微觀經濟學基本假設精選(九篇)

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第1篇：微觀經濟學基本假設范文

(一)學習態度方面。學生在學習中缺乏主動性和積極性，并沒有養成良好的學習習慣。這給教學帶來了極大的困難。微觀經濟學是一門理論抽象性極強的學科，大量的模型都存在假設前提，比如:微觀經濟學的一個基本假設前提就是“經濟人”假設，在講到寡頭市場古諾模型時，它的一個假設前提是“成本為零”，這與現實生活是極其不相符的，這些與現實生活脫離的假設給教學帶來了一定的難度。同時，由于學校學生基礎不扎實，在理性思維環節存在著欠缺。微觀經濟學這門課一般在大一的下半學期開設，由于學生還沒有足夠的理論基礎和相關的社會經驗，這就使得學生學習起來存在著較大的難度。微觀經濟學的一個特點就是用大量的數學模型來解釋經濟學知識，這對于數學知識薄弱的學生提出了挑戰。大多學生對各個章節中的數學模型的建立，通過圖形分析經濟問題等方面提出了較多的問題。

(二)學習興趣方面。大多數學生表示對微觀經濟學的興趣程度一般，學生對微觀經濟學的學習只停留在課堂，多數學生表示，不會主動學習和參閱有關微觀經濟學的相關書籍。

(三)學習目標方面。在調查中顯示，大部分學生學習微觀經濟學的理由是找工作時微觀經濟學課程的幫助很大，在考研時微觀經濟學很有用。以此可以看出，學校學生選擇學習微觀經濟學的功利性很強，并不是單純想多了解微觀經濟的理論知識，并以此為今后的學習和生活奠定基礎。

(四)學習方式方面。學校學生的學習方式主要是通過課堂學習，而課外的其他教材、報刊涉及較少。除了上課與老師做一定的互動以外，課下與老師的溝通交流較少。通過分析圖書館提供的借閱數據，學校學生對經濟學等相關書籍的借閱量、電子資源的下載量都比較少。

(五)學習內容的難易程度方面。大多數學生表示比較困難和很難。微觀經濟學的內容涵蓋面非常廣泛。比如:在高鴻業版的《西方經濟學》(微觀部分)中就包括了消費者理論、生產輪、成本論、市場理論、分配理論、博弈論、福利經濟學等內容，這對于學生全面掌握該本書籍增加了難度。學校財務管理專業是文理兼收，其中相當部分的學生在數學知識方面存在欠缺，然而微觀經濟學的重點就在于用數學知識解決微觀經濟學中的經濟問題，這無形中給學習增加了許多困難。文科學生學起來會更加吃力。比如:在講課過程中學生對“彈性”、“邊際”等相關概念的理解不深入，導致做題時頻繁出錯。學習內容的較大難度使得學生不愿意主動學習本門課程，更不愿意花費大量的時間學習。調查反映大多數學生除了上課學習微觀經濟學以外，其余每周學習微觀經濟學的時間都在六小時以下。

(六)學習內容的喜好程度方面。將微觀經濟學劃分為供求理論、消費者理論、生產者理論、成本理論、完全競爭市場理論、不完全競爭市場理論、分配理論、其余理論等選項，讓學生選擇。結果顯示，大多數同學選擇了供求理論和消費者理論。從選項中也可以看出學生喜歡與自己生活密切相關的經濟學知識，比如說消費者理論，學生在現實生活中的一個重要角色就是消費者，因為每個學生每天都要消費，那么，在講該理論時可以從自己的實際角度出發，來理解所授知識，并且現實生活中的例子很多，提升了學生的學習興趣。

二、結合學生的特點編排教學內容

(一)要注重教材的選擇。現階段，關于西方經濟學的教材是很多，但大部分高校選擇的都是有較多數學模型的《西方經濟學》教材。這些教材的特點是內容全面，編排合理，大量的數學模型支持經濟學理論。但是，對于學校的學生來說，這版教材有些偏難。尤其是在數學模型的運用上，學生在學習過程中普遍反映的一個問題就是首先對運用的數學模型不理解，然后再用數學模型說明經濟學問題，就更增加了學生對經濟學問題的理解難度。從這個角度來說，學校選擇這類型的教材就存在著不合理性。教材是傳播知識的載體，在教學過程中的地位是極其重要的。在選擇教材的過程中要全面考慮學生的特點，選擇的教材應該盡量簡單，理論體系完整，案例和相關生活材料多，便于學生對知識的理解。

(二)開課時間的選擇。大多數高校，微觀經濟學的開課時間是大一的下半學期。但微觀經濟學的開課時間不在于特定的時間，而在于講微觀經濟學之前，與經濟數學的有關知識和政治經濟學的有關知識是否已經講授完畢。在這兩門課程已經授完的基礎上，才可以開課，切忌同時開課，這樣會出現的問題就是數學知識還沒有講到，經濟學知識已經涉及，這樣無形中給微觀經濟學的講解帶來了困難，同時，也會降低學生的學習興趣。

(三)在講課內容上，用大量的經濟事例與教材中的理論知識相結合。調查表明，學生喜歡學習消費者行為理論，很重要的一個方面就是該章節的事例貼近學生的現實生活，用事例來為教學內容作支撐可以起到事倍功半的效果。例如，在講邊際效用遞減規律時，運用吃包子案例。在講邊際報酬遞減規律時，運用肥料事例，相關的事例在生活中還有很多，這都會增加學生對學習內容的理解，從而提高學生的學習興趣。微觀經濟學的大量案例都采用的是西方國家中的事例，那么，有些事例對于發展中國家是不恰當的。因此，在講課的過程中要強調采用中國經濟社會中的事例，這樣更接地氣，也更便于學生的理解。例如:在講完“生產理論”后可以讓學生扮演各種廠商，并設定特定的情境，讓學生模擬商業競爭。

三、微觀經濟學課程內容體系的構建

第2篇：微觀經濟學基本假設范文

關鍵詞：宏微觀經濟學；居住空間分異；西安；房地產市場

中圖分類號：F290 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2013）16-0251-03

一、相關概念

西方經濟學是研究在市場經濟條件下稀缺資源配置與利用的科學。隨著社會的不斷進步，西方經濟學形成了按研究對象不同分成微觀經濟學與宏觀經濟學兩大分支。宏觀經濟學以整個國民經濟為研究對象，通過研究經濟中各有關總量的決定及其變化來說明資源如何分配的；微觀經濟學是以單個經濟單位為研究對象，通過研究單個經濟單位的經濟行為和應的經濟變量單項數值的決定來說明價格機制如何解決社會的資源配置問題。（1）居住空間分異現象是隨著城市的誕生出現的，居住空間結構的不斷演化，是城市社會、經濟、文化、制度等多種因素交織作用的結果。（2）城市居住空間變遷總體上呈現與城市政治、經濟、文化發展進程相對應的特征。城市的發展與居住空間分異相互作用，城市的發展導致了居住空間的分異，而反過來，居住分異也影響著城市的進一步發展。

二、宏微觀經濟學聯系與區別

（一）聯系

微觀經濟學與宏觀經濟學是互相補充的。經濟學的目的是要實現社會經濟福利的最大化。為了達到這一目的，既要實現資源的最優配置，又要實現資源的充分利用。微觀經濟學在假定資源已實現充分利用的前提下分析如何達到最優配置的問題；宏觀經濟學在假定資源已實現最優配置的前提下分析如何達到充分利用的問題。它們從不同的角度分析社會經濟問題。從這一意義上說，微觀經濟學與宏觀經濟學不是互相排斥的，而是互相補充的。它們共同組成經濟學的基本原理。

微觀經濟學與宏觀經濟學都是實證分析。微觀經濟學與宏觀經濟學都把社會經濟制度作為既定的，不分析社會經濟制度變動對經濟的影響。這也就是說，它們都把市場經濟制度作為一個既定的存在，分析這一制度下的資源配置與利用問題。

（二）區別

1.基本假設不同

經濟學的研究是以一定的假設條件為前提的。微觀經濟學基本假設條件有以下三點：（1）市場出清。這就是堅信在價格可以自由而迅速地升降的情況下，市場上一定會實現充分就業的供求均衡狀態。（2）完全理性。這一假設是指，消費者和廠商都是以利己為目的的經濟人，他們自覺地按利益最大化的原則行事，既能把最大化作為目標，又知道如何實現最大化。只有在這一假設之下，價格調節實現資源配置最優化才是可能的。（3）完全信息。完全信息假設是指消費者和廠商可以免費而迅速地獲得各種市場信息。

宏觀經濟學的基本內容基于兩個假設：（1）市場機制是不完善的。（2）政府有能力調節經濟，糾正市場機制的缺點。

2.基本內容不同

微觀經濟學包括的內容相當廣泛，其中主要有：（1）均衡價格理論（2）消費者行為理論。（3）生產理論。（4）分配理論。（5）一般均衡理論與福利經濟學。研究社會資源配置最優化的實現，以及社會經濟福利的實現等問題。（6）市場失靈與微觀經濟政策。

宏觀經濟學的內容包括宏觀經濟理論、宏觀經濟政策以及宏觀經濟計量模型等。其中主要有：（1）收入決定理論。（2）失業與通貨膨脹理論。（3）經濟周期與經濟增長理論。（4）開放經濟理論。（5）宏觀經濟政策。

三、從經濟學角度談居住空間分異

對居住空間分異的研究最早源于20世紀初的古典人文區位學的空間理論，但真正將其納入主流經濟學研究框架的還是20世紀60年代新古典經濟學派的空間理論。在20世紀60年代，新古典主義學派的主要研究領域是城市土地使用的空間模式，代表人物有W.Alonso （1964）、E.S.Mill （1967）及R.F.Muth（1969）。其中，阿隆索的研究最有影響，他運用新古典主義經濟理論解析了區位、地租和土地利用之間的關系，對城市土地在不同活動中進行分配提供了一個基本框架。居住空間是城市社會空間的一個重要的組成部分。隨著城市化的大規模擴展，城市居住空間的結構分異已然成為不爭的客觀事實。

