智慧教育的趨勢精選(九篇)

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第1篇：智慧教育的趨勢范文

【關鍵詞】銀川市 職業教育 教育園區集團化

一、銀川市的經濟特點

1. 銀川市的地理環境：銀川市西依賀蘭山，東臨黃河，地勢開闊平坦，總面積為9555.38km2，全市常住人口為1993088人。漢族人口為1504472人，占75.48%，少數民族人口為488616人，占24.52 %，其中回族人口為459647人，占23.06%。

銀川市交通便利，擁有銀福高速、包蘭鐵路、太中銀鐵路、寶中鐵路；銀川市擁有沙坡頭、沙湖等自然景觀和西夏王陵、鎮北堡華夏西部影視城等人文歷史景觀。

2.銀川市經濟持續穩定增長。銀川市作為寧夏回族自治區的首府，是全區政治經濟和文化中心，2007至 2012年，銀川市經濟保持平穩較快發展，以上一年的基數，2007 至 2012 年銀川市國內生產總值分別增長了14.0%、13.3%、13.0%、14.8%、12.5%，詳見表一。

數據根據銀川市政府門戶網站和銀川市政府報告整理得出

3.銀川市產業結構不斷優化。銀川市特色產業鏈已經形成：其中靈武市擁有豐富的煤炭、礦產資源，主要產業是煤炭生產、煤化工、羊絨生產加工，建設有銀川河東工業園、羊絨工業園；永寧縣是國家級糧食基地縣，主要產業是生物制藥，建設有銀川望遠工業園；賀蘭縣是國家級糧食基地縣，主要產業是農副產品加工業，建設有銀川德勝工業園；興慶區是商品流通的行政中心，信息、金融中心；金鳳區是銀川新區建設所在地，建設有銀川高新技術產業開發區。

4. 經濟發展對科技和專業技術人才的依賴性持續增強。銀川市明確提出了“深入實施‘興工強市’戰略，逐步壯大優勢特色產業。第二產業要實施‘一強四優五新’，著力打造科技創新戰略新高地。第一產業將提升‘兩強四優四新’產業競爭力；第三產業要著力打造‘三個中心一個目的地’的思想，積極調整產業結構”。這一新的產業結構將更加依賴科學技術，對裝備制造業、商貿業、旅游業、餐飲業、文化教育業、金融服務等實用性高技能專業人才的需求量將持續增長，亟須建立與之經濟發展相適應的職業教育體系。

二、銀川市職業教育發展現狀

近年來，寧夏大力發展職業教育，銀川市的職業教育無論從投資和規模上都呈現跨越式的發展。“十五”期間，自治區財政預算內職業教育專項資金每年只有250萬元。2004年，寧夏職業教育開展布局結構調整，開始擴張規模，走集約化發展之路。2006年《國務院關于大力發展職業教育的決定》出臺后，自治區將財政預算內職業教育專項資金增加到每年2000萬元。2008年，自治區將職業教育專項資金增加到5000萬元，并從2010年開始每年再增加1000萬元，2012年達到8000萬元。

2010年，寧夏回族自治區被列為國家職業教育辦學模式改革試點地區，銀川市承擔職業教育園區集團化辦學體制機制改革試點任務。經過兩年多的研究和發展，摸索出一條通過“統一管理、資源共享、機制靈活、方法創新”的方針整合資源，改革辦學模式，加快園區建設的路子。目前，銀川市已投資建立寧夏職業教育園區，職業教育園區計劃總投資61.74億元，建筑面積171.3萬平方米，現已完成建筑面積67萬多平方米，已完成投資33.04億元，現教育園區入住學校10所，已有在校生6.8萬人，在建2所，3所正在規劃之中。同時，寧夏職業教育實驗實訓基地（和寧夏工商職業技術學院一體化建設）在銀川市已經建成。包括現代服務實訓中心、裝備制造實訓中心、電子信息實訓中心、能源化工實訓中心等四個實訓中心和職業教育創業園。

三、銀川市職業教育發展中的不足

通過改革試點，銀川市的職業教育呈規模式發展，通過問卷調查發現，銀川市的職業教育存在以下不足之處：

1. 專業布局不合理，專業缺少創新。銀川市建立了寧夏職業教育園區，已經有十所職業學校入住，可這些學校入住后，大多都沿用了以前專業，新開設的專業都是一些原來優勢專業的派生專業，缺乏開辟新的專業領域。學校資源整合后專業布局也只是向綜合方向發展，專業結構與產業結構仍然脫節。

2. 專業重復設置，缺乏長遠規劃。很多學校缺少對專業設置的研究，什么專業熱門自己就申請什么專業。只重視專業的申報和審批工作，在專業申報時根據要求提出專業建設的思路和規劃，而在專業審批后對專業建設考慮較少，專業重復設置情況比較嚴重，缺乏統一的標準和長遠規劃，更缺少特色專業。

3. 校企合作、產學結合沒有真正形成長效機制，學校與企業缺少穩定和緊密的合作機制。銀川市建立了寧夏職業教育實驗實訓基地后可以解決學生會操作的問題，學生能操作仍要靠校企合作來培養。學校尋求到企業建立實習實訓基地十分困難，企業等用人部門也沒有真正參與到學校教育教學過程，往往只是迫于政治因素或情面而被動地接受學生到企業實習，學生到企業中實習只準許參觀不讓動手操作的現象仍然存在。

4. 師資隊伍數量不足，質量有待進一步提升。銀川市職業教育通過整合后，銀川市教育師資隊伍在數量上和結構上都不能滿足經濟和職業教育的需要，研究生學位教師占專任教師的21%，專業課教師數量不足，占專任教師的64%，雙師型教師比例為35%，與國家規定的80%比例還有較大差距，專業帶頭人數量嚴重不足，缺乏培養和引進專業帶頭人的合理機制，導致專業建設水平低，特色不明顯，創新項目少。

四、銀川市區域經濟下的高等職業教育協調發展的對策

1. 職業教育的專業設置要與社會經濟相適應。服務經濟建設和社會發展是職業教育的根本任務。必須與區域經濟發展的布局相結合，與人力資源需求相結合，面向社會、面向市場辦學，社會需要什么專業就設置什么專業，市場需要什么人才就培養什么人才，在辦學體制、辦學模式、專業設置、課程安排等各個方面與經濟社會發展全面有效對接。

2. 圍繞就業培養人才，提高學生的就業率。職業教育的目的就是培養社會需要的高級技工，很多學生選擇職業教育就是為了掌握一技之長 “養家糊口”，學生和家長非常關心畢業后的就業問題，必須根據市場的變化及時調整專業結構，突出辦學特色，不斷提高辦學質量，提高職業院校的就業率，保持職業教育的競爭力和生命力。

3.增強校企結合，在實訓體系上謀求新突破。建立校企合作理事會，組織行業、企業和學校共同參與到校企合作理事會，通過“訂單式培養”“零距離對接”等方式增強學生實踐操作能力，要培養與社會經濟發展相適應的實用技能型人才，更要培養創新型高科技人才的后備軍。

4. 加強教師隊伍建設，提高教師素質。要建立健全職教教師制度體系，明確職教教師建設目標，從企業當中聘請中、高級應用型人才為學生和老師上課，同時要通過校企合作提高教師的實踐能力，造就新型高職教師隊伍。

【參考文獻】

[1]劉彩霞.銀川市中等職業教育問題與對策[J]. 寧夏教育科研，2009（95）.

[2]史銀貴.新形勢下對職業教育發展的思考[J]. 寧夏教育學報，2009.

[3]朱寶山.搶抓寧魯聯合辦學機遇實現職業教育發展新突破[J]. 寧夏教育學報，2009.

[4]打造“塞上江南”璀璨明珠―銀川[J].經濟改革與發展2009（16） “十一五”時期職業教育發展規劃[Z].2006.

[5]王慶國.論職業教育區域性的內涵與實現模式[J].長沙民政職業技術學院學報，2005（3） .

[6]羅海豐.高職教育區域化： 區域經濟、高職教育非均衡發展背景下的戰略選擇[J].職業教育研究，2004（7） .

