地理微課教學設計精選(九篇)
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第1篇：地理微課教學設計范文
目前，微課程在初中教學中的運用越來越受到關注。初中地理“微課”是指按照課程標準及教學實踐要求，針對地理學科知識點或教學環節而精心設計開發的、以視頻為主要媒體形式的數字教學資源。全國首屆中小學微課大賽的網站上有對微課與微課程差異的解釋說明：“微課程是指由基于某個專題的系列化、連續性、層次化的微課構成，某個專題的微課程一般有5～10節微課組成。”由此可以表明，微課程是由若干節連續的、系統的微課構成的，微課的高級階段或發展趨勢應該是走向微課程。因此，有人也稱微課程為系列微課。怎樣設計好微課？微課程在初中地理教學中有些哪些初步應用？筆者結合自身的教學實踐，做了以下幾方面的思考。
一、初中地理微課程設計
（一）微課資源的研發內容
初中地理微課授課對象為初中學生。初中地理微課程建設（以一本書為單位）一般包括知識點清單、知識地圖、教學過程、自主學習任務單、微課視頻、進階練習、綜合測試卷、說明文件、課件壓縮包等組成要素。
1.確定教學主題，制作知識點清單
教師按照2011版初中地理新課程標準要求，結合學生的學習實際需求，分析尋找初中地理中的重點、難點、熱點、考點、易錯點，確定資源主題。知識點定位要準，像經線、緯線，經度、緯度等重點和時差計算、氣候差異等難點，也可以是學生們較為感興趣的知識點，像地域文化、地形河流與人文環境等。地理微課點內容嚴謹充實，無科學性、知識性錯誤，力求覆蓋初中地理學科的主要知識點。由一個個的微課點組成一冊書的知識點清單，知識點清單排列應符合學生認知的循序漸進規律，處理好微課知識與地理學科系統知識的關系，內容組織與編排由易到難，符合學生認知的循序漸進規律。
2.理清關系，繪制知識地圖
知識地圖是一種知識導航系統，表明知識間的相互關系。依據初中地理課程標準和學習質量標準，繪制學習知識導航地圖。以人教版初中地理教材七（上）第二章陸地和海洋為例，知識地圖大致如下。
“陸地和海洋”知識地圖
3.精心構思，設計教學過程
教學過程包括教學環節、教學活動及設計意圖等。以人教版初中地理教材七（上）微課知識點《火山、地震分布與板塊運動的關系》為例。
火山、地震分布與板塊運動的關系教學過程
4.以“學生”為研究對象，編制自主學習任務單
學習任務單是由教師設計，以“學生”為研究對象，以“高效”為研究目的，確定“科學、精致、簡易、趣味、滲透”的建設原則，用于為學生自主學習微課提供“學什么和怎樣學”建議的學習導航，包括學習任務、學習過程、學習方法建議以及配套學習資源推薦。引領和幫助學生整理學習問題、點撥疑難、總結反思。以人教版初中地理教材七（上）微課知識點《火山、地震分布與板塊運動的關系》為例。
火山、地震分布與板塊運動的關系
自主學習任務單
5.準備素材，精心制作課件
初中地理教師需要搜集與微課知識點相關的各種素材，包括視頻、音頻、圖片與文字、動畫等，增強課件的表現力，幫助學生更好地理解地理課程內容。制作課件時重點注意多媒體課件的背景、字體、字號協調合理，色彩搭配簡潔美觀，重點突出，版式規范，避免出現廣告嫌疑或與課程無關的信息，地圖準確清晰等。
6.內容規范，錄制微課視頻
地理微課視頻是地理微課資源的重要組成部分，是圍繞能體現新課程標準的學科主題知識點并用視頻形式呈現的教學資源，時間長度一般在5～10分鐘以內。微課視頻一般用于解釋知識點的核心概念或內容、方法演示、知識應用講解等，以幫助學生解決學習中遇到的難點和疑點為目標，輔助學生更好地理解和掌握學科知識點。微課視頻的制作方法包括拍攝和錄屏等。
7.根據重點內容，編制進階練習
進階練習與微課視頻配套，一般采用在線測試方式，用于檢測學生對地理微課知識點的知識、能力和目標的掌握程度。學習者在學習過程中通過微課視頻學習、練習、重復學習微課視頻、再練習，直至全部掌握知識點的知識能力目標，是一種基于課程標準的查缺補漏的學習過程。此外，還可根據需要，編制每學期的期中、期末測試卷。
（二）地理微課資源的開發原則
（1）符合國家教育方針與政策，符合國家的有關法律、法規、方針政策，無政治性、知識性、科學性錯誤。
（2）掌握基礎的地理知識，獲得基本的地理技能和方法，了解環境與發展問題，增強愛國主義情感，初步形成全球意識和可持續發展觀念。
（3）倡導多樣的地理學習方式，鼓勵學生自主學習、合作交流、積極探究。
（三）視音頻錄制要求
要有簡短的開場白和結束語，要有合理的教學環節，有頭有尾。主講教師應精神飽滿，講授從容；教學態度科學嚴謹，邏輯清晰，層次分明，語言規范，吐字清晰，聲音響亮，節奏感強；能通過語速、語調、語氣的合理變化，吸引和引導學生學習；錄制現場環境安靜無噪音；聲音與演示過程有良好的同步，充分利用鼠標的拖、點配合解說；講解的語速要與初中學生的年齡和認知水平相適應。
二、初中地理微課程運用環節
初中地理微課程一般由畫面、文字與視頻、動畫乃至音樂組成，可以充分調動學生的多個感官進行知識學習，豐富其想象力。學生在課前可以預習、課后可以復習，能更好地滿足學生對不同學科知識點的個性化學習。按需選擇學習，既可查缺補漏，又能強化鞏固知識。一般微課短小精悍，覆蓋面廣。以人教版初中地理為例，每一冊基本上都可以拍攝90多節微課，幾乎覆蓋了各個重要的知識點和重點、難點，內容覆蓋面較廣。
（一）學生課前預習
現代網絡通訊的發展和計算機的普及已經使自主學習成為可能，教師把學習中的重點和疑難問題制成微課，學生觀看由教師事先上傳在教師郵箱中或是U盤的課程或是上傳到網上學習視頻和文件，學生做好疑難問題的記錄，以備上課時討論。
（二）教師上課用
微課點一般都是教學重點和難點，教師根據自己的經驗預設學生可能出現的問題，在微課備課時就予以充分注意，制作出來的微課就能解決部分疑難。但必須注意到沒能考慮到的難點或是學生在上課過程中新生成的問題和難點。可用于新課導入、課堂學習、研討總結等環節。
（三）師生復習用
教師可在課上作為復習使用，學生在家也可以隨時點播學習，反復觀看，讓不同程度的學生根據自己的基礎和接受程度控制視頻的快慢，使那些平時反應慢又羞于發問的學生能夠從容地反復觀看。
三、初中地理微課程使用過程中需要注意的地方
（一）不能過分依賴微課程的利用
在使用微課資源的過程中，發現一些老師過分依賴微課拍攝利用，在課堂教學中利用微課多達四五次，乃至一節課學生只是在觀看微課視頻，基本無所得，達不到預設的課堂教學目標。
（二）適時調整微課程的應用方式
微課程的應用方式有一定的指向性，它在設計的初期，就要考慮其應用方式，但是根據教學中所發生的突況和其他環境因素所影響，要及時調整和改變其應用方式，以教學效果最大化為出發點。在教學中利用“微課程”，切不可忽視一些基礎性知識和技能的掌握。因為微課程畢竟只是一種輔助教學手段，根本和主要手段還在于課堂教學。
[參 考 文 獻]
[1]張羽梅，蔣昌茂.“微課”與高中地理課堂教學的融合及應用[J].中學地理教學參考，2015（24）.
