中學(xué)語(yǔ)文課文輔導(dǎo)精選(九篇)

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第1篇：中學(xué)語(yǔ)文課文輔導(dǎo)范文

一、思維導(dǎo)圖的優(yōu)點(diǎn)

思維導(dǎo)圖的核心思想就是運(yùn)用左腦的詞語(yǔ)、數(shù)字、邏輯等功能和右腦的色彩、圖像、符號(hào)、空間意識(shí)等功能，將思維痕跡用圖畫和線條形成發(fā)散性的結(jié)構(gòu)，從而把形象思維與抽象思維很好地結(jié)合起來(lái)。它的優(yōu)點(diǎn)有：①采用能刺激大腦反應(yīng)的表現(xiàn)形式，能有效挖掘視覺(jué)信息。②具有層次感的組織連接，能激發(fā)學(xué)生的思維潛能，促進(jìn)整體記憶。③運(yùn)用抓“關(guān)鍵詞”的表達(dá)方式有利于提高課堂效率。④運(yùn)用“放射狀”的表達(dá)方式，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。

二p中學(xué)語(yǔ)文復(fù)習(xí)課的特點(diǎn)

1.語(yǔ)文復(fù)習(xí)課容量大，任務(wù)重。語(yǔ)文復(fù)習(xí)課的總體要求是知識(shí)求深化、技能求熟練、方法求靈活、思維求深廣。復(fù)習(xí)課的主要任務(wù)是要讓學(xué)生把平時(shí)學(xué)習(xí)的零散知識(shí)系統(tǒng)化，形成一個(gè)由點(diǎn)、線、面整合的知識(shí)體系，同時(shí)，復(fù)習(xí)課還有溫故知新，查漏補(bǔ)缺的任務(wù)。這就要求師生高效合作，采用靈活多樣的復(fù)習(xí)方法，根據(jù)命題迅速、準(zhǔn)確地遷移知識(shí)與技能去分析問(wèn)題，體驗(yàn)問(wèn)題解決的過(guò)程與方法，感悟蘊(yùn)含在字里行間的情感態(tài)度與價(jià)值觀，從而使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合能力全面得到提升。

2.語(yǔ)文復(fù)習(xí)課要以學(xué)生為主體。復(fù)習(xí)課的所有任務(wù)都要由學(xué)生自主或合作完成，然而由于初中生的身心和思維特點(diǎn)，他們大多不具備把所學(xué)知識(shí)深化和系統(tǒng)化的能力，這就需要教師的組織、引導(dǎo)和合作。

3.語(yǔ)文復(fù)習(xí)課要生動(dòng)而有針對(duì)性。復(fù)習(xí)課的有效性在于提高課堂的針對(duì)性，挖掘課堂的生動(dòng)性。有針對(duì)性地復(fù)習(xí)才能讓學(xué)生頗有收獲，才能達(dá)到深刻理解，整體記憶，靈活運(yùn)用的目的。有生動(dòng)性的復(fù)習(xí)才能激發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

三、巧用思維導(dǎo)圖，優(yōu)化中學(xué)語(yǔ)文復(fù)習(xí)課

思維導(dǎo)圖作為一種有效教學(xué)的策略，正好可以針對(duì)中學(xué)語(yǔ)文復(fù)習(xí)課的特點(diǎn)，解決存在的種種問(wèn)題。

1.巧用思維導(dǎo)圖，讓復(fù)習(xí)課“輕負(fù)高效”。

【案例1】蘇教版語(yǔ)文七年級(jí)下第三單元說(shuō)明文的復(fù)習(xí)

步驟1：學(xué)生按合作學(xué)習(xí)小組分組，先安排學(xué)生整體瀏覽《人民英雄永垂不朽》《巍巍中山陵》《凡爾賽宮》《黃鶴樓》《于園》等文本，再小組討論所有知識(shí)點(diǎn)間的層次和聯(lián)系，并繪制本單元的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，在各組交流探討p相互補(bǔ)充后，引導(dǎo)學(xué)生歸納說(shuō)明文的文體特征、語(yǔ)言特點(diǎn)、常用的說(shuō)明方法、常見(jiàn)的說(shuō)明順序等知識(shí)，形成學(xué)習(xí)和寫作說(shuō)明文的知識(shí)體系。該過(guò)程有利于學(xué)生領(lǐng)會(huì)知識(shí)脈絡(luò)，學(xué)會(huì)探究問(wèn)題的方法，并通過(guò)同伴合作互助，達(dá)到鞏固知識(shí)、查漏補(bǔ)缺和完善知識(shí)體系的目的。

步驟2：在教師解析完2009年蘇州中考題《我國(guó)水資源現(xiàn)狀》后，師生合作繪制解決水資源問(wèn)題的思維導(dǎo)圖，再引導(dǎo)學(xué)生掌握解答說(shuō)明文閱讀題的技巧。該過(guò)程可啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行深度思維，更利于師生平等對(duì)話，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和綜合分析，培養(yǎng)學(xué)生觀察分析、聯(lián)想歸納的能力，達(dá)到知識(shí)、能力、情感的有效內(nèi)化。

步驟3：拓展訓(xùn)練《松鼠》閱讀題后，學(xué)生自主繪制解題思維導(dǎo)圖。該過(guò)程可幫助學(xué)生系統(tǒng)把握說(shuō)明文閱讀題的常見(jiàn)題型及其解題思路。訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散思維，提高整體思維意識(shí)，有利于綜合性問(wèn)題的解決。

【反思】采用繪制思維導(dǎo)圖的方法進(jìn)行復(fù)習(xí)，能讓學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，理清層次，找出重難點(diǎn)。思維導(dǎo)圖具有“梳理”和“濃縮”功能，它僅用關(guān)鍵詞、圖形和連線等，就可把一個(gè)單元、一本書的關(guān)鍵信息及其相互聯(lián)系組成一張圖，這便于學(xué)生從整體上建構(gòu)和把握知識(shí)點(diǎn)，梳理復(fù)習(xí)思路，突出重難點(diǎn)，濃縮記憶量。思維導(dǎo)圖使學(xué)生理清新舊知識(shí)間的聯(lián)系，并從中找到同化、吸收新知的固著點(diǎn)，這有助于促進(jìn)新舊知識(shí)的整合，從而實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)課的“輕負(fù)高效”。

2.融入思維導(dǎo)圖，優(yōu)化復(fù)習(xí)課教學(xué)模式。

【案例2】初三F代文閱讀的復(fù)習(xí)

步驟1：向?qū)W生展示知識(shí)結(jié)構(gòu)圖。借助該圖，學(xué)生深入理解記敘文p議論文p說(shuō)明文，小說(shuō)p散文p詩(shī)歌p劇本各自的特點(diǎn)，形成現(xiàn)代文閱讀的知識(shí)體系。

步驟2：師生解析典型例題。通過(guò)繪制解題思維導(dǎo)圖1，引導(dǎo)學(xué)生探究解決問(wèn)題的知識(shí)聯(lián)系和方法，掌握現(xiàn)代文閱讀中相關(guān)問(wèn)題的解題技巧。

步驟3：拓展訓(xùn)練。通過(guò)繪制解題思維導(dǎo)圖2，可鞏固知識(shí)，熟悉方法，提高解題能力，系統(tǒng)總結(jié)現(xiàn)代文閱讀常見(jiàn)題型及其解題思路。

【反思】這種融入思維導(dǎo)圖后的復(fù)習(xí)課教學(xué)模式，要求教師全面分析學(xué)情，正確定位復(fù)習(xí)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)提綱，智慧把握復(fù)習(xí)進(jìn)程。教師精心選擇的有針對(duì)性的復(fù)習(xí)題，能為學(xué)生樹(shù)立規(guī)范的解題模式，便于學(xué)生遷移，并逐步形成解題規(guī)律、解題思想，提高解題能力。這樣的復(fù)習(xí)課遵循認(rèn)知規(guī)律和學(xué)生的智力發(fā)展規(guī)律，由淺入深、由簡(jiǎn)到繁、由易到難、由單一到綜合、由具體到抽象，最佳結(jié)合了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，提高了復(fù)習(xí)課的有效性。

3.運(yùn)用思維導(dǎo)圖，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。繪制思維導(dǎo)圖有利于學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)，真正把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。

首先，思維導(dǎo)圖圍繞中心主題展開(kāi)分支，這就給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了語(yǔ)言交際的情境，可促使學(xué)生發(fā)散思維，使學(xué)生不僅有話可說(shuō)，且知道從何說(shuō)起。這徹底改變了復(fù)習(xí)課上學(xué)生的被動(dòng)地位，學(xué)生通過(guò)同桌合作、小組合作、師生對(duì)話、生生對(duì)話等方式，積極參與學(xué)習(xí)，相互啟發(fā)和交流，從而提高自主學(xué)習(xí)的能力。

其次，中學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)中，幾乎都有留下某些薄弱環(huán)節(jié)。在小組合作繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，通過(guò)討論交流，就可互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，達(dá)到共享學(xué)習(xí)成果、共同進(jìn)步發(fā)展的目的，還能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力和合作探究的能力。

第2篇：中學(xué)語(yǔ)文課文輔導(dǎo)范文

【關(guān)鍵詞】中學(xué)語(yǔ)文；活動(dòng)化教學(xué)；應(yīng)用價(jià)值；語(yǔ)文素養(yǎng)；教學(xué)模式

隨著我國(guó)新課程改革的不斷推進(jìn)，活動(dòng)化教學(xué)法作為一種新型教學(xué)方式，在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用，能夠促使學(xué)生在參與教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，獲得語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。中學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該謹(jǐn)遵素質(zhì)教育思想，以語(yǔ)文教材作為依托，在語(yǔ)文課堂活動(dòng)中更加科學(xué)有效運(yùn)用活動(dòng)化教學(xué)法，讓學(xué)生獲得較高的語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情，更加積極地參與課堂活動(dòng)，落實(shí)以生為本的教學(xué)理念[1]。

一、活動(dòng)化教學(xué)法在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)將來(lái)發(fā)展的趨勢(shì)是要根據(jù)新課程改革背景，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)順利發(fā)展，因此，在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施活動(dòng)化教學(xué)法，具有應(yīng)用價(jià)值。

（一）符合時(shí)展需求的表現(xiàn)

現(xiàn)如今時(shí)代對(duì)于學(xué)生的要求越來(lái)越高，偏向于綜合素質(zhì)，讓學(xué)生要具有知識(shí)面，具備多元思維發(fā)展能力。在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施活動(dòng)化教學(xué)法，是與現(xiàn)如今時(shí)代需求吻合的。另外，根據(jù)當(dāng)前新型語(yǔ)文教育理念的要求，要進(jìn)一步完善中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作，讓活動(dòng)化教學(xué)法發(fā)揮重要作用。

