八年級地理教學重難點精選(九篇)

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第1篇：八年級地理教學重難點范文

關鍵詞：地理，逆向思維，教學，學生

 

逆向思維也叫求異思維，就是敢于“反其道而思之”，讓思維向對立面的方向發展，從問題的相反面深入地進行探索，樹立新思想。在地理教學中無論是老師還是學生都習慣于從現象追尋本質，這是尋求地理規律的一般方法。而“逆向思維”，正是透過現象到本質，不同的是逆向探索情景緊緊抓住學生的好奇心，無疑學生會在這樣的情景下產生濃厚的學習興趣，學生的主動性大大增強，學生變被動接受知識為主動獲取知識。

同時逆向思維的方法也正符合我們面對的知識的傳遞者和創新者。他們都是十二、三歲的青少年，正值一個人的思想由幼稚走向成熟的過渡時期。正表現出“視野開闊、思想活躍、思維敏捷等特點。”逆向思維能最大限度的調動他們的思維創新能力。。

下面我舉例說明逆向思維在教學中展現出的優越性，希望和同行們一起商討。

1.運用逆向思維導入新課，引起學生學習地理的興趣

人們常說興趣是最好的老師，而能夠運用逆向思維方法的老師就是最好的興趣的引導者。

例如：在講述七年級下冊第八章第三節《撒哈拉以南的非洲》時如何引起同學們的興趣呢？從導入新課著手。

首先觀看乞力馬扎羅山的雪景。思考，通常這樣的雪景出現在什么樣的地方？（同學們回答寒冷的地方）

然后讓同學們在撒哈拉以南的非洲地圖上找到乞力馬扎羅山，請一位同學在投影的地圖上指出。

接著用逆向思維方式提問：赤道地區的氣溫全年都是什么樣的？在這樣的氣溫狀況下連冬季都沒有怎么會有雪？這樣的提問方式瞬間就吸引了同學們的注意力，那么完成整堂課的教學內容也就變得很輕松了。

2.運用逆向思維，突破教學中的重難點

在教學中，我們經常互相聽課，在評課時就必須要評價在這節課中是否解決了重難點，而這也是許多老師尤其是年輕教師頭疼的問題，如果解決得不好就會把問題復雜化，突破重難點就更談不上了。在一節課中，我偶然運用了逆向思維的方式來解決重難點問題。取得了很好的教學效果。。

例如： 八年級上冊第二章第二節《氣候多樣 季風顯著》中干濕地區的劃分依據及干濕地區與人們生產生活的關系是一個難點問題。。

怎樣讓同學們自己得出干濕地區的分布主要是依據是降水量與蒸發量的對比關系呢？

就以特殊地區為例運用逆向思維引導學生一步步思考。首先請同學們看降水量分布圖與干濕地區分布圖，提問你認為劃分干濕地區的依據是什么？（大多數同學都會回答是受降水量的影響）

然后提問如果按照你們的想法東北地區大興安嶺北部，小興安嶺、長白山以東地區應該屬于半濕潤地區，對嗎？請看圖對照是屬于濕潤區，看來干濕地區的分布除了降水量還受其他因素的影響

接著回顧初一上冊知識知道赤道附近地區是降水量最豐沛的地區，那么位于赤道附近的撒哈拉沙漠為什么還很干旱。（同學回答這里蒸發量很大，大部分雨水在半空中就蒸發了，所以干旱）。

最后得出結論干濕地區分布的依據是降水量與蒸發量的對比關系。東北地區緯度位置較高，氣溫相對較低，蒸發量小，降水量相對較大，因此其氣候較為濕潤屬于濕潤地區。

因為濕潤地區降水量較大，所以屋頂的坡度較大，便于排水。請同學們看陜西怪之屋頂半邊蓋。提問：1、陜西位于黃土高原地區這里降水多嗎？（回答：不多）2、為什么這里的屋頂也是斜的？同學們討論交流后得出正因為降水少，所以“肥水不流外人田。”

通過這個課堂實例，你也體會到逆向思維在地理教學中明顯的教學效果了吧！

3. 運用逆向思維，體現新課改理念，上好地理活動課

新課程的改革給地理教學開拓出了更廣闊的天地，而每一節課后體現新課改理念的活動課都起到了畫龍點睛的作用。

以學生為主體，讓學生主動地去探索地理知識，使課本知識變成自己的，將理論知識運用到實際問題中，這就是地理活動課。如何讓活動課變為同學們樂于參與的一個過程呢？從下面的例子中我們尋找答案。

八年級下冊第七章第一節《面向海洋的開放地區——珠江三角洲》中珠江三角洲與港澳的“前店后廠”的模式帶來的飛速的經濟發展引起了大家的興趣，我們的活動任務是尋找在我國的其他地方是否也可以借鑒珠三角“前店后廠”的模式。

首先說明為了發展我們的家鄉，我們要在新疆運用“前店后廠”的模式，“店”在阿拉山口，“廠”在烏魯木齊附近的地州行不行？

因為涉及到自己的家鄉同學們積極思考討論熱烈。不斷的有同學提出阿拉山口能不能肩負起“店”的重任，而烏魯木齊附近作為廠有沒有發展某一產業的優勢。同學們各抒己見，答案也是各有理由。但是通過這樣的思維方式相當于讓同學們倒著鞏固了一遍本節課的學習內容，進一步加深了同學們對“前店后廠”的記憶和理解。

通過幾年的教學我們不難看出地理知識特別是初中地理知識以感性知識為主。對待感性知識傳統教學模式不但不能很好地解決問題還往往會限制同學們對地理知識的理解從而造成地理知識的散亂堆砌以及知識體系的不完整。“逆向思維”的運用可以把知識有效的串聯起來，構建清晰的地理知識網絡。

逆向思維猶如一把打開地理之門的鑰匙，使解決地理問題變得輕而易舉，甚至因此而有所發現，創造出驚天動地的奇跡來，這就是逆向思維在地理教學中展現出來的魅力。

第2篇：八年級地理教學重難點范文

關鍵詞：多媒體；地理課堂；教學效率

中圖分類號：G633.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）05-0256-02

多年來，我在教學中積極引入多媒體，運用自制的課件作為一種直觀性、實用性、形象性的特殊地理教學語言，解決了很多"粉筆+黑板+掛圖"解決不了的問題，并取得了較好的教學效果。我認為多媒體在地理課堂教學中能提高教學效率主要體現在以下幾個方面：

1.運用多媒體，可以激發學生的求知欲，提高學生興趣

傳統教學中教師只憑一張嘴、一支筆、一幅掛圖，手段單調、呆板，學生很容易感到枯燥和乏味。而多媒體、屏幕、投影片的使用，首先就形成一種科學的現代化的教學環境，投影片艷麗的色彩、明快的光線對學生的感官產生良好的刺激，使學生的注意力集中，大大增強了有意注意。再加上投影片的抽拉、旋轉、復合，生動有趣，使枯燥的知識趣味化，這必然引起學生的學習興趣，激發學生的求知欲，誘發學生的學習動機，調動學生的學習積極性，造成愉快接受知識的心態，最后達到滿意的效果。學生從投影片上感知的教學內容，印象深刻，記憶牢固。

2.運用多媒體，可以幫助學生建立地理概念，形成空間概念

學生學習地理概念的過程是由感性認識上升到理性認識的過程。在傳統教法中，解決地理概念很多是靠語言講述，即使掛圖、板圖也無法跳出靜的框框。若在教學中把一些難以理解的概念，通過多媒體化虛為實、化靜為動，使抽象的概念具體化，就可以幫助學生利用直觀的圖像演示，深化地理概念，并形成空間觀念。如講"黃河下游--地上河"的概念時，可先打出繪有黃河未形成"地上河"時的河道橫剖面圖，接著講述黃河攜著大量泥沙進入下游，年復一年的沉積，不斷抽動繪有向上凹的泥沙沉積帶投影片，說明河床不斷抬高，進而造成水位不斷升高。這時可向上抽動繪有河水橫斷面的水位線投影片，于是河床承受不了上漲的水位而不斷加高堤壩，再向上拉動繪有不斷加高的堤壩投影片，這樣，就展示出河床高出地面的清晰畫面。一步步的演示，配合教師的講解，就把"地上河"這一地理概念的形成過程及原因，形象地展示在學生面前，便于學生理解和掌握。

