微觀經濟學的核心精選(九篇)
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第1篇：微觀經濟學的核心范文
經濟學是一門研究人類經濟行為和現象的社會科學，現代經濟學是以微觀經濟學為基礎形成的一套邏輯體系。高校本科生微觀經濟學教學的基本目的就是要幫助學生正確認識現代經濟學的邏輯體系。要想實現讓學生像經濟學家一樣思考問題，就要求經濟學教師不僅要講授微觀經濟學的基本原理、方法和分析框架，還要培養學生像經濟學家那樣具有思考現實經濟問題的能力。在有了明確的價值判斷和對所處的經濟環境、政治環境和其他約束條件有了清晰認識的基礎上，才能讓學生能夠運用所學的經濟原理和分析框架來選擇或建立合適的分析模型，進而對現實經濟問題進行分析研究。
二、微觀經濟學教學中存在的問題
(一)大量的教學內容。微觀經濟學內容繁多，集合了大量經濟學學家的思想、觀點與研究成果，而經濟學的發展也歷時幾百年，如此繁雜的思想內容想在有限的一個學期教學時間內讓學生了解并掌握，難度之大可想而知。現在國內很多高校選用中國人民大學高鴻業先生主編的西方經濟學微觀部分作為主講教材，以這本教材為例，全書共涉及十一章，很多章節的講解，至少需要十個以上學時才能完成，而近年來許多高校的經濟學課程的總課時都被不同程度的壓縮，這就更加加重了微觀經濟學如此繁多的內容卻無法得到足夠的授課時間保證的問題。
(二)課程內容抽象。很多學生反映在開始學習微觀經濟學的時候，感到困難和困惑，造成這個問題的原因可能是：首先，微觀經濟學是一門研究人類日常生活行為的學科，它研究個體單位如何做決策以及這些決策如何相互影響，因此學習這門課需要較高的抽象思維，而這門課的開課時間大都在大一下學期或者是大二的上學期，基本上是學生們首先接觸到的一門專業課，因此由于學生的前期訓練不足，所以往往是帶有更多感性地分析問題，缺少理性的分析，尤其是對于一部分文科學生以及前期數學等學科學習不是很好的學生而言;第二，微觀經濟學既然是解讀人類行為與社會現象的學科，就需要一定的社會經驗與人生閱歷，很多大學低年級的學生這方面的經驗是不足的，因此很難形成對現實的抽象和解讀的能力，學習經濟學的感覺自然很難在短時間內形成。所以，學生在開始學習微觀經濟學的階段容易有學起來困難的感覺。
三、解決的對策
(一)扎實的前期課程準備。在微觀經濟學的前期課程設置上，學生已經具備了邏輯學、高等數學、概率論、線性代數、統計學、大學英語和計算機應用等學科的學習基礎，這些課程的學習是學習微觀經濟學必要的前期準備。在經濟學的教學當中，教師可能面臨的問題就是學生前期課程體系學習的不完整或者是部分課程還沒有開課，這種情況對于微觀經濟學的學習和教學無疑是一種障礙，很多課程的學習應該在微觀經濟學開課之前予以完成。
比如，微觀經濟學的學習過程中會遇到非常多的圖表，這就要求學生除了要看得懂圖表，還能夠正確、熟練地描述圖表，說明事物間的聯系以及發展的趨勢。同時，學生要會自己動手繪制圖表，這種繪制圖表的方法更多的是應用計算機軟件去繪制，比如excel，明確了變量之間的關系，采集了正確的數據，會應用不同的軟件建立數字型圖表，比如最簡單的曲線、散點圖、餅形圖、柱形圖等。
另外，我們現階段學習微觀經濟學的思想和架構更多的還是借鑒西方的經濟學體系，這就要求學生要想學好微觀經濟學就要有扎實的英語基礎，除了教師課堂的講授以外，教師應介紹有代表性的英文版微觀經濟學著作讓學生們課后閱讀和學習，條件允許的話，應對這門課程實施雙語教學，或者即使是中文授課，在一般的國內經濟學經典教材中也有大量的英文詞匯，書后一般都有專業詞匯的中英文對照表，這些都是學生們應該掌握的。
還有，學生良好的數學基礎是學好微觀經濟學的關鍵，比如微觀經濟學中的彈性，線性與非線性的斜率，最大值與最小值，拐點的問題等等，基本上每一章都離不開高等數學微積分的內容，還有概率論和數理統計的知識，等等。如果涉及到中級或以上的微觀經濟學知識的話，線性代數、線性規劃、數學分析等知識也會用到。就是說，系統、完整的數學學習是學好微觀經濟學的保證，尤其是想要更加深入地研究這門學科。
(二)培養學生對經濟學的感覺。培養學生對經濟學的感覺，可以通過鼓勵學生多關注和了解社會、經濟時事，積極參與各項社會實踐活動，培養學生能夠運用學到的理論知識解決現實生活當中遇到的問題;鼓勵學生大量閱讀經濟學以及經濟學以外學科的著作。經濟學本身就是一門和各門學科都有聯系的綜合學科，他在很大程度上是在利用自然科學的研究方法來解決社會科學中的問題，比如經濟學中廣泛應用的均衡理論，就來自于物理學;而數學的推導是經濟學分析過程中必不可少的工具，經濟學還涉及比如歷史學、地理學、法律等其他許多學科的知識內容。所以，大量的課外閱讀，對各個領域知識的了解有助于學生擴展思維，更好地理解經濟學。
(三)案例與習題的運用。除了傳授課本上的知識以外，教師應該注重案例的引用，因為微觀經濟學是一門研究人類日常生活行為和決策的學科，所以學生的學習離不開案例的分析，正像微觀經濟學所研究的規律和定理基本上都來自于現實生活一樣，要使學生真正理解經濟學的知識內容，還要讓他們知道每個知識點應用在實際生產生活中的意義，以及如何利用所學的知識去解決現實生活中的問題。所以，案例的研究和討論在微觀經濟學的教學中是十分必要的。
另外，學好微觀經濟學離不開做題，很多學生反映微觀經濟學的理論內容和知識點在聽課的過程中即使都聽懂了，但是一旦涉及到做題，剛開始的時候還是會遇到一些困難，沒有解題思路或者覺得和理論部分銜接不上，而經過了習題訓練以后，學生們對知識點的理解則更加深入，也激發了學生對學習微觀經濟學的興趣。
(四)傳統與現代教學手段相結合。多媒體的教學手段是目前微觀經濟學教學過程中不可或缺的教學方法，特別是一些資料、案例和復雜的圖表通過多媒體的演示可以節約大量的時間，多媒體可以生動地將微觀經濟學的模型圖直接呈現給學生，尤其是可實現一種動態的生成過程，比如蛛網模型，就可以通過多媒體的演示將蛛網模型的動態形成過程演示給學生。但是，在實際教學當中發現，如果全部的教學內容都通過多媒體來實現，效果也未必就好，比如一些需要數學推導過程的定理和證明，如果只是通過多媒體的演示，學生的理解未必深刻，如果通過教師板書的書寫推導，每個過程進行詳細的講解，學生的理解會更加深刻，對一些曲線圖形和方程的討論可鼓勵學生運用已經學過的知識自己進行推導或求解，這樣既可以培養學生自己解決問題的能力，又可以節約有限的教學時間。所以，多媒體和傳統的教學手段相結合是比較適合微觀經濟學的教學手段。
四、結論
本文認為學好微觀經濟學這門課不僅需要學生扎實、完善的前期課程準備，還要求教師在教學方法上要靈活多樣，單純以傳統的灌輸式教學模式很難達到預期的教學效果，這要求教師通過正確的方法引導學生運用經濟學的理論和研究方法自己去發現和解決問題，使他們能夠真正的理解經濟學的理論、掌握經濟學的思維方式，使學生產生對學習經濟學的興趣，并能夠在此基礎上進行創新。同時，如果教師能夠聯系中國的實際情況來進行分析和講授，恰當地運用西方經濟學中的理論和方法來解釋中國的經濟現象，則可以幫助學生實現利用西方經濟學的理論和方法來解決中國的經濟問題。
第2篇：微觀經濟學的核心范文
【關鍵詞】微觀經濟學；數量分析思想；新挑戰；發展趨勢
微觀經濟學和宏觀經濟學共同組成了現代西方經濟學，宏觀經濟學主要是研究經濟資源的利用，包括就業理論、通貨膨脹理論、貨幣理論等，是從宏觀的角度來研究整個經濟體系的發展與走向;而微觀經濟學則是研究個體經濟和活動，比如獨立的生產個體戶如何合理分配資源，才能使得單位資源所創造的利益最大化或者獨立的消費者個體如何利用有限的收入條件購買到更多實惠的產品。研究顯示，微觀經濟學在發展過程中受數量分析思想的影響比較大，可以說兩者是相輔相成、共同發展的。
1微觀經濟學數量分析思想概述
