會計專業(yè)需求精選(九篇)
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第1篇：會計專業(yè)需求范文
關鍵詞：高職；會計；人才培養(yǎng)
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2014）010-00-01
一、調(diào)研活動概況
本次調(diào)查的對象：一是企業(yè)行業(yè)專家，二是本校會計專業(yè)的畢業(yè)生，進行典型性抽樣調(diào)查。本次調(diào)研采用問卷調(diào)查、電話訪問和企業(yè)走訪相結(jié)合的方式進行。這次調(diào)研的目的是希望今后高職會計人才的培養(yǎng)能夠更加適應企業(yè)需求，為一線教師提供最直接的教學成效反饋，探索出優(yōu)化高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)機制的途徑和方法。
二、高職會計專業(yè)市場人才的需求標準
（一）人才需求量分析
中國新聞網(wǎng)公布的國家工商總局的一系列統(tǒng)計表明，全國各類企業(yè)數(shù)量、規(guī)模將持續(xù)高速增長。每年新增注冊企業(yè)里中小企業(yè)占90%以上，按每個企業(yè)配置1-2名會計人員計算，每年新增中小企業(yè)可需求高職會計畢業(yè)生約382萬人，這還不包括個體工商戶對會計人員的需求。經(jīng)過人才需求調(diào)查，在未來三年內(nèi)，會計專業(yè)人才有較穩(wěn)定的社會需求。
（二）學歷需求情況
本次針對企業(yè)對財會類人才的學歷需求調(diào)查結(jié)果顯示，用人單位在人才的使用上逐步趨于理智，用人浪費的現(xiàn)象得到了很大的改善。中小企業(yè)對大專人才的需求成為了這類企業(yè)人才需求的主體，從回收的調(diào)查表來看，68%的用人單位表示會計類崗位的工作人員學歷水平達到專科以上即可，有22%的用人單位表示沒有學歷要求，更重視能力，另外10%的用人單位傾向于本科及以上學歷。
（三）企業(yè)對會計專業(yè)人才業(yè)務素質(zhì)、能力要求情況
1.牢固的財務基礎知識和專業(yè)知識
在對用人單位的調(diào)查問卷中，在問及通過工作上的接觸，認為會計專業(yè)畢業(yè)生體現(xiàn)出來的優(yōu)勢時，50%的用人單位表示學生的理論知識扎實，45%的用人單位表示學生主動進行后續(xù)學習能令比較強。我校畢業(yè)生在用人單位表現(xiàn)出來的優(yōu)勢正是目前企業(yè)所需要的。調(diào)查結(jié)果顯示，企業(yè)普遍認為財務人員要有牢固的財務基礎知識和專業(yè)知識，并能理論聯(lián)系實際，從實踐中摸索，從實踐中不斷提高，要熟悉企業(yè)的具體實際，了解財務管理的規(guī)章制度和企業(yè)有關規(guī)定，并從嚴要求自己，做到記賬、算賬、報賬手續(xù)完備，內(nèi)容真實，賬目清楚，這是最基本的財務工作基礎，也是最重要的，是做好財務工作的關鍵。
2.良好的心理素質(zhì)和職業(yè)道德
在對用人單位的調(diào)查問卷中，問及其最受歡迎的財會類大學生時，有80%用人單位表示傾向于“性格沉穩(wěn)、老實”的學生，另有15%的用人單位表示會選擇“擔任過班干部工作，擅于與人合作”的，只有5%的用人單位表示會選擇學習成績好的。通過對這一數(shù)據(jù)的分析可以看出，基于財會類崗位的工作特殊性，大部分用人單位選擇性格沉穩(wěn)老實的學生不難理解，這也提醒我們，在校教育期間，對于學生的誠信教育要提到一個相當重要的高度。這個項目的調(diào)查還反應出用人單位對于學生在校期間的成績的看重程度在下降，這顯示用人單位愈來愈看重的是學生的素質(zhì)，而不是一個表態(tài)的課業(yè)成績。所以，對于學生綜合素質(zhì)地加強也要提升到一個重要的位置上來。
3.較強的創(chuàng)新能力
在對用人單位的調(diào)查問卷中，問及其對我專業(yè)畢業(yè)生較為欠缺的能力時（該項目為多選項），50%的用人單位認為“創(chuàng)新能力”較為缺乏，20%的用人單位表示學生的“動手能力”較為缺乏、15%的用人單位表示“文字書寫能力”較為缺乏。
50%的用人單位認為“創(chuàng)新能力”較為缺乏。從這個項目可以看出，相當一部分用人單位對于學生創(chuàng)新能力是有著要求的。“創(chuàng)新能力”對于個人而言，是一種較高層次的能力，用人單位對高職院校的畢業(yè)生這一能力的期望值普遍設定較低，甚至不去做什么要求，但50%這個數(shù)據(jù)也反應出對這一能力有要求的單位也不在少數(shù)。學生在校期間，對于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上，雖然每年都有相關的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新項目比賽，但總體來說，還是辦法較少，培養(yǎng)不足。
4.較強的實踐能力
20%的用人單位表示學生的“動手能力”較為缺乏，可見企業(yè)對畢業(yè)生的實際操作能力是很重視的，也反映出我們畢業(yè)生動手能力差距的懸殊。高職教育的本質(zhì)屬性之一，就在于其職業(yè)性，在學校教育的過程當中，尤為重視的就是其操作能力，與崗位“無縫對接”是職業(yè)教育的目標之一。會計專業(yè)三年學習期間，人人都參與了校內(nèi)校外的實習實踐，可數(shù)據(jù)表示仍與用人單位的要求有著一定的距離。這也提醒我們，在現(xiàn)階段尤其要重視的是加強實習（實踐）環(huán)節(jié)的內(nèi)涵建設。
三、關于會計專業(yè)人才培養(yǎng)的思考
1.根據(jù)需要設置課程
在對受調(diào)查的近三屆畢業(yè)就業(yè)行業(yè)進行調(diào)查時，我們發(fā)現(xiàn)，畢業(yè)生從事于或從事過商貿(mào)流通服務業(yè)的占到了50%，我專業(yè)將深入貫徹“面向現(xiàn)代商貿(mào)流通服務業(yè)”這一人才培養(yǎng)目標，與當前的就業(yè)形勢和我省區(qū)位經(jīng)濟密切結(jié)合。高職會計專業(yè)應根據(jù)社會需要靈活添設課程。課程的設置應突出應用能力的培養(yǎng)，以特定的能力要求作為教學目標，使課程結(jié)構(gòu)體系注重職業(yè)能力的培養(yǎng)。會計職業(yè)崗位需要何種知識，就學習該種知識，訓練該種能力，突出職業(yè)性，重視運用知識解決實際問題的能力培養(yǎng)。
2.加強校外實習基地的建設
為了增強學生對實際會計工作的了解，縮短學生適應會計工作崗位的時間，學校要在現(xiàn)有基礎上，盡可能更多地尋找校企合作的實訓基地。首先，要多渠道將學生安排進入實習基地，根據(jù)實際情況和調(diào)查結(jié)果我們探索一條新的做法，就是化整為零、分進合擊、各個擊破。利用四方面的資源：學校、教師資源，往屆畢業(yè)生資源，學生家長親屬朋友資源，學生本人。其次，作為校外實習基地的單位性質(zhì)要盡可能做到多樣性。如制造企業(yè)、商業(yè)企業(yè)、服務業(yè)、施工企業(yè)、房地產(chǎn)開發(fā)企業(yè)、事業(yè)單位等都可考慮，如有可能，要讓學生輪換到不同的單位實習。
參考文獻：
第2篇：會計專業(yè)需求范文
關鍵詞：人才市場 會計專業(yè) 調(diào)查
一、概述
（一）調(diào)查目的