目前，中國很多大城市居住空間分異的現象越來越突出，西安可以算是一個強有力的代表。以住宅開發項目的檔次和價格在空間的分化為有力代表的居住空間分異的格局在西安越來越明顯，而這種分異格局和市政府大力開發建設各經濟開發區有著很大的關系。

（一）開發區“特區”運作機制及其影響

開發區與一般性區域最主要的區別在于其“特區”性質一即實行特殊經濟政策和特別管理體制的區域。其殊經濟政策主要是一些相對優惠、激勵性的政策，而開發區明確劃定的地域界線則將這些相對優越的政策、體制、觀念、方法、服務、設施等集中限定在城市特定區段內，使良好的硬環境與優越的軟環境在特定局部空間相加在一起，可令開發區內部“小環境”相當鮮明地異于及優于周圍“大環境”，乃至形成制度、產業、功能、設施、甚至心理意義上的所謂“孤島效應”。開發區這類“特區”的設立與運行，等于在城市空間人為地制造出“開發區”與“非開發區”或謂“特區”與“普區”之分割對比，兩者之間不平等的境遇可導致不平衡的發展，從而可能制造或加劇城市內部經濟一社會空間極化分異。

1.開發區與“非開發區”之間的經濟異速增長

開發區“特區”機制及其“孤島效應”影響作用卜的城市極化分異首先體現在開發區顯著高于“非開發區”的經濟異速增長過程中，這在各地較高等級開發區中尤為突出普遍。西安市經2003—2004年最新一輪開發區清理整頓后現共存有各級各類“開發區”18個，其中等級最高、規模最大者依次分別為國家級西安高新技術產業開發區（簡稱“西安高新區”）、國家級西安經濟技術開發區（簡稱“西安經開區”）、省級西安曲江旅游度假開發區（又稱“西安曲江新區”）。這幾個主要開發區的各項主要發展指標增速連年在30%以上、有些甚至達70%或更高，發展速度明顯高于一般“非開發區”，已成為西安市有目共儲的經濟發展最活躍區域。雖然由于開發區并非一級行政區，且隨著規模不斷擴大而可能跨涉不止一個區縣，其經濟社會統計數值也相應地被分解納入到不止一個區縣，因而不易進行開發區與各區縣發展指標之間的直接比較，但從開發區經濟社會數值占全市總值比重快速提高的事實，可以間接反映出開發區的“異軍突起”以及一般“非開發區”的相對弱勢化。表1顯示西安兩個國家級開發區的投資吸引（以實際利用外資額反映）、經濟增長（以GDP、工業增加值反映）、開發建設（以新增固定資產投資反映）、收益回饋（對地方則政收入及就業增長貢獻）能力都快速提高，占全市總量的比重也不斷擴大，是拉動西安GDP增長的絕對主力。下面以2007—2009年度西安市整體經濟運行情況和最具有西安開發區代表的西安高新技術產業區的經濟狀況的對比，對西安“經濟區”在西安經濟的地位進行說明：

2.開發區配套商品住宅開發及其影響

中國改革開放后社會主義市場經濟時期以來，上地市場的建立以及住房商品化和私有化改革，使地價和上地競標機制以及市民個人住房消費意愿與消費水平等市場力機制開始發揮對城市居住空間的組織調控功能，基于經濟收入差異的不同社會階層居住空間分異隔離開始在中國城市顯現，并成為新時期中國城市社會空間演化重構的主要特征之一。中國各地開發區大都配置有30%～40%的居住用地。開發區作為各地改革開放的先行示范區，形成一種比較純粹的“全產權私有住房擁有者”聚集區，凸顯加劇基于經濟收入差異的居住分異隔離。

目前西安居住分異格局基本上是“高收入者多居于開發區新城、低收入者多居于老城舊區、而中等收入階層居住相對分散均勻”。在開發區較優質住宅和住區環境吸引及其較高房價的過濾篩選機制作用下，擁有最強住房購買力和“遷移力”的較富裕人口率先離開舊城而移居開發區新城，從此拉動了不同社會階層的居住空間分化。再結合上述有關開發區從業者職業、學歷、收入特征分析，不難看出幾個主要開發區正趨于成為西安市較高學歷較高收入階層工作、居住、活動的主要空間，這自然會對相應區段文化、消費、形象、社會服務種類檔次、社會活動形式形態等產生影響，繼而造成城市經濟一社會空間的更深層次分化。

我們可以看到開發區的經濟對西安居住空間分異的影響：（1）自20世紀80年代以來興起的“開發區”建設，導致城市經濟一社會空間的總體發展態勢是：開發區/新城/新經濟區正成為各種發展要素資源輻合匯集的區域極化中心，因而局部經濟社會發展速度顯著高于非開發區/老城/舊工業區。這表明開發區建設發展不僅如一些海外研究所指出的那樣因設立時間及政策力度的差異而成為中國東西部地區差距擴大的具體機制之一，而且也以其一套特有開發運作機制及內在結構特性而成為強化凸顯當代中國城市內部空間極化分異的機制之一。（2）“開發區”作為一種區域發展策略的基木思維其實就是以“增長極理論”為基石的“不平衡發展戰略”。雖說依據該區域發展理論，增長極核與周邊區域差距擴大的空間極化效應屬于階段性的正常現象、會隨著“溢出效應”的增強而逐漸消失，但山于增長極理論在世界各地實踐應用的實際效果并不理想，所期望的區域整體發展結果并非總能如愿實現，而極化效應的持續強化則可能蘊蓄區域經濟社會諸多矛盾和隱患，所以從20世紀70年代末以來對增長極理論的批評與反思越來越多。開發區實踐對于區域之間及城市內部極化分異的強化凸顯效應尤其是其中“政策力”因素的影響作用，同樣值得決策者和研究者反思。

（二）從市場失靈角度看此現象

1.市場失靈

市場失靈是指市場無法有效率地分配商品和勞務的情況。對經濟學家而言，這個詞匯通常用于無效率狀況特別重大時，或非市場機構較有效率且創造財富的能力較私人選擇為佳時。另一方面，市場失靈也通常被用于描述市場力量無法滿足公共利益的狀況。

那么，對于“新經濟區”和“非經濟區”來說，似乎是宏觀經濟調控下的政府優先發展經濟特區，市場分配不均導致的，形成了“市場失靈”的表象；但是，政府優先發展經濟特區后，使經濟特區的高新技術產業及房地產業快速發展，雖然形成了“孤島效應”，但是這個效應是暫時性的，是會向四周蔓延的，進而帶動周邊區域的經濟發展。如果將城市居住空間分異引入，那么形成居住空間分異格局的居住圈層則是在呈現出擴大的趨勢。所以，從市場失靈的角度出發，經濟特區所導致的似乎是資源的大部分都流向經濟特區的現象是正常的，其實質并不是“市場失靈”。

從微觀經濟學來考慮這一現象，研究資源按什么原則分配給社會，是由工資、利息、地租和利潤決定的。那么在政府優先發展的經濟特區的情況下，必然會出一些優惠性政策吸引開發商前去投資，這也形成了社會資源流向經濟特區的現象。

2.建議

那么通過以上的討論，可能緩和、消弭開發區/新城/新經濟區與非開發區/老城/舊工業區之間日益擴大的經濟一社會差距的措施包括：（1）合理規劃平衡投資項目的空間布局，引導和鼓勵適宜項目向老城/老工業區的分流；（2）建立開發區與非開發區之間利益平衡補償機制；（3）大力促進開發區第二產業的全面發展，此舉不僅有利于擴大開發區稅源、提升開發區整體經濟水平、完善開發區產業結構、改善開發區工作環境與生活質量，而且還可以擴大開發區就業而、使開發區發展能夠惠及更多領域史廣泛階層的勞動者；（4）增強開發區住宅價格與房型的多樣性和“廣譜性”，使多處于不同收入階層、處于職業生涯不同階段者有機會共享開發區較優越的軟硬生活環境，也有利于創建出獨具活力、結構更為豐滿健康的開發區新社區。

參考文獻：

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[7] 徐曉軍，沈新坤.城市貧富分區與社區的階層化[J].華中師范大學學報：人文社會科學版，2008，（1）.

第3篇：微觀經濟學基本假設范文

關鍵詞：微觀經濟學；教學；方法

中圖分類號：G64　文獻標識碼：A

收錄日期：2012年5月23日

微觀經濟學主要研究資源稀缺條件下社會經濟主體的決策與選擇問題。隨著我國社會主義市場經濟體制的建立和發展，微觀經濟學作為專門研究市場經濟條件下稀缺資源有效配置的學科，已成為高校經濟類和管理類學生的必修課。這門課程具有應用性和實踐性強的特點，對培養學生經濟學特有的分析問題的思維和扎實的財經知識基礎、順利開展后續課程的學習以及提升實際工作的能力等有著重要的意義。因此，對該課程的教學采用適當的教學方法，通過多樣化的教學設計，激發學生學習的興趣，使其掌握經濟學的基本理論能運用到實際工作中，已被諸多高校經濟學教師所關注。

一、微觀經濟學的特點

微觀經濟學是經濟類、管理類專業的專業基礎課，它是一門特點很鮮明的課程。

首先，它的基礎性。主要表現在兩個方面：一是課程的基礎性。微觀經濟學作為西方經濟學的重要組成部分，為學生學好其他學科提供了平臺。比如，市場營銷學作為一門專業課，是對微觀經濟學中市場供求理論的深化和延伸；生產管理是對生產理論的深化。二是學生的基礎性。微觀經濟學一般都在大學一年級開設，在學生成長的歷程中缺乏對經濟活動的了解，學習該領域所需要的知識背景基本是空白狀態。從應試教育走出來的學生初次接觸到專業課程，總會出現畏難情緒。但通過這門課程的學習，可以培養學生的經濟思想，讓學生有全新的思維方式理解經濟現象，解釋經濟問題，做出合理決策。三是教師的基礎性。微觀經濟學是一種“舶來品”，起源于對西方市場經濟的研究，故這門課程的原版教材或后翻譯過來的教材教師初次接觸時也感覺存在困難，并且大多數教師缺乏所教專業的實際工作經驗，所教授的內容只能停留在表面。