（二）在新課改后被廣泛認(rèn)可與推崇

活動(dòng)化教學(xué)法的落實(shí)，是基于中學(xué)語(yǔ)文教師主導(dǎo)者的角度而言，符合教師工作職業(yè)性要求，因此，中學(xué)語(yǔ)文教師要為不斷提升教學(xué)效果而努力，通過(guò)落實(shí)責(zé)任，在教學(xué)實(shí)踐中付諸活動(dòng)化教學(xué)。根據(jù)新課改的精神，活動(dòng)化教學(xué)法受到推崇，且學(xué)生廣泛青睞這種方式，因此，在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教師需要不斷研究活動(dòng)化教學(xué)法理論建設(shè)的實(shí)踐意義[2]。新課程改革推崇學(xué)生是教學(xué)的主體，教師采用活動(dòng)化教學(xué)，能夠讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂上集中注意力，同時(shí)，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生更加積極主動(dòng)。換句話說(shuō)，學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程也是落實(shí)活動(dòng)化教學(xué)法，通過(guò)對(duì)活動(dòng)化教學(xué)正確理解，促使學(xué)生更好地接受過(guò)程。

二、活動(dòng)化教學(xué)法在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用原則

（一）遵循學(xué)生為主體的教學(xué)原則

以往很多教師教育理念，主要是師本教育。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，語(yǔ)文教師在開(kāi)展課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該高度重視新型教育理念的實(shí)施，以生為本，突出學(xué)生的主體地位，要將自己的角色定位進(jìn)行轉(zhuǎn)變，不再是以往的知識(shí)傳授者，而是變成課堂服務(wù)者，以促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)為主。在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)活動(dòng)化教學(xué)法，需要遵循以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，需要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在采取活動(dòng)化教學(xué)法時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律與認(rèn)知特點(diǎn)。例如，中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生自主閱讀，而非是被動(dòng)聽(tīng)別人閱讀。另外，開(kāi)展活動(dòng)化教學(xué)法設(shè)計(jì)，教師需要基于學(xué)生的心理需求，促使學(xué)生在參與教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，能夠享受到快樂(lè)，要將全體學(xué)生當(dāng)作活動(dòng)化教學(xué)對(duì)象，確保語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)順利開(kāi)展。

（二）要與中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)相符合原則

中學(xué)語(yǔ)文具有學(xué)科特點(diǎn)，而落實(shí)活動(dòng)化教學(xué)法，是為了促進(jìn)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效的提高，需要根據(jù)中學(xué)語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)。其一，中學(xué)語(yǔ)文教師要認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文學(xué)科的人文特點(diǎn)，以及工具性、藝術(shù)性、情感性等特征。其二，教師要以促進(jìn)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)功能的高效發(fā)揮作為前提，恰當(dāng)運(yùn)用活動(dòng)化教學(xué)法，比如要以提高學(xué)生的閱讀能力、寫作能力作為基礎(chǔ)，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)優(yōu)美文章的鑒賞，不斷開(kāi)拓思維，讓學(xué)生的思維得到創(chuàng)新，這樣的教學(xué)活動(dòng)才能更有意義。其三，在新課程改革之后，中學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中要聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，語(yǔ)文教學(xué)實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)際的有機(jī)融合，方能促進(jìn)活動(dòng)化教學(xué)[3]。

（三）活動(dòng)化教學(xué)法要遵循真實(shí)有效的原則

中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要基于新課改精神開(kāi)展活動(dòng)化教學(xué)，遵循真實(shí)有效的原則，還要做到內(nèi)容豐富多樣，形式新穎。其一，采取活動(dòng)化教學(xué)，能夠?qū)W(xué)生對(duì)語(yǔ)文課文不熟悉的內(nèi)容，及早顯示和暴露出來(lái)，讓學(xué)生能夠更加及時(shí)改正。其二，中學(xué)語(yǔ)文課文內(nèi)容中一些難以理解和記憶的地方，通過(guò)活動(dòng)化教學(xué)，能夠富有趣味性，降低學(xué)生的理解難度。其三，對(duì)于活動(dòng)化教學(xué)法的應(yīng)用，教師需要結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)貫徹落實(shí)。學(xué)生在參與語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，當(dāng)心里不理解時(shí)，或者對(duì)某部分內(nèi)容感覺(jué)理解困難時(shí)，教師要及時(shí)給出支持與鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，肯定學(xué)生。

三、活動(dòng)化教學(xué)法在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用策略

在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中采取活動(dòng)化教學(xué)法，很多教師通過(guò)理論與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的實(shí)踐總結(jié)，認(rèn)為最為合適的活動(dòng)化教學(xué)策略可以從以下幾個(gè)方面表現(xiàn)：

（一）角色體驗(yàn)型的活動(dòng)化教學(xué)模式

角色體驗(yàn)型的活動(dòng)化教學(xué)模式，是活動(dòng)化教學(xué)法應(yīng)用較為廣泛的一種模式，可以讓學(xué)生在參與課堂活動(dòng)的過(guò)程中獲得身臨其境的感覺(jué)，教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)某種情境，與課文內(nèi)容相結(jié)合，能夠幫助學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容重新審視。這方面主要是結(jié)合情境創(chuàng)設(shè)法，教師給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)那榫硨?dǎo)入，改造活動(dòng)化教學(xué)環(huán)境，能夠讓學(xué)生在某種情境中更加真實(shí)地體驗(yàn)課文內(nèi)容，以及課文中人物角色的情感變化，有利于促進(jìn)學(xué)生理解作者刻畫的人物形象以及性格特點(diǎn)，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)效性。情境引入、情境創(chuàng)設(shè)，是體驗(yàn)型活動(dòng)化教學(xué)模式最具代表性的表現(xiàn)方式。

（二）演練操作型的活動(dòng)化教學(xué)模式

中學(xué)語(yǔ)文課文內(nèi)容涉及多種類型，有一些精美的詞句和段落描寫，需要學(xué)生進(jìn)行課文背誦，并結(jié)合書寫練習(xí)加深印象。而操作型的活動(dòng)化教學(xué)模式，最主要的表現(xiàn)是通過(guò)課堂演練完成，教師可指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行朗讀，結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行演練，比如書寫演練、背誦演練、朗讀演練等。通過(guò)這種活動(dòng)化教學(xué)方式，能夠加深學(xué)生的實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)，有利于學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)形成更加深刻的印象。在學(xué)生的腦海中形成深刻的記憶，便于學(xué)生更加透徹地理解字詞句，同時(shí)，學(xué)生在朗讀課文的過(guò)程中付諸情感，會(huì)讓閱讀更加自信，進(jìn)而流利正確地完成背誦與書寫[4]。

（三）辯論式的活動(dòng)化教學(xué)模式

活動(dòng)化教學(xué)模式中采取辯論方式，能夠讓學(xué)生通過(guò)互動(dòng)，更加詳細(xì)地了解文章塑造的人物特點(diǎn)，從某種程度上來(lái)講，學(xué)生在課堂上相互討論的過(guò)程，也是參與實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程，大部分的課堂時(shí)間在提升能力。中學(xué)語(yǔ)文教師要及時(shí)給予學(xué)生積極的評(píng)價(jià)，針對(duì)學(xué)生在辯論中的不同觀點(diǎn)，要及時(shí)給予指導(dǎo)。例如，根據(jù)中學(xué)語(yǔ)文《雷雨》這節(jié)課內(nèi)容，語(yǔ)文教師可讓學(xué)生結(jié)合課堂辯論，對(duì)這篇文章中不同人物的個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行揭示。首先，針對(duì)課文的第一部分，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀，辯論的議題以“周樸園是否愛(ài)魯侍萍”為中心，正方、反方分工開(kāi)展辯論，之后開(kāi)展辯論小結(jié)。通過(guò)辯論，學(xué)生總結(jié)出周樸園具備資本家的自私特點(diǎn)，如果在自身利益受到威脅的情況下，他會(huì)突然變臉。根據(jù)周樸園的性格特點(diǎn)，結(jié)合辯論的教學(xué)模式，能夠幫助學(xué)生從細(xì)化的角度分析故事的問(wèn)題焦點(diǎn)，是尊重學(xué)生課堂主體地位的表現(xiàn)。

（四）參與演講型的活動(dòng)化教學(xué)模式

通過(guò)組織演講活動(dòng)，中學(xué)語(yǔ)文教師可以提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用能力，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。語(yǔ)文教師可在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間，舉辦語(yǔ)文演講比賽活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)，演講，表現(xiàn)自己，活躍課堂氣氛，是對(duì)活動(dòng)化教學(xué)法的深入執(zhí)行。在參與演講的過(guò)程中，學(xué)生可以通過(guò)積累的知識(shí)，更加生動(dòng)形象地表達(dá)想法，有利于鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力，拓展學(xué)生的思維，推動(dòng)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)步，通過(guò)演講、評(píng)論等多種形式，讓學(xué)生從多種思維角度思考，有利于地理解語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容，不失為一種非常有效的活動(dòng)化教學(xué)方式[5]。綜上所述，中學(xué)語(yǔ)文作為一門具有人文性、工具性特點(diǎn)的學(xué)科，任課教師在選擇教學(xué)方式上要科學(xué)合理，不斷革新教學(xué)理念，教學(xué)手段要有創(chuàng)新力，還要靈活多樣，讓課堂教學(xué)內(nèi)容變得更加豐富，而活動(dòng)化教學(xué)法在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中具有十分重要的應(yīng)用價(jià)值，是符合時(shí)展需求的。在新課程改革之后，活動(dòng)化教學(xué)法被諸多教育工作者認(rèn)可與推崇，在應(yīng)用過(guò)程中，要遵循以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，做到真實(shí)有效。隨著我國(guó)中學(xué)生社會(huì)意識(shí)形態(tài)不斷變化，如果還是沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，不利于學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升，因此，中學(xué)語(yǔ)文教育工作者要基于培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，立足語(yǔ)文學(xué)科實(shí)際，實(shí)現(xiàn)理念與方法的不斷更新。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]代春芳.淺談活動(dòng)化教學(xué)法在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用[J].魅力中國(guó)，2018（22）.