教育改革的核心內(nèi)容是課程改革，在學校教學改革中，課程改革處于中心地位。職業(yè)教育辦學方向必須堅持以就業(yè)為導向，以能力為本位，以服務為宗旨，因而職業(yè)教育體系中的課程也必須充分適應這一要求。職業(yè)學院目前學科型課程模式、課程內(nèi)容與職業(yè)崗位實踐的要求不銜接，培養(yǎng)的畢業(yè)生很難適應崗位要求，難以彰顯職業(yè)教育的特色，為此，從調(diào)查社會發(fā)展需求、改革培養(yǎng)規(guī)格入手，對會計崗位需求的知識、技能、情感等進行廣泛調(diào)查，以便制定行之有效的人才培養(yǎng)計劃，確定培養(yǎng)目標，從課程的源頭進行改革。
（二）調(diào)查對象
被調(diào)查對象：1.2010年屆會計專業(yè)畢業(yè)生及2011年級實習生。其中有現(xiàn)金出納、成本會計、車間統(tǒng)計員、倉庫保管員、收銀員等。2.畢業(yè)生所在單位的行業(yè)、企業(yè)專家。
（三）調(diào)研方法與內(nèi)容
此次調(diào)研形式主要對企業(yè)走訪，采用訪談與問卷相結(jié)合的方法。就會計專業(yè)畢業(yè)生對在校期間學習的文化、專業(yè)課知識與現(xiàn)行崗位能力的適用性，用人單位會計崗位的需求情況，對畢業(yè)生從事某一崗位工作的知識能力要求進行全面調(diào)查（見附表一、附表二）。從調(diào)查反饋的信息來看，無疑對我們這次研究提供了很重要的依據(jù)。
二、調(diào)查分析
（一）從畢業(yè)生調(diào)查表分析：
1.原基礎會計、財務會計、財務管理、成本會計課程知識在實際工作中應用廣泛。
表一 畢業(yè)生認為重要的課程（樣本數(shù)：2500）
《財務會計》、《基礎會計》《、財務管理》普遍都認為重要。對于《金融與稅務》《審計》開設比例偏低。
2.從調(diào)查情況分析：會計電算化規(guī)范的書寫的處理是必備的技能，必須加強。
表二 畢業(yè)生認為重要的技能（樣本數(shù)：2500）
在以上基本技能當中，學生的應用寫作和口才能力還有待提高。學生在學習珠算興趣不濃，覺得現(xiàn)都有計算器沒有必要再學習珠算。
3.從畢業(yè)生綜合素質(zhì)、崗位能力分析得出：
（1）學生就業(yè)崗位群：崗位分布比例如圖所示：
從以上圖來看，畢業(yè)學生中一部分是以出納和收銀的工作為主，還有部分不能從事會計工作。
（二）從企業(yè)、行業(yè)專家調(diào)查表分析
1.素質(zhì)要求。①良好的心理素質(zhì)和職業(yè)道德。企業(yè)普遍認為現(xiàn)代社會生活工作節(jié)奏加快，競爭日益激烈，財務人員在面對重重壓力之時，要保持一種自信、樂觀、積極的心態(tài)，還需要時刻保持冷靜，細心和謹慎，這樣才能勝任自己的工作。②要有較高的政治素質(zhì)：a、要有實事求是的工作作風。b、要具有高度的責任感和強烈的事業(yè)心。③業(yè)務素質(zhì)：a.牢固的財務基礎知識和專業(yè)知識；b.廣泛的知識面；c.掌握會計電算化
2.能力要求。①較強的實踐能力；②更新知識的能力；③較強的社會活動能力。它們具體體現(xiàn)在：A、熟悉我國財經(jīng)基本方針、政策和法律法規(guī)；B、 掌握會計、統(tǒng)計及審計的基本理論和方法；C. 了解財政、稅務、金融的基本知識；D. 具有從事企業(yè)會計工作的能力；E. 具有熟練的珠算、點鈔、操作技能；F、 具有計算機基本操作能力和使用會計軟件并能進行會計軟件二次開發(fā)的能力；G、學生掌握財務管理學中的成本預算、分析、控制的決策管理能力。
三、調(diào)查啟示
（一）在教育理念上我們應該始終堅持職業(yè)教育以服務為宗旨、以就業(yè)為導向、以能力為本位的辦學方向，轉(zhuǎn)變目前職業(yè)教育一定程度上存在的教學內(nèi)容與生產(chǎn)實際相脫離、實踐與理論相脫離、教學模式滯后的狀況，做到五個推進：（1）推進專業(yè)課程改革，打破學科型體系結(jié)構(gòu)。（2）推進實踐和理論一體化為核心的項目化課程實施方式。（3）推進以彈性化、個性化為特征的教學管理制度改革，積極實施學分制。（4）推進以職業(yè)資格證書和學歷證書并重的評價方式的改革，使人才培養(yǎng)質(zhì)量更加貼近企業(yè)生產(chǎn)、服務的實際需要。（5）推進以提高教師教學能力、課程開發(fā)能力和服務能力等“雙師型”素質(zhì)師資隊伍建設。
（二）根據(jù)社會經(jīng)濟環(huán)境的發(fā)展，結(jié)合企業(yè)對會計人才的需求調(diào)查情況，現(xiàn)初步將會計專業(yè)課程按會計工作項目或崗位調(diào)整整合為專業(yè)教學模塊。如圖：
高職業(yè)學校會計專業(yè)教學模塊
（三）在教學過程中，充分考慮學生認知水平的技能興趣，并結(jié)合起人才需求的特點及變化，實行能力本位模式，建立“能力培養(yǎng)為導向”的專業(yè)教學體系。
參考文獻：
[1]湖南省會計從業(yè)考試學習從書編委會.會計從業(yè)考試從書[M].中國人民出版社，2012.
[2]黃清泉，王峰.會計基本技能指導與實訓[M].中南大學出版社，2010.
[3]蔣麗.會計電算化[M].西南大學出版社，2010.
第3篇：會計專業(yè)需求范文
【關鍵詞】 高職;會計;職業(yè)素養(yǎng);實訓模式
【中圖分類號】G64.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）20-000-01
會計作為一項專業(yè)性的技術工作，應用性、操作性極強，決定了高職會計教學的難度，既要注重抽象的理論教學，對實踐性操作教學更要加強，以達到培養(yǎng)學生的職業(yè)判斷和實際操作能力。通過對國內(nèi)近50所高職院校會計專業(yè)實訓教學安排的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)目前高職會計實訓教學一般都是通過分階段實訓：課內(nèi)實訓穿插在理論教學中，缺乏直觀性。教師在這樣的教學過程中一方面忽視了學生應用職業(yè)判斷能力的培養(yǎng)，一方面即使注意到了這一點但由于教材的局限或是教師懶于教，學生學不到實用的東西;實行集中實訓，經(jīng)濟狀況比較好的院校，將理論深化并向?qū)嵅俎D(zhuǎn)化。經(jīng)濟條件相對落后或是思想尚未重視的院校，實訓基本上流于形式，教學硬件的不完善而心有余而力不足。
一、會計專業(yè)實訓現(xiàn)狀
1、實訓課程有待進一步整合
近年來雖然對教學內(nèi)容也進行了整合，但總體來看，實訓教學內(nèi)容陳舊，脫離會計崗位能力的需求。究其緣由，會計教學目標與內(nèi)容定位有偏差，沒有深刻領會會計培養(yǎng)的真正目標，導致學生學習難以匹配會計崗位工作任務的要求。
2、實訓教學的軟硬件有待進一步提高和完善
高職教育是一定要讓學生動手，真刀實槍地去實踐和操作。通過調(diào)研，學生普遍不同程度地認為現(xiàn)有的會計實訓軟、硬件相對落后，營造的職業(yè)氛圍不夠真實，缺乏仿真、實戰(zhàn)效果。
3、實訓教學方法單一
調(diào)研結(jié)果顯示高職會計專業(yè)普遍存在師資力量薄弱、教學水平參差不齊，真正具有豐富教學和實踐經(jīng)驗的雙師型教師嚴重匱乏。會計的職業(yè)素養(yǎng)應當包括職業(yè)判斷能力、職業(yè)道德規(guī)范的遵守情況。而這恰恰是在大部分職業(yè)院校所忽視的。實訓教學往往停留在傳統(tǒng)的基本技能操作上，達不到激發(fā)學生學習主動性的效果。大部分教師在教學過程中，沒有側(cè)重通過對業(yè)務進行實際分析判斷能力的培養(yǎng)。職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)也僅局限于《會計職業(yè)道德與財經(jīng)法規(guī)》這門課的理論教學中，實訓幾乎沒有。