3.運用多媒體，可以突破教學重難點，優化教學效果

對于地理教學中的一些重點和難點，有時單靠教師講解，學生理解起來十分困難。而教師合理運用多媒體，則能夠突出重點，突破難點，從而收到事半功倍的教學效果。如，人教版《地理》（七年級上冊）《海陸的變遷》一節中的"大陸漂移假說"，既是這一課的重點，又是這一課的難點。在講解這一重點和難點時，首先，我將教材中的閱讀材料內容以動畫的方式進行展示，讓學生通過觀看動畫來了解大陸漂移假說形成的過程及其內容。然后，將教材中的插圖以投影的方式展現在學生面前，同時提出問題讓他們思考："距離遙遠的南美大陸和非洲大陸，為什么會存在類似的古老地層？鴕鳥不會飛，海牛生活在熱帶淺海，按理說它們都沒有遠涉大洋的能力，為什么在南美洲和非洲都有分布？"最后，運用多媒體演示全球海陸的變化，加深學生對"大陸漂移假說"的理解。這樣，則使抽象的難點與重點內容變得形象、具體，便于學生理解和掌握。

4.運用多媒體，可以強化圖像教學，訓練讀圖能力

地理教學與地圖是融為一體的，地圖是地理學科的第二語言，可是一般的教學地圖內容繁雜，針對性不強，主題不突出。

而多媒體則具有化繁為簡，化整為零的功能，它可將一幅完整地圖根據教學需要分解成各部分，繪制在數幅投影片上，使知識點具體化。如講"美國"一節時，可先制作一幅美國輪廓彩色底片，然后分別制作它的位置、行政區劃、地形、礦產、工業區和工業中心、農業帶等多幅投影片，將圖和文字分離繪成復合片。講課時根據不同問題在底片上復合相應內容的投影片，課前提問、課堂訓練時可將帶文字說明的復片掀開即變成空白圖，可讀圖提問、填圖訓練。

5.運用多媒體，調動思維，培養能力

在傳統的地理教學中，教師運用到的主要教具是地圖冊、掛圖、地球儀和幻燈等，其難以讓學生直觀地感受地理事物的運動變化，無法形象地展現一些抽象的知識內容，進而影響了學生思維的發展和能力的提高。而教師運用多媒體來進行動畫模擬、實驗演示等，則能夠化靜為動，化抽象為具體，使學生觀察到地理事物變化的完整過程。其間，教師可適時引導學生進行思考和討論。這樣既活躍了課堂氣氛，也調動了學生的思維，有利于其觀察能力、想象能力等的養成。如，在講人教版《地理》（八年級上冊）《河流和湖泊》一節有關黃河下游地上河的成因時，首先，教師可播放一段反映黃河中游水土流失狀況的視頻讓學生觀看。然后，運用動畫方式來演示"地上河"的形成過程。最后，引導學生在獲得感性認識的基礎上分析其成因。通過這種形象、直觀的教學手段，既使學生認識了黃河下游"地上河"的成因，又調動了他們的思維，促進了其觀察能力、分析能力和解決問題能力的養成。此外，在地理教學中，如何培養學生的讀圖能力，是一件令教師感到十分頭疼的事。而教師借助多媒體，不僅能使學生快速地掌握讀圖、繪圖的方法，而且可讓他們學會如何通過地圖來對地理問題進行分析、判斷和解決。把多媒體運用于地理教學之中，既有利于克服教師單純利用地圖冊、掛圖進行講解時內容繁多、重點不突出的弊病，又能夠促使學生主動地建立起地理事物空間概念，進而提高他們的讀圖、繪圖能力。

6.運用多媒體，可以促進信息反饋，減輕學生負擔

第3篇：八年級地理教學重難點范文

【關鍵詞】 初中;地理;課堂教學;質量

【中圖分類號】G63.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）20-0-02

《地理教育國際機》強調：地理教育的目的是為今日和未來的世界培養活躍而又負責的公民。其實質就是開發潛力，培養創造思維，注重個體自由發展，培養學生學會做人，學會求知，學會勞動，學會生活，學會創造，學會健體，學會審美，成為全面發展的高素質人才。在中學，課堂教學是實行地理教育的主要方式，科學的教學方法是提高學生素質的關鍵。因此地理教師首先應利用課堂教學這一主要方式，想方設法激發學生的學習興趣，不斷改進教學方式方法，以期不斷提高初中地理課堂教學質量。

一、想方設法激發和保持學生學習地理的興趣

“興趣是最好的老師”。為此上好地理第一課：緒論，非常重要。在緒論課上筆者通過對形象生動的地理現象進行分析、對熱點地理知識進行闡述，以激發學生濃厚的興趣。

課余筆者根據學生對不同的地理知識的興趣，在各班分階段開辟了墻報專欄，墻報內容有以天文知識為主題“宇宙空間”、以世界人文地理為主題的“走馬觀花看世界”、以中國人文地理為主題的“可愛的中國”，在激發了學生對地理濃厚的學習興趣的同時，填補了教材這一知識空白。

學生的學習興趣激發出來后，還需持續地培養與維護，為此每節課堂筆者都注意恰當地引入地理故事或熱點地理知識，從而使學生的學習興趣得到持續發展。比如在講到八年級上冊第四章第三節《中國的工業分布與發展》的中國高新技術產業時，筆者引入“微軟新型電腦Milan問世，樣子酷似咖啡桌”這一新聞，既加深了學生對高新技術產業的理解，又使學生深刻感受到我國高新技術產業與國際上尖端高新技術產業的差距，從而激發了學生為國家崛起而努力學習的熱情。又比如在學習七年級下世界區域地理時，筆者根據學生的興趣點制作PPT，內容以所學國家或地區的課本上沒有介紹的特殊地理事物的圖片為主，并配以當地音樂作為片頭在課間播放，學生對即將學習的內容非常感興趣，有強烈的求知欲，從而提高了學習效率。

當今世界因互聯網的存在，接觸信息機會也多了。鑒于部分學生接觸網絡的機會較多，筆者專門開設了“以地理知識”為主的博客――小米的空中花園，為學生創造了一個網絡大課堂。在筆者的帶動下，有些同學也開辟了自己的空間，學生在開辟空間的同時，收集資料的能力得到了鍛煉、信息技術知識得到了豐富，地理學習興趣得到了提高。

二、精心備課，為提高初中地理教學質量打下良好基礎

要想讓課堂教學質量得以有效提高，備課環節是十分關鍵的。而備課的要求是多方面的，但至少要做到以下三點：即了解學生的知識底細，明確教學目標，掌握教材的重點內容。只有知道學生該學什么，才能弄清自己該教什么，否則，閉著眼睛捉麻雀，大抵是無效勞動而已。課堂教學目標明確，可以有效地克服教學中的隨意性和盲目性，加強教學的針對性。抓教學重點問題，則容易突出重點，突破難點。

“細節決定成敗”，所以在備課時我們還一定要注意細節。要注意根據不同內容選擇不同的教學方法。如課前導入要精心設計，不僅要新穎別致，更重要的是能激起學生的興趣。如講氣溫的日變化、年變化，結合當地的氣候想一想為什么海邊的桃花開得晚？山上的桃花比山下的桃花開得晚等等。這些身邊的地理現象很容易引起孩子們的興趣。如果能很好的利用這些素材對學生進行啟發，點撥學生，學習地理的興趣自然就上來了。興趣是最好的老師，有了興趣，地理還能學不好嘛？