其次，具有抽象性的特點。微觀經濟學的中心理論是價格理論，圍繞價格波動形成了供求理論、消費者行為理論、生產理論、成本理論、市場結構理論、要素市場理論等。這些理論中結論的成立都包含有相應的假設條件，但往往這些假設又與現實不符，學生缺乏實踐經驗，理解起來非常困難。與此同時，微觀經濟學課程中出現諸多圖表、模型也讓數學基礎欠佳的同學覺得非常抽象。

經濟學是一門擁有強大的分析工具的學科，其分析方法和邏輯被其他社會科學，如法律、政治和社會學等廣泛借用，甚至在工科類專業其產品的推廣和銷售中也會運用經濟學的分析方法。由于它的基礎性和重要性，如何學好、教好微觀經濟學是一個非常值得探討的問題。

二、微觀經濟學教與學的困境

微觀經濟學作為高校經管類專業的重要基礎課，筆者在多年的教學實踐中發現，學生普遍能認識到該課程的重要性，也投入了較多的時間和精力。但由于他們缺乏對社會經濟運行的認識，對經濟理論的理解、經濟現象的分析只能局限于自身有限的經歷，其抽象性和復雜性使得許多學生喪失了學習的興趣。在他們看來，該課程中所涉及的供求理論、消費者行為理論、生產者行為理論等就像一堆支離破碎的理論塊無序地堆積在一起，同時課程學習中涉及的知識領域非常廣闊，如管理學、心理學等，學生越發覺得混亂和茫然。另外，數學已成為經濟學研究的重要工具，微觀經濟學中很注重高等數學的運用，這對低年級的大學生來說無疑又平添了難度。同時，現在學生自主學習方面表現欠佳，很少有人做到課前預習、課后復習，僅僅滿足于教師課堂所布置的習題，處于被動學習狀態。而微觀經濟學的學了教材以外，還應該廣泛閱讀許多參考教材，并能適時地瀏覽精品課程網站，所有這些對大部分學生來說都是難以做到的。

就教師而言，由于微觀經濟學較為抽象，尤其在大學授課過程中，缺乏對教學方法和教學模式的研究和選擇，還是采取以“講解為主、教師為主”的教學模式，其講授也僅僅是知識的簡單灌輸和死記硬背，學生只能孤立、零碎地知道微觀經濟學的各個理論。筆者在聽課過程中發現，有些年輕教師缺乏教學經驗，初始教學沒有勾勒出微觀經濟學整體框架結構，導致學生未能形成對該門課整體內容之間邏輯關系的認識，這樣就容易出現“高分低能”的現象。另外，為了活躍課堂教學，教師應理論聯系實踐，多運用生活中的案例來討論、解釋微觀經濟理論。但實際教學過程中教師往往受閱歷所限，所使用的案例還是沿襲前人使用的，沒有創新也沒有聯系學生實際，達不到預期的效果。

三、多方位設計，趣教微觀經濟學

培養創新型人才，提高國家自主創新能力，促進國家經濟發展，已成為教育工作者共同關注的重心。微觀經濟學的教育也應以創新教育為核心，培養學生的崗位適應能力、自我更新自我學習能力，從而使其具有持續的競爭力。經濟學家凱恩斯認為“經濟學理論并不是一些現成的可以用于政策分析的結論。它不是教條，而是一種方法、一種智力工具、一種思維技巧，有助于擁有它的人得出正確的結論。”微觀經濟學教學最重要的目的是教會學生經濟學的邏輯思維和分析問題的方法。蕭伯納曾說：“經濟學是一門使人生幸福的藝術”，而要讓學生感到學習的快樂，就需要通過教師精心的設計，完成這門課程的教學。

第4篇：微觀經濟學基本假設范文

[關鍵詞] 微觀經濟學 教學效果 教學方法

微觀經濟學是高校財經類各專業的核心課程之一，如何改進課堂教學過程，增加教學效果，一直是該課程教師所關注與探討的問題。但是，微觀經濟學的教學現狀表現為：教學方法單一，教材過于理論化、數學化，教學內容與實際脫節，考評方式過于注重考試成績；學生認為微觀經濟學理論抽象難懂、學習興趣不高等現象。鑒于此，本文微觀經濟學課程特點出發，對教學中的一些經驗和方法進行了探討，以期能對微觀經濟學教學提供一定的指導和借鑒。

一、微觀經濟學課程特點

從微觀經濟學課程教學內容看，該門課程特點表現為：

第一，理論體系具有綜合性，理論比較抽象。

一方面，是因為經濟規律屬于社會科學，由于學生缺乏社會實踐經驗和對社會現象的分析，對于理論的理解有一定的難度；另一方面，經濟理論是以西方發達資本主義國家的市場經濟為背景的，與我們國家的國情背景、市場經濟發展現狀存在較大差距；同時，在理論介紹中包含各種假設條件，理論的應用是有前提條件的，使學生在理解和應用這些理論時有一定的難度。

第二，經濟學思想、經濟數學及經濟曲線三者的相互融合貫穿于教學始終。

該課程以其新穎性和有用性而受到學生的普遍歡迎。同時它又是一門邏輯性和系統性極強的課程。微觀經濟理論的研究內容主要以量化分析為主，其理論的得出與變化，可以通過圖表來形象直觀的再現，便于說明理論的存在與發展。同時，數學知識運用頻繁。許多經濟理論和方法的得出，都是通過數學推導得來的；通過數學證明其自變量的變化是如何導致因變量變化及變化的程度，對數學知識掌握應具備應用和分析的能力。

二、微觀經濟學教學的探索與創新

（一）明確課程的教學目標

微觀經濟學課程的基本要求是使學生掌握微觀經濟學基本理論內容，并在此基礎上，提高抽象思維能力、邏輯思維能力和創新意識，培養運用經濟學的方法分析和解決實際經濟問題的能力。

在教師備課、資料準備、授課、學生做習題、專題討論、考試等主要環節上都努力體現這個目標性特征。做到每章節目標明確、重難點清楚，緊緊扣住《微觀經濟學》的課程目標，理論聯系實際，針對培養學生分析問題和解決問題的能力，積極開展《微觀經濟學》課程實驗。

（二）確定合理的教學內容

1.把握微觀經濟學的基本內容體系

在講授微觀經濟學具體內容之前首先概述微觀經濟學的理論體系，了解該理論體系的研究中心、研究目的、研究的主要問題及特點是什么，理解和掌握微觀經濟學的一些實質性問題。在學習過程中使學生關心微觀經濟學的統一性，以便將知識點串連起來。微觀經濟理論是一個系統的學科體系，可以歸納出如下幾點：一是要掌握最基本的概念，如稀缺性、均衡、機會成本、邊際、市場結構、市場失靈等。二是要掌握三大均衡：需求與供給的均衡，消費者均衡，生產者均衡。三是要掌握微觀經濟學的十大規律：如需求規律、供給規律、供求定理、科斯定理等。通過復習歸納使學生掌握了這門課的內容體系及重點。

2.增加前沿教學內容的介紹

教學中充分反映學科最新進展，同時結合教師科研，豐富教學內容。《微觀經濟學》課程教學內容緊密結合現實，把經濟學的最新發展引進到課堂，形成了一種科研促進教學的良性機制。比如，結合每年的諾貝爾經濟學獎，介紹經濟學學科前沿的發展情況，以激發學生學習興趣、重視學科方法的學習，實施方案為刪減一些不必要重復的內容。使學生在掌握傳統的經濟理論和方法的基礎之上，對融合的新方法、新背景以及新的挑戰和機遇都有所了解，為學生理解和應用理論研究拓展視野。

（三）使用科學的教學方法

1.多媒體設計與教學設計相結合

強調改變教學理念的創新，努力探索《微觀經濟學》課程的教學方法，強調教學方法從傳統的“講課”向“綜合性教學系統”轉變，形成一套理論聯系實際、不斷更新和不斷自我完善的教學系統。突出表現在多媒體教學的不斷創新，形成了一套富有特色的多媒體教學方法。教學過程設計為：從經濟現象入手――提出問題――引出課程講授內容――提問式教學――穿插課堂思考、身邊的經濟學故事――多種方式闡釋經濟學原理（散文式語言、圖表、模型、案例等）――討論、課堂實驗――網絡、媒體資料――經濟學理論應用――復習小結――課后練習和閱讀參考資料加深理解。該過程充分體現在多媒體課件設計中。通過這樣的系統教學，有利于課程取得較好的教學效果，提高學生滿意度。

2.組織微觀經濟學實驗

為學生營造了活躍的學習環境，讓他們發掘自身對經濟事件的好奇心，并且主動思考問題的答案。在實驗前、實驗中和實驗后進行討論，對于激發學生利用經濟學原理來思考周圍的世界是一種十分有效的方法。對沒有修過經濟學基礎課程的學生和有一些經濟學基礎的學生都十分有用。每一個實驗應包含以下內容：實驗說明部分，對實驗進行指導說明；實驗討論部分，提出與實驗相關的經濟理論；實驗報告部分；課后作業。實驗和討論的交替使課堂變得富有節奏。實驗報告幫助學生在現實世界中應用經濟理論和分析結果。課后作業幫助學生鞏固所學知識。

3.理論教學與案例教學相結合

微觀經濟學理論體系是對市場配置資源運行機制的規律總結，其理論本身具有很強的實踐指向性。因此，在教學方法上，要注意將理論教學和案例教學相結合，培養學生解決實際問題的能力。在這個過程中，教師既可以先講解理論要點，然后引入案例；也可以將案例融入到理論要點的講解當中，引導學生在分析案例的過程中，理解和體會微觀經濟學理論的精髓和分析方法。作為授課教師平時就應該保持敏銳的觀察、聯想力，為案例教學準備素材。比如，筆者在講授壟斷市場的價格歧視時，以電影票分為成人票和學生票，來分析壟斷市場進行實行歧視性價格的條件和利潤等。

三、結論

微觀經濟學作為公共管理類專業的專業基礎課，其教學的主要目標是引導學生掌握經濟學理論和思想，教學過程中應以教師為主導，學生為主體，理論與實際相結合，知識積累與能力提升并重，達到學以致用的理想目標。

參考文獻：

[1]李曉慶.微觀經濟學課程特點及教學方法探討.經濟研究導刊，2010，（31）.