4、盲目跟風做表面工作
由于會計工作特殊性的限制，通過建立校外實訓基地，進行校企合作的可操作性還是有待進一步研究。調(diào)研過程中發(fā)現(xiàn)，大部分院校的校外實習基地僅限于掛個牌子，派出的學生占學生總數(shù)的比例非常小。部分院校做得相對較好的，主要原因是這類院校基本上辦學歷史悠久、社會影響力比較大，經(jīng)費比較充裕，受到國家政策傾斜的比較多。這些客觀因素導致此類院校越辦越好，示范作用越來越大，當然獲得的經(jīng)費也越來越多。而其他的院校也只有望洋興嘆，在艱難地夾縫中求生存，使得校外實訓為了應付檢查做做樣子。
二、構(gòu)建基于會計職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的實訓模式
1、實訓目標定位
高職培養(yǎng)的應該是應用型會計人才，可以從事會計、出納、財務管理、內(nèi)審等專業(yè)性較強以及統(tǒng)計、營銷、倉儲管理等專業(yè)性不強的工作。涉及會計基本操作工作的初級崗位有會計員、核算員、出納員等，應當是高職會計實訓教學的目標定位，而較高層次的會計主管、內(nèi)審等會計崗位可以作為學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的提高部分。對于不同會計崗位的職業(yè)素養(yǎng)要求不同，開設的對應實訓課程也應該不同。
2、實訓課程設計
實訓課程設計應當以崗位為導向，以培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)為目標，充分考慮會計工作任務，針對不同的職業(yè)崗位素養(yǎng)需求，最好將企業(yè)的能人請進來，與企業(yè)合作進行實訓課程開發(fā)與設計會計實訓課程模塊。本著由易到難、由淺入深、循序漸進的原則，將實訓課程設計為基本技能、職業(yè)能力、崗位應用三大模塊。會計基礎、出納技能、會計手工模擬實訓等為最基本的技能模塊。成本、稅務、電算化、管理會計和綜合模擬實訓等課程可以設計為職業(yè)能力模塊，目的是在熟練掌握基本技能的基礎上開展的專門化方向訓練。最后是崗位應用模塊，最好通過頂崗實習，如果頂崗條件不允許或是有困難，也可以通過校內(nèi)實訓來完成崗位能力應用。
3、實訓內(nèi)容選取
實訓教學內(nèi)容的選取要遵循適用和針對性原則。將抽象的會計工作應用到實訓教學過程中，通過完成預定會計實訓目標，潛移默化地引導學生對業(yè)務進行職業(yè)判斷和操作處理，逐漸地培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)。實訓內(nèi)容的選取可以按照建賬填制和審核原始憑證填制和審核記賬憑證登賬對賬、結(jié)賬編制會計報表的會計工作流程來安排，也可以按照資金籌集過程供應過程生產(chǎn)過程銷售過程利潤形成與分配的企業(yè)資金運動作為核算內(nèi)容。
4、實訓教學考核
實訓教學考核采用全過程考核方式，打破傳統(tǒng)考試考核模式，做到理論與實訓相結(jié)合，進行綜合評價，采取校內(nèi)、校外相結(jié)合考核方式。校內(nèi)考核由教師團隊根據(jù)理論學習的成績、技能訓練和職業(yè)標準的綜合表現(xiàn)進行;校外頂崗實習考核可以通過企業(yè)反饋、遠程輔導和現(xiàn)場輔導等多渠道、多形式對頂崗實習的學生的專業(yè)知識、崗位能力、職業(yè)素養(yǎng)等方面進行指導和關注，及時了解其工作崗位的實際情況。同時邀請企業(yè)參與，結(jié)合企業(yè)用人標準，對頂崗實習的學生進行終結(jié)性評價。
三、實訓中注重學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)
通過實訓培養(yǎng)學生良好的職業(yè)素養(yǎng)，教與學缺一不可，兩者相輔相成。首先是教師的教。培養(yǎng)具備良好職業(yè)素養(yǎng)的會計人才，最關鍵的還是要有一支具有較強的理論知識、豐富的實踐經(jīng)驗、敏銳的洞察力，勇于開拓創(chuàng)新、責任感強、肯吃苦耐勞、工作主動性強有奉獻精神的雙師型高素質(zhì)師資隊伍。只有擁有了這樣一支高素質(zhì)的師資隊伍，才能為基于職業(yè)素養(yǎng)需求、培養(yǎng)合格優(yōu)質(zhì)的會計專業(yè)人才的實訓工作提供保證，切實達到高職人才培養(yǎng)的目標。
其次才是學生的學。學得技能越好，如果職業(yè)道德缺失和世界觀扭曲，反而越可怕。會計的職業(yè)特性使得會計人員日常與企業(yè)的財物打交道，接觸到一些商業(yè)秘密等敏感問題。這些決定著會計人員不僅專業(yè)技能要扎實、工作態(tài)度要嚴謹，還要具備良好的職業(yè)道德和正確的世界觀，這是作為從事會計工作最基本的前提。但作為尚未進入社會的學生來說，僅通過理論教學來引導樹立正確的價值觀還是比較蒼白的。這就要求我們教師和企業(yè)專家在實訓中注重職業(yè)道德教育和正確價值觀培養(yǎng)。從職業(yè)角度有目的地引導他們學會從身邊的小事出發(fā)，客觀地去理解和體會職業(yè)道德真諦，學會做一個人格健全、心理健康的人。在實訓教學中要注意培養(yǎng)學生對業(yè)務的專業(yè)處理判斷能力和其他相關學科綜合運用能力。
參考文獻
[1]陳宏橋.校企合作共建高職會計專業(yè)校內(nèi)實習基地研究.科技創(chuàng)業(yè)月刊，2014（6）
[2]胡苗.高職會計專業(yè)校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地建設研究.中國商貿(mào)，2013（1）
第4篇：會計專業(yè)需求范文
【關鍵詞】高職會計；專業(yè)教學；創(chuàng)新研究
一、高職會計專業(yè)教學的現(xiàn)狀
首先，傳統(tǒng)的會計教學方法以及傳統(tǒng)的測評方式顯得比較陳舊。一般都是用文字來進行會計經(jīng)濟業(yè)務的表達，用丁字賬戶來對會計的處理方式進行講解。比較注重的是理論方面的講解和研究，對于實踐的重視度不夠。缺乏現(xiàn)代化的教學方式和教學手段，就不能很好的提高學生的學習積極性，學生的綜合能力的培養(yǎng)就受到了很大的限制。其次，會計教學的時候很少有具體的實例。在會計專業(yè)的教學過程中，單純課堂灌輸專業(yè)理論知識，卻不配以其他教學方式、方法和手段。培養(yǎng)出來的學生認為會計只是同數(shù)字打交道，每一個問題都有絕對的唯一的答案。這種思維模式限制了學生的思考方式。最后，學生實踐的條件不足。在這個問題上的主要表現(xiàn)是：高職院校本身就有一定的條件限制，很少能給學生實際的或者是真正的會計實物，學生接觸不到或者很少接受這些實物性的東西，就很難與真正的會計實物結(jié)合起來，這就在一定程度上影響了學生的會計分析能力。學校與會計事務所等職業(yè)界的聯(lián)系不是特別的緊密，沒有建立一個固定的航期合作關系。因而使會計專業(yè)的實踐性教學環(huán)節(jié)不能形成一個良好而持久的局面。一些高職院校在完成課堂的教學之后，就會讓學生自己找實習單位，實際上某一些學生根本沒有參與教學實習，這就在一定程度上造成了這些會計專業(yè)人員走向社會需要很長的一段時間去磨合與適應工作環(huán)境。
二、崗位需求環(huán)境下的高職會計專業(yè)教學創(chuàng)新