另外，筆者覺得還有兩點是非常值得我們注意的，那就是教學個環節的過渡和課上問題的生成。筆者認為各環節之間要精心設計過渡語言，使整個教學過程形成整體，自然流暢。關于課上問題的生成，筆者認為應根據所講內容自然過渡到所要提出的問題上來。不要大家看書活動一、活動二。這樣容易使學生得思維中斷，同時也耽誤教學時間。同時要求學生討論的問題一定注意要有一定的思維價值，不然不僅達不到提高學生能力的目的，還會浪費課上寶貴的時間。

還有就是板書，筆者認為不論是使用多媒體，還是不用多媒體教學，板書設計都是不可或缺的。尤其對于初中地理來講，盡管課程標準不要求掌握完整的知識體系和知識脈絡，但筆者認為至少每節課都應有一個知識脈絡，把本節課的知識聯系起來，便于學生從整體上理解和把握本節課內容，同時這也是地理素養的培育。從另一個角度說，板書還是我們教師最能創新的地方。當然，板書要提綱挈領，克服冗長，更不要使教材黑體字的搬家。

三、創設良好的地理課堂教學情境，優化課堂教學效果

（一）精心設計導入，創設問題情境。在開始上課時，往往學生的注意力還停留在課前某些活動的刺激上，頭腦里還有興奮的余波，這時教師應迅速組織好教學活動，把學生的注意力盡快集中到課堂上來。新穎別致的課堂導入設計，容易引起學生對新知識內容的興趣，從而將學生盡快引入新的教學情境之中，為開拓思路、提高能力做好了鋪墊。因此，恰如其分地導入是營造地理教學情境的重要措施之一。

比如：筆者在講地理八年級上冊《中國的氣候》一節關于我國的降水和干濕地區時，首先提出一道問題讓大家思考：“7月底，北京連降大雨。劉艷從北京出差去吐魯番，媽媽提醒她別忘了帶雨衣。9月下旬，北京秋高氣爽。劉艷要去廣州開會，爸爸也讓她帶上雨具。劉艷爸爸媽媽的做法，哪個必要，哪個多余？”學生覺得這個問題非常有意思，激發了求知的欲望，于是帶著問題先看書，再經過熱烈的討論，最后得出結論：爸爸是必要的，媽媽是多余的。為什么呢？教師帶領學生邊看圖邊講解我國降水和干濕地區的分布規律、形成原因、雨帶的推移規律等。學生終于明白：吐魯番處于我國的干旱地區，7月份的氣候特點是炎熱干燥，極少下雨，所以沒必要帶雨具;廣州處于我國的濕潤地區，又位于我國的南方，雨季來得早，退得晚，4月―10月份都處于雨季，所以有必要帶雨具。通過問題式的情境創設，學生引發了學習興趣和求知欲，同時對地理學科產生好感，做到愿學、愛學、樂學。

（二）運用身邊事物，創設生活情境。地理教學過程，要力爭把系統的地理科學原理用豐富多彩、引人入勝的形式表現出來，用簡明扼要、生動活潑的語言表達出來。因此，地理課堂應充分利用掛圖、插圖、照片、剪貼畫等再現課文描述的情景，或者從學生親身經歷和身邊的實際出發，積極創設良好的生活情境，努力培養學生的地理情趣。

四、重視學生參與其中，深入挖掘學生的地理學習潛力

現代基礎教育的目標是以“以人為本位”的思想作為教學的原則。因此教師的任務是以啟發誘導方式，使學生能獨立探求知識，不滿足于已有的結論，敢于向非曲直權威挑戰。學習的任務不應僅僅積累知識，而應主動探索新的知識領域，了解前人探求和發現的途徑，這就需要從封閉式教學向開放式轉變，從單向傳遞向多向交流轉變，拓寬知識領域，擴大獲取知識的渠道，鼓勵學生的探索精神。為了讓學生個性得到生動活潑的發展，應重視學生參與教學，可以在地理教學中進行知識競賽、野外考察、社會調查、天文和氣象觀測、演講比賽等活動，通過這些活動體現學生學習地理的自主性，提高他們的地理行為素質。

如根據初中學生“爭強好勝”的心理特點，把競爭意識引入地理課堂。在初一剛入學的教學階段，就著手快速查找地圖、快速記憶地名、快速讀圖繪圖、快速設疑答問等多種形式的速度訓練，可以挖掘潛力培養能力，從而增強學生的時間觀念和競爭意識，使學生能在快中求多、多中求精、精中求準、準中求深。在一節課上，要求學生將聽到的、看到的、讀到的地理信息講給同學們聽，比一比誰的信息最多、最新、最有價值。將閱讀和交流以及聽說讀寫結合起來，開闊了學生的視野，擴大了知識領域，使學生在有限的時間內學好更多的知識，培養了學生的表達能力。通過不同的教材內容設立不同的競爭機制，可以激發學生各種潛能，讓學生真正從“苦讀型”向“巧讀型”轉變，從“知識型”向“能力型”轉變，切實有效地提高教學質量。

五、注重遵循地理知識教育與德育教育相結合的原則

在地理教學中，能根據地理科學和地理教學特點，對學生進行熱愛祖國，熱愛家鄉，熱愛生命的情感教育，寓德育于學科教學之中，將思想品德教育落到實處，增強學生和愛國主義、集體主義、社會主義思想教育，也是影響地理教學質量的一個因素。

例：在學習初中地理第1冊第五章《世界的自然資源》中的第2節水資源這方面內容前，可帶學生參觀工業和生活方面的污水及廢棄物，以及人類不負責地把污水及廢棄物傾入河湖的現象，對照課本中的圖說明：“釣魚者的困惑”圖反映了每年許多河湖有大量魚蝦死亡，造成魚蝦大量死亡的原因是：水污染現象嚴重，使學生進一步理解怎樣防止和治理水污染是我們每個同學的責任，說明保護水資源的迫切性，這樣學生對所學內容記憶深刻。

再如在學習第3節《森林資源》這一內容時，我們通過引導學生閱讀教材圖5?10護田林帶防風示意圖和圖5?11護坡林帶保持水土示意圖，使同學們知道森林是國家非常重要的自然資源，它不僅能夠為建造房子、做家具、造紙、造船等提供原料，而且在保護環境中起著重要作用，有調節大氣成分，凈化空氣，含蓄水源，增加空氣濕度，防風護田，保持水土等作用，被稱為“大自然的總調度室”。通過正面學習，可以側面批評人類亂砍濫伐森林，不保護森林資源的行為，對環境造成的危害，以及對人民生產生活秩序的影響。通過這些從而對學生進行珍惜和保護森林資源的教育，使他們以實際行動參加當地植樹造林活動，讓“母親”披上綠裝，長出頭發，現出昨日的笑臉，綠化祖國是我們每一個人的責任。這樣使所學內容更加深化，更具有意義。

總之，在地理教學中，應積極激發學生的學習興趣，精心備課，優化地理課堂教學過程，重視讓學生參與其中，不斷改進創新教學方式方法，從而不斷提高地理的教學質量，為培養開拓型、創造性人才服務。

參考文獻

[1]徐秀芳，文.如何在地理課堂中進行有效性教學[J]

[2]熊曉紅.初中地理課堂教學有效性探索[J].沙棘：科教重橫.2010（5）.