[2]雁.微觀經濟學課程教學改革與實踐教學研究，2008，(1).

第5篇：微觀經濟學基本假設范文

 

《微觀經濟學》是教育部制定的經管類專業的重點主干課程，具有很強的理論性及應用性。學好《微觀經濟學》，對于后續的會計學、管理學、市場營銷學等專業課的學習起到很好的支撐作用。面對該課程繁多的理論假設、數理統計及圖形分析，如何提高學生的上課自主能動性及積極性，使學生在有限的課時中將內容龐雜的微觀經濟學相關理論清晰、明確的掌握并運用于實際就顯得至關重要。而傳統的微觀經濟學教學模式在教學過程、教學內容、教學方法及考核等方面存在諸多不足，只有通過教學模式的綜合性改革，才能改善其教學效果。本文試圖結合多年的教學經驗和課程特點，基于行程式考核的創新方法，提出如何優化學習效果的建議。

 

1微觀經濟學課程的教學現狀

 

1.1課程的基本特點

 

1.1.1課程的系統性

 

以高鴻業的《西方經濟學—微觀部分》(第五版)為例，該教材系統全面，共十一章節。首先在引論部分全面闡述了西方經濟學的特點、演進過程及為什么要學習經濟學;隨后詳細介紹了商品市場的需求與供給理論，廠商理論、四種市場結構(交換理論)及生產要素市場理論(分配理論);最后，在介紹一般均衡理論和福利經濟學基礎上，重點分析了市場失靈和政府應如何實施宏觀調控，從而引出《宏觀經濟學》。由此看出，整個微觀經濟學理論結構清晰，邏輯嚴密，具有很強的系統性和連貫性。

 

1.1.2理論假設的抽象性

 

作為經管類專業的基礎核心課程，《微觀經濟學》對抽象思維有較高的要求。而財經類院校的學生思維方式偏重于感性認識，對教學過程中的邏輯推導、圖形分析、數學公式等內容，很難系統掌握。比如在第二章中重點掌握的彈性概念，學生在學習過程中很難全面理解五大彈性分類且容易混淆。

 

1.1.3數理統計、圖形分析的復雜性

 

《微觀經濟學》在學習過程中需要運用到很多數理統計知識進行推導，來求證相關的經濟學理論，也需要使用大量的圖形來說明各變量之間的關系及變化過程，很多圖形比較相似。比如第四章的重要曲線圖：分析規模報酬遞減規律的三個階段及短期生產三個階段的總產量、平均產量及邊際產量之間的關系，面對兩張類似的曲線圖形，學生很難在課上及時看懂并運用。這就導致學生在不容易牢固掌握的同時，還會喪失對該課程的學習信心。

 

1.2《微觀經濟學》的教學方式

 

結合本課程的特點及多年教學實踐經驗，傳統的教學方式不能滿足教學實踐改革的需要，主要有以下幾個方面：第一，微觀經濟學體系龐大，內容繁多，教學課時不能滿足內容的需要。導致教師在教學過程中注重單向傳播知識，普遍缺乏師生之間、學生小組之間的互動，從而學習積極性不高，很難達到教學效果。第二，通俗易懂的案例偏少。西方經濟學起源于西方國家，教材中缺乏適合我國國情的熱點問題的具體案例(比如為何書中列舉的總是牛奶咖啡而是茶葉?)，使得學生對知識點的理解停留在表面，不能深入了解和運用相關理論解釋現實的經濟問題。第三，教學方式過于單一，大部分教師在課堂中以講授為主，沒有設置學生提問、課堂作業及案例分析，從而不能提高學生的自主能動性及學習積極性，學生接受性普遍較差。

 

2行程式考核在《微觀經濟學》課程中的應用分析

 

正是以往的微觀經濟學教學模式在教學過程、教學內容、教學方法及考核等方面存在諸多不足，在民辦高校改革的同時，課程的教學模式創新迫在眉睫，而行程式考核融入教學過程的應用體現出諸多益處。

 

2.1教學方式多種多樣

 

在教學大綱的設計過程中，除了借助多媒體教學的優點外，還將設計大量的案例分析、課堂討論、小組團隊作業等等。首先，通過案例教學法加強學生對基本理論的掌握，并讓學生嘗試尋找現實世界的熱點問題或經濟事件進行綜合分析及運用。比如講到商品的價格彈性相關知識點時，可以列舉不同階段菜價或服裝的價格起伏加以理解價格彈性，通過案例式教學增強教學內容的實踐性。其次，設置恰當的課堂討論課時，每講完相關章節后，以小組為單位自行尋找案例制作PPT進行課堂討論，以考察學生對課堂所學內容的掌握程度、案例分析能力及PPT制作能力，并加強學生團隊之間的組織及合作能力。最后，導入游戲教學法改善教學方法的單一性，改變學生對該課程枯燥無味的看法。如在講授第六章完全競爭市場的理論時，為了使學生更好的理解完全信息的特點，可以設置一個信息傳遞的游戲，讓全班同學參入，使學生在“快樂學習”中真正體驗學習的樂趣，提高上課積極性。通過行程式考核的課程設計，豐富教學方式，更好的引導學生參與課堂，并培養學生自主學習，分析問題，解決問題的能力，從而提高學生的上課積極性及課堂參與度。

 

2.2進一步完善考核機制

 

《微觀經濟學》作為經管類專業的專業基礎課程，以往的考核方式都是平時成績占30%，期末成績占70%，這樣的考核方式并不能完全體現學生每個階段的學習情況以及對知識的應用能力，而且期末一張試卷也不能完整的反映學生一個學期的表現。按照行程性評估的相關機制，課程學習及成果評價分為三個部分，共占50%：一是考勤及課外作業，不間斷點名以考察學生的上課情況，在課堂理論講解結束后布置適量的課外作業，以測量學生對所學理論、概念的掌握程度。二是分小班小組進行案例討論，測量學生掌握文獻檢索、資料查詢方法，并進一步強化理論知識及動手能力，提升其分析能力及批判性思維。三是團隊考核。通過組建團隊培養學生的組織協調能力及應急應變能力，把所學知識運用于實踐。最后融入期末考試，占50%，評估學生整個學期對所學基本理論知識的理解和掌握情況，并考核理論知識的綜合應用能力。

 

2.3融入導師教學，加強理論與實踐的結合

 

教師應該大量閱讀該領域的研究成果及現實案例，根據教學大綱的設置，選擇生動、通俗易懂且具有代表性的案例演示所學理論的含義，調動學生的上課積極性，提高課堂參與度，活躍課堂氣氛。除此之外，還應鼓勵學生在課后多聽多看多寫。鼓勵學生參加相關專業專家、學者的講座，要求學生在課余時間閱讀經濟學領域文獻，擴充其課外知識，開闊其專業視野，提高專業素養。幫助學生掌握案例分析、文獻檢索、資料查詢的方法，在強化理論知識的基礎上，提升其分析能力和寫作能力。最后，課程結束后設置相應課時的期末課堂成果展示，邀請相關領域教師或專家組成評委，以此考察學生對課堂理論知識的掌握情況及案例分析能力，解決問題能力，力求將理論知識融入實踐。

 

3行程性考核對其他課程的啟示

 

微觀經濟學理論抽象復雜，數理統計、圖形分析繁多，內容體系龐大，學生在學習中比較吃力，學習興趣也隨著內容的過渡慢慢降低。為了解決這一現狀，本文根據多年教學經驗基于行程性考核提出一些改革方法。同時，行程性考核的機制也適用于其他專業，如市場營銷學、管理學、會計學等。也可以行程性考核為平臺，集合多媒體教學的優點，融入案例教學法、游戲教學法、課后習題演練法、小組團隊作業和期末課堂成果展示以及前沿課題和互動式課堂討論相結合的教學方法，鼓勵學生多閱讀課外相關熱點事件，突出教師導學、小組自學、課外課內的學習互動。行程式考核具體運用的重點在于分解了學生平時成績，更加看重學生自主學習、自我監督能力，關注學生每個階段的學習狀態。通過豐富教學手段，加強學生對該門課程的學習興趣，提高對教學理念、課程方案設計的科學性及合理性，也對教師的導修水平、專業領域及學生的學習方式提出了新的要求。總之，在當今互聯網迅速發展的時代，學生接觸的信息量越來越龐大。因此，不僅是微觀經濟學，任何課程的教學過程是一個不斷變化和不斷完善的過程，這就要求教師在授課當中要不斷總結、不斷創新教學方法，以求適應不同階段的教學動態。本文針對這一現狀并結合多年的教學經驗，提出行程式考核在微觀經濟學在教學中的具體應用，做出一些探索。

第6篇：微觀經濟學基本假設范文

關鍵詞： 《微觀經濟學》 教學改革 民辦高校理論課

一、充分了解課程的特征與學生的特點

（一）《微觀經濟學》課程的特征。

《微觀經濟學》是高等院校的一門專業基礎課程，目的是向學生介紹現代經濟學的基本概念、基本構架和分析邏輯，并使學生運用經濟學的基本原理觀察、分析和解釋現實生活中簡單和典型的經濟現象和問題。它具有以下三個顯著特征：

第一，內容晦澀。對于初學《微觀經濟學》的學生，該課程教學內容主要是介紹學科中的基本概念和基本規律，一方面這些規律屬于社會科學，不像自然科學那樣可以在實驗室內再現，學生由于缺乏社會實踐經驗，對于理論的理解有一定的難度，因而該課程十分抽象。另一方面，這些理論的總結是以西方發達資本主義國家的市場經濟為前提的，與我們國家的國情背景、市場經濟發展現狀、人們的觀念和行為方式及假設的條件均有區別，使學生在理解這些理論時有一定的難度，晦澀的內容很難讓學生提起熱情。