微觀經濟學指的是以資源稀缺為前提，研究個體或企業的資源分配方式，并分析這種分配方式對整個經濟體系的影響。微觀經濟學的研究主要分成三個部分:經濟部分、市場福利部分以及策略部分。經濟部分主要包括消費者經濟理論以及企業經濟理論;市場福利部分主要包括市場局部均衡理論、市場一般均衡理論以及社會福利理論;策略部分包括信息經濟學、拍賣設計論、博弈概念論等。所以，微觀經濟學從內容上更多地體現了數字化趨勢，而非文字化趨勢，尤其是對于高級的微觀經濟學，基本是用公式和方程來進行假設和結論。方程公式相比幾何語言雖然不夠直白，但是其邏輯嚴謹性和推理實用性都比較強，得到的結論也準確可靠、有理有據。所以微觀經濟學在發展過程中所用到的研究方法一直都是數量分析方法，數量分析思想早已經慢慢融入到微觀經濟學研究當中［1］。
2微觀經濟學在現代遇到的新挑戰
微觀經濟學自創立發展到現在，理論已經非常豐富，其研究的內容也很復雜。如果抽絲剝繭，微觀經濟學可以分為兩個主要方面:(1)市場經濟方面:微觀經濟學主要包括供求關系理論、市場勢力分化和結構理論、市場核心理論、市場不確定性理論。這個系統中的市場均衡理論、市場失靈理論等都是高級微觀經濟學的研究范圍。(2)個體經濟行為:從個體經濟的角度來看，微觀經濟學主要包括消費者理論、企業經濟理論、企業競爭理論。這個系統中的個體決策理論、社會福利理論等都是在高級微觀經濟學的研究范圍。微觀經濟學發展至今，其理論內容已經非常豐富，但是現代社會經濟發展的復雜程度也不可輕視，所以現代微觀經濟學也面臨著不小的挑戰。
2．1經濟理論的實際應用
微觀經濟學里面有許多種定理和公式，還有許多種經濟模型和經濟原理等，這些定理公式都是通過對多種經濟問題的研究總結出來的，是微觀經濟學的精華所在，具有非凡的學術價值。但是在研究這些經濟學定理公式時，都是預先設立了一個或者多個條件，只有滿足了這些條件，才能將定理公式運用于其中。如果條件不符卻強行使用，則會使結論發生較大的偏差，變得不準確。在實際情況中，由于經濟情況受到各方面因素的影響，具備的條件太過復雜，無法完全滿足定理公式的預設條件。有時候有部分條件滿足，可以使用設置變量的方法，對經濟模型進行改良，重新檢測數據，但是這樣還是會對研究的結論產生一定的影響。另外，有一些微觀經濟學的理論非常抽象，一般人很難理解，如果將這些理論投入到實際情況當中，很少有人能嫻熟地運用，所以難以解決實際經濟問題［2］。
2．2經濟理論缺陷的完善
由于現實生活中的經濟問題十分復雜，受到多種因素的影響，所以微觀經濟學理論還沒辦法完美地解釋某些實際的經濟情況，這說明微觀經濟學理論本身還存在一定的缺陷。理論的研究是一個慢慢發展的過程，理論的創新與完善都是在社會發展的過程中逐步進行的。微觀經濟學中某些理論在社會發展過程中被逐漸完善，但是還是存在缺陷未被發現，所以缺陷被完善的過程就是理論發展的過程，微觀經濟學的理論完善還有很長的路要走。
2．3經濟行為的不確定性
在實際的經濟行為當中，存在著“不確定性”，即人們無法確定某一經濟行為是否會發生，也無法預知該經濟行為發生以后會引發怎樣的后果，對于該經濟行為的發生概率、事件影響一無所知。所以在對實際經濟行為進行研究時，永遠只能圍繞當前的研究目標展開，而無法確定下一個研究目標，這就使得研究進展受到了限制。
3微觀經濟學未來的發展趨勢
3．1微觀經濟學出現新的學科分支
在當前經濟環境日趨復雜的情況下，傳統的微觀經濟學理論分析方式已經無法很好地滿足現代社會經濟的需求。經濟數據分析是一項很精確的數據分析工作，需要對結論的可靠性和有效性做出保證。傳統微觀經濟學的理論運用于實際經濟問題時，可能會由于假設條件的不滿足，使得理論分析所得到的結論與實際情況有所偏差。所以，需要對微觀經濟學的理論進行細化，創立新的學科分支，使其精確度提高，適應更多類型的經濟問題［3］。
3．2微觀經濟學研究領域更廣泛
隨著微觀經濟學理論的發展，微觀經濟學已經不僅僅研究經濟學問題，還能對其他領域的問題加以分析，比如以“家庭”為單位的生產生活研究，根據家庭每個成員的日常消費活動和生產活動來進行有效的資源分配，做出合理的決策等。
3．3微觀經濟分析與計算機技術結合
計算機技術與微觀經濟分析的有效結合可以使得微觀經濟的結論更加準確，且具有科學性。計算機在對經濟數據進行分析時是按照特定的程序運行，期間會產生更少的錯誤，分析結果比較準確。
4結語
微觀經濟學發展至今，理論體系已經非常成熟，但是現代經濟體系也是十分復雜，所以微觀經濟學理論的運用遇到了許多新的挑戰。對于這些新挑戰，微觀經濟學家要加強學術研究，增強微觀經濟學理論的實用性，為微觀經濟學的發展打下基礎。
參考文獻:
［1］王喜峰．國內數量經濟學研究前沿———兼述中國數量經濟學會2015年(福州)年會［J］．數量經濟技術經濟研究，2016，33(02):156～161．
［2］舒燕．微觀經濟學課程的可實驗性和實驗教學［J］．實驗室研究與探索，2015，34(10):206～209．
第3篇：微觀經濟學的核心范文
關鍵詞：管理人才；培養；微觀經濟
中圖分類號：G4文獻標識碼：A文章編號：1672-3198（2012）06-0138-01
1 微觀經濟學對管理專業人才培養的作用
經濟學是一門研究人類社會如何有效率地分配使用稀缺的生產資源，以達到既定目標的社會科學，管理學是研究管理者如何對組織有限的資源進行有效的整合，以實現組織目標的社會科學。經濟學和管理學作為兩門獨立的學科，其研究目的、研究方法、研究內容和基本假設是有區別的，但經濟學是管理學理論基礎，管理學思想的萌芽、理論發展都是以經濟學為基礎的，經濟學還為管理學提供了分析工具。由于培養目標不同，管理學科的經濟學教學與經濟學科的經濟學教學是不同的，經濟學科的經濟學主要是關于經濟理論與經濟政策的研究，側重社會整體公平與效率，為政府制定政策服務，重在培養學生理論分析和研究能力；管理學科的經濟學側重微觀經濟組織和個體的研究，主要為企業的決策與經營服務，注重實用性，重在培養學生經濟思維方式和理論運用的能力。
微觀經濟學是西方經濟學的重要組成，研究市場經濟的資源配置問題，微觀經濟學通過對個體經濟單位的考察，分析消費者和生產者的行為以及市場均衡的實現，因此，微觀經濟學對管理專業人才培養尤為重要，其作用體現在：
（1）理性思維方式的培養和認識能力的提高，通過微觀經濟學的學習使學生認識資源稀缺性和選擇的必然性，了解市場機制的運行和作用，并最終形成經濟理性思維和認識能力，這種思維方式和能力將幫助管理專業的學生――未來的管理者能夠認清管理活動中經濟問題產生根源及解決途徑。
（2）后繼課程的基礎。微觀經濟學是管理專業課程的理論基礎，在會計學、統計學、財務管理、戰略管理、運籌學、運營管理市場營銷、國際貿易等課程中都會有微觀經濟學理論和方法的運用，如統計學中需求曲線的擬合、指數分析，市場營銷中市場分析、定價策略和原則，財務管理中成本分析、籌融資決策、投資理論，戰略管理中環境與條件的分析、博弈競爭與戰略選擇，運籌學與運營管理中的最優化分析、設備經濟管理、庫存管理，國際貿易中的絕對優勢與比較優勢理論，關稅理論等。
（3）有助于提高學生分析問題和解決問題的能力。微觀經濟學為企業經營決策提供分析工具，如最優化的分析方法在價值工程得到具體運用和發展，成本收益分析也成為管理學中經濟原則的體現。而現代微觀經濟理論更是為組織結構與組織規模、管理成本與激勵約束、廠商的競爭與合作等諸多管理活動中的問題提供了分析和解決的依據。
2 管理專業微觀經濟學教學改革設想
微觀經濟學對管理專業人才培養至關重要，但由于微觀經濟學有較強的邏輯性和抽象性，管理專業學生在學習過程中普遍存在困難，經濟學被稱作“沉悶的科學”、“最難學的課程”，在實踐環節中也表現出應用能力較差。為此，筆者結合教學實踐，對管理專業微觀經濟學教學改革提出看法。
2.1 注重理論性與實用性結合