首先，面對新的崗位需求環(huán)境，學校要有針對性的改變傳統(tǒng)的教學方式。在進行會計課堂教學的時候要充分的以學生為中心，變傳統(tǒng)的理論教學為實踐教學。會計的課堂教學就是會計教學的重要組成部分，主要是為老師和學生提供一個互相交流的場所。在進行會計課堂教學的時候，要以學生為教學的中心，依據(jù)學生的需求，不斷的培養(yǎng)學生的能力，不斷的采用啟發(fā)式的教學，運用一些實際的案例，讓學生共同參與討論。在教學的時候加入實際的案例，可以制作一些教學的光盤，利用多媒體向?qū)W生展示教學的模具，把具體的經(jīng)濟活動運用過一些簡單易懂的方式展示給學生，這樣便于學生接受。培養(yǎng)學生的學習興趣，寓教于樂，讓枯燥的理論知識在新的教學方式中展現(xiàn)出來，從而達到會計專業(yè)教學的目的。其次，要依據(jù)實踐中崗位環(huán)境的變化，不斷的改進會計實踐性的教材。在進行會計專業(yè)教學的時候要把重點放在解決問題的方法上，還要在解決問題的思路和方法上下功夫。根據(jù)實踐中會計專業(yè)的要求，選用更合適的教材，向?qū)W生展示具體的會計業(yè)務開展的流程，增強學生的具體操作能力。使學生對會計工作的全貌有清晰直觀的認識，這樣做就是對教材改革的一種新嘗試。除此之外，隨著國家職業(yè)技能鑒定的不斷發(fā)展，學校要實行證書的多樣化教學，一些有較好條件的高職院校可以對開設幾門財經(jīng)法規(guī)方面的課程，讓學生參加資格開始并取得相應的證書。最后，要增加學生進行實踐的機會。會計專業(yè)教學具有一定的特殊性，對于學生的動手操作能力的要求比較高，要有足夠的實踐教學能力，這樣學生才能更好的掌握書本上有關會計理論的知識。所以，對于高職院校來說，有必要加強會計課程的實驗室建設項目，完善學校的信息資源，建立真正的實踐基地，設立專項基金開展會計專業(yè)的教學。學校還可以與會計事務所、企業(yè)等進行合作，建立學生實習的定點合作基地，不斷的培養(yǎng)學生動手操作的能力以及社會交往的能力。為培養(yǎng)適應社會需要的具有扎實理論知識和專業(yè)技能的實踐型會計人才奠定基礎。
綜上所述，會計專業(yè)屬于掌握著企業(yè)的管理以及金融等方面的知識，這種專業(yè)性人才是人才市場需求的熱點。隨著我國經(jīng)濟的不斷發(fā)展，新的競爭環(huán)境和就業(yè)的崗位需求，就為高職的會計專業(yè)教學提除了新的要求，這就要求進行會計專業(yè)教學的創(chuàng)新，讓教學創(chuàng)新落實到實處發(fā)揮實效，為社會的發(fā)展和進步提供保障與支持。
參 考 文 獻
[1]易毅娟．淺析民辦高校會計教學改革[J]．管理觀察 2011（4）
[2]農(nóng)海燕．適應“2+1”模式優(yōu)化高職會計專業(yè)教學[J]．經(jīng)濟與社會發(fā)展 2008（10）
第5篇：會計專業(yè)需求范文
關鍵詞：人才市場；職業(yè)能力；會計；培養(yǎng)對策
中圖分類號：F272.9 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2013）06-0-01
隨著我國經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，一方面推動了人才市場對專業(yè)會計人才需求的不斷增長，同時也促使高校在人才培養(yǎng)目標和定位方面積極進行改革，以適應社會的需要。從現(xiàn)實情況來看，用人單位在招聘會計人才時最主要的需求是有一定的工作經(jīng)驗，其次是具備相當?shù)穆殬I(yè)能力。而對于剛走出校門的高校大學生而言，沒有實際的工作經(jīng)驗，在校期間培養(yǎng)其職業(yè)能力則成為他們獲得受聘機會的敲門磚。
一、會計從業(yè)人員職業(yè)能力的基本要求
對高校會計專業(yè)的學生而言，培養(yǎng)其職業(yè)素質(zhì)的內(nèi)容，實質(zhì)就是指其勝任未來職業(yè)活動或順利完成特定職業(yè)活動所應具備的專業(yè)知識和特定能力的總和，是決定職業(yè)生涯成敗的關鍵性因素。因此，高校會計專業(yè)學生的職業(yè)能力至少涵蓋以下幾個方面：
（1）會計職業(yè)意識。會計職業(yè)意識是指對從事本專業(yè)職業(yè)活動的認識、評價、情感等心理成分的綜合。包括對從事會計職業(yè)活動的正確認識和評價，對會計職業(yè)中不同崗位、工作的正確認識和評價，對會計職業(yè)具有的熱情以及較強的競爭意識等。
（2）會計職業(yè)能力。會計人員的專業(yè)技能素質(zhì)包括專業(yè)知識和相關知識。專業(yè)知識是會計人員素質(zhì)的特質(zhì)，是職業(yè)判斷能力的潛在表現(xiàn)，也是會計人員應具備的最基本的從業(yè)知識。會計人員除了具有會計專業(yè)知識以外，還必須具備與會計工作有密切關系的財政、稅收、金融等相關知識。此外，還應有基本的計算機、外語應用能力、社交能力和文字表達等綜合職業(yè)能力。
（3）會計職業(yè)心理。會計職業(yè)心理是指從事會計職業(yè)所必需的心理狀態(tài)及特征。包括正確的自我認知、會計工作必備的自信心，持之以恒的精神，積極進取、追求成功的良好心態(tài)，勇于承擔風險，面對失敗與工作壓力的非常承受能力。
（4）會計職業(yè)道德。職業(yè)道德是思想與實踐的結(jié)合，會計職業(yè)道德是一般社會道德在其職業(yè)生活中的特殊要求，同時帶有明顯的行業(yè)特征，主要包括：正直、誠實、守信的品質(zhì)，強烈的會計事業(yè)心和責任感，愛崗敬業(yè)、辦事公道、服務群眾、奉獻社會的精神等。
（5）會計職業(yè)習慣。文明的言談舉止、得體的著裝，嚴謹?shù)膶W習作風、工作作風，細致的觀察習慣、縝密的思考習慣等，都是從事會計工作需要的良好職業(yè)習慣。
二、高校培養(yǎng)人才市場需求的會計專業(yè)學生職業(yè)能力的對策
（一）更新教育觀念，確定高校會計人才的培養(yǎng)目標
高校會計人才的培養(yǎng)目標要堅持育人為本，以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，走產(chǎn)學結(jié)合發(fā)展的道路，把培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才作為培養(yǎng)目標。這就意味著高校會計人才教育不僅強調(diào)針對職業(yè)崗位的操作能力，還注重職業(yè)適應能力、職業(yè)發(fā)展能力和終身學習能力的培養(yǎng)。以提高學生的職業(yè)能力與實際技能為核心，以市場需求為導向，培養(yǎng)造就一批職業(yè)能力突出的從業(yè)人員。
（二）調(diào)整課程設置，優(yōu)化會計人才培養(yǎng)與教學的模式
高校會計人才培養(yǎng)應加強專業(yè)實訓課的教學。為使學習產(chǎn)生積累的效應，把學生的各種課程學習有效地聯(lián)系在一起，對選定的課程內(nèi)容必須加以有效地組織和安排。專業(yè)課程的設置，要正確處理各方面的關系：一是處理好德育課與文化課、專業(yè)課的關系，品行決定素質(zhì)，素質(zhì)決定文化和專業(yè)；二是處理好文化課與專業(yè)課的關系，文化課必須開，只有掌握了好的學習方法，才有可能繼續(xù)學習，專業(yè)能力才有可能不斷提升，才能有好的擇業(yè)機會；三是處理好專業(yè)理論課與專業(yè)技能課的關系，專業(yè)技能應該貫穿于整個理論教學體系之中，邊理論、邊實踐，培養(yǎng)學生處理實際業(yè)務的能力，強化學生的專業(yè)技能和動手能力。
（三）注重培養(yǎng)學生職業(yè)判斷的能力