第2篇：地理微課教學設計范文
一、高中地理教學采用微課的不足
1.板書無法與視頻同步
傳統教學中，對知識點的講解會同步相應的板書，而微課教學中，學生在觀看微課視頻的時候，教師無法同步或插播板書。造成的后果是學生可能跟看視頻一樣在腦中一晃而過，記憶力不好的學生可能看過一遍印象并不深刻。
2.教師調控能力不足
微課視頻在何時播放，播放時要如何管理課堂，播放后教師如何總結，微課教學時的板書如何設計，師生如何互動，這些都需要教師有很強的調控能力。如果不具備調控能力，單獨插播視頻會讓課堂顯得支離破碎，學生筆記也不完整。
3.條件差異造成的教育不公平
微課的使用，使世界各地的學生能夠選擇性地接受想要的教育資源，但在調查和研究中發現，不是所有的孩子都能利用微課學習，也不是所有的學校每個教室都有多媒體教學設備。微課是信息時代的產物，經濟發展的不平衡，設備的差異，導致落后地區并不能接收到高品質的微課資源，城鄉教育差距加大。
二、微課在高中地理教學中的應用原則
1.主題鮮明原則
在使用微課進行地理教學時，制作的微課首先主題一定要鮮明，教學目標一定要明確。這10分鐘左右內，明確要講授的是什么內容。微課的選題一般是復雜且難以理解的知識點，地理必修一很多知識點是適合微課教學的。必修一里一節牽涉的知識點復雜多樣，往往一節內容得分成幾個小的微課視頻。這幾個小視頻圍繞一個主題，清晰地把教學目標展示出來，使學生對所要掌握的知識點有一目了然、茅塞頓開之感。
2.內容吸引原則
在制作微課的時候，教師應把所要表達的內容制作得較為精美，對學生要有足夠的吸引力，讓學生眼前一亮，這樣學生才會樂學、好學。不僅如此，微課要選擇那種學生學過就忘，難以一次性理解，或者學習上經常出現困惑并向教師提問的知識點。地理學上的知識點豐富、新鮮、涉及面廣，因此學生對地理的好奇心都強。教師如能抓住學生這一特點，靈活地引入微課，吸引學生注意，定會起到事半功倍的效果。
3.問題反饋原則
微課制作和應用的時候會出現一些問題，教師要即時發現，并加以改正。微課的制作其實是仁者見仁，智者見智。每個教師對這節內容的理解不同，因此在制作微課的時候也會不盡相同。因此在交流與應用中要即時發現問題加以反饋，從而進一步完善改進微課內容。
4.交流互動原則
交流是為了更好地進步。微課的交流互動主要體現在兩個方面：一方面，微課教學過程中留給學生和教師互動的時間非常多。學生對于所學的知識點以及在觀看地理微課視頻時肯定有疑惑或意見，教師可以從中吸取有利因素，開發更好的微課。另一方面，廣大教師也可提出自己在制作和使用微課時遇到的問題，供大家相互交流和探討。
三、微課在高中地理教學中的應用對策
1.理清微課教學與傳統教學關系
教學模式是多種多樣的，不論是何種教學模式都不能撇開傳統教學而獨立。傳統教學有很多其他教學方式不可替代的方面，如傳統教學以師生之間的情感交流為基礎，教師在進行講授時，與學生面對面，隨時對教學內容、方法做出相應的調整，幫助學生加深對所學知識的認識；同時傳統教學有利于教師對課堂情況的把握，又有利于調動學生學習的積極性。但是傳統教學黑板加粉筆的教學方式會讓學生感到抽象，難以消化和理解，教師在講解某些概念時只是簡單地講述，對于形成過程缺乏演示，口述板書很難表達其細微過程，此時微課的優點很好地表現出來，微課通過簡短的視頻能把抽象的地理原理形象地表現出來。例如我們在講“三圈環流”時學生很難理解，黑板手繪學生覺得抽象，這時微課視頻就很形象地表達出了所要講解的知識點。但是有些時候，微課的視頻也需要傳統教學的板書補充，沒有傳統教學的補充，學生會覺得整堂課跟放電影一樣，需要運用思維導圖板書，讓微課視頻系統起來。總而言之，筆者認為微課教學應與傳統教學相輔相成。
2.收集整理優質的地理微課資源
精品微課資源收集的方式多種多樣，我們在收集微課資源的時候有時能“八仙過海，各顯神通”。比如我們地理教師的一些交流QQ群，同時一些微課網站微課資源更加豐富，教師可自行選擇和下載。除了專業網站之外，我們還可以在觀看科普節目時從中截取有用的知識點。資源收集之后，我們要對資源進行一個系統的分類，這樣以后上課就能輕松利用了。
3.精心準備教學設計與教學過程
微課的質量如何，主要取決于對其的教學設計，合理的教學設計是保證學習者有意注意的最佳方式。[2]微課教學課堂有很大的波動性，這就需要教師有很大的掌控能力，提前做好課堂教學設計，并對教學過程有個清晰的思路。怎樣引入，什么時候講解，什么時候播放微課視頻，什么時候師生互動，怎樣板書，教師思路清晰之后，才會對整個教學過程把握充分，做到心中有數。
4.構建完整的地理微課學習平臺
微課教學是系統的，構建地理微課學習平臺對微課教學至關重要。學習不僅僅存在于課堂，微課為學習的立體化、多元化提供基礎，地理微課學習平臺是從課內到課外，從教師到學生到家長，
從教材到習題，從預習到授課到復習等多方位的。教師可以建立班級QQ群，把學期微課教學視頻共享到群里，讓學生自行下載觀看。教師還可以為學生和家長開一個學期學習清單，學生根據清單有計劃地自主學習，家長根據清單隨時掌握學生的學習過程。學生在課前預習好學期學習內容，教師上課給予指導，學生課后再次利用其復習。微課平臺的建設使教學達到很好的效果。
總之，微課在高中地理教學中的運用雖然對學生學習有促進作用，但是微課只是作為教學方法的一種，教師要根據學生的年齡特點、知識點的性質，適當地采取微課教學，做到因材施教，因課施教。學生在采用微課自學和復習的過程中，也應該自己制作知識點的思維導圖，適當做些學習筆記。微課不是唯一的學習方法，學生應根據自己的特點，選擇最適合自己的學習方式。微課是新興的教學方式，教師在利用微課教學的時候，不要僅僅把重點放在制作微課上，從而忽視教學這個主題。在幾分鐘之內把教學內容講得讓聽課者理解和掌握，是教師微課教學最重要的目標。
參考文獻：
[1]關中客.微課程[J].中國信息技術教育，2011，（17）：14.
第3篇：地理微課教學設計范文
關鍵詞 微課 電路基礎 教學設計
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.11.061
Abstract As a new type of teaching method， the micro-lectures are the focus of teaching model reform and information resources construction in colleges and universities. For both teachers and students， it is a new attempt to introduce the micro-lectures into the course of circuits fundamental. Therefore， how to choose the teaching contents and how to design the teaching plans which can embody the characteristics of the course of circuits fundamental are the major factors that determine whether the micro-lectures are success or not. In this paper， we first analyze the choice of teaching contents， and then take three different instructional designs for example to discuss the design ideas of teaching plan in the course of circuits fundamental.