微觀經濟學既具有較強的理論性和系統性，同時又有較強的實踐性。但傳統的經濟學教學本質上是應試教育模式，教學方式較為單一，灌輸式的課堂講授，理論脫離實際，學生中死記硬背，高分低能的現象非常嚴重。管理專業人才培養不僅要學生“知”，更要懂得如何“行”，注重培養學生“學以致用”的能力。為適應這一要求，微觀經濟學教學肩負的任務不僅要使學生具有扎實的經濟學理論知識，更要培養學生應用能力。在教學過程中既要突出理論體系的內在邏輯，重視微觀經濟學的結構，又要體現經濟學的應用性和實踐性。為此教師在教學過程中要講好基本概念，講清基本原理，理論聯系實際。實踐證明，案例教學是一種行之有效的教學方法，結合經濟生活實際講解原理使學生體會到經濟學不再是空洞乏味的模型，而是與我們生活密切相關且具有一定指導意義的理論。在案例教學中，不僅可以傳授知識，還可以通過案例分析討論訓練思維能力，幫助學生有效地應用所學理論知識，有利于學生分析判斷能力的培養與提高。為此要求教師要注意搜集資料，結合教學的重點、難點選擇典型的案例來進行分析，便于學生對知識的掌握和解決實際問題能力的提高。
2.2 將微觀經濟學教學與管理專業結合
首先，教師應對管理學科及專業課程有所了解，在講授時聯系相關課程的知識，使學生理解微觀經濟學對管理學科的基礎作用，同時在學科背景下掌握微觀經濟學的分析工具。
其次，注意教材的適用與內容的選擇。目前多數學校采用人大版西方經濟學（微觀部分）這本教材是國家級優秀教材，系統、規范，但由于是面向經濟學專業的，管理專業學生學習時，就顯得內容過多，程度較深，為此教師應在教學內容上針對管理專業有選擇地講解，重點介紹供需理論、效用理論、生產理論、成本理論和市場結構理論。
第三，采用專題形式介紹微觀經濟學新發展。近年來經濟學與管理學相互滲透，出現融合趨勢，經濟學的現代企業理論及決策理論在管理學的發展中得到更為廣泛的應用。例如，管理學的企業組織理論中的組織設計和組織發展大量借鑒了經濟學現代企業理論的研究思路和成果，而契約經濟學、產權經濟學和交易成本經濟學為組織結構和組織規模問題、組織中的沖突和協調問題、契約機制和契約關系等問題的研究提供了理論依據。管理中的成本、內部人控制等問題的解決、激勵約束機制的設計正是依賴經濟學的委托理論與博弈論。因此，采用專題形式介紹這些與管理學密切相關的新思想、新理論對于管理專業學生而言非常有益。
參考文獻
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第4篇：微觀經濟學的核心范文
1現有課程教學模式存在的不足
第一，教學內容多，課時偏少。微觀經濟學需要講授的內容特別多。目前很多本科院校都以高鴻業的《微觀經濟學》作為教學用書，該教材共有十一章，涉及的內容包括需求、供給和均衡理論，效用論，生產論，成本論，市場結構論等，教師很難在規定的50個(左右)課時之內完成教學任務。第二，理論性強，學生學習積極性弱。微觀經濟學主要是對流行于西方國家的一些經濟學原理的介紹，理論性非常強，難免會有些枯燥。并且，現在講授經濟學的基本上都是年輕老師，缺少實踐經驗，對一些經濟問題、經濟現象缺乏深刻理解，講起理論來自身都感覺空對空，沒什么依托，底氣不足。學生的主要精力也放在了看課件和記筆記上面，很少聯系實際。隨著學習的不斷深入，學生感覺枯燥乏味，喪失了學習積極性，教師的教學熱情反過來也受到了打擊，教學陷入了惡性循環。第三，研究方法多而雜。研究微觀經濟學的方法很多，經常采用的有均衡分析法、邊際分析法、靜態分析法和數學方法等。但在運用的過程中，并不是所有的方法都能被學生所接受。像有些數學模型，數學基礎不是很好的學生就難以接受。因此，根據學生的實際情況選擇合適的教學方法很重要。第四，教材的選用存在問題。國內高校使用的教材五花八門，主要分為三類:第一類是原版的《微觀經濟學》，主要闡述流行于西方國家的一些經濟學思想，為西方學者所寫，更有權威性;第二類是中國學者根據自身對經濟學思想的理解并綜合中國的實情編寫的教材，這些教材在國內得到大多數的認可并運用;第三類是照抄別人的教材而組編形成的教材，編者對研究一些經濟學理論的假設前提、經濟學思想的理解并不是很透徹，易誤導學生，加重學生的學習負擔，教材質量層次比較低。第五，考試方法單一。選擇什么樣的考試方式關系到課程的教學效果和教學質量。目前微觀經濟學課程的考試方式主要以閉卷考試為主。微觀經濟學課程最終的教學目標是學以致用，現有的理論閉卷考核方式不能真正考核到學生對課程的理解和在現實生活中的運用情況。
2課程教學模式的改革對策
第一，調整教學班級的人數規模，班人數控制在50人左右，這有利于促進師生互動;課堂交流中，學生可自由提問、自由發表觀點，有利于培養學生的創新思維，當然也對教師提出了更高要求，要求教師上課前要充分備課，吃透教材，吃透所要講授的理論，才能在交流中游刃有余。第二，教師應首先把理論講透，再聯系實際情況幫助學生理解那些枯燥的理論。微觀經濟學是一門很貼近生活的科學，對消費者、生產者和商品價格等進行研究，其實就是對日常經常經歷的事情進行討論。比如，物品的價格是由需求和供給共同決定的，當一方發生變化時，就會影響價格的波動。教師可聯系實際生活，如夏天熱就會引起對冷飲的需求增加，從而引導學生思考:需求發生變化時會影響價格的波動，那么需求是增加還是減少了?影響需求增減的因素有哪些呢?商品的價格、收入、偏好、預期等等是屬于什么因素呢?第三，建立適當的數學模型有助于學生更好地理解某些經濟學理論。通過建立模型，可把一些次要、粗糙的東西去掉，留下一些能反映事物本質的東西，有利于更好地了解事物的前因后果。現代科學的發展越來越具體化數量化，而數學模型的建立可以實現這一目標。經濟學中有很多數量方面的關系，有時候數學模型可以幫我們清楚地了解這些數量間的辯證關系以及它們的真實存在性。但數學模型的建立也要適當，對數學基礎好的班級可適當多講一些。第四，教師應盡量采用雙語教學。目前一些比較好的微觀經濟學教材都是外國人寫的，很多原著都是英文版。有的用英譯過來的教材，有的用國內學者組編的教材。由于翻譯上的習慣和文化差異使得那些非原版教材并不能很好地反映經濟學的原始概念，而這種原始概念更能體現經濟學的精髓，因此教師應該盡量采用雙語教學，可以更準確地理解和表達經濟學的一些思想。第五，建立更科學的考核體系。以高鴻業的《微觀經濟學》版本為例，章節內容非常多，48個課時連課程內容都講不完，根本沒時間復習，有時學生學了前面的忘了后面的，僅通過閉卷考試很難掌握學生的真實學習情況。應該建立更科學合理的考核體系，如可以把閉卷考試和平時的案例分析、課堂討論和期中測試等結合起來對學生進行考核。
3結語
第5篇：微觀經濟學的核心范文
1學習微觀經濟學的重要意義
微觀經濟學是經管類專業的核心課程，也是經管類專業學生學習后續課程的基礎，即為宏觀經濟學、國際經濟學、金融學、財政學等學科的理論基礎，如果微觀經濟學基礎不扎實，后續學習難度加大。此外，在我國完善社會主義市場經濟體制的過程中，學好微觀經濟學能夠讓學生更好的適應改革開放的需要。因此，為培養更高素質的人才隊伍，本文結合微觀經濟學的課程特點，對教學方法進行全方位的思考，探索教學新路徑。
2注意數學和微觀經濟學的奇妙關系
數學在微觀經濟學中得到大量的應用，而且具有很多規律性的東西。例如：
2.1函數
在數學上，函數就是因變量和自變量之間一一對應的關系，經濟學之中，大量的經濟學概念之間是一種函數關系。有供給函數、需求函數、效用函數、生產函數、成本函數，等等。
2.2導數
自從邊際革命興起之后，邊際分析方法在微觀經濟學中大行其道。微觀經濟學中存在大量的邊際概念，如邊際效用、邊際產量、邊際成本、邊際收益，等等。它們既有一個定義的公式，同時也有一個導數的公式在大量的計算題中得到應用。邊際概念和總量概念還存在這樣一個規律性的關系：當邊際量大于0時，總量遞增；當邊際量小于0時，總量遞減；當邊際量等于0時，總量取得極大值。例如，邊際效用與總效用、邊際產量與總產量以及邊際收益與總收益都是這樣。
2.3斜率