第4篇：八年級地理教學重難點范文

【關鍵字】興趣培養參與探究利用地圖 多媒體教學

【中圖分類號】G633

一、初中生地理學習的興趣培養

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”，要讓學生學好地理必須從培養興趣開始。當一個人對某一事情產生興趣時，在好奇心的驅使下，他就會積極主動地探索它的奧秘。在教學中可充分利用直觀教學手段，把教學內容生動直觀展現給學生，激發學生的興趣，使他們樂學易學，實現事半功倍的教學效果。還可運用趣味生動的語言對地理現象和規律形象描繪，使教學內容化難為易，化繁為簡，深入淺出，方便理解和記憶，容易接受新知識。

1、巧用古詩文。把古詩中的與地理知識結合緊密的詩句，巧妙引用到課堂中，使人耳目一新，引人入勝。例如講我國的地勢地形時用“百川東到海，何時復西歸”。又如“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回”，描寫的是黃河的落差極大。由于青藏高原平均海拔在4000米以上，為我國地勢第一級階梯。它比第二級階梯高出2000―3000米，比平原地區高出3000米。詩歌給地理課堂增添了韻味。

2、巧插趣味故事。傳授初中地理課時可用有趣的地理故事來增強學生學習地理的興趣。例如，在講“地形、氣候”一課時，給學生講古人劉伯溫怎樣運籌帷幄，洞悉天機，料事如神；講諸葛亮“草船借箭”的故事，讓學生知道諸葛亮是位杰出的地理學家。他精通天文、地理，知道天氣變化的規律。講“月球”一課時，跟學生們講宇航員登月球的種種實況，并布置他們觀察“月相”的變化；給他們講“新航路開辟”的故事；講“唐山大地震”的實事，并指出這些故事或地理現象都與月亮、地理學說密切相關。

3、巧引歌曲。在教學人教版八年級上冊地理《中國的河流和湖泊》中的“長江”一節時，筆者在引入新課時，先讓學生欣賞《長江之歌》，通過對優美的歌曲的欣賞，唱出對祖國的愛，對長江的愛，從而引起學生的興趣，又達到了愛國主義教育融于教學的目的。學習“季風”時可引入《黃土高坡》中的歌詞：“不管是西北風，還是東南風”，然后問歌中的西北風，東南風分別在什么季節盛行？影響哪些地區？用這方法提出問題能激發學生的興趣，調動學生的學習積極性。

二、學生只有在課堂參與探究，記憶才能長久牢固

課堂是地理教學的主要陣地，課堂教學必須更新理念，采用探究式的教學方法，才能提高課堂教學效率。在課堂探究過程中，教師要采用啟發、探究等多種教學方法，創設情境，設問質疑，從而引導學生認真思考問題，發表個人的見解，必要時，可讓學生自己講授和演示。講“地球的運動”時，可利用模擬來演示“地球自轉”現象，利用逼真的形象，讓學生觀察晝半球和夜半球的具體分布。然后自西向東轉動地球儀，讓學生觀察晝半球和夜半球的變化，并同前面觀察到的現象進行比較， 這樣就使問題變得更加鞏固和深化。通過讓學生觀察地球自轉時晝夜更替演示，讓學生自主講解晝夜更替現象產生的原因，然后由小組長進行歸納、總結。探究式的教學方式既能調動學生積極參與探究，又能把握課堂教學的重點和難點，完成學生的理解和記憶過程，最終實現課堂教學的目的。

三、利用課本中的地圖，強化學習效果

圖是具有簡明直觀的特點，地理圖的種類很多，主要有地理地圖、示意圖、統計圖、景觀圖等。其中地圖的作用更重要，利用好地圖，對學生理解、記憶課本中的文字有良好的效果。“不用地圖，就不成為地理教學。”剛進入中學的學生識別地圖的能力相對比較弱，地圖的教學可以由淺入深地展開。

1、看圖。就是利用課本中的地圖，在教學中教會學生如何運用地圖，以提高學生的觀察、思維、分析、解決問題的能力。如讓學生閱讀“中國分層設色地形圖”時，根據色彩變化，找到三種色調的分界及對應高度，通過聯想、分析、綜合、概括，從中把握事物本質及其內在的聯系，不但加強了學生對我國地勢特征深化了解，而且還積累了豐富的知識。

2、填圖。就是在完成新課講授后，針對相對應的空格示意圖，讓學生將相應的地理事物的名稱（或圖例）寫（或畫）在填充圖上，然后再進行展示。筆者在做類似的練習時，利用制作的Flas課件，讓學生用鼠標拖動答案到相應的地理位置，找出亞歐大陸的具置。例如，講到鐵、煤、石油在世界上的分布時，讓學生把相對應的符號填到《地理填充圖冊》上，通過老師的評改、指導，幫助學生加深對地圖的理解和記憶。

3、畫圖。讓學生學畫簡圖，可增強學生對圖的理解和記憶。例如，在講“地球上的五帶”時，筆者先讓學生在紙上畫出四個圈，標出回歸線和極圈的位置、度數，然后讓學生填出五帶的名稱。利用教學資源的整合，讓藝術教師教學生畫地球儀，標出日界線的經線及經度，東西半球界線經線及經度，以及南北回歸線、南北極圈、赤道等等，培養學生的動手能力，有利于形成學生的地理綜合技能。

4、用圖。在講完課本知識的同時，還要設計一些問題。例如，在講完“我國主要鐵路干線圖”后，筆者給學生設計了學生能接觸到的問題：假如你要到北京去可乘坐什么交通工具？要通過哪些鐵路線？經過哪些城市？這樣既達到了鞏固知識目的，又訓練了學生解決生活實際問題的能力。

四、多媒體教學，突破重難點

多媒體是集聲音、圖像、視頻、動畫于一體，能將抽象變為具體，枯燥變成有趣的一種現代化教學方式，多媒體教學技術的應用可以使學生難以直接觀察的東西，清晰呈現在學生的眼前。為方便地理基本概念、地理過程的展示。筆者在講“地球的自轉與公轉”時，采用了二維動畫來建立地球自轉與公轉的模型，再附加一些關鍵的線條、符號和文字，邊講解邊組織教學，克服了初中生立體幾何、空間想象力不足的問題，教學效果明顯。通過多媒體計算機網絡融聲音、圖像、視頻、動畫于一身的教學優勢，有效地實現了把書本的平面知識立體化，學生可以在多媒體教學中模擬真實情境，縮短認知距離，加深對教學媒體的印象，運用多媒體能幫助學生感知地理概念，形成空間概念。

在進行初中地理教學時，老師要運用靈活多變的教學方法，從不同角度，不同方面調動學生學習的積極性，提高教學效率，培養出適應當今社會發展的合格人才。

第5篇：八年級地理教學重難點范文

課程標準要求：本節內容對應全日制義務教育《地理課程標準》中以下要求：運用地圖說出區域的位置、范圍，并對區域的地理位置做出簡要評價；在地形圖上識別區域主要的地形類型，并用自己的語言描述區域的地形特征；閱讀地圖與氣候統計圖表，說出區域的氣溫、降水分布概況，并歸納氣候特征。

教材地位作用：“長江沿江地帶”是一個典型的跨省經濟地理區域。作為中國地理最后一個分區教學的內容，它既是對八年級上冊自然地理知識的應用和綜合，又是對區域地理知識的分析和總結，也為認識人類活動的合理性以及樹立區域協調、共同發展和區際公平的可持續發展觀念奠定基礎。為此，教學中應充分聯系學生已有的地理知識，做好縱橫聯系，啟發學生思維，培養學生分析問題和解決問題的能力。

知識內容結構：本節教材主要介紹了以下內容：優越的地理位置和得天獨厚的自然條件，沿江地帶的紐帶和輻射作用。各知識點之間具有明顯的因果關系、遞進關系、并列關系等。長江沿江地帶由于依托其優越的地理位置和得天獨厚的自然條件，建立并發展了眾多的城市和工業基地，在促進區域發展中具有重要的紐帶和輻射作用。

從教材表述系統來看，本節教材由課文系統、圖像系統和活動系統三個子系統組成，其中各種類型的圖像共有7幅，活動板塊共4處。這樣的表述系統，為實施圖像教學，增強地理教學的探究性和實踐性，切實“改變地理學習方式”奠定了堅實的物質基礎。