Keywords micro-lecture； circuits fundamental； instructional design
0 引言
微課是指按照課程標準及教學實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環節而開展的簡短、完整的教學活動，具有目標明確、針對性強和教學時間短的特點。①微課作為依托于互聯網和移動終端設備的課堂形式，可以使學生不受時間、地點的限制來選擇相關內容進行學習，并且可以拓寬知識傳播的覆蓋面，使更多的人從中受益。②如今，微課已經成為高校教學模式改革和信息化資源建設的重點，很多高校教師都在對微課進行研究，希望通過微課平臺來促進教學設計的創新和知識的傳播。然而，目前還是相對缺乏將微課應用于理論實驗性較強的工科課程的研究，例如關于“電路基礎”微課的研究開展的較少。③“電路基礎”課程作為電氣、電子信息類專業的一門重要技術基礎課，具有理論實驗性強、分析方法靈活、電路模型種類多、數學要求高等特點，這對于剛進入專業基礎課學習的學生來說具有一定的難度，容易使其產生厭學、畏難情緒。④而采用微課的教學方式可以加強學習的趣味性、娛樂性，讓學生在一種輕松愉悅的氛圍中完成整個學習過程。本文結合筆者參加首屆卓越大學聯盟高校青年教師教學能力大賽的經驗，對微課教學內容的選擇進行了分析，并以三種不同的微課教學設計為例，探討“電路基礎”課程微課教學方案的設計思路。
1 “電路基礎”課程微課教學內容的選擇
俗話說，好的開始是成功的一半，一個好的選題，可以更加吸引學生，喚起學生的求知欲。因此，如何選擇“電路基礎”課程微課教學內容是首先需要認真思考分析的問題，其在一定程度上是決定微課能否成功的主要因素。筆者認為在進行微課教學內容選擇時，應符合學生學習的需要，即要有一定的針對性，以實際教學中學生存在的問題為出發點，去選取一些具有代表性的內容，同時應將理論知識和日常生活緊密結合起來，這樣不但能解決課堂教學中存在的重點、難點和疑點問題，也能使學生產生深刻的印象。例如，線性電路分析基本方法中的網孔法和節點法、等效電源定理、正弦量的相量表示、正弦穩態路的功率等教學內容往往是學生學習中的難點；最大功率傳輸定理、三相電路的功率測量、串并聯諧振電路等教學內容均為實際生活中經常遇到的問題。將這些教學內容制作成微課，不但有利于學生更好地理解相關難點知識，還可以培養學生的科學思維能力、分析與解決問題的能力，給學生以更廣闊的思路，增加學習樂趣。
2 “電路基礎”課程微課教學設計與實踐
為了達到更好的教學效果，教學設計至關重要。教學設計應豐富新穎、深入淺出，注重啟發式教學方法，能夠達到激發學生的學習興趣和積極思考、調動學生的積極性和主動性、培養學生的創造性和批判性思維能力的目的，這就要求在微課教學設計中一定要體現出創新性。下面分別以最大功率傳輸定理、正弦穩態電路中無源單口網絡的功率和正弦量的相量表示三個教學設計為例，對“電路基礎”課程微課教學設計進行探討。
2.1 最大功率傳輸定理
最大功率傳輸定理是“電路基礎”課程的一個重要知識點。教學設計將采用引導啟發、任務驅動的教學方法，通過公式推導、仿真驗證、例題講解等多種教學手段，培養學生通過實驗現象歸納事物本質、將感性認知提升為理論知識的能力，激發學生學習電路的興趣。采用軟件仿真的方式是學生非常感興趣的，值得在本課程的其他內容中推廣。講授過程分為以下幾個環節。
2.1.1 最大功率傳輸定理的引出
首先通過一段背景音樂開啟教學之門，很自然地引出最大功率傳輸情況的工程背景之一：音箱與功放電路之間的阻抗匹配問題，激發學生的學習興趣和求知欲。生活中的各種音箱、手機所用的高保真耳機，它們能夠忠實還原音樂的原理是什么呢？是因為它們能夠與前一級的功放電路很好的匹配，而這種匹配問題就是最大功率傳輸問題。然后通過圖1所示的電路分析最大功率傳輸的存在性。由圖1可以計算出負載電阻上吸收的功率為
顯然，當=0 負載電阻時，其吸收的功率=0W；當負載電阻的阻值增大時，負載電阻吸收正的功率；當負載電阻的阻值逐漸變到無窮大時，負載相當于開路，此時i=0A，負載電阻吸收的功率=0W。也就是說，隨著負載電阻的阻值由0 逐步增大到無窮大時，負載電阻吸收的功率經歷了一個由0W先逐漸變大再逐漸變小的過程，所以這之間一定有一個最大值存在，也就是一定有最大功率傳輸的情況發生。最后利用Multisim軟件仿真驗證最大功率傳輸的存在性，假設電壓源電壓為uS=2V，電壓源內阻RS=5 ，Multisim電路模型和負載電阻功率曲線分別如圖2（a）和圖2（b）所示。進而提出更深層次的兩個問題：負載電阻為多大的時候，它能從電源獲得最大功率；這個最大功率又是多大，吸引學生的注意力、啟發他們思考。
2.1.2 最大功率傳輸定理的基本內容
此部分教學設計首先對最大功率傳輸定理進行理論推導，并且與第一部分最后所提的兩個問題呼應。對式（1）求一階導數，可得當=時，負載電阻可以獲得最大功率，且
然后將理論推導的結論與Multisim軟件仿真結果進行比較，以驗證理論的正確性。當uS=2v，RS=5 時，由式（2）可得負載電阻RL=5 時，可獲得最大功率為PLmax=0.2W，這與圖2（b）的仿真結果相吻合。利用實驗歸納出新知識點，使本來抽象的知識變得簡單、直觀、形象，讓學生通過實驗現象歸納事物本質，將感性認知提升為理論知識，為學習理解最大功率傳輸定理做好鋪墊。在此基礎上，進一步將理論推導的結論利用戴維南定理推廣至一般線性有源電路的最大功率傳輸問題，得到最大功率傳輸定理。最后對傳輸效率的概念及計算公式進行講解。
2.1.3 例題講解
此部分內容采用承上啟下的方式，通過例題講解鞏固最大功率傳輸定理的應用及傳輸效率的計算。例題講解中采用啟發式、討論式的教學方法，提高學生參與的主動性，培養其獨立分析電路問題的能力。
2.2 正弦穩態電路中無源單口網絡的功率
正弦穩態電路中無源單口網絡的功率是“電路基礎”課程的一個重點和難點，特別是無功功率、視在功率的概念對于很多學生來說比較難以理解。針對這一情況，教學設計通過汽車加油這種學生很容易理解的生活實例來類比電路中比較難以理解的概念，這種形象生動的方式可以使學生在學習過程中感到輕松愉快，并且能加深對概念的理解，值得在本課程的其他內容中推廣。講授過程分為以下幾個環節。
