一定元認知的基礎上的，所以對于英語詞匯的學習可以實現新舊知識之間的融會貫通，做到以新帶舊、以舊學新。

二、做好規律學習計劃

對于英語知識的記憶是遵循一定規律的，所以需要教師有效地把握這個規律，并且利用好這個規律，可以做如下嘗試：在學習和理解教材后，教師可以編排整理高考考綱詞匯，列出每個單詞的注音、詞性、漢語意思、短語詞組、重點句型、固定搭配等。這樣就方便了學生對詞匯的識記；指導學生從詞匯入手，進行詞根詞綴意義、句型句式整理及中英對譯等多種練習，在練習中體會詞的含義和用法，總結語言規律。如非謂語動詞的三種形式對比學習；定語從句與狀語從句轉換對照等。精選詞匯練習題，所選的詞匯練習多來自于近十年的高考題、地區調研試題和一些知名學校高考模擬試題，在練習中啟發學生進行聯想、擴展、比較，從而引導學生形成一個相對完整的知識網絡。 如學習sport的時候，學生就可以掌握相關的單詞：basketball、football、ice?hockey 、golf bowling、badminton 、athlete 、player、the Olympic Games等這樣就會方便記憶和掌握了。

三、提升學以致用的能力

對于詞匯的復習要有節奏地進行，另外在復習形式和方法上要靈活多樣。例如，課堂上詞匯檢查形式不要只是教師說漢語，學生默寫英文單詞，而應采取多種形式。可以做猜詞競賽、句型轉化、同義詞、反義詞等多種詞匯鞏固復習，還可精編含有課標重點詞匯的文章給學生練習，這樣做既幫助學生復習了詞匯，也增強了其活學活用語言的能力。對于前面復習過的詞匯，教師要有意識地在后面的教學中讓它們反復出現來鞏固學生的記憶。

另外，寫作也是一個有效檢測學生是否真正掌握詞匯的途徑，教師可以選取與本單元內容相關的寫作題目讓學生完成書面表達，在解析寫作要點要求時有意識地讓學生運用近期復習過的詞匯、句型、句式。這些鞏固練習有助于學生全面領會詞匯的內在意義，準確地使用詞匯，還能在不斷使用中達到內化。例如給學生布置寫日記的作業，學生不但可以掌握新學的單詞，還能熟練掌握關于星期（week、Sunday、Monday、Tuesday、Wednesday、Thursday、Friday、Saturday）、天氣（frost、hail、snow、thunder、wind、mist、rain、shower、breeze等）和月份（January、February、March、May、June、July等）的詞匯與表達方式。

英語學習中，詞匯是構成語言最基本的要素，而現階段高中英語教學忽視詞匯教學方法和策略的指導，詞匯教學耗時低效。因此教師應探究新的詞匯教學模式進行詞匯教學改革，注重培養學生的學習和記憶策略，結合語境、語篇采用多樣化的教學形式，同時注意總結規律，及時系統整理詞匯和鞏固復習，才能有效幫助學生理解掌握新舊詞匯，全面提高學生的聽說讀寫的綜合能力，切實提升高中英語的詞匯教學效率。

參考文獻：

[1]陸祖斌.新課程理念下高中英語詞匯教學的探析[J].教師，2012，（16）.

[2]石琳琳,馮偉新.高中英語詞匯教學的現狀及啟示[J].現代交際，2010，（11）.

第8篇：非謂語動詞練習題范文

一、養成良好的習慣

1.養成多讀、多背的習慣。英語是一種語言，只有多讀多背才能形成語感，才能體會英語的音韻美、語言美，而且通過朗讀背誦，可以得到對課文規范語言的深層感悟，從而理解課文內容，掌握詞匯和語法知識。“一日之計在于晨”，學生應該充分利用早晨的大好時光進行晨讀。

2.養成上課認真聽講、勤作筆記的習慣。上課認真聽講是學習好的根本。老師的所有教學都是在課堂上完成的，所以學生課堂上要集中注意力，專心聽講，盡量要求自己在課堂內記住課文和練習中的生詞、短語以及重要的句型。如果課堂上沒有專心聽講，或是對老師所講的知識一知半解，這樣即使課后怎么補也是心有余而力不足，而且要花更多的時間。

“好記性不如爛筆頭”，英語有許多知識屬于記憶范疇，有很多習慣用法，這就要求學生課堂上勤作筆記，以備課后進行有效的復習，理解記憶。

3.養成認真預習、復習的習慣。師在講解新課之前會布置作業，讓學生進行預習。學生應該利用各種工具書，查閱文中的新單詞，歸納總結文中的短語、句型，并盡量用學過的短語、句型替換、轉換，造一兩個簡單的句子；把文章的話題、內容和中心歸納總結，形成對文章的初步框架。只有預習到位，才能帶著問題有目的地去聽老師講課。