二、學情分析

經過近兩年的地理學習，八年級學生已基本能夠閱讀和運用地圖，具備一定的地理知識，掌握了學習區域地理的基本方法，有一定的地理思維能力，能聯系生產和生活的實際分析一般的地理問題，能對生產和生活實際中產生的一些地理問題作出相應的評價。同時，八年級學生具有好奇心強、探究興趣濃、小組合作意識強等心理特點。這些都需要教師適時利用行之有效的活動方式，充分調動學生的學習積極性，最終實現在讀圖中思考發現，在析圖中體驗探究，在探究中感悟提高的目的。

三、設計理念

地理新課程倡導自主、探究、體驗、合作的學習方式，倡導教學中充分發揮學生的主體地位，激發學生的主動創造及協作精神，讓學生學習對生活有用的地理，實現學習方式的轉變。依據課標要求、教學內容和學生的認知水平，全課貫徹“以學生為中心，先學后導，以學定教，探究領先，當堂達標”的教學理念。通過教師的引領，讓學生在做中學、在圖中學、在思中學，從而促進學生主動、富有個性地學習。

四、教學目標

知識與技能：能運用“長江沿江地帶圖”描述長江沿江地帶的地理位置、范圍，并對區域地理位置的優越性作出簡要的評價；能根據“長江沿江地帶地形圖”、“上海、武漢、重慶年內各月氣溫與降水量圖”、“ 長江沿江地帶自然資源分布圖”，分析概括長江沿江地帶的自然條件及其特征。

過程與方法：根據教材有關圖像及相關文字資料，能運用比較的方法分析長江沿江地帶東西地區的地理差異，說出區域內進行協作、相互促進的方法和途徑，掌握因果推理的能力。

情感態度與價值觀：通過解釋長江沿江東西地帶的紐帶作用和由沿江地帶縱貫南北的輻射作用，形成區域協作、共同發展、區際公平的可持續發展觀念。

五、教學重難點

重點：長江沿江地帶發展經濟的有利條件及其紐帶和輻射作用。

難點：分析長江沿江東西地帶的紐帶作用和沿江地帶縱貫南北的輻射作用。

六、教學過程

【謎語導入】

師：同學們很喜歡猜謎語，請根據謎面猜出下列城市名稱：船出長江口、帶槍的男人、雙喜臨門，并想一想它們所處地區有什么相同之處？

生：根據謎面猜出城市名稱，仔細觀察謎底答案中幾個城市的位置。

設計意圖：活潑好動、富有挑戰意識是八年級學生的典型特點。新課伊始，給學生一個展示的機會，既有效地集中了學生的注意力，又在輕松愉悅的氣氛中，鞏固舊知，拉近師生之間的距離。

【新課教學】

地理位置和自然條件

1.明確位置

教師指導學生在“長江沿江地帶圖”（地質出版社地圖冊）上描繪出長江沿江地帶界線，引導學生閱讀教材，討論和回答下列問題：①說出長江沿江地帶的范圍與區域形狀，比較長江沿江地帶的范圍和長江流域的范圍；②為什么說長江沿江地帶地理位置十分優越？學生帶著問題描繪地圖冊36、37頁的“長江沿江地帶圖”，閱讀教材74頁第一段，思考、交流、展示，逐一解決。教師依據學生的回答進行點評，運用自制的PPT動畫閃現長江沿江地帶的范圍和東西起止點，指圖總結長江沿江地帶的緯度位置、海陸位置和沿江的相對位置。

2.感知地形

教師指導學生閱讀教材75頁長江沿江地帶的地形圖，設問：①長江沿江地帶的地形有什么特點？②長江上、中、下游的地形有什么差異？這種差異對長江各段水文特征有何影響？③針對長江流域各河段自然條件的差異，如何開發利用其水資源？學生閱讀分析圖8.17，完成教材75頁活動1，展示交流。

3.走近氣候

學生分析教材圖8.18，說出長江沿江地帶的氣候類型和氣候特征。教師引導學生回顧梳理判斷氣候類型、分析氣候特征的方法和思路。

4.發現資源

學生閱讀教材圖8.21，填寫表1。

設計意圖：以上四個問題的設計，一方面，讓學生通過讀圖發現問題、運用讀圖解決問題，進一步培養學生從圖中獲取地理信息的能力；另一方面，在潛移默化中，告訴學生分析一個地區自然條件優越性的四個方面。

承轉：長江沿江地帶優越的地理位置和得天獨厚的自然條件，在促進區域經濟發展中承擔了什么重要作用？

沿江地帶的紐帶和輻射作用

1.圖文整合

教師指導學生按下列步驟畫出長江沿江地帶“H”形的經濟格局略圖：①畫出長江干流略圖；②標注出重慶、武漢、南京、上海的位置；③標注出西部地區、沿海經濟帶的位置、長江沿江地帶。教師設問：①以長江為橫軸連接的沿海地區、西部地區構成了什么樣的圖形？②讀圖說明為什么長江沿江地帶具有紐帶作用？③沿海地帶與西部地區各自的經濟發展優勢是什么？④從溝通沿海經濟發達地區與西部資源富集地區入手，具體說明長江沿江地帶的紐帶作用。⑤教師在“H”形的經濟格局略圖上展示煤（符號）、天然氣（符號）、水電站（符號）、技術、資金、管理經驗（符號）等，讓學生自己利用“H”形經濟格局說出。教師投放部分學生的繪圖（如圖1）；總結長江沿江地帶“H”形的經濟格局自東向西為產業、技術、信息、商貿通道，自西向東江海聯運的交通通道。

設計意圖：讓學生在繪圖中理解長江沿江地帶的紐帶作用。

2.模擬空間

教師運用自制的PPT動畫，演示長江沿江地帶與西部地區、東部沿海經濟帶之間“H”形的經濟格局及本區承東啟西的紐帶作用。學生觀看動畫，感知理解長江沿江地帶在區際經濟間的紐帶作用。

設計意圖：多媒體動畫，形象直觀，圖形演示，清晰流暢，是對教師講解的有力輔助。

3.巧手繪圖

教師指導學生在圖8.23中填繪出長江主要支流及縱貫長江的南北向鐵路干線。教師利用自制的PPT動畫，演示縱貫長江的南北向鐵路干線。教師設問：①長江沿江地帶輻射的基礎與條件是什么？②長江沿江地帶最具活力的產業部門是哪一個？③長江沿江地帶的經濟技術優勢可向哪些方向輻射？④長江沿江地帶輻射作用的重要意義是什么？學生閱讀教材78頁第一段，分析概括說出長江沿江地帶的輻射作用。教師總結長江沿江地帶輻射作用的基礎、動力、方向、意義。

設計意圖：繪圖活動集中了學生的注意，鞏固了河流及鐵路干線等知識，還為順利發現長江沿江地帶的南北輻射作用做好了鋪墊。

4.世界博覽

教師播放視頻，介紹世界著名沿河產業帶。設問：本區與世界著名沿河產業帶相比，在形成條件、紐帶作用及輻射作用等方面有什么共同之處？學生獲取信息，橫向比較，深入思考。師生共同總結世界著名沿河產業發展的基本思路。

設計意圖：適時給出視頻資料，可以給學生以身臨其境的感覺，開闊學生的視野，激活學生的思維。

5.各抒己見

教師設問：為了進一步增強沿江地帶的整體實力，現在正在建設沿江鐵路和高速公路，你贊成嗎？為什么？學生依據教材79頁活動2，分角色扮演，進行辯論，暢所欲言，依次闡述。

設計意圖：在交流中，學會傾聽；在傾聽中，學會比較；在比較中，學會分析。

【課堂小結】

師：展示“學習結果自我總結問題訓練單”如下：①這節課我學到了什么？②這節課我有什么體會？③我對這節課的學習經歷有何感受？④這節課的問題解決主要采用了什么方法？還有別的方法嗎？⑤這節課的學習對我的生活有什么影響？