供求曲線的斜率關系到供求彈性的大小；無差異曲線的斜率關系到兩種商品替代程度的大小；等產量曲線的斜率關系到兩種生產要素替代比例的大小。序數效用論中消費者均衡、生產者均衡、交換的帕累托最優、生產的帕累托最優、生產和交換的帕累托最優等的均衡條件都是兩條線的斜率相等。除此之外，微觀經濟學中大量的圖形都和數學具有惟妙惟肖的關系。
3傳統教學中存在的問題
首先，大班教學降低教學質量。筆者所在的學校，由于年輕老師外出讀書、進修以及專業教師結構問題，該門課程長期采取大班教學模式，學生人數往往超過100人，課堂教學秩序難以高效控制，學生提問的機會較少，教師與每個學生溝通的時間極為有限，師生互動難以開啟。其次，重理論輕實踐。學生熱衷于記結論和做作業，但是很難用所學知識來解釋生活中的經濟現象，難以做到“學以致用”。英國著名經濟學家凱恩斯曾經說過，“經濟學不是教條，而是一種思維技巧和心靈的容器，幫助人們從紛亂復雜的現象中得出正確的結論”。凱恩斯的話表明，我們教出來的學生，不應該是只會死記硬背和做題的學生，教師應該做到“授人以魚不如授人以漁”，讓學生要知“其然”，更要知“其所以然”。最后，由于教學任務繁重，在教學過程中難免出現“滿堂灌”的現象，部分教師照本宣科，教學方式比較落后。還有部分年輕老師，受過正統的經濟學訓練，有較深厚的經濟學功底，但是經濟學教學中過于注重理論推導，將經濟學完全模型化、圖像化和數學化，雖然邏輯性很強，但是學生接受效率很低。學生往往熱衷于老師的定性分析，當涉及到較為復雜的經濟模型時，學生感覺枯燥乏味，降低了學習的積極性。
4改進微觀經濟學教學的一些建議
4.1選擇合適的教材與合理的考試方式
鑒于國內經濟學教學的情況，對經濟類學生選用的課堂教材外，可以選一些國外經典教材作為輔助讀物，如曼昆《經濟學原理》、范里安《微觀經濟學：現代觀點》等，并注意考察學生輔助教材的閱讀情況。在考試方面，并將小論文寫作體現在平時成績中。這樣，可以鍛煉學生查找資料的能力和調動學習的積極性，同時減輕期末考試的壓力，不再通過死記硬背而完成期末考試。同時對期末考試的內容進行調整，注重考評學生的分析問題能力和邏輯計算能力，期末考試試題中，減少名詞解釋和簡答題，加大案例分析的分值和計算題的分值。經過幾個學期的實踐，證明這種方法行之有效，較好地發揮了考試的導向作用、教育作用和反饋作用。
4.2強調培養學生的經濟學思想
實際上，大部分經濟現象即使不用數學也能講清楚它的因果關系，但是數學有它的好處，因為數學是最嚴謹的一種形式邏輯，尤其有不少人在運用語言時邏輯容易不嚴謹，但通常為了嚴謹性可能失去一些有用性。過度強調數學工具會使學生產生誤解，把經濟分析的方法誤認為目的，卻忽略了更重要的經濟學思想。因此，教師在日常教學中要加強學生經濟學思想的培養，從日常生活中尋求經濟規律，使經濟學理論可以為日常生活決策提供參考。
4.3案例教學要體現互動性
針對微觀經濟學理論較多且較為抽象，老師在講授過程中，應理論聯系實踐，多運用生活中的案例來討論、解釋微觀經濟理論，活躍學生的思維。如果能讓學生參與案例討論、分析，將大大提高學生的學習興趣。比如，筆者在講授壟斷市場的價格歧視時，讓學生自己來舉例，學生舉出了電影票價在周一至周日價格不同，且每天不同時間段票價也不相同的案例，教師再通過引導，來分析壟斷市場進行實行歧視性價格的條件和利潤等，就可以讓學生深刻的理解價格歧視理論。
5結語
第6篇：微觀經濟學的核心范文
摘要：本文在對高等學校經濟學教學一般情況分析的基礎上，對我國主要高校經管類專業經濟學課程實施情況進行調研分析，并對重慶大學經管類專業經濟學課程給予重點研究，提出經濟學課程教學手段與教學方法方面的改進建議。
關鍵詞：經濟學教學；經管類專業；微觀經濟學；宏觀經濟學
中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）18-0139-02
一、高等學校經濟學教學的一般情況
很長一段時間，我國將西方國家的主流經濟學統稱為西方經濟學。在國際上，西方經濟學這一說法其實并不存在。經濟學是經濟類、管理類專業的基礎性課程，一般在本科低年級開設，旨在培養學生對經濟學整體結構和基本理論的認識，并通過學習理論知識，對基本經濟現象有比較透徹的理解。此外，經濟學也是進一步學習經濟管理類其他專業課的基礎。
經濟學是研究有限資源如何實現優化配置的學科，包括微觀經濟學和宏觀經濟學。微觀經濟學，主要分析個體經濟單位的經濟行為，在此基礎上，研究現代西方經濟社會的市場機制運行及其在經濟資源配置中的作用，并提出微觀經濟政策以糾正市場失靈，亦稱市場經濟學或價格理論。宏觀經濟學是以國民經濟總過程的活動為研究對象，著重考察和說明國民收入、就業水平、價格水平等經濟總量是如何決定、波動的，故又被稱為總量分析或總量經濟學。在方法上，經濟學提供給學生大量的概念和理論模型，通過大量的圖形和數理實證分析及經濟學特有的概念去理解整個經濟學原理；在學科特點上，既具有自然科學邏輯的嚴密性，又具有社會科學思維的開放性。
按照難度，經濟學主要課程分為初級經濟學、中級經濟學和高級經濟學。初級經濟學是基本的入門性質課程，一般叫作“經濟學”或“經濟學原理”，或者把這門課分成“微觀經濟學”與“宏觀經濟學”，從內容上說，一般以原理為主，主要介紹經濟學的基本概念與理論，初步形成經濟學的框架，很少有模型研究和數理分析。中級經濟學是在此基礎上，內容有所拓寬，探討的程度更加深入，無論知識的廣度與難度都有所加深，更多地使用了數學推導，在分析問題時會借助數學工具，運用數學模型，對數學知識的要求更高。此外，中級經濟學的內容更加廣泛，難度更加深入，著重剖析經濟理論本質，并不局限于簡單的介紹。高級宏觀經濟學與中級宏觀經濟學中涉及的經濟問題的范圍差別并不大，但與中級宏觀經濟學相比，它研究問題的深度和難度都有所增加。雖然高級課程所涉及的大部分問題，在中級宏觀經濟學課程中有所涉獵，但兩者的差異主要在于研究問題的深度和使用的工具方法不同。在高級經濟學中，模型中的函數從顯函數轉換到隱函數，模型分析的過程從比較靜態轉換到轉移動態，模型分析的對象從確定性現象轉換到隨機性現象，模型運算工具從簡單計算工具轉換到專門計量經濟學工具，模型分析方法從靜態最優轉換到動態最優等。本科經濟學課程中，一般不涉及高級經濟學層次。
在國際上，本科階段首先開設《經濟學原理》（初級經濟學難度），讓學生接受基本的經濟學概念、理念與框架，然后開設《微觀經濟學》、《宏觀經濟學》（中級經濟學難度），提升經濟學的思維邏輯、數理難度和研究方法。
目前，、教育部大力在高校推進馬工程項目。經濟學屬于、教育部力推的馬工程項目的一個重點課程，在課程內容和建設上也要遵循馬工程總體思想，符合社會主義核心價值觀的基本要求。
二、我國主要高校經管類專業經濟學課程實施情況
改革開放之后，各大高校普遍開設經濟學課程，并成為經管類專業的平臺專業基礎課和非經管類專業的通識課程（或素質教育類課程）。
筆者對我國主要高校經管類專業經濟學課程開設情況進行了全面調查，包括清華大學、北京大學、復旦大學、上海交通大學、中國人民大學、浙江大學、南京大學、南開大學、廈門大學、武漢大學、同濟大學、東南大學、西安交通大學、華中科技大學、哈爾濱工業大學、中國科學技術大學、華南理工大學、吉林大學、山東大學、四川大學、湖南大學、中南大學、海財經大學、中央財經大學、中南財經政法大學、西南財經大學等高校，調查發現：
1.我國主要高校對經濟學課程教學十分重視，課程學時數、學分數設置較高。
2.一半以上高校（16/27）會按照國際慣例將經濟學課程劃分為初級經濟學和中級經濟學循序開設。浙江大學甚至開設了高級經濟學，吉林大學除開設經濟學原理、中級微觀經濟學和中級宏觀經濟學外，還開設了對應課程的雙語課程。
3.學時總數最高的為吉林大學，合計384個學時；學時總數最低的為山東大學、中南大學，微觀經濟學、宏觀經濟學分別48個學時，合計96個學時。所統計的我國主要高校經管類專業中，經濟學平均學時為166個。由于各學校學分對應學時數不一致，不好簡單地做學分比較。