第2篇：智慧教育的趨勢范文

關鍵詞：職業教育；科學發展；黃河金三角

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1673-2596（2013）02-0230-04

一、三門峽區域經濟社會科學發展的戰略意義

三門峽位于河南省西北部，北靠山西、西依陜西、東連洛陽、西接南陽，是連接豫晉陜三省的重要樞紐。自2008年實施黃河金三角協調發展綜合試驗區戰略以來，三門峽獲得迅猛發展，2011年三門峽生產總值突破千億元大關達到1062.92億元，人均生產總值47664元位列全省第二，是河南省西北部重要的經濟大市。

三門峽交通便利，鐵路方面有國家東西鐵路大動脈鄭西高速鐵路以及歐亞大陸橋隴海鐵路通過，公路方面既有連霍高速又有310國道穿越三門峽，是河南省西北部也是豫晉陜三省交界重要的交通樞紐。

三門峽礦產資源豐富，目前發現的礦藏達到66種，已探明儲量的礦類有50多種，是全省乃至全國重要的貴金屬、有色金屬及能源礦產基地，素以“黃（黃金）、白（鋁礦）、黑（煤礦）”著稱。同時三門峽有豐富的特產：靈寶蘋果、大棗，仰韶酒，鹿茸等聞名全國。

三門峽區域經濟社會科學發展戰略意義重大：

有利于河南省探索跨省際協調發展。中原經濟區是以河南為主題，涵蓋東南、暨南、魯西南、皖西北、鄂北、蘇北等周邊地區，三門峽處在豫晉陜三省交界處，有地理位置上的優越性推動跨省際合作建設中原經濟區。

有利于河南省以及中西部交通建設。三門峽交通位置重要，而且近年來三門峽一直致力于構建“三縱四橫”綜合交通體系，屆時將大幅改善中西部的交通狀況。

二、三門峽區域經濟社會科學發展的戰略定位

面對當前的發展機遇，三門峽提出了“三大戰略定位”，即把三門峽建成中原經濟區重要支撐、區域合作示范城市和豫晉陜黃河金三角區域性中心城市。在“三大戰略定位”的基礎上，三門峽具體提出了“四大一高”戰略，即大力推進“大通關”建設，打造對外開放新高地；大力推進“大交通”建設，增創區位環境新優勢；大力推進“大商貿”建設，引領第三產業新發展；大力推進“大旅游”建設，培育經濟發展新支柱；大力發展高新技術產業，實現經濟轉型新突破。

三門峽應以建設中國三門峽出入境檢驗檢疫局、中國三門峽海關為契機力爭成為河南省對外開放的新窗口；在建設“三縱四橫”綜合交通體系背景下努力建成河南省西北部以及中國中西部重要的交通樞紐；大力促進第三產業發展，成為黃河金三角區域性商貿、物流、金融中心；以黃河景觀為主線，努力打造旅游業，成為河南省新的旅游亮點城市；堅持發展高興技術產業作為加快經濟轉型的重要動力，成為河南省西北部高新技術中心。

三、三門峽區域經濟社會科學發展的路徑選擇

三門峽是中原經濟區、黃河金三角實驗區的交集地，在積極參與金三角區域協作的過程中三門峽獲得了長足發展，在當前建設中原經濟區背景下，三門峽應充分利用金三角和中原經濟區建設的各種政策，成為中原經濟區的推動者和受益者。

（一）發揮本身交通優勢

《中原經濟區發展綱要》中明確提出：充分發揮商丘、三門峽等城市的支撐作用，形成沿隴海發展軸。三門峽目前正實施的“三縱四橫”戰略恰恰符合中原經濟區的戰略要求，在建設中原經濟區的大趨勢下，應爭取各種有利政策大力推進“三縱四橫”戰略的建設，利用本身的交通優勢大力發展本地的物流業、商貿旅游業等，并能爭取更多的企業落戶。

（二）發揮本身自然資源優勢

“重點發展鄭州、洛陽、焦作、三門峽、商丘鋁精深加工產業基地”是建設中原經濟區中原料產業方面的要求，三門峽可以以此為指導，充分利用本地礦業資源，大力推動鋁精深加工產業以及其他礦業配套產業的發展，形成礦產業聚集，做大做強本地礦業。

（三）堅持突破行政界限

黃河金三角實驗區已經進行了突破行政界限的嘗試，這對中原經濟區跨區建設具有一定的借鑒意義。由于三門峽地處三省交界處而且遠離鄭州、洛陽等經濟中心，所以應該自己探索一條遠離省中心的發展道路。突破行政界限有利于整合資源，優勢互補，形成區域集群效應，三門峽應堅持突破行政界限的嘗試，創造自己的發展環境。

四、職業教育在區域經濟社會發展中的作用

教育是培養各式人才，提高人民整體素質，促進經濟社會發展的有利工具。特別是職業教育，更是教育與經濟發展的直接結合點，職業教育主要目的在于培養各式各樣的技能型人才。區域經濟為職業教育的發展提供人財物各方面的支持。而職業教育又從所在的區域得到辦學的經費和各種資源，根據區域的產業結構確定人才培養方向并進行專業設置，生源大部分都來自本區域，畢業生大部分也都繼續服務于本區域的經濟發展。因此，區域的經濟發展水平對于職業教育的發展規模和速度有著直接的決定作用，它制約著職業教育的發展目標，教育內容和方式。從這一角度看，區域的經濟發展水平與職業教育的發展有著高度的正相關關系。那么，職業教育在區域經濟社會發展中的作用可以歸結為以下幾點：

（一）職業教育有利于將潛在勞動力轉化為現實勞動力，增加人才類型

勞動，作為人類所特有的一種技能，是人類體力和智力的結合。每個人都有某種潛在的勞動能力，這都需要后天的發掘和提升，而職業教育，正是培養受教育者的某一專業化的技能，并使其作為職業發展方向的途徑[1]。職業教育直接將人由潛在勞動力轉變為現實勞動力，是通過對勞動者進行職業能力和職業素質的教育來實現的。

現代社會各種新技術的發展突飛猛進，也加速了各種新型技術，新興產業的發展，而職業教育正是通過對受教育者勞動能力的提升來實現教育的目標。提升他們分析，解決各種專業相關問題的能力，使得潛在的勞動力盡快轉化為現實的勞動力，具有很強的實用性。并且，隨著科技的進步和產業結構的調整，各種用人單位也對人才的類型提出了新的要求，人才類型的增加以及各種要求的變化，都是職業教育相比其他教育類型而言可以優先做到的。

（二）職業教育有利于提升勞動力品質，促進經濟增長方式的轉變

職業教育根據人的身心發展規律，進行技術知識的傳授，以及生產技能的訓練。通過提高受教育者對于新技術，新設備，新工藝的運用能力，促進技術的革新。通過對受教育者職業道德，勞動態度，專業操守以及專業知識等方面的提高，提升他們的素質，進而可以間接促進勞動生產率的提高。這也可以促進區域經濟增長方式由勞動密集型向技術密集型轉變，進而轉變經濟增長方式。

（三）職業教育有利于勞動力的合理分流，促進就業再就業

就業問題是長期以來關系人民安居樂業，社會穩定和國家長治久安的重要問題。職業教育是就業型的教育，其主要目的就是通過對受教育者某種技能的培養使其盡快找到專業對口的工作。當今世界以知識和通信為主要特征，以高新技術為核心。與以往的經濟發展模式相比，最大的特點就是不再僅僅依靠資源這些先天的優勢，而更多地是依靠技術的進步來推動經濟的發展[2]。因此，人們的職業和崗位的變化就更加頻繁，新的職業和產業領域不斷出新，對勞動力的配置也在逐漸更新，這就需要勞動者不斷地接受新知識新方法才能適應時代的要求。所以，勞動者只有不斷的接受職業教育培訓，才能適應勞動力市場不斷變化的需求。通過不斷地培訓和教育，勞動者的素質整體得到提升，有利于縮小貧富差距，維護社會穩定。

（四）職業教育有利于促進人的充分發展，縮小貧富差距

人是一切社會關系的總和，人是社會性的人。人的充分發展是指人能夠適應不同的勞動需求，并通過對人的勞動能力的培養，使人的智力等得到全面的發展。職業教育是與經濟社會發展聯系最為密切的一種教育類型它對于促進人的充分發展的作用最突出也最明顯。每個人天資稟賦各不相同，在當今的條件下個人都可以根據自己的興趣愛好選擇專業以及工作崗位，充分發揮自己的潛力，也可以通過有意識的教育和培訓來使得自己具備某些專業特長并有利于將來的工作[3]。通過職業教育的培訓，不僅可以使人們已有的特長得以更好地培養和發揮，也可以對受教育者的能力進行培養，促進自身的發展。從長遠來看，每個人幾乎都擁有某種可以找得到工作的技能，這對于社會的和諧穩定也是極有利的。

五、三門峽職業教育的現狀及對區域經濟社會的不適應性

高等職業教育是高等教育的重要組成部分，目的就是要培養適應市場需要的實用性技術人才。所以“高職院校要主動服務地方經濟發展需要，為區域經濟發展提供動力。”應經成為一種共識，高職教育與區域經濟協調發展，也已經成為促進區域經濟科學發展的重要因素。

2011年，三門峽市生產總值達到1062.92億元，較2010年增長12.8%。三門峽市若希望在中原經濟區建設和黃河金三角建設中起到重要作用，就必須大力發展經濟。產業結構的調整對多層次實用性人才的需要更為迫切，因此，作為三門峽地區唯一一所高職院校――三門峽職業技術學院就成為促進三門峽地區區域經濟科學發展的重要角色。

然而，三門峽職業教育發展的現狀與該地區區域經濟科學發展的宏偉目標還有很多不相適應的地方，具體表現在以下幾個方面：

（一）國家及政府對職業教育的支持力度不夠

近年來，國家對職業教育的支持大部分體現在相關的文件當中，對于實際操作層面中財政的支持力度并不大，職業院校的辦學經費等等并得不到很好的支援。每年財政向學校建設方面的撥款（幾乎沒有）。還沒有建立起職業教育專項資金，招生量偏小，收費偏低，宣傳成本頗高，經費的經營著實困難。

（二）受傳統觀念束縛嚴重

長期以來，職業教育都被人們嗤之以鼻，認為職業教育是“二流教育”是考不上大學的無奈選擇，是“差生收容所”，其地位和聲譽都比普通教育遜色不少，學生和家長大多數會認為職業教育不能夠與普通教育相提并論，職業院校培養不出高級白領，跨入了職業院校的大門就只能學習生產工作，一輩子低學歷，低工資，低地位。