生：回顧、展示、交流。

設計意圖：學生學會自己歸納總結。

【能力訓練】

第6篇：八年級地理教學重難點范文

電子白板打破傳統黑板教學中，教師在黑板上板書字體太小、顏色單一的局限性。可以將課堂轉換成動態課堂，可以將重點知識點、插圖等放大、圈點出來，讓學生更容易抓住教學的重點。此外，農村教學資源有限，每個班級的學生較多，若是傳統的板書會給后排的學生帶來不便，使得后排學生因看不清之類的客觀因素而失去對學習的興趣。若是使用電子白板的局部放大功能，便可以解決農村教學的這一困惑，整體提高教學質量。電子白板還有著存儲、編輯、批注等功能，可以將課堂上運用的所有文字、插圖等保存起來。教師可以在臨近下課甚至是下次課時，利用短短幾分鐘帶領學生溫故而知新、查漏補缺。傳統多媒體與板書教學都要求教師提前準備教學材料，并且這些教學材料一旦生成就不容易修改，有著高度固化的局限性，而電子白板的編輯、批注功能，可以讓教師在課堂上隨意發揮，讓教師有更多的時間研究教學設計、抓住學生的興趣點。

二、互動分析———突破重點難點

傳統多媒體課堂教學一般都是教師課前花大量時間準備資料，然后呆板地坐在計算機前用著鼠標和鍵盤為學生播放。這樣很難做到與學生的互動，拉大了教師與學生的距離。但是電子白板中的一支白板感應筆完全解決了這一問題，教師可以走近學生實現對鼠標和電腦的控制，拉近師生的距離。教師可以在與學生的互動教學中，發現學生的興趣點，針對學生的興趣點，隨時調取、插入教學資源，在共同探究與討論中碰撞出智慧的火花，針對教學的重難點，為學生找到突破點。例如在講八年級上冊河流的相關知識時，筆者為學生準備了一張沒有任何文字的水系圖，然后采用互動的模式，讓學生根據自己的知識標注出大河的名稱、源頭、流向以及所經省份等，這樣一來既加深了學生的印象又了解到了學生所掌握的知識程度，針對每位學生的不同特點，各個擊破，為每位學生突破知識點的重難點。

三、搭建平臺———師生合作創新

在“人際互動”的教學模式中，教師要根據教學目標創設信息點，搭建互動平臺，讓學生參與到教學中，成為課堂的主角，可以在課堂中提出自己的問題、觀點，可以將自己不了解的知識點質疑出來，供大家集體思考解決，在主動思考的過程中發現新問題、解決新問題甚至做到創新。同樣，我們還是可以拿水系圖舉例：教師首先可以帶著學生在水系圖中找到長江與黃河，在解說的過程中用不同顏色的標記筆標識出來，然后互動，學生根據自己知道的知識，標記出知道的河流名稱等。然后根據學生標記的水系圖，做出針對性的放大、批注，在共同探討中讓學生觀察不同河流特征、流向等知識點，繼而讓學生的思維擴展到內河流、外河流等概念，最后再將完整水系圖展現出來，讓學生體會到合作的樂趣和成就感，使得學生對地理教學更加產生興趣，從而創新。

四、網絡交互———引導課堂方向

交互式白板有著一個特殊的功能就是投票器功能，它可以更好地對學生的興趣點和薄弱環節進行統計，對學生進行檢測，為教師更好掌握學生的學習狀況和課堂發展走向提供依據，使得課堂教學更有針對性。教師可以根據學生投票的結果，了解學生的興趣點，從而有針對性地設計出課堂教學的切入點。避免在有限的課堂教學時間中，一些不合理的、不能博取學生喜好的教學點浪費時間，不能完成整個教學過程。例如，筆者在教學西雙版納課時時，首先就拿出學生都感興趣的旅游話題，由西雙版納的旅游話題設計出旅游時必須考慮到的“天氣氣候、人文風情、風俗習慣、地形地貌”等問題，讓學生投票選取感興趣的內容，從而有針對性地進行重點講解，引導整個課堂的發展方向都是朝著學生感興趣的話題進行，保證學生的聽課效率和參與度。避免教師設計太多的切入點，最后在有限的課堂時間內出現講不完、講不透的現象。有時甚至會出現講了太多學生不感興趣的話題，致使學生不認真聽課，使得對重點問題也沒在意，導致學生對整個課時都失去興趣。

五、結語

第7篇：八年級地理教學重難點范文

[關鍵詞]多媒體 初中地理 作用

[中圖分類號]G424 [文獻標識碼]A [文章編號]1006-5962（2013）03（a）-0241-01

在科學技術日新月異的今天，多媒體技術被廣泛運用到教學過程中。多媒體技術能同時對文字、圖形、圖像、聲音、動畫、活動影像等多種功能進行捕獲、編輯、存儲、播放，并能同時對它們進行綜合處理。地理主要是闡述地球表面各種地理事物的分布，并分析探究其原因的學科。內容比較抽象，空間跨度大，思維的邏輯性強，如地球、地圖的基本知識、氣候的基本知識，經緯線的判讀，地球運動的方向，中國政區圖，中國地形圖等等，很多學生由于缺乏一定的空間想象力，理解起來確實有些困難，也就失去學習地理的興趣，教師要把抽象知識轉化為形象直觀的知識，多媒體技術為我們提供了一個很好的平臺，恰當運用多媒體技術這一先進的教學手段，比較符合地理學科綜合性、多樣性的特點，可以使地理課堂教學收到事半功倍的效果。

1.運用多媒體技術，增加地理教學的容量

地理課通常一周只有二節課，教學任務重，多媒體教學能夠增加地理課堂教學的容量，我們初中地理教師可以把教材上的知識盡可能多地教給學生，讓學生最大程度上拓展自己的知識面，豐富自己的地理知識。在教學過程中，充分運用多媒體技術傳遞教學信息，從而使學生通過多媒體接受地理教學信息。例如，八年級地理第六章第五節《祖國寶島一臺灣》的教學中，教師在多媒體課件上設計臺灣的基本概況、自然條件和豐富的自然資源以及臺灣經濟的發展等等內容，注意各內容之間的內在聯系，采用多媒體技術配置地圖和播放臺灣相關影像資料相結合，使臺灣的地理位置、農業和氣候以及其海峽兩岸經貿合作等知識變得直觀易懂，同時在較短時間內最大限度的獲取地理信息，避免了教師對重點和難點繁瑣的講解，大大節省了講解和板書時間。

2.運用多媒體技術，可以提高學生閱讀地圖和分析地圖的能力

地圖對于初中學生學習地理，猶如盲人手中的手杖，起著至關重要的作用，地圖上的每個位置都包含著大量的空間信息。傳統的地圖教學是靜態展示某一地區的地圖，將其包含的各類信息展示給學生，不足的是靜態地圖難以長時間吸引學生的注意力，容易使學生感覺單調無味，學習興致不高；同時，由于傳統的地圖教學將地圖與其空間信息割裂開來，限制了學生分析地圖能力的提高。而多媒體地圖則運用現代信息技術通過網絡將地圖與其空間信息結合在一起，并且以多媒體的形式動態綜合和交互的演示，達到形象直觀的效果。

3.運用多媒體技術，激發學生的學習興趣

傳統教學注重知識的灌輸，教學手段單一，學生在學習過程很難激發學習興趣。多媒體創設新穎和諧的教學環境，畫面的不斷切換和信息量的大幅度增加，學生的情緒可以始終處于一種亢奮狀態，學習的積極性就會被調動起來，主動投入到學習中去，使學生真正成為學習的主體。如在介紹《長江的治理》一課的課前兩分鐘，可以播放長江的一段影視片斷，悅耳的音樂、美麗的畫面、優美動聽的解說，學生猶如親臨其境，一方面給學生以美的享受，另一方面可以把學生分散的心，集中到課堂上來。用影視片段來導人新課，讓學生覺得既輕松又新穎，當講到我國的河流和湖泊對人類有什么影響時，可以播放一些河流和湖泊圖片，啟發學生討論，這樣學生可以得出河湖給我們帶來很多便利，如水資源、水能資源、航運價值等，同時知道河流也可以造成水災。學生置身于這樣的課堂情境中，求知欲就會被激發，興趣就會提高，學習的積極性也會被充分地調動起來。