4.在教學方法上，各高校基本以理論教學為主，之后提升學生的參與度，通過課堂互動、課外閱讀、現實經濟專題研討等形式，增強學生對經濟學理念和方法的理解水平。
三、重慶大學經管類專業經濟學課程的設計
重慶大學經管學院一直非常重視經濟學的教學。經濟學是學院學科大類平臺課程，按照微觀經濟學和宏觀經濟學的分類開設，教學難度接近中級經濟學水平。在歷年的培養方案中，經濟學學時最高，微觀經濟學為72個學時，宏觀經濟學為56個學時。此后，由于學校整體調整畢業學分，各類課程的學分、學時均有所調整。課程學時數中，微觀經濟學為64個，宏觀經濟學為48個，合計112個。
除經管學院外，重慶大學公共管理學院也將經濟學設立為各專業的專業基礎必修課。微觀經濟學占56個學時、，3.5個學分；宏觀經濟學占48個學時，3個學分。建設管理與房地產學院各專業的經濟學課程設置不同，未作為平臺課程。其中，工程造價專業開設經濟學，學時為56個；財務管理專業開設經濟學原理（微觀經濟學，48個學時）、經濟學原理（宏觀經濟學，36個學時），共計84個學時。
重慶大學經濟管理、公共管理、建設與房地產管理相關專業的經濟學學時數相對全國水平均較低。但因畢業學分數的限制，要想進一步增加經濟學的總體學時較為困難，只能在有限學時中通過課程教學設計，最大限度地達到預期的教學目的。通過全國比較研究，我們將重慶大學經管類經濟學平臺課程微觀經濟學繼續設置為64個學時，宏觀經濟學調整為56個學時。
四、經管類專業經濟學教學手段與方法的改進建議
經濟學屬于基礎理論課程，具有較強的理論性和抽象性，同時又和現實經濟息息相關。經濟學一般在低年級開設，對剛從高中學習模式進入大學的學生來說，一方面現實生活和經濟感受相當匱乏，另一方面習慣于高中的被動學習和純數理化的思維方式，對經濟學的學習，在學習方式和思維方式上，有相當程度的轉變難度。@使得經濟學的教學方法與教學手段、教學評價方法，必須與課程特點、學生特點密切結合，最大限度地達到課程目標。
密切結合經濟學科的自身特點和低年級學生的學習特點，在教學手段與方法上，要盡可能地利用多種資源，如網絡平臺、師生互動、課程網絡資源延展、案例與實例、實際經濟運行狀態等，增加學生的參與性與互動性，增強他們對經濟理論的現實基礎理解與感性認識，加強學生理論與現實的結合。在教學方法上，通過課堂即時案例分析、小組案例研究、小課題研究等，提升學生的學習自主性和對知識理解掌握的主動性，建立經濟學思維范式，形成初步的經濟學研究能力。在課程考核中，重視過程學習，增加作業、小課題、小論文研究在成績評定中的權重，逐步減少一卷定成績的考評方式。
第7篇：微觀經濟學的核心范文
關鍵詞：經濟學；跨學科；實證式；創新
經濟學是研究人類社會經濟活動和經濟關系運行、發展規律的學科，經濟理論和實踐的發展不斷汲取自然科學、社會科學、人文科學等領域的最新研究成果，體現著科學精神和人文精神的和諧與統一。從經濟學教學的實踐環節看，需要吸收各相關學科的研究成果，以擴展學生的經濟學視野、豐富經濟學的分析工具和分析手段；從人才需求的市場角度看，社會急需的高等教育人才應具有科學素養和知識創新能力、具備多學科背景下的適應性。為此，我們以“高級微觀經濟學”教學課程改革作為研究對象，將相關領域的知識體系及內容納入到經濟學教學過程中，進行了跨學科視野下的教學模式改革與探討，提高了經濟學教學質量和效果。
一、經濟學理論發展與“西方經濟學”教學模式的特點
研究西方經濟學的前提假設是“完全理性”和“理性預期假說”。理性預期理論包含了兩個強假設條件，一是作為行為人的個體完全理性，且所有行為人在認知上具有一致性；二是經濟系統中的行為人能夠充分利用所有信息對未來做出預期和預測，且該預期不存在系統性錯誤和偏差。理性預期假設被廣泛應用于經濟分析中，是20世紀西方經濟學的“革命性”發展。因而“西方經濟學”的教學模式、教學內容和教學方法也相應表現出如下特點：
1. 教學模式的同質性
在理性預期假定范式下，“西方經濟學”的教學內容與過程留下了十足的“理性預期”痕跡。傳統經濟學教學約定俗成地默認一個假設，即假定學生有一致的認知程度，對知識的學習能力也是同質、沒有差異的。這對每個學生的知識儲備與信息處理能力提出了近乎不合理的完美要求，其教學模式必然忽略學生不同的初始稟賦和個人偏好，視學生為同質的個體、缺少體現學生知識差異的教學方法和模式，這將削減具有復雜性思維視域的學生從不同視角深入研讀經濟理論的興趣，也可能造成不同認知程度的學生學習經濟學的心理障礙。
2. 教學內容的模型化
伴隨著西方經濟學的過度數量化與模型化的發展，現代西方經濟學已經演進為一門充滿數學思維的學科。現有“西方經濟學”教學體系基本上是沿著18世紀流行至今的自然科學思維和研究方法進行的，在教學中也兼有高度抽象化、數學化、模型化的傾向。模型化的教學方式雖然嚴謹地傳授了經典經濟學的理論體系，但過于抽象的教學內容忽視了學生認知能力的復雜性，學生在沒有充分理解經濟理論內涵的情況下，只能被動性地重復“記憶知識”模式，而非市場需要的“運用知識”模式，導致學生對于經濟學深入研究的志趣減弱。
3. 教學方法的單一性
由于傳統經濟理論具有體系的獨特性和經典性，因此教學局限在經濟學范疇，單純強調經濟因素的影響，忽略非經濟因素影響以及非經濟變量之間的制衡性，在教學方法上表現為孤立性、交叉性弱等特點。由于缺少將科學精神與人文精神有機結合的教學方法，面對經濟理論無力全面解釋現實經濟問題的困境，學生極易產生經濟理論偏離實踐的感知，造成知識——行為的差異和不一致性，減弱了學生主動式、探索式的學習積極性，綜合運用多學科知識解決經濟問題的能力也無法得到加強。
4. 教改體系的滯后性
社會經濟發展一方面要求作為個體的學生具有一定的業務能力，包括涉獵其他專業、視野開闊、具有廣泛的興趣愛好等；另一方面要求作為團隊成員的學生要兼有一定的融合能力，以滿足不同學科人才組成的團隊工作模式的要求。但作為提供知識人才的大學教育以及課程設置卻很少實現學科交叉，經濟學教學改革缺少目的性和針對性、缺少與市場緊密聯系的教學內容，難以適應這種市場需求，面對學生就業市場需求的變化，經濟學教改體系反應滯后。
二、經濟學教學改革的跨學科范式
我們在教學中嘗試了社會學、心理學與經濟學知識融合的跨學科教學改革模式。
1. 社會學“嵌入性”因素的引入
社會學最具特色的一面就是強調社會性的相互作用，強調社會構成對個人行為的影響，社會學強調一種“嵌入性”思維模式。與此不同，經濟學強調以個人行為為出發點及個人效用的最大化，經濟學假定的是個人的理性模式。因此，社會文化演進中形成的行為規范， 對“經濟人”基于人性本質所產生的某些不可見的選擇性理有著很好的互補作用。教學中我們強調，經濟學也是關于人的選擇的科學，研究如何使個人選擇性理性和集體理性一致，要考慮社會因子對人的影響。人的選擇過程并不僅僅取決于經濟因素，也受其他一些非經濟因素的影響，要使學生的自利行為和既定目標一致，達到人力資源的有效配置，不但要涉及“物的維度”，也要涉及“行為的維度”，即考慮非經濟因素對人們做出選擇的影響。
2. 心理學因素在經濟理論中的作用
經濟學是以“經濟人”作為前提假設進行研究，較少考慮現實中“經驗人”由于心理因素不同所表現的某些非理。對此，在教學中充分考慮和強調心理因素是完善經濟學教學的路徑之一。個體經濟活動一方面要受到資源稀缺性、未來性、效率、社會各種規章制度運行、理性經濟行為等客觀經濟因素的限制，另一方面個體經濟活動還受到心理、自然、生物、選擇性理等主觀條件的制約或影響。由于企業組織中搭便車行為的存在，理性、自利的個人一般不會為爭取集體利益做貢獻，也加劇了經濟活動的復雜性和不確定性。因此有必要強調心理學因素在經濟學發展的整體性和經濟學科知識體系中的作用。
三、跨學科教學改革與創新實踐
