高中語文的學習方式精選(九篇)

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第1篇：高中語文的學習方式范文

【關鍵詞】學習方式 自主 探究合作 課堂教學 體會 探究 合作 課堂教學 體會

傳統課堂教學中教師滿堂灌，一講到底，霸占著教與學的整個過程，完全忽視了學生作為課堂學習的主體地位，嚴重損害了學生學習的積極性和主動性。新課程倡導具有“主動參與，樂于探究，交流與合作”特征的學習方式，而以這種方式學習，對于激發學生的學習興趣，形成有效的學習策略有著重要的意義；對改變教師的課堂教學行為，正確體現教師課堂的主導地位也有重要的意義。

一、關于自主學習、探究學習、合作學習

1.自主學習是與傳統的接受學習相對應的一種現代化學習方式。自主學習是以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標。

2.探究學習是一種積極的學習過程，主要指的是學生在學科學習過程中自己探索問題的學習方式。美國國家科學教育標準中對探究的定義是：“探究是多層面的活動，包括觀察；提出問題；通過瀏覽書籍和其他信息資源發現什么是已經知道的結論，制定調查研究計劃；根據實驗證據對已有的結論作出評價；用工具收集、分析、解釋數據；提出解答、解釋和預測以及交流結果。探究要求確定假設，進行批判的和邏輯的思考，并且考慮其他可以替代的解釋。”

3.合作學習是一種以生生互動為主要取向的教學理論與策略體系。關于合作學習的定義目前沒有統一的說法，合作學習的主要代表人物之一，美國約翰斯?霍普金斯大學的斯萊文教授認為，合作學習是指學生在小組中從事學習活動，并依據他們整個小組的成績獲得獎勵或者認可的課堂教學技術。學生之間在學習過程中的合作則是所有這些方法的基本特征。在課堂上，同伴之間的合作是通過組織學生在小組活動中實現的，小組通常由3－5個人組成。小組充當社會組織單位，學生們在這里通過同伴之間的相互作用和交流展開學習，同樣也通過個人研究進行學習。

二、在課堂教學中落實自主學習、探究學習、合作學習幾點體會

自主、合作、探究是新課程所倡導的三大學習方式。這三個關鍵詞強調了學生學習的主動性、雙向性和研究性，強調了課堂教學的民主性、互動性和開放性。如何才能在實際的課堂教學中做到“自主、合作、探究”式學習，我個人認為應從如下幾方面入手。

1.教師要加強自身內功的修煉，更好地指導好學生進行自主合作探究的學習。學生自主合作探究式學習，要求以學生為主體，以問題為中心，以創設情境為關鍵。教師在課堂教學中的作用不是下降反而更重要了，對教師能力的要求也更高了。教師只有加強自身內功的修煉，才能促成學生自主合作探究式學習方式的形成。教師加強自身內功的修煉首先要從教育觀念入手，樹立新的教育觀，樹立“以學生發展為本”的教育思想。其次，要轉變教學方式，教師是教學的創造者，通過對教材的相應裁剪，依據學生學習生活的實際情況拓展課堂內容，使課堂充滿個性化和創造性，從而為學生提供自主合作探究的空間。再次，教師要不斷加強專業修養，自覺學習新知識，努力完成知識更新，并通過自身的求知來影響學生，帶動學生走上探求知識之路。

2.培養學生良好的學習習慣，提高自主合作探究能力。長期以來的傳統教學的影響，學生已習慣于被動學習，不懂怎樣自主去學，甚至懶得主動學。怎樣消除學生的依賴心理，培養學生良好的學習習慣，提高自主合作探究能力？教師要使學生從意識到實際行動進行改變。要引導學生在生活和社會實踐中，在書本和間接經驗的學習中發現問題，同時引導學生進行一系列解決問題的活動，讓學生用自己的語言表達自己真實且獨立的見解，在對問題的認知和探究中學習知識，培養發現問題意識，學習的主體意識，使學生自己真正成為學習的主人。

3.營造寬松、民主、自由的課堂氛圍，創設自主合作探究空間。教師要充分營造自主合作探究的氛圍，給學生以自由發展的空間。要創設民主的氛圍，教師要對學生充滿愛心，鼓勵每個學生，使每個學生感到溫暖，消除壓抑，敢于展現自我，要尊重學生自主合作探究知識過程中邁出的每一步，鼓勵他們的成功，使他們產生成功的愉悅，允許他們犯錯誤，引導他們糾正錯誤，幫助他們樹立克服困難的信心。要平等地對待學生，使學生敞開心扉，大膽質疑，挖掘自身潛力，促使學生個性發展。

第2篇：高中語文的學習方式范文

學習一種語言，必須學習該語言所蘊含的文化。不了解語言當中的社會文化，誰也無法真正掌握語言。學習英語，也不例外。為此，在英語教學中，在講授語音、語法、詞匯和習語的同時，還要努力挖掘教材中的跨文化現象，及時滲透中西文化的不同內涵。

英語教學西方文化文化導入

適時適量的文化導入在大學英語教學中發揮著重要作用。因此，文化知識的教授對于正確得體地使用語言是十分重要的。語言和文化相互作用、相互影響。作為文化的傳播工具，語言是反映民族文化的一面鏡子，對文化的傳播具有舉足輕重的作用。

一、高職高專學生英語學習的現狀

首先，對于高職高專的學生來說，英語基礎普遍偏差，很多學生想學，卻無從下手，從心理上懼怕英語學習，心里壓力大，口語表達力差。其次，在學習習慣和學習動機上，習慣于應試教育的中國學生，缺乏主動性，進入高職院校后，沒有了高考的壓力和方向，缺乏自覺性。最后，多數學生學習目標不明確，表現在他們對未來迷茫，對英語學習缺乏興趣，即使英語水平較高的同學，大部分也是僅僅局限于語言語法知識的學習鞏固，在英文閱讀理解方面欠缺很多，針對此種現狀，作為高職院校的英語教師該如何激發學生學習英語的興趣，如何提高他們的英語水平就顯得極其重要。