過于看重身份而忽視了技術這樣的傳統觀念長期束縛著廣大的家長以及學生，俗話說“勞心者治人，勞力者之于人”這樣，人們就會認為只有享受了高等教育才能駕馭別人，而學習某種技能就只能受人領導[4]。受這種觀念的影響，人們便對普通教育趨之若鶩，致使普通教育門前“車水馬龍”而職業教育門前卻“門可羅雀”，這種情況嚴重阻礙了職業教育的發展。

（三）辦學條件不理想

目前學校雖然各項教學生活設施較為齊全，布局頗為合理、功能比較完善；已建成建筑、模具、數控、汽車、金工、電力、生物、化工、旅游、物流和應用電子、軟件技術等校內實訓基地109個（其中國家級實訓基地1個、省級示范性實訓基地6個），并與企業共建校外實習實訓基地121個，還建有面積3000的體育訓練館和面積1萬多的圖書館，館藏圖書100萬余冊。，然而校區總占地1200畝，但實際可利用的占地僅為400多畝。全校學生數18000余人，雖然另有2000畝新校區正在規劃建設中，但市政府方面并沒有相應的文件表示會有撥款來援助校區的搬遷以及建設，這對于學校以后的建設以及發展構成了極大的挑戰。

（四）教師結構不合理

目前學院擁有教師900余人，其中教授、副教授215人，博士、碩士246人。然而，“雙師型”教師數目僅為100余人，只占到了九分之一，職業教育顧名思義就是要培養學生的技能，特別是操作技能，這樣才能滿足學生為了職業發展而選擇職業教育的需要。“雙師型”教師的對于學生的技能學習有著極大的促進作用，要在實踐中領會所學的知識，而不是僅僅的紙上談兵。因此，“雙師型”教師的匱乏嚴重的阻礙了該院校的發展步伐。

六、三門峽職業教育改革發展策略

（一）政府政策應有所傾斜

為了充分發揮職業教育在促進三門峽市區域經濟科學發展中的作用，首先要解決好領導干部的思想認識問題，應充分認識到這項工作的重要性與緊迫性，應把職業教育擺在重要位置。應使他們認識到職業教育是經濟和社會發展的重要基礎，是多層次人力資源的重要來源，職業教育不僅僅是技能的培訓更是素質的培養，院校內的學生很大一部分是來自靈寶，盧氏等周圍偏遠貧困地區，只有提高了他們的整體素質才能更順利的發展經濟，才能使得他們更適應經濟社會發展的需要。

（二）提高社會成員對職業教育的認同性

1.學生應從自身興趣愛好著手選擇教育類型

經濟社會的發展需要不同的職業崗位，并且這些崗位對人才的知識和能力的要求不也盡相同。因此，人才是分不同的類型和層次的，不是說只有從事高精尖的科技工作者和各種專業人士才稱得上人才，那些有著良好職業道德，擁有一技之長的專業人士也是人才的一種。當今時代的教育已經不僅僅局限于培養少數的“精英”更多的是為每一個社會成員提供平等的接受教育的機會，并使其最大限度的發掘自身的潛能，把成才之路鋪在每個人的腳下[5]。

作為學生，應沖破傳統狹隘觀念的束縛，腳踏實地的選擇適合自身的教育模式，并不是說只有享受了普通高等教育才能出人頭地，興趣是最好的老師，要從自身興趣以及自身條件出發選擇適合自己的成才之路。

2.家長應轉變觀念

當今社會的教育普及率越來越高，人們的生活條件越來越好，獨生子女越來越多，家長們都希望自己的孩子都能考上最好的大學，讀碩士，讀博士，認為只有這樣才能有面子，才能促進孩子的發展，殊不知，這樣片面的強調對于書面知識的學習以及對高學歷的過分追求，反過來卻忽視了學生的個性發展和素質的全面提高。

家長都是用心良苦，想讓孩子以后找個好工作，過上好日子，這種想法本身并沒有錯，可是，若是全體學生都去報考本科院校，都去接受普通高等教育，那么我們社會的人才分類會出現斷層，反過來，接受普通教育的人多而接受職業教育的人少，物以稀為貴，職業院校的學生在接受了更專業個性化的教育培訓之后，就業也就更加容易。

因此，家長們應切實轉變觀念，從孩子的興趣愛好以及家庭條件的實際出發，而不是一味的隨大流。

3.用人單位應該更看重學生的能力，而非學歷和學校名氣

學歷是一個人文化水平的一種體現，但學歷與能力之間并沒有直接的聯系。由于各種原因，每個人獲得的教育機會并不均等，若用人單位只看重學歷而輕視了能力的發掘，勢必會使得一些有真才實學而沒有高學歷的人受到傷害，使得他們的技能被埋沒，同時也使得一些擁有高學歷的人憑借自己的高學歷而沾沾自喜，而松懈。

企業在用人價值取向上不能過度的狹隘，那些攀比，虛榮，不計成本的使用高學歷人才，缺乏實事求是的分析，鑒別的作法是大錯特錯的。應當更加重視求職者現實技能的考核以及職業道德的評判，腳踏實地，實事求是的選取適合的人才。

（三）開展多種形式的辦學方案

1.推進校企合作

在政府部門的宏觀管理與指導下，職業院校應發展“校企合作”聯合培養模式，可以更好地實現人才特點與市場需求的接軌，切實提高職業教育的實用性和針對性。通過產學研一體的復合型職教體系建設，盡可能的發揮學習與實踐的契合度，為區域經濟的發展和人才的培養注入新的活力，最終實現區域發展，企業發展，學校發展與學生個人發展的共贏。在2009年，由豫晉陜黃河金三角區域內的11所中等職業學校，7所高等職業院校，130多家企事業單位，并以三門峽職業技術學院為依托，共同組建了河南省豫西高等職業教育集團，三門峽市應充分利用這一有利資源發展職業教育，促進區域經濟科學發展。

3.推進員工終身教育體系，服務全體社會成員（終身學習）

在當今信息全球化的大背景下，各種科學技術的發展一日千里，不斷涌現出新的職業或者崗位，這就要求當今我們每一個人都應該做好轉換角色的準備[6]。“終身學習”已經成為一股不可逆轉的潮流，推動著我們邁向前進。因此，超越于特定職業技能之上的“基本技能”或“核心技能“也應該逐步歸入職業教育體系的課程之內。職業院校可以通過各種各樣的企業員工培訓教育，幫助企業提高運營效率，這樣可以有效的完善企業員工的終身教育體系，增強其自身的競爭力及帶動性，為區域經濟的發展增添活力。

（四）大力培養“雙師型”教師

1.嚴格教師準入制度

優化教師隊伍，合理調整教師結構，要對教師進行有重點的培訓，開展新知識，新理論，新方法的培訓指導，培養一批高水平的帶頭人。制定和完善兼職教師的聘用政策，支持職業院校向全社會公開招聘工程技術人員，高技能人才擔任實習指導教師。鼓勵教師參加多種形式的專業等級培訓和技能鑒定，進一步提高“雙師型“教師的比例。新增教師編制應側重于增加”雙師型“教師的人數，促進良性用人機制。

2.完善教師的管理和培訓

增加職業教育與勞動就業的聯系，實行先學習培訓再上崗就業，考核上崗的勞動準入制度，培育良好職業道德，為在崗，轉崗提供保障。還要進一步完善學歷證書，資格證書認證制度，加強職業技能鑒定與資格評價機制。做好教師專業學歷與教授課程的銜接，充分發揮職業院校在推進職業資格證書制度中的促進作用。

參考文獻：

〔1〕彭捷.淺談職業教育的地位及作用[J].當代醫學，2009.

〔2〕孫偉國，曲春生.關于職業教育在社會經濟發展中的地位和作用研究[J].遼寧教育行政學院學報，2006.

〔3〕張蘇里，航宇，王粵平.論職業教育在區域城市化進程中的重要作用[J].職教論壇，2009.

〔4〕巢淑娟，張貴明.關于職業教育發展的現狀問題及建議――以河南許昌市為例[J].電子世界，2012.

第3篇：智慧教育的趨勢范文

 

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一、達內國際集團簡介

達內國際集團是中國IT職業教育的品牌，是目前中國IT職業教育集團，2014年4月3日，達內國際集團成功在美國納斯達克上市，是中國家在美國上市的IT職業教育集團，同時也是2014年赴美上市股。除中高端IT人才實訓外，達內時代科技集團同樣致力于IT 人才輸送、教育平臺建設、軟件研發等綜合服務。目前，已形成包括 人才實訓中心、軟件研發中心、軟件人才中心、IT 教育中心四大人才服務模塊達內國際集團逐漸形成以IT培訓為主的多元化、綜合性的職業教育及人才服務領導品牌。

達內國際集團有限公司的各個中心由軟件專家負責運營，課程設計引進北美先進技術，貼近中國軟件企業的實際需求，同時，聘請北美海外專家與來自IBM、華為、用友、亞信、東軟等國內外名企的一線實戰專家擔任講師，以確保高端培訓效果。達內在課程設計與培訓模式上不斷創新，開創“零首付、低押金，就業后付款”的信貸就業模式先河，改革培訓模式保持培訓規模擴大的同時確保90%以上的就業率，同時高質量就業。

二、達內時代科技集團與高校和企業合作

從創建之初，達內國際集團就非常重視與高校進行學術交流、專業共建等方面的合作。經過13年辛勤的耕耘，達內國際集團在全國高校中建立了良好的口碑和美譽度， 達內先后與全國500多所大學的計算機或軟件學院建立良好合作關系，其中20%以上為211重點大學，在100多所院校里建立了達內大學生實習實訓基地，并與包括北大軟件學院在內的7所院校建立軟件工程研究生聯合培養合作。近年來，達內加強了與院校開展深度合作的步伐，在人才培養模式、項目課程體系的整體構建、實訓實習基地的建設、師資培養等方面全方位的高校開展合作，對高校的教學改革、優化高校課程體系，強化實訓實習以及加強高校教師隊伍實戰型業務水平的提升都積極的推動作用。