新形勢下會計人員的職業(yè)判斷可以說貫穿于會計核算工作的始終，涉及方方面面。從識別會計憑證，判斷其真實合法性、完整正確性，并做出正確會計處理，到合理設置登記賬薄，再到組織財產(chǎn)清查，核對賬目，最后到編制會計報表。每個步驟都需要不同程度的職業(yè)判斷才能完成。具體來看，會計職業(yè)判斷大致表現(xiàn)為會計政策的選擇、會計估計、實務的運作等方面。會計職業(yè)判斷同時也貫穿于各種職業(yè)層次，無論是企業(yè)的財務總監(jiān)，還是普通的會計主管，甚至一般的會計人員都需要具備職業(yè)判斷能力。在教學中，職業(yè)判斷意識的樹立要穿插于整個專業(yè)知識的學習中，逐步使學生樹立職業(yè)判斷意識，養(yǎng)成會計職業(yè)判斷的思維方式。
（四）重視學生職業(yè)道德的教育
會計人員作為特殊的從業(yè)人員，既要有一定的業(yè)務素質(zhì)，也要具備良好的職業(yè)道德，職業(yè)道德是關系到會計信息質(zhì)量的根木保障。入學階段正是樹立世界觀、價值觀的時期，這一階段對學生進行職業(yè)道德教育尤為關鍵，而現(xiàn)在的高校教育恰恰忽視了這一點。因此，學校應重視對學生職業(yè)道德的教育，增設職業(yè)道德這門課程，并將其納入必修課程。課堂上，教師可以實施案例教學，利用近年來發(fā)生的各種經(jīng)濟案例對學生進行職業(yè)道德的教育，也可以邀請企業(yè)界成功人士進行演講，介紹他們的親身經(jīng)歷和真實感受，為學生今后的職業(yè)判斷打下堅實的思想基礎。
三、結(jié)束語
綜上所述，高校會計專業(yè)人才的培養(yǎng)，只有符合人才市場的需求，才能體現(xiàn)出推動社會經(jīng)濟發(fā)展的意義。這要求高校在制定人才培養(yǎng)目標上有明確的定位，在教學模式上大膽創(chuàng)新，采取切實可行的方法與途徑來提高學生的職業(yè)能力。
參考文獻：
第6篇：會計專業(yè)需求范文
論文摘要：就高職院校會計與審計專業(yè)的人才培養(yǎng)而言，以培養(yǎng)為地方經(jīng)濟建設服務的、具有較高綜合素質(zhì)和較強實踐能力的、實務操作，在培養(yǎng)中突出“強實踐、善實務、能創(chuàng)新”的要求，因此，在專業(yè)教學中應根據(jù)目標進行教學研究、分析。
會計與審計學專業(yè)是經(jīng)濟管理學科的重要組成，其中融合了管理、經(jīng)濟、法律和會計、審計等各方面的內(nèi)容，該專業(yè)主要培養(yǎng)能在企事業(yè)單位、政府部門及社會中介組織中從事會計、審計實務工作的實用性人才。
高職院校作為實用性人才培養(yǎng)基地，當然要承擔為會計與審計系統(tǒng)輸送各種類型的、掌握會計與審計專門知識和能力的人員的重任。事實上，大多數(shù)高職院校都在為如何培養(yǎng)合格的會計與審計人才進行積極探索。根據(jù)現(xiàn)在社會經(jīng)濟活動中的對會計與審計對象的選擇，對合格會計與審計人才至少可以從以下兩個方面進行評估：一是會計與審計人才總體的合格性，即會計與審計人才在總體數(shù)量和總體結(jié)構(gòu)上要滿足不同會計與審計主體對相應會計與審計對象進行審查和評價以有效實現(xiàn)其審計目標的需要，培養(yǎng)的審計人才既要滿足企事業(yè)單位、政府審計、內(nèi)部審計、社會審計三大審計主體不同需要，也要滿足各個重要行業(yè)的特定需要。二是會計與審計人才個體的合格性，即會計與審計人才的知識和能力必須滿足財政財務信息真實性、財政財務活動合法性、經(jīng)濟管理活動有效性的復合性要求，無論是會計、審計人員，都必須掌握相應知識和能力。當前，我國高等職業(yè)院校會計與審計人才培養(yǎng)模式難以滿足上述要求，折射出現(xiàn)行高等職業(yè)院校培養(yǎng)模式弱點。
針對行業(yè)的需要，陜西財經(jīng)職業(yè)技術學院很早就認識到會計與審計教育事業(yè)的產(chǎn)品是會計與審計人才，培養(yǎng)什么樣的人才，應服務和服從于經(jīng)濟建設和會計與審計事業(yè)的發(fā)展。為此，我院會計與審計學專業(yè)不斷研究審計人才需求的變化，并以此調(diào)整專業(yè)的培養(yǎng)目標和手段，更新教學內(nèi)容和方法。
一、會計與審計人才的需求
根據(jù)國家會計與審計人才的需求預測，會計人才的高層次要求增多，審計機關審計人才，尤其是高級審計人才供求矛盾非常突出。隨著審計業(yè)務比重的增加，審計機關產(chǎn)生了新的人才需求。因此，會計與審計學專業(yè)立足國家審計，開發(fā)特色課程，實施特色教學，樹立專業(yè)品牌，近年來該專業(yè)先后開發(fā)了基礎審計、財務審計、審計電算化等特色課程，與時俱進，重點突出會計與審計實訓。隨著經(jīng)濟發(fā)展、市場競爭激烈和企業(yè)制度的建設完善，將有越來越多的企事業(yè)單位意識到建立健全內(nèi)部審計的必要性和重要性，對會計與審計人才的需求也將有明顯增加。據(jù)了解，我國大約需要35萬名會計與審計學方面的專業(yè)人才，但目前只有執(zhí)業(yè)人員5萬多名，且其中一大半得不到國際機構(gòu)的認可，人才缺口很大。在未來10年我國需求的15類人才排行榜中，會計與審計學方面的專業(yè)人才位居榜首。從歷年的就業(yè)情況來看，該專業(yè)就業(yè)層次較高，并一直保持著較高的就業(yè)率。
二、高職院校人才培養(yǎng)模式及我院現(xiàn)況
資料顯示，我省十所高職院校里只有有2所設置審計專業(yè)或?qū)徲媽I(yè)方向，有6所設置了會計專業(yè)，這只是會計與審計學科的一個分支，而且是設置在管理學專業(yè)之下，從2所高職院校會計與審計專業(yè)設置來看，對會計與審計人才以培養(yǎng)社會審計人才為主，而這種專業(yè)設置，缺乏對政府審計和內(nèi)部審計專門審計人才培養(yǎng)的功能，會計與審計人才培養(yǎng)不能滿足審計人才總體合格性的要求。
可以推斷，我國高職院校審計人才培養(yǎng)總體結(jié)構(gòu)體現(xiàn)出以下主要特征：一是我國高職院校審計人才培養(yǎng)模式單一，一些高職院校要么沒有會計與審計類專業(yè)，要有就是注冊會計師培訓；缺乏所有會計與審計主體人才的培養(yǎng)功能；更加缺乏包括行政事業(yè)會計與審計、財政稅務會計與審計、金融保險會計與審計、工程投資會計與審計等所有會計與審計門類人才的培養(yǎng)功能。二是我國會計與審計人才的培養(yǎng)以管理學專業(yè)為背景，會計與審計人才的培養(yǎng)中難免受管理學理論、思想、的制約，以管理學為背景的會計與審計人才培養(yǎng)機制，難以培養(yǎng)出既有會計操作技能，又能進行財政財務審計，又有績效、效益審計知識和能力的復合性人才；作為學科來說，也難以形成促進審計與會計以外的其他多學科的交叉和融合的平臺。
三、根據(jù)社會對審計人才的需求，調(diào)整高校審計人才培養(yǎng)模式