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第3篇：中學(xué)語(yǔ)文課文輔導(dǎo)范文

一、電教媒體對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容和模式的影響

如何看待中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)、怎樣界定中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)涵才外延，一直以來(lái)頗多爭(zhēng)議。但近兩年趨向這種認(rèn)識(shí)：生活處處即語(yǔ)文，中學(xué)語(yǔ)文必須緊貼生活才能擺脫困境，走出低谷。這就是所謂的“大語(yǔ)文”教學(xué)觀。在這種觀念影響下，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容就遠(yuǎn)非一兩套教材所能涵蓋得了；而且，學(xué)生在教學(xué)中也不應(yīng)僅是被動(dòng)的受教育者，他們必須成為教學(xué)的主體。電教媒體在拓展教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮學(xué)習(xí)主體作用等方面起著不可低估的作用。

1.拓展教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化信息輸入輸出范圍和途徑；2.化解教學(xué)難點(diǎn)，提高教學(xué)效果；3.突出學(xué)生主體作用，優(yōu)化師生關(guān)系。

二、電教媒體在中學(xué)語(yǔ)文課堂中的具體應(yīng)用

在“大語(yǔ)文”教學(xué)觀的影響下，在對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)認(rèn)真冷靜的反思之后，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的課型發(fā)生了很大變化，由原來(lái)的講讀課和寫作課兩種課型改為講讀課、閱讀課和寫作課三種課型。下面談一談電教媒體在這三種課型中的具體應(yīng)用。

1.在講讀課中的具體應(yīng)用

葉圣陶先生說(shuō)“教材無(wú)非是個(gè)例子”。既為例子，就要使它起到舉一反三的效果，電教媒體在這方面能起到很好的作用。主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

第一，創(chuàng)設(shè)情境，激感。

在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用電教媒體，創(chuàng)設(shè)課文教學(xué)所需要的情境，將文章內(nèi)容涉及的事物和現(xiàn)象展現(xiàn)在學(xué)生面前，使他們?cè)谟新曈猩⑷缗R其境的情境中理解課文，激發(fā)出內(nèi)心的情感，語(yǔ)文教學(xué)就能高效率、高質(zhì)量的進(jìn)行。

第二，披情入文，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

課文中有些比較抽象的內(nèi)容，教師不易講解清楚，如果適當(dāng)運(yùn)用電教媒體則可化抽象為具體，從而起到突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的作用。因?yàn)樾蜗蟮漠嬅婺苁箤W(xué)生非常自然的產(chǎn)生愉悅、激勵(lì)的審美效果，學(xué)生在樂(lè)中求學(xué)，便優(yōu)化了教學(xué)過(guò)程，也實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。

第三，拓展延伸，舉一反三。

2.在閱讀中的具體運(yùn)用

第一，開(kāi)篇激趣，帶情入境。

葉圣陶先生說(shuō)“作者胸有境，入境始與親”，教師在閱讀教學(xué)中要得到理想的效果，必須努力使學(xué)生這些“讀者”也“胸有境”，才能使他們帶著感情自然“入境”并“與親”。所以語(yǔ)文教師應(yīng)該充分利用先進(jìn)科學(xué)的電教媒體，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，努力創(chuàng)設(shè)與課文相應(yīng)的情景，以化遠(yuǎn)為近，化抽象為具體，使學(xué)生能如臨其境，如見(jiàn)其人，如聞其聲，從而激發(fā)起學(xué)生閱讀的興趣，收到良好的閱讀效果。

第二，加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，形成語(yǔ)言儲(chǔ)備。

“講解是死的，如同進(jìn)行解剖；朗讀是活的，如同給作品以生命。”教師可以利用電教媒體強(qiáng)化朗讀訓(xùn)練，形成語(yǔ)言儲(chǔ)備。

3.在寫作課中的具體應(yīng)用

寫作是進(jìn)行有效交流的重要技能，在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占有極其重要的地位，是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的“半璧江山”，這是因?yàn)橐粋€(gè)人在寫作時(shí)需要整理自己的思想，組織自己的思想，并進(jìn)行多種多樣甚至復(fù)雜的比較。這些極有利于創(chuàng)造辦的培養(yǎng)。電教媒體在寫作課中的應(yīng)用主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

第一，提供素材，豐富學(xué)生閱歷。

第二，改進(jìn)評(píng)改方法，提高評(píng)改效果。

作文評(píng)改一向是令語(yǔ)文教師頭痛的問(wèn)題，無(wú)論教師全批全改，還是師生共同批改、學(xué)生互改，都難以收到令人滿意的效果，而面批的效率又太低了。電教媒體特別是多媒體技術(shù)能很好地幫助廣大中學(xué)語(yǔ)文教師解決這一難題。學(xué)生們可以把作文拷在盤上，評(píng)改課上就能通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)很方便的調(diào)閱、批改每一位同學(xué)的作文；學(xué)生評(píng)改的作文也能很方便的對(duì)比閱讀，比較中得到提高，還可使學(xué)生及時(shí)的欣賞到同學(xué)的佳作。這樣，就能使學(xué)生從閱讀對(duì)比中得到啟發(fā)，有所進(jìn)步。

三、使用電教媒體應(yīng)注意的問(wèn)題

先進(jìn)的電教媒體為中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂注入了生機(jī)與活力，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量起到了重要作用。但是不少教師在使用電教媒體的過(guò)程中暴露出了一些問(wèn)題，需引起廣大中學(xué)語(yǔ)文教師的注意。

1.要善于把握和調(diào)控學(xué)生的心理，避免濫用電教媒體的現(xiàn)象

現(xiàn)代教育心理學(xué)告訴我們，學(xué)生在課堂上大腦處于興奮狀態(tài)的時(shí)間是有限的，他們的注意力的保持也因年齡和心理特點(diǎn)而存在差異。因此廣大語(yǔ)文教師在應(yīng)用電教媒體輔助教學(xué)時(shí)，也要遵循這種規(guī)律，適時(shí)調(diào)整學(xué)生的狀態(tài)。及時(shí)對(duì)電教內(nèi)容的難易程度、數(shù)量、速度作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，使絕大多數(shù)學(xué)生易于接受。對(duì)少數(shù)不能完全接受的學(xué)生，則應(yīng)采取其它方式予以彌補(bǔ)，如當(dāng)堂給予提示和啟發(fā)，利用電教媒體及時(shí)進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。

2.注意處理好教學(xué)過(guò)程中的突發(fā)事件

教學(xué)過(guò)程中難免出現(xiàn)一些突發(fā)事件，比如突然停電，電教媒體無(wú)法正常使用；電教媒體發(fā)生故障等，教師需對(duì)這些突發(fā)事件進(jìn)行及時(shí)處理，教師事先也要考慮周密，有所準(zhǔn)備，以便隨機(jī)應(yīng)變，及時(shí)的采取措施妥善的加以自理、理解。

3.要注意掌握教學(xué)的節(jié)奏

第4篇：中學(xué)語(yǔ)文課文輔導(dǎo)范文

關(guān)鍵詞：中學(xué)語(yǔ)文；自主學(xué)習(xí)；教學(xué)策略

自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)和指導(dǎo)之下，對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行主動(dòng)的、自主的分析和挖掘，其目的在于激發(fā)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)興趣，調(diào)整學(xué)生的課程學(xué)習(xí)心態(tài)，提升學(xué)生的課程學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力。可以說(shuō)自主學(xué)習(xí)是一種更加符合現(xiàn)代教育理念和人才培養(yǎng)理念的教學(xué)策略，對(duì)于學(xué)生的課程學(xué)習(xí)以及未來(lái)的工作和發(fā)展都有著一定的積極影響。

中學(xué)是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)的重要階段，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科能力的培養(yǎng)以及綜合素質(zhì)的提升，有著十分重要的意義。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)一步深化和實(shí)施，中學(xué)語(yǔ)文教師面臨著更為嚴(yán)峻的教學(xué)挑戰(zhàn)和考驗(yàn)。教師在語(yǔ)文課程教學(xué)時(shí)，一定要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作探究式學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生的語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)質(zhì)量，切實(shí)提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

教學(xué)中，教師和學(xué)生是密不可分的教學(xué)整體，只有雙方形成良好的溝通和互動(dòng)，課程教學(xué)才能得以順利展開(kāi)，課程教學(xué)目標(biāo)才能得以實(shí)現(xiàn)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)起著重要的引導(dǎo)和主導(dǎo)作用，教師本身所具有的教學(xué)理念、對(duì)課程的認(rèn)知和理解、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置、對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)理念等，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和未來(lái)的發(fā)展都起著至關(guān)重要的作用、產(chǎn)生直接的影響。

因此在新課程標(biāo)準(zhǔn)背景之下，教師必須充分認(rèn)識(shí)到自身在教學(xué)過(guò)程中所擔(dān)負(fù)的重要責(zé)任和使命，必須轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念和語(yǔ)文學(xué)科人才培養(yǎng)觀念，在教學(xué)過(guò)程中真正激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力。那么在現(xiàn)階段的中學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)中，教師應(yīng)該如何轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識(shí)和能力，提高中學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)的有效性呢？下面我將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勎覍?duì)這個(gè)問(wèn)題的幾點(diǎn)看法。

首先，教師應(yīng)該關(guān)注和重視學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提升，將自主學(xué)習(xí)和自主探究納入中學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)策略之中，切實(shí)轉(zhuǎn)變課程教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，養(yǎng)成良好的自主探究習(xí)慣。

現(xiàn)階段的中學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)中，大多教師由于受到傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)理念的影響，在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)教學(xué)理念較為陳舊、保守，教師在課程教學(xué)中仍然占據(jù)著主體地位和權(quán)威地位，教師很少或者根本沒(méi)有將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生的意識(shí)和想法，從而導(dǎo)致中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)被局限在狹小的框架之內(nèi)，停留在教師講解、學(xué)生接收消化的教學(xué)局面之中。比如古代詩(shī)歌的教學(xué)，教師講解細(xì)而密、瑣而碎，勞神費(fèi)力把一首優(yōu)美的詩(shī)歌肢解得支離破碎，學(xué)生完全被動(dòng)聽(tīng)講，一堂課下來(lái)卻滿眼茫然、一頭霧水，全然沒(méi)有感受到詩(shī)文之美、絲毫沒(méi)有享受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。這種陳舊的教學(xué)理念，無(wú)論如何也無(wú)法激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、提高他們的學(xué)習(xí)效率。

因此教師該從自身做起，及時(shí)對(duì)自身的教學(xué)理念和教學(xué)模式等進(jìn)行審視和反思，發(fā)現(xiàn)其中存在的問(wèn)題和缺陷，從而跟隨時(shí)代的進(jìn)步和新課標(biāo)要求，轉(zhuǎn)變自身的語(yǔ)文課程教學(xué)理念、調(diào)整舊有的教學(xué)模式，將引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文自主探究意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力納入自身的語(yǔ)文教學(xué)理念之中，把學(xué)生置于學(xué)習(xí)的主體地位，激發(fā)他們對(duì)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)興趣，樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文自信心，為學(xué)生營(yíng)造一種寬松的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生以一種積極主動(dòng)學(xué)習(xí)心態(tài)，全身心地投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中來(lái)，讓他們?cè)谡Z(yǔ)文課程學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難和疑惑時(shí)，主動(dòng)進(jìn)行探究和挖掘，讓他們?cè)谶@種主動(dòng)的探究和挖掘過(guò)程中，享受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，成為學(xué)習(xí)的主人。

其次，教師應(yīng)該積極的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的預(yù)習(xí)，使學(xué)生能夠在自由的學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)時(shí)間里，對(duì)文本進(jìn)行自主探究和挖掘，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的質(zhì)量和自主學(xué)習(xí)的能力。預(yù)習(xí)作為課程教學(xué)的重要組成環(huán)節(jié)，對(duì)于明確課程教學(xué)內(nèi)容，把握課程教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，樹(shù)立課程學(xué)習(xí)方向等有著十分重要的作用，同時(shí)還能夠在預(yù)習(xí)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)能動(dòng)性，提升學(xué)生的語(yǔ)文課程自主學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)能力。