達內發展離不開與企業的密切合作，達內在全國建立5大軟件人才中心，300人才顧問每天不斷與全國上萬家企業保持聯系和溝通。通過13年達內不斷地探索與嘗試，達內與國內外知名企業建立人才推薦，人才定制培養、人才租賃與外包、校園招聘、IT獵頭、企業內訓等多樣化的合作方式和一站式的服務體系。截止到2014年5月底，達內與全國5萬家知名企業建立合作關系，每個月在達內全國中心有近600場的企業雙選會，達內還會定期做專場招聘會，正是與企業的緊密合作關系，達內學員保持行業的學員就業率，2014年實現了95%以上的就業率。

三、達內國際集團主要業績：

達內國際集團作為中國高端IT培訓的翹楚，從創業之初就倡導 “誠信、創新、開放、合作”的企業文化，同時經營戰略一直都保持經營模式和產品保持行業的一步：率先在美國上市家IT職業教育機構；率先推出“先就業，后付款”IT信貸就業培訓的IT職業教育；率先獲得國際風險投資的IT職業教育機構；率先入選“德勤中國高科技高成長50強”的IT職業教育機構；率先由IT技術專家建立和運營的IT職業教育機構；率先全面開放課堂，隨時真課試聽的IT職業教育機構；率先與“211工程”大學聯合培養軟件工程碩士的IT職業教育機構；率先真實披露學員就業率、就業品質的IT職業教育機構；率先開辟高端課程，培養IT白領、金領的IT職業教育機構；率先完全真實公開師資背景的IT職業教育機構。

達內國際集團由于優秀的教學效果、行業的經營模式和傾力公益事業贏得了社會各界的廣泛贊譽和好評，近年來達內榮獲了各界機構的頒獎：達內是業界的一家2006、2007、2008、2009連續4年入選德勤評選的“中國高科技高成長50強公司”、“亞太地區高科技高成長500強公司”，中關村管理委員會指定的“軟件人才培養示范基地”、北京市商務委、北京市教委聯合評為“首批服務外包人才培訓機構”，被《計算機世界》評選的“就業服務杰出貢獻獎”、被《中國計算機報》評選的“影響力培訓機構獎”、被搜狐評為“中國十大教育集團”、被騰訊評為“中國大學生心目中影響力的IT品牌”， 2010年更是和百度、搜狐、中興電子等企業被歐美同學會評為中國海外歸國人員創業“騰飛獎”中國50強優秀企業、2011年獲得中央電視臺評選的中國教育行業“領軍企業”2012年9月獲鳳凰網、網易財經、影響力峰會組委會評選的“2012年度信賴企業”大獎、2012、2013年 榮獲普華永道和高企協頒發“2011中關村高成長企業100”。2013年榮獲智聯招聘中國年度雇主“北京30強”企業等大獎。

四、達內國際集團IT培訓課程：

1、java培訓-----------java工程師；

2、UI培訓-----------UI大咖設計師；

3、Android培訓-----------安卓工程師；

4、IOS培訓-----------IOS軟件工程師；

5、Web培訓-----------Web前端工程師；

6、HTML5培訓-----------前端互聯網工程師；

7、會計培訓-----------主辦會計師；

8、網絡營銷培訓-----------網絡營銷經理師；

9、unity培訓-----------Unity3D工程師；

10、大數據培訓-----------大數據工程師；

11、PHP培訓-----------PHP開發工程師；

12、嵌入式培訓-----------嵌入式工程師；

13、軟件測試培訓-----------軟件測試工程師；

14、C++培訓-----------C++軟件工程師

15、linux培訓-----------linux運維工程師

16、Net培訓-----------Net開發工程師

五、達內國際集團就業：

1、2016-02-17-------- 中南大學學生參加達內C++培訓，成功轉型9萬年薪入職軟通動力；

2、2016-02-16-------小學教師參加達內PHP培訓，成功轉型薪資翻3倍獲10k高薪；

3、2016-01-16-------本科應屆生參加達內java培訓，成功入職外資軟件企業；

4、2016-01-25-------電氣工程師參加達內網絡營銷培訓，成功轉行獲9k月薪入職搜房網；

5、2016-01-08--------公務員不干枯燥工作參加達內培訓，轉型網絡營銷師獲15K高薪；

6、2016-01-07-------平面設計師遇瓶頸參加達內UI設計培訓，薪資飆升2倍多獲15k高薪；

7、2015-12-29------大四學員參加達內iOS培訓，獲10W年薪贏在職場起點；

8、2015-12-28-----中國計量大學大三學員參加達內UI設計培訓，獲月薪12K入職offer；

9、2015-12-18-----機械專業學員零基礎參加達內PHP培訓，獲7K月薪成功轉行；

10、2015-12-25------應屆生參加達內java培訓獲7K月薪入職敦煌網；

 

六、達內國際集團各校區分布及具體地址：

   北京免費咨詢電話：400-001-9911轉分機28245

北京市（海淀區）：

1、達內北京中關村中心JAVA：

－－－北京市海淀區北三環西路甲18號中鼎大廈B座7—8層；

2、達內北京大數據中心才高大數據：

－－－北京市海淀區北三環西路甲18號中鼎大廈B座7—8層

3、達內北京萬壽路中心WEB前端：

－－－北京市海淀區萬壽路文博大廈二層

4、達內北京清華園中心.NET/Unity3D：

－－－北京市海淀區花園路小關街120號萬盛商務會館A區三層

5、達內北京魏公村中心UID：

－－－北京市海淀區中關村南大街乙12號天作國際大廈三層

6、達內北京海淀園中心PHP：

－－－北京市海淀區萬泉河路68號紫金大廈6層

7、達內北京網絡營銷中心網絡營銷：

－－－北京市海淀區萬泉河路68號紫金大廈6層

北京市（朝陽區）：

1、達內北京潘家園中心安卓/IOS：

－－－北京市朝陽區潘家園松榆北路7號院11號樓建業苑6層

2、達內北京亞運村中心軟件測試：

－－－北京市朝陽區南沙灘66號院1號樓3層達內科技測試學院

3、達內北京會計中心會計：

－－－北京市朝陽區民族園路2號豐寶恒大廈二層

北京市（東城區）：

1、達內北京南鑼鼓巷校區UED：

－－－北京市東城區交道口南大街15號新華文化大廈3層

2、達內北京天壇中心Linux云計算、Pyhton、紅帽認證：

－－－北京市東城區珠市口東大街6號珍貝大廈西側三層

3、達內北京廣渠門中心C++/嵌入式：

－－－北京市東城區廣渠家園25號樓啟達大廈1-2層

第4篇：智慧教育的趨勢范文

關鍵詞：任務驅動法；中職財務會計；教學

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1674-1723（2013）02-0052-02

財務會計是中職會計專業的一門核心課程，在會計學科體系中起著承上啟下的中樞作用。作為培養技能應用型會計人才的中等職業教育部門的會計類教師必須從會計專業培養目標的實際需要出發，注重對知識應用和實踐能力的培養。筆者基于多年的教學經驗，探討任務驅動法在中職財務會計教學中的應用與實踐。

一、“任務驅動法”的概述

“任務驅動法”是建立在建構主義學習理論基礎上的一種教學方法，就是指在學習的過程中，學生在教師的組織和引導下，以完成一個個具體的任務為線索，把教學內容巧妙地隱含在每個任務之中，并在完成任務的同時培養學生的創新意識、自主學習能力和合作精神，引導他們學會如何去發現，如何去思考，如何去尋找解決問題的方法，最終讓學生自己提出問題，并經過思考，自己解決問題。

任務驅動法是在建構主義教學理論上發展而來的，既充分發揮教師主導作用，又體現學生認知的主體作用，特點是改變了被動的學習模式，在整個教學過程中，教師有時處于中心地位，但并非自始至終，學生有時處于接受學習狀態，但更多的時候是在教師的幫助下進行主動的思考與探索。與傳統的教學方法相比，“任務驅動’教學法能極大地激發學生的學習興趣和求知欲望，充分調動學生的學習積極性和主動性，從而培養學生自主學習、

分析問題、解決問題的能力和協作、創新、探索的精神。

二、中職財務會計教學現狀

（一）教學方法單一

目前中等教育基本上還是以教師為主體，來開展教學活動。教師只是單純地強調知識傳授，進行單向填鴨式的知識灌輸，學生則是單純強調獲取知識，進行機械被動式的知識吸收，這使得課堂氣氛沉悶，教學方法呆板，學生缺乏進行創造性思維的時間和空間，缺乏培養其專業能力、文字和語言的表達能力、人際交往和組織協調能力的場合和機會，教師缺乏“引導”和“激發”學生關注自身能力與素質培養的藝術，其結果使知識傳授代替了能力培養和素質提高。

（二）實踐機會少

目前絕大多數中等職業學校都建立了會計實驗室或中心，但所有學生使用的都是同一實驗數據，所得出的結論也完全相同，這樣的會計模擬訓練，談何培養會計實務能力。各學校由于經費匱乏、實習單位難找，大多采取由學生自找實習單位的“放羊”式的實習方式，使會計實習流于形式，學生如何提高會計實務水平。

