課堂教學(xué)效率精選(九篇)
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第1篇：課堂教學(xué)效率范文
隨著教育改革的不斷深入，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)出現(xiàn)了很大的變化，并大有方興未艾之勢(shì)。從表面上看似乎走進(jìn)了新課改的最佳狀態(tài)，但認(rèn)真的品味也折射出令人深思的問題，主要表現(xiàn)在沒能真正的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，沒能充分地去挖掘?qū)W生的數(shù)學(xué)潛能。所以，研究初中數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)策略顯得非常必要。
一、創(chuàng)設(shè)問題情境引起興趣
創(chuàng)設(shè)促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的問題情境。首先教師要精心設(shè)計(jì)問題，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察、認(rèn)真分析、發(fā)現(xiàn)問題的能力。其次，積極開展合作探討、交流得出很多結(jié)論。當(dāng)學(xué)生得出的結(jié)論不夠全面時(shí)，可以給學(xué)生留下課后再思考，這樣就有利于激發(fā)學(xué)生探索的動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)他們自主動(dòng)腦、力求創(chuàng)新的能力。
比如在講解等比數(shù)列的通項(xiàng)公式時(shí)，教師可采取實(shí)例設(shè)疑導(dǎo)入法。先提出一個(gè)通俗而有趣的問題：用一張報(bào)紙（厚0.1毫米）對(duì)折30次，想一想，這疊紙大概有多厚？如果對(duì)折100次呢？在學(xué)生做出了種種估計(jì)后，教師提出其厚度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過珠穆朗瑪峰的高度，學(xué)生感到驚詫，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，于是教師引出課題，師生共同分析，推導(dǎo)出通項(xiàng)公式，并計(jì)算出h=aX30=（2X0.1）X229=0.1X230（毫米）=105（米），通過創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)問題情境，把復(fù)雜、抽象而又枯燥的問題簡(jiǎn)單化、具體化、通俗化，同時(shí)也趣味化了，從而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
二、利用師生互動(dòng)活躍氣氛
教師在問題內(nèi)容的設(shè)計(jì)、教學(xué)過程的展開和練習(xí)的安排等過程中，要盡量讓所有學(xué)生主動(dòng)參與到其中，讓他們成為學(xué)習(xí)的主體，創(chuàng)造一種寬松和諧的教育環(huán)境。然后有意識(shí)地配合教學(xué)，使教師、學(xué)生的角色處在隨時(shí)互換的動(dòng)態(tài)變化中，通過集體討論、查缺互補(bǔ)、分組操作等內(nèi)容，鍛煉學(xué)生們的合作能力。尤其是對(duì)一些不容易解決的問題，教師可以讓學(xué)生在班上集體開展討論，學(xué)生在輕松的氛圍中，暢所欲言，敢于發(fā)表獨(dú)有的見解，最大程度地發(fā)揮自己的聰明才智和想象創(chuàng)造的能力。
三、設(shè)置新題啟發(fā)創(chuàng)新思維
教師在課堂教學(xué)中必須有意識(shí)地設(shè)置能啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的題型，讓學(xué)生通過獨(dú)立探索來不斷優(yōu)化數(shù)學(xué)思維品質(zhì)。開放性數(shù)學(xué)題的解答一般不能按照常規(guī)的套路去解決，而必須經(jīng)過思考、探索和研究，尋求新的處理方法。
例如求過點(diǎn)（（2，3），且在兩坐標(biāo)軸上截距相等的直線方程。這道題的正確結(jié)果有兩個(gè)：x+y=5或3x-2y=0。如果學(xué)生按常規(guī)思維方式去解決的話，就會(huì)忽視截距是0的特殊情況而得不出完全正確的結(jié)論。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生過程，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和尋找數(shù)學(xué)的規(guī)律及其表現(xiàn)形式。要把概念形成、結(jié)論的推導(dǎo)、方法的思考過程作為教學(xué)的主要過程，從根本上改革課堂教學(xué)。同時(shí)也提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。
四、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高效率