2.2.1 正弦穩態電路的功率問題
首先提及學生們都很熟悉的恒壓恒流電路，進而提出正弦穩態電路的功率問題，吸引學生的注意力、啟發他們思考。然后根據圖3所示的電路模型，推導出正弦穩態電路中無源單口網絡的瞬時功率表達式。設無源單口網絡的端口電壓u（t）=Ucos（ t+ u），端口電流i（t）=Icos（ t+ i），則無源單口網絡的瞬時功率為
式（3）中， = u i。在此基礎上，給出電阻、電感和電容的瞬時功率表達式和波形圖。通過分析電阻、電感和電容的功率波形特點，如圖4所示，提出新的更深層次的兩個問題：如何理解有功功率和無功功率這兩個概念；如何定量衡量正弦穩態電路的功率。
2.2.2 通過汽車加油的生活實例來類比有功功率、無功功率和視在功率
如果直接通過推導有功功率、無功功率和視在功率的表達式來引出有功功率、無功功率和視在功率這三個概念，學生會感到很枯燥，也無法真正理解這三個概念到底是什么含義。所以此部分教學設計通過汽車加油的生活實例，來類比電路中的相關概念，這種類比的方式形象生動，容易為學生接受和產生深刻印象。首先提出汽車應該去哪里加油的問題。然后通過一個動畫，生動形象地演示了石油從開采到運輸，再到加油站的整個過程，并給出汽車加油過程與電路概念的詳細對應關系：油田相當于電路當中的電源，石油相當于功率，公路相當于導線，汽車相當于電阻（因為電阻是專門消耗功率的，而汽車是專門消耗石油的），加油站相當于電路當中的電感和電容（加油站自己沒有消耗石油，但仍很重要，其作用是石油的中轉站。同樣，電感和電容在一個周期內發出功率等于吸收功率，表面看沒有起作用，但實際上起到吞吐或中轉功率的作用）。最后通過類比來引出有功功率、無功功率和視在功率的概念。對于汽車來說，一個月可能要加很多次油，為了體現汽車消耗石油的能力，也就是電阻消耗功率的能力，就需要引入有功功率的概念；對于加油站來說，一般也不可能只采購和銷售一桶石油，為了體現加油站中轉石油的能力，也就是電感電容吞吐功率的能力，就需要引入無功功率的概念；對于油田來說，為了體現它給加油站供給石油的能力，也就是電源提供總功率的能力，還需要引入視在功率的概念。
2.2.3 有功功率、無功功率和視在功率的定義及表達式
此部分內容采用承上啟下的方式，緊接前面關于汽車加油的類比，在推導得出的正弦穩態電路無源單口網絡瞬時功率表達式的基礎上，給出有功功率、無功功率和視在功率的定義、表達式、單位及物理意義，并且與第一部分所提的第二個問題呼應。最后，說明了有功功率、無功功率和視在功率三者之間的關系，即功率三角形。
2.3 正弦量的相量表示
正弦量的相量表示是“路基礎”課程的重點和難點之一，其教學內容相對來說比較枯燥、乏味。針對這一情況，教學設計通過對相量表示法的由來和提出該方法的科學家進行簡單介紹，既活躍了課堂氣氛，又激發了學生的學習興趣，可以說是一舉兩得，值得在本課程的其他內容中推廣。講授過程分為以下幾個環節。
2.3.1 為什么要將正弦量用相量表示出來
首先提及在正弦穩態電路分析中，根據KCL、KVL定律以及支路約束關系，經常會涉及到同頻率正弦量的加減運算、乘除運算等。然后以正弦量的加法運算為例，通過公式推導、波形展示的方式說明直接使用三角函數公式或者波形圖逐點相加，計算過程都十分繁瑣。此處可以很自然地表明使用相量表示正弦量的主要的目的就是簡化計算。在此基礎上，給學生提出一個更深層次的問題：如何想到把一個正弦量用相量表示出來，吸引學生的注意力、啟發他們思考。最后通過引例分析得出兩個同頻率正弦量之和依然是一個正弦量并且頻率沒有發生變化的結論，即只需要確定它的有效值和初相位即可。在此基礎上，進一步啟發學生思考，在以前學過的知識當中有沒有哪一個工具可以既用來表示一個大小又用來表示一個角度，從而引出復數這個概念。
2.3.2 如何將正弦量用相量表示
如果直接推導如何將正弦量用復數表示，學生會感到很枯燥，授課效果也不顯著。所以此部分教學設計首先通過動畫的方式簡單介紹相量法創始人斯泰因-梅茨和其著名的“一線萬金”的故事，來強調變換的思路，使學生產生深刻印象。然后采用承上啟下的方式，緊接前面復數概念的提出，通過復指數函數的構造（如式（4）所示）和改寫（如式（5）所示），給出正弦量的相量表示――復常數，其中相量的模代表正弦量的有效值，相量的幅角代表正弦量的初相位。
此處，進一步給學生提出問題：所構造的復指數函數包含了正弦量的全部三要素，為什么復常數或相量只包含了有效值和初相位，卻忽略掉了角頻率。從而引出線性時不變電路的一個基本概念：如果全部激勵都是同一頻率的正弦量，則電路中的全部穩態響應也都是同一頻率的正弦量，即所求穩態響應的頻率為已知量，不必在考慮，只需要把正弦響應的有效值和初相位求出，則響應正弦量便完全確定，這也與第一部分內容中引例的結論相呼應。最后對學生經常混淆的一個概念予以說明：正弦量是關于時間的函數，而相量是一個復常數，它們之間只是一個對應關系，彼此并不相等。
2.3.3 例題講解
通過例題講解強化知識點。采用兩個例題練習正弦量瞬時值表達式和相量表示之間的相互轉換。
3 結語
微課作為一種新型的教學方式而備受關注，具有較好的應用前景，已經成為高校教學模式改革和信息化資源建設的重點。因此，將微課應用到“電路基礎”課程的教學中是教學改革的發展趨勢。本文結合筆者參加首屆卓越大學聯盟高校青年教師教學能力大賽的經驗，對微課教學內容的選擇進行了分析，并以采用軟件仿真、生活實例類比和名人介紹三種不同特色的微課教學設計為例，探討“電路基礎”課程微課教學方案的設計思路，取得了良好的教學效果，并為今后進一步完善“電路基礎”課程微課體系建設奠定了基礎。
注釋
① 林瑩，李昊，劉景夏等.電路基礎課程微課教學設計探討[J].北京：工業和信息化教育，2015（10）：88-90.
② 吳嬋.關于微課對優化高校教學效果的思考[J].武漢：科教導刊，2013（10）：17-18.