第二，研究方法多。《微觀經濟學》主要是研究微觀經濟個體的運行規律和原理，主要知識點涵蓋供需理論、彈性理論、效用理論、生產理論、成本理論、市場理論和分配理論等內容，涉及很多研究方法，如實證與規范分析、均衡分析、數理公式推導、圖表分析、幾何模型分析等。在短短的32至48課時的課堂上要學習這么多的研究方法，對學生來說有很大的難度，同樣也對教師的總結能力提出較高的要求。

第三，數理知識要求高。《微觀經濟學》中會運用大量數理分析，比如在彈性理論中必然會涉及公式推導，在成本理論中必然會涉及數理公式和圖表分析，等等。這對于像西安外事學院這樣級別的本科生而言，數理難度較大，增加了該課程的學習難度。

（二）授課對象的特點。

民辦高校的學生具有以下特點：

第一，學習的自制力弱。民辦高校的學生普遍都是在中學求學階段就表現出學習上缺乏自制力。面對大學求學階段中艱澀的理論課，他們很難有良好自制力集中精力聽45分鐘課。如果學生不能精力集中，那么在課堂教學中教師就容易唱“獨角戲”，這一點一直讓從事一線微觀經濟學的教師感到十分苦惱。

第二，社會參與意識強。很多民辦高校的學生家庭有較高的經濟收入，家庭有能力和意愿支持他們在校期間從事一些小規模經營活動，有的學生會投資股票、購買基金，有的學生在校期間經營一些實體小店或開網店，對現實經濟社會的熱情超過課堂上的熱情，他們對《微觀經濟學》的學習目的與其他類型的學生大有不同。

第三，數學基礎較薄弱。商科類的大多學生都是文科生，他們在中學求學階段的數學基礎就不理想，更不用說《微觀經濟學》的數學基礎要求是高等經濟數學，看到課本上大量的公式和圖表，他們都會感到恐懼，因而從一開始就缺乏對該門課程的信心。

第四，求學的目的不同。民辦高校大多學生家庭經濟情況較好，甚至有的家庭在學生剛剛進入大學的時候，已經為其想好畢業后的出路，這樣就會造成學生和家庭的求學目的不單純，導致學生基本都是為了文憑才來上大學，一般都是學校里較難管理的學生，甚至這樣的求學態度還會在學生中有傳染性，給教師的教學和負責學生管理的教師都造成很大的壓力。

二、關于改進微觀經濟學教學的幾點建議

（一）讓學生參與進來。

理論課堂講授中讓學生參與進來，這一點很重要。這一環節能帶動學生進行主動思考，也能讓沉悶的課堂歡樂起來。例如在講影響需求的因素的時候，如果教師直接告訴學生影響因素有“收入”、“其他商品價格”、“偏好”等，學生就未必會思考這些因素究竟如何影響消費者的購買行為。但如果讓學生參與進來，讓他們以親身經歷考慮究竟哪些因素會影響對某商品的購買行為，那么學生就會主動思考這個問題，也會發現原來微觀經濟學的理論就在自己身邊，并沒有想象得那么遙遠和深奧。

（二）教學中引入案例，解釋要深入淺出。

多年一線的教學實踐證明，枯燥的微觀經濟學理論中引入案例有良好的效果。教師在講完某個知識模塊后，提出與該理論相關的案例讓學生自由討論，鼓勵大家表達觀點，最后再加以總結。例如在講到“彈性理論”時，提出為什么我們平時見不到鹽做促銷，讓學生討論什么樣的商品可以進行薄利多銷。通過這樣的討論，學生更深刻地理解彈性在現實生活中的應用。在加入案例討論環節時，教師要注意所選的案例要貼近實際，讓學生容易理解，避免復雜的案例，能夠說明問題即可。另外，也要營造寬松的氛圍，讓學生能夠積極參與案例的討論。如果學生討論中發生偏題，教師就應及時糾正并給予引導；如果能進行分組討論，并對積極參與的小組給予適當的獎勵，案例教學會更受學生的歡迎。

（三）改進教學手段。

目前大多數高校都有能力采用多媒體教學，有的教室巨大的投影幕布完全遮擋黑板。這種純粹地依賴多媒體授課方式，雖然教師可以在有限的時間內給學生更多的信息量，但是學生會如走馬觀花般僅僅是看著畫面頻繁變化，不容易做到前后連貫。因此，在教學過程中，首先建議先進的教學手段和傳統的黑板教學結合起來，這樣有利于學生銜接前后知識。

其次，通過播放社會熱點問題的視頻與所學知識點串聯，也是不錯的方式。教師講完理論部分，可以利用十五分鐘左右的時間截取視頻中的重點部分給學生觀看，如《財經郎眼》、《經濟半小時》等視頻。看完視頻后，讓大家結合視頻，運用所學的理論知識就視頻中的問題進行分析。

最后，加強習題練習。通過做習題可以加深學生對課程內容的理解，并培養學生運用所學理論分析實際問題的能力。習題練習可以使學生熟悉生疏的概念、原理，糾正學習中的錯誤，鞏固所掌握的知識。

（四）教師要不斷提高業務能力。

教師要積極參加各種類型的微觀經濟學進修班和研討會，與其他教師多進行經驗交流，不斷改進教學方法，重視對學生思維和能力的培養。教師應該系統而深入地學習西方經濟學理論，了解經濟學研究的前沿動態和進展情況，學習名師的教學方法技巧，交流教學過程中的問題和心得。

（五）考核方式靈活化。

目前民辦高校的期末考核方式基本是分為平時成績和卷面成績，為了減輕學生期末考試的壓力，為了改變學生通過死記硬背是為了期末考試才學習的態度和方式，在平時成績和卷面成績的占比上可以做適當調整，比如平時成績和卷面成績各自占比百分之五十，在試題的內容上也可以做適當變化。平時成績包括出勤、課堂提問、個人作業、小測試、小論文等靈活多樣的形式，這樣可以鍛煉學生查找資料的能力和調動學習的積極性，同時緩解期末筆試考試的壓力。在期末考試試題內容上應注重考查學生的分析問題能力和邏輯計算能力，減少死記硬背的題目，增加分析討論題和計算題的分值。

（六）教學管理部門需要改進。

《微觀經濟學》是一套龐大的理論體系，如果要求教師在50課時以內講授全部的知識模塊，那么難度是較大的，講課必定是倉促的。但是很多高校對該課程的課時都在逐漸減少，導致從事微觀經濟學教學的一線教師的工作任務繁重，也難有時間和精力安排富有互動性和生動性的思考和討論，難免使學習陷入無趣和繁瑣。

第7篇：微觀經濟學基本假設范文

【關鍵詞】經濟單位 需求曲線 供給曲線 無差異曲線 均衡價格 效用

經濟學是一門科學，它對人類行為的目的與可以有其他用途的稀缺資源之間的關系進行研究，強調了資源的稀缺與選擇的問題。人們在生產和生活活動中，必須做出多種多樣的選擇，使絕對稀缺的經濟資源得到充分而有效的合理利用。根據資源配置與資源利用的不同內容，可將經濟學劃分為微觀經濟學和宏觀經濟學。本文就微觀經濟學研究進行一些綜合性的探討、論析。

微觀經濟學的研究對象是個體經濟單位，諸如單個消費者、單個生產者、單個市場等。通過研究個體經濟單位的經濟行為和相應的經濟變量單項數值的決定來說明價格機制如何解決社會的資源配置問題。價格分析是微觀經濟學分析的核心，微觀經濟學也被稱為價格理論。在微觀經濟學中，任何商品的價格都由商品的需求和供給這兩個因素共同決定。需求曲線和供給曲線的應用分析，通常被當作微觀經濟分析的出發點，而微觀經濟學分析所涉及的經濟變量都是個量，主要從分析單個消費者和單個生產者的經濟行為、分析單個市場均衡價格的決定、分析所有單個市場均衡價格的同時決定三個層次上逐步深入的。這種由個別到一般再到全部的總結、推導，形成了消費者行為理論、生產者行為理論和市場結構理論。“合乎理性的人”完全理性、完全信息、完全競爭三個基本假設是整個微觀經濟研究的前提。兩種分析方法均衡分析包括兩方面的基本含義：一是相對穩定，二是相對最佳。各種理論所尋找的最佳答案，最終都是在某種均衡狀態確定了它。對于邊際分析的方法，要想確定問題的最佳解答，必須考察經濟變量在原有水平即邊際上所發生的微小變化，以明確事物向最佳狀態發展變化的趨勢或方向，直至達到極值。需求曲線、供給曲線確定單一變量，各種影響因素的分析方法，得到供求定理的過程，以及彈性概念的提出及應用都為各種問題的研究、解決提供了便捷的途徑。

需求曲線斜率為負值、供給曲線斜率為正值是需求曲線和供給曲線的基本特征，它表明了商品的價格和需求量之間成反方向變動的關系、商品的價格和供給量成同方向變動的規律。微觀經濟學中，消費者行為和生產者行為相互影響構造出了市場的均衡狀態，需求曲線和供給曲線分別是以消費者行為和生產者行為分析作為依據的。效用論分析需求曲線背后消費者的行為，并從中推導出需求曲線，因而效用論也被稱為消費者行為理論。分析供給曲線背后生產者的行為理論，從生產者行為的分析中推導出供給曲線。將需求曲線與供給曲線結合在一起，并將兩者之間的相互作用及結果表現為產品市場中消費者行為和生產者行為相互作用及結合結果，即可分析出產品市場的均衡狀態。