（三）考評方式缺乏靈活性

目前財務會計課程的考核成績由平時與期末兩部分組成，其權重一般是三七或二八比例。平時成績的主要依據是作業記錄和課堂發言。由于每次作業的統一性與單一性，教師無法檢測學生作業的完成的獨立性及實際質量，再加上課堂發言的機會偏少，不可能全面考查學生分析問題與解決問題的能力，因此，這樣的平時成績沒有太多的實際意義。

除了以上的主要問題外，還存在其它問題。比如，在教學手段上缺乏和諧性，不豐富；教學工具仍然是教材、粉筆和黑板，很少使用現代化的教學媒體；教材老化，實用性不強；教學內容結構上缺乏和諧性，不合理。

三、任務驅動法在中職財務會計教學中的應用

（一）“任務驅動”教學法的設計原則

1.為了能更好地激發學生的學習興趣，引導學生進行自主學習，從而收到事半功倍的效果，任務的設計要從學生的日常學習生活的實際出發，設計學生較熟悉、易理解、感興趣的任務。

2.設計的任務既不能過難也不能過于簡單。任務的難度過低，一方面，會降低教學質量不能達到教學目的，另一方面，也會影響學習較好的學生的學習熱情和積極性。任務的難度過高，大部分學生難以理解和接受，不僅收不到預期的教學效果，也會導致學生對后續內容的學習望而生畏”。

3.任務設計時要把學生已掌握的知識和即將學的知識相互結合，并注意與橫向學科的相關內容進行整合，不僅讓學生對新舊知識融會貫通，更進一步提高學生的舉一反三的綜合應用能力和任務開發實踐能力。

（二）任務驅動教學法的主要環節

1.確定問題，是指選擇與當前學習主題密切相關的真實性事件或任務作為學習的中心內容，讓學生面臨一個需要解決的任務。任務是課堂教學的“導引索”，是問題提出的表現。學生接受任務后，在極大的興趣和迫切需要下，會產生積極探究的動力。

2.創設情境，指創設與當前學習主題相關的、盡可能真實的學習情境，引導學生帶著真實的任務進入學習情境，使學習直觀化和形象化。

3.自主學習與協作學習，是指教師向學生提供解決該問題的有關線索或資源，學生通過小組內部的討論、交流、爭論、補充、修正，加深每個人對該問題的理解，找出并完善解決問題的方案。

4.學習效果評價，是指學生反思問題的解決過程，相互評價或自我評價，教師適當作出點評，并幫助學生作歸納與總結。

四、具體實施措施

（一）任務的提出

教師在教學過程中，從學生實際出發，采取各種有效形式去調動學生學習的積極性和主動性，指導他們學習。如果教師在課堂上能時刻把理論知識和學員的生活經驗相聯系、和社會實踐相聯系，學員不僅容易接受，而且容易激發學員追根究底的興趣，還會留下較深刻的印象，從而提高學習效率和效果。實踐證明，學生在完成一個與他們的實際生活與學習密切相關而且比較有趣的“任務”時，他們會非常專心致志，樂此不疲。財務會計是一門根據會計要素順序對每個科目核算方法進行講解的課程。教學過程中，將財務會計和會計崗位實訓進行融合。例如讓學生學會出納所負責的原始憑證、記賬憑證的填制和日記賬的登記。

（二）創設情境

“任務驅動式”教學模式中，創設情景就是使學生的學習能在與現實情況基本一致或相類似的情景中發生，那就需要創設與當前學習主題相關的盡可能真實的學習情景，寓學習與真實的情理之中。引導學習者帶著真實的“任務”進入情景，使學習直觀化和形象化。首先，應進一步完善會計實驗室或中心的功能，強化模擬會計實踐的效果，為此，盡可能多選取一些實際案例，供學生在實驗室模擬，使學生在實驗室實習具有較為實際的模擬環境。其次，建立實習基地，拓寬學生社會實踐渠道，使學生能在現實的財務環境中，去接觸、感受和從事會計工作，實現理論與實踐的結合。

（三）組織學習

在任務驅動教學法中，要根據學習內容的結構和已設置任務的特點來安排學習活動，可以是教師課堂講授，也可以是學生自主學習或小組協作學習，也可以是多種學習形式的組合。教師要發揮其指導作用，對學生加以適時的、正確的引導和激勵，把握任務的內容、進度和方向，給學生以思考的機會和時間，維持學習者的學習動機，為學生自主學習、自主探索創造一個良好的空間。學生要體現其主體地位，借助他人幫助來完成任務，將會更好補充自身知識結構的缺陷，完善他們問題解決的技巧與方法。

（四）學習效果評價

中職學校會計專業是一種“能力本位”的培養模式。能力本位的評價特征主要表現為突出實際操作技能，采用本職業崗位要求的標準進行評價，連續性評價而非一次性評價，評價環境盡量接近實際工作情境，評價具有較大的透明度等。因此，中職學校會計專業考核評估方法，應當以培養目標為依據，以能力考核為中心，考核方法力求全面、真實，引導學生自評、互評，采取多元化的評價方式。

參考文獻

[1]　郭紹青．任務驅動教學法的內涵[J]．中國電化教育，2006，（7）．

第5篇：智慧教育的趨勢范文

關鍵詞：暫行辦法；管理辦法；企業所得稅；比較

中圖分類號：F812.42 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2012）07-0-01

2008年開始執行的《企業所得稅法》，明確了以法人為單位繳納企業所得稅。相應的，《跨地區經營匯總納稅企業所得稅征收管理暫行辦法》(國稅發〔2008〕28號，以下稱《暫行辦法》)則對跨地區經營匯總納稅企業的預繳方式做出了規定。按此規定，總機構和分支機構應分期預繳的企業所得稅，50%在各分支機構間分攤預繳，50%由總機構預繳。分支機構分攤稅款比例根據經營收入、職工工資和資產總額三個因素計算得出。

2012年6月，在完善《暫行辦法》的基礎上，財政部、國家稅務總局、中國人民銀行聯合《跨省市總分機構企業所得稅分配及預算管理辦法》(財預[2012]40號，以下稱《管理辦法》)，從2013年開始執行。《管理辦法》規定：屬于中央與地方共享范圍的跨省市總分機構企業繳納的企業所得稅，按照統一規范、兼顧總機構和分支機構所在地利益的原則，實行“統一計算、分級管理、就地預繳、匯總清算、財政調庫”的處理辦法，總分機構統一計算的當期應納稅額的地方分享部分中，25％由總機構所在地分享，50％由各分支機構所在地分享，25％按一定比例在各地間進行分配。由此可見，《管理辦法》大的分攤原則并沒有變化，只在某些方面做了完善。跟納稅人有關的變化有：

1.匯總清算的內容發生變化。匯總清算在《暫行辦法》中指在年度終了后，總機構負責進行企業所得稅的年度匯算清繳，統一計算企業的年度應納所得稅額，抵減總機構、分支機構當年已就地分期預繳的企業所得稅款后，多退少補稅款，即僅在預繳時實行分支機構就地繳納，匯算清繳則由總機構獨立完成，多退少補；在《管理辦法》中指在年度終了后，總分機構企業根據統一計算的年度應納稅所得額、應納所得稅額，抵減總機構、分支機構當年已就地分期預繳的企業所得稅款后，多退少補，即不但預繳時分支機構就地繳納，匯算清繳時也進行跨地區分配，總分機構都進行匯繳，分別多退少補。

2.將確定分配比例的權重指標定義和內容作了完善。在確定分支機構分攤稅款比例時，《暫行辦法》規定：總機構應按照以前年度(1-6月份按上上年度，7-12月份按上年度)分支機構的經營收入、職工工資和資產總額三個因素計算各分支機構應分攤所得稅款的比例，三因素的權重依次為0.35、0.35、0.30；《管理辦法》規定：總機構在每月或每季終了之日起十日內，按照上年度各省市分支機構的營業收入、職工薪酬和資產總額三個因素，將統一計算的企業當期應納稅額的50％在各分支機構之間進行分攤(總機構所在省市同時設有分支機構的，同樣按三個因素分攤)，各分支機構根據分攤稅款就地辦理繳庫，所繳納稅款收入由中央與分支機構所在地按60∶40分享。分攤時三個因素權重依次為0.35、0.35和0.3。

(1)“經營收入”修改為“營業收入”，完善了收入的定義和內容。《暫行辦法》所稱的分支機構經營收入，是指分支機構在銷售商品或者提供勞務等經營業務中實現的全部營業收入。其中，生產經營企業的經營收入是指銷售商品、提供勞務等取得的全部收入；金融企業的經營收入是指利息和手續費等全部收入；保險企業的經營收入是指保費等全部收入。《管理辦法》所稱的分支機構營業收入，是指分支機構銷售商品、提供勞務、讓渡資產使用權等日常經營活動實現的全部收入。其中，生產經營企業分支機構營業收入是指生產經營企業分支機構銷售商品、提供勞務、讓渡資產使用權等取得的全部收入；金融企業分支機構營業收入是指金融企業分支機構取得的利息、手續費、傭金等全部收入；保險企業分支機構營業收入是指保險企業分支機構取得的保費等全部收入。從概念上講，經營收入是個不準確提法，在實務中容易模糊，增加操作難度，《管理辦法》修改為直接使用會計上“營業收入”的概念，較好的解決了這個問題。