我們借用心理學的理論和觀點，結合經濟學課程的特點，將學生學習經濟學的過程分解為三個要素環節：外在認知、外在意識和認知情緒。上述三個要素環節具有內在關聯性，其中任何一個要素環節出現變化都將引起其他兩個要素環節的同步反應。傳統教學往往忽略三者的互動，無意識地將三者獨立或割裂，影響了教學的有效性。對此，我們通過跨學科方式整合三個要素，通過外在認知和外在意識結合，提高學生的認知情緒。
1. 外在認知差異性與學生“知識環”的構建
外在認知是學生在課堂上通過教師的講授、課堂討論、交流對經濟理論和體系的認識與掌握。學生的外在認知和外在意識上都基于不同的認知視野，或表現出理性的思維，或表現出感性的思維，將感性和理性思維統和的最佳途徑是采用跨學科教學的模式，引導不同思維方式的學生增強認知情緒。我們在教學中提倡學生將社會學、政治學、文化學、信息工程、統計學、環境學等學科知識整合為一體，形成一個“知識環”，每個學生都可以根據自身特長，從知識環的節點上找到突破口，以整合相關學科研究為基礎，形成綜合的思維模式和研究范式。學生通過相互交流與討論，碰撞出智慧的火花推動經濟學教學的有效性，在此基礎上，引導學生深入研讀教師提供的案例和學術研究論文，實現自組織、自學習的互動性、互適應性的演進過程，學生知識的掌握就在這種自主和自由的交往、交流過程中不斷進化，最終選擇出最優、最有價值的收獲。
與此對應，在課程的教學要求、教學大綱、教學知識體系的重構、課件的編寫與應用、多種考核方式的運用以及授課方式的改革等方面，都進行了全方位的跨學科探索和應用。針對教學中存在的跨學科研究范式問題，按照國際化高水平的經管類研究生核心課程的規范和要求，在教學內容、教學手段和教學梯隊等諸多方面也進行了探討。
2. 外在意識合理性與學生價值的自我實現過程
外在意識是學生對于一些現實的經濟現象和問題的個人判斷。在外在認知的基礎上，如何運用所學知識正確判斷外在意識的合理性，是我們教學改革面臨的第二個問題。我們進行了從“問題意識”到“行為意識”的教學過程嘗試。
首先是引導階段：基于“問題意識”，激發“知識興趣”。如何激發學生對于經濟知識的關心與興趣，是“高級微觀經濟學”教學中普遍存在的課題。在教學中我們嘗試通過“問題意識”的導入，引起學生對高級微觀經濟學知識的興趣。每個學生頭腦中都存在有對現實經濟生活各種問題的不同認識，引導學生尋找頭腦中的“問題”，并將“問題”有意識地與“高級微觀經濟學”的內容聯系起來，尋找問題的最優解決方案。在問題與理論互動過程中，教學小組在經濟學涉及的相關學科中積極尋找令學生興奮的知識體系和結構內容，并及時展示高級微觀經濟學與日常生活密切關聯的內容，使學生們不同程度的產生對“高級微觀經濟學”知識和內容的興趣，進而對于后續課程的系統學習產生強烈的期待感，并自覺地尋求自身判斷與理論知識之間的偏差。
其次是參與階段：基于“知識興趣”，強化“主動學習”。受傳統升學考試的影響，學生對于知識的掌握主要靠被動的“記憶”，而非主動的“理解”。面對大學階段大量知識信息的灌輸，學生們普遍感覺消化不良，在這種被動接受知識的狀態下，學生對于知識系統的掌握主要以死記硬背為主，缺少積極主動的思考。同時，隨著經濟學研究手段的不斷深入和發展，“高級微觀經濟學”理論趨于高度數學化，而與之相對應的現實經濟問題卻具有很強的現實感，這種現實感與抽象的經濟理論之間的斷裂，使學生學習經濟學理論的主動性受到了影響。為此，課程教學小組借助“高級微觀經濟學”的核心內容——供給與需求理論的講授，在課堂學習和討論中讓學生扮演供給方和需求方兩種不同的角色，各自站在自身的角度去分析自身所采取的經濟行為的合理性和科學性，充分把握所充當角色的經濟內涵，提倡學生運用數學、統計和博弈分析等手段對于另一方的角色進行分析，實現從掌握局部經濟理論過渡到掌握整體經濟理論的高度。
最后是提升階段：基于“主動學習”，打造“行為意識”。經濟學教學的最終目的是通過經濟知識的掌握，實現經濟人合理的“行為意識”，通過這種微觀個體的行為不斷矯正和優化，最終達到社會總資源的合理配置。本階段是在綜合掌握“高級微觀經濟學”知識體系的基礎上，提高學生運用合理方法解決現實經濟問題的能力階段。為了正確培養學生的經濟行為，課程小組的教學環節分為經典理論導入和行為實踐參與兩個步驟。經典理論導入主要以體現高級微觀經濟學理論體系的21個基礎概念（核心關鍵詞）為主，要求學生充分討論和理解這些概念和原理。行為實踐參與主要是學生在掌握了相關的經濟學理論和知識的基礎上，結合學生對現實經濟社會中的諸多問題的了解，啟發學生用正確的經濟學觀點給出問題的相應答案。為此，教學小組設計了逐次遞進經濟問題作為學生學習的基本課題，并通過討論的方式，選擇最優的解決方案，最終達到規范學生經濟行為的目的。這個過程使學生實現了從“問題意識”到“行為意識”的轉變，提高了學生學習經濟學的能力，也實現了學生在學習和實踐過程中的自我價值。
3. 基于認知情緒培養學生跨學科思考模式
認知情緒是學生對于經濟理論解釋經濟現實問題的興趣程度。注意到學生的異質性，如何找準一個切入點是提高學生認知情緒的關鍵。帶著現實的經濟問題進入課堂，有效地解決了這個問題。我們依據科學理性要素，設計出教學的關聯路徑。首先是經濟學的客觀依據，這個過程強調學生積極學習經典性的經濟學理論和前沿論文；其次是引導學生進行理性的懷疑階段，結合學生本身稟賦，引導學生對經典理論的不完整性進行反思和思考，結合現實社會的經濟問題進行經濟理論的完善和補充；第三是多元思考過程，結合跨學科的思路，對經濟問題進行多元的解讀和闡釋；第四是實踐的檢驗，提出經濟發展過程中的具體問題，引導學生進行破解和闡釋。
教學實踐表明，跨學科角度審視微觀經濟學能夠改善學生的認知表現，包括從實際問題的解決到進行自我控制的能力；從社會科學的整體角度出發對經濟學進行研究的結果，使學生能夠做出更好的判斷和估計，并能更好地進行自我評估；在被問題困擾的情況下，能更早、更迅速地擺脫困境，所做的合理選擇更能經受住時間檢驗的評估。
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第8篇：微觀經濟學的核心范文
關鍵詞：微觀經濟學；宏觀經濟學；短期；長期
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）29-0156-02
以薩繆爾森為代表的新古典綜合學派把傳統的西方經濟學當作研究個量問題的微觀經濟學，認為微觀以充分就業為分析前提。因而，兩種理論是相輔相成的，可以被納入同一體系之中。這一理論體系在戰后的西方經濟學界一直居于正統地位，確立了西方經濟學教材和教學的基本框架。但由于微觀經濟學和宏觀經濟學研究對象的不同，使得兩者共同使用的一些概念卻有著不同的內涵和應用，例如“短期”與“長期”這一組概念。
一、“短期”與“長期”概念在微觀經濟學中的應用
1.微觀經濟學中的涉及短期與長期區分的理論。微觀經濟學中多個理論涉及到短期和長期的區分。例如生產理論中的短期成本理論和長期成本理論；成本理論中的短期成本曲線和長期成本曲線；不同市場結構下廠商或行業的短期供給曲線和長期供給曲線以及不同市場結構下廠商或行業的短期均衡和長期均衡等。這些理論的短期和長期區分并非如字面上簡單表現為時期上的區別，更重要的是理論含義的差異。以完全競爭市場結構下廠商短期和長期均衡為例，在完全競爭的市場結構下，廠商短期均衡的條件為短期邊際成本等于邊際收益，均衡條件下廠商的經濟利潤可能大于零、等于零或小于零；而廠商長期均衡的條件為長期邊際成本等于邊際收益且等于市場價格，均衡條件下廠商的經濟利潤必定等于零。