第4篇：地理微課教學設計范文
[關鍵詞]微課；林業信息技術；教學設計
doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2016.04.182
[中圖分類號]G633.67；G434 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0194（2016）04-0-01
隨著信息技術與現代林業深度融合，林業信息技術必將成為推動林業產業新發展的強大驅動力。林業信息技術是林業技術專業課程中的一門核心課程，是理論聯系實際的關鍵課程。學生對學科知識和技能的掌握程度，一方面直接影響學生的就業、工作，另一方面更是關系到學校人才培養的戰略計劃。
信息技術的普及和應用為教師提供了現代化、信息化和多樣化的教學技術手段，微課已成為當下研究的熱點問題。微課以其“短、小、精、悍”的特點，符合當代職業教育學生學習的特點，特別適合在實踐教學中運用。
1 微課的概念
“微課”這一提法，最早是在2008年，由美國San Juan College的高級教學設計師David Penrose 提出，并運用于在線課程。在國內，關于微課的定義也是眾說紛紜，我國最早從事微課研究之一的胡鐵生給出的定義為：按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源有機組合。此外，國內其他學者，如黎加厚、焦建利等，都對微課做出了界定。從這些不同的概念中，可以總結出微課的幾個關鍵詞：短小精悍、教學視頻、教學活動。因此，微課的教學設計也應是圍繞這些關鍵點來開展的。
2 微課在林業信息技術課程教學中的應用
2.1 設計主線
根據職業教育的特點和要求，教學設計的主線是：結合工作過程實踐，以技術能力培養為主線，以知識學習、素質養成為兩翼，緊緊圍繞課程任務開展教學活動。林業信息技術課程的教學目標設計中，能力目標是：通過本課程學習，學生能使用數據庫技術管理森林資源信息，會使用地理信息系統軟件制作林業專題地圖。
2.2 微課選題
林業信息技術課程的重要內容是會運用地理信息系統軟件制作林業專題圖。林業專題圖的制作流程如圖1所示。
運用ArcGIS 制作林業專題圖是屬于計算機操作課程。因此，微課的選題主要是制作流程中具體操作遇到的重點、難點和疑點。例如：柵格配準時坐標的讀取和坐標系統的選取，在矢量化過程中，從小班圖層到林班、林場圖層的制作，小班圖層與屬性數據的關聯，圖層標注等都可以作為微課的選題。
2.3 教學設計
微課雖然“微”，但同樣是一個完整的教學活動。作為課程，依然會包括“導入、講解，總結”等教學環節。結合任務驅動教學法，可以把制圖流程的各步驟再分解細化為多個任務。提出任務即導入教學，也是操作步驟的承前啟后，上次課程完成了小班圖層的矢量化，接下來的主要任務是什么，再進行任務講解演示。從小班圖層到林班、林場圖層的制作，是通過圖層融合的功能來實現的，演示具體的兩種操作方法；然后進行要點總結，通過實踐操作，比較這兩種方法有什么區別，分別在什么情況下使用？對今后的學習作出引導。一個完整的教學過程，降低了微課這種學習方法對知識點的碎片化程度，使學生明確學習內容、學習目的。
圖1 林業專題圖制作流程
在教學活動設計過程中，也可以通過創設情境、讓學生參與微課的錄制等方式增加學生學習的趣味性和主動性。
2.4 教學評價
“微課”學習可以深入到課前、課中和課后，在教學過程中調動學生學習積極性，從而完成教學任務，達到教學目標。這種微視頻，學生可以在電腦上看，在手機上看，可以共享，在遇到具體問題時，可以針對性地查看某個知識點的微課，達到迅速解決學習問題的目的。因此，微課受到學生的普遍歡迎和認可。
3 結 語
實踐證明把微課和其他教學方法相結合，可以提升課程教學的效率，提高學生的學習興趣，達到良好的教學效果。教師在微課的制作過程中，也有助于完善課程的教學設計、理清教學思路、提升自身的教學水平。微課作為一種新型的教學方法，主題突出、靈活多樣，教師可以充分結合課程的特點，有針對性地訓練學生的重要技能，提高學習的效果，達到提高教學質量的目的。
第5篇：地理微課教學設計范文
關鍵詞：高中數學；微課制作；應用手段
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）23-171-01
高中數學微課實施的載體是教學視頻，視頻圍繞著數學的知識點或者是相關教學環節展開的教學活動，能夠更加直觀地讓學生了解到數學知識，深入的理解數學學習規律，從而幫助學生提高數學學習的效率。微課是一種創新性的教學資源，包含了教學要求、課件設計、教學反思、課后練習以及教師點評等多種資源，堅持靈活的運用到高中數學教學中，能夠提高學生的學習興趣，引導學生積極主動地投入到數學課堂進一步提高教學效率。
一、高中數學微課制作的方法
高中數學教師在制作微課時，必須有效結合該學科的特征，同時也要考慮到實際的教學需要，和學生的學習需求。高中數學微課制作主要從以下幾個方面著手：第一，科學選擇適用于高中數學微課教學的內容。教師首先要明確這一問題，即何種數學教學內容更加適合做成微課。為了更好地解決這一問題，教師在備課過程中必須要認真研讀教學要求，同時也要結合自己的教學經驗，在認真篩選之后，再確定微課的內容。
第二，微課內容的篩選必須要遵循以下兩個準則：一是微課內容必須要能夠滿足學生的學習需要，這也是最為重要的準則。為了明確學生需求，教師需要開展深入的調查研究，找到學生感興趣和能夠有效提高學生學習能力的內容，以便在微課制作中呈現給學生。二是微課內容的篩選必須要結合教師的教學經驗。在實際教學中，教師會總結大量的教學經驗，而這些經驗就能夠幫助老師進行微課的選材。例如，教師在教授與三角形有關的角一課時，會為學生畫出一些復雜難懂的圖來讓學生了解角之間的關系，面對這些復雜的圖形，學生往往不能分辨清楚，那么這些內容就可以成為微課選材的候選內容。
第三，教師在完成微課的內容選擇之后，下面就需要對微課進行與之相應的教學設計了，但是需要注意的是教學設計的時長不宜過長，10分鐘之內完成最為合適，這時教師就要將語言進行精簡，盡快進入主題。在用微課為學生進行教學時，沒有學生的參與，這時教師更應該注重微課設計的趣味性，要抓住學生的注意力，突破傳統課堂的弊端。教師在錄制微課時，雖然不會面對學生但是所有的教學設計都要圍繞學生，在語言表達、提問、以及講解時都要站在學生的角度思考，考慮到學生的學習需要，這樣才能夠使教學設計更加符合學生的學習需求。在完成教學設計之后，教師就可以將重點放在微課制作方面了，在制作過程中教師可以有效利用圖片、視頻、多媒體課件、動漫、手寫板等工具，調動學生的感官，吸引學生的注意力，從而確保微課教學的效果。
二、微課在高中數學教學中的應用
1、利用微課營造良好的教學環境。在高中數學教學中往往會涉及到很多關于生活的知識點，教師在教授這些內容時可以有效地利用微課為學生創設一個良好的學習環境，并對學生的實際生活進行模擬，讓學生產生身臨其境的感覺，真正的將學生帶入到情境中，加深學生對知識的理解，用學生感興趣的問題，激發學生的學習熱情。例如，為了讓學生更好地理解點線面三者之間的關系，教師在微課制作時可以利用視頻為學生展示一個生活中的實例：將兩根繩子拉直，將它們固定在椅子四條腿對角線，從而讓學生認識到點構成線，而線構成面。通過微課教學的方式，教師能夠為學生營造一個生活化的環境，提高學生對知識的理解能力，也能夠激發學生的積極性和學習興趣。
2、利用微課構建知識體系。高中數學的教學內容是由一個個知識點構成的，而這些知識有很多是十分抽象的，這樣就加重了學生理解的難度，也不能夠幫助學生建構知識體系，克服學習上存在的困難。將微課引入到數學教學中能夠更加直觀地向學生展示高中數學中的難點和重點，進而幫助學生形成良好的知識體系，不斷完善學生的數學思維，提高學生的學習水平。例如，教師在講解函數內容時，為了讓學生理解互為反函數的概念，教師可以充分利用多媒體動畫，在微課中融合動態圖形，將原本抽象復雜的問題簡單直觀地呈現在學生面前，幫助學生構建知識體系，形成良好的學習習慣。
3、利用微課完善教學內容。在高中數學教學中，教師往往會面臨時間不夠用和不能在有限的時間內完成大量知識的教學等問題，而將微客引入到數學教學中之后，教師能夠在有限的時間內為學生傳授更多的知識，也能夠不斷地豐富和完善數學教學內容幫助學生拓展思維。對于一些具有探索性和深入研究價值的內容，教師就可以將其作為微課教學內容，在課上讓學生對其有一個概念之后，在課下進行自主的拓展學習，形成完善的數學思維。例如，在高中數學中存在大量復雜公式，這些公式有，這極為復雜的推導過程。教師就可以用微課課程向同學們展示這些過程，讓學生在有限的時間內，了解到更多的知識內容。
總之，微課是高中數學教學改革的重要方向，它緊密地將教師和學生聯系起來，促進師生共同研究、學習和思考，有效地激發了學生的學習熱情，也提高了高中教學的效率和效果。為了更好的發揮微課的價值，教師在教學中要不斷完善微課的制作方法，加強微課在實際教學中的應用，更大程度地調動學生的自主性，起到教學相長的效果。
參考文獻：
第6篇：地理微課教學設計范文
【關鍵詞】微課；高中數學；意義；應用實踐
一、何為微課
微課是校本教研的新興產物，是基于教學設計思想上，運用多媒體技術開展的，在較短的時間內，能夠有針對性地對某一個知識點進行精細講解的視頻或音頻.一個好的微課“腳本”應該明確在什么時間、什么地點、運用什么傳播工具、教師需要做什么準備、學生有什么樣的表現行為、使用什么教材和資料等等，只有規范好這些，才能讓微課呈現出優秀的“腳本”.首先，微課實施的第一步是對教學環境的設計.選擇的教學環境要能體現教師的職業氛圍，吸引學生的興趣，激發學生學習欲望.第二步是對微課錄制內容的實施.要求在錄制現場，教師要始終保持精神飽滿、語言清晰且邏輯性強的狀態，進而調動學生的學習熱情，激發他們積極地投入學習中，創造和諧的師生互動氛圍.好的微課“腳本”不是一次就能完成的，一般都要經過多次的更改和修正.因此，微課實施的第三步是對微課教學的反思.微課教學結束后，根據學生對內容的接受程度，教師要及時對教學內容進行反思和總結，不斷地完善教學方法和內容，最終實現微課教學的理想目標.