二、英語教學中傳授文化知識、文化背景的重要性

我國著名的外語教育家王佐良（1984）教授曾說過：“不了解語言當中的社會文化，誰也無法真正掌握語言。不是說大概的了解，而是要了解使用這一語言的過去與現在，這就包括了歷史、動態、風俗習慣、經濟基礎、情感生活、哲學思想、科技成就、政治和社會組織，等等。”在高職高專的英文教學中經常會遇到一些問題，學生們因為缺少對英美文化的了解，而在聽、說、讀、寫、譯上都會出現一些錯誤。而且，現在的一些英語教材和專業英語考試中都會涉及到大量的英美文化背景知識。可見，無論是在課堂教學和考試中，還是日常生活中，掌握一定的外國文化知識是必要的。

brown（1987）認為，語言學習者失敗的原因很多，主要原因是沒有把文化學習與語言有效地相結合。而造成這種情況主要由于以下兩個方面：第一，長期以來，在外語教學領域中的社會文化因素一直沒有得到重視，教師在教學中往往沒有把教授語言知識和教授文化知識放在同等的重要地位。第二，高職高專的學生一般都是經過三年初中三年高中的學習。他們習慣接受“填鴨式”的教學，過分的依賴老師，缺乏學習的主動性。

因此，語言與文化是相互依存，相互影響的，要真正掌握一種語言就必須了解產生這種語言的特定社會背景，否則就沒有真正掌握這種語言。

三、英語教學中文化背景知識的滲透

中西方文化的較大差異，是中國學生學習英語的主要障礙。英語教師應該多角度進行中西文化比較，把中西方文化差異滲透到英語教學中，提高學生的語言理解能力。然而，教師本身業務能力直接影響著教學成果，要提高學生的綜合水平，教師也應該提高自身的文化素養，加強文化背景知識的學習。這就要求我們課前認真充分地備課，把教材所涉及的背景文化知識讀懂弄透，以便在教學過程中正確地傳授給學生。

1.教師利用專門講解法，結合所學教材內容對相關的文化知識加以注釋。傳統的大學英語課堂教學都是以教師為主導，以書本為依據，一上課，教師就開始講解書本上所涉及到的詞匯語法等知識，而無暇顧及其他知識。而我在自己的英語課堂教學中有意識地改變傳統模式，每堂課在課前抽出幾分鐘傳授一些英語國家的文化背景知識，包括英語國家的風俗習慣、傳統、社會文化、生活方式、言語禮節、習俗習慣、風土人情等知識。實踐證明，這種方法行之有效。如鄒為成編寫的綜合英語教程第一冊的第五課“englandasseenbyamericans”，在文章的cultureinformation中提到了“bankholiday”，很多同學并不理解這個說法，以為只是銀行的節日而已，其實不然，它指的是公共假期。這種說法只有在britishenglish中才有的。一般來說，bankholiday是在周一，加上之前的2天周末，給人們提供了一個小的長假期。而在美國，他們通常把它叫做three-dayweekend。所以說，只有了解中西方文化方面的差異，才能深刻理解內涵意義，翻譯時才不會扭曲原意。

2.教師還可以通過中西文化對比的方式來講解并且使學生掌握文化背景知識。如可以對比中西方在問候上的不同差異，對比中西方飲食習慣的不同，對比英漢兩個民族在節日和風俗習慣的差異，等等。這樣使學生不但能夠了解和掌握西方國家的文化風俗習慣，還能又了解和熟悉了本民族的文化知識，一舉兩得。更重要本文由收集整理的是，通過這種對比的方式，調動了學生們的積極性，主動的而不是被動的通過輕松的方式來學習英美的文化知識。例如，在學習“americanhomesandtraditionalchinesehomes”（高等教育出版社的綜合英語教程，第一冊第二單元）在這一單元中主要講的就是英美房屋的不同。文章分別介紹了americanhomes和britishhomes，教師還可以加入chinesehomes。把班級的同學分成3個小組，每一組代表一個國家，進行討論或是辯論。通過這種方式來介紹自己國家房屋的特點，可以延伸到怎樣去租房，買賣房屋，等等。每個國家的情況肯定是有所不同的。通過這種對比的方式，不僅能夠加深對自己小組所介紹的國家的了解，更重要的是還能了解和掌握其他小組的信息。真正做到了以輕松的方式在實踐中去學習。另一個重要的方面，在了解西方文化的同時，還能鍛煉學生英文的聽，說能力和處理問題的分析能力。

3.圖片和實物的展示也是一種有效的方法來掌握其他國家的

轉貼于

文化知識。在教材中遇到的食物、動物、花草、建筑物等詞語，教師對這類文化現象的導入可通過給學生展示圖片或照本文由收集整理片的方式來進行。例如，教師可以在課下多做些準備，這種方法同樣適用于每一位學生，在每次學習新的單元之前，教師根據本單元的內容要讓學生們進行預習和準備。