復習鞏固在學習中起著重要的作用。根據遺忘規律，只有反復識記，才能形成長時記憶，所以學過的內容在二十四小時內一定要復習鞏固，反復循環，不斷重現，并注意觀察、分析和歸納，發現語言規律。

4.養成用英語思維的習慣。漢語和英語的思維方式不同。英語的句子有完整的結構形式和較強的邏輯關系，句子的各個成分有連詞、介詞、關系詞等連接起來，注意各成分的連接和規則的制約。而漢語是通過語義的搭配和字詞的意義連接起來的，句子的主、謂、賓沒有形式標記，在詞的順序上無固定要求。學生要逐步養成用英語思維的習慣，要把想到的東西直接用英語表達出來，思想要在英語里活動。

二、克服厭學心理

1.充滿熱情和激發學習興趣。有些學生在學英語過程中，想講講不出，想聽聽不懂，故產生挫敗感，自暴自棄，把精力放到其他功課上，對英語缺乏應有的熱情和興趣。教師要激勵學生學習過程中的點滴進步，使其以成功為動力。

2.找出厭學原因，樹立信心。有些學生本身英語基礎差，所以對學習英語沒有信心。要讓他們知道學習英語的重要性，克服畏難情緒、消極態度和自卑感，從而使其樂于學習。

三、利用科學的記憶方法，打牢各項基礎知識

語言學習記憶性很強，記憶的科學性是學習者面臨的重要課題。教師必須引導學生善于總結記憶規律，采取靈活多樣的記憶方法，利用各種教學手段和資源幫助記憶。

1.詞匯是語言的最基本單位，是語言的基礎，如同高樓大廈的一磚一瓦，是必須要掌握的。要提高記憶效果，可嘗試以下幾種記憶方法：（1）音標、讀音分析法。按音節的發音規律來記憶。（2）構詞法記憶。找出詞根、詞綴、合成詞、轉化詞。（3）查字典記憶。查字典把一個詞從頭到尾看一遍，分出詞性，把重要的短語、句型、例句寫下來。（4）聯想記憶。展開聯想，想出所有相關的同義詞、同音詞、反義詞，進行分類辨析。（5）形象記憶。比如：niece，侄女。女孩很nice美，中間一張小笑臉e。groom新郎，結婚時要給g以room。總之，要集中注意力，通過眼看、口讀、耳聽、手寫、腦想一系列活動來記憶。

2.老師講過的例句多讀多看，及時復習，經常復習。自己要模仿例子多造句。

3.能夠分析句子成分是造句、理解句子意義的基礎。課堂上要認真聽講，老師分析句子成分時，自己要在句子上標出來，找出主、謂、賓、壯語等意群，找出主句、從句。

4.語法是語言所要遵守的法則規律，只有按照語法才能寫出正確的英語。比如非謂語動詞、主謂一致、定語從句、倒裝結構的用法等。在高考中語法知識占有一定的分值。

5.只有多作練習題，才能了解出題題型。作題時，要總結思考本題考查哪一點，相關的知識要能一下子清晰地回到腦海中，或者查閱相關資料，把這一知識點及出題題型掌握住，總結歸納作題技巧

第9篇：非謂語動詞練習題范文

摘要：隨著科技的發展和世界經濟一體化，國際交流日益頻繁，英語實用性和工具性的功能在中國越來越突出。隨著改革開放的不斷深化，中國與世界進行著全方位的接觸，翻譯作為橋梁的作用不容置疑。本文就英語教學中翻譯教學的目的，特點及其教學方法作一探討。

關鍵詞：翻譯教學 翻譯特點 語言能力

一、翻譯教學的目的

近年來教學法在不斷改進，大多數人都在以聽說為主，而一改以往的傳統教學法——翻譯教學法。實踐證明，在外語的基礎學習階段，翻譯法教學不利于培養學生的外語思維能力。但在學生已經具有一定外語水平的情況下，教學中應適當加強翻譯練習。只有通過英漢對比分析和翻譯，學生對語言才能從整體上作深刻理解。

翻譯也是一種具有交際能力的語言行為，是利用一種語言將另一種語言所表達的內容重新表達出來。翻譯過程是將原語義進行語義和語法分析，然后找出目的語的對應結構并按目的語的語義和語法規則重新組織語句，最后整理出語篇，如果不了解其中規律，即使掌握了外語，翻譯時也會有困難。可見，翻譯是一種復雜的認知現象，是一種細致的思維活動，它要求正確理解原文和創造性利用另一種語言予以再現，因此它涉及到語言的研究及文化背景的研究。翻譯教學則是在教學過程中通過對上述幾方面的探討，以有目的的實踐訓練來培養學生各種綜合能力。這是翻譯教學的目的。

二、利用翻譯特點進行創造性的教學

第一，翻譯時確切地再現他人的筆意和筆法。所以譯者翻譯時既要對原文忠實，又必須發揮自己的創造性；不可止予形同，更要追求神似。翻譯是再創造，而不是照相式地機械重復，所以翻譯必然能夠提高創造性的思維能力。

