對工程管理專業的理解精選(九篇)
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第1篇：對工程管理專業的理解范文
工程管理是集工程技術與管理科學為一體的復合性學科。其培養模式應該立足于寬口徑、厚基礎、重能力和綜合素質的提高。該專業會計學課程的教學目標應定位在使學生了解會計理論及操作方法的基礎上,能解讀會計報表并掌握報表的基本分析方法與技能,理解報表所傳遞的相關信息等。使學生能站在會計信息使用者的角度掌握會計學的相關知識,建立“決策有用觀”的理念,具備利用會計信息進行分析和決策的能力。教學內容的選擇應體現工程管理的特色與自身的系統性。在兼顧會計理論的同時,更側重于管理職能與工程項目的聯系。在教學方法上應充分考慮該專業的個性化需求,將現代教育技術手段與傳統教學方法結合,充分利用多媒體,將課程中枯燥的數字融入圖像進行展示,使課堂教學變得聲像并茂、直觀易懂,調動學生的學習積極性與主動性,提高學習興趣,只有這樣才能提高教學質量并和教學效果。
二、面向工程管理專業的《會計學》課程教學的對策及建議
要有效提高會計學課程的教學質量,達到工程管理專業的培養目標,主要應抓好以下幾個環節:
1.準確定位工程管理專業會計學課程的教學目標,培養學生的學習興趣。要提高工程管理專業會計學課程教學質量,首先要根據其專業培養目標、畢業后就業方向確定會計學課程的教學目標,即重心放在管理上,引導學生從管理的角度出發利用會計成果,成為工程管理工作的專業人才。其教學目標應定位于:學生能聯系會計信息在工程管理與決策中的重要作用來理解報表直接傳遞和間接隱含的各種信息等。掌握會計信息分析方法與技能,能解讀有關財務報表,提高管理和科學決策能力。教師在授課時要把激發學生的學習熱情作為重點。讓學生充分認識到該課程的意義,根據工程管理專業學生的實際情況,選擇有代表性的案例并設計合適的教學情景,使學生明確教學所要達到的要求,充分調動學生的學習積極性。
2.結合工程管理專業特色,確定教學內容,改進教學方法。教育部進行學科專業調整后,對工程管理專業的培養目標定位為“培養具備管理學、經濟學和土木工程技術的基本知識,掌握現代管理科學的理論、方法和手段,能在國內外工程建設領域從事項目決策和全過程管理的復合型高級管理人才”。根據工程管理專業的培養目標和必須具備的能力,對工程管理專業會計學教學內容的設計應符合該專業的培養目標及培養規格的要求,站在他們是未來會計信息的使用者的角度,突出如何利用會計信息進行預測、決策、控制、分析等。在教學過程中,應改變以教師為核心的“輸入式”的傳統授課方式,把激發學生的學習熱情作為重點。有針對性地將理論知識的學習與案例教學相結合,盡可能選擇一些與工程管理有關的相關案例,讓學生進行討論,使學生在分析和解決實際問題中提高自己的實際操作能力。另外,應積極探討研究型教學,引導學生進行自主學習和研究。教師可以根據工程管理專業對會計學知識的需求情況,設計選題供學生選擇。學生在老師的指導下進行研究方案的設計并開展研究。在這個過程中,不僅讓學生在個體上完成了某一方向知識的擴展,還達到了學習內容擴展多樣化的目標。可有效克服授課學時相對不足的障礙。總之,在會計學課程教學中要以提高學生的綜合素質為核心,以培養學生的能力為重點,將知識的傳授與能力的培養結合起來,根據不同章節的內容將講授法、討論法、練習法、實訓法、情景教學法、案例教學法和圖解法等多種教學方法和教學手段結合使用,以便取得較好的效果。
3.結合工程管理專業的培養計劃重組教學內容,編寫合適教材。教材是教師傳授知識的必要載體,一本好的教材有利于教師組織教學和學生掌握知識。對會計學教材的選用,應反復甄別和篩選。在條件成熟時,最好能根據工程管理專業學生的特點,組織師資力量,編寫高質量的并能夠體現工程管理專業特點的配套教材。在編寫工程管理專業會計學教材時可以將其分為基礎和專題兩大部分,在專題部分增加專業背景資料及討論模塊,注重會計理論與工程管理實務的緊密結合。本著“必需”、“夠用”、“易學”、“實用”的原則,充分考慮工程管理專業的需要,適當精簡枯燥的理論和繁雜的實務。應立足于通過“懂會計”達到為工程管理專業服務的目的,全書要貫穿“決策有用觀”的理念,注重對學生管理理念和實踐能力的培養。
第2篇：對工程管理專業的理解范文
關鍵詞：工程管理專業；會計學；教學改革
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2012）08-0176-02
一、問題的提出
工程管理專業本科教育的主要目標是培養具備工程技術知識和實際操作能力，以及掌握現代管理理論、方法和手段，熟悉相關法律法規，能在建筑業、房地產業、工程咨詢業及相關領域從事工程建設投資、工程項目管理、房地產開發與經營管理等工作的復合型人才。該專業課程門類相對較多、學科跨度相對較大。在四年學制限定的時間內，各門課程授課課時較少，會計學就是一個比較典型的例子。會計學是一門理論性較強的綜合性學科，其內容較為復雜、圖表數據相對較多、操作性比較強。目前限于教學習慣、教學條件和手段等方面的原因，大多數高校仍是以教師為中心的班級授課形式。課堂教學內容也拘泥于書本上的理論知識，不僅理論與實踐脫節，而且造成了單科知識的相互割據。傳統的教學方法既不利于激發學生的學習興趣，也不利于培養學生的創造性思維，很難達到培養目標。因此，要想達到工程管理專業專業培養計劃設定的目標，為相關的專業課程打好基礎，就有必要集合專業培養目標對會計學課程進行重新梳理，尋求適合工程管理專業需求的教學方式、教學手段。
二、工程管理專業的人才培養目標對《會計學》課程教學提出的要求
工程管理是集工程技術與管理科學為一體的復合性學科。其培養模式應該立足于寬口徑、厚基礎、重能力和綜合素質的提高。該專業會計學課程的教學目標應定位在使學生了解會計理論及操作方法的基礎上，能解讀會計報表并掌握報表的基本分析方法與技能，理解報表所傳遞的相關信息等。使學生能站在會計信息使用者的角度掌握會計學的相關知識，建立“決策有用觀”的理念，具備利用會計信息進行分析和決策的能力。教學內容的選擇應體現工程管理的特色與自身的系統性。在兼顧會計理論的同時，更側重于管理職能與工程項目的聯系。在教學方法上應充分考慮該專業的個性化需求，將現代教育技術手段與傳統教學方法結合，充分利用多媒體，將課程中枯燥的數字融入圖像進行展示，使課堂教學變得聲像并茂、直觀易懂，調動學生的學習積極性與主動性，提高學習興趣，只有這樣才能提高教學質量并和教學效果。
三、面向工程管理專業的《會計學》課程教學的對策及建議
要有效提高會計學課程的教學質量，達到工程管理專業的培養目標，主要應抓好以下幾個環節：
1.準確定位工程管理專業會計學課程的教學目標，培養學生的學習興趣。要提高工程管理專業會計學課程教學質量，首先要根據其專業培養目標、畢業后就業方向確定會計學課程的教學目標，即重心放在管理上，引導學生從管理的角度出發利用會計成果，成為工程管理工作的專業人才。其教學目標應定位于：學生能聯系會計信息在工程管理與決策中的重要作用來理解報表直接傳遞和間接隱含的各種信息等。掌握會計信息分析方法與技能，能解讀有關財務報表，提高管理和科學決策能力。教師在授課時要把激發學生的學習熱情作為重點。讓學生充分認識到該課程的意義，根據工程管理專業學生的實際情況，選擇有代表性的案例并設計合適的教學情景，使學生明確教學所要達到的要求，充分調動學生的學習積極性。