因此教師在進(jìn)行語(yǔ)文課程教學(xué)時(shí)，應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到預(yù)習(xí)的重要教學(xué)地位和教學(xué)作用，積極鼓勵(lì)學(xué)生在課程教學(xué)展開(kāi)之前對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自主的研讀和整合，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中自主的去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、試探解決問(wèn)題的方法和策略。然后帶著他們靠自身能力和水平無(wú)法解決的問(wèn)題進(jìn)入課堂，教師通過(guò)循循誘導(dǎo)和實(shí)時(shí)啟發(fā)，幫助學(xué)生解決他們的存在的疑惑，這樣必定能加深學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)認(rèn)知的學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的方法和策略的印象。長(zhǎng)期的潛移默化使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科自主學(xué)習(xí)能力和水平的得到提升，讓學(xué)生的中學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)從“要我學(xué)”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，從而有效提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)預(yù)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分的指導(dǎo)和輔導(dǎo)，為學(xué)生制定課程預(yù)習(xí)目標(biāo)，如學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文課程預(yù)習(xí)時(shí)應(yīng)該從作者生平、創(chuàng)作背景、課文字詞等方面進(jìn)行語(yǔ)文預(yù)習(xí)，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文預(yù)習(xí)質(zhì)量，避免學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)間的浪費(fèi)和無(wú)效性。此外教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí)筆記，以書面的形式將自己的語(yǔ)文課程預(yù)習(xí)成果呈現(xiàn)出來(lái)，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)有效性。

再次，教師在引導(dǎo)學(xué)生形成良好的語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)習(xí)慣時(shí)，應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生在課程教學(xué)中與教師和同學(xué)進(jìn)行有效的溝通和交流，拉近學(xué)生和教師以及與同學(xué)之間的關(guān)系，相互表達(dá)自身的語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)感受和學(xué)習(xí)問(wèn)題，在溝通和交流中相互補(bǔ)充、相互引導(dǎo)，開(kāi)闊學(xué)生的語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)視野，提升學(xué)生的語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力。

在學(xué)習(xí)過(guò)程中不和他人進(jìn)行及時(shí)的交流和溝通，就會(huì)局限在自身狹隘的學(xué)習(xí)意識(shí)之中，產(chǎn)生故步自封的學(xué)習(xí)狀況，因此教師在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)能力時(shí)，應(yīng)該使學(xué)生充分的認(rèn)識(shí)到與他人進(jìn)行溝通和交流的重要意義，鼓勵(lì)學(xué)生打破學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的壁壘和隔膜，相互鼓勵(lì)，相互影響，共同提升，使學(xué)生在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中充分的表達(dá)自己在進(jìn)行語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)時(shí)的所思、所想，并且靜下心來(lái)虛心的聽(tīng)取其他同學(xué)的語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)意見(jiàn)，從而發(fā)現(xiàn)他人在語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)中的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處、缺點(diǎn)和不足，及時(shí)進(jìn)行調(diào)整學(xué)習(xí)方法、解決學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題。

最后，教師在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程中，應(yīng)該對(duì)自身的語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)策略進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整和改善，使教師的語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)能夠和學(xué)生的語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)相配合，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提升。另外教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)該采取激勵(lì)為主、調(diào)整為輔的教學(xué)評(píng)價(jià)模式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分的肯定和鼓勵(lì)，使學(xué)生更加積極主動(dòng)的進(jìn)行語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)水平，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)平和、愉悅的語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境。

中學(xué)是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)的重要階段，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)和綜合能力的提升等有著十分重要的影響作用，教師應(yīng)該不斷改進(jìn)自身的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)理念和教學(xué)策略，注重對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提升，從而有效提升學(xué)生的語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)水平，實(shí)現(xiàn)中學(xué)語(yǔ)文課程的有效教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李茜茜.中學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)境教學(xué)研究[D].揚(yáng)州大學(xué).2013.

第5篇：中學(xué)語(yǔ)文課文輔導(dǎo)范文

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文教學(xué) 比較文學(xué)

一、比較文學(xué)理念與中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐

比較文學(xué)起源于國(guó)外，在經(jīng)歷了引進(jìn)、介紹以及改造后在國(guó)內(nèi)開(kāi)始發(fā)展起來(lái)，并且呈現(xiàn)出日趨完善的趨勢(shì)。目前在國(guó)內(nèi)比較文學(xué)研究方面，影響研究和平行研究是其兩大主要支柱，跨學(xué)科研究和闡發(fā)研究則是比較文學(xué)中十分重要的兩種研究方法。

目前對(duì)于比較文學(xué)的定義，較為典型的定義是：所謂比較文學(xué)，主要是基于世界性的眼光和胸懷，來(lái)對(duì)不同國(guó)家、不同文明以及不同學(xué)科間的跨越式文學(xué)進(jìn)行比較研究，其主要采用的是影響研究、平行研究、跨學(xué)科研究以及跨文明研究的方法，對(duì)跨越式文學(xué)的同源性、類同性、異質(zhì)性以及互補(bǔ)性等進(jìn)行詳細(xì)探究，通過(guò)發(fā)現(xiàn)文學(xué)規(guī)律及特性，促進(jìn)世界文學(xué)加強(qiáng)了解和整合，最終全面推動(dòng)世界文學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。

近來(lái)來(lái)，隨著比較文學(xué)在國(guó)內(nèi)的逐漸發(fā)展，將人文精神理念積極融入到比較文學(xué)中，進(jìn)一步彰顯人文素養(yǎng)，推動(dòng)文學(xué)理念朝向更高的層次發(fā)展，這樣充分說(shuō)明了比^文學(xué)的強(qiáng)勁發(fā)展勢(shì)頭以及新鮮的學(xué)術(shù)活力。

高中語(yǔ)文教學(xué)的理念在于通過(guò)文學(xué)教育手段，運(yùn)用綜合性和邊緣性的學(xué)科整合，來(lái)全面提升學(xué)生的人格以及審美的能力，提高學(xué)生的文化意識(shí)，重視對(duì)人類傳統(tǒng)文化的傳承，同時(shí)尊重和理解多元文化。

在中學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)中也明確規(guī)定了，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不僅僅是簡(jiǎn)單的傳授語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，還應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和健全的人格，而這種教學(xué)理念正和比較文學(xué)中“兼容并包”和“和而不同”、“尊重生命”、“新人文精神”等理念不謀而合。可以說(shuō)，比較文學(xué)和語(yǔ)文教學(xué)中的人文教育理念是高度契合的。

二、比較文學(xué)與中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐結(jié)合的實(shí)施策略

（一）中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的要素和教師的學(xué)歷構(gòu)成特點(diǎn)

高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的參與主體是教師、學(xué)生以及家長(zhǎng)等，其中學(xué)生的主導(dǎo)地位是無(wú)可爭(zhēng)議的。然而在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的主導(dǎo)位置往往由教師所代替，對(duì)于高中學(xué)生來(lái)講，其學(xué)習(xí)能力還在進(jìn)一步培養(yǎng)當(dāng)中，所以這種替代也顯得順理成章。

以往研究當(dāng)中大多忽視教師在教學(xué)活動(dòng)中引入比較文學(xué)教學(xué)的重要作用，更多的關(guān)注點(diǎn)則放在了教材的編寫以及教改方式方面，其實(shí)高中教師的主導(dǎo)性作用才應(yīng)當(dāng)是多加關(guān)注的地方。具體來(lái)說(shuō)，比較文學(xué)的理念以及方法是需要教師通過(guò)備課、授課以及課外輔導(dǎo)來(lái)完成的，而對(duì)于學(xué)生的要求則是使其學(xué)會(huì)如何應(yīng)用比較文學(xué)思維和視野來(lái)分析文本，提高自身思維，拓展視野。

（二）實(shí)施策略

高中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師的教學(xué)活動(dòng)囊括了備課、教授、課外指導(dǎo)以及作業(yè)批改等具體行為。首先，對(duì)于高中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，教師要充分做好備課工作。

若是教授外文作品，應(yīng)用比較文學(xué)的合理性就不言而喻了。教師在備課的過(guò)程中，要重視作者以及譯者介紹，幫助學(xué)生更好理解譯文和原著之間的關(guān)系，可能這種教學(xué)只是淺嘗輒止的嘗試，但勢(shì)必會(huì)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)不同語(yǔ)言差異的理解，體會(huì)不同文化語(yǔ)境，懂得語(yǔ)言表達(dá)方式的區(qū)別。

長(zhǎng)期以來(lái)，將高中語(yǔ)文課本中的外國(guó)文學(xué)選讀課文直接當(dāng)做外國(guó)文學(xué)作品來(lái)宣講是有一定問(wèn)題的。拋開(kāi)翻譯問(wèn)題不談，譯文在中國(guó)的理解和接受程度就是需要重點(diǎn)關(guān)注的，若是課文是來(lái)自和外國(guó)文學(xué)有關(guān)系的中國(guó)文學(xué)作品，則可以借助延續(xù)影響的思路來(lái)探尋課文的外國(guó)文學(xué)淵源及其在中國(guó)發(fā)生的變化，而課文同外國(guó)文學(xué)缺乏關(guān)聯(lián)性，教師就需要通過(guò)平行研究的方式來(lái)拓展學(xué)生思維的廣度。

其次，教師在授課過(guò)程中，要充分發(fā)揮工具的作用以靈活直觀的方式來(lái)講解比較文學(xué)方法中的難點(diǎn)。這里可以借助多媒體教學(xué)手段，利用幻燈片以及視頻資料等來(lái)展示異域文化特色，幫助學(xué)生更加形象的理解文化差異。

一方面，教師在教授過(guò)程中，要闡明課文所涉及民族文化的特點(diǎn)和文學(xué)特色，使學(xué)生加深對(duì)外國(guó)文學(xué)作品背景的理解，以此加深學(xué)生對(duì)本民族文學(xué)及語(yǔ)言的理解；另一方面，教師要不失時(shí)機(jī)的講授比較文學(xué)的基本知識(shí)。然而就目前流行的比較文學(xué)教材情況來(lái)看，普遍存在理論枯燥的問(wèn)題。

因而在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)本著循序漸進(jìn)的原則，結(jié)合具體的文獻(xiàn)現(xiàn)象，以基本概念和方法為切入點(diǎn)，讓學(xué)生有一個(gè)大致輪廓。然后在逐漸深入，講解翻譯研究等，重消化不重記憶。學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要引領(lǐng)學(xué)生培養(yǎng)寬廣的胸懷和廣博的視野。

這對(duì)于學(xué)生盡管要求很高，但應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生形成這樣的意識(shí)。具體講解時(shí)，教師要善于聯(lián)想和引申，善于引入他國(guó)文學(xué)文化為參照，這就要教師要具有較高的文學(xué)素養(yǎng)。再次，在課外輔導(dǎo)過(guò)程中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)閱讀比較文學(xué)書籍的習(xí)慣，以每次解決一個(gè)問(wèn)題為宜。

教師可以通過(guò)周期推薦文學(xué)讀物的方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生閱讀的習(xí)慣，譬如一周或者是半個(gè)月為一個(gè)周期，在周期內(nèi)向?qū)W生推薦影響研究方面的理論及論文或是有關(guān)世界文化方面的書籍，讓學(xué)生明白文化的多元性。另外，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的過(guò)程中，盡量選取具有代表性的文學(xué)作品推薦給學(xué)生以減少閱讀量，求質(zhì)不求量，讓學(xué)生知道基本的中西方文學(xué)經(jīng)典作品，同時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生借助計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)主動(dòng)探尋答案，解除內(nèi)心的疑惑，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。最后，培養(yǎng)學(xué)生形成“世界主人”的意識(shí)。

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生不僅要積極配合教師的教學(xué)活動(dòng)，還應(yīng)該在教師的積極引導(dǎo)下逐步形成“世界主人”的意識(shí)。現(xiàn)階段，科學(xué)技術(shù)日新月異，世界文化間的交流也日益頻繁，地球村的觀念逐步形成。