第3篇：高中語文的學習方式范文

關鍵詞：學生；作文；習作；教學

有調查表明：有60%左右的小學生害怕寫作文。一是多數學語文基礎知識薄弱，導致其文字表達上的困難。二是在習作積極性上主要表現為“無話可說”。習作課上，學生“親歷的事”不多、“真實的體驗”不深，“無話可說，言之無物”，是學生討厭寫作文的一大根源。三是信心不足。寫作困難的學生通常具有自卑心理，他們在寫作中缺乏自信，消極逃避習作，寫作動機缺乏，寫作意志薄弱，怕作文、煩作文。四是覺得習作課單調枯燥。對寫作課，有學生覺得從審題、選材、構思到行文，形式單調，非常枯燥。要讓學生愛表現的天性在習作教學中獲得充分的展示，教師就要鼓勵學生自由地表達自己熟悉的生活，做到“用我心思我事，用我口抒我情，用我筆寫我心”，才能提高學生的寫作才能。

一、創設樂于表達的氛圍

要想讓孩子樂于表達，不能讓學生在思想上覺得作文難，不能讓他們覺得形式枯燥乏味。

（1）趣味練習，輕松動筆。小學生的學習活動要有趣味性，對自己感興趣的事就喜歡去做，積極去做。教師要根據小學生的特點，設計各種愉快、活潑、新穎有趣的訓練形式，使學生感到作文不僅是一種練習作業，還是一種有趣的活動。

（2）多元感知，欣然動筆。我們的寫作實踐受狹隘“生活”觀念的影響，寫作題材局限于日常生活，造成了學生作文的內容缺乏變化和生機。

教師要對學生進行多元感知的習作練習。如寫《商品的小發明》，要求家長帶領孩子去逛大商場，尋找一些具有創意的多功能的新商品，通過聽營業員介紹、演示功能，買回家自己試用，與原先產品比較，想象發明者靈感來源等，進行全方位的實踐、體驗，獲得豐富的感受，再進行習作訓練、練習，學生自始至終充滿興趣，同時促進了學生寫作能力的提高。

（3）大膽想象，放手動筆。在小學生寫作之前，引導學生“侃大山”，使不同個性的學生自由表達不同的感悟，之后，讓他們動筆，擅長敘事的同學可以創作出情節完整、條理清晰的佳作，愛幻想的同學會使他的想象去穿越時空。在作文訓練時，教師要有意識地多讓學生進行續寫、改寫，想象未來和未知的世界。同時，教師還要鼓勵學生的思維裂變，讓學生敢于打破常規，超越思維定式，從不同方面、角度、層次展開思維。

二、指導學生尋找易于表達的主題

（1）陳述活動，抒寫快樂。游戲能激發學生的興趣，是小學生作文的直接動力。一般來說，學生會對豐富多彩的活動充滿興趣。所以，教師要有目的、有組織地開展多項活動，豐富學生的寫作材料。春天，我們帶學生游春或放風箏；冬天下雪的時候，我們帶學生打雪仗、堆雪人。甚至可在班級里臨時搞一個活動、做一個游戲，都可以成為寫作的材料。在學生盡情投入地玩過以后，趁他們余興未盡之時，讓他們說說剛才好玩的情節和感受，他們會七嘴八舌地自由表達，這就給他們提供了寫作的靈感和欲望。這時，教師再提出寫作要求，會水到渠成。

（2）情到濃時，妙筆生花。要想讓學生將習作作為一件樂事，就要把他們自己的思想擺進去。有名學生曾經為了救受傷的小青蛙，懷著善良之情把小青蛙的腿包扎好，裝到袋子里，拿到田野里放生。成功后，他又懷著一種喜悅，把這件事寫成了日記。因此，給小學生創造更多的投身社會、體驗生活的機會，更好地讓他們在生活中學習作文，是教師在習作教學中需要著力解決的問題。

習作實踐使學生明白了生活處處皆文章：家事、班事、路邊事，事事可敘；師長、長輩、同學、熟人、陌生人，人人可寫。習作要引導學生善于深入生活、體會生活，等到習作真正達到“我手寫我口”時，學生習作就能樂在其中！

三、評價讓學生獲得表達成功的體驗

（1）評語點燃學生的學習熱情。教師激勵的話語能促進學生不斷前進，這是一種外在的動力；而賞識能滿足學生渴望得到肯定的心理需求，并使學生為得到更多的贊賞而激發出他內在的潛能，這是一種內在的動力。我們只有以讀者的身份去欣賞學生的習作，了解他們的生活，感受他們的精神世界，才能寫出那種平等交流式的評語。而學生為了期待老師更好更多的評價，會更用心地去寫。

（2）分數激發自信。小學生的習作是一種啟蒙性的練習，要求不要太高。作文經常得低分，會使學生產生焦慮感，失去習作的自信心和興趣，形成畏難消極的心理。我們不能否認有一部分學生作文確實很差，但對大部分學生而言，之所以低分，主要是教師批改作文時，標準過高。因此，教師對學生運用語言中存在的問題，要持寬容的態度，只要達到或接近了本年級作文的基本要求，就是好作文，必須給予較高的分數，以幫助學生增強寫好作文的自信心，提高積極性。

（3）體驗發表的成功。成功感是一種積極的情感，它能滿足學生自我實現的需要，激勵學生寫好習作。我們要想辦法積極為不同層次的學生創造成功的機會和發表的空間：在講評時，在全班同學面前朗讀，這是口頭發表；班級設一面“作文墻”，給每個學生留一塊空間，只要作文有進步就可以把自己的習作貼上去，讓同學翻閱欣賞；還有班刊，讓每個學生都選擇自己最得意的作品來發表；選擇部分優秀作文參加學校文學社作文選；鼓勵寫出特色的習作的學生去校外刊物上投稿。教師要力求做到讓最不愿意寫作文的學生有一次發表的機會，讓每個學生編一本作文自選集，每個學期讓每個學生在班上誦讀一次自己的作文。這樣的體驗，就會讓學生樂在其中，欣然動筆。