2.結合工程管理專業特色，確定教學內容，改進教學方法。教育部進行學科專業調整后，對工程管理專業的培養目標定位為“培養具備管理學、經濟學和土木工程技術的基本知識，掌握現代管理科學的理論、方法和手段，能在國內外工程建設領域從事項目決策和全過程管理的復合型高級管理人才”。根據工程管理專業的培養目標和必須具備的能力，對工程管理專業會計學教學內容的設計應符合該專業的培養目標及培養規格的要求，站在他們是未來會計信息的使用者的角度，突出如何利用會計信息進行預測、決策、控制、分析等。在教學過程中，應改變以教師為核心的“輸入式”的傳統授課方式，把激發學生的學習熱情作為重點。有針對性地將理論知識的學習與案例教學相結合，盡可能選擇一些與工程管理有關的相關案例，讓學生進行討論，使學生在分析和解決實際問題中提高自己的實際操作能力。另外，應積極探討研究型教學，引導學生進行自主學習和研究。教師可以根據工程管理專業對會計學知識的需求情況，設計選題供學生選擇。學生在老師的指導下進行研究方案的設計并開展研究。在這個過程中，不僅讓學生在個體上完成了某一方向知識的擴展，還達到了學習內容擴展多樣化的目標。可有效克服授課學時相對不足的障礙。總之，在會計學課程教學中要以提高學生的綜合素質為核心，以培養學生的能力為重點，將知識的傳授與能力的培養結合起來，根據不同章節的內容將講授法、討論法、練習法、實訓法、情景教學法、案例教學法和圖解法等多種教學方法和教學手段結合使用，以便取得較好的效果。
3.結合工程管理專業的培養計劃重組教學內容，編寫合適教材。教材是教師傳授知識的必要載體，一本好的教材有利于教師組織教學和學生掌握知識。對會計學教材的選用，應反復甄別和篩選。在條件成熟時，最好能根據工程管理專業學生的特點，組織師資力量，編寫高質量的并能夠體現工程管理專業特點的配套教材。在編寫工程管理專業會計學教材時可以將其分為基礎和專題兩大部分，在專題部分增加專業背景資料及討論模塊，注重會計理論與工程管理實務的緊密結合。本著“必需”、“夠用”、“易學”、“實用”的原則，充分考慮工程管理專業的需要，適當精簡枯燥的理論和繁雜的實務。應立足于通過“懂會計”達到為工程管理專業服務的目的，全書要貫穿“決策有用觀”的理念，注重對學生管理理念和實踐能力的培養。
工程管理專業會計學的教學應以培養學生的能力為重點，作為工程管理專業會計學的任課教師必須充分認識該課程教學目標，并能夠結合工程管理專業特點靈活組織教學內容，重視該課程構架的梳理與重組，并依據工程管理專業特色調整教學內容、教學方法和教學手段。在授課中注重運用多種教學方法和教學手段，最大限度地提高學生的積極性，這樣才能保證教學目標的實現，在一定程度上能夠克服目前工程管理專業人才培養計劃中所存在的課時較少并且實踐環節又相對不足的缺點，更好地滿足專業發展的需求。
參考文獻：
[1]張健.應用型本科人才培養模式下非會計專業會計學差異化教學改革探討[J].財會通訊（綜合），2010，（30）：149-151.
[2]陳敏，徐梅，顏劉瑤.非會計學專業會計教學體系改革——基于湖南大學非會計學專業的實踐調查分析[J].財會通訊（綜合），2009，（2）：48-50.
第3篇：對工程管理專業的理解范文
【關鍵詞】工程管理 教學 案例
一、引言
高等院校的工程管理專業是個相對較新的學科，起源于20世紀80年代，自1998年國家教委對本科專業目錄重新調整后，全國設立此專業的院校猛增至200多所。專業的迅速發展，是市場對工程管理專業人才的大量需求所致，但也清楚地看到，人才市場的競爭十分激烈，如何培養能夠適應時代的要求，特別是具有創新精神、實干能力的工程管理專業高素質應用型人才，是高校所面臨的一個緊迫又現實的課題。
工程管理專業課程設置與純管理學或工商管理比較，具有其特殊性：第一，工程管理專業強調工程技術課程的學習；第二，工程管理專業在管理、經濟、法律方面的課程具有很強的針對性；第三，工程管理專業注重實務性。所以應該針對工程管理專業制定有別于其他專業的教學方法—案例教學法。所謂案例教學是指教育者本著理論與實際有機整合的宗旨，遵循教學目的的要求，以案例為基本素材將學習者引入一個特定事件的真實情境中，通過師生、生生之間的雙向和多向互動，積極參與，平等對話和研討，從而重點培養學習者的批判反思意識及團體合作能力，并促使學習者充分理解特定的工作情景之復雜性、變化性、多樣性等屬性的重要教學形式。
二 、工程管理專業案例教學建設的現狀
目前，各高校的工程管理專業的案例建設并不完善，只要個別高校的個別工程管理的專業課程進行了案例建設，但僅限于該課程中某一知識點的案例練習，沒有形成一套系統的工程管理專業的案例。
我們分院也只有個別的課程設置了案例，學生得不到全面的、系統的案例練習，影響了該專業的培養目標的實現，在一定程度上制約了畢業生在就業市場上的競爭力。所以，工程管理專業需要建立一套全面的、系統的、高效的案例庫。
三、工程管理專業案例教學的重要性
（一）案例教學為理論與實踐的整合提供了一條獨特的路徑。
工程管理的理論與工程管理實踐之間的關系是工程管理專業的教學與研究中必須思索的一個問題。有些覺得工程管理專業課過于理論化，與工程管理的現實有差距，有些覺得工程管理理論過于膚淺，對工程管理實踐缺乏指導價值，理論與實踐總是被置于一種人為的對立與沖突的境地中。然而，案例教學讓我們看到了走出這一窘境的希望。案例是工程管理實踐的再現或是高度擬真，一般都具有典型代表性，案例教學在某種程度上說比工程建設現場的集中實習更有意義，因為在現場我們能看到的主要是物理形態的在建工程，僅僅是施工環節的現場管理，并不能反映工程管理的實質內容。不僅如此，由于案例的學習者擺脫了工程管理者所處的當下現實的束縛和困擾，他們可以更超脫、更開放地進行批判反思和理論學習，他們可以在實踐與理論的時空中更加自由地穿梭，由此推動工程管理教學在理論與實踐上的整合與統一。
（二）案例教學可以有效地發展學習者的團體合作意識和能力。
管理世界中的工作人員的合作意識和品質并不是自發形成的，也不是單靠甚至主要不是依靠傳統的講授而獲得的。相反，這種團體合作意識和能力是人們在各種具體的大量的日常工作中，通過實踐合作而日積月累地生長起來的。由于案例教學特別依賴并突出學習者之間的通力合作，這就使它與管理的本質內在地貫穿起來。通常，人們所具有的表達自己的想法并為其辯護的能力、勸告他人的能力、認真傾聽的能力以及與周圍人合作并一道構建新思想等多方面的能力，都可以通過組織有效的案例教學而發展起來。在案例教學這種學習環境中，學習者不僅學會對他本人負責，努力使自己成為一位真正的學習主體和積極的參與者，而且將學會與其他人協作，努力為其他人的學習做出貢獻。
（三）案例教學可以使學習者感受工程管理者的矛盾處境。
管理的過程是一個計劃、組織、指揮、協調和控制的過程。協調是工程管理的重要內容，協調的內容不僅包括各行為主體的關系，還包括工程項目管理的三大目標“投資、質量、進度”這一矛盾體，這也是市場經濟體制下工程管理的重要性被人們所認識的一個重要原因。案例教學的一個顯著特征，是它最大限度地拉近了教學情境與實際管理情境的距離。在工程管理工作中，管理者能否確立起管理復雜觀至關重要，它關系著管理的實效。在案例教學中，學習者通過扮演管理者的決策角色，可以進一步感受到來自各方不同意見的壓力，體會到問題解決過程中所存在的種種艱辛，一個成功的案例總是能讓學習者充分地感受管理過程中的兩難，而這種兩難在現實的管理活動中俯拾即是。在案例教學過程中，學習者還可以通過換位思考，可以進一步了解其他人的觀點和想法，進而逐漸養成一種傾聽和尊重他人的品質。
（四）工程管理相關執業考試的內容安排從另一個角度充分說明了案例教學的重要性。
從目前情況看，工程管理領域內的執業考試主要有注冊監理工程師、造價工程師、房地產估價師、咨詢工程師、建造師，所有這些考試都無一例外地安排了一門案例分析，且權重數都較大，再次說明了案例的重要性。
四、結論
人才素質的高低很大程度上取決于教育體制、教師素質以及教學方法的優劣，在教育體制、教師素質一時無法改變的情況下，改革教學方法就成為一件迫在眉睫的事。案例教學作為一種教學方法，有助于彌補傳統教學方法的缺陷，培養學生的創新精神與實踐能力。
參考文獻：
[1]閆梅.關于案例教學研究的科學性探討[J].大家，2011，（15）.