4.運用多媒體技術，能演示抽象、復雜的地理實驗知識

地理教學中對一些復雜的自然地理現象，尤其是空間大、較抽象的事物或者漫長的地理演變過程，僅靠老師講授而不能為學生創造觀察、發現、思考的情境，學生只能是被動的接受，學習效果不理想。地理學科本身具有跨越時空的特點，通過多媒體演示實驗，給學生展示一個直觀、形象、發現的平臺。地理課外豐富的知識活動和觀測對培養學生的地理興趣和解決地理問題有很大的幫助。地理課外豐富的知識內容，如：季風氣候是怎么樣形成的？黃河凌汛是怎么樣形成的？海陸變遷，火山與地震的變化等等，這些活動都需要多媒體教學演示，從而把學生吸引到地理活動和地理教學中來。多媒體教學可以宏觀縱覽地理環境，也可以微觀放大展示地理模型、標本，使地理課堂比較生動和直觀地模擬地理現實。其次多媒體易于反復演示，文字顯示停留時間較長，比教師單純用語言表達更易使學生記憶、掌握，有利于讓學生接受地理知識。

5.運用多媒體技術，有助于培養學生的思維能力

第8篇：八年級地理教學重難點范文

關鍵詞： 地理教學 巧妙引導 五個方面

長期受應試教育的影響，加之目前中考地理不列入升學考試科目，因此地理這門學科便成了學生心中的“副科”。教學時間等方面的投入與所謂的“主科”相比均相差甚遠，但是地理教師都希望學生在課堂中的收獲能更多，除了在地理知識技能方面，更希望學生能在有限的課堂中學會去發現美，品味美，提升自己的情感和意志讓今后的生活變得無限精彩。如何高效地利用地理課堂教學時間，讓學生在潛意識中把地理從副科行列中刪除，讓學生在地理課中收獲更多？我從以下五個方面進行了嘗試。

一、巧妙引導，善用教學機智

課堂教學中的師生互動過程對傳統的“一言堂”是一種顛覆。學生在課堂中的表現有很多不可預測性，如何使師生互動成為教學中高效高產的環節？我想這一點離不開教師的巧妙引導及自身的教學機智。在新課標人教版七年級下冊《日本》這節復習課導入后，可以讓學生從如何幫助中國救援隊員明確日本的位置這一情景順利地過渡到對日本地理位置的復習，從而使教學順利過渡到老師的預設中來，通過教師的巧妙引導從而高效利用課堂時間。課堂中有時學生可能會提出一些和這節課聯系不大的問題。老師可以鼓勵學生課后去查閱相關資料然后下次課堂中在全班進行講解，這樣既不會打擊學生對地理學習的熱情，又能鍛煉他自己查找資料分析問題的能力。相反，如果老師直接對此不予理睬，學生的學習熱情可能會大減。

二、精選素材，呈現完整課堂

新課程改革轉變了傳統的教學模式，更多關注了學生個體能力與情感的提升和學生在課堂中的參與度。很多老師都在新課程背景下開設了公開課，每一位老師都從自己的不同視角去詮釋新課程下地理教學。我在聽公開課或自己開設公開課時經常會遇到這樣的情況：一節課結束了，有一部分教學任務沒有完成，不能給學生呈現一節完整的地理課。我們經常會從學生身上找原因。的確，學生是課堂教學的主體，但他們少不了老師的引導，所以我們是否該從自身找原因？隨著多媒體資源的普及，越來越多的資料和信息走進地理課堂，豐富了我們的教學內容，但是我們是否做到了選取最佳，最精辟的資料？是否真的從學生易于接受的角度去選取這些材料？這節課少了這段資料是否真的就不完美了？……七年級下冊一節《美國》公開課，整個教學設計我覺得無懈可擊，但是最后下課鈴響了，我還是沒有來得及做課堂小結。開始我一味地把原因歸結于電腦中途死機，后來我又反復看了課件，發現在美國的人種問題上我引用了兩塊重復的資料讓學生分析。隨后我在其他班級重新修改之后才確定自己在選擇素材上沒有遵循最精辟選取的原則。地理課上得好壞與否最基本的一點是大部分學生是否聽懂這節課，對這節課學習的重難點是否心中有數。可能有時候教師過于關注教學資料的選取，以至于完成不了教學任務。所以我覺得無論是新授課還是復習課，我們都要高效利用課堂時間，最起碼讓學生聽得懂，并以此為起點不斷地激發學生對地理的興趣，從而在地理課堂上收獲更多。

三、調動感官，增強情緒體驗

我們的眼、耳、鼻、舌、身體等這些感受外界事物刺激的器官，當他們同時受到外界刺激時我們的反應更強烈，相應的記憶也就越深刻。在地理課堂中有聲視頻及各種活動游戲可以充分調動學生的感官，增強他們的情緒體驗，能讓學生在更短的時間內接受較難的學習內容。在八年級南北方地區的教學中，南北方自然地理及農業生產差異這部分重點知識，以往多數老師運用填表格的形式讓學生歸納，結果導致學生在課堂中顯得興趣不高，以至于很長時間都不能全部完成。我在2011年的公開課中就變換了游戲的方式：首先把所有的農作物、民居、房屋等用照片打出來。然后讓學生到黑板上貼圖呈現出來并說明理由。結果課堂非常活躍，每一位學生都躍躍欲試，更關鍵的是他們終于分清楚小麥和水稻了。在說到南北方音樂差異方面，提到北方的音樂豪放恣意時，一位男生情不自禁地哼起了當下的流行曲《忐忑》，雖然沒有歌詞，但是學生卻一下子能捕捉到里面的北方京劇元素，這一點確實是我意料之外的。

四、優化評價，提高參與熱情

在課堂上我們通常會遇到這樣的問題：老師讓一位學生回答問題結果，他沒有回答出來或是回答的不完整，老師想讓他再思考一會，這時教室的某個角落出現了一些正確的答案，第一位學生應變能力強，就會把該答案重復一遍，或者沒有聽清楚，就干脆愣在那里。整個課堂就出現了冷場，似乎大家都能聽見時間在滴答滴答地流逝，當然這與高效的課堂是背道而馳的。我想這時假如教師能及時地請其他學生評價或補充，不但能填補這一空檔，而且能體現生生互評的多元評價機制，提高每一位學生的參與熱情。

五、有舍有得，激發無限精彩

有舍才會有得，教師在高效利用課堂時間的同時也要關注學生的獨立分析問題，解決問題的能力。每一位學生的潛力都是教師永遠都無法預測的，只有給他們足夠的空間和時間，他們才會收獲得更多，可能這一收獲不一定馬上表現在課堂上，但對于他們今后的成長是有益的。有一次我在外校上公開課，教學內容是《因地制宜發展農業》，其中有一個教學環節是學生小組討論分析造成東西部農業分布差異的原因，當時我提示學生從氣候、地形、土壤、水分等方面分析。課前我預設了三分鐘時間給學生討論。但是我在觀察了解學生的討論時，發現他們似乎并沒有討論好。面對陌生的孩子們我并不清楚他們的地理基礎，但是他們那種認真的熱情讓我不忍心去打斷他們，于是我又給了一分鐘時間。最后他們的討論結果令我非常滿意，除了涉及我提示的幾個方面，他們還就人口分布、民族等方面做了詳細的分析，并且非常專業。所以我覺得課堂中一定要舍得留時間給學生，這不但可以充分挖掘學生的潛力還可以實現教學相長。

“一切為了每一個學生的發展”是新課程的核心理念。在平時的教學中，我們如果能從以上幾個方面多思考多實踐，學生在地理課堂中的收獲將更加豐富。

參考文獻：

［1］朱幕菊.走進新課程.北京師范大學出版社，2002.6.