效用是消費者對商品滿足自己欲望能力的一種主觀心理評價。運用效用論中基數效用論和邊際效用遞減規律可分析得出基數效用論的消費者均衡條件，即消費者應該使自己所購買的各種商品的邊際效用與價格之比相等。運用邊際效用遞減規律和消費者效用最大化的均衡條件可推導出單個消費者的需求曲線，同時可得出消費者剩余的概念，表示一種愿意支付與實際支付的差額，代表著一種狀態。效用論的序數效用論從消費者偏好進而應用無差異曲線細化分析出消費者消費行為。應用無論在函數形式上還是在曲線特點上都非常的相似的長期生產理論等產量曲線與消費者行為理論中的無差異曲線，再由邊際技術替代率和預算線共同推導出序數效用論消費者效用最大化的均衡條件，即所購買兩商品的邊際替代率等于兩商品的價格之比與之對應，由等產量曲線和等成本線（企業預算線）推導出既定成本條件下產量最大化，既定產量條件下成本最小化和利潤最大化的最優生產要素組合；以及原理相對應的消費者的價格―消費曲線、收入―消費曲線，生產者的擴展線，規模報酬及規模報酬曲線，而規模報酬的變化又是規模經濟與不經濟的一個特例。商品價格變化所引起的該商品需求量的變化（替代效應和收入效應），再由單個消費者的需求曲線到市場需求曲線，補充了不確定性下消費者的行為。生產者行為理論從企業的本質分析各種類型的生產函數，再由一種可變生產要素的生產函數分析得出邊際報酬遞減規律，短期成本變動的決定因素正是邊際報酬遞減規律，與之對應的長期成本可推論出長期生產技術的規模經濟和規模不經濟是長期平均成本曲線呈U型的決定因素，而長期平均成本曲線的特征又決定了長期邊際成本也呈先降后升的U型特征。長期成本曲線是在短期成本曲線的基礎上不斷調整規模，選擇最優后推導出來的。

完全競爭市場和非完全競爭市場的內容構成了市場結構理論。市場論的中心是分析不同類型市場中商品的均衡價格和均衡產量的決定。在各種市場的類型以及劃分市場類型的四個主要因素中，第一市場上廠商的數目和第二產品的差別程度是最基本的決定因素，第三個因素對價格的控制是第一、二因素的必然結果，第四個因素進出一個行業的難易程序是第一個因素的延伸。市場的均衡價格和均衡數量取決于市場的需求曲線和供給曲線。消費者追求效用最大化的行為決定了市場的需求曲線，廠商追求利潤最大化的行為決定了市場的供給曲線。收益取決于市場對其商品的需求狀況，成本取決于廠商的生產技術方面的因素，收益和成本決定了利潤。不同類型的市場對其產品的需求是不同的，完全競爭市場是一種最有效率的市場類型，為其他類型市場的經濟效率分析和評價提供了一個參照對比。完全競爭廠商的短期均衡和供給曲線及行業的短期供給曲線推導得出完全競爭行業的長期供給曲線、完全競爭市場的短期均衡和長期均衡。在不完全競爭市場的三種類型中，壟斷市場的壟斷程度最高，寡頭市場居中，壟斷競爭市場最低。

微觀經濟學的核心思想即論證市場經濟能夠實現有效的資源配置。微觀經濟學以需求、供給和均衡為出發點，通過效用論研究消費者追求效用最大化的行為，推導出消費者的需求曲線，進一步得出市場的需求曲線。生產論、成本論和市場論主要研究生產者追求利潤最大化的行為，推導出生產者的供給曲線，進而得出市場的供給曲線，就可以決定市場的均衡價格。完全競爭市場最優，壟斷市場最差，而壟斷競爭市場比較接近完全競爭市場，寡頭市場比較接近壟斷市場。在所有個體經濟單位追求各自經濟利益的過程中，一個經濟社會如何在市場價格機制的作用下實現經濟資源的配置，是我們要研究的重要問題。

尋求最優值是人類經濟生活中的第一宗旨和目標，而微觀經濟學說和微觀經濟研究是總結、指導、實現這一宗旨和目標的有效方法和途徑。但是，認知和研究的局限性、人類經濟活動的復雜性、影響因素的多元性，決定了對現實經濟不能簡單地以帕累托最優理想狀態應用“看不見的手”原理去研究、推理每一個家庭都具有一系列反映該家庭對兩種物品的偏好的、向原點突出的無差異曲線及一系列代表生產任何一種產品所需的勞動和其他投入品的有連續性或平滑的等量曲線，存在經濟中任何一個部門的一系列向上傾斜的供給曲線，存在生產過程中一切投入品的一系列的邊際物質產品曲線。我們只有以客觀、辯證、唯物的方法，深入市場經濟社會實踐，總結、認知市場經濟社會內在的運行和發展規律，反過來指導、推動市場經濟社會健康、有序發展，方能達到微觀經濟學說和微觀經濟研究的真正初衷。

【參考資料】

[1] 鐘世洪：微觀經濟學教程[M].經濟日報出版社，2004.

第8篇：微觀經濟學基本假設范文

關鍵詞：古典微觀經濟學；4P；4C；4W；淵源

中圖分類號：F7文獻標識碼：A文章編號：1672-3198（2008）01-0041-01

1 營銷的4P理論

營銷理論是一門應用學科，其理論基礎是經濟學、管理學、心理學等。其基本的營銷觀念受經濟學基本理論的指導和規定。美國營銷理論家菲利普•科特勒在其第九版《營銷管理》中認為:“營銷是個人和集體通過創造，提供出售，并同別人交換產品和價值，以獲得其所需所欲之物的一種社會和管理過程。這一定義包含下列一些核心概念:需要、欲望和需求;產品(商品、服務與創意);價值、成本和滿意;交換和交易;關系和網絡;市場;營銷者和預期服務。”這里不難看出這些核心概念也是新古典微觀經濟學的基本概念。

從時間上看，在1890年左右，美國經濟學家馬歇爾以單個消費者、單個廠商和單個行業作為分析對象，構建新古典微觀經濟學，供求理論是其理論的基石。“準確地說，4P存續于1875年至第一次世界大戰前”，這一時間上的巧合性，不是偶然的，正是經濟學理論對營銷觀的影響和啟迪的結果。而從經濟形態來看，縱觀世界經濟發展史，從19世紀后期到1929年全球經濟過剩危機這一時期內，世界經濟的主流是短缺經濟。4P代表了銷售者即生產者的觀點，即賣方用于影響買方的有用的營銷工具。4P理論的出發點是以生產者為中心，4P理論的時代背景是賣方市場，是短缺經濟時代下的產物。4P理論的目的是以企業或生產者的利潤為目標。

2 營銷的4C理論

隨著經濟的發展，市場營銷環境發生了很大變化，消費個性化、人文化、多樣化特征日益突出，傳統的4P理論已不適應新的情況。 以美國西北大學教授舒爾茨和勞特明教授為代表的營銷專家認為:企業從事營銷必須以消費者為中心，為此他們提出了營銷組合的4C理論，即消費者(Consumer)，成本( Cost)，溝通(Communication)和便利性(Con-venience)。4C理論的提出對傳統4P理論沖擊很大，傳統4P理論是一種企業導向而不是真正的顧客導向，以4P為核心的傳統營銷是一種由內向外的經營思維，本身帶有銷售觀念和以生產為中心的痕跡，而4C理論的經營理念則剛好相反，它是一種由外向內的經營思維，是市場觀念的具體體現。

4P到4C是營銷觀念的變革。傳統營銷理論強調產品(product)、價格(price)，渠道(place)、促銷(promotion)四要素。這種4P理論認為，企業只要圍繞4P制定靈活的營銷組合，產品銷售就有了保證。

3 營銷的4W理論

從上述分析可以看出，微觀經濟學是企業經營管理的基礎，既是后者的理論基礎，又是后者的方法論基礎，營銷理論無論是4P和4C理論都是建立在新古典經濟學的基礎之上的，雖然在4Ps和4C之后，人們提出諸多營銷新理論，來刻畫知識經濟時代的營銷理論創新，如社會營銷、關系營銷、生態營銷、網絡營銷、整合營銷等，但筆者認為這些觀點確實有創新，但它只反映了知識經濟時代營銷理論創新的某一特征，具有啟發性但也具有片面性，因為它們均是對實際營銷現象的經驗總結，缺乏相應的經濟學理論的支撐。近年來，隨著人類社會邁入知識經濟時代，經濟學理論也不斷發展，一些學者通過分析新古典經濟學的純生產者與純消費者的兩分法的局限性，提出了生產――消費者全新的分析單元，提出了4W理論，有的學者甚至認為4P是第一代營銷理論，4C是第二代營銷理論，而4W是第三代營銷理論，4W是4P和4C理論內在邏輯發展的結果。

筆者認為，如果從營銷學的主要理論基礎經濟學的理論發展來看，或者從4P和4C的基本理論方法與實務來分析的話，4P和4C理論在本質上是屬于同一邏輯結構中的同一論，即4P和4C的理論基礎都是新古典經濟學。4P和4C理論兩者最大的共同點，都是以一個獨立的觀察者來觀察市場營銷，4P以生產者的角度來演繹出一套營銷理論，4C以消費者為出發點來發展出一套營銷理論。這也是4Ps的營銷近視癥和4C理論的營銷遠視癥局限性存在的原因，這一原因的存在可以追溯到經濟學的理論，新古典經濟學的致命缺限是4P和4C理論局限性存在的根本原因，也是4P和4C存在的理論基礎。

眾所周知，目前流行的微觀經濟學著作或教科書的流行寫法，是以馬歇爾對需求和供求的狹義解釋為基礎。新古典學派創始人馬歇爾在1890出版的《經濟學原理》中，利用供求、邊際分析和局部均衡方法對古典經濟學加以形式化，形成新古典微觀經濟學框架。該框架有三個基本的假設:第一是純消費者與純生產者之兩分;第二是馬歇爾對需求和供給這兩個概念的狹義解釋以及他對這兩個概念在經濟分析中的核心地位的強調;第三他用規模經濟概念替換了專業化經濟概念。純消費者與純生產者兩分法是新古典微觀經濟學的奠基石，它使得“邊際學派”得以興旺，為新古典微觀經濟學在理論與方法上構建了較為厚實的基礎。兩分法是分解方法在經濟學中的體現與應用，被當作微觀經濟學分析柜架的標準構件，新古典經濟學及其現代形式成就卓著，但由于其純消費者與純生產者之兩分這一致命缺陷，從而導致4P和4C理論存在相應的理論局限性。如果我們采用一種接近現實的框架，用消費――生產者代替純消費者和純生產者，其中每個人既是消費者又是生產者，則每個人都可以選擇一種職業，這就決定了他買和賣什么。在這種框架里，在選擇不同職業的個人之間，消費者-生產者的地位是對稱的，因此，不存在純消費者地位與純生產者地位之間的不對稱。