會計與審計專業(yè)優(yōu)勢經(jīng)過多年建設，會計與審計學專業(yè)已經(jīng)成為我院品牌專業(yè)，面對日益激烈的競爭環(huán)境，會計與審計學專業(yè)劃分為基礎審計、財務審計、績效審計和資產(chǎn)評估四個專業(yè)方向，體現(xiàn)了審計學專業(yè)結(jié)構(gòu)比較完整和全面的特點，突出了審計本質(zhì)性的內(nèi)涵，而省內(nèi)開設了同類專業(yè)的其他院校，大多將其定位在社會審計方面，與之相比較，審計學專業(yè)整體架構(gòu)比較合理。財會知識只能作為審計專業(yè)的基礎之一，而不是全部內(nèi)容，甚至不是其主要內(nèi)容，現(xiàn)代審計理論要求我們審計專業(yè)的教學內(nèi)容必須在文、史、哲和外語、計算機等基礎課教學前提下，向經(jīng)、管、法方面延伸。為此，會計與審計教學內(nèi)容設計也體現(xiàn)了寬口徑、厚基礎、重實用”的原則，強調(diào)會計與審計專業(yè)人才全面素質(zhì)的培養(yǎng)，不斷拓寬其知識面，增強其社會適應性，培育其獵取知識的能力、運用知識的能力、調(diào)適和創(chuàng)新能力。 培養(yǎng)目標該專業(yè)培養(yǎng)具有優(yōu)良政治素質(zhì)，具備管理、經(jīng)濟、法律、會計和審計等方面的知識和能力，能在企業(yè)事業(yè)單位、政府部門及社會中介組織從事審計會計實務以及教學、科研工作的工商管理學科的高級專門人才。課程設置該專業(yè)的課程體系包括基礎會計、財務會計、成本會計、基礎審計、財務審計、績效審計、會計電算化、審計電算化、稅收實務、經(jīng)濟法、資產(chǎn)評估、公司戰(zhàn)略與風險管理等；也包括一些實踐性教學環(huán)節(jié)，如暑期社會實踐、會計模擬實習、審計模擬實習、畢業(yè)實習等。我院2009年該專業(yè)的就業(yè)去向包括機關、企事業(yè)單位和部隊，其中，在各級機關就業(yè)的占總就業(yè)人數(shù)的10％左右，事業(yè)單位占15％，各類企業(yè)占55％，金融單位占20％。
四、會計與審計專業(yè)的發(fā)展展望
1 充分認識管理學在會計與審計學科建設中的地位，管理學是現(xiàn)代審計學發(fā)展的重要前提。因此，必須關注管理學發(fā)展對會計與審計學的影響，把握會計與審計學科發(fā)展的新趨勢。也就是說，要從現(xiàn)代經(jīng)濟管理的角度而不是從傳統(tǒng)的財務核算、財務監(jiān)督角度認識會計與審計的重要性，從會計與審計的對象、會計與審計的定位、審計與會計的關系、審計與管理學的關系、審計與經(jīng)濟學的關系以及審計與法學的關系等等認識現(xiàn)代會計與審計發(fā)展的趨勢和方向，特別是要從研究對象、研究方法、學科體系等方面準確把握會計與審計學科同管理學科的聯(lián)系和區(qū)別。對會計與審計的專業(yè)的研究有著重要的意義。
2 在經(jīng)濟學、管理學學科建設的今天，可以會計與審計學專業(yè)建設為核心，帶動其他學科建設。首先，要加強對會計與審計學的基礎理論研究，把握會計與審計學科發(fā)展的規(guī)律。其次，要加強對會計學與經(jīng)濟學與審計學、管理學與審計學以及法學與審計學的交叉學科研究，科學把握審計學科發(fā)展與其他學科的融合趨勢。這樣，在不會把會計與審計單獨認為成為“大會計學”。
3 按照現(xiàn)代社會需要優(yōu)化培養(yǎng)方案，為社會培養(yǎng)會計與審計專業(yè)人才。首先，要重新設置會計、審計專業(yè)作為管理學科的學科共同課程，強化經(jīng)濟學和管理學、會計學、統(tǒng)計學、管理信息系統(tǒng)等學科基礎科，滿足專業(yè)培養(yǎng)對基礎理論的需要。其次，重新確定專業(yè)主要課程，滿足培養(yǎng)“一專多能”的綜合性會計與審計人才的需要。為了使學生畢業(yè)后能夠盡快勝任會計與審計工作，必須對學生進行執(zhí)業(yè)訓練。在會計與審計教學過程中，要盡可能采用案例教學、模塊教學，這樣就能以點帶面，增加學生對流程、會計、審計程序等的具體認識。同時，在本科教學的后期，可以把學生安排到會計師事務所或大型機構(gòu)財務部門實習，增加學生的實踐機會，提高學生的動手能力，使學生一畢業(yè)就能立即投入實際工作，既保證了會計與審計專業(yè)教學的效果，又滿足用人單位的實際需要，是一舉兩得的。
會計與審計專業(yè)隨著經(jīng)濟的發(fā)展在，高職院校的會計與審計學科必須建設適應社會發(fā)展的人才培養(yǎng)的模式，以培養(yǎng)滿足不同社會需求的高素質(zhì)的會計與審計人才，為經(jīng)濟發(fā)展作出貢獻。
參考文獻
[1]潘穎．對審計教學的幾點思考[J]Zz66免費論文資源網(wǎng)．
第7篇：會計專業(yè)需求范文
【關鍵詞】會計專業(yè)實訓室；建設 實訓教學需求
一、中職會計專業(yè)實訓室的建設現(xiàn)狀
根據(jù)國家《中等職業(yè)學校專業(yè)目錄》（2010年修訂）的劃分，中職會計主要設置了會計專業(yè)和會計電算化專業(yè)。目前中職學校會計開設的相關課程主要有《基礎會計》、《財務會計》、《成本會計》、《稅務會計》、《銀行會計》、《會計電算化》、點鈔與傳票技能課，以及會計上崗證的考試課程等等。針對于這些課程的教學，為了滿足理實一體化教學，真正實現(xiàn)“做中學，學中做”，主要開設的相關實訓項目有：《會計基礎技能訓練》、《手工賬實訓》、《會計電算化》實訓（包括用友、金算盤、金蝶等軟件）、《財稅軟件實訓》、沙盤實訓、銀行模擬實訓、點鈔與傳票技能實訓等。然而，很多中職學校由于資金、重視程度等各種原因，致使會計專業(yè)實訓室的建設出現(xiàn)了和理論教學不和諧的情況。主要表現(xiàn)在三種情況：一是從數(shù)量上看，幾乎沒有專設會計專業(yè)的實訓室，根本談不上建設的問題；二是有簡單的、勉強能夠滿足部分會計專業(yè)教學需求的實訓室；三是會計實訓室的建設從數(shù)量上已經(jīng)能夠滿足會計專業(yè)教學需求，但從質(zhì)上看，教師還不能很好的駕馭實訓資源，學校對現(xiàn)有資源整合利用還不夠好。會計實訓室的這種建設狀況，造成教學上想用而沒有能用的、有用的而又用不好、甚至是資源虛置的后果。因此，會計專業(yè)實訓室的建設迫切需要改進和完善，需要建立與會計專業(yè)實訓項目相符合的實訓室，需要建設能夠滿足實訓教學需求的實訓室。
二、會計專業(yè)實訓室的建設應符合實訓教學需求
（一）會計專業(yè)實訓室的硬件建設要符合實訓教學需求
1.硬件設施建設上要符合實訓教學需求
（1）在數(shù)量上，要求會計專業(yè)實訓室的建設與相關課程和學生規(guī)模相匹配，應保證建設獨立的、與專業(yè)項目對應的實訓室。需要強調(diào)的是，獨立的會計實訓室是指和其他專業(yè)相分離，并不是實訓室的功能完全獨立，同一實訓室可以開展專項的、該實訓室主要功能的實訓，也可根據(jù)已經(jīng)具備的資源延伸相關會計專業(yè)實訓。在這個保障的基礎上，按照每個獨立的實訓室核定每周、每學期的工位數(shù)，從而核定全校每班對應該實訓項目的最高課時數(shù)，合理安排每個實訓項目的上課時間，以做到充分的、有效的利用該實訓室。
（2）在設施設備的數(shù)量、形狀和大小上，應該因地制宜，量身定制。各個學校所需要建設的會計專業(yè)實訓室，因其大小、形狀、位置分布等各不相同，在很大程度上就決定了每個實訓室的設備容量和設備擺放，以及留給學生的訓練活動空間。因此，在實訓室的建設過程中，首先要針對具體情況，進行專項設計，不能僅僅靠參觀某學校的建設，憑主觀意向照搬。特別針對沙盤實訓室、手工賬實訓室、傳票實訓室而言，不僅要注意美觀，更要側(cè)重其實用性和便于學生操作的可行性。
2.實訓室布局上要符合技能訓練實訓教學需求
與專業(yè)教室相比，會計專業(yè)實訓室在滿足教學的需求上更強調(diào)一體化教學的實踐性。按照功能的多少，可以把會計實訓室設計成單一功能和多功能的實訓室。
（1）單一功能會計實訓室布局滿足單項基本技能訓練需求。
由于會計專業(yè)某種崗位的職業(yè)活動都能分解成若干典型工作任務，因此可以為每個典型工作任務設計一個專門的教學培訓場所，形成單一功能的實踐場所。在這基礎上，進行分組教學。比如手工賬實訓室，可以把會計這一崗位手工做賬分解成填制憑證、登記賬簿、編制試算平衡表、編制報表等等典型工作任務，先進行單一基本技能訓練，再進行系統(tǒng)基本技能訓練。單一功能會計實訓室布局可以采用以下方式設計：
（2）多功能會計實訓室布局要滿足多崗位綜合技能訓練需求。