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[3]蘇敬勤.商業案例、教學案例和案例研究的關系[J].管理案例研究與評論，2010，（3）.
第4篇：對工程管理專業的理解范文
在98年國家新專業目錄頒布后，在沒有其它專業出口的情況下陸續歸并到工程管理專業，但其課程設置多為投資管理類，與工程管理專業評估標準差距較大，一些老牌的財經、師范類大學的該專業多屬此類(如上財、中央財等)，它們憑著211名校早已通過評估，不再面臨該專業的評估問題。對于新設立工程管理專業的院校特別是非名校來說，它們多參照建設部專業評估標準制定培養方案，以便于通過各種評估(如天津商學院工程管理專業培養計劃，雖然該校沒有土木工程課程教師，但仍按評估標準設立了土木工程類課程，任課教師要從外校聘請)。也有的學校通過教學創新辦出了自己的特色(如江西師大)。工程管理專業是建立在工程技術平臺、管理平臺、經濟平臺、法律平臺四大平臺課程基礎上的，各高校在各大平臺課程設置比例有所不同。很多設有工程管理專業的高校由于自身的師資隊伍和辦學條件不同，課程設置側重點就所不同［2］，有管理學科優勢的院校工程管理專業工程技術類課程的安排相對較少，而管理、經濟類的課程的比例就較多;工科院校的工程管理專業工程技術類課程的安排相對較多，而管理、經濟類的課程的比例就較少。這樣的話課程之間整體性差，容易造成課程數量多、課時少，廣而不精，失去學科優勢。
如在結構設計、施工技術等方面沒有土木工程專業扎實，就業上競爭不過土木工程專業學生，在項目管理、合同管理、財務評價等方面沒有管理類專業的學生精通，也沒有競爭優勢。一般高校的課程設置大部分以理論課為主干，而把實踐課當成理論課的附屬，實踐重心不在于培養學生動手能力和分析問題的能力，而只是加深有關理論課的理解和掌握。學生缺乏工程意識和實踐鍛煉，學習興趣不高，學不能致用，解決實際問題的能力欠缺，畢業生去企業需較長的時間來適應實際工作的需要［1］。盡管有些學校強調要加大實踐教學環節，但仍以傳統的實踐方式為主，滿足不了實際工程實踐的需要，甚至有些實踐教學流于形式，沒有達到預定的教學目的。甚至出現拿到畢業證、學位證的仍然看不懂圖紙，做不了預決算［2］，編制不出施工組織設計或施工方案，建筑概念模糊，對工程結構構造理解到位，缺乏施工知識。
教學形式大多是由教師先講，學生按照教師的布置或者指導書上的步驟，按部就班，完成實驗操作。學生雖然也參與了實驗教學活動，但實質上是處于被動接受的狀態，他們學習的主動性、積極性受到一定的限制。專業實踐教學的內容與實際現場情況不一定完全吻合，學生不能給企業帶來效益，反而企業要考慮學生的安全問題，企業在接受學生實習上有顧慮。部分企業雖接收學生實習，但沒有給學生安排實際工程中的具體工作［4］，沒有給學生指派現場指導教師，學生每天去工地無所適從，只是逛工地，實踐教學效果較差。另外，現在實踐教學手段落后，模式單一，多數為統一集體參觀學生很少有獨立思考和動手的機會;學生往往把實習當成一項任務去完成，沒有投入足夠的精力;有些學生甚至不愿意參加實習，不把實習當回事。這也是學生動手能力不強，不能獨立解決問題的主要原因。
應用型工程管理專業人才培養模式及教學方法研究
結合我國工程管理辦學的歷史與實際，充分發揮各院校的優勢，準確且合理定位各學校的工程管理專業教育，以學校優勢辦出專業特色，以期更好服務社會，滿足社會需求。要尋找準確的定位、構建鮮明的特色，首先需要對各類高校相同專業的競爭力、自身的優勢［］l和劣勢、專業培養標準和社會需求進行全面的分析。國內外著名高校培養方案調研情況及特點清華大學:具有一定工程實踐經歷與研究能力的專業化高級管理人才。同濟大學:富有創新精神的工程管理高級專門人才。重慶大學:復合型高級管理專業人才。西安建筑科技大學:立足行業、面向基層的應用型高級專門人才。哈爾濱工業大學:復合型管理人才。天津大學:寬基礎、高素質、具備創新精神和實踐能力的高級專門人才。共同特征:四個專業平臺知識的復合(工程技術、管理、經濟、法律)，主要參照了英國雷丁大學(UniversityofReading)建筑管理系方案。
課程體系設置:1)模式:基礎課—平臺基礎課—專業方向課。2)設置了4大平臺課程，各大平臺課程比例有所不同。比例多少合適?有專家建議:技術30－60%;管理30%－50%。3)與建設部工程管理專業評估和職業資格考試相接軌。工程管理專業實踐教學分析1)工程管理專業學生有三個就業方向，第一，咨詢事務所;第二，建設單位;第三，施工單位。無論學生工作單位選擇的是哪一個方向，從事的工作都是對建設項目全過程或其中的某一個過程進行工程的管理。在課堂上老師把與工程管理有關的理論知識傳授給學生，但真正走向工作崗位的實際情況與我們的理論教學還有一段距離，目前的就業形勢是就業單位要求我們的畢業生在很短的時間能夠熟練地從事本崗位的工作，面對這種現實問題，我們只能通過給學生更多的實踐機會，才能減輕學生的就業壓力2)傳統的課程設計類實踐課程，比如測量課程設計，只能讓學生熟悉某個技能;傳統的畢業實習，讓學生去施工現場，也只能看到鋼筋如何綁扎等技術層面問題，真正管理類的問題學生很難接觸到。
工程管理專業教育應該結合學校的辦學特色進行專業方向細分和創新。比如，南京審計學院在建設部工程管理專業指導委員會評估標準的基礎上，著力建構自身特色，以特色求發展，以特色創品牌。以發揮優勢，強化特色，突出能力，擴展面向為指導思想，除了在專業方向上構建工程造價管理與審計特色外，還要在培養目標上突出能力特色:面向社會、面向市場，以崗位群為導向，在全面培養學生綜合素質的基礎上，特別強化學生的專業核心技能，并設計與之相適應的課程體系，是使該專業立于不敗之地、并不斷形成特色的關鍵所在［3］。強化學生的技能訓練，畢業時擁有幾項核心技能，是將來就業和增強競爭力的重要砝碼，要使今天的學習與明天的就業接軌。比如工程造價管理技術，如果學生熟練掌握了造價編制、審核及其電算化的核心技能，畢業后馬上可以與工作接軌，必然會受到用人單位歡迎。結合專業特點，要具體強化六大核心技能培養:工程項目的可行性研究和評估能力;工程概預算編制和審核能力［5］;工程項目的管理和審計能力;企業財務審計能力;計算機的專業應用能力;土木工程基本技能。要依靠先進的計算機試驗室，強化學生計算機的應用能力和操作能力(建筑CAD、工程審計電算化、概預算編制電算化、工程項目管理現代化)。所以要特別強化實踐性教學環節。#p#分頁標題#e#
在教學內容上進行改革，除了要求學生掌握扎實的基礎知識外，還要教學生如何使用所學知識解決實際問題，培養學生的動手能力和運用能力。這就要求教學方法改革，要改變以往純理論教學的模式，針對不同課程采取不同的教學模式，既能讓學生學到知識，同時還能讓他們參與其中，從而增強他們思考和分析問題的能力。比如對建筑法規、工程經濟、房地產經營與開發、工程審計、工程項目管理等課程可采用“案例教學法”，遴選工程實踐諸多富有代表性的案例，將理論知識點融入教學案例中，通過案例解析，讓學生加深對所學理論的理解，并將理論與實踐充分相結合，以吸引學生的注意力，營造輕松愉悅的學習氣氛，加強學生的對課堂學習的印象，并鍛煉學習解決實際問題的能力;對建筑制圖、施工類課程可采用“情景教學法”，讓學生走出教室，現場邊觀察邊講解，直觀、簡單、形象，學生身臨其境，會對所學知識印象深刻，同時也有利于幫助想象力不足的同學理解知識，由感性認識上升到理性認識;對工程管理概論等課程可采用“啟發式教學”，根據課程內容教師提出實際相關工程問題，讓學生去思考、查資料、討論和歸納，加深學生對知識點的印象;反之引導學生提出可能的問題，教師和學生共同去思考、分析、論證和解惑，調動和培養學生主動學習的自覺性和獨立思考的積極性，變被動學習為主動學習;對管理學、合同管理等課程則可采用“討論式教學法”，充分發揮學生學習的主觀能動性，積極鼓勵學生發散思維、創新思維、逆向思維，通過討論、辯論等形式，對所傳授的理論知識有更加深入透徹的認識。以上教學方法不是孤立的，在教學過程中要根據實際情況靈活使用，還可以把數種方法結合起來，以達到更好的教學效果。