二、微課的優勢
（一）幫助學生集中課堂注意力
對一般的學生來說，保持注意力的時間大概是10分鐘左右，超過這個時間，學生的注意力開始逐漸分散.而微課教學只有5分鐘，且內容精講度高，這樣就避免了學生因長時間聽課感到厭煩，進而導致聽課效率降低的問題.因此，我們可以總結出，微課教學對提高學生課堂注意力、學習積極性和主動性具有非常重要的意義.
（二）拓展學習空間
高中學生通過移動設備，使用微信、QQ、微博等軟件就能夠觀看教師設計好的微課視頻，實現了和教師的零距離溝通，拓展了學習的空間.另外，學生還可以利用網絡自己查閱資料，開拓自身的學習視野.
（三）提高學生自主學習能力
微課與移動設備的完美結合，讓學習不再受時間和空間的限制.只要學生有學習的欲望，就可以在任何時間任何地點，根據自身的需求，選擇學習內容.它滿足了學生的個性化發展的要求，對提高學生的自主學習能力具有重要的意義.
三、微課的弊端
（一）缺乏靈活性
在傳統的高中數學教學中，教師可以根據不同學生對知識的理解能力和掌握情況進行分層教學，因材施教，而微課缺乏這種靈活性.
（二）對教師素質要求高
要想制作出優秀的微課視頻，從設計方式、制作水平和呈現模式等各方面都對教師提出了較高的要求.有很多教師對微課的本質認識不夠，僅注重了微課教學的“外表”，而忽視了“本質”，導致微課制作的質量較差.還有些教師過多地關注微課的制作技術，忽視教學設計和教師實施的過程，甚至將教學活動的對話都以微課字幕的形式展示出來.這樣的微課教學直接影響了正常的現場教學，限制了教學質量的提高.
四、微課在高中數學中的應用實踐
（一）運用微課時要與數學學科的特點相結合
數學是一門抽象性、嚴密性很強的學科.要想學好數學，就需要學生具備很強的邏輯思維和空間想象能力.將微課教學與數學學科的特點結合起來，把微課當作一種教學工具，通過微課視頻將數學抽象概念轉化成直觀的形象呈現出來，有利于幫助學生理解和記憶笛.例如，在學習蘇教版高中數學必修二“點、線、面之間的位置關系”這節內容時，教師可以利用微課來制作flas，通過動畫呈現出點、線、面的三維效果圖，幫助學生直觀地理解點、線、面的位置關系.
（二）運用微課視頻創設生動課堂情境
導入一般是以提問問題的方式進行的，而問題又產生于情境.所以，教師要通過創設問題情境來引入課題.創設情境的時間不宜過長，最好能夠在最短的時間內準確地引入課題.而微課教學正適合這種教學模式.例如，在教學“關于判定面面垂直的定理”時，教師可以通過微課展示出一段建筑工地施工的視頻，在視頻中，建筑工人會用一根吊著重物的細繩，通過看繩子是否與所砌墻體貼近來判斷墻面是否與地面垂直.通過這段視頻創設課堂情境，導入本節課的內容，讓學生們思考為什么要通過觀察繩子才能夠判斷出墻面與地面是垂直的？又如，在講解蘇教版必修2第一章“空間幾何體”時，教師可以利用微課制作能夠旋轉的空間幾何體圖形，讓學生們深刻感受幾何體的結構形象，有利于提高學生的思維邏輯性和空間想象力.
（三）微課是有效的課后復習方式
微課的內容短小精悍，一般都是圍繞一個重點，針對學生的疑難問題進行設計的，且它不受時間和地點的限制，有很大的自主學習空間，非常適合學生自學.另外，微課可以調節視頻進度的快慢，還可以重復播放，能夠讓不同程度的學生根據自身的學習情況，自由地控制視頻播放的進度或是反復觀看視頻，進而解決了一些反應慢又羞于發問的后進生的轉化問題.例如，學生在學習高中數學教材中的函數單調性、奇偶性及周期性、三角函數的性質、等差數列、等比數列、導數等這些難點問題時，可以通過微課觀看一些經典高考題的講解視頻，來鞏固和提高自身的數學知識水平.
五、結語
在今后的教育中，教師要學會結合數學學科的特點，明確微課教學的目標，設計翔實的教學方案，并通過其他的網絡方式形成完整的微課學習體系，為實現今后的現代化教學巔峰創造條件.
【參考文獻】
第7篇：地理微課教學設計范文
在這種環境中，學習者是一種身臨其境的體驗式學習，隨著體驗的深入，學習者會逐步提高對學習內容的興趣。同時，大學英語教學中的情景教學還能夠更有效地鍛煉學生的英語思維能力。英語學習的目的在于實際運用這一語言，情景教學中的角色扮演能夠讓學生融入學習內容中的主體，像主體一樣的思考和表達，從而更深刻了解到英語表達中所包含的文化內涵，提高真正的英語應用能力。再者，情景教學能更有利于提高大學英語教學的反思效果。學習者往往能夠清晰記住情景教學中的明顯效果和不足之處，從而在未來的學習中加以完善和提高。
2微課對情景教學法的推進與創新
“微課”是圍繞課堂教學中某一個知識點或者教學環節，設計出以教學視頻為主要載體，再輔之以學習指導、進階測試、在線問答、教學評價等其他要素共同組成的“微集成”教學資源。微課的最大特點是教學主題突出明確，教學內容的結構化特征明顯，多種教學方法與教學技術手段的高度融合，共同構建了一個頗具吸引力的新型學習空間。作為集成化信息技術在教學中的新應用，微課可以作為情景教學法的一項創新應用。
2.1微課模擬一對一教學情景，更有利于自主學習
傳統的情景教學多作為一個教學環節植入課堂內外的教學活動中，在此活動中，教師引導學生們融入教學情境，盡管這種教學方式無疑是一種進步，但是我們卻不能保證每個學生在其中學習效應的最大化，因為學生的認知是有差異的，教師不可能在有限的教學時空范圍內捕捉到期間的差異和變化，當然也就難以做出適合每個學生的教學決策。傳統的情景教學應該說仍只塑造了一個主流化的空間，在某些情況下，這個空間會習慣成自然地形成“演員”和“觀眾”的角色分配與固化，由此產生的效果就是部分學習者的被邊緣化，顯然是與情景教學思想的初衷相違背的。微課教學恰恰能有效地化解這種現實或潛在的邊緣化危機。在均等地接受微課資源的同時，每個學習者都可以將自己塑造成認知世界中與微課主體相符的某個角色，這個角色本身就會是要求去邊緣化的，因為在特定的微課學習環境下個體將會更傾向于角色融入，并喜悅于由此帶來的對求知欲的滿足感。同時，微課開辟了面向每個學生的師生問答通道，學習者遇到疑惑可以很方便地向老師請教，教學的效果將進一步增強。
2.2微課主題突出內容精致，情景設計更易于把握
與傳統授課相區別的是，微課針對具體小知識點進行講解，用多媒體視頻將講解過程錄制下來通過網絡傳播，時間一般控制在10分鐘以內，整個微課是一個封裝完整的獨立教學實踐活動。與課堂授課相比，微課針對知識點的講授比傳統課堂的講解要更加深入和透徹。微課在講解知識點的過程中，能很好地借助以多媒體技術為主的信息化手段，使得微課的內容展示更加具有鮮活特性，從而吸引更多的學生通過微課來提高自己的知識水平。相對于大課堂的情境教學，微課的情景教學設計更容易把握。由于微課的主題突出，內容量相對較小，并且講授點一般是教師相對體會更深刻更有能力解決的問題，所以對于教師而言，會更容易創建一個定位精準和便于理解的情景。