總之，“學生不是一個可填充的容器，而是一把待燃燒的火把”。因此，小學語文教師只有用智慧和愛心來點燃學生習作積極性的火花，才能提高他們的寫作才能。

參考文獻：

[1]陳宗慶.關于語文作文教學策略和方法的探討[J].語數外學習，

第4篇：高中語文的學習方式范文

一、“高中語文研究性學習”背景以及教育學、心理學理論依據

教育部將研究性學習作為一門必修課納入《全日制普通高級中學課程計劃》，同時，《語文課程標準》也倡導自主、合作、探究的學習方式。實施語文研究性學習，是形勢對人才素質的要求。在一個學習型的社會中人人要學會學習、研究，高中語文教學中實施研究性學習，正是順應了這一時代需求；也是形勢對語文教學的要求。學生生活在多元的社會文化環境中，他們內心世界豐富，主體意識強烈，在信息資料面前與語文教師處于平等的地位。因此，在現代語文教學中，教會學生主動研究、主動質疑、合作探討，成為當務之急。同時，開設語文研究性學習有其哲學、社會學、教育學、心理學、課程論、漢語文學習的自身特點等理論基礎。關于人的全面發展理論、實踐理論是開設語文研究性學習的哲學基礎；人類優秀文化的繼承性、語文是人類文化重要組成部分的基本特點是語文研究性學習的社會學基礎；教育發展理論、“以學生發展為本”的理論、終身教育理論、主體性教育理論是語文研究性學習的教育學基礎；認知結構理論、人本主義理論、建構主義理論是語文研究性學習的心理學基礎；新知識觀是語文研究性學習的現代課程論基礎；語文教育的自身特點是開展語文研究性學習的重要依據。

二、“高中語文研究性學習”的涵義

“研究性學習”是與“接受性學習”相輔相成的一個領域。所謂“研究性學習”它有利于學生自主性和創造性思維的發展；作為一種學習方式理解和接受性學習方式相對應，泛指學生主動探索、自主學習，解決問題的學習，可以貫穿滲透在各學科、各類學習中。如果從課程角度理解，是有課程計劃安排的采用研究性學習方式進行的學習活動。一般是學生在教師的指導下，從周邊生活和學科中確定研究對象及專題課題或項目，用類似于科學研究的方式，在開放的情境中，主動獲取知識，綜合運用知識，解決問題。

“語文研究性學習”區別于作為課程的研究性學習，它是指在語文學科內部，在語文教學過程中，指導學生采取的一種學習方式。不同于接受性學習，它具有自主性、開放性、探索性、實踐性與合作性的優點，引導學生主動探索知識，培養和發展學生的創新精神和實踐能力。這種學習方式注重過程，更容易引導學生理解知識的意義，發展創造性，形成積極的學習態度和正確的價值觀。“高中語文研究性學習”，就是在小學、初中語文學習的基礎上，減少簡單、煩瑣、低效的訓練，從學生學習語文的實際出發，從學生身心發展的規律出發，引導學生探究語文學習的基本規律，向學習語文的深層次、高層次深入，形成語文學科的科學素質。通過語文研究性學習，教會學生如何獲取信息，匯總研究；如何提出質疑，分析論證；如何互相合作，資源共享；如何對語言文學形成獨特的感受等等，使學生在研究中積累學習經驗，在質疑中形成科學素養，在合作中培養團隊意識，在感受中領會語文的魅力。

三、語文研究性學習的重要作用和意義

研究性學習是20世紀70年代初興起于美國的一種教學方式，它在改善課堂心理氣氛，大面積的提高學生的學習成績，促進學生形成良好非認知品質等方面具有顯著的實效，被人們譽為“近十年來最重要的和最成功的教學改革。”語文研究性學習是指在語文教學中，學生在教師的指導下，以研究的方式，主動去研讀課內課外的文學現象，發現并掌握語文學習的規律，獲取文學知識；以社會實踐的方式，自發地調查了解社會熱點問題，深入細致地分析問題，從而提高綜合素養，提升文化品位。語文研究性學習研究性學習教會了學生一種嶄新的學習方式，變被動學習為主動學習；研究性學習培養了學生的創新精神與社會實踐能力；研究性學習有利于學生的全面發展和終身發展；開設語文研究性學習有利于增強學生的信息素養；開設語文研究性學習有利于推動教學方式的變革；開設語文研究性學習有利于培養科學態度、科學道德和科學精神。它對現代教育作用重要，意義深遠。

四、高中語文研究性學習對師生心理的積極影響

第5篇：高中語文的學習方式范文

[關鍵詞]高中語文；選修課；反思

一、當前高中語文選修課程實施中的問題

1、過于注重發展性而忽略基礎性

自高中語文選修課程實施以來，很多語文教師都認為選修課程只是為了促進學生的個性化發展，而將選修課程的基礎性特征忽略了，如聘請高校教師開設選修課程，完全從學生的發展上考慮問題。還有很多學校從高中語文選修課程的設置到如何指導學生有效進行選課以及選修課程的實施，處處都是為了學生的個性化發展，而沒有顧及學生在中學階段重基礎的特殊性。事實上，“知識教學”不但是必修課程的基礎，也是選修課程的教學起點，并且應該是貫穿選修課程始終的。對學生而言，“掌握知識”在選修課程中顯得尤為重要，只有掌握了基本的語文知識，學生才能在選修課程中充分發揮學習的主動性和創造性，也才能真正實現選修課程的課程價值。因此，對于選修課程中的知識教學問題，不是要不要教的問題，而是教什么、怎么教以及與必修課程的知識教學有何區別等的問題。高中語文選修課程的實施應該將語文知識滲透在教學中，注重體驗，重在遷移。