第二，我國傳統的教學長期以來偏重于知識的授受，而忽視了學生創造能力的培養，這很不利于學生能力的培養。翻譯課雖然也講一些必要的翻譯理論知識以及方法和技能技巧等，但它們大多數只需理解而無須硬記。在翻譯中沒有解決一切翻譯問題的“萬能鑰匙”，只有遵循“實踐－認識－再實踐－再認識”的規律，不斷學習，不斷總結，才能逐步認識英漢兩種語言在表達方面的異同，從而有效地提高翻譯能力。

第三，翻譯除了要研究語言形式以外，還要研究語言形式所表達的思想內容，而思想內容五花八門，包羅萬象，往往涉及社會科學、自然科學等各種知識。可見，翻譯教學以語言學，翻譯學各方面的知識和技能為主，旁及其它許多學科知識，因而較有利于培養綜合運用知識，獨立解決問題的創造能力。

綜上所述可以看出：在翻譯教學中只要教師引導得法，注意啟發學生和調動學生積極思考，就可以提高和培養學生分析問題，解決問題的實際能力。

三、根據學生思維特點進行翻譯教學

根據成人學習語言的特點，尤其是在非外語環境中學習外語，無論我們采用直接法、聽說法、情景法還是交際法，學生總是本能地進行外語和母語的對比。實踐證明，除了一些較簡單的會話，學生可不借助母語思維，直接用外語反應外，大部分時間學生都在進行兩種語言對譯。即使是高年級學生，甚至研究生筆下的英語句子或簡單的文章中仍然錯誤不斷，并在很大程度上是“漢化英語”。所以在授課過程中一方面要注意提高聽、說能力的培養，而另一方面卻不可忽視有針對性地引導學生進行英漢兩種語言的對比。

這兩種語言在語言形式和文化方面距離都較大，兩種語言轉換時，形式的變化就很大。學生在翻譯時常犯的毛病如：

1、The young man standing on the stage is our teacher.

(誤)：那位年輕人正站在臺上的是我們的老師。

（正）：那位站在臺上的年輕人是我們的老師。

2、我有幾篇文章要寫。

（誤）：I have some articles want writes.

（正）：I have some articles to write

學生錯誤的原因就是不了解語言的區別。漢語的定語習慣上都放在被修飾詞名詞前，而英語的定語，如果用形容詞、代詞、數詞，現在分詞、名詞所有格等單個詞或用“量詞＋of”短語來充當，一般放在被修飾的名詞前，即前置定語；如果用不定式短語，分詞短語，形容詞短語，介詞短語及限制性短語從句來充當，一般則放在被修飾的名詞之后，即后置定語。另外，學生沒有很好掌握謂語動詞與非謂語動詞的形式和用法，結果把英語的動詞和漢語動詞等同起來，所以譯出來的句子不合語法規律。因此為了提高學生的翻譯能力，結合語法和詞匯進行教學，系統的講解一些翻譯技巧并多做一些英漢對譯是十分必要的。

就翻譯實踐而言，包括理解和表達兩方面。漢譯英和英譯漢練習是一種強迫性造句或作文，培養學生更好的掌握語法知識、句型及更多的詞匯，學生只有達到對英語的真正理解才能寫出合乎英語習慣的句子。究其原因，主要是學生的漢語基礎不夠扎實，知識面不夠廣泛，翻譯時往往受英語原義形式的束縛。另外對原文意思的理解也包括對其文化的了解，在不同的文化中，相同的語言可能有不同的含義。因此學習一種語言也要學習和了解此種語言的文化背景知識，這才有助于更好地理解原文。

四、圍繞教學環節堅持啟發教學

1、講課：講課中教師應帶領學生共同進行科學思維，通過提出問題，分析問題，繼而解決問題來精心組織教學。在課堂教學中一定要注意適時發問，啟迪思維。提出帶有關鍵性和引發性問題，以問開始、利用學生求知欲急切的心理狀態，使學生積極地進行思維活動。當然問題不在多，貴在適時。二要注意例句的典型性和新穎性。典型和新穎的例句能引起學生的興趣和注意力，而一例多用或一味重復書上的例句則極易使學生感到乏味。三要講課不偏執一說，適當介紹不同的學術觀點，讓學生有機會博采百家之長，這樣有利于開闊學生的思路，增長見識。對學生有創建的翻譯，要特別注意褒獎。對于敢于“標新立異”的學生應當倍加愛護。

2、輔導：輔導的主要任務是釋疑。就是說要在學生要解決問題或表達思想而又難于解決或難于表達心里狀態下盡可能避免直接答疑，給學生指出思考方向，由學生自己探索。二是向學生提供查考線索，讓學生自己獲得結果。三是提出幾種可能，要學生自己選擇判斷。四是否定一些可能性，縮小學生的思索范圍。五是組織討論，集思廣益，使學生領略到思考活動是樂趣和享受。