因此中學(xué)生應(yīng)該在此階段形成正確的人生目標(biāo)和價(jià)值取向。而比較文學(xué)的理念就是通過(guò)世界性的眼光來(lái)看待世界，并將具備“世界主人”意識(shí)最為比較文學(xué)的最終指向。

第6篇：中學(xué)語(yǔ)文課文輔導(dǎo)范文

關(guān)鍵詞：ITtools；信息技術(shù)教學(xué)；中學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)質(zhì)量；效率

1. ITtools平臺(tái)對(duì)提高中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要性

1.1 提高資源共享利用率，節(jié)約教學(xué)成本，提高教學(xué)質(zhì)量

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)往往是按照教材的順序性展開(kāi)教學(xué)，拓展練習(xí)的時(shí)間和機(jī)會(huì)十分有限，教學(xué)教材也很難物盡其用，其做法不但違背了中學(xué)語(yǔ)文課堂中自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，更讓手上的輔助教材不能最大限度地發(fā)揮作用。

ITtools3.0是一款針對(duì)信息技術(shù)課程的B/S教學(xué)輔助平臺(tái)。它關(guān)注提高課堂教學(xué)效率、完整記錄學(xué)和教的過(guò)程。讓學(xué)生通過(guò)平臺(tái)學(xué)得輕松愉快。學(xué)生和教師在平臺(tái)中愉快地實(shí)現(xiàn)學(xué)和教。

教師可以通過(guò)將各種可能用到的教學(xué)資源，包括Flas、視頻、課堂所需的作業(yè)素材打包后上傳到ITtools平臺(tái)上，學(xué)生可以提前下載預(yù)習(xí)，學(xué)生的自學(xué)能力提高了平臺(tái)的使用，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，平臺(tái)提供給了學(xué)生更多的自助幫助，學(xué)生可以在短暫的課堂學(xué)習(xí)中有效地利用這些資源，預(yù)習(xí)自學(xué)或結(jié)合資料聽(tīng)教師講解。比如：在教學(xué)《竇娥冤》時(shí)，學(xué)生對(duì)元雜劇的體制和藝術(shù)特點(diǎn)比較陌生，筆者在上課前先通過(guò)ITtools平臺(tái)上傳了程硯秋根據(jù)《竇娥冤》而改編的《六月雪》讓學(xué)生課前欣賞，這樣在課堂教學(xué)時(shí)既節(jié)約了時(shí)間，又讓學(xué)生對(duì)元雜劇的體制和藝術(shù)特點(diǎn)有了感性的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也提高了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)我國(guó)傳統(tǒng)戲曲藝術(shù)的興趣。

ITtools平臺(tái)的有效運(yùn)用，學(xué)生將會(huì)有更多的時(shí)間來(lái)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深入的思考和理解。在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，或者通過(guò)網(wǎng)絡(luò)求助同班同學(xué)或者老師，節(jié)約了課堂時(shí)間，提高了語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。

1.2實(shí)時(shí)把握課堂學(xué)情，實(shí)現(xiàn)多元化教學(xué)

每個(gè)班級(jí)學(xué)生的掌握程度不同，給教學(xué)進(jìn)度帶來(lái)很大的障礙，從而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)進(jìn)度。尤其是高中語(yǔ)文選修課的教學(xué)更是如此。選修課中的《中外傳記作品選讀》，每篇傳記篇幅都長(zhǎng)達(dá)20多頁(yè)。而學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性程度不一樣，那些學(xué)習(xí)自覺(jué)性高的學(xué)生對(duì)傳記內(nèi)容早已了然于胸，教師若按傳統(tǒng)的教學(xué)方法教學(xué)，他們聽(tīng)了興趣索然；而那些學(xué)習(xí)不自覺(jué)的學(xué)生卻等著教師的課堂講解。這種課型該怎么教學(xué)呢？

筆者以前是左右為難，現(xiàn)在好辦了，ITtools平臺(tái)的使用解決了這個(gè)問(wèn)題。比如在教學(xué)《杜甫：“萬(wàn)方多難”中成就的“詩(shī)圣”》時(shí)，筆者通過(guò)對(duì)學(xué)生的知識(shí)水平監(jiān)控設(shè)置不同難度的教學(xué)試題，不同水平的同學(xué)通過(guò)嘗試不同難度的試題一步步提高自我水平，通過(guò)ITtools的多元化教學(xué)模式，實(shí)時(shí)把我班級(jí)每位學(xué)生的知識(shí)水平進(jìn)度，制定具有針對(duì)性的教學(xué)方案，落實(shí)到每一位學(xué)生的課堂進(jìn)程當(dāng)中，從而進(jìn)一步的減小學(xué)生的知識(shí)水平差距，實(shí)現(xiàn)生生共同學(xué)習(xí)，教師步步為營(yíng)的局面，使學(xué)習(xí)程度不同的每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，共同進(jìn)步。

1.3學(xué)習(xí)記錄完整，有效復(fù)習(xí)課堂知識(shí)

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中往往容易遺漏或者記錯(cuò)課堂知識(shí)，在復(fù)習(xí)過(guò)程當(dāng)中很難進(jìn)行學(xué)習(xí)情況的總體把握，導(dǎo)致教與學(xué)的過(guò)程當(dāng)中缺少了連續(xù)性。信息技術(shù)教學(xué)輔助平臺(tái)ITtools的展示模塊，將教師和學(xué)生的活動(dòng)進(jìn)行完整記錄，并提供強(qiáng)大的查詢和展示功能，學(xué)生可以通過(guò)平臺(tái)對(duì)自己以前所有的課堂學(xué)習(xí)記錄進(jìn)行回顧，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，及時(shí)鞏固以往的知識(shí)水平，同時(shí)也為今后的復(fù)習(xí)工作帶來(lái)了強(qiáng)有力的數(shù)據(jù)支持，教師也能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況調(diào)整教學(xué)進(jìn)度[3]。學(xué)生在默寫課文時(shí)有些字詞常常寫錯(cuò)，比如《赤壁賦》中的“肴核既盡，杯盤狼籍。相與枕藉乎舟中，不知東方之既白。”學(xué)生時(shí)常將“狼籍”中的“籍”與“枕藉”中的“藉”混淆了。《永遇樂(lè)?京口北固亭懷古》中“贏得倉(cāng)皇北顧”中的“倉(cāng)皇”學(xué)生也時(shí)常寫錯(cuò)。通過(guò)教學(xué)輔助平臺(tái)ITtools的展示模塊，筆者將每個(gè)學(xué)生默寫并且批改過(guò)的作業(yè)全部進(jìn)行展示，讓學(xué)生明白自己哪些字詞時(shí)常寫錯(cuò)，從而加深印象，避免下次再出錯(cuò)。

2.目前工作中存在的問(wèn)題和不足

2.1全面輔導(dǎo)難以兼顧，教學(xué)針對(duì)性有限

學(xué)生的水平存在較大的差異。課內(nèi)有些學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，往往不能及時(shí)得到解決。因?yàn)榻處熤挥幸粋€(gè)，在有限的的45分鐘內(nèi)，教師不可能對(duì)每一位遇到問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立輔導(dǎo)，甚至有時(shí)我們教師不能確定到底哪些學(xué)生是真正需要幫助的，在有限的師生相處時(shí)間里，教師很難分層次地對(duì)每一位同學(xué)進(jìn)行個(gè)人輔導(dǎo)，更不可能對(duì)每個(gè)疑問(wèn)都一一解答，一方面教師很難制定出合適的教學(xué)方案；另一方面學(xué)生掌握知識(shí)的程度不一樣，最終影響了班級(jí)整體的學(xué)習(xí)進(jìn)度，甚至有些學(xué)生因跟不上教學(xué)進(jìn)度喪失原來(lái)學(xué)習(xí)興趣和積極性。高二年文理分科后，文科班女生多，感情細(xì)膩，學(xué)習(xí)認(rèn)真，語(yǔ)文雙基扎實(shí)，對(duì)《孔雀東南飛》、《詩(shī)經(jīng)?氓》等體現(xiàn)人文性的課文理解到位，而對(duì)《作為生物的社會(huì)》、《宇宙的未來(lái)》等體現(xiàn)科普性的課文就不那么感興趣了，而理科班男生居多，他們的情況正好相反。

2.2課堂互動(dòng)匱乏，師生學(xué)情脫節(jié)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)加上教師程式化的教學(xué)模式，在經(jīng)過(guò)教師特殊化“包裝”過(guò)，或者是在教師一定的“控制”下的師生互動(dòng)，更是缺乏創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)場(chǎng)景的條件。然而，最常見(jiàn)的形式不過(guò)就是教師一呼，學(xué)生百應(yīng)。如：教師先說(shuō)出上半句，讓學(xué)生接下半句；或者教師習(xí)慣性的以“是不是？”“好不好？”等方式發(fā)問(wèn)，學(xué)生慣性思維就脫口而出“是、對(duì)、好”來(lái)回答老師的問(wèn)題。導(dǎo)致大部分學(xué)生未能進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，有的甚至木然地面對(duì)教師木訥的表情和語(yǔ)氣[4]，教學(xué)氛圍顯得格外的低迷，學(xué)生積極性減退，學(xué)生的思維多數(shù)依靠投機(jī)取巧來(lái)應(yīng)對(duì)老師的問(wèn)題，甚至于課堂上不愿與老師互動(dòng)，不愿參加課堂活動(dòng)，因而教師不能很充分的認(rèn)識(shí)到學(xué)生與學(xué)生，老師與學(xué)生之間的問(wèn)題，也不能深刻的了解到班級(jí)學(xué)情的變化。

2.3授課模式單一，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低

時(shí)光荏苒，我國(guó)教育的發(fā)展也進(jìn)入一個(gè)新階段。但是傳統(tǒng)的教學(xué)模式影響深遠(yuǎn)，教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，仍然以教師為中心，老師們依靠一張嘴，一支粉筆單行傳輸語(yǔ)文知識(shí)，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是一門綜合性極強(qiáng)的學(xué)科，既要學(xué)會(huì)正確的掌握和運(yùn)用語(yǔ)言文字，又要陶冶情操，修養(yǎng)品德，提高思想素質(zhì)。語(yǔ)言是人的思維工具，信息載體，因此，語(yǔ)文文字是有著一種無(wú)比巨大的想象空間的獨(dú)特藝術(shù)。學(xué)習(xí)需要人的思維情感參與，需要對(duì)語(yǔ)境的感悟和想象。例如，在教《荷塘月色》、《故都的秋》等一些優(yōu)美的寫景抒情散文時(shí)，不少教師往往只是匆匆地組織學(xué)生朗讀一下課文，然后就用大量時(shí)間放映有關(guān)的風(fēng)景畫面；教學(xué)《游褒禪山記》、《蜀道難》等有關(guān)名山大川、花木鳥獸的課文，或是寫作這方面的作文，教師不惜花費(fèi)大量時(shí)間精力，制作、放映相關(guān)的多媒體課件等等。卻忽視情感的投入，用表面的熱鬧掩蓋了真情的流露。這些課件固然能讓人耳目一新，一時(shí)帶給學(xué)生強(qiáng)烈的視聽(tīng)沖擊，引起多種感官的興奮刺激，但也只停留在表層上，無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生把握文本深層的靈魂，淡化了語(yǔ)文人文性的特點(diǎn)。