2、難以平衡基礎性與發展性

許多教師在高中語文選修課程的實施中雖然已經意識到高中階段的選修課程應該是基礎性與發展性的統一，但在現實中卻模糊了兩者的界線。這主要表現為兩種傾向：一是過于重視高中語文選修課程的基礎性而忽略發展性，混淆選修課程與必修課程的區別，將選修課程上成必修課程。這不但不能促進學生的個性發展，反而加重了學生的學習負擔，與當前設置選修課程制度的初衷是背道而馳的。二是過于重視發展性，追求新奇深奧，脫離學生的心智發展水平和學習能力，將高中語文選修課程上成大學中文系的課程。“有些科目的設置超出中學生的實際水平和文化水準，如根據某部作品、某個作家、某個年代、某種修辭格而設置和編寫的專門選修課，就是偏難的選修課，它們與必修課內容距離較遠，脫離中學生實際，更適合在大學中文系開設。”

如何平衡基礎性與發展性的“度”，做到“適度”拓展，這使得教師往往不知所措。再加上高中語文選修課程的時間短、選修的學生層次不同等情況，實施高中語文選修課程教學的教師難以兼顧。教師們要么把選修課當作必修內容教學，要么漫天亂吹。這些都使得高中語文選修課程的質量很難得到真正意義上的保證，難以將基礎性和發展性較好地結合起來。

二、有效解決高中語文選修課程實施中問題的策略

1、全面認識高中語文選修課程基礎性與發展性相統一的特征

高中語文選修課程具有基礎性和發展性相統一的特征。語文教師只有認清高中語文選修課程是學生個性化發展的基礎，是為學生在今后相關領域發展奠定基礎，才有可能做到不超越高中生特定的學習發展階段、心理發展特點，使高中語文選修課程真正培養學生在相關領域的學習興趣、態度、方法，從而形成一定的探究意識和創新能力。

2、建立高中語文選修課程的設置及選課制度

目前，高中語文選修課程的設置存在兩種極端：一是限選：一是任選。選修課的初衷是“讓學生有選擇地學習，促進學生有個性的發展”，如果學生連選擇的機會和權力都沒有，那么“共同基礎與多樣選擇相統一”就只能是空話，更不用說在選修課程的學習中使學生獲得個性的發展和能力的提升。任選所造成的后果則是天馬行空，教師憑興趣開課，學生憑興趣選課，漠視學生發展過程中的基礎性。

高中語文選修課程是以系列的形式構成的，每一個系列下面可以有不同的選修模塊。不同系列從不同側面體現課程內容，應該說每一個系列都是基礎性與發展性的統一。在每一個系列中，要使所開設的選修模塊能有效地促進學生的個性化發展，就要著眼于學生的興趣愛好與發展需要，尊重學生的經驗。同時，每一個系列本身不能只關注發展性，而要體現其基礎性，不能簡單地將基礎性與發展性作機械分割。但各個選修系列也應具有相對獨立性，使學生在各個選修系列中其基礎性也得到發展。

語文教師要根據高中課程方案、語文課程標準以及學校的課程設置，有計劃地開設選修課程。同時，要針對各個選修系列之間的關系，向具有不同發展潛能及興趣的學生提供選課建議，引導學生對不同系列的選修課程進行有效、合理的搭配選擇，從而為學生的個性化發展打下良好的基礎。

3、注重“雙基”教學雙基教學是語文教育的永恒

語文課程基礎知識、基本技能的教學不能因為是選修課程而淡化。將所學的語文知識內化為自己的能力系統，把所學的語文知識能力運用到生活實踐中去，在這個過程中體驗語文、應用語文，這些都是語文選修課程基礎性與發展性的綜合體現。知識與能力、過程與方法以及情感態度價值觀是相互滲透、相輔相成的。知識是基礎，在一定知識基礎上培養能力，在這個過程中，學生的情感態度價值觀得到發展。因此，在高中語文選修課程中教師傳授知識是必要的，但要有度，不能隨意拔高要求，不能脫離能力培養而孤立地傳授知識，應提倡在學生言語實踐活動中傳授知識，在傳授知識的過程中關注能力的培養。選修課程知識的傳授應當明確，不要為傳授知識而傳授知識。高中語文選修課程在課程邏輯體系上不必過于關注語文知識的系統性和完整性，可以從學生的生活視野、心理特征去組織課程內容，使學生感受到課程的生活化。在課程的組織與實施過程中，也倡導學生通過參與、實踐和真實體驗來學習，注重課程與社會生活的關系，注重課程的發展性特征。

此外，在高中語文選修課程雙基教學中，在知識的選擇上應面向學生當前的生活，面向真實的社會和自然，使課程充滿生命力。在雙基教學中，教師還要注重讓學生參與、體驗，使學生在選修課程的學習中，通過主動參與、探究、體驗獲得精神上的滿足，獲得個體意義的建構。

4、轉變學生的學習方式

高中語文選修課程要做到個性化與基礎性的統一還必須注重學生學習方式的有效轉變，做到學習方式的綜合。探究、創新是學生個性化發展的重要特征。選修課比必修課有更大的探究空間，更有利于培養學生的探究意識和探究能力，建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的學習方式，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。自主、合作、探究的綜合多樣化的學習方式，使學生學習語文更為主動，主體性得到更好的彰顯，這必然從另一個方面也促使學生在選修課程學習中的基礎性得到進一步的鞏固與發展。在學生學習過程中，教師要注重去發現、引導，使學生把握好探究方向，掌握探究方法，注重探究技巧。但高中語文選修課程的探究性學習不能成為漫無目的教學的借口，高中語文選修課程的探究性學習有其特殊的“高中語文”的特點。