2.3微課構成元素多樣，能創建更具吸引力的情境
微課的主線是一段獨立的教學視頻，并以此統領包括教案、學習指導、師生互動、教學評價等環境資源，一個完整的微課系統實際就是一個主題化的知識單元資源包，一個獨立的微型教學資源環境。構成這個資源包或者資源環境的元素內容同樣是豐富的。如一個好的微課視頻，絕不是簡單的教師授課錄像的片段或剪影，也不是一個表面精美、華而不實的視頻式課件。它以視頻制作軟件為開發平臺，教師依據教學經驗，用學生較易理解的方式對知識點進行視頻化分解，音像、圖片、圖形、文字等動態元素是實現視頻講授過程所不可或缺的。利用這些元素，在微課中引入情景教學則更具有吸引力。學生們通過接觸這些內涵豐富的感知材料，學習動機得以明確，學習興趣也被不斷激發，直接的經驗范圍得到了擴展，同時在多媒體素材的時空、大小和虛實變換中進一步突顯教學的直觀、形象、趣味與系統，使學生產生身臨其境的感覺，因而能更好地對知識進行學習和把握。
3微課化情景教學模式在大學英語教學中的應用策略
如果能恰當地將情景教學模式融入微課教學中，會對微課教學效果的提高起到明顯積極作用。但是，由于微課在內容、時長方面有具體要求，因而對應用情景教學也有更為嚴格的要求，需要明確相應的策略。
3.1做好微課關鍵環節的設計
做好微課的教學設計有利于更好的組織多樣化的微課教學資源，微課開發的關鍵環節包括教學目標確定、學習者分析、內容分析和教學媒體選擇等，只有將這些環節有機結合起來統籌考慮，才能產生符合“讓學習者在短時間內通過自主的學習較好地理解和掌握一個知識點，讓教學者在短時間內利用組合最優化的教學方式闡釋清楚一個知識點”的微課設計思想與理念，從而達成微課教學實用友好的初衷。各關鍵環節是相互關聯的，如確定教學目標時必須做好學習者分析，學習者的學歷層次和知識結構都會對目標確定產生影響，同樣，合適的內容選擇與教學媒體選取也會和前述兩個環節產生互動。任何孤立地思考某一環節而忽視其他環節的思路都會造成微課設計的失敗。
3.2合理運用多媒體信息技術
信息化手段是教育改革的推進器，微課也可以說是教育改革朝便民、大眾化方向發展的產物。我國微課首倡者胡鐵生認為微課特點包含“資源多樣，情境真實”，這其實也就要求要合理運用好多媒體技術。在創建大學英語教學的微課中，通過一個多媒體情景來創設學習英語的環境，融合視聽與背景文化素材來發揮學生的主體性和能動性。學生通過情景化的多媒體環境，能得到有切身體驗的聽說讀寫綜合訓練，而情景中提供的文化背景又有利于塑造學生英語交際的思維基礎。合理的多媒體技術，還能夠突出微課教學中的重點和難點，有利于學生對知識的高效把握。
3.3從用戶角度構建藝術情景
第8篇：地理微課教學設計范文
【關鍵詞】高等數學；微課；教學方法
隨著高校擴招步伐的加快，我校近十年的生源數量急劇增加，每年修高等數學課的學生數在4500人左右，而數學系承擔高等數學課教學任務的老師不足20人，每個教學班學生數平均在140人左右，這種大班教學的現狀在近幾年內很難得到改變.大班教學很容易造成老師對學生的管理不到位，學生遲到、曠課現象時有發生，老師對學生的學習狀況和心理狀況了解很少，甚至老師很少能叫出班上學生的名字，更不要說和學生建立深厚的師生情誼.自古道：親其師，信其道！可相對淡漠的師生關系很難在這里發揮積極作用.學生對現在的多媒體教學已不再感興趣，而在這幾年興起的微課由于其自身具有的較大優勢而很受學生的喜愛.我校在把微課引入高等數學課中做了較好的嘗試，并取得了初步的成效.對此總結如下：
一、目前高等數學課教學存在的主要問題
（一）過于重視理論知識的傳授而忽視知識的探索過程
高等數學是理工科學生的一門側重培養學生抽象的邏輯思維能力和推理能力的基礎課.現行教材是經過邏輯加工的、完成了的數學形式，是一個嚴格的演繹體系，大多呈現出一種由“概念一公式（定理）一例題”所組成的數學體系.老師在授課過程中更多地追求知識體系的完整性和邏輯的嚴謹性，而很少涉及概念的形成過程、公式（定理）的發現過程、解題的探索過程，呈現給學生的是完整的結論和滴水不漏的嚴格證明.至于它們是如何被發現的，解決問題的方法是如何想到的，對學生來說基本上是拿來主義，只是知其然而不知其所以然.整個教學過程缺少了師生共同探索的環節，看似完美的課堂實際上少有新意和創新.正如有人說數學家們曾經火熱的思考只剩下了冰冷的美麗.
（二）注重學生共性而輕視學生個體能力差異
一個班級里的學生來自于很多不同省份，學生入學成績也有很大不同，不同學生對同一個問題的接受能力和理解能力也有著很大的差異.而現在的高等數學教學中，基本上采用一刀切的形式，對授課學時、授課內容都做出統一規定.不論學生稟賦如何，所有學生統一齊步走，統一的要求造成老師對學生的個體差異視而不見.統一的要求對基礎很好的學生來說吃不飽，基礎差的學生消化不良，跟不上老師的進度.這種情況的延續對提高教學質量、提高大學生的素質形成了很大的障礙.
（三）重視知識傳授而輕視實踐能力的培養
高等數學教材已沿用近四十年（同濟大學第一版編寫于一九七八年），現在使用的是同濟第六版（編于二六年）.雖然經歷五次改版，但更多的是概念表述的嚴謹化和部分知識點的刪減，很少增加實際應用的題.老師在課堂上更多的時間在講理論推導和定理證明，對于所學知識的應用很少涉及.學生在學習中也很少有人問為什么要學這個知識點，這個知識有什么作用等問題，教學中的理論和實踐脫節很大.
二、認真學習微課制作方法，提高微課制作水平
針對我校高等數學教學存在的以上諸多問題，我系高等數學課任課教師在系主任的組織下，積極探討高等數學課程教學改革，特別是進行了如何利用微課進行高等數學輔助教學的研討，并組織十余名高數任課教師利用課余時間進行微課制作，具體做法如下：
（一）集體學習，理解什么是微課，以及微課有哪些特點
微課又稱微課程微課（Miro-Course Online Video），它是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點）或教學環節（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發的一種情境化、支持多種學習方式的新型在線網絡視頻課程.其特點可以用四個字概括，即短小精悍，“短”是指視頻時間短，“小”是指教學主題小和資源容量小，“精”是指教學設計精巧、教學活動精彩，“悍”是指交互性強，應用面廣。
對微課的實質和特點的了解對后面微課的制作前提.