3.如何最佳化的使用ITtools平臺(tái)

3.1分層設(shè)計(jì)教學(xué)難度，靈活組織教學(xué)內(nèi)容

每個(gè)班級(jí)學(xué)生學(xué)情和掌握的知識(shí)水平不同，在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中老師最難把握的就是如何把握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，如何發(fā)現(xiàn)和幫助那些在學(xué)習(xí)上有困難的同學(xué)。針對(duì)不同水平的學(xué)情，不同的教學(xué)方案，ITtools信息技術(shù)教學(xué)輔助平臺(tái)為此提供了強(qiáng)大的互助系統(tǒng)[5]，可以根據(jù)不同的需求設(shè)計(jì)不同的教學(xué)結(jié)構(gòu)。

教師可以利用教學(xué)網(wǎng)站采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法，將整個(gè)教學(xué)過(guò)程分成若干個(gè)任務(wù)組，與此同時(shí)，在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，可將任務(wù)分解由易到難，實(shí)施分層教學(xué)。學(xué)生在看任務(wù)時(shí)，清晰明了，可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況，提前操作到后面的程度試題。例如，教學(xué)文言文課文時(shí)，通過(guò)高一年一整年對(duì)四本必修課文中文言文的認(rèn)真學(xué)習(xí)，進(jìn)入高二以后大部分學(xué)生對(duì)課文中出現(xiàn)的文言實(shí)詞和虛詞通過(guò)預(yù)習(xí)已經(jīng)能夠掌握了，但還是有一小部分學(xué)生仍然需要教師課堂的詳細(xì)講解，根據(jù)這種情況教師可以運(yùn)用ITtools平臺(tái)分層設(shè)計(jì)教學(xué)難度，靈活組織教學(xué)內(nèi)容。一邊給部分學(xué)生詳細(xì)講解動(dòng)詞的使動(dòng)用法和意動(dòng)用法等語(yǔ)法知識(shí)；而另外部分學(xué)生則可以認(rèn)真研究教師布置的拓展延伸作業(yè)，這樣讓他們學(xué)得深入，學(xué)得透徹。

3.2提供師生、生生互評(píng)功能，增加課堂互動(dòng)

師生相處的時(shí)間十分有限，老師很難做到對(duì)每個(gè)同學(xué)的作品都細(xì)細(xì)評(píng)價(jià)。因此，ITtools信息技術(shù)教學(xué)輔助平臺(tái)提供了學(xué)生作品上傳的功能，需要教師在課堂設(shè)計(jì)上選擇“開(kāi)啟上傳”學(xué)生的作品提交，在此過(guò)程中，學(xué)生可以對(duì)自己的作品進(jìn)行自評(píng)，同時(shí)也可以生生互評(píng)、師生互評(píng)。作文教學(xué)若能有效使用ITtools輔助平臺(tái)，把每個(gè)學(xué)生作文進(jìn)行“開(kāi)啟上傳”，通過(guò)互相評(píng)價(jià)打分，比較作品，發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，從而及時(shí)糾正自己的不足[6]。另外，學(xué)生互評(píng)的方式更好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，教師也能更直接有效地掌握學(xué)生學(xué)情，分析教學(xué)成果[5]。

3.3提供豐富的教學(xué)資源，提高學(xué)習(xí)自主性

學(xué)生在復(fù)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，往往對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程缺少一種總體把握，容易遺忘曾經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)，使得教學(xué)過(guò)程中缺少連續(xù)性。

ITtools特有的網(wǎng)頁(yè)菜單功能組合選項(xiàng)，使網(wǎng)站擁有更強(qiáng)大的教學(xué)適應(yīng)性，教師可以根據(jù)自己的教學(xué)需求，制定每節(jié)課的教學(xué)環(huán)境和語(yǔ)境[5]。同時(shí)，教師之間的資源共享和教師上傳的教學(xué)輔助的圖片、Flas、視頻等，最大化的有效利用了教學(xué)資源，也減輕了教師的備課負(fù)擔(dān)。在教學(xué)《琵琶行》時(shí)，學(xué)生對(duì)琵琶這種樂(lè)器了解甚少，對(duì)課文中描寫的“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語(yǔ)”、“間關(guān)鶯語(yǔ)花底滑、幽咽泉流冰下難”等精彩語(yǔ)段的描寫沒(méi)有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，通過(guò)ITtools信息技術(shù)教學(xué)輔助平臺(tái)讓學(xué)生欣賞我國(guó)著名琵琶演奏家的視頻，可以更好地理解白居易的出色的音樂(lè)描寫。

ITtools信息技術(shù)教學(xué)輔助平臺(tái)的展示模塊，將教師和學(xué)生的課堂活動(dòng)進(jìn)行完整的記錄，并提供了強(qiáng)大的查詢和展示功能，學(xué)生通過(guò)ITtools可以對(duì)自己以前的課堂記錄進(jìn)行回顧，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足，及時(shí)鞏固遺忘的知識(shí)。學(xué)生從高一年到高三年寫了不少作文，老師也進(jìn)行了精心的批改，但許多學(xué)生沒(méi)有保存這些作文原稿，教師可以通過(guò)ITtools平臺(tái)對(duì)所有的課堂記錄和學(xué)生作文進(jìn)行整理、排序，方便教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，學(xué)生也可以看到自己作文進(jìn)步的痕跡：從作文素材的精心選用、結(jié)構(gòu)的巧妙構(gòu)思、文段的精彩描寫等進(jìn)行展示，為今后的學(xué)生的復(fù)習(xí)和教師教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)提供了強(qiáng)有力的數(shù)據(jù)支持[5]。

3.4減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)，提高教師教學(xué)效率

ITtools不僅可以輕松地實(shí)現(xiàn)學(xué)生分組，還可以根據(jù)實(shí)時(shí)課堂記錄有效地掌握和分析學(xué)情。教師可以通過(guò)制作“微視頻”將課堂內(nèi)容在ITtools 平臺(tái)上面[7]，并選擇課堂共享功能，既提供了教學(xué)資源的交流，為備課帶來(lái)方便，也使得教育資源節(jié)約和有效利用。

根據(jù)學(xué)生知識(shí)水平的不同，學(xué)生可以根據(jù)老師上傳的教學(xué)資源提前預(yù)習(xí)。在課堂上配合老師的隨堂小測(cè)試進(jìn)行摸底調(diào)查，在采用ITtools平臺(tái)上的導(dǎo)航欄實(shí)現(xiàn)分組教學(xué)。學(xué)生更可以清晰明了的查看到自己所在的小組，并根據(jù)自己的實(shí)際水平完成相應(yīng)的課堂任務(wù)，從而節(jié)約了課堂時(shí)間，實(shí)現(xiàn)了課堂的高效性。

總之，提高ITtools信息技術(shù)教學(xué)輔助平臺(tái)對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性方式數(shù)不勝數(shù)，ITtools不失為探索道路上一個(gè)重大的助力板，我們應(yīng)該根據(jù)課堂上和ITtools在使用過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方案，做到將ITtools信息技術(shù)教學(xué)輔助平臺(tái)發(fā)展的更好，為祖國(guó)教育事業(yè)發(fā)光發(fā)熱而不懈努力。（作者單位：福建省福清融城中學(xué)）

參考文獻(xiàn)

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第7篇：中學(xué)語(yǔ)文課文輔導(dǎo)范文

因此中學(xué)語(yǔ)文課堂“講練導(dǎo)”三環(huán)五步的教學(xué)模式是基于當(dāng)前傳統(tǒng)低效語(yǔ)文課堂的背景下而提出的一種有效的語(yǔ)文課堂模式，其核心理念就是要倡導(dǎo)以生為本，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂的雙贏，實(shí)現(xiàn)“少教多學(xué)”、“少教多練”“講練結(jié)合”的語(yǔ)文課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，它是落實(shí)中學(xué)語(yǔ)文課堂有效性的一個(gè)重要的手段。

中學(xué)語(yǔ)文課堂該如何有效實(shí)施“講練導(dǎo)呢，筆者曾經(jīng)從以下三個(gè)方面做了努力：

一、“講”就是要少講精講

現(xiàn)代教育家葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：教師之教，不在于全盤授與，而早相機(jī)誘導(dǎo)。語(yǔ)文課堂上教師要避免滔滔不絕的講述，應(yīng)該把課堂的時(shí)間還給學(xué)生，給學(xué)生留下更多的閱讀、思考和練習(xí)的空間。語(yǔ)文教師在課堂上主要“講”三個(gè)方面內(nèi)容，即講清重點(diǎn)，講透難點(diǎn)，講明疑點(diǎn)，同時(shí)一個(gè)很重要的工作在于引導(dǎo)、指導(dǎo)和誘導(dǎo)學(xué)生的“學(xué)”。只有這樣，才能有利于學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)和語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。

比如：高中語(yǔ)文必修三第二單元《杜甫詩(shī)三首》這篇課文，按傳統(tǒng)的教法多是采用逐篇的講授法，費(fèi)時(shí)又費(fèi)力，往往教師分析得頭頭是道，學(xué)生也聽(tīng)得津津有味，但是課后就忘了，一旦遇上這類詩(shī)歌鑒賞題，學(xué)生照樣還是不會(huì)，其根本原因就是因?yàn)槿狈τ行У恼n堂訓(xùn)練，影響了學(xué)生課堂知識(shí)的掌握和鞏固。為此，筆者在今年的一節(jié)教學(xué)公開(kāi)課中，就如何有效實(shí)施“講練導(dǎo)”的課堂模式作如下教學(xué)設(shè)計(jì)：

制定出精確的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)主要有三點(diǎn)：1、誦讀詩(shī)歌，梳理詩(shī)句，領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的情感和主旨（知識(shí)與能力）。2、通過(guò)“講練導(dǎo)”，初步學(xué)會(huì)鑒賞評(píng)價(jià)詩(shī)歌的語(yǔ)言和表現(xiàn)手法（過(guò)程與方法）。3、了解杜甫生平以及詩(shī)歌創(chuàng)作背景，體會(huì)詩(shī)人深沉的苦痛與憂思，體會(huì)杜甫沉郁頓挫的風(fēng)格，同時(shí)喚起學(xué)生對(duì)歷史人物的關(guān)注及思考（情感與價(jià)值觀）。

教學(xué)時(shí)間安排一課時(shí)，其中教師講授的時(shí)間集中在第一首詩(shī)歌《秋興八首》（其一），不超過(guò)20分鐘。講授的內(nèi)容主要有五個(gè)方面：一讀詩(shī)歌，感受節(jié)奏；二讀詩(shī)歌，理解內(nèi)容；三讀詩(shī)歌，鑒賞評(píng)價(jià)（領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的情感和主旨，學(xué)會(huì)鑒賞詩(shī)歌語(yǔ)言和表達(dá)技巧）；四讀詩(shī)歌，背誦全詩(shī)。

這樣的語(yǔ)文課堂模式，目的是通過(guò)語(yǔ)文教師這種精練的講授，指導(dǎo)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生具有初步鑒賞評(píng)價(jià)詩(shī)歌的知識(shí)和水平，并起到舉一反三的作用。