5、構建基礎性與發展性相統一的評價體系

高中語文選修課應該注重評價的多元化與多樣性。既要注重選修課程中發展性目標的評價，也要關注其基礎性目標的發展。也就是說，高中語文選修課程的評價重點應注重學生對語言的掌握、應用、分析和思維能力，并且對于學生在某些能力方面的特殊發展還應給予充分重視和肯定；既要看學生究竟掌握了多少具體知識，注重目標完成的結果，也要評價學生的學習過程和學習方法；既要注重課程實施結果的評價，也要重視學生內在的收獲和體驗，甚至學生的言談、舉止、態度、習慣的變化也應作為重要的評價標準。評價要做到既注重內容，也要重形式和外在表現，從課程內容和特點出發設立多元衡量標準，有助于檢驗學生在選修課程中基礎性與發展性的綜合性發展。

在高中語文選修課程中，可以采用比必修課程更為靈活的方式，如觀察評價、檔案袋評價、過

程評價等，這些也都可以更靈活地解決高中語文選修課程中的基礎性與發展性的矛盾。

第6篇：高中語文的學習方式范文

一、關于自主學習

1.自主學習的概念

有學者認為，自主學習是不同于他主學習的一種學習方式，簡單理解就是指學習者本身以主體的身份或具有主體意識參與到認知活動或是實踐活動過程中，并不斷發揮自己學習的主觀能動性的一種學習過程或方式。而高中語文自主學習的教學指導模式可以理解為在高中語文的學習中，不斷培養高中生語文自主學習意識，獨立完成語文課程的能力。學生可以發揮自己的意識和能力進行以自我為主導的學習方式。

2.自主學習的特點

（1）自主學習具有主觀能動性

高中生自發地在學習上占主導地位，以主體的主觀意識進行自我約束和自我學習。

（2）自主學習具有獨立性

高中學生在語文學習的過程中，憑借自己的力量去發現問題，然后找尋方法自己解決問題的過程就是自主學習。通過學生自己思考以后，用自己的能力自主解決問題，就是真實的能力，因為教師是沒有辦法代替學生去思考的，這在高中語文學習中也是一樣的。

（3）自主學習具有不同步性

高中的傳統教學模式下，教師帶領學生統一進行學習，保持學習進度的同一性，但是在這樣的模式下會帶來學生學習效果不同步，因為學生自身的接受能力有強弱，所以在自主學習的教學指導模式下，學生就可以根據自己的能力選擇適合自己的學習強度。

二、高中語文自主學習的教學指導模式的必要性與意義

高中語文教育教學的基礎就是對學生知識學習能力的培養，構建自主教學理念有助于應試教育下提高學生成績的有效方法。高中語文自主學習模式目標明確，就是要培養學生獨立自主的學習能力，在高中語文教育實際教學過程中，教師結合學生學習內容、課程安排等進行培養，但是在實施過程中也需要注意策略，包括教學方法和技巧，在條件全部完整的情況下，自主學習的教學指導模式才能夠發揮語文教學的最大效率和最大作用。在高中語文教學中采用自主教學指導模式，能夠大大提升學生自主獨立的學習能力，對學生的成績的提高也是具有很大的促進作用。從上面得知，自主學習具有不同步的特點，這也正好符合“因材施教”的特點，所以顯而易見的是學生的學習效率將會大大提高。

第7篇：高中語文的學習方式范文

在現階段高中語文教學中普遍實施研究性學習難度很大，但是通過研究性學習對語文教學的滲透，能夠改變教師單向傳授知識、學生被動型接受的學習方式。同時，也有助于構建開放的學習環境，拓展學習渠道，并能夠為學生提供綜合實踐的機會，增強學生的創新精神。由此看來，高中語文教學中開展研究性學習已成為時展的必然要求，具有必然性、現實性和緊迫性。

二、高中語文教學中開展研究性學習

應遵循的基本原則語文研究性學習是指學生在教師的指導下，以解決語文課程的問題為主，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并主動探索、發現、收集信息，分析、判斷信息，獲取、應用實踐知識的一種新型學習方式，也是教師的一種教學方式。其是學生積極構建知識的過程，要求學生把課堂研究和親身實踐相結合，自主地構建和完善認知結構，以達到主動學習的目的。具體來說，高中語文教學中開展研究性學習應遵循以下基本原則：

（一）學生主體性原則

研究性學習雖然是教師和學生共同完成的過程，離不開教師的指導、幫助，但研究性學習強調學生主動參與、獨立思考、積極探索、勇于實踐。學生才是學習的真正主人、學習活動的直接參與者，是研究問題的提出者，學生要以自己的方式構建對事物的理解層次，從生活中自選主題并且進行探究。教學中，教師要遵循學生主體性原則，建立共同合作的學習框架和運作機制，引導學生關注社會現實，親身參與實踐活動，從而讓每個學生的創造精神都得到最優發揮。

（二）問題探究性原則

語文研究性學習主要圍繞問題的提出、研究和解決來組織教學活動，問題是學生學習的載體，研究性學習課題不應該由教師指定材料讓學生理解學習而應引導學生自己發現和提出，并鼓勵學生自主探索解決問題的方法。高中生已經是具有相當學習能力的群體，他們具有發現、解決問題的能力，高中語文教學中，教師可經常運用研究性學習方式。如學習完《鴻門宴》之后，教師可要求學生寫作《項羽新探》《失敗的英雄》等文章，從歷史和人性角度研究項羽，提出自己的見解。