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程一般包括舊知識(shí)的復(fù)習(xí)，新知識(shí)的引入、傳授、反饋、深化，課堂小結(jié)，作業(yè)布置等。如何恰當(dāng)?shù)匕迅鞑糠诌M(jìn)行搭配與排列，設(shè)計(jì)合理的課堂教學(xué)層次，充分利用課堂時(shí)間，是上好一節(jié)數(shù)學(xué)課的最重要的因素。因此在設(shè)計(jì)課堂層次時(shí)，必須重視學(xué)生認(rèn)知過程的完整性。由于人們認(rèn)識(shí)事物的過程是一個(gè)漸進(jìn)的過程，因此，要努力做到使教學(xué)層次的展開符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，使教師的教與學(xué)生的學(xué)協(xié)調(diào)和諧。在組織課堂教學(xué)時(shí)，當(dāng)學(xué)生初步獲取教師所傳授的知識(shí)后，應(yīng)安排動(dòng)手動(dòng)腦，讓他們獨(dú)立思考與練習(xí)，教師及時(shí)捕捉反饋信息，這樣學(xué)生就會(huì)有一個(gè)由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)，并由認(rèn)識(shí)到實(shí)踐的過程，從而加深對(duì)知識(shí)的領(lǐng)會(huì)，能力也會(huì)得到發(fā)展。
同時(shí)，還必須注意緊扣教學(xué)目標(biāo)，充分熟悉教材，理解教材的重、難點(diǎn)、基本要求與能力要求，從多方面圍繞教學(xué)目標(biāo)來組織課堂教學(xué)。
第2篇：課堂教學(xué)效率范文
1.對(duì)課堂反饋缺乏系統(tǒng)的認(rèn)識(shí),造成教師反饋內(nèi)容單一,反饋形式刻板,反饋時(shí)機(jī)不合理;
2.課堂反饋不能緊扣教學(xué)目標(biāo),甚至反饋往往游離在課堂目標(biāo)之外;
3.課堂反饋不符合語文課的本質(zhì)特點(diǎn),沒有對(duì)語言進(jìn)行有效反饋;
4.反饋缺乏“人情味”,也就是反饋忽視了學(xué)生的情感需要;
5.反饋面不夠廣泛,往往忽視后進(jìn)生的反饋,使反饋成為了優(yōu)秀生的舞臺(tái)。
由此,我們必須去研究有效的課堂反饋,使教學(xué)處于最佳狀態(tài),以提高課堂效率。我在實(shí)踐中有以下認(rèn)識(shí)。
一、用“成功感”和“善意期待”進(jìn)行反饋評(píng)價(jià),激勵(lì)學(xué)生參與
在傳統(tǒng)教學(xué)中,教師過于關(guān)注教案和教材內(nèi)容,重視語文知識(shí)的傳授,而忽視了學(xué)生的思維成果,學(xué)生缺乏熱情和鼓勵(lì)。因此,教師要注意尊重學(xué)生.保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,特別要重視反饋矯正中的情感把握。善意期望和熱情激勵(lì)是取得良好反饋效果的保證,在充滿熱情鼓勵(lì)的教學(xué)氛圍中學(xué)生將樂于反饋表露學(xué)情,樂于在獲取知識(shí)的過程中體會(huì)樂趣;教師的熱情鼓勵(lì)將使學(xué)生樹立自信,學(xué)會(huì)探究知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的本領(lǐng),體驗(yàn)到成功的喜悅。
二、要把反饋貫穿于課堂教學(xué)的每一環(huán)節(jié)中
課堂反饋?zhàn)鳛橐环N課堂教學(xué)的重要手段,應(yīng)貫穿于教學(xué)過程的始終。關(guān)注課堂反饋需要明確其在課堂不同環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)形式及其作用。因此,我們應(yīng)根據(jù)語文課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié),把反饋分為課始反饋期、整體反饋期、聚點(diǎn)反饋期、感悟反饋期、總結(jié)反饋期。
三、要把反饋落實(shí)于語言文字的訓(xùn)練中
語文特級(jí)教師賈志敏在許多場(chǎng)合都提出語文課要重視語言的表達(dá),也就是要重視學(xué)生的書面語與口頭語,因?yàn)檫@是學(xué)好漢語的關(guān)鍵所在,可以說是語文課的靈魂,所以師生在課堂中對(duì)于語言表達(dá)的隨機(jī)反饋是最主要的。要做好這一點(diǎn),教師首先要做的就是從“字―詞―句―段―篇”這個(gè)語言訓(xùn)練的邏輯層次入手,理清語言訓(xùn)練的一些要點(diǎn)。
字:讀準(zhǔn)字音、掌握多音字、準(zhǔn)確寫字筆順、形近字同音字辨析、消滅錯(cuò)別字、學(xué)會(huì)查字典等;
詞:積累常用詞、正確理解詞義、辨析近義詞和反義詞、正確使用成語等;
句:學(xué)會(huì)造句、正確運(yùn)用關(guān)聯(lián)詞語、各種句式的變換、理解句子的意思和含義、認(rèn)識(shí)修飾句子的方法等;
段:修改一段話、理解段中的層次;
篇:學(xué)習(xí)組段成篇的方法、歸納主要內(nèi)容、領(lǐng)會(huì)中心思想等。
其次,教師要把這些訓(xùn)練點(diǎn)的教授合理地穿學(xué)生對(duì)課文的學(xué)習(xí)過程中,依托語文書中的課文找到范例進(jìn)行學(xué)習(xí)。