多功能會計實訓室是為會計整個專業(yè)設計的，融合該專業(yè)全部或多項職業(yè)崗位為一體的教學場所。它需要把學習場所和工作環(huán)境整合起來，形成學習環(huán)境與實際工作環(huán)境的較高一致性。在此，教師可以設計一些內(nèi)容復雜、要求全面的綜合性學習任務來培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力，從而保證職業(yè)教育的系統(tǒng)性和全面性。因此，多功能會計實訓室可以按照完整工作過程的會計崗位設計布局，會計崗位設置多少可以根據(jù)實訓時間的長短、學生人數(shù)等具體情況而確定。學生可以獨立進行某一會計崗位的學習，也可進行不同崗位的輪換學習。多功能會計實訓室布局可以采用以下方式設計：
按會計崗位布局的實訓室
（二）會計專業(yè)實訓室的軟件建設要與時俱進
現(xiàn)代會計專業(yè)教學與傳統(tǒng)的會計專業(yè)教學有很大的區(qū)別，尤其是會計專業(yè)實訓上，大量采用現(xiàn)代多媒體技術教學手段。會計專業(yè)軟件既是學習手段的載體，也還是專業(yè)實訓的客體，學生往往要學會應用會計軟件，與現(xiàn)實會計相關工作對接。因此，會計專業(yè)實訓室的軟件建設就相應的要有符合現(xiàn)實工作需要的軟件相匹配的教學軟件。例如常用的金碟軟件、金算盤軟件、用友軟件，隨著軟件的開發(fā)和使用，也在不斷進行升級，這就要求學校要和社會同步，甚至是更提前，這樣才能滿足社會對所培養(yǎng)的會計人員的需要。
（三）會計專業(yè)實訓室的建設要有學校自己的特色
中職會計專業(yè)實訓室的建設日見趨大同存小異，各個學校要針對本校的特點，建設適合自己的會計專業(yè)實訓室，每個實訓室又各具備自己的特點。比如實訓室的文化氛圍的布置，包括實訓室管理制度、實訓制度、實訓流程圖、溫馨提示標語等建設，設計獨具匠心，可以彰顯本校的特色和本實訓室的獨到之處。但要注意兩點：一是同一個實訓室要統(tǒng)一風格；二是所有實訓室的風格要和諧。
（四）會計專業(yè)實訓室的建設要注意后續(xù)的軟建設
會計專業(yè)實訓室的后續(xù)軟建設主要包括設施設備的維護建設、軟件維護建設和實訓環(huán)境維護建設。作為實訓室的建設，后續(xù)的軟建設貫穿整個實訓室的使用期，也在很大程度上影響到實訓室的使用壽命。設施設備的維護建設、軟件維護建設是實訓使用過程中建設的基礎和難點，對于不同的使用程度也會增加后期維護建設的難度和成本。實訓環(huán)境的維護建設，包括電源與網(wǎng)絡的保障和清潔衛(wèi)生等方面，不僅僅是學校的建設管理工作，還更需要老師與學生共同參與維護建設。
總之，具有良好的會計專業(yè)實訓室會為會計專業(yè)實訓教學提供必要的基礎保障，直接會影響到實訓教學效果。各學校都應根據(jù)自己的具體情況，建設出適合和滿足本校使用的會計專業(yè)實訓室，使會計專業(yè)教學向良好方向發(fā)展得以實現(xiàn)。
第8篇：會計專業(yè)需求范文
關鍵詞：工作過程導向 高等職業(yè)教育 課程改革
一、我國高職會計專業(yè)課程設置的現(xiàn)狀
目前在我國的高職會計專業(yè)的實踐教學中，多數(shù)高職院校往往是以學科的課程體系來教學的，有的雖然針對專業(yè)的特殊性和社會的需求對個別的課程增設了一些相對應的實踐教學，由于在實踐教學中，各方面條件不夠完善，也沒有達到預期的效果。高職會計專業(yè)現(xiàn)行的教學模式多采用傳統(tǒng)的本位的教學方式，雖然有助于對會計專業(yè)理論的掌握，卻不利于理論實踐的結(jié)合，使得企業(yè)用人單位對我國的高職院校會計專業(yè)培養(yǎng)的滿意度不高，這也促使我國高職會計專業(yè)實踐教學改革，使得實現(xiàn)以工作過程為導向的高職會計專業(yè)，在結(jié)合社會的實踐需求，培養(yǎng)符合社會需求的會計人才，學生不但有過硬的理論基礎，也有非常強的實際操作能力的，真正的做到學以致用。
二、高職會計專業(yè)實踐教學改革的必要性
（一）高職會計專業(yè)改革是我國人才培養(yǎng)模式的特征要求
和以往的教育模式不同，現(xiàn)在的我國人才培養(yǎng)的目標是學以致用，將所學的理論知識和社會的實踐相結(jié)合，是培養(yǎng)社會需求的具備適度的理論知識儲備、較強的實踐操作能力、較強的學習創(chuàng)新能力、較強的變通能力的切合社會需求的技術應用型人才。基于工作過程的高職會計專業(yè)改革是一種全新的高職會計專業(yè)改革模式，讓學生在具體的工作工程中學習，感受工作帶來的體驗，結(jié)合工作經(jīng)驗和技能的積累，在此基礎上，再完成學生對理論知識的理解和學習。
（二）高職會計專業(yè)實踐教學改革是高職院校轉(zhuǎn)型的需要
高職院校的轉(zhuǎn)型是對高職院校的辦學思想，辦學理念的進步和升華。當下的高職院校發(fā)展存在一定的瓶頸，要將辦一所有質(zhì)量有活力的培養(yǎng)社會精英人才的高校，改革勢在必行，而對高職會計專業(yè)改革就是要立足于會計專業(yè)的本身的專業(yè)特性，了解社會對高職會計專業(yè)的要求，將高職會計專業(yè)改革作為高職院校突破的一個突破口，抓住會計專業(yè)改革的契機。
（三）加強高職會計畢業(yè)生的就業(yè)能力
高校的擴招，使得每年的畢業(yè)生的數(shù)量逐年增加，高職院校的就業(yè)狀況十分嚴峻，如何在競爭激烈的社會中謀得一份滿意的工作是每個畢業(yè)生都要思考的問題，除了學生的自身狀況和家庭因素的影響外，高職院校對人才的培養(yǎng)模式，培養(yǎng)的效果是學生能不能進入社會獲得一份好工作的關鍵。高職會計專業(yè)畢業(yè)生的數(shù)量非常大，如何在社會中體現(xiàn)出自身的優(yōu)勢需要高職會計專業(yè)實踐教學改革，以社會需求，社會工作過程為導向，做到將學校的資源，最優(yōu)化的利用。
三、基于工作過程的高職會計專業(yè)課程改革
（一）工作過程的高職會計專業(yè)改革的理解
工作過程導向課程是指根據(jù)學生認知規(guī)律和職業(yè)發(fā)展規(guī)律來實現(xiàn)理論知識和實踐技能整合的課程。它將學校的學習活動和社會的生產(chǎn)結(jié)合在一起，在對工作的環(huán)境，工作過程有了更加直接和清晰的認識。是學生了解工作過程需要怎么樣的理論知識去支撐，這樣學生對理論知識的學習會有一定的針對性。將學生的角色和工人的角色有了一定程度的交織，體現(xiàn)了職業(yè)教育的本質(zhì)特征。
（二）基于工作過程的高職會計專業(yè)改革的特點
工作過程導向課程是一個結(jié)合課本理論知識和社會工作過程的一個系統(tǒng)的學習過程，將學習理論的抽象模糊概念上升到實際具體化的社會生產(chǎn)之中，注重理論知識、實踐技能、職業(yè)態(tài)度等方面，切實的將學生的培養(yǎng)和社會工作作為一個不可分割的整體。
基于工作過程的高職會計專業(yè)改革是一種全新的高職會計專業(yè)改革模式，讓學生在具體的工作工程中學習，感受工作帶來的體驗，結(jié)合工作經(jīng)驗和技能的積累，在此基礎上，再完成學生對理論知識的理解和學習。也就是說，不再是單純的以學習課本知識為目的的完成學業(yè)，而是將對技能培養(yǎng)、實踐能力培養(yǎng)的基礎上完成了對高職會計專業(yè)理論知識的學習。使得學習的效率大大的增強。
四、基于工作過程的高職會計專業(yè)課程改革實施建議
（一）構(gòu)建完整的高職會計專業(yè)課程體系