三、高中語文教學中開展研究性學習的步驟與方法

語文教學中應設置“專題研究”課，即在語文教學中，以專題研究的形勢穿插、設置一種意在培養學生學習能力和創新精神的研究性活動。具體來講，在教學中開設專題研究課程有如下步驟。

（一）明確目標、合理選題

研究性學習要根據不同年級學生的不同特征來進行合理安排。教師要根據教材特點、學生興趣與能力水平確定課題范圍，通過學生喜歡的話題，指導學生仔細觀察，思考現實生活問題。

（二）成立課題研究小組，確立研究方案

研究主題方案和方向相近或相同的學生成立若干小組，組成分工不同、團結合作的集體，小組成員充分協商制定課題研究進度和計劃。

（三）小組實施計劃，教師負責指導

這是研究性學習的核心階段，教師要根據每個研究小組提交的活動安排、詳細報告、活動情況報告表，對于其中的不恰當做法提出糾正，對小組研究方法進行指導，以便提高小組成員的研究能力和技巧。而小組成員之間要相互交流、協調合作，以強化責任感和確保研究課題質量。

（四）成果展示與交流

第8篇：高中語文的學習方式范文

1何為自主學習

目前，我國各大學者對自主學習的定義各有不同，例如將其定義為：自主學習是學生能夠主宰自身的學習。還有一些對其定義為：學生能自己制定學習計劃、目標以及學習方法，并學生在學習過程中，通過自我反饋和自我監督來對學習方式進行自我調整。縱然定義各有不同，但每個都表達出自主學習就是學生在學習過程中，能夠做到自我的引導、自我的監督、自我的控制以及自我的勉勵，它相對機械式的學習方式更加具有主動性，且更加突出學生在學習中的主人公地位。

2在高中語文寫作教學中，如何做到與自主學習的有效關聯

語文寫作能力的提升需要長時間的訓練，而訓練的內容也較廣泛，除了觀察、思考、表達以及語言組織能力等方面，還有審查、立意和修改能力方面。而需要提高這些能力的基礎就是學生自主學習能力。自主學習的內容主要表現在三個方面，第一，學生要科學、合理的劃分和安排自己的學習；第二，學生要嚴格的審視以及評價自己的學習內容；第三，學生要良好的監督和調整自己的學習內容。自主學習是個性化的學習模式，通過這種模式，學生能夠更好的掌握學習知識。由于高中語文寫作教學的內容涉及面較廣，高中學生平時也需要更多積累和觀察，也就是需要學生學會自主學習，只有實現更好的學習方式，高中學生才能在學習以及生活中積極的探索，才能為語文寫作打好更扎實的基礎，其寫作能力也能得到更好的提升。

3在高中寫作教學中，存在著怎樣的缺陷

由于受到傳統教學模式的誤導，在高中語文寫作教學過程中，老師不遵守寫作教學的規律，只重視高中學生的寫作模式以及技巧的訓練，而不重視高中生寫作興趣的培養；不引導高中學生對生活的關注，也不了解高中學生的心理特點，還是實施單一乏味的教學方式。而在這樣的教學方式下，造成了高中學生寫作時不能得心應手，甚至大部分學生對寫作感到懼怕。在當前高中語文寫作教學中，教師教不好，學生學不會的現象普遍存在。致使高中語文寫作的教學成果并不樂觀，而造成這一現象的主要原因，就是教師和學生都沒能采用正確、合理、科學的教學方式以及學習方法。

4自主學習策略的應用

4.1培養語文寫作興趣

興趣是學生最好的老師。如果學生對語文寫作毫無興趣，只是單單當做完成學習任務，那么在這種情況下創作出來的文章毫無價值。在實際的教學過程中，高中語文教師要通過各種有效的方式，積極的引導學生，通過利用身邊的人事物去激發高中學生的寫作熱情，從而增強高中學生對語文寫作的興趣，促使高中學生能夠積極主動的學習語文寫作，養成良好的語文寫作習慣。

創作靈感大多來源于生活，高中學生可以通過發現以及觀察身邊的一切，使其在語文寫作成果中增加更多的亮點。語文教師在生活中，也要引導學生有意識去積累寫作素材，從而培養學生主動對身邊事物進行觀察的能力。

4.2尊重學生個性，發掘學生寫作的潛力

高中時期的學生正值青春期，不同的學生所表現出來的個性也有所不同，其心理特點容易隨著外界的變化而改變。這一階段的學生，學習情緒和學習態度容易受到各方面的影響，而教師要接受學生之間的差異，針對不同的學生，采取不同的教學方式，了解學生的心理特點，挖掘出高中學生的學習潛力，從而極大的調動高中學生對語文寫作的積極性。

4.3注重對學生寫作成果的評價

教學評價是語文寫作教學中不可缺少的內容，其影響著學生能否直觀的了解寫作成果中的不足之處，從而及時的審視和調整自己的學習內容。而教學評價也能一定程度的影響到高中學生的學習情緒，因此，高中教師在對學生寫作成果進行評價時，要抓住學生的心理特點，重視學生的感受，這不僅僅可以促進師生之間的良好情誼，還能有效地激勵學生對語文寫作的自信，促使高中學生的情感素養得到進一步的提升，學生在以后的語文寫作中，能夠更好的運用自身的情感，創作出更好的?Z文寫作成果。

4.4營造良好的寫作氛圍

教師在語文教學過程中，使用強制性的態度對高中學生進行寫作要求，會對學生的心理造成一定的壓力和負擔，致使學生的寫作能力不能得到更好的發揮。而適當的給與學生選擇的權利和輕松的寫作氛圍，有助于學生在語文寫作過程中能充分的發揮應有的語文寫作水平。