(2)對資產的定義和內容重新作了界定。《暫行辦法》所稱分支機構資產總額，是指分支機構擁有或者控制的除無形資產外能以貨幣計量的經濟資源總額。《管理辦法》所稱的分支機構資產總額，是指分支機構在12月31日擁有或者控制的資產合計額。《管理辦法》也是直接使用會計上資產的概念，同時，《暫行辦法》的資產不包含無形資產，《管理辦法》的資產則包含無形資產在內的所有資產。

(3)將“職工工資”修改為“職工薪酬”，但內容沒變，都指分支機構為獲得職工提供的服務而給予職工的各種形式的報酬。實際上，將職工工資定義為為獲得職工提供的服務而給予職工的各種形式的報酬是錯誤的，職工工資只是職工薪酬的一部分，職工薪酬還包括福利費、職工教育經費、五險一金等，《管理辦法》將這個概念錯誤更正了。

(4)權重指標的時點發生變化。《暫行辦法》使用以前年度(1-6月份按上上年度，7-12月份按上年度)分支機構的經營收入、職工工資和資產總額三個因素計算各分支機構應分攤所得稅款的比例，《管理辦法》則使用上年度指標計算各分支機構應分攤所得稅款的比例。

4.稅收實務發生變化。在實務中，一般是匯總計算全公司的應納稅所得額，50%部分按比例分攤到各分支機構，每個分支機構分攤的應納稅所得額乘以當地稅率為該分支機構應納稅額，所有分支機構和總機構應納稅額之和即為全公司預繳稅額。由此可見，在匯總應納稅所得額一定的情況下，分攤比例影響繳稅在不同地區的分布；存在稅率差的情況下，還影響全公司預繳稅額的多少從而影響流動資金的占用和資金成本。公司的目的不同，對所得稅的地區分布有不同期望。比如，可能希望總機構地區繳納稅金較大，以獲得納稅大戶榮譽，開通總公司的納稅綠色通道；也可能希望某些地區分公司預繳金額大，以維護分支機構與地方政府的關系；或者獲得稅收返還(有些地區有稅收返還政策，根據企業實繳稅額返還一定比例)，從實質上減少稅負。一般情況下，通過調整資產影響分支機構分攤稅款的比例，從而影響所得稅的地區分布，比如在資產的取數時點劃撥一筆資金到某分支機構，或從某分支機構劃回資金，從而改變該分支機構的資產總額。《暫行辦法》和《管理辦法》對資產的范圍不同，因此，采取的方式也有區別。

總結

第6篇：智慧教育的趨勢范文

關鍵詞：智慧校園；智慧教育；教師專業發展

中圖分類號：G726 文獻標識碼：A

信息技術的發展給教育帶來了深刻的影響，使得教師的教學方式和學生的學習方式都發生了顯著的變化，應運而生的智慧校園力求利用信息技術變革師生教與學的觀念與方式，培育智慧型的教師隊伍，提升教師智慧教育的能力，變革學生的學習方式，創新人才培養模式，對教師提出了更高要求的同時，也為教師的專業發展提供了新的契機。

一、什么樣的校園稱為智慧校園

所謂智慧校園，指的是以物聯網為基礎的智慧化的校園工作、學習和生活一體化環境，這個一體化環境以各種應用服務系統為載體，將教學、科研、管理和校園生活進行充分融合。智慧校園是信息技術廣泛應用、信息終端高度感知、學科與技術深度融合的信息化校園，是數字化校園建設的高級階段，是信息技術與教育教學深度融合的發展趨勢。

智慧校園兼有技術、教育和文化等多重屬性，具有以下特征：融合的網絡與技術環境，廣泛感知的信息終端，快速綜合的業務處理服務，智能的管理與決策支持，個性化的信息服務，泛在的自主學習環境，智慧的課堂，充分共享、靈活配置的教學資源平臺，蘊含教育智慧的學習社區。

二、智慧校園對教師專業發展的影響

（一）智慧校園呼喚智慧教育和智慧型教師

智慧教育不僅僅是智能化電子產品在教育中的應用，其本身具有豐富的內涵。祝智庭等研究認為，信息時代智慧教育的基本內涵是通過構建智慧學習環境（Smart Learning Environments），運用智慧教學法（Smart Pedagogy），促進學習者進行智慧學習（Smart Learning），培養具有高智能和創造力的人。

智慧教育使得學生的學習突破時空限制；教育目標由以往的注重讀寫算的3R教育轉變為培養21世紀學習者所必備的批判性思維和解決問題、創造性和創新、協作和領導能力、跨文化理解、溝通、信息和通信技術素養、職業與生活技能等7C品質；教師也由知識的傳授者轉變為教學的組織者和設計者，充當學生學習的設計師，由以演完“教案”預設為特征的“演員型”教師向引導學生自主探究學習的“導演型”教師轉型。

教師必須深刻理解智慧教育的內涵，提升自身智慧教育的能力，順應信息時代智慧育人的要求，轉變教育理念和教學方法，促進自身專業發展。

（二）智慧校園為教師專業發展提供了新的契機

教師專業發展是一種有組織、為了實現改善教師教學實踐和促進學生學習之預期目標的努力。智慧校園中新的教學技術和手段的引入，使得教師專業發展的內涵不斷豐富，不僅包括了教育理念、學科專業素養、教學能力，還包括信息素養和教育信息化應用能力等。

在這個信息觸手可得的時代，學習不再局限于課堂，學習的方式更加多元化，碎片化學習、泛在學習成為與正式學習互補的重要學習方式。碎片化的學習方式是基于移動終端進行的，可實現學習者的個性化學習，強調學習的主動性、建構性和社會性。泛在學習意味著任何人，在任何地方、任何時間都能獲取自己所需要的學習信息和學習支持，是一種無所不在、無孔不入的學習，學習者根據自己的學習內容和認知目標，積極主動地、隨時隨地利用易獲取的資源來進行的各種學習活動。

智慧校園對智慧型教師的新要求是教師不斷提升自我、發展自我的不竭動力；智慧校園中無所不在的無線網絡覆蓋，為教師的泛在學習、碎片化學習提供了硬件支撐；智慧校園開放的在線資源平臺和豐富的教學資源、學習資源，以及可通過移動終端下載閱讀的電子圖書為教師隨時隨地的學習提供了資源。

三、智慧校園建設推動中小學教師專業發展

（一）智慧校園建設促進教師智慧教育理念轉變

智慧校園不單純是硬件環境的智慧化，它包含學校發展的方方面面，智慧校園建設也不僅僅是信息化部門的專利和職責，它需要全校師生共同營造和構建。很多教師對此存有偏見，“等相關部門建好智慧校園之后告訴我們該怎么做”類似的想法層出不窮。因而學校在智慧校園建設的過程中，應自上而下全面轉變教育思想和教育理念，通過專家講座、優秀課例觀摩、外出學習等途徑讓所有教師認識到智慧校園建設的必要性，讓所有教師主動參與到智慧教育的變革中。學校要敦促教師緊跟時展的步伐，不斷學習新的教育理念和教育方式，拒絕故步自封。時代需要創新型人才，智慧校園是時展的必然產物，智慧教育是時代賦予教師新的使命，教師有義務了解智慧教育、不斷提高自我實施智慧教育。

（二）智慧化環境促進教師智慧教學能力的提高

智慧校園將信息技術、物聯網技術、虛擬現實技術等研究成果引入教學，營造了智慧化的教學環境。智能機器人數字化創新實驗室、數字仿真實室、探究實驗室、VR虛擬現實技術以及各學科的多媒體資源不但能再現真實的情景，讓學生開展實驗研究，真實地體驗解決問題的過程，開展創客研究。智能化環境中教學活動如何開展，對教師提出了新的挑戰，教師需要不斷思考和探索智能設備和環境與教學融合的方式方法。

智慧校園所構建的在線學習平臺將學生的學習行為延伸到課外，各種移動終端的使用將教學的互動從課堂擴展到網絡，學生獲取知識的途徑不斷拓寬，學生的學習需求也在發生變化。為此，教師不僅要熟悉在線學習平臺的使用方法，還需要學會錄制微課，學會映客平臺直播等。

技術的應用提高了學習的效果，提高了教師的教學水平，教師在設計教學和組織教學的過程中不斷提升自己的智慧教學能力。

（三）在線平臺智慧研修提升教師專業素養

智慧校園依托各級教學資源云平臺，為教師編寫教案、制作課件、批改作業、輔導答疑和在線教研、培訓等提供智能化服務。提供備課和教研數字資源服務，支持教師開展網絡協同備課，支持教師自主學習和協作研究。提供面向教師專業發展的各種培訓資源和供教師開展教研的各種數字化資源，包括網絡培訓課程、專家報告、公開示范課等，支持教師在線互動、交流、資源分享、案例研討等為教師個性化發展提供指導。

學校在推進數字資源建設與應用的過程中，要注重發揮集體智慧和力量，積極采用由多機構、多用戶協同參與編輯的“群建共享”模式，廣納各方優質教育資源，實現數字資源的可持續生產、傳播和共享。

（四）智慧化教學方式提高教師信息能力和素養

智慧校園所營造的智慧化教學環境推動著教學方式的智慧化，同時對教師的信息能力和信息素養提出了更高的要求，因而學校要不斷加強教師信息能力建設，努力讓教師具有在教學中開展信息技術與課程整合、進行教學改革研究的意識和能力；能進行信息技術環境下的教學設計，能獲取、加工和集成教學資源，支持課堂教學；能利用網絡教學平臺開展混合式教學，利用信息技術對教學對象、教學資源、教學活動、教學過程進行有效管理和評價等。