2.微觀經濟學中短期與長期的界定。微觀經濟學研究資源配置問題，從生產的角度來看，為了解決經濟資源的稀缺性和人類需要的無限性之間的矛盾，便涉及“生產什么、生產多少、如何生產和為誰生產”的問題。“如何生產”是指生產要素在企業內部的配置問題。企業調整經濟資源（即生產要素）配置，追求利潤最大化過程中，經濟資源（即生產要素）數量是否可以變動便是微觀經濟學中區分短期與長期的依據。微觀經濟學中常假設生產中僅使用勞動與資本兩種要素，因此可以用一種可變要素的生產函數考察短期生產理論，假設資本要素固定，勞動要素可變，則有短期生產函數：Q=f（L，K）。理論上講，我們也可以假定勞動要素固定，資本要素可變，則有短期生產函數Q=f（L，K）。特別說明的是，微觀經濟學所說的短期和長期并不是指具體時間的長短，而是以能否變動全部生產要素投入的數量作為劃分標準，其時間長短視具體情況而定。
3.微觀經濟學中短期與長期區分的意義。微觀經濟學對短期與長期的區分主要體現在生產理論中。通過構建短期生產理論和長期生產理論，微觀經濟學對企業的生產經營的刻畫更為全面和準確。尤其是隨著生產力的大發展，現代生產這樣一種“迂回生產”方式，采用了大量的機器設備，資本規模在一個較長的周期中保持穩定。在生產經營過程中，為實現利潤最大化，企業在短期決策和長期決策面臨的約束條件存在很大差異。因此，要深刻分析企業的生產經營，分別構建短期生產理論和長期生產理論顯得非常重要。而對于微觀經濟學的學習，理解短期和長期的區分，更有助于理論與實踐的結合。學習微觀經濟學通常會有的一個困惑就在于理論與現實之間的差異，很多的時候會覺得相關理論知識與生活中體驗的現實好像并不一致。例如，通過對完全競爭市場均衡理論或壟斷競爭市場均衡理論的學習，我們知道在市場競爭的條件下，每個企業長期均衡時的經濟利潤總是為零。也就是說，長期均衡條件下，企業家能獲得的利潤恰好等于企業家本人去其他企業打工的工資收入，不會高于這一工資收入，當然也不低于。這就產生了兩個疑問：①如果創業和打工收入水平相當，為什么會有無數的創業者投身創業大潮；②為什么現實中，在類似于完全競爭或壟斷競爭行業的無數企業利潤并不一致，有的企業賺得盆滿缽滿，有的企業血本無歸？以上兩個問題的回答都有賴于對市場均衡利潤理論進行短期和長期的區分。競爭市場長期均衡時之所以經濟利潤等于零，是因為短期中廠商會因經濟利潤與虧損的驅動而進入與退出一個行業。某一行業，短期中利潤大于零時，會有新的企業進入行業，從而導致行業供給增加，行業經濟利潤減少趨向于零；短期利潤小于零時，行業中會有企業退出，從而導致行業供給減少，行業經濟利潤增加趨向于零。短期均衡時，企業經營的利潤可能大于零也可能小于零，而企業經濟收益依賴的是短期行為而不是長期行為。正是追逐短期經濟利潤的勇氣與實際能力，誘使了創業者投身創業大潮。也由于短期均衡時可能出現的盈利或虧損使得企業出現優勝劣汰。
二、“短期”與“長期”概念在宏觀經濟學中的應用
1.宏觀經濟學中的涉及短期與長期區分的理論。宏觀經濟學中涉及到短期和長期區分有兩種情況：第一種情況與微觀經濟學類似，相關理論直接區分為短期和長期理論。例如，短期總供給曲線和長期總供給曲線；短期菲利普斯曲線和長期菲利普斯曲線。這些理論的短期理論和長期理論也不僅是如字面上簡單表現為時期上的區別，更重要的是理論含義的差異。例如長期總供給曲線的形狀總是垂直的，而不同的宏觀經濟學流派對短期總供給曲線的描述是不一樣的，凱恩斯主義的短期總供給曲線是水平的，常規總供給曲線是向右上方傾斜的，古典主義的短期總供給曲線是垂直的。第二章情況下，相關理論的短期和長期區分不是那么明顯，對同一問題的短期和長期研究分屬不同的理論。例如，國民收入決定理論可分為短期國民收入決定和長期國民收入決定。短期國民收入決定理論主要是運用簡單國民收入決定理論、IS-LM模型、AD-AS模型和IS-LM-BP模型四個模型分別介紹了不同條件下短期國民收入決定理論；而長期國民收入決定主要是指經濟增長，西方經濟學關于經濟增長的代表性理論主要有哈羅德多馬模型，新古典增長模型，內生增長模型等。
2.宏觀經濟學中短期與長期的界定。宏觀經濟學研究資源利用問題，涉及到以下幾個相關的問題：一是產出是如何核算、如何決定的；均衡產出條件下的要素約束問題。二是為什么有時資源得不到充分利用，如何保證全社會的稀缺資源得到充分利用，以增大國民收入，改善人類福利的問題。三是如何用既定的資源實現生產能力的長期可持續增長問題。四是如何實現通貨的穩定，如何實現開放經濟下國民收入的增長問題等。資源的充分利用實際上就是指各類生產要素都實現充分就業。在市場機制下，各類生產要素能否實現充分就業，關鍵在于市場上要素價格能否迅速波動調整從而實現要素供求均衡（市場出清）。而宏觀經濟學中短期和長期界定的主要標準就是看能否通過價格的波動調整實現市場出清。短期內由于價格剛性（粘性）會導致宏觀經濟中生產要素供求不均衡，資源沒有得到充分利用；長期內價格總可以得到調整使得宏觀經濟中生產要素供求均衡，實現充分就業。例如，凱恩斯主義認為短期內名義工資水平不變，物價水平上漲導致實際工資下降，生產利潤提高將推動企業擴大生產，總產出增加，因而短期總供給曲線向右上方傾斜；而長期名義工資水平可以自由波動調整，勞動市場供求均衡實現充分就業，總產出維持在充分就業的產量水平而不受價格變化影響，因而長期總供給曲線是垂直的。宏觀經濟學中對于短期和長期的界定還有第二種情況，貨幣主義對于失業與通貨膨脹關系的解釋運用了短期菲利普斯曲線和長期菲利普斯曲線：短期菲利普斯曲線向右上方傾斜，長期菲利普斯垂直。貨幣主義中短期和長期的差異表現為居民的適應性預期差異。貨幣主義認為居民依據以往經驗而對經濟變化形成適應性預期，短期適應性預期往往不能準確預期經濟變化，但長期經過修正可以取得準確的預期。當物價上漲時，短期內居民低估物價上漲幅度高估自己的工資，導致勞動供給增加失業率下降，從而菲利普斯曲線向右上方傾斜；長期內居民準確預期物價變化，勞動市場供求均衡，失業率維持在自然失業率水平而不受物價變化影響，從而菲利普斯曲線垂直。
第9篇：微觀經濟學的核心范文
關鍵詞：西方經濟學 教學改革 教學方法
西方經濟學是教育部指定的經管類專業核心課程，在全國各本科院校的經管類專業中普遍開設，是經濟管理類學生學習其他專業課程的理論基礎。對經濟學類專業的學生而言，只有打好堅實的西方經濟理論基礎，掌握該課程獨有的邏輯分析方法，才會更有效地學習本科階段的其他相關課程，像國際經濟與貿易專業要學習的財政學、貨幣銀行學、國際經濟學和產業經濟學等課程。
1 西方經濟學的課程特點
西方經濟學是指流行于西方資本主義國家的經濟理論和政策主張，被稱為“社會科學之王”。西方經濟學課程包括微觀經濟學和宏觀經濟學兩部分，通過講授西方經濟學的基本知識體系與分析方法，使學生能夠把握宏微觀經濟理論精髓，達到運用供求、邊際效用、生產和成本、廠商與博弈、分配理論及福利經濟學等分析簡單的微觀經濟現象；運用國民收入理論、消費與投資理論、經濟增長理論、經濟周期理論、失業理論、總供求理論等分析簡單的宏觀經濟現象。西方經濟學有規范的經濟分析框架：①界定經濟環境。②設定行為假設。③給出制度安排。④選擇均衡結果。⑤進行評估比較。
西方經濟學不同于其他學科課程，其特殊性在于它既是一門理論性很強的課程，同時也是一門實踐性很強的課程。它的每一個理論都是在一定假設前提下形成的，比如：“經濟人”假設和完全信息假設等，并借助抽象的數學模型來解析經濟現象，數學分析工具在經濟學中的應用幾乎涉及了經濟學的所有論題。西方經濟學在生產發展、資源配置、就業失業、貨幣供給、財政赤字等方面的理論為社會經濟生活提供了一定的參考和借鑒。鑒于西方經濟學特殊的課程特點，很多學生在學習西方經濟學的過程中感覺困難。
2 西方經濟學教學中存在的問題
2.1 不同專業學生一刀切式的教學
西方經濟學作為經濟管理類專業的基礎課，在我校不僅為經濟類的國際經濟與貿易專業的學生開設，還為管理類專業，如信息管理專業和市場營銷專業的學生開設，培養計劃統一安排為微觀48學時，宏觀32學時。教學不分專業、不分學時，各專業一起授課。因為不同專業對經濟學的要求不同，所以統一學時、統一授課的效果不很理想。這樣的教學安排會導致國際經濟與貿易專業學生對經濟學的基礎知識掌握不夠，這對該專業后續一些相關課程的學習會造成一定程度的影響。對管理專業的學生來說，會覺得該課理論性過強，與后續課程聯系不緊，對企業經營管理決策無法獲得具體操作層面的指導。