從經濟學的理論發展的邏輯來思考市場營銷理論的發展，筆者認為第一代營銷理論(包括4P和4C)應被稱為新古典經濟學的營銷理論，或稱為單贏營銷理論或優化營銷理論，第二代營銷理論(4W)稱為新興古典微觀經濟學的營銷理論，或稱為共贏營銷理論或博弈營銷理論。筆者將之概括為4W營銷。4W并不否定4P、和4C，而是在4P和4C基礎上的總結和擴展，4C比4P進步的觀點有二:一是觀察市場營銷的角度從生產者轉到消費者，這意味著“獲勝的公司必將是可以方便地滿足顧客需要，同時和顧客保持有效的溝通”，與4C相比，4W是從生產者――消費者、生產者――政府、生產者――供應商、生產者――環境四個范疇來全而審視市場營銷，4W認為獲勝的公司必將是可以方便經濟地滿足生產者、消費者、政府、環境、供應商的需要，同時形成生產者和消費者、政府、環境、供應商雙贏的結果。總之，4W是知識經濟時代的產物，知識經濟與工業經濟時代相比，它關注和解決的核心問題是磋商、共贏、合作、參與、學習、分散、柔性。4W是一種新的市場營銷理念，其與4P與和4C相比，它更符合建立在市場規則，公共利益認同之上的合作這一新經濟觀。

綜上所述，4P，4C，4W營銷組合理論它們之間的關系應當這樣理解:它們不是取代的關系而是完善和發展的關系，它們都有深刻的微觀經濟學的淵源。由于企業層次不同，情況千差萬別，市場及企業營銷還處于發展之中，因此企業在了解、學習和掌握這些理論的同時，根據企業的實際，把三者結合起來指導營銷實踐，才能取得更好的效果。

參考文獻

［1］［美］菲利普•科特勒著．營銷管理［M］：上海：上海人民出版社，2000.

第9篇：微觀經濟學基本假設范文

關鍵詞：國際貿易學科；國際貿易理論；國際貿易政策；國際貿易實務

一、引言與文獻綜述

2008-2009年席卷全球的金融危機發生后，數位英國頂尖經濟學家聯名致信女王，就沒有預測到金融危機的“時間、幅度及嚴重性”做出誠懇道歉，稱這是許多“智慧人士的集體失察” [1]。這表明當今的經濟學研究是滯后于經濟現實的。作為經濟學分支的國際貿易學（包含“國際貿易理論”和“國際貿易政策”），它的學科體系同樣存在類似的問題，或許當前也有必要進行“集體反省”了。

按照我國國家標準G/T13735-92的解釋，學科即“相對獨立的知識體系”。每一個學科都有自己特定的研究對象和研究方法。國際貿易學科作為與國際貿易有關的相對獨立的知識體系，一般認為它包括三大核心構件，分別是“國際貿易理論”、“國際貿易政策”和“國際貿易實務”。國際貿易理論回答的核心問題是“為什么以及如何開展國際分工與貿易”，國際貿易政策回答的核心問題是“一國在特定時期針對某一具體產業應采取何種貿易政策和措施”，國際貿易實務則以合同為主線，著力于回答“如何開展一筆具體的進出口貿易業務”。

現有文獻中，王建邦通過分析當下中國國際貿易學科設計的種種不足，提出應拓展國際貿易學科的研究對象，確立“大外經貿”的概念[2]；還有學者估計到融合國際貿易理論與國際貿易實踐的難度，如陳巖寫道：“國際貿易理論多以宏觀經濟、區域經濟作為出發點；國際貿易實務多以微觀經濟、企業經營為出發點。……國際貿易理論往往是為實現國際經濟、國家經濟和區域經濟的福利最大化，反映均衡、詮釋理性、昭示方向，而國際貿易實務往往作為企業獲得利益最大化的贏利過程和步驟，充滿謀略、充滿爭奪、布滿規則。把二者融合為一個層面的命題的確不是件易事。”

上述文獻確立了研究國際貿易學科結構的理論價值，但其并未充分認識到下列現象，即在國際貿易學科結構中，主流國際貿易理論與現實國際貿易政策存在明顯的矛盾，并且國際貿易理論和政策分析與國際貿易實務之間仍存在不少脫節現象。因此，我們亟須從方法論層面深刻剖析這些問題并不斷完善國際貿易學科，以構建一個理論與實踐互生互動、融為一體的國際貿易學科新體系。

二、對國際貿易學科困境的剖析

1. 困境之一：國際貿易理論與國際貿易政策之間的矛盾

社會科學理論是政策制定的向導和指南。因此，國際貿易理論分析必須為現實的貿易政策制定提供理論依據和邏輯支撐。眾所周知，國際貿易政策可分為自由貿易政策和保護貿易政策。其中，自由貿易政策堅持“無為而治”的基本理念，表現為“實施自由貿易政策的國家‘沒有政策’，但實際上，沒有政策本身就是政策” [4]；保護貿易政策則一般通過“獎出限入”或“獎入限出”的措施得以實現，常用措施有出口鼓勵（獎出），進口稅、非關稅壁壘（限入），進口鼓勵（獎入）及出口稅、出口配額（限出）等。自由貿易政策、保護貿易政策分別由自由貿易理論、保護貿易理論為之提供理論支持。古典、新古典等主流國際貿易理論已證明，為促進全球資源最優配置和貿易參與國總體福利最大化，自由貿易是最佳選擇。但歷史和現實卻向我們展示了如下基本事實：

其一，在各國的貿易政策演變史上，自由貿易政策與保護貿易政策交替占據上風，在當代這兩股思潮又存在“折中”趨勢。通過對歷史上不同國家的貿易政策的回顧和梳理不難發現，即便是同一個國家，在不同時期的貿易政策選擇也是截然不同的；即便是同一個時期，不同國家的貿易政策主張也往往不同。不可否認，完全的自由貿易、徹底的保護貿易都是極端情形，現實中一個理性的國家可能既想享有自由貿易帶來的好處，又不想因為自由貿易導致本國的相關產業經受國際上太激烈的競爭而被摧毀，于是當代諸多國家在具體貿易政策選擇方面往往存在明顯的“折中”傾向，如采取管理貿易政策、加入區域經濟一體化組織等。

其二，現實世界中的保護貿易從來沒有停止過，國際市場上貿易摩擦和糾紛不斷。盡管這些現象與現實中對貿易福利的分配不無關聯，但主流貿易理論所證明的政策取向與現實貿易政策形成了如此強烈的反差，不能不令人深思。頗具諷刺意味的是，一些層出不窮的新貿易保護主義措施，比如自愿出口限制（VERs）、反傾銷、反補貼、環保標準、技術標準等，無一不是出自于倡導自由貿易理論的某些發達國家 [5]。這就使得主流貿易理論中所鼓吹的自由貿易，顯得難以邏輯自洽、自圓其說了。

其三，國際貿易理論與國際貿易政策分析中存在方法論上的矛盾與混亂。國際貿易理論與國際貿易政策作為國際經濟學中的“國際貿易”部分，在很大程度上受到微觀經濟學的個體主義方法論的影響，是微觀經濟學在空間上的延伸，于是被稱為“開放條件下的微觀經濟學”。一方面，貿易理論分析須嚴格堅持微觀經濟學的個體主義方法論；另一方面，貿易政策分析往往又違背了這一方法論。舉例來說，微觀經濟學的效用理論表明，效用在不同經濟主體之間無法比較，更無法簡單求和。但是，主流貿易理論在分析各種保護貿易政策措施（比如關稅、進口配額等）的經濟效應時，往往是先分析實施一項貿易政策對一國消費者剩余、生產者剩余、政府稅收收入等的影響，然后對之求代數和，以得到實施該政策措施的凈經濟效應[6]，這種分析事實上基于一個非常重要的假設：“一個貨幣單位給消費者、生產者、政府帶來的效用是相同的”。而根據效用理論，上述假設在現實中是不成立的。進一步地，就不能隨意對消費者、生產者和政府的福利狀況進行簡單求和，從而一國實施關稅、非關稅壁壘等措施后的整體福利變化將是難以確定的。這足以表明，“開放條件下的微觀經濟學”存在著方法論上的矛盾與混亂。

上述三大事實說明，國際貿易理論與國際貿易政策之間存在著諸多矛盾和困境。

2. 困境之二：國際貿易理論和政策分析與國際貿易實務之間的脫節

通常人們在學習任何一門理論的時候，擺在桌面上的說法是“用理論指導實踐”、“理論聯系實際”等。但從國際貿易理論、國際貿易政策（國際經濟學的一部分）與國際貿易實務的關系來看，似乎很難找到二者之間直接的契合點。更直接地說，在不排除國際貿易理論對實踐“潛移默化”的指導外，國際貿易理論沒法、實際上也沒有對實踐起到直接的指導作用。而當理論不能有效指導實踐時，顯然不能去怪罪實踐，而只能從理論方面找原因。表面上看，國際貿易理論和政策分析與國際貿易實務存在諸多不同，比如出發點、研究視角、研究對象、側重點等方面都可能存在不同。但這些均不能構成二者脫節的充分條件。造成二者脫節的根本原因需要從二者的方法論、特別是國際貿易理論和政策分析的方法論中去尋找。在閱讀相關文獻和思考國際貿易學科方法論的過程中，筆者認識到，導致國際貿易理論和政策分析與國際貿易實務脫節的原因至少包括：