此外在高中語文寫作的考核中，教師可以取消分數制的考核方式，改成達標試來對學生的寫作成效進行考核，沒有分數的影響，學生就可以毫無壓力的進行語文寫作。

第9篇：高中語文的學習方式范文

學生從初中升入高中的開始階段，給我們的教學帶來很多問題，而其中知識的銜接是迫切需要解決的一個問題。下面先讓我們來看一看一些學習方面的現象：

現象一：語文教師剛到課堂接手學生就驚嘆：這么常見的語文知識初中教師沒有教嗎？學生異口同聲回答：沒有。

現象二：一個初中時的語文尖子剛入高中就無奈于“大紅燈籠高高掛”的窘境。感嘆說“我過去語文學習成績不錯，到高中成績怎么就一落千丈呢？高中語文難道沒法學嗎？”

近幾年來，高中雖然經過了新課程改革，但上述這些現象仍然一年又一年周而復始地出現。問題究竟出在哪里？初高中語文教學不銜接、初高中階段學生學習行為的差異等問題應引起我們高中語文教師的特別注意。筆者對初一到高三的學生學習情況進行了較為細致的調研，又剛剛經歷三年高中新課改的實驗探究。對新課程下初高中語文教學銜接這個話題，很有感觸。

首先，應該充分認識到初高中語文教學銜接問題研究的重要意義。

一是初高中語文銜接問題的研究對整個高中階段學生語文的學習起到一個關鍵作用。二是幫助學生去認識掌握高中階段學習的特點和規律，使他們從情感和思想上接受高中學習。有了這些做鋪墊，學生更很容易盡找到適合自己的語文學習方法，從而改變被動局面，對于學生盡快實現初高中語文學習的“無縫對接”有著積極的作用和影響。

其次，應該認真把握初高中語文教學銜接的具體內容。

一是思維層次方面的銜接。初中語文教學也強調能力培養但主要是強調基礎知識的落實；高中語文則要求很高，通過三年的學習使學生在閱讀、寫作方面有大的飛躍。特別是在學生思維能力方面有提高。所以整個高中教學要圍繞提高學生能力和培育學生思維做文章。

二是知識層次方面的銜接。初中語文從內容到要求到課后練習題，都相對簡單明確。所以學生在學習過程中感覺不到有壓力和困難。高中則不同，知識相對深奧，學習內容繁雜，要求標準高，練習題目難樣式多，學生學習困難肯定多。所以高中語文的教學銜接，我們要在學習方法上多下功夫，積極引導學生去靈活地分析問題和解決問題。

三是方法層次的銜接。進入高中階段，高中學生要不斷改變自己的學習方法以適應高中學習。初高中語文銜接中的學習方式與方法作為提高能力的重要組成部分也應該銜接好，要從初中階段以記憶為主轉變到高中階段的以理解、拓展、運用為主。

再者，應該積極靈活地探索新課程背景下初高中語文教學銜接的操作方法。

（1）分析對比初高中語文的差異，逐步填補其中的空缺。應該準確把握初高中語文教育的目標是什么，有什么差異。這是完成初高中銜接，順利進行高中語文教學的依據。首先，要弄清楚初高中新課程標準的具體要求。找出他們的不同點。如基礎知識方面初中的要求是什么，高中的要求又是什么。閱讀方面初中的要求是什么，高中的要求又是什么。寫作方面初中的要求是什么，高中的要求又是什么。針對這些差距，我們要不斷分解各要點，逐步、自然地落實在平時的教與學中。其次，要關注初高中教材的銜接。高一教材考慮到學生的認知順序、心理發展順序、知識邏輯順序的有機結合，更多地讓學生在學習過程中通過探究活動去獲取知識和體驗。所以教師要完成好教材銜接，就要：①從整體上把握教材，注重教材的整體設計；②準確把握教材特別是必修教材的難度和廣度；③在每單元學習前，首先研究其內容標準，討論其目標要求；④恰當處理教材中的不同欄目；⑤認真研究其他版本的教材。

（2）溫故知新，加強初高中語文內容的無縫對接。高中教師應熟悉初高中教材，熟悉初中教材編排體系，特別對于教材中的名篇，教師真正做到“吃透、消化、融合貫通”。“溫故”是為“知新”服務。“溫故知新”是我們在課堂教學中經常應用的教學方法，通過溫初中知識知高中內容，做到點撥啟迪，溝通聯系，構建網絡。

（3）深入掌握學情，據此選擇合適的教學內容。廣大教師應該通過問卷調查、座談、交流聽課等多種方式調查研究了解學生語文學習的基礎怎樣。如他們課外讀了哪些書？喜不喜歡學習語文，學習語文有哪些困惑等。了解掌握學生學習狀況后，根據學情，因材施教，有針對性地選擇相應的方法實施教學。

（4）方法層次上，加強學法指導，加強教法優化改進。初中階段的教師和學生一些好的教學方法和學習方法，高中階段要虛心學習和借鑒，這樣我們的高中語文教學就會少走彎路。高中一入學，我們讓教師向學生進行問卷調查，學生把他們初中掌握的優秀的學習規律、學習方法、學習技巧都毫無保留地提供出來。這些寶貴的經驗當然在高中語文學習中完全可以繼續發展使用。當然，高中學生必須掌握適合自身的語文學習的方式與方法。如自主、合作、探究性學習方式應加強。自主學習，應是學生充分發揮自身主觀能動性，自覺地有目標的學習；合作性學習是集體性的共同學習，它既強調學生的積極參入配合，又強調學生學習的獨立性，學生既是學習中的配角，又是學習中的主角。而探究性學習則是更高的層次，是拓展應用的層面，可促進思維能力的提升，促進課堂教學中生成問題的產生。