專業技術類課程如土力學與地基基礎、工程結構、工程材料等課程實行開放性實驗教學，實行時間、內容、對象全開放性實驗教學，實驗教學重點增加綜合性和設計性實驗比例。專業主干課程，如工程經濟學、項目管理、工程估價、合同管理、房地產估價、房地產經營開發等增設課程設計環節，通過課程設計的環節，使學生加深對專業理論知識的理解，提高專業技能。實踐性強是工程管理類專業區別于其他管理專業的一個顯著特點［7］。通過實踐教學基地的建設，不斷改善實踐教學條件，對持續提高實習質量，實現高校人才培養目標有重要的保障作用。大力發展實踐教學，需要建立一個對建設項目全過程的模擬的實訓室，把未來的工作環境和工作內容讓學生提前進行培訓和演練，將專業實務以課程的形式引入校內教室，通過實訓室硬件及軟件來模擬操作，學習技能及知識，以適應管理信息現代化建設的需要，實訓室是高校實踐教學的重要途徑。實訓室并非單純是指硬件的建設和軟件設備的購買，還必須結合實踐教學內容的建設。
加強現代信息技術在工程管理中的應用，充分利用現代化教學手段，比如:應用一些工程管理軟件，建立實驗室行工程管理模擬［7］。如對工程項目管理、工程招投標、工程計量與計價、施工組織設計等課程可建立綜合實驗室，開拓科研和工程實踐渠道，為學生早期參加科研、實踐教學和課堂教學創造條件。幫助并鼓勵老師多參與工程科技服務和科研項目，結合相關課程的理論教學，帶領學生深入工程［6］，激發學生的學習積極性，提高實踐應用能力。建立長期穩定合作的校外實習基地，聘請實習基地的專業技術人員和管理人員擔任現場指導教師，與校內指導教師共同完成實踐教學任務。現場指導老師可以根據實際施工情況，結合實習任務書安排學生完成一定的現場操作并對學生對其進行實際指導和評價，讓學生有機會參與工程實際，增強其對手能力和獨立思考問題的能力。學生在現場指導老師和校內老師共同指導下，運用所學理論知識，為企業提供技術服務，并解決現場遇到的問題，實現學校和企業都滿意的良好局面，為學生以后順利走上工作崗位奠定基礎。對于學生實習成績的考核不能流于形式，僅僅依據實習單位意見、實習日志、實習報告給出成績是不可取的，除此之外，還應邀請現場指導老師和校內指導老師一起通過面對面交流的形式進行考核。另外，工程管理專業課老師也可以在實習基地兼職，或者掛職鍛煉，以提高自身實踐能力，同時也助于教學水平的提高，也能幫助企業解決一些實際問題，實現企業和學校的共贏。
畢業設計(論文)緊密結合工程實際和職業去向，參加畢業設計時間至少2個月。學生結合所在實習項目，接收校內指導教師與所在實習單位工程師以上職稱的外聘專業人員共同指導。圍繞創新型和應用型人才培養制定實施學風建設達標、學生科技創新獎勵政策;動員和鼓勵學生參加大學生創新活動，實行優本生和特長生導師制。大學生學科競賽是推動教育教學改革，培養提高大學生專業能力、實踐能力、創新能力和綜合素質，促進大學生個性發展的群眾性科技活動，積極組織和鼓勵學生參加學科方面的競賽，讓學生在比賽中學習知識，在比賽中思考和解決問題，以實現“學在其中，樂在其中”。建立科技創新、學科競賽相關的制度，對學科競賽學校應給予政策上的支持，安排一定額度的專項經費，并對獲獎學生進行物質獎勵。改革傳統一次考試定及格，一張試卷定成績的做法，最終考試成績由“平時測驗、案例分析、綜合運用知識技能”等組成，采用閉卷、開卷、論文、設計等靈活的方式進行考核，既調動了學生學習的積極性，又能比較真實客觀的檢驗學生靈活掌握知識與技能的水平。
第5篇：對工程管理專業的理解范文
Abstract: Now there are some problems which will affect the employment opportunities in future for the graduates in engineering management. These mainly include weakening of the technology curriculum courses, lacking practical courses and so on. These problems weaken the professional knowledge and background to the graduates. These also resulted in the weakness of the graduates’ practical abilities. To solve the problems, some reforms must be taken like providing more technical, practical computer courses for the students. We also need to make some adjustments on practice study and curriculum setting based on the current employment requirements. So we should build a flexible and dynamic curriculum setting system.
關鍵詞： 就業；工程管理專業；課程設置
Key words: employment；engineering management；curriculum setting
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2011）28-0213-02
0 引言
受國際金融危機影響，今年各行業的大學生招聘就業情況與往年相比有很大不同，金融、貿易、房地產等行業招聘人員減少的情況尤其明顯，而對地方高校的就業影響就更大。從工程管理專業來看，企業的招聘數量和招聘場次都有所減少，與此同時，企業對學生的要求也越來越高，不僅要求專業對口，同時企業更注重學生的解決實際問題的能力、創造性思維能力和綜合協調能力，知識復合、能力復合和思維復合是目前企業對工程管理專業學生的更高要求，這就要求地方建筑類院校的工程管理專業在培養工程管理專業學生的時候，以學生就業和社會需求為導向，適時調整專業課程設置，采取更加靈活、動態的課程管理。
1 目前現狀及存在的問題
1.1 1999年我國建立了工程管理專業的教育評估制度，截止到2008年底，已經完成了全國大部分建筑類院校的工程管理專業的評估工作。這無疑對教學質量的提高、企業對教育的參與以及我國工程管理專業高等教育得到國際認可具有促進作用。
建筑類院校的工程管理專業主要培養的是從事建筑工程的管理人員。工程管理雖然有管理兩個字，但是，并不是畢業后就一定從事純管理的工作。國外工程管理的范疇主要是對系統工程、工業工程、計算機、化學工程等廣泛的管理運作；而國內的工程管理，大都集中于對土木工程的管理安排，也就是對一個工程從概念設想到正式運營的全過程(具體工作包括:投資機會研究、初步可行性研究、最終可行性研究、勘察設計、招標、采購、施工、試運行等進行管理)。從學科設置上看，國外很多大學都設置了工程管理專業，但這門專業往往是碩士學位的一門專業，它要求學生有工程類的學士學位或相關的學術背景。而在中國,這門專業往往被設置在管理學院或土木工程學院，并且作為本科的一門專業。建筑類院校的工程管理專業學生，為了達到所謂的“工程管理”，在課程設置上既要學習土木工程類專業的有關技術類課程，又要學習有關技術經濟和管理學方面的知識，造成了“什么都學，什么都不精”的尷尬現狀，人才培養效果與市場需求之間的巨大差異和距離，導致在就業時，對將要從事的工程管理方面的技術知識有所欠缺，嚴重影響了就業層次和就業率。