［2］潘菽.教育心理學.人民教育出版社，1996.3.

第9篇：八年級地理教學重難點范文

【關鍵詞】課堂改革；自主探究；圖像教學

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）36-0069-02

地表事物紛繁復雜，若只用文字來描述不能準確、直觀地表述，而圖像則可讓人一目了然，并且通過不同地域事物對照，可以找出其中的異同和規律。另一方面，七、八年級《地理》教材中有地圖172幅，示意圖130幅，景觀圖166幅，統計圖55幅，共523幅。可見圖像教學在初中地理中的重要性。在以生為主、以師為輔的地理探究課堂中，地理圖像的教學成為一大難題。

一、學案引導，抓關鍵層層引導

地理學案是用于引導學生自主學習、合作探究、優化發展的學習方案。其實質是教師用來幫助學生掌握課程內容、溝通學與教的橋梁，也是學生自主學習和建構知識方法的一種重要媒介與抓手，它是教師站在學生已有知識水平、生活經驗的角度對教學內容思考的文字表現，具有導閱讀、導任務、導學法、導思維的作用。在利用學案進行圖像教學時，我們應該抓住圖像的關鍵層層遞進引導，破解難題。

例如“經線和經度”的探究學習中，教材設計了兩幅圖：“經線和經度”“東西半球的劃分”。新課程標準對此節內容的要求表述很簡單，“運用地球儀，說出經線、經度的劃分”。但在教學中我們知道本節有三大重難點：經線的基本特征；經度的變化規律及東西經的辨別；東西半球的劃分。為了突破這些難題，我們可以借助學案“內容上基礎性和拓展性相結合、方式上自主探究、合作學習與學法指導相結合”的特點，層層推進，化難為易。為此設計如下的學案內容，并在課堂上取得了不錯的教學效果。

閱讀教材第7頁“經線和經度”及“圖1.9經線和經度”探討并完成下列問題：

1. 經線的定義：______。由此，我們可以推導出經線的形狀是______；經線指示的方向______；在地球表面可以畫出______條經線。

2. 在“圖1.9經線和經度”中用紅筆描出0°和180°經線，并仔細觀察：在0°經線東面是______經，并向東逐漸 ______；西面是______經，并向西逐漸______。180°經線東面是______經，并向東逐漸______ ；西面是______經，并向西逐漸______。并請總結如何判讀東、西經。

3. 觀察“圖1.9經線和經度”中標注可知：經度的度數范圍是______；東經的書寫是___+___，西經的書寫是___+___。

4. 完成教材第8頁“活動2”，后觀察“1.11東西半球的劃分”可知：20°W的東部是___半球，西部是___半球；160°E的東部是___半球，西部是___半球。請選擇東半球的范圍是（ ），西半球的范圍是（ ）。

A、20°W 向東至160°E

B、20°W 向西至160°E

C、0°經線向東至180°經線

D、0°經線向西至180°經線

5. 在“圖1.9經線和經度”中用紅筆描出20°W經線與160°E經線，并說出圖中各條經線所處的半球位置。總結判別東西半球的方法。

在學案引導教學中，潛移默化地教會學生讀圖：一描二讀三分析，由淺入深逐步發展讀圖的各項技巧。描，要根據圖的標題，先在圖中描出關鍵的信息，可以迅速把握主次，抓住問題的關鍵。讀，利用學案，讓學生知道在圖中找出“在哪里”“是什么”“怎么樣”。這樣有步驟地看圖，學生就能形成比較完整的知識和發展讀圖技巧。分析，能通過學案引導加上教師的點撥，歸納出所需的地理規律，如上面的“經度變化規律”“東西半球判別方法”等。

學案引導的圖像教學，是把維果茨基最近發展區理論運用實際的一種體現。但在教學中教師首先要把握圖片所要的地理現象和規律，再結合讀圖的方法，最后利用學案逐步引導探索地理規律。

二、實驗疏導，重體驗化難為易

地球上的地理事物和現象分布具有復雜性、綜合性和區域性等特征，還有一些實際存在且很抽象，難以用語言進行描述的地理事物、現象，教材為凸顯這些地理事物和現象，就以D像加上簡要的文字來說明。這些地理事物和現象，學生難以進行廣泛的觀察和親身體驗，而這些抽象的地理現象超出了學生的理解能力和學習能力，就形成了學生學習上的難點。地理實驗教學，以其獨特的手段和方法展示地理事物和地理現象的形成、分布、發展與變化，變靜態的地理事物為動態的，變抽象的地理規律為形象的，不僅突破了學生學習的障礙，而且激發了學生的學習興趣，提高了學生的學習效率。

人教版地理七年級上冊“等高線地形圖”，教材中出現了兩幅圖：“圖1.35等高線示意”，“圖1.36等高線地形圖上不同的山體部位”。兩幅圖占了教材篇幅的一半，且出現了彩色的山體圖、等高線圖、山體不同部位的分解圖。教材是想盡可能地把直觀的實物圖和抽象的等高線圖結合起來，易于學生理解。可實際是大部分學生缺乏體驗，很難把兩者有機地結合起來，所以對等高線的判讀成為學習的一個難點。此時教師設計了一個小實驗――橡皮泥制作四方山的模型。不僅破解了這一學習難點，同時凸顯了學生學習的主體地位，發展了學生的學科能力，培養了學生的科學素質，促進了學生對地理知識的理解，可謂一舉多得。

實驗目的：

（1）認識山體不同部位的等高線特征。

（2）學會等高線地形圖的判讀。

實驗材料：橡皮泥、白紙、直尺、小刀、鉛筆、水彩筆、竹簽

實驗步驟：

（1）將橡皮泥做成類似于四棱錐狀的山體。（四方山，根據不同的傾斜度可以展示出山峰、山脊、陡崖、陡坡、緩坡等部位，并且制作簡單，節約時間）

（2）用兩竹簽從山峰的頂部穿孔至底部。

（3）將山體模型放于桌面上，用尺量出山體的“海拔”，選取合適的等高距，按照等高距在山體模型上，用水彩筆描繪出等高線，再沿等高線用小刀對山體進行水平切割。

（4）將切割好的模型，從最底層開始，分層放到白紙上，用鉛筆沿橡皮泥輪廓繪制出等高線，標注相應的高度，繪制完成后，將其取走，對上一層進行繪制。每次繪等高線時，孔要對齊，以此類推，直到所有等高線繪制完成。

實驗完成后，學生根據自己實驗所得再來學習教材的圖片，彩色圖、等高線圖、山體部位分解圖都能有機地結合起來，并能很快地理解各山體部位等高線的特征，對于實驗中沒有出現的山谷也能推導出其特征。

利用實驗課來進行圖像教學，是美國教育家杜威“做中學”理論的實際運用。實驗課的類型多種多樣，有制作類、演示類、觀測類、考察類等，不同的實驗類型適合不同的圖像教學，如：制作類――地球儀、地圖等，演示類――地球自轉、公轉等，觀測類――氣溫和降水等，考察類――水資源、土地資源等。但并不是所有的圖像教學都可以利用實驗教學，所以教師在教學中首先要考慮哪些圖像教學需要實驗來輔助學習，并且該用何種實驗類型才能更好地幫助學生探究各種地理現象，否則會得不償失。

圖像教學是地理教學重中之重，對于探究課堂中的圖像教學，還有待于大家去尋求更好的解決辦法。

參考文獻：

[1] 蔡廣征.新課改背景下中學地理圖像教學的實施策略研究[D].廣西師范大學，2014，5.