基于工作過程的高職會計專業(yè)課程改革是要在充分的市場調(diào)查分析的基礎上，針對用人單位的切實需求，根據(jù)社會對人才培養(yǎng)的要求提出的一套系統(tǒng)成熟的理論體系。是要將學習的純學術轉(zhuǎn)化為服務社會需求的工作技能的提高。在構(gòu)建課程體系的過程中還應該結(jié)合學校自身和學生自身的特點，慢慢摸索，力求形成一種宏觀上的學習的理解，按照一定的職業(yè)發(fā)展規(guī)律構(gòu)建基于工作過程的高職會計專業(yè)課程體系。
（二）加強在職教師的工作過程導向課程教學意識
工作導向課程是對傳統(tǒng)的高職會計專業(yè)教學的改革，老師的思想和教學模式必須改革。在這種新的體系下，老師可以引導學生通過一個合理的方式來實現(xiàn)基于工作過程的高職會計專業(yè)課程的學習，并達到預期效果。要將先進的教學理念融入教學過程，是改革順利進行。
（三）加強對教學資源的整合
傳統(tǒng)的教學模式對教學資源的利用較小且要求不高，工作導向課程為了能讓學生在工作中參與理論知識的學習，必須利用好有限的教學資源。例如，多媒體、實驗室、電子網(wǎng)絡等
五、總結(jié)
基于工作過程的高職會計專業(yè)實踐教學改革是實現(xiàn)用人單位需求、學校培養(yǎng)的無縫對接，彌補了高校教育中出現(xiàn)的盲目性和學校資源的浪費。也是高職會計專業(yè)領域?qū)⒐ぷ鬟^程導向理論應用到具體的高職會計領域的重要探索。
參考文獻：
[1]謝紅越，鄒勇燕.淺議高職院校會計專業(yè)課程改革的思路.當代教育論壇，2009（8）：39-40
第9篇：會計專業(yè)需求范文
[關鍵詞]會計信息化；高職；會計專業(yè)；實踐教學
doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2015.12.031
[中圖分類號]F230-4 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0194（2015）12-00-01
1 會計信息化視角下高職會計專業(yè)的教學改革與實踐的必要性
隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，會計信息化已逐步成為企業(yè)管理變革的一項不可或缺的內(nèi)容，它給企業(yè)帶來的不僅是管理手段的革新，更是管理方式和管理理念的變革。在會計領域?qū)崿F(xiàn)信息化有利于企業(yè)運營過程的自動化、管理方式的網(wǎng)絡化，還能進一步提高企業(yè)的經(jīng)濟效益及企業(yè)的核心競爭力。因此，在經(jīng)濟全球化、一體化的今天，企業(yè)對會計人才的需求也逐步提高，要求其了解會計信息化、掌握會計信息化管理方式。
高職院校是培養(yǎng)實踐型人才的搖籃，是培養(yǎng)會計專業(yè)信息化人才的重要機構(gòu)。為使高職會計專業(yè)能在信息化背景下培養(yǎng)出優(yōu)秀的會計專業(yè)人才，會計專業(yè)實踐教學不斷改革，但是在改革的過程中，仍然存在一系列問題，嚴重制約著高職會計專業(yè)的教學改革與實踐，不利于高職院校會計專業(yè)培養(yǎng)出信息化的會計人才。因此，進一步實現(xiàn)會計專業(yè)的教學改革與實踐非常重要。
2 會計信息化視角下高職會計專業(yè)的教學改革與實踐措施
2.1 改革高職會計專業(yè)的教學任務
從管理角度來看，會計專業(yè)可分為以核算為基礎的課程和以分析、管理、決策支持為基礎的課程。現(xiàn)階段，我國高職院校在會計課程的技能和知識結(jié)構(gòu)培養(yǎng)方面都是以手工會計來進行設計的。因此，改革高職會計專業(yè)教學任務勢在必行。
改革高職院校會計專業(yè)的教學任務，必須圍繞會計專業(yè)能力的培養(yǎng)來展開，重構(gòu)會計專業(yè)知識，并將其與會計信息化的工作崗位聯(lián)系起來，進一步實現(xiàn)實踐技能與理論知識相結(jié)合。
2.2 改革高職會計專業(yè)的教學內(nèi)容
大量實踐表明，通常情況下，大中型企業(yè)會計信息化的實現(xiàn)程度非常高，而小型企業(yè)的信息化實現(xiàn)程度較低，所以，高職院校會計專業(yè)應當將教育目標在橫向方面定位在中小企業(yè)及基層機構(gòu)上，而在縱向方面應定為在初、中級會計崗位群對人才的需求上。在明確教學任務的基礎上，培養(yǎng)會計專業(yè)信息化人才。在改革高職會計專業(yè)的教學任務的同時，還應轉(zhuǎn)變以手工制作為處理手段的思維方式，將這種思維方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐孕畔⒒幚硎侄螢橹鞯乃季S方式，只有這樣，才能以社會需求為導向，培養(yǎng)出會計專業(yè)的信息化人才。
2.3 改革高職會計專業(yè)教學的教學手段
傳統(tǒng)的、單一的教學手段在會計專業(yè)不斷發(fā)展的今天，已經(jīng)很難滿足學生發(fā)展的需要，它不利于培養(yǎng)學生的興趣、調(diào)動學生的積極性和主動性。所以，高職院校在培養(yǎng)會計專業(yè)信息化人才的時候，一定要在科學分析傳統(tǒng)教學手段的基礎上，改革高職會計專業(yè)教學的教學手段、教學條件等。
2.3.1 進一步利用多媒體的教學手段
教師在教學過程中，使用多媒體的教學手段，運用大量的典型案例，“邊講邊練、多講多練”可以使教學過程變得生動活潑，增強師生之間的互動，進一步提升學生學習的積極性，從而取得良好的學習效果。
2.3.2 運用網(wǎng)絡教學手段
會計課程與會計專業(yè)項目訓練，都應要求學生實施現(xiàn)場案例、演練現(xiàn)場場景，這不僅要求高職會計專業(yè)的教學條件達到“一人一機”，還要求在教學過程中具備良好的網(wǎng)絡支持，以利于教師控制課堂秩序，學生按時提交課堂作業(yè)。
2.4 建立高職會計專業(yè)實踐教學體系
高職教育是服務于企業(yè)的，是為了滿足企業(yè)需求而存在的，所以高職教育在培養(yǎng)學生的過程中，也要體現(xiàn)職業(yè)教育的特點。會計專業(yè)的目標是實踐教學，實質(zhì)上就是幫助學生熟練掌握企業(yè)會計核算的基本技能，使其能勝任各個會計工作崗位。在這一目標的指引下，高職院校應設置實踐模塊，形成多層次、多環(huán)節(jié)的實踐教學體系。會計實踐模塊要包括會計綜合實訓、會計電算化、納稅實訓、成本會計實訓、基礎會計實訓模塊等。高職院校在培養(yǎng)會計專業(yè)信息化人才的過程中，建立會計專業(yè)實踐教學體系有助于實現(xiàn)理論和實踐一體化的教學模式。
2.5 進一步加強高職院校師資培訓
高職院校在進行會計專業(yè)教學改革時，應著重加強教師參與會計信息化技能的實踐，將實踐結(jié)果同教師的考核、職稱等掛鉤，從而激發(fā)教師參與信息化技能實踐的積極性。例如，學校可以以規(guī)章制度的形式要求教師定期到企事業(yè)單位參加會計信息化實踐等。只有這樣，才能提升師資水平，從而培養(yǎng)出優(yōu)秀的會計專業(yè)信息化人才。
3 結(jié) 語
在會計信息化視角下進行高職會計專業(yè)的教學改革與實踐，有利于提高高職院校會計專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)率，有利于滿足企業(yè)對會計專業(yè)信息化人才的需求。因此，要重視高職會計專業(yè)的教學改革與實踐，為培養(yǎng)出符合信息化背景下的高素質(zhì)會計人才奠定基礎。
主要參考文獻
[1]周萍.基于會計信息化視角高職會計專業(yè)課程重構(gòu)研究[J].經(jīng)濟研究導刊，2012（19）：274-275.
[2]金陽.基于會計信息化下的高職會計專業(yè)實踐教學體系構(gòu)建[J].經(jīng)濟研究導刊，2012（36）：273-274.