1.2 企業對人才的需求是高等教育發展的出發點和落腳點。目前從企業反饋的信息來看，企業對學生的要求越來越高，尤其針對建筑類高校的工程管理專業的學生，即要求他們掌握有關工程施工的有關技術，又要求他們具備項目管理的基本知識，很多學生到了工作單位，不能馬上適應企業的要求。鑒于建筑類高校的工程管理專業的特殊性，傳統的教學方法已經不能完全滿足學生求學的要求，不能跟上現有人才的需要。工程管理專業是一個有較強的實踐性的專業，尤其是更應側重于培養實際操作技能。目前，該專業在課程設置中也有一些實踐課程，如認識實習、課程實習、畢業實習等，但由于客觀上的各種因素，難以形成較固定實習基地，多數實習流于形式，走馬觀花，實踐量不足，學生掌握的專業技能不能滿足實際工作的需要。另外，隨著計算機技術的發展，企業對學生的計算機應用能力有了更高的要求，各種軟件的應用不僅僅是局限在OFFICE，還要求會應用較為專業的CAD、項目管理以及造價管理的軟件，這就局限了學生的就業范圍和就業能力。
1.3 從國內大多數高等學校目前畢業設計（論文）的現狀來看，一般都是在第7學期末由相關專業的指導教師提出畢業設計選題，然后公布給學生，讓學生選擇適合自己的題目，在第7學期末或第8學期畢業設計開始前下達設計任務書，也有少數的學校在第8學期畢業設計進行時才給學生分配相應的設計題目。以上兩種方式，學生基本上均處于被動的角色。這就造成了多數情況下,學生想做的題目，教師沒有給出，而教師拿出的設計題目與學生今后的工作基本上沒有關系，因此，畢業設計本來這一最重要實踐性教學環節，卻成了學生為了應付畢業而必須要完成的一項任務，即大多數學生把畢業設計看成是“要我做”，從而在設計過程中一般也是應付了事[1]。另外，目前大多數高校為了應付本科教學評估，在畢業設計中往往過分注重形式和規范的要求，例如，什么時間應該完成開題報告、什么時間應該完成文獻綜述、什么時間應該完成外文翻譯、文獻綜述和外文翻譯應不少于多少字等等，這也在一定程度上影響了畢業設計內在質量的提高，也忽略的學生的就業興趣和方向。
2 對策
2.1 優化教學內容，加大技術內容課程的比例 從國內外的情況看，中外工程管理專業教育的一個顯著特點是，無論在平臺課，還是在專業方向課上，都具有極強的專業技術性，是純管理專業無法相比的；同時，技術課程貫穿工程管理專業教育的各個方面。這就決定了它所實施的管理必須是基于技術之上的管理，沒有技術作保障，管理就無從落地。實際上，現在的工程管理專業是1998年國家教委對高等教育專業目錄進行重大調整后形成的。這次調整將原來的工程管理、房地產管理和投資造價管理等專業合并成工程管理專業，而將它們作為工程管理專業下的三個不同專業方向。可見，工程管理專業與傳統的管理專業是有很大的不同，它所涉及的技術內容較多。在用人單位對畢業生的考量因素中，“專業能力”是十分重要的指標之一，這反映了學生的學習能力、學習態度，若是崗位和專業對口，更反映了學生將來適應崗位要求的潛力。雖然不能像土木類學生所學的課程完全相同，但是主要的技術課程應在課時和教學資源配置上應一致，提高工程管理專業學生的技術專業水平，以適應目前就業的形勢。
2.2 建立實訓基地，增加實踐課程的比例 近年來的實踐表明，實踐、實習經歷對于促進大學生就業有相當大的作用，越來越多的用人單位要求應聘者有工作經驗，不少經歷過求職的大學生也會反映“實踐能力”在求職中起到重要的影響。尤其是對于建筑類的工程管理專業的大學生來說，參加社會實踐和實習，是將理論知識與實際應用結合的有效途徑。在實踐、實習過程中，他們得以提前體驗職業角色，不僅積累工作經驗，還可以積累社會閱歷、鍛煉人際溝通能力，為職業發展做好心理上的準備。此外，不少學生通過實踐、實習，展示了自身的良好形象，直接獲得了就業的崗位。
加強實踐教學，建立穩定的實訓基地，增加實踐課程的比例，廣泛開展畢業生的技能培訓和就業見習，提升畢業生的實踐能力和就業能力，進一步擴大高校畢業生就業見習基地的地域范圍和數量，可改變過去單純走馬觀花是的實習方式。通過現場實習，使學生加深對理論知識的理解，體驗理論知識的實用價值，掌握分析問題、解決問題的方法和從事工程施工與管理的基本技能。在課程教學實習的基礎之上，還應注意發揮高校的科研優勢，加強對學生科研創新活動的支持力度，充分發揮學生的主觀能動性，激發其實現個人成才、實現自我價值的愿望。
2.3 運用現代技術，強化計算機應用課程 在建筑領域，計算機應用技術日趨完善，無論是設計、施工還是管理等方面，已開發出了不少應用軟件，許多施工單位和項目管理單位已在使用各種輔助管理系統。在經濟發達地區，建筑類工程管理畢業生是否掌握計算機應用技術，已成為用人單位招聘人才的重要條件之一。建筑類院校的工程管理專業培養的學生，培養的正是懂設計、會施工的管理人才，因而，對建筑類院校的工程管理專業的傳統教學內容進行改革，強化計算機教學勢在必行。與此同時，高校也應加強提高教師隊伍的相關軟件的應用能力和技術水平，安排有關老師參加建筑應用軟件的學習與培訓，以便更好的為教學和實踐服務。
2.4 根據就業趨向，改革畢業設計 建筑類地方院校的工程管理畢業設計（論文）大都是由指導教師選題，選題范圍也局限于以往的題目和有關的應用圖紙，技術方面也大都是工民建的內容。另外，我國為了擴大內需，計劃兩年內投資4萬億元擴大內需，重點放在了鐵路和基礎設施方面，這對工程管理專業學生的就業市場會有正面影響。鑒于此，加大畢業設計的選題和指導力度，實時調整畢業設計（論文）的內容和形式，加大交通和道橋等專業的指導內容，真正提高畢業設計質量，使畢業設計內容和要求與學生就業趨向密切結合，把畢業設計（論文）由“要我做”變成“我要做”，充分發揮學生的主觀能動性，結合學生的就業趨向，指導學生根據自己的興趣和將來的工作，完成畢業設計（論文），實現就業前對大學四年所學知識的實踐和應用，并為就業做好第一份答卷。
對于高校而言，只有摒棄傳統的專業化教育模式，注重學生知識復合、能力復合和思維復合，適時調整專業設置，才能為社會發展輸送更多的復合型高素質人才，提高工程管理準也學生的就業率。
第6篇：對工程管理專業的理解范文
關鍵詞：BIM；工程管理專業；實踐教學改革
工程管理專業的目標是培養具有很強的“工程+管理”復合特點的、理論扎實和綜合實踐能力強的人才，該專業學生需要懂技術、懂管理、懂法律。從全國各職業院校工程管理類專業建設及教學質量來看，均存在達不到社會和企業的需求的問題。僅從工程管理專業而言，學生掌握的專業理論知識和具備的工程施工能力、項目管理和工程承包管理能力不能滿足用人單位的需求；學生的崗位知識、專業化知識不能迅速轉化到實際工作中。換言之，學生實踐能力，或是實踐教學體系不完善，實踐教學并未達到預期效果。而BIM 技術是一種將建筑工程全生命周期的各種信息整合在一個信息平臺，能夠模擬項目設計、施工、管理的整個過程，能夠增進學生對專業知識的理解和掌握，由此提升專業素質。我國《2011-2015 年建筑業信息化發展綱要》已經把BIM 作為工程總承包、勘察設計和施工類企業“十二五”信息化發展必須具備的核心技術之一。基于BIM的工程管理專業實踐教學體系的改革研究與實踐的探討勢不可擋。
1 BIM技術簡介
BIM的英文全稱是Building Information Modeling，中文名稱為建筑信息模型。BIM技術是一種應用于工程設計、建造、管理的數據化工具，通過參數模型整合各種項目的相關信息，在項目策劃、設計、建造運行和維護的全生命周期過程中進行共享和傳遞，使工程技術人員對各種工程信息做出正確理解和高效應對，為各方建設主體提供協同工作的基礎，在提高生產效率、節約成本和縮短工期方面發揮重要作用。國內《建筑信息模型應用統一標準》中明確表述了BIM具有可視化、協調性、模擬性、優化性和可出圖性5個特點。其中可視化、模擬性與優化性當前高校教育的市場需求及發展方向有著高度的契合性。
2 基于BIM的工程管理實踐教學體系改革的規劃