（二）根據教學內容的不同選擇不同的微課類型
高數課教學內容多，全書分上下兩冊，共計十二章內容，我們根據教學內容的差異對制作的微課進行分類，并對每一類微課提出了各自的側重點，具體總結如下：
1.新授類微課，著重于講解新的知識點、重點和難點，并主要用于翻轉課堂.老師針對新課內容中的某個知識點或者某個難點知識點做成微課，提前傳給學生，讓學生提前學習，這樣有助于學生在課堂上對重點和難點知識的學習和理解，實現了課內外的反轉；
2.習題類微課，著重于講解典型習題或較難的題，主要用于彌補習題課的不足.老師精選例題，針對一個例題制作一個微課，學生通過觀看例題教學的微課，對于例題解法的理解會有更大的提高，而且可以隨時反復觀看，避免了下課后沒有了板書，沒有了老師的講解而沒法及時把問題搞明白；
3.問題解決式微課，著重于針對難點、疑點來講解學習中普遍存在的問題，主要作用是答疑解惑.老師針對章節中的難點知識和學生容易搞混的知識點制作微課，對難點知識進行逐步剖析，學生通過微課的形式反復觀看，同時對一些易錯的知識點，以及學生學習中普遍存在的問題進行答疑解惑，往往能起到事半功倍的效果；
4.復習類微課，著重于重要概念、重點難點、知識脈絡，主要用于章節復習.老師通過制作圖文并茂的多媒體課件，再通過微課的形式制作成視頻，把每章的知識體系、知識脈絡呈現給學生，使學生在復習時更容易抓住重點，從而更好地理解知識之間的聯系；
5.思想方法類微課，著重于介紹重要的數學思想方法，使學生領悟數學精神.老師通過歸納整理高等數學課程中所包含的重要的數學思想方法，特別是極限思想、微積分思想、化歸、類比以及數學建模思想，針對一種數學思想方法制作一個微課，并通過具體的例子加以說明，使學生在潛移默化的過程中理解并掌握數學思想方法。
（三）精心進行教學設計，提高微課制作水平
教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，并確定合適的教學方案的設想和計劃.一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環節.教學設計要聚焦教學的主要內容，應圍繞主題和教學目標進行內容取舍，確保內容的科學性.同時要根據學生認知規律和授課類型選擇教學策略，教學步驟清晰，一般要包括引入一主題講解一小結或反思.在進行微課教學設計時要注意微課與普通課程教學設計的區別，微課并不是傳統課堂的一個部分或一個環節.決不能重復于傳統的知識講解，否則微課就變成短課時的課堂，和傳統課堂比起來只是時間短了.此外在教學設計中還要特別注意要合理使用教具以及應用多媒體視聽技術.不要為了震撼的視聽效果而有意地加入各種多媒體視聽技術，還是要根據需要合理使用多媒體視聽技術。
第9篇：地理微課教學設計范文
關鍵詞：微課教學；高中數學；教學質量
在高中課堂教學中引入微課教學，轉變了傳統的教學模式，促進了教學模式的創新，使學生養成了良好的學習習慣，及時幫助學生查缺補漏，能夠最大程度彌補學生在學習中存在的問題，對提升學生的學習成績，促進教學質量的提升，具有重要的作用。因此，應該在高中數學教學中應用微課教學，將其作為高中課堂教學改革的重點內容。
一、營造良好的課堂教學環境
要想促進高中數學教學水平的提高，應該將高中數學中的知識點與日常的生活建立緊密的聯系。教師應該將微課教學形式，融入高中課堂教學中，以便能夠為學生營造良好的學習環境，以實際生活為著手點，將學生帶入特定的環境中，有利于加深學生對數學知識點的理解，進而提高學生的學習成績。
二、引導學生開展有效的課前預習
要想促進高中數學教學質量的提高，教師應該引導學生開展有效的課前預習，應該將課前預習作為高中數學教學中的重點內容，在課程教學工作開展之前，應該做好課前預習，加深學生對知識點的理解，以便在課堂上能夠更容易地理解重難點知識，對促進微課教學模式的發展，提升學生探究和思考能力具有重要的作用。學生在預習后，應該帶著問題進入到課堂，對于不理解的知識點，應該當成重點內容去學，并及時向教師詢問，通過教師的點撥，能夠加快學生對知識點的理解。應該將微課教學融入高中數學教學中，具有課程時間短、教學目的明確的特點，對提升學生的學習成績，促進學生學習效率的提高，具有重要的作用。為了提高學生的預習質量，應該引導學生在預習時引入微課教學，能促進數學課堂取得良好的學習成果。
三、突破教學中的重難點問題
數學是高中階段教學的重要組成部分，里面涉及了大量的重難點知識點，微課作為一種新型的教學手段，對提高數學教學質量，提升學生的數學學習成績具有重要的作用。高中數學里面涉及了大量的知識點，具有邏輯性強和難度系數高的特點，大多數學生不能理解數學知識點，影響著高中數學的教學成果。為了突破學生在高中數學學習中的重難點問題，應該將微課融入高中數學教學中來，微課教學在數學教學中的應用，主要是圍繞數學教學中的重難點知識展開，有利于強化學生的理解能力，擴展學生的視野，對充實學生的數學知識具有重要的作用。教師應該將微課融入高中數學教學中來，幫助學生克服學習中的重要知識點。例如，在講述函數圖象時，教師可以將函數中的一次函數y=x和y=kx+b的圖象做成微課的形式，在多媒體上向學生展示，將拋物線運動的規律以動態圖像的形式展現出來，能夠給學生帶來直觀的感受，加強學生理解函數知識的能力，對提高學生的學習興趣，積極主動地參與到微課程教學中具有重要的作用。同時，學生還應該借助微課程的形式，進行有針對性的學習，學生在課堂上有不明白的地方，可以在課下選擇微課程的形式進行學習，能夠讓學生在短時間內突破學習中的重難點問題，提升高中數學的教學質量。
四、開拓學生的思維能力
微課里面蘊含了大量的信息化內容，是科學技術的產物，符合當前數學教學的要求。應該充分利用微課的教學優勢，將微課的教學思想和教學模式融入高中數學教學模式中，通過對課程的不斷總結，充分認識微課在高中數學教學中的重要作用，開拓學生的思維，強化學生解決實際問題的能力。隨著新課程改革的實施，更加重視對學生解題思路的培養，通過微課的形式，學生可以對數學知識點充分的掌握，幫助學生在實際的學習中養成良好的思維模式。例如，教師在講述集合運算一課中，主要分為片頭、正文和結尾三個部分進行講述，首先，在片頭處，要求學生學習集合運算的內容，掌握有趣的數學規律，給學生設置問題。例如，讓學生打開數學課本的15頁，需要從全集和補集的角度來促進內容的有機結合，提升學生的集合運用能力。在正文講解中，要求學生掌握集合A、B的交集、并集和補集等方面的內容，需要借助不等式解集計算器，求出課本上集合的運算結果，并觀察集合的運算情況，讓學生通過觀察維恩圖，來強化學生的理解能力。
微課教學是當前教學中的一項重要學習內容，在實際的學習過程中，應該從學生的角度出發，引導學生進行預習，加強對重難點知識的理解，幫助學生更好地理解數學知識點。微課在高中數學中的應用，能夠提升學生的學習成績，提高學生的學習效率，學生可以隨時進行學習，不會受到時間和空間的限制，幫助學生更好地理解數學知識點。
參考文獻：