中小學教師要主動加強學習，拓寬知識面，熟知并熟練使用各種新技術、新設備、新平臺，研究它們與教學內容和教學過程更好融合的方式方法，讓技術真正成為促進教學的手段。比如教師要在教學中使用各種數字化、智能化設備，首先自己必須學會使用并熟練掌握，進而通過教學不斷探索在什么時間使用、怎樣使用能更好地促進學生學習；探索讓學生通過在線學習平臺和移動終端開展學習時，怎樣進行合理的教學設計，設置哪些學習活動、提供哪些資源可以更好地促進學生探究合作等等。

（五）多元化評價體系促進教師全面發展

完善而良好的教育評價體系對教師專業發展有著正面效應，有助于提升教師的專業表現，保證教師專業發展的品質。智慧校園在建設過程中要建立教師專業成長評價系統，整合教師成長檔案記錄和多元化評價功能，從基本信息、教育教學成果、教科研成果、學習培訓、信息素養等方面進行全面記錄和分析，對教師進行多元化評價。同時結合評價體系建立相應的獎勵機制，鞭策教師在工作中不斷反思和提高自我，促進教師隊伍建設的規范化，推動教師的長遠發展。

中小學在建設智慧校園的過程中應以轉變教育理念為先導，以在線資源平臺、備課授課系統、多元評價體系建設為抓手，全面、持續推動教師專業發展，從而實現信息技術與教育教學的深度融合，培養全面發展的創新型人才。

參考文獻

[1]黃榮懷，張進寶，胡永斌，楊俊鋒.智慧校@：數字校園發展的必然趨勢[J].開放教育研究，2012（18）.

[2]蔣家傅.基于教育云的智慧校園系統構建[J].現代教育技術，2013（2）.

[3]祝智庭，賀斌.智慧教育：教育信息化的新境界[J].電化教育研究，2012（12）.

第7篇：智慧教育的趨勢范文

2008年，IBM公司提出“智慧地球（smartplanet）”這一理念。次年12月，該公司又在“智慧地球”理念的基礎上，進一步提出了“智慧城市”的概念[1]。智慧城市是借助物聯網、云計算等新興IT技術手段，通過感知化、物聯化、智慧化的方式，打造具有類似人類智慧的新型城市[2]。智慧城市建設通過最新的信息技術和低碳技術的應用，引領經濟發展轉型，推動社會全面進步，形成新型城市發展模式。作為城市化的一種新路徑和發展戰略，被許多國家和地區所接受。“智慧城市”代表了人類社會工業化、城市化的發展方向。目前，全球大概有200多個“智慧城市”的項目正在實施中，我國的北京、上海、廣州、深圳、成都等城市，已經紛紛啟動了“智慧城市”發展戰略[3]。

2廊坊智慧城市建設進程

廊坊地處北京、天津兩大直轄市之間，被譽為“京津走廊上的明珠”，是京津冀1小時經濟圈的中心地帶。廊坊2012年被列為河北省首批兩個智慧城市建設試點之一，2013年被住房城鄉建設部列為首批90個智慧城市試點之一，廊坊市的智慧城市建設在河北省起步較早。作為溝通京津的咽喉要地，交通領域在智慧廊坊的打造過程中備受重視，智能交通管控系統和智慧交警項目，包括電子眼、綠波帶等智能化的交通改善了廊坊市公交出行的環境。公共事業服務監管建設也是重點建設項目。此外，為助力廊坊市智慧城市建設，2014年，廊坊電信啟動大規模百兆光纖寬帶建設。據悉，百兆寬帶可同時滿足多部互聯網移動終端的網頁瀏覽、視頻觀看等需求，讓“智慧家庭”真正走進普通百姓。廊坊智慧城市的建設為廊坊高校英語教學管理新模式的出現提供了新的理念和技術支持。

3廊坊智慧城市建設進程中高校英語教學管理新模式探析

廊坊智慧城市建設取得一定成果的同時，也面臨建設的復雜性和諸多困難。強化人才培養機制，大力推進高校英語教學改革將保障廊坊智慧城市建設深入長遠發展。

3.1廊坊高校英語教學理念變革

智慧城市涉及工作、生活、學習、娛樂等諸多領域。智慧城市建設的實質是一項城市綜合系統工程!高校的智慧校園的建設是其中必不可少的一個系統。智慧校園面向教學、科研、管理和服務的業務需求，將基于計算機網絡的信息服務融入學校的各個應用與服務領域，實現互聯和協作。以人為本，旨在實現教育環境的智慧化、教育資源的智慧化、教育管理的智慧化和教育服務的智慧化。而高校智慧校園中英語教學變革在智慧城市建設大環境的新浪潮下成為必然趨勢。傳統教學中，學生學習的內容從教師的言傳身教和大量圖書中獲取，互聯網改變了這一切。它使教育內容增加，使教育思想、教育手段更加先進。原有的基于班級授課制，以教師為中心、以教材為中心、以教室為中心的知識傳遞模式正逐步讓位于廣泛的學習資源，以學生為中心，以問題為中心，以活動為中心的創新能力培養模式。現代教育的發展過程就是一個不斷創新拓展人類學習手段的過程。2012年大規模開放式在線課程(MassiveOpenOnlineCourses，簡稱MO0C)在全球高校的爆發式崛起就是一個發人深省的信號———教育史上的“一場數字海嘯”(斯坦福大學校長約翰•漢尼斯語)。很難想象如此發展下去，世界名牌大學和名牌教授們會否很快帶來可怕的兼并壟斷浪潮，所以從現在起，不能走向卓越就可能意味著不遠的將來走向消亡[4]。高校英語教學改革重要性不言而喻。不能簡單地認為是信息技術和機器的引入過程，它是教育思想、教育觀念轉變的過程。

3.2廊坊高校英語教學管理模式變革探析

第8篇：智慧教育的趨勢范文

【關鍵詞】數字校園 大數據 信息化 教育

教育自古以來就是人類重要的實踐活動，將人類無與倫比的智慧一代接著一代傳承下去，將人類博大精深的文化一代接著一代保留下去。從古代的孔子教學、古希臘思想家傳學到學堂、學校的出現擴展，到我國義務教育的普及，到數字化技術的教學方式的融入。教育始終在人類的歷史長河里扮演了重要角色，同時也跟隨著時代一起進步與改革。數字校園，出現在大眾的視線里，并開始被廣泛討論與接受。

1 發展背景及現狀：大數據時代的來臨，催化教育的改革與飛躍

1.1 何謂數字校園

數字校園，是一種新型的、開放式的教育模式，以高度發達的計算機網絡作為核心技術，將信息和知識資源的共享作為手段，能夠為學生提供滿足自身發展需求的學習環境以及自主選擇多種媒體匹配組合的學習資源，同時激發學生的創新應用和創造資源的能力。

數字校園具備當下數字互聯網時代所呈現的交互、開放、融合等特性。

1.2 數字校園的誕生和發展

數字校園的發展歷史源于上個世紀，起源于國外，1990年美國克萊蒙特大學的一位教授發起了一個項目，項目名為“信息化數字校園計劃”的大型科研項目。數字校園的概念由此誕生并發展開來。

我國在上個世紀90年代以后，1994年正式接入因特網，成為互聯網大家庭的一員，同時我國開始快速發展計算機信息技術。我國的高校也是在此時期開始大規模地進行校園信息系統的建設。

在面向“21世紀教育振興行動計劃”中，也大力提倡實施“現代遠程教育工程”，建立開放的教育網絡，促建終身學習體系。我國的高校數字校園在政策和時代的背景下高速發展著。

1.3 發展現狀：發展迅速、規模龐大、仍需構建

我國的高校早就上個世紀末就開始了數字校園的建設之路，走在了整個教育信息化的前列，以高校作為代表，形成了發展迅速、規模龐大的數字校園建設發展之路。從誕生到發展，到進入校園進行實踐與推廣，我國的數字校園建設成果初現。

通過數字校園構建數字化的信息管理系統，通過數字化的方式優化社團管理、機構管理、學生服務等，并且通過網絡教學進行知識共享、資源共用，并將數字校園容納于服務中去，如現在高校基本都有的校園一卡通就是一個重要體現。

但我國的數字校園建設仍需繼續推進，除了高校之外，要對中小學及特殊教育學校也進行數字校園的嘗試與建設，將覆蓋面推到更廣，而不僅僅停留在高校層面。

2 內涵與特征：數字與智慧融合，帶來教育新時代的全新體驗

2.1 以技術為支撐，搭建信息平臺

數字校園是要以技術為基礎的，需將計算機、物聯網、移動互聯網等技術統統融入到數字校園的搭建中來，形成全方位的信息平臺，通過此平臺，實現學校的綜合管理，如現在高校的校園一卡通、圖書館識別、課堂多媒體都屬于數字校園建設的體現。

因此數字校園的一大特征就是以技術為支撐，搭建校園信息平臺，進行綜合管理。

2.2 以管理為核心，實現民主化

數字校園雖然以技術為支撐，但其終極核心仍然是管理，通過信息平臺，實現對學生、校園、社團的多方面管理，實現文化、生活、學習等多方位的服務，真正地通過數字校園體現“以人為本”，促進民主化進程的實現與推進。