基于對BIM教學研究成果的綜述，結合國內工程管理專業的現狀以及BIM運用現狀，文章認為，BIM的全過程管理的特點，調整實踐教學體系達到以下教學目標：（1）通過實踐課程的學習，了解建筑業BIM的發展趨勢和應用途徑，理解掌握BIM知識的必要性。（2）通過BIM建模，熟悉BIM在建筑施工和管理過程中的應用，包括如何通過BIM建模，實現仿真施工、模擬工程管理活動，以及進行空間沖突管理、質量管理、進度管理、成本管理等。使學生在學校能盡可能接觸到完成的工程項目管理。（3）熟悉BIM重要軟件的使用方法，包括Revit、ArchiCAD、BIM5D等。（4）通過實踐課程的學習，運用BIM技術，增進對工程項目壽命周期過程、及其管理任務的理解，以更好地掌握技術、經濟、管理、法律等方面的知識。
3 基于BIM的工程管理類實踐教學體系的構建
工程管理實踐課程是認識實習、專業實習、畢業實習展開，從實習的內容來看，是從感性認識單項能力訓練能力合成訓練綜合能力訓練理性認識、實務技能的過程。借用BIM技術，具體分為以下幾個模塊的訓練。
3.1 基于BIM工程識圖與構件識別
通過BIM建模軟件，完成一實際案例的建模，BIM三維仿真技術比對，領會設計意圖。使學生能夠深入了解和學習識圖理論知識，并有效提高理論知識水平；使學生識讀建筑與結構施工圖、直接明了的讀懂安裝專業、市政專業施工圖，能夠通過學習和應用各種標準圖集，以及專業軟件繪制施工圖；通過學習MagiCAD等主流BIM設計系統掌握BIM模型的設計要領。
3.2 基于BIM工程造價招投標綜合訓練
學生通過實際建筑工程案例，結合BIM造價招投標，對建筑工程（土建、安裝、裝、市政、鋼結構）計量與計價、造價控制、工程招投標、建筑工程合同、工程結算等核心專業知識與核心專業能力進行深入學習并掌握；學生通過BIM造價招投標綜合業務模擬實訓，熟悉并掌握建筑工程量計算、工程量清單文件編制、工程計價文件編制、招標投標文件編制、建筑工程合同編制、建筑工程虛擬建造、工程結算與審核、與BIM設計模型的算量對接等專業技能，整體提升學生崗位綜合技能與素質。
3.3 基于BIM工程項目全過程動態管理
先通過BIM平臺，對專業及行業有個全面系統的認識，提升興趣，由淺入深，再逐步加強材料管理、鋼筋管理、成本管理等專項管理技能，最后通過管理系統及配套案例，了解真實項目管理全過程。培養學生施工組織策劃劃能力、施工進度及成本控制能力、團隊合作能力，提升整體的實戰項目管理能力。
3.4 基于BIM的虛擬施工仿真訓練
利用BIM的三維可視化功能再加上時間維度，可以進行虛擬施工。例如房屋建筑、安裝工程、市政道路、市政給排水管網的建造等各種類型工程的模擬施工。使學生更有效的掌控施工管理。同時可模擬各構件的施工工藝，使學生有形象、直觀的掌握施工工藝。
3.5 基于BIM的施工方案優化
基于BIM的虛擬施工流程為：構建信息模型按照施工方案建立虛擬施工模型按照時間節點推演各模型綜合分析得到最優施工方案。在這樣的流程下，BIM可以幫助找到一個最優的施工方案，為實際施工提供依據，并可最大程度減少信息征詢單及變更通知單。可以在不浪費施工資源和人力資源的情況下，對施工環節各流程進行深入全面的分析評價，有利于得出最佳施工方案，大幅提高施工效率和質量。
3.6 基于BIM的畢業設計
通過畢業設計，充分檢驗識圖能力、鋼筋工程量計算能力、施工技術、施工組織方案編制能力、工程項目管理綜合能力。檢驗學生的理性認識、實務技能。通常根據專業特點，可設置基于BIM的三維建模及模擬動畫、基于BIM的招標控制價文件編制、基于BIM的技術標編制、基于BIM的招投標管理、基于BIM施工過程管理等題目的畢業設計，充分運用BIM技術，提升自己的綜合能力，與市場需求接軌。
4 結語
當今BIM技術呈快速席卷建設行業的熱潮，只有掌握最先進的技術，才能保證走在行業最前端。然而，推廣這門新技術的最大障礙就在于應用人才的短缺。學校作為人才培養的搖籃，要普及和應用BIM技術，首先應從職業教育開始，逐步構建完善的實踐教學體系，將BIM有效引入高校學術項目和課堂教學中，實在必行。
參考文獻
[1] 王陳遠.基于BIM 的深化設計管理研究[J].工程管理學報，2012（04）.
第7篇：對工程管理專業的理解范文
課程教學過程中的實踐改革已成為教改發展的主題方向。基于因材施教的教學模式，將專業、層次、興趣不同的學生進行教學對象基礎分析，提出適應的《房屋建筑學》課程實踐教學項目，推動教學改革項目的發展。為今后的課程實踐教學改革提出發展方向與具體路徑。
關鍵詞
房屋建筑學；實踐；專業；層次；興趣
《房屋建筑學》可以概括為建筑設計與建筑構造知識的匯總。在高校土建類專業課程中，《房屋建筑學》是除建筑學專業之外的其他土建專業如土木工程、工程管理、工程造價等專業的必修課程。課程內容有廣泛應用性與基礎性。2014至2015年兩個學年，本人分別承擔了土木工程、工程造價、工程管理專業《房屋建筑學》課程的授課工作。三個專業均有《土木工程制圖》課程的學習背景，無建筑學專業的繪圖基礎、設計思維、藝術思維的培養，教學對象基礎知識統一。因此，如何將教學實踐改革的內容，針對專業、層次、興趣不同的學生展開因材施教的問題值得探索與思考。
一、專業不同，需求多樣
(一)畢業設計方面
分析各專業學生畢業設計的內容，土木工程專業要求學生具備獨立完成設計任務書要求的建筑設計、結構設計的能力。工程管理、工程造價專業的學生更側重進行施工組織設計、工程造價概預算設計等畢業設計內容。課程內容上，《房屋建筑學》包含的建筑設計部分是非建筑學土建類專業學生在本專科階段學習的唯一有關建筑設計知識點的課程，是土木工程專業學生完成畢業設計建筑設計部分必要的知識儲備;課程包含的建筑構造內容是工程管理、工程造價專業學生系統直觀地學習房屋構造組成的主干課程，為后續的工程量清單計價做好知識儲備。因此，針對不同專業《房屋建筑學》教學準備時，應有明顯的教學重點區分，務必避免課件教案一致的問題。
(二)專業課程方面
專業教學后續課程安排上，土木工程專業會進行《鋼結構》《鋼筋混凝土結構》課程的學習，其中包含屋架、廠房的設計。因此，在《房屋建筑學》的授課的過程中，涉及到廠房構造組成設計及柱網布置的知識點就應重點講解。本人采用了學校北鄰的工業廠房如海爾、海信工業園的圖片案例教學。而對于工程管理和工程造價專業，工程量的計算需要良好的建筑構造知識。在教學工作中，曾經觀摩過一位教學名師講授的《工程定額概預算》課程中《輕鋼龍骨吊頂》章節的示范課。在授課過程中，簡略提到的吊筋、主龍骨、次龍骨、罩面板均為《房屋建筑學》建筑構造部分樓地層章節中有關于吊頂內容的講解。本人授課即采用清單計價規范中相關吊頂計算部分圖片的教學。此方法同樣應用于墻體、柱子、基礎、樓板等構件的圖片案例講解。圖就是“工程的語言”，在學習的過程中，仔細閱讀“工程的語言”是必不可少的。
二、層次不同，能力差別
土木工程與工程管理專業均為普通高等教育本科專業，工程造價專業為專科專業，學生的學習能力有差距，=基本與應試教育的成績呈線性分布。在課程單元測驗中，對于相同難度的試題，土木工程與工程管理專業學生的平均分基本持平，高于工程造價專業學生平均分6分左右。授課內容角度，建筑設計偏于設計思維，三個專業的學生掌握情況基本相同。分差主要來源于偏于理性思維的建筑構造內容，本科層次學生掌握情況優于專科層次學生。在授課過程中，土木工程專業的授課可采取現場教學，學院在土木工程專業每個行政班級挑選15%的學生成立土木工程實踐教學班，課程教學圍繞學校土建類工程實踐基地進行現場學習，分析成績，實踐班的學生成績的良好率占到了80%以上。同時，應用型人才模式下的工程管理專業學生的培養方式可采用全面知識點覆蓋，部分現場教學的模式。教授學生全面的知識點，附加圖片教學，增加知識點的理解力度。工程造價專業的授課模式可以采用翻轉課堂，提高學生的理解力，加深學生的掌握，提高學習效率。
三、興趣不同，思維有別