當(dāng)然，語(yǔ)文課堂教學(xué)中壓縮教師的“講”，并不是說(shuō)就可以忽視教師的“講”了，相反是要求做到“講”的水平更高了，要達(dá)到精講的高度，實(shí)現(xiàn)教是為了不教、講是為了不講或少講的境界。

二、“練”要落到實(shí)處

江蘇省泰興市洋思中學(xué)早些年就提出“先學(xué)后教，當(dāng)堂練習(xí)”的課堂模式，并且收到了很好的效果，其成功的經(jīng)驗(yàn)在全國(guó)推廣。我們反思一下，之前的語(yǔ)文課堂是否有留給學(xué)生必要的甚至是充足的練習(xí)時(shí)間呢？而語(yǔ)文課堂缺少學(xué)生這種動(dòng)手練筆的訓(xùn)練，是否會(huì)影響我們教學(xué)的實(shí)際效果和學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的提升呢？今天我們所提倡的“練”，正是為了彌補(bǔ)傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂的不足，培養(yǎng)學(xué)生解題和答題的能力，檢測(cè)課堂學(xué)習(xí)的效果，把訓(xùn)練真正落到實(shí)處，提高語(yǔ)文教學(xué)的效率。同時(shí)讓學(xué)生當(dāng)堂訓(xùn)練，既保證了學(xué)生的課堂活動(dòng)時(shí)間，有加強(qiáng)了教師對(duì)學(xué)生的針對(duì)性指導(dǎo)，學(xué)生的書寫更加端正，解題的速度更快，正確率也就更高了。我們所提倡的“練”，是一種精練，即要精選課堂的練習(xí)題，題目要有針對(duì)性、代表性和層次性，同時(shí)能夠有利于學(xué)生鞏固并拓展知識(shí)。

同樣以《杜甫詩(shī)三首》這節(jié)公開(kāi)課為例，筆者將第二首《詠懷古跡》（其三）的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成課堂練習(xí)，以實(shí)現(xiàn)鞏固教師所講授的知識(shí)并將知識(shí)化為能力的目的。課堂訓(xùn)練主要包括四個(gè)方面：

訓(xùn)練一：把握節(jié)奏。學(xué)生用“/”號(hào)劃分這首七言律詩(shī)的誦讀節(jié)奏。訓(xùn)練二：理解內(nèi)容。學(xué)生解釋重要字詞，梳理重要的詩(shī)句。訓(xùn)練三：鑒賞評(píng)價(jià)。這部分設(shè)計(jì)兩道相對(duì)簡(jiǎn)單的必做題和六道選做題（每一學(xué)習(xí)小組完成其中的1―2小題），必做題分別是：

1.這首詩(shī)歌詠的對(duì)象是哪位歷史人物？

2.找出詩(shī)中點(diǎn)明作者感情的詞語(yǔ)。

選做題分別是：

1.這首詩(shī)寫的是昭君的怨恨，但首聯(lián)一開(kāi)始并沒(méi)有寫她的怨恨，那寫的是什么？

2.頷聯(lián)運(yùn)用了什么表現(xiàn)手法？上下句分別寫出了什么？

3.試分析該聯(lián)中“獨(dú)”的表達(dá)效果。

4.頸聯(lián)運(yùn)用哪種表現(xiàn)手法寫出昭君的不幸，這種不幸又是怎樣造成的呢？

5.頸聯(lián)哪一個(gè)字是這句的關(guān)鍵，為什么？

6.尾聯(lián)兩句千古來(lái)被人吟唱，其中“怨恨”兩字點(diǎn)明全篇主旨，是否只寫了昭君的怨恨？

訓(xùn)練四：背誦全詩(shī)。

這一節(jié)語(yǔ)文課，整個(gè)課堂訓(xùn)練的時(shí)間應(yīng)不少于15分鐘，而且學(xué)生要限時(shí)完成。語(yǔ)文教師在學(xué)生訓(xùn)練中要帶上一把紅筆走下講臺(tái)，走近學(xué)生，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)引導(dǎo)，共性問(wèn)題，及時(shí)反饋，集中解決。這種課堂訓(xùn)練有效培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)腦和動(dòng)手的能力，又訓(xùn)練了學(xué)生的解題的速度和規(guī)范。

當(dāng)然，語(yǔ)文課堂的這種“練”應(yīng)該做到“精練”，它要求語(yǔ)文教師在課前一定要精選練習(xí)題；應(yīng)該是以書面的練習(xí)為主，而且必須是以紙質(zhì)的訓(xùn)練為主，多媒體視頻投影的要少用。

三、“導(dǎo)”要講求方法

語(yǔ)文教師要檢測(cè)學(xué)生當(dāng)堂學(xué)習(xí)的效果，最直接的方法之一就是通過(guò)課堂的提問(wèn)。在學(xué)生回答問(wèn)題的過(guò)程中，教師就可以發(fā)現(xiàn)哪些學(xué)生還存在哪些疑難的問(wèn)題，再及時(shí)地加以指導(dǎo)。所以教師在提問(wèn)學(xué)生時(shí)最好讓學(xué)生單獨(dú)回答，要找程度不同的學(xué)生來(lái)回答，再由其他同學(xué)來(lái)補(bǔ)充，然后再由教師進(jìn)行必要的講解和點(diǎn)撥，這樣，教師既可以針對(duì)一些學(xué)生的實(shí)際水平進(jìn)行指導(dǎo)、提示和啟發(fā)，同時(shí)也可以從中受到啟發(fā)，生成新的課程資源。

因此，這種教師這種課堂上的“導(dǎo)”學(xué)既包含對(duì)每一節(jié)語(yǔ)文課程知識(shí)的引導(dǎo)和課堂訓(xùn)練的指導(dǎo)，如教師在講評(píng)《詠懷古跡》（其三）練習(xí)中，還可以作一些拓展指導(dǎo)，講一講詠史詩(shī)的特點(diǎn)等。“導(dǎo)”學(xué)還應(yīng)包括課堂上對(duì)該節(jié)課后作業(yè)的輔導(dǎo)等方面。再以《杜甫詩(shī)三首》這節(jié)公開(kāi)課為例，筆者將第三首詩(shī)《登高》作為學(xué)生課后的鞏固作業(yè)，設(shè)計(jì)了5道題。為了幫助學(xué)生能夠有效地完成好這些作業(yè)，教師在課堂不妨花上三五分鐘作些輔助和提示，如寫作背景和作業(yè)要求等。

這種教學(xué)方法是以學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)教師在課堂上的積極引導(dǎo)、指導(dǎo)和誘導(dǎo)，共同來(lái)完成教學(xué)的任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

由此可見(jiàn)，“講練導(dǎo)”的課堂教學(xué)模式，“講”是基礎(chǔ)，它解決“是什么“，“練”是重點(diǎn)，它解決“怎么做“，“導(dǎo)”是關(guān)鍵，它解決“為什么”。

構(gòu)建中學(xué)語(yǔ)文課堂“講練導(dǎo)”三環(huán)五步教學(xué)模式要掌握幾條原則：一是教師不能以講代教，因?yàn)椤爸v”不是課堂教學(xué)的唯一的好手段；二是不能以練代教，因?yàn)槊つ康木毩?xí)無(wú)法替代教師的教學(xué)；三是學(xué)生在課堂上不能以口代手，即不能以口頭訓(xùn)練替頭的訓(xùn)練，因?yàn)檫@樣能夠訓(xùn)練學(xué)生規(guī)范的解題，避免隨意性。

第8篇：中學(xué)語(yǔ)文課文輔導(dǎo)范文

一、優(yōu)化設(shè)計(jì)、精心組織，有效提高復(fù)習(xí)質(zhì)量

復(fù)習(xí)課的設(shè)計(jì)應(yīng)以喚起記憶、鞏固消化為中心，以打牢基礎(chǔ)、強(qiáng)化能力為目的，以精講巧練、講練結(jié)合為原則來(lái)具體組織復(fù)習(xí)課。老師在認(rèn)真鉆研教材，管理歸類好知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)、德育點(diǎn)的前提下，準(zhǔn)確、概括、簡(jiǎn)潔地對(duì)將要復(fù)習(xí)內(nèi)容的重難點(diǎn)進(jìn)行深入淺出的剖析，擬成具有啟發(fā)性的綜合思考題，板書給學(xué)生，以形成知識(shí)的骨架和思維的階梯，發(fā)揮“導(dǎo)”的作用。這要求老師必須把復(fù)習(xí)的某一單元或某一類型的知識(shí)進(jìn)行反復(fù)研究，抓住關(guān)鍵，找出規(guī)律，精心設(shè)計(jì)思考題，運(yùn)用自如地駕馭教材。只有這樣老師才能發(fā)揮啟迪和引導(dǎo)作用。讓學(xué)生讀書。老師的巧妙啟迪、引導(dǎo)，是為學(xué)生有目的地讀書服務(wù)的。那么這里的讀書，就不是一般意義上的讀書，而是要求學(xué)生帶著問(wèn)題或思考題，在老師指導(dǎo)下讀書，邊讀邊思考、把書讀懂、喚起記憶。把知識(shí)反復(fù)咀嚼，帶著的問(wèn)題解決了。知識(shí)梳理、喚起記憶的這個(gè)初步目的就達(dá)到了。

二、精講多練、查漏補(bǔ)缺、多措并舉，提高語(yǔ)文綜合素質(zhì)

讀書過(guò)程中，教師必須對(duì)讀的方法進(jìn)行具體指導(dǎo)，提出明確要求，學(xué)生必須四管齊下：眼到、心到、口到、手到，真正讀書。讓學(xué)生練習(xí)。學(xué)生喚起了對(duì)知識(shí)的記憶，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還必須鞏固消化，使基礎(chǔ)更牢固扎實(shí)，能力得到強(qiáng)化形成語(yǔ)文素質(zhì)，這才是語(yǔ)文復(fù)習(xí)的全部目的。要真正達(dá)到目的，就必須進(jìn)行一定量的練習(xí)，這是非常關(guān)鍵的一步。練習(xí)到底是要求精講多練，還是精講少練呢?筆者認(rèn)為既不能多練，也不能少練，而要精講巧練。練習(xí)量的多少應(yīng)當(dāng)根據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容的容量大小和知識(shí)的難易，老師靈活掌握。最后是“反饋”，即多種形式的檢查和矯正。學(xué)生練習(xí)后，不能到此為止，老師一定要采取簡(jiǎn)便有效的方式進(jìn)行教學(xué)信息反饋，及時(shí)補(bǔ)缺補(bǔ)漏，或同桌批改、或全班批改、或組長(zhǎng)批改、或老師評(píng)講、兄弟班同學(xué)交叉改，或老師抽樣改等。收取改后的試卷，迅速了解情況、對(duì)練習(xí)中出現(xiàn)的傾向性問(wèn)題必須及時(shí)“回爐”，進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，或發(fā)揮學(xué)習(xí)優(yōu)秀者的作用來(lái)解決。