其一，企業主體地位在傳統貿易理論中的缺失是造成理論與實務脫節的基本原因。或許也正因如此，邁克爾·波特（Micheal E. Porter）的“競爭優勢理論”引入并強調了企業因素，近年來甚為流行；而新貿易理論與現代企業理論的融合 [7]，也是一個十分值得關注的現象；21世紀初出現的新新貿易理論（New New Trade Theory）通過將分析變量細化到微觀企業層面，關注企業的異質性與出口和FDI決策的關系，關注企業在國際生產中對每種組織形式的選擇，從而開拓了國際貿易理論和實證研究的新前沿 [8]。

其二，國際貿易理論內部大量苛刻的假設前提離現實太遠，甚至存在方法論上的矛盾。在以往貿易理論分析中，都抽象地假設貨幣是中性的，且交易過程不存在交易成本和各種阻礙貿易自由的障礙，這與現實是相左的。現實的貿易實務中，不僅大部分時候貨幣不是中性的，而且就整套業務流程來看，往往伴隨著大量的交易成本。可以說，國際貿易實務所關注的一整套業務流程及其中所伴隨的成本，恰恰被國際貿易理論從根本上忽略了。在國際市場上，交易成本比在國內市場更為顯著，影響也更深遠[9]。因此，忽略了交易成本的存在而進行的國際貿易理論分析必須作出適應性的調整。同時，以微觀經濟學為理論基礎也帶來矛盾。經濟學說史中，微觀經濟學一般指新古典學派，盡管貿易理論和政策分析大量采用了新古典經濟學的方法，但從國際貿易學說史看，其本身經歷了古典貿易理論、新古典貿易理論、當代貿易理論（如新貿易理論、新新貿易理論等）的發展和演進。因此，國際貿易理論還不是完全意義上的“開放條件下的‘微觀經濟學’”，因為其中除了包括新古典學派的內容外，還包含了大量古典學派和當代經濟學家的觀點。

其三，國際貿易理論對貿易利益的關注具有抽象性，與具體的貿易實務存在差別。一個貿易參與貿易的基本動因是為了獲取貿易利益。因此，無論國際貿易理論還是國際貿易實務都離不開對“貿易利益”的分析。國際貿易理論通過引入經濟學的分析工具，抽象地分析了一國與其他國家進行貿易所能得到的直接利得和間接利得，其方法論本身決定了無法通過國際貿易理論具體告知一個企業如何實現自身的貿易利益。國際貿易實務則以合同為主線，強調一個微觀的企業如何操作以謀取貿易利益。具體而言，一次成功的貿易，無非是交易前貿易雙方就各項交易條款展開磋商，然后簽訂進出口合同，最后履行進出口合同的過程。貿易實務強調相關法律法規、國際慣例和交易程序，最終是為了實現具體而非抽象的貿易利益。各個貿易參與方能否實現自身的貿易利益是衡量交易是否成功的重要標志。就此來看，企業只能從實踐著手，在實踐中積累獲得自身貿易利益的方法，而不能獲取國際貿易理論的直接指導。

三、進一步完善國際貿易學科的路徑選擇

1. 協調自由貿易理論與保護貿易政策的對策

為了協調和化解主流的自由貿易理論與現實的保護貿易政策之間的矛盾，有如下幾種思路值得借鑒：

其一，嘗試從利益創造和利益分配的不同視角看待自由貿易和保護貿易。自由貿易論若要成立，必要條件之一是國內和國際的市場結構是完全競爭的。現實世界中非完全競爭市場結構的普遍存在表明，上述必要條件在現實中往往不成立，因此自由貿易在現實世界難以實現，不僅如此，人們還普遍觀察到保護貿易政策存在的事實。如何協調二者之間的關系呢？光、張燕生、萬中心的回答給出了基本方向，他們認為自由貿易決定貿易利益創造，保護貿易決定貿易利益分配，利益創造與利益分配的統一和均衡決定了現實貿易狀況[10]。

其二，通過對國際貿易政策展開政治經濟分析，試圖從政治、經濟雙重運行的視角去考察實際貿易政策制定和執行的過程。以中國為分析樣本，盛斌進行了深度考察和研究，這在一定程度上可對自由貿易理論與保護貿易政策之間的矛盾給予解釋[11]。筆者認為，國際貿易政策的政治經濟分析試圖把政治因素納入經濟分析之中，以彌補主流貿易理論在解釋現實貿易政策時的不足。這看似一個簡單的學科交叉，但實際上可能反映了主流貿易理論的“研究綱領”存在某種退化。事實上，國際貿易政策作為國際貿易制度的具體化，并沒能內生到主流國際貿易理論體系中。針對二者之間一定程度的脫節和矛盾，學者們主要批評的是主流貿易理論的假設前提過于苛刻。孫杰正確地指出：“新古典貿易理論抽象掉了制度因素這個重要的環節，一下子跨越到貿易政策理論來解決國際貿易問題，顯然缺乏內在的邏輯一致性，因而，在解釋真實世界現象中暴露出許多不足。” [12]

其三，試圖在自由貿易理論中納入就業因素與利益分配因素，以化解自由貿易理論與保護貿易政策之間的矛盾。楊正位認為，從就業和利益分配出發，可以將自由與保護的觀點統一起來，“自由貿易理論中本身含有保護的根基。出現這種保護的呼聲，并沒有否定貿易帶來的總的利益提高的情況，即競爭中處于優勢的資本家及工人獲得的利益有可能大于受損者的損失，也即是說，這并沒有否定自由貿易本身[5]”

毫無疑問，學者們的研究無疑可大大深化對自由貿易理論和保護貿易政策二者之間關系的理解。在此基礎上，進一步挖掘出協調自由貿易理論與保護貿易政策之間的銜接點，并構造相應的理論體系，可能在未來若干年是一個有意義的學術任務。

2. 銜接國際貿易理論和政策分析與國際貿易實務的對策

為了將國際貿易理論和政策分析與國際貿易實務銜接起來，可能需要使抽象的理論和政策分析“落地”，使現實而具體的實務分析“上天”，最終找到二者的對接點。

其一，為了使貿易理論（政策）分析“落地”，適時放松貿易理論的基本假設并使之更貼近現實是根本之道。比如可考慮在其中引入“關注現實經濟生活”的新制度經濟學的分析方法，引入制度、交易成本等變量來分析國際貿易問題。正如張亞斌所指出的，“國際貿易理論發展的最新趨勢之一，就是引入制度經濟學的基本觀點與分析方法”[13]。新制度經濟學的代表人物諾思曾從歷史演進的角度提出了“歐洲長距離貿易的發展是由更為復雜的組織形式的內部連續發展所啟動”的命題[14]。這些中外學者的研究表明，國際貿易與新制度經濟學有著眾多的理論“接口”，甚至可對國際貿易展開系統的制度經濟學分析。“制度與貿易”在進入新世紀后成為學術前沿可謂對此的最好注解，筆者曾將這種學術思潮命名為“國際貿易的制度主義”，并認為新新貿易理論的出現、貿易理論對制度因素的自覺吸納，是國際貿易理論發展的自然趨勢，也是其回歸現實的必然選擇 [15]。此外，還可將國際貿易政策視為制度的一種形式來加以分析，運用新制度經濟學中的“制度變遷理論”來分析一國對外貿易政策的變化和發展趨勢。從本質上看，國際貿易是“產權的跨國（或地區）轉移”，在產權界定、保護和轉移的過程中，伴隨著種種交易成本，因此國際貿易活動需要在一定的制度框架下展開，以克服過于高昂的交易成本，促進貿易的發展。通過引入制度經濟學的方法，高度重視制度要素和交易過程本身，自然可更好地銜接貿易理論和政策分析與貿易實務。

其二，為了使貿易實務“上天”，在討論如何簽訂一筆具體的業務合同時，應不斷地追問“為什么”，這樣終究會找到其理論根源。國際貿易實務是在一定的制度框架下展開的，通常國際貿易的制度環境分為三個層次：國內法、國際貿易條約（如《聯合國國際貨物銷售合同公約》等）和國際貿易慣例（如INCOTERMS2000、UCP600等）。這些制度的作用在于制約貿易商的機會主義行為，使得交易的一方能對對方的行為形成明確而穩定的預期，從而降低交易成本，使參與者能獲得更大的交易剩余，有動力參與交易。其中，契約（合同）是貫穿一筆進出口業務的主線，不論是出口業務還是進口業務，其基本程序都包括交易前的準備工作、交易磋商、合同簽訂、合同履行等幾個環節。在這一過程中，與同等規模的國內貿易相比，由于國際貿易的難度更大、更復雜、風險也更大，一般而言國際貿易的交易成本更高。既然國際貿易是產權的跨國（或地區）轉移，伴隨著產權的界定和轉移而發生的交易成本，可以說是與國際貿易實踐相伴而生的一種客觀存在。在進出口合同中，最為核心的條款是價格條款，而國際貿易報價一般借助于貿易術語才能得以完成，選用貿易術語的過程，就是明確雙方各自在交易中該做什么、不該做什么的過程，即明確進出口雙方在貿易中的責、權、利的過程。貿易術語的出現和廣泛應用，大大簡化了產權界定和轉移的程序，從而可以有效地降低國際貿易中的交易成本。上述分析表明，可運用制度基本理論、產權理論、交易成本理論等對國際貿易實務展開詳細的分析，從而將其上升到一定理論高度。

在此基礎上，筆者認為，可沿著不斷追問現實國際貿易活動的根源，即不斷尋找“國際貿易的原因”、“國際貿易的原因的原因”、“國際貿易的原因的原因的原因”等，進而找到銜接貿易理論與現實的一根“紅線”。基本線索為：

貿易發生貿易利益（分配）（廣義）貿易條件交易條款貿易合同商務談判

其中，前面的是結果，后面的是原因。即，國際貿易的原因為對貿易利益的追求，貿易利益的分配很大程度上取決于貿易條件，貿易條件由包括價格在內的種種交易條款決定，交易條款在貿易合同中確定，貿易合同的簽訂靠商務談判來達成共識。沿著這個思路，或許可構建一個理論與實務融為一體的國際貿易學科新框架。

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