興趣是學習的動力。土木工程實踐教學班也是以成績為基礎，以興趣為導向成立的學習實踐團體。然而以上三個專業，均有部分學生的學習興趣不在建筑類別上。讓學生提高學習興趣，是教學工作中的難點。首先教師提高教學的吸引力，之前介紹過案例教學、圖片教學的形式，可以提高學生的興趣。案例、圖片可以選擇時代熱門、知名、有代表性的建筑體。本人在授課過程中采用的是學校在建項目與已建項目的案例。土木工程、工程管理、工程造價專業的授課過程中，我采用的分別是學校圖書館、酒店、教學樓建筑案例，均為學校的在建項目。若校園建設已初具規模，校內沒有合適的實踐基地，可以選擇校外的實踐基地。作為一名教師要因材施教，激發每一個學生的學習興趣。在講解建筑剖面時，除了工程圖紙的講解，本人選擇授課教室做演示剖切，并進行設計視點與地面升起坡度的講解;在講解樓梯設計時，課間指導學生觀察教學樓的樓梯，對樓梯的寬度、平臺更具體的學習。授課的方式是多樣的，如提高課堂藝術、多媒體教學等，但《房屋建筑學》的教學必須針對本課程特點，采取行之有效的教學方法，激發學生的學習興趣，激活學生主體意識，培養出適應社會需求的高等技術應用型專門人才。
四、結語
在《房屋建筑學》教學改革的研討過程中，實踐教學是一個主題方向，教學最終目的始終是提高學生的學習能力與掌握能力。把實踐教學的具體內容按照學生專業、層次、興趣的不同具體應用，因材施教，因材實踐，采用有針對性的實踐教學改革方式，才能將實踐教學的教學效果發揮至最大。
作者：韋妍 趙曉茜 董偉強 單位：青島濱海學院
參考文獻:
［1］廖菲菲，徐理．淺談高職高專《房屋建筑學》課程教學改革［J］．新余高專學報，2009，(05):103－105．
［2］楊增長．《房屋建筑學》教學中激發學生學習興趣的探索［J］．思茅師范高等專科學校學報，2008，24(03):136－138．
第8篇：對工程管理專業的理解范文
工程管理本科專業是教育部1998年頒布的《普通高等學校本科專業目錄》設置的一個新專業。該專業整合了原專業目錄中的建筑管理工程、國際工程管理、房地產經營管理等專業，具有較強的綜合性和較大的專業覆蓋范圍，目前全國有200多所高校開設工程管理本科專業。根據《全國高等學校土建類專業本科教育培養目標和培養方案及主干課程教學基本要求工程管理專業》（以下簡稱：《專業基本要求》）的指導意見，本專業應設置技術、經濟、管理和法律四個平臺課程組，采用基礎課程+平臺課程+專業方向課程的結構體系，并在此基礎上設置工程項目管理、房地產經營與管理、投資與造價管理、國際工程管理四個方向。國內開設本專業的高校根據自身教學資源及專業培養目標的不同，課程體系各有偏重，有的細分了專業方向，還有并未做專業方向的細分。
二、工程管理專業課程體系中存在的問題
1.課程體系的定位缺乏核心特色
工程管理專業的核心特色在于培養具備深厚的理論功底、寬廣的知識面，掌握先進的管理技術、具備組織協調能力和國際交流能力的學生，為相關工程領域提供專業化服務。但是通過對學生就業情況的回訪和網絡資料的收集，我們發現在施工現場管理相關的工作中工程管理專業的學生與土木工程專業的學生相比并不具備優勢，同時在工程相關領域具體經營管理工作中，工程管理專業的學生與工商管理及相關專業的學生相比優勢也不明顯。從課程體系定位的角度來分析，很多院校的工程管理專業與相近專業相比并無明顯的差異性，這樣就使工程管理專業在就業及職業發展方面處于尷尬地位。因此，有必要在滿足《專業基本要求》對課程體系構建具體要求的基礎上，結合各自院校的實際情況和市場需求，對課程體系進行細化和特色定位。
2.課程體系的內容松散，結構生硬
工程管理專業是一個技術、經濟與管理相結合，跨學科性的專業。其理論基礎不僅要具有良好的全面性，還應保證很強的系統性、連貫性。在具體的教學實踐中，由于大部分高校工程管理專業的理論教學需兩個或多個院系共同承擔，在課程體系構建過程中容易造成各類課程自成系統，缺乏聯系融合的情況，使原有四大平臺課程簡單合并，缺乏進一步的系統優化。加之各類課程的內容性質、知識特征、學習方法都存在著很大的差異性，使教學和學習環節增加了障礙和難度，最終對完成培養目標造成不良影響。
3.實踐環節教學設置不合理
實踐教學是工程管理專業教學中的一個關鍵內容，是理論教學與工作實踐聯系融合的必要環節。在就業壓力不斷加大和用人單位對畢業生動手實踐能力要求日益提高的今天，實踐教學的重要地位就更加突出。在課程體系中實踐教學環節普遍存在兩個問題。一是實踐教學時間較短。由于理論課程設置缺乏優化，理論課程教學重復現象嚴重，從而壓縮了實踐環節的教學時間。同時，由于有些院校實踐教學條件不完善，限制了實踐教學課程的開設。2009年3月28日教育部作出新的規定，本科應屆畢業生大學四年內實踐教學時間原則上不少于一年，使工程管理專業實踐環節教學時間較短的問題更加突出。二是實踐教學的內容相對孤立，系統性不強。在課程體系構建過程中，實踐教學環節主要是根據理論教學內容進行一對一設置，比如建設項目可行性研究課程實訓對應《工程經濟學》、招標投標文件編制實訓對應《招投標與合同管理》、裝飾裝修工程造價實訓對應《裝飾裝修工程計量與計價》等。在這種情況下，實踐課程與實踐課程之間相對孤立，相互聯系被削弱，整體性差，使整個實踐教學環節處于一種事倍功半的狀態。
三、工程管理專業課程體系的分析與改進建議
1.對理論課程進行梳理優化
（1）根據院校實際情況和市場需求，對課程體系進行特色定位。工程管理專業課程體系是按照“技術是基礎，管理是核心，經濟是目的，法律是保證”的總體思路構建的。在此前提下，各個院校應該根據自己的辦學思想、辦學條件和人才市場需求狀況，通過合理調整各個平臺課時的比例，對課程體系進行特色定位。工科院校特別是以建筑為特色的工科院校應以土木工程和管理學為主干學科，課程設置偏重于土木工程特別是建筑工程，即人才定位于土木工程管理；交通類院校可以偏重于道橋工程管理；水利水電特色院校可偏重于水利工程管理；而一些財經類院校的工程管理則偏重于房地產經營管理和基本建設管理等。對于全國及地方各重點院校，由于畢業生的就業競爭激烈，在課程體系構建中應加強基礎課程特別是管理類基礎課程的比重，為學生職業生涯提供厚實的拓展基礎。對于地方性普通院校，應以服務地方經濟為主要定位依據，對專業課程進行細分定位，逐步形成有市場競爭力的專業特色，如造價管理、房地產評估、國際工程管理等。
（2）對課程體系中的四個平臺課程組進行梳理和優化。在四個平臺課程組中應首先確立工程技術課程的基礎地位。工程管理專業與其他管理類專業相比具有技術性強的特點，工程技術知識是工程管理人員了解管理對象，進而實施管理行為的基礎，離開基本的工程技術知識，工程管理也就無從談起。在經濟、管理以及法律等三個平臺課程的設置中，除需開設《經濟學原理》、《管理學基礎》以及《法律基礎》等理論性課程外，大量的課程應是與工程管理緊密相關并帶有專業技術性的交叉課程，如《工程項目管理》、《工程造價管理》、《工程經濟》、《運籌學》、《建筑法規》等，增加四個平臺課程組的橫向聯系。從整體的角度對課程內容進行優化，提高教學資源的利用率。如《工程項目管理》、《建筑施工組織》及《工程進度管理》三門課程中均包含工程網絡計劃技術的內容應合并在《工程項目管理》中講授。《工程量清單計價》、《建筑工程計量與計價》及《工程定額原理》三門課程中均包含建筑面積計算的內容應合并在《建筑工程計量與計價》中講授。
（3）根據建筑市場的發展趨勢對方向性課程進行及時調整。工程管理工作是建設領域的一個先導性工作，對該領域的轉型性和政策性的變革反應也最為敏感。因此，我們在專業方向課程的設置方面應緊隨建筑市場的發展，做出適時性、前瞻性的調整。以投資與造價管理方向為例，該領域計價模式的變革對整個造價管理領域都產生了深遠的影響。建筑企業迫切的要求建立“企業定額管理體系”，這樣就會對定額編制和管理人才有一個趨勢性的需求。因此，在投資與造價管理方向課程的設置方面應增加《定額原理》、《定額生成軟件操作實訓》等課程和實踐教學環節，拓展學生的就業面，增加學生對專業發展的適應能力。