2.3 以服務為宗旨，提升教育品質

數字校園的宗旨是服務學校、服務學校、服務教育，突破傳統教育模式的固化，改變傳統教育意識的僵局，把教育與現代信息化進行聯系，進行融合，為學生、教師以及學校的工作人員創造一個更高品質的教育環境，從而真正推動教育的發展，提升教育品質。

3 發展趨勢：技術化、信息化、智慧化，打造全方位數字校園

3.1 提升技術，打造新一代智慧校園

新一代的數字校園要在傳統數字技術的基礎上，以云計算、大數據、物聯網為新一代信息基礎支撐，進行全新的數字化改造，改造的方面包括基礎設施、教育信息、教學內容、教學活動等，通過技術與教育的深層次融合，最大化地優化教師的教學、學生的學習以及他們的生活質量，打造一個更完善、更現代化的學習與生活的環境。

學校尤其是高校要積極建立如網絡教學、數字圖書館等工程，確保教師與學生盡可能地獲得豐富的學習資源，進行知識共享、資源再用。此外，要繼續推進教育信息平臺的搭建，通過雙向互動與多方聯合來全面檢測教學質量，實現資源優化配置。

3.2 統籌信息平臺，提高信息化程度

信息化時代的全面來臨，一方面考驗了我們對于信息的檢索接受能力，另一方面也要求我建立更完備的信息平臺，以應對在海量化信息之中，教師與學生能夠及時獲得有效便捷的信息。高校需要促進數字化的技術與學校相關的系統融合，將網絡信息服務與學校相關的業務領域互通，實現信息的“四通八達”，加強學校各部門、各領域的聯合與協作。

在著重服務信息以外，也要加強學習的信息化程度，貫通數字校園學習的兩方面，即正式與非正式，滿足廣大學生及有關人員的各種學習需求。

3.3 多方面推進，擴大覆蓋面

數字校園的發展，應該多向縱橫，全面發展，筆者認為可以從以下幾個方面進行考慮：

（1）覆蓋面擴大，除了快速發展的高校，中小學、幼兒園、特殊教育學校、職業學校、培訓學校等等多種形式樣態的教育機構都應該著重搭建數字校園，將數字校園推廣到更高、更大的層面。

（2）教育應自身進行改革以適應數字校園的發展，教學、課程、學校也應該適應時代的需求，進行相應的轉型改革，以適應數字校園的發展，突破傳統的教育固有模式，打造全新的數字智慧校園，讓教育煥然一新。

（3）明確教育的目標與方向，培養全面的人才。無論數字校園如何發展，最終服務的仍然是教育，仍然要為培養人才做出貢獻。因此在數字校園的發展中，切莫舍本逐利，忘卻初心，單純為了技術而技術，而忽略了人本。

4 結語

時代仍舊在發展，在進步，數字校園也依舊在建設，在成長，智慧的校園讓大眾有著期待也有著擔憂，因此，需要各方進行協調，進行構建，為我們打造一個全新的教學成長環境，為社會的發展培養更多的有用之才。

參考文獻

[1]余勝泉.突破與轉型：數字校園及其智慧化發展趨勢[J].中小學管理，2015（05）.

[2]黃榮懷，張進寶，胡永斌，楊俊鋒.智慧校園：數字校園發展的必然趨勢[J].開放教育研究，2012（08）.

第9篇：智慧教育的趨勢范文

【關鍵詞】慧學南通；優質資源；教學變革

【中圖分類號】G420 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2017）10-0059-02

【作者簡介】李志丹，江蘇省南通市教育科學研究院（江蘇南通，226001）副院長，高級教師。

為落實市政府為民辦實事項目和智慧城市建設要求，在南通市委、市政府的領導下，全市教育系統以智慧教育為發展目標，把智慧教育作為打造“教育之鄉”新優勢的突破口和普惠市民終身學習的新舉措，集中力量，圍繞“慧學南通”智慧教育公共服務和“莘學通”智慧教育產業運營兩大體系積極探索，取得了階段性成效。

一、“慧學南通”目標愿景

“慧學南通”是為全體市民提供優質教育教學服務的信息化公共服務體系，也是南通市智慧教育體系中的普惠型、公益型部分的具體內容。

圍繞教育信息化各種服務對象的信息化需求，我們提出了“慧學南通”智慧教育公共服務體系發展的目標愿景。學生：會學。學得更輕松、更方便、更靈活、更高效、更有趣。教師：誨學。信息化教學手段使用更便捷、有效，強調教給學生做人的道理和學習的方法。學校：匯學。匯聚資源，匯集需求，匯總數據。政府：惠學。提供保障，協調資源，分析決策，指導發展。家長：家校互動方式更科學，信息和資源獲取更全面、便捷。

二、“慧學南通”發展現狀

一是推進“慧學南通”基礎建設。市、縣兩級教育資源分享系統和教育管理通用系統基本建成；南通市基礎教育專網基本建成，并實現省、市、縣、校四級高速互聯；建成具備智能化、情境化、趣味化、交互性、體驗型的智慧教育體驗館，為全市智慧教育發展提供了樣本，發揮了示范與引領作用。二是開發“慧學南通”優質資源。研發了8800個微課資源包，集成了職業教育類和市民終身學習的資源，與華莘智慧教育科技有限公司合作研發了互動課堂資源。三是構建“慧學南通”應用體系。優化、整合和新建了一批應用系統，這些系統的建設和應用都取得了階段性的成果。

三、“慧學南通”推進策略

1.以集約為原則發展基礎設施。

重點建設區域共享基礎設施。優先發展市、縣兩級信息中心，建成面向區域，提供網絡、計算、存儲和安全服務的區域教育云。

優化整合數字校園基礎設施。發展數字課堂的交互終端和數字校園的互聯網應用，推廣3D打印、移動閱讀、STEAM創客教育等數字化應用系統。

充分利用社會公共基礎設施。充分利用電信運營商、江蘇有線傳媒、社區和公共場所的信息化基礎設施，推進“慧學南通”優質資源傳播，建設泛在的學習環境。

2.以需求為導向劃分業務系統。

按照教育教學工作需求，遵循智慧教育從數字化、數據化到智慧化的發展規律，我們將教育信息化分為教育科研、教育管理、教學空間、學業監測、智慧招考、教育安防、資源分享、市民學習、公眾服務、教師教育、家長學校（家校互動）等18個業務系統，學前教育、基礎教育、職業教育、特殊教育、高等教育、社會教育、教師教育等7個教育版塊與18個業務系統之g，形成一對多或者多對一的關系；而每一個業務系統，可根據不同的教育范疇建設一種或多種應用系統。反過來，一種具體的應用系統也可能適用于多個業務系統的需求。如，blackboard平臺，可用作教育科研系統，也可用作課程資源建設與實施信息化教學的平臺，同時也可以作為教師培訓的支撐系統。

3.以整合為目標確定建設時序。

智慧教育必然要經歷數字化和數據化兩個階段。數字化階段主要解決數據的生成與采集，數據化則是將數據組合成信息，再從積累的信息中分析出規律（知識、認識），最終成為指導學習、工作、生活的智慧。“慧學南通”的建設目標就是從數字化走向數據化、智慧化。我們以數據整合為目標，以標準化建設為原則，順應教育教學規律和信息化發展規律，整體規劃，分步實施，確立了“慧學南通”應用系統建設時序。

四、“慧學南通”教學變革

1.推進混合式學習方式融入教學。

混合式學習的概念最早由國外的遠程培訓機構提出，指的是基于網絡的線上教學與線下面對面教學的混合，實現面對面教學與網上教學的優勢互補。多年來，對混合式學習的研究總體呈上升趨勢，就研究的內容來看，主要有混合式學習本體研究和混合式學習的應用研究。本體研究包括基本理論、基本概念、應用模式、技術開發、環境建設等；應用研究主要涵蓋中等教育、高等教育、職業教育、成人教育與特殊教育，基礎教育領域的研究則相對薄弱。

混合式學習是教育理論和實踐發展的共同要求與必然趨勢。一方面，班級授課的線下學習活動仍然是今后較長一段時間的主要教學組織形式。另一方面，學習的個性化需求和認識的個體性差異，要求為學生提供更多的個性化學習活動，在線學習為學生提供更多的反饋機會和自定步調的學習節奏。

將混合式學習融入課堂教學，既要關注教學形式上的混合，如線上與線下的混合，自定步調學習（自主學習）與課堂實時協作的混合，還要關注教學內容上的混合，如結構化知識學習（正式學習）和非結構化的碎片化學習（非正式學習）的混合，傳統教學資源與現代多媒體、數字化、網絡化的教學資源的混合；既要關注傳統教學環境、教學手段與信息技術支撐下的教學環境、教學手段的混合，還要關注總結性評價與過程性評價的混合。

2.推進項目學習方式融入教學。

如果說混合式學習更側重于學習方式，信息技術環境下的項目學習則更加關注學習的“生活化、情境化、經驗化、任務化”，關注學科的綜合性和信息技術工具的應用。項目學習是一個相對長期的學習活動，可以是個人，也可以是集體合作完成任務。相對于傳統的教與學的方式，項目學習具有一定的優勢。

一是教學形式上，傳統的課堂以教師講授為主，屬于學生的時間較少，因此，獨立思考，尤其是高階思維能力的培養不足。項目學習，教師主要是指導，主要以學生的活動為主，教師講授時間不超過30%，在按照“咨詢―決策―計劃―決策―實施―檢查―評估”這樣的項目實施過程中，學生獨立的思考與集體討論的互動學習相結合，提升了學生高階思維能力。