2.2 教學內容存在的問題
目前國內西方經濟學的基本內容主要來源于薩繆爾森的微觀經濟學理論和凱恩斯的宏觀經濟理論，教科書的編寫多以概念、模型、圖表、原理為主，應用經濟學原理解決現實經濟問題的案例涉及較少。隨著經濟全球化的到來，西方資本主義國家經濟發展中出現的新現象和新問題未能在教材中得到及時反映，另外國內教材也缺乏對中國經濟社會發展中出現的一些特殊問題的案例分析。學生在學習過程中，面對抽象的經濟模型、大量復雜的圖形和數學論證感覺很不適應，對數學基礎不太好的學生來說，甚至存在學習和理解上的困難。以至于學生普遍感覺西方經濟學抽象枯燥、難以掌握，即便能夠應付考試，也不能將所學應用于實際。相對于宏觀經濟學，大家覺得微觀經濟學更容易學，但是學好宏觀經濟學，并將相關理論用于對現實經濟問題的分析和解決，實踐指導意義更大。
2.3 課堂教學的互動性差
課堂上大多數時間是教師在前面講授，學生在下面拼命記筆記。學生大部分時間都在被動接受知識，忽視了學生的能動性和創造性，影響學生的學習熱情。師生互動環節少，進而導致課堂氣氛的輕松性不夠，教師無法在課堂上得到教學效果的及時反饋。學生沒有主動地參與到教學過程中來，對學生自主學習能力、獨立分析及解決問題能力、創新思維能力的培養成為空談。而國外的經濟學授課則以教師精講和學生課后大量閱讀，然后進行案例分析討論為主，學生主動學習性較好。
3 西方經濟學應實現的教學目標
教學中出現的各種問題，讓我們更深入地思考西方經濟學的教學目標究竟是為了什么？除了讓學生掌握經濟學的基本原理，學會運用理論去分析、解決現實經濟問題外，還應著重實現下述目標：
3.1 讓學生掌握經濟學研究的方法論
首先，教師在教學中要為微觀經濟學和宏觀經濟學分別理出一條主線，微觀經濟學的核心理論是“價格決定”，解決的是資源配置問題；宏觀經濟學的核心理論是“國民收入”，解決的是資源利用問題。通過這條主線把各部分內容串起來，讓學生從整體上把握西方經濟學的內容體系和特點。并讓學生掌握經濟學研究的方法論，只有掌握經濟學的研究方法才是學好經濟學的基礎。例如，均衡分析，它是經濟學中一個強有力的分析工具，通過均衡模型研究一個經濟單位及其所有市場達到均衡時的價格與資源配置決定問題，這對于理解市場機制的效率與穩定性，并進行宏觀經濟活動分析提供了關鍵的基礎理論支撐。經濟學研究的基本方法，可以歸納為16個字：給定假設，簡化關系；放松假設，逼近現實。
3.2 培養學生從經濟學角度思考問題的習慣
西方經濟學是一種實證經濟學，是對客觀經濟現象的總結，反過來再用經濟學理論去指導經濟實踐。所以經濟學教學要使學生掌握專業知識之余，對經濟學做到活學活用，比如通過美國籃球明星科比?布萊恩放棄讀大學直接進入NBA打球的例子，來理解機會成本在決策中的意義。要達到這一目標，首要要求教師自己要養成經濟學的思維習慣，從經濟學的角度去思考和分析社會經濟問題。讓學生了解經濟學思維習慣的優點，引導學生主動接觸經濟前沿、熱點問題，開闊視野，幫助學生學會運用經濟學思維去看待周圍經濟問題。使學生在生活中日積月累中，最終學會用專業思維角度去看待和分析問題，從而促進學生綜合素質提高。
3.3 幫助學生實現專業課間的融會貫通
西方經濟學與其他專業課之間存在著很大的關聯性。鑒于經濟學的基礎地位，在教學中實現經濟學內容向其他課程的滲透很重要。這要求教師在教學過程中，應有意識的穿插引入其他課程的內容，讓學生了解后續課程與西方經濟學的銜接部分，為幫助學生更好地學習其他專業課打下扎實的基礎，比如用經濟學的成本理論去解釋產業經濟學中產業組織的市場策略行為，也可以用其它課程的知識點帶出經濟學課程中的一些問題，比如，國際經濟學中提到美國很多紡織品和服裝都是從中國進口的，國際貿易如何影響經濟福利？各國間的自由貿易中誰受益，誰受損？如何比較利益和損失？這些都是經濟學的應用問題。這些都有利于學生靈活掌握所學的其他課程，做到相互聯系、融會貫通。
4 西方經濟學的教學改進措施
4.1 增強教學中經濟學理論與現實經濟發展的貼合度
在教材使用方面，應盡量選擇精練易懂、所舉案例符合當今社會經濟發展現實的教材，有條件的可以考慮自主編寫適合本校學生的西方經濟學教材。在教學過程中，切實做到理論聯系實際，比如，凱恩斯反對用削減工資的方式增加就業，但克林頓擔任美國總統期間卻采用了低工資政策，實現了高就業，帶來美國經濟的增長，對此應如何理解？從學生感興趣的問題入手，提起學生學習的興趣，幫助學生深化對書本知識的理解。并針對不同專業的學生適當調整授課內容，如對管理專業學生授課時，可以以西方經濟學的框架為基礎，加入管理經濟學的內容，幫助學生建立起經濟學理論與企業經營管理決策之間聯系的橋梁。
4.2 引入開放式教學，發揮多種教學方法的集合優勢
引入開放式教學，讓學生對西方經濟學的學習不僅僅局限于課堂上。要積極引導學生課后多關注經濟發展的熱點和前沿問題，課后廣泛閱讀，汲取外界對經濟現象的多角度剖析和點評，逐步培養學生獨立思考和分析經濟現象、解決實際問題的能力。在相關理論教學過程中，盡量做到用實際案例引出相關理論，把枯燥和抽象的經濟理論轉化為貼近現實的經濟問題，提高學生的學習興趣。比如：用演唱會門票定價來解釋一級價格歧視，從人民幣升值角度來解釋當前的通貨膨脹問題。運用經濟學理論，主要是宏觀經濟理論對現實宏觀經濟運行的一些問題進行解析，組織學生開展專題討論，適當安排課程小論文和社會調查，如：通過對某地區的基尼系數的調查，了解該地的收入分配情況，并進一步分析其對社會經濟的影響，使學生關注中國宏觀經濟運行的實踐問題。在授課過程中，綜合運用案例教學法、啟發式教學法、參與式教學法等，讓學生充分參與到課程的學習中來，調動學習熱情，充分發揮多種教學方法的集合優勢。
4.3 充分發揮多媒體教學優勢，并與板書相結合
充分利用多媒體教學等現代教學手段，將圖文、聲像等高度集成于教學活動之中，增加課堂教學表現力，提高知識傳授效率。多媒體教學在視頻資料和案例演示上具有板書所無法比擬的優勢，但是考慮到西方經濟學的內容特點，在教學過程中不能僅僅依靠多媒體，而是要將多媒體與板書相結合，才能更好地達到讓學生聽懂的目的。特別是在公式推導、曲線生成等學生難以理解的內容上，板書是多媒體教學不能替代的教學手段，可以使學生思路跟上老師的授課節奏，給學生留有思考的時間，使學生充分消化理解復雜的圖形變換和數學公式的推導。
4.4 強化授課效果檢驗，實行考試方法改革
為及時了解學生學習效果的反饋情況，可以將課堂提問、課后作業和習題課相結合。針對學生學習過程中出現的問題，對課堂提問及時點評，用輔導答疑、習題課和考前集中輔導等手段強化教學。改革傳統期末筆試決定學習成績的辦法，將平時考核的課堂提問、案例討論、課程論文等與期末考核筆試成績相結合。建立筆試的規范化考核程序，首先是試卷題型標準化，設置如名詞解釋、單選、判斷、簡答、計算和案例分析等標準化題型，合理確定主觀題和客觀題比例，注重試卷包含的知識點和難易程度，做到出題的科學性；其次是命題組命題規范化，由命題組統一命題，避免由單個任課教師命題的片面性和不科學性；第三是試卷內容標準化，客觀題多為考察學生對知識點的掌握，可以建立試題庫，主觀題一般為對學生實踐能力的考察，可結合實際經濟問題命題，適當加大主觀題的分值。
總之，對西方經濟學的教學提高離不開教學經驗的積累，授課是教學相長的過程，這就要求教師不斷提高知識的更新速度，提高自身理論和實踐水平，要求教師在教學內容和教學方式、方法上做到與時俱進，只有這樣才能更好地將西方經濟學這門課程教好。
參考文獻：
[1]曼昆著，梁小民譯.經濟學原理（原書第3版）[M].北京：機械工業出版社，2003