第9篇：對工程管理專業的理解范文
關鍵詞：課程體系；工程管理；專業特色；海洋能開發管理
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）11-0065-02
前言
我在高校設立工程管理專業可追溯到20世紀80年代，至今，已有190余所高校設立了工程管理專業[1]。按照教育部頒布的工程管理專業的教學基本要求，各高校根據自身辦學歷史、條件和特色，初步形成了自己的課程體系，呈現出百花齊放的局面。中國海洋大學于2003年設立工程管理專業的本科及管理科學與工程碩士點，是工程管理學科的新晉力量。如何定位學科方向、探討學科特色是學科發展亟待解決的問題。
本文提出在工程管理課程體系中建立海洋能資源開發管理模塊，分析海洋能資源開發管理的重要性，探討在工程管理課程體系中建立海洋能資源開發管理模塊的具體思路和建議措施，可以拓展專業發展方向，為探討專業特色提供參考。
一、海洋能利用發展現狀
隨著常規能源日益枯竭與經濟發展的矛盾逐漸加劇，以及常規能源所帶來的日益嚴重的環境問題，尋求清潔無污染的可再生能源在全球范圍內形成共識。海洋覆蓋地球表面將近71%的面積，擁有大約TW的能量，因此，海洋能資源開發是可再生能源領域的研究熱點之一。廣義的海洋能包括潮汐能、波浪能、潮流能、溫差能、鹽差能、海上風能、海上太陽能以及海洋生物質能等。其中，就其能量儲存形式而言，潮汐能、潮流能、波浪能、海上風能為機械能，溫差能、海上太陽能為熱能，鹽差能為物理化學能，海洋生物質能為化學能[2]。
美國、英國、日本、挪威、澳大利亞等國對海洋能資源開發的研究起步較早，部分能源形式已進入產業化開發階段，相應的海洋能資源開發管理已積累大量經驗。我國對海洋能資源開發的研究起步于20世紀80年代，但真正興起是在21世紀初，而且研究大多集中在海洋能發電裝置、電能變換技術、電能存儲技術等方面，大部分能源形式處于實驗室研究階段。
我國《可再生能源發展“十三五”規劃》指出未來海洋能的發展方向為實用化、產業化開發。為推進海洋能資源開發的產業化進程，與之密切相關的海洋能開發管理問題日益受到重視，包括前期決策階段的可行性研究、選址，實施階段的控制、評估等方面，直接決定了海洋能利用的經濟效益和社會效益。
二、工程管理專業發展現狀
與工程管理專業相近的管理工程專業可追溯到20世紀80年代，清華大學、同濟大學、天津大學、西安交通大學、華中工學院、大連工學院、上海交通大學、哈爾濱工業大學、浙江大學、吉林工業大學、上海機械學院等11所院校開辦了管理工程專業并于次年開始招生[3]。1998年，我國進行了普通高等學校本科專業目錄的第四次修訂[4]，將管理工程等專業整合成工程管理專業，工程管理正式成為管理科學與工程一級學科的下設專業。發展至今，全國已有190余所高校開設了工程管理專業。
按照教育部頒布的工程管理專業的教學基本要求，各高校根據自身辦學歷史、條件和特色，初步形成了自己的課程體系[5]。其中，大多以管理學和土木工程為主干學科，課程設置偏重于土木工程特別是建筑工程，即專業定位為土木工程管理。部分非建設部所屬的高校，則在專業定位上體現了各自的特色。如三峽大學依托學校特色定位為水利工程管理，而一些財經類院校的工程管理，如中南財經政法大學則偏重于房地產經營管理和基本建設管理等。
中國海洋大學于2003年設立工程管理專業的本科及管理科學與工程碩士點，是工程管理學科的新晉力量。工程管理專業設置在工程學院，課程設置上偏重工程技術。課程體系的設置中規中矩，要想獲得專業的快速發展，在全國高校的競爭中取得優勢，需要尋求突出特色的新的發展方向。
中國海洋大學是一所以海洋為特色的綜合類大學，學校秉承以特色帶動綜合的發展思路。工程學院依托港口、航道與海岸工程，船舶與海洋工程專業，在海洋工程領域具有專業優勢。其中，海洋能開發與利用技術發展勢頭強勁，已設立海洋能開發與利用技術碩士點，相關教師在潮流能發電、波浪能發電領域研究成果豐碩。
結合我國海洋能資源開發發展趨勢，依托中國海洋大學工程學院發展優勢，在工程管理課程體系中建立海洋能資源開發管理模塊，是我校工程管理專業的發展方向，可以為探討專業特色提供參考。
三、工程管理課程體系中海洋能開發管理模塊建設探究
1.與課程體系中相關專業課相結合，從專題、案例等著手。海洋能資源開發管理包括前期決策階段的可行性研究、選址，實施階段的控制、評估等方面，涉及的專業課眾多。因此，工程管理課程體系中海洋能開發管理模塊建設首先從專題、案例等方式著手，待教學經驗豐富后考慮新增課程。具體的講，在相關專業課理論知識講授之后以專題報告、案例分析等方式講授相應的海洋能資源開發管理知識，避免相同理論知識在不同課程中的重復，加強對理論知識的理解及消化，同時豐富了課堂，拓寬學生的知識面。
2.建立海洋能資源開發國內外研究前沿模塊。通過研究潮汐能、波浪能、潮流能、溫差能、鹽差能等海洋能資源開發的國內外發展現狀，建立海洋能開發國內外研究前沿模塊。重點研究目前國內外聚焦的波浪能、潮流能資源開發現狀，主要包括定義、發電裝置類型、優缺點、進展階段、國內外研究成果以及我校相關老師的研究成果等方面。通過課件、案例、視頻等方式講授，使學生掌握海洋能資源開發與利用的國內外研究前沿，激發學生對海洋能開發管理的學習熱情。
3.建立海洋能資源開發管理模塊。依托現有研究成果，形成海洋能資源開發可行性研究、選址、財務評價、質量控制、成本控制、進度控制等內容的教案，建立海洋能資源開發管理模塊。在工程管理課程體系相關課程――房地產開發與經營、工程項目管理、管理學原理、建設工程監理、工程經濟中通過專題、案例等方式引入海洋能資源開發管理模塊，拓寬專業課程知識面，實現學科交叉，培養學生的創新能力。
4.加實踐環節建設。工程管理專業本身就是實踐性強的專業，在工程管理課程體系中建立海洋能資源開發管理模塊要重視實踐環節的作用。通過實習、大學生訓練計劃等項目使學生切實參與到海洋能資源開發與管理相關領域中，可以更好的激發學生的學習熱情，豐富教學模式，使學生由被動學習轉變為主動學習。
結論
在工程管理課程體系中建立海洋能資源開發管理模塊是依托中國海洋大學海洋特色尋求學科發展方向的重要舉措。同時可以豐富學生的知識結構、有利于創新性人才的培養，可以為學生提供更加豐富的就業、求學機會。本文探討了在工程管理課程體系中建立海洋能資源開發管理模塊的具體思路和建議，為發展工程管理學科特色提供切實可行的依據。
參考文獻：
[1]劉武成，王進，王冬梅.工程管理專業應用型人才培養的課程體系改革與實踐[J].理工高教研究，2008，27（1）：109-112.
[2]劉臻.岸式振蕩水柱波能發電裝置的試驗機數值模擬研究[D].青島：中國海洋大學，2008.
[3]李素紅，陳立文.工程管理專業理論課程體系改革探索[J].中國電力教育，2011，（23）：83-102.
[4]鐘昌寶.工程管理專業課程體系改革思考[J].高等建筑教育，2007，16（3）：89-94.
[5]陳建國，劉德銀，李秀明，曾大林.基于核心知識和能力的高校工程管理專業課程體系研究[J].高等建筑教育，2014，23（1）：41-45.
Research on the Construction of the Ocean Energy Development Management Module in the Curriculum System of Engineering Management
SHAO Meng1，2，SUN Jin-wei1，SUN Yan1，PAN Feng1，SUN Hai1
（Ocean University of China，1.College of Engineering；2.Key Laboratory of Ocean Engineering and Technology of Shandong Province，Qingdao，Shandong 266100，China）