三、講究科學(xué)方法，借助圖表，有效提高復(fù)習(xí)效果

科學(xué)的方法可以收到事半功倍的效果，通過(guò)多年的實(shí)踐，通過(guò)對(duì)各種復(fù)習(xí)方法的嘗試，設(shè)計(jì)好簡(jiǎn)明精要的內(nèi)容，配合必要的語(yǔ)言描述進(jìn)行語(yǔ)文復(fù)習(xí)，是一種好方法。

由于復(fù)習(xí)課內(nèi)容都是學(xué)生學(xué)過(guò)的內(nèi)容，只是由于遺忘，使原有的知識(shí)信息淡化了、模糊了。復(fù)習(xí)的時(shí)候，只要老師恰到好處把課文的濃縮圖再現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生就會(huì)以設(shè)計(jì)者濃縮的思維軌跡放射開(kāi)來(lái)，擴(kuò)展開(kāi)去順理成章地理解和掌握課文的主要內(nèi)容。尤其是語(yǔ)文課本中的長(zhǎng)課文，諸如散文、小說(shuō)、戲劇等，少則三五千，多則近萬(wàn)字，通過(guò)板書圖示，對(duì)這些課文“提要勾玄”“凝精聚妙”將課文內(nèi)容濃縮在幾個(gè)字、十幾個(gè)字，或幾十個(gè)字之中。

整個(gè)中學(xué)語(yǔ)文知識(shí)系統(tǒng)分散和包含于各冊(cè)課文之中，分散或逐步復(fù)習(xí)，顯得零零碎碎，難以奏效；把它們?nèi)考衅饋?lái)又枯燥乏味，而且脫離教材，搞不好就犯了脫離課標(biāo)的錯(cuò)誤。比如六冊(cè)書可以按記敘文、說(shuō)明文、議論文各種文體來(lái)復(fù)習(xí)，就其特點(diǎn)加以復(fù)習(xí)，采用網(wǎng)絡(luò)圖，聯(lián)系起來(lái)板書(板書略)，產(chǎn)生了“枝枝相交通，葉葉相覆蓋”的整體印象，加深記憶痕跡，優(yōu)化了記憶結(jié)構(gòu)，較好地啟發(fā)了學(xué)生的思維，從而達(dá)到“溫故知新”的目的。

在語(yǔ)文復(fù)習(xí)階段，搞好各知識(shí)點(diǎn)之間的比較區(qū)別是十分重要的。而板書圖示(包括表格)不失為一種簡(jiǎn)潔實(shí)用的好方法。整個(gè)中學(xué)知識(shí)的方方面面，都可以用豐富多彩的板書圖示、表格展示出來(lái)。比如復(fù)習(xí)初中第一冊(cè)的三篇議論文《事物的正確答案不止一個(gè)》《應(yīng)有格物致知精神》《中國(guó)人失掉自信力了嗎》時(shí)，我們只要出示一份比較表，然后讓學(xué)生對(duì)照課文填好表中的空格，這三篇課文的中心論點(diǎn)、論據(jù)、論汪方法、論證方式、寫作特色等知識(shí)就一目了然了。

第9篇：中學(xué)語(yǔ)文課文輔導(dǎo)范文

現(xiàn)代教育觀強(qiáng)調(diào)教學(xué)要以學(xué)生為主體，把獲得知識(shí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，從根本上改變學(xué)生習(xí)過(guò)程中消極、被動(dòng)的地位，而主體性地位確立，離開(kāi)了自主選擇就難以成為可能。

語(yǔ)文復(fù)習(xí)課是語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，需要通過(guò)相應(yīng)的教學(xué)組織形式和科學(xué)方法，才能把學(xué)生大腦皮質(zhì)中處于潛意識(shí)狀態(tài)的已學(xué)知識(shí)喚起全部記憶，牢固掌握，并進(jìn)一步形成能力。上好復(fù)習(xí)課，就能達(dá)到整體記憶，深刻理解，靈活運(yùn)用教學(xué)目的。

一、有效提高復(fù)習(xí)的前提是優(yōu)化的設(shè)計(jì)和組織復(fù)習(xí)課的設(shè)計(jì)應(yīng)以喚起記憶、鞏固消化為中心，以打牢基礎(chǔ)、強(qiáng)化能力為目的，以精講巧練、講練結(jié)合為原則，而具體組織復(fù)習(xí)課，可參照“四步”進(jìn)行。首先是“遍”步，即老師精講。

老師在認(rèn)真鉆研教材，管理歸類好知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)、德育點(diǎn)的前提下，準(zhǔn)確地、概括地、簡(jiǎn)潔地對(duì)將要復(fù)習(xí)內(nèi)容的重難點(diǎn)進(jìn)行深入淺出的解剖，擬成具有啟發(fā)性的綜合思考題，板書給學(xué)生，以形成知識(shí)的骨架和思維的階梯，發(fā)揮“導(dǎo)”的作用。

這步，要求老師必須把復(fù)習(xí)的某一單元或某一類型的知識(shí)進(jìn)行反復(fù)研究，抓住關(guān)鍵，理出規(guī)律，必須精心設(shè)計(jì)思考題，運(yùn)用自如地駕馭教材。只有這樣老師才能發(fā)揮啟迪和引導(dǎo)作用。其次是“反芻”步，即讓學(xué)生讀書。

老師的巧妙啟迪、引導(dǎo)，是為學(xué)生有目的地讀書服務(wù)的。那么這里的讀書，就不是一般意義上的讀書，而是要求學(xué)生帶著問(wèn)題（思考題），在老師指導(dǎo)下讀書，邊讀邊思考，把書讀懂，喚起記憶。把知識(shí)反復(fù)咀嚼，帶著的問(wèn)題解決了。

知識(shí)梳理、喚起記憶的這個(gè)初步目的就達(dá)到了。讀書過(guò)程中，教師必須對(duì)讀的方法進(jìn)行具體指導(dǎo)，提出明確要求，學(xué)生必須四管齊下：眼到、心到、口到、手到，真正讀書。第三是”消化”步，即讓學(xué)生練習(xí)。

學(xué)生喚起了對(duì)知識(shí)的記憶，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還必須鞏固消化，使基礎(chǔ)更牢固扎實(shí)，能力得到強(qiáng)化形成語(yǔ)文素質(zhì)，這才是語(yǔ)文復(fù)習(xí)的全部目的。要真正達(dá)到目的，就必須進(jìn)行一定量的練習(xí)，這是非常關(guān)鍵的一步。練習(xí)到底是要求精講多練，還是精講少練呢？

筆者認(rèn)為既不能多練，也不能少練，而要精講巧練。練的量的多少應(yīng)當(dāng)根據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容的容量大小和知識(shí)的難易，老師靈活掌握。最后是“反饋”步，即多種形式的檢查和矯正。

學(xué)生練習(xí)后，不能一做了之，老師一定要采取簡(jiǎn)便有效的方式進(jìn)行教學(xué)信息反饋，及時(shí)補(bǔ)缺補(bǔ)漏，或同位批改，或全班批改，或組長(zhǎng)批改，或老師評(píng)講、兄弟班同學(xué)交叉改，或老師抽樣改等，收取改后的試卷，迅速了解情況、對(duì)練習(xí)中出現(xiàn)的傾向性問(wèn)題必須及時(shí)“回爐補(bǔ)火”，進(jìn)行個(gè)各別輔導(dǎo)，或發(fā)揮學(xué)習(xí)優(yōu)秀者――“小助手”的作用來(lái)解決。

以上四步，其中前兩步主要是圍繞喚起記憶，整體感知復(fù)習(xí)內(nèi)容而設(shè)計(jì)的，后兩步主要是圍繞打牢基礎(chǔ)，鞏固消化，強(qiáng)化能力，形成語(yǔ)文素質(zhì)設(shè)計(jì)的。

二、科學(xué)的圖示法能有效提高復(fù)習(xí)效果

科學(xué)的方法可以收到事半功倍的效果，通過(guò)多年的實(shí)踐，通過(guò)對(duì)各種復(fù)習(xí)方法的嘗試，我認(rèn)為設(shè)計(jì)好簡(jiǎn)明精要的圖示，配合必要的語(yǔ)言描述進(jìn)行語(yǔ)文復(fù)習(xí)，是一種好方法，具體說(shuō)來(lái)，表現(xiàn)在以下幾方面。

1.延伸性強(qiáng)。由于復(fù)習(xí)課不同于新課，內(nèi)容都是學(xué)生學(xué)過(guò)的，只是由于遺忘的作用，使原有的知識(shí)信息淡化了、模糊了。復(fù)習(xí)的時(shí)候，只要老師恰到好處把課文的濃縮圖再現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生就會(huì)以設(shè)計(jì)者濃縮的思維軌跡放射開(kāi)來(lái)，擴(kuò)展開(kāi)去順理成章地理解和掌握課文的主要內(nèi)容。

尤其是語(yǔ)文課本中的長(zhǎng)課文，諸如散文、小說(shuō)、戲劇等，少則三五千，多則近萬(wàn)字，通過(guò)板書圖示，對(duì)這些課文“提要勾玄”“凝精聚妙”將課文內(nèi)容濃縮在幾個(gè)字、十幾個(gè)字，或幾十個(gè)字之中。比如復(fù)習(xí)《背影》將課文內(nèi)容概括為“父子情深”四個(gè)字。

2.啟發(fā)性強(qiáng)。整個(gè)中學(xué)語(yǔ)文知識(shí)系統(tǒng)分散和包含于各冊(cè)課文之中，分散或逐步復(fù)習(xí)，顯得零零碎碎，難以奏效；把它們?nèi)考衅饋?lái)又枯燥乏味，而且脫離教材，搞不好就犯脫離《課標(biāo)》的錯(cuò)誤。

3.比較性好。“比較”被稱為“藝術(shù)的超級(jí)武器”，在語(yǔ)文教學(xué)中，特別是在復(fù)習(xí)階段，搞好各知識(shí)點(diǎn)之間的比較區(qū)別是十分重要的。而板書圖示（包括表格）不失為一種簡(jiǎn)潔實(shí)用的好方法。

4.系統(tǒng)性強(qiáng)。整個(gè)中學(xué)語(yǔ)文知識(shí)是一個(gè)大系統(tǒng)，里面包含著好些既各有特點(diǎn)，又互相聯(lián)系的小系統(tǒng)，諸如語(yǔ)文知識(shí)系統(tǒng)，文體知識(shí)系統(tǒng)，文學(xué)知識(shí)系統(tǒng)等。

復(fù)習(xí)時(shí)把整個(gè)語(yǔ)文知識(shí)系統(tǒng)分成若干個(gè)小系統(tǒng)；然后把這些小系統(tǒng)視作一個(gè)個(gè)相對(duì)獨(dú)立的“整體”，并根據(jù)這些整體特點(diǎn)，按由淺人深，由表及里，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的原則對(duì)一個(gè)小”整體”進(jìn)行有條理、有系統(tǒng)地復(fù)習(xí)。

5.趣味性足。目前，有些老師的復(fù)習(xí)方法是從第一冊(cè)開(kāi)始，逐課地“炒原飯”，從字詞句篇，到語(yǔ)修邏文，面面俱到，再教一遍。教師在臺(tái)上侃侃而談，學(xué)生在臺(tái)下懨懨欲睡，語(yǔ)文復(fù)習(xí)毫無(wú)趣味性可言，也難怪復(fù)習(xí)的效果不佳了。