最后,教師要抓住時(shí)機(jī),設(shè)計(jì)反饋練習(xí),也就是對(duì)剛學(xué)過的知識(shí)換題進(jìn)行訓(xùn)練。例如《手術(shù)臺(tái)就是陣地》課后練習(xí),即要求學(xué)生辨析詞語“陸續(xù)、連續(xù)、繼續(xù)”并完成填空,當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)完成以后,教師可以立刻再出一些題目,讓學(xué)生反饋,檢測(cè)他們的掌握情況。當(dāng)然,即時(shí)反饋更有效的策略是不脫離原有文本,應(yīng)根據(jù)課文原有內(nèi)容再設(shè)計(jì)反饋練習(xí),檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況。
四、要把反饋運(yùn)用于學(xué)生積極的思維與情感中
教師要會(huì)運(yùn)用不同的反饋方式,來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,豐富學(xué)生不同的情感體驗(yàn),同時(shí)有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。例如,在學(xué)習(xí)童話類課文時(shí),教師可以通過分角色朗讀把學(xué)生引入情境。如教學(xué)《狼和小羊》時(shí),讓學(xué)生一邊朗讀一邊體會(huì)狼的兇殘、小羊的溫順。學(xué)生先是顫抖著身子,輕聲地說道:“啊,親愛的狼先生,那是不會(huì)有的事,去年我還沒有生下來哪!”又學(xué)著狼的樣子齜牙咧嘴地朗讀:“你這個(gè)討厭的小壞蛋!說我壞話的不是你就是你爸爸,反正都一樣。”這樣,學(xué)生在情感的帶動(dòng)下仿佛一個(gè)個(gè)都成了狼和小羊,教師也在學(xué)生的反饋中知道學(xué)生已經(jīng)明白了羊的懦弱、狼的可惡。
五、要把反饋面向于更多的學(xué)生中
就個(gè)體反饋而言,教師可以從學(xué)生思維的速度和正確率中捕捉學(xué)生掌握知識(shí)的程度,從群體的量化統(tǒng)計(jì)中,也可以捕捉整體對(duì)知識(shí)內(nèi)容掌握的程度與存在的問題,且可以發(fā)現(xiàn)個(gè)體之間的差異,從而及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)設(shè)計(jì)。所以,反饋的信息需要教師去認(rèn)真分析,找出問題加以解決。教師都有這樣的經(jīng)驗(yàn),課堂的錯(cuò)誤反饋往往出現(xiàn)在后進(jìn)生中。他們往往是教師忽視的群體,怎樣辦?缺乏對(duì)于后進(jìn)生的學(xué)情的反饋,其實(shí)是一種較為失敗的課堂反饋。所以,我們要針對(duì)后進(jìn)生尋求一些有效的反饋策略。
首先要注意整體反饋,通過包括齊聲朗讀、在答題板上的對(duì)于標(biāo)準(zhǔn)題的答案選擇、對(duì)于練習(xí)題的學(xué)生間互相批閱等反饋形式,可以了解全體學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度。其次是抽樣反饋,這是一種個(gè)別化的反饋策略,即針對(duì)某一個(gè)較難問題,請(qǐng)后進(jìn)生回答,如果他能回答出來,就意味著班中的極大部分學(xué)生也能回答出來。針對(duì)一個(gè)具有挑戰(zhàn)性的問題,請(qǐng)一個(gè)優(yōu)秀生回答,如果他回答不出,教師就應(yīng)該換種提問方式,或在提問之前作一些知識(shí)上的鋪墊,或者干脆放棄原有問題,另辟蹊徑。
六、開展同學(xué)之間的互相反饋和評(píng)價(jià),注重學(xué)生的自我反饋和評(píng)價(jià)
學(xué)習(xí)反饋的隨意性極易造成練習(xí)指導(dǎo)的盲目性。學(xué)生往往因?yàn)樵缙诎l(fā)展和學(xué)習(xí)過程中知識(shí)缺陷不斷積累,又得不到及時(shí)的反饋矯正,新老失誤不斷相加混雜,造成惡性循環(huán),積累到一定的程度,就成為了后進(jìn)生。教師可以考慮的做法如下:
1.反饋和評(píng)價(jià)應(yīng)盡量用具有激勵(lì)性的言語表達(dá)。
教師應(yīng)使學(xué)生了解應(yīng)該從哪些方面反饋?zhàn)约旱膶W(xué)習(xí),應(yīng)該以什么樣的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)。只有這樣,學(xué)生才能更好地把握反饋和評(píng)價(jià)的內(nèi)容和方法。例如,教師對(duì)答題出錯(cuò)的學(xué)生說:“再努力想一想,你會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)的!”而對(duì)于那些不簡(jiǎn)明扼要回答問題的學(xué)生,則要給予“還有更簡(jiǎn)練的說法嗎?”的評(píng)語。教師激勵(lì)性的言語、詳盡的反饋及公正的評(píng)價(jià),不僅能使學(xué)生掌握反饋和評(píng)價(jià)的內(nèi)容和方法,而且增強(qiáng)了學(xué)生自我反饋和評(píng)價(jià)的積極性。
2.在課堂教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生自我反饋和評(píng)價(jià),開展同學(xué)間的互相反饋和評(píng)價(jià)。
教師在教學(xué)過程中,要力爭(zhēng)給學(xué)生提供一些自我反饋和評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì),如經(jīng)常問學(xué)生:“你覺得這種方法是最好的方法嗎?”“推理過程有沒有問題?”“昨天學(xué)的內(nèi)容,你復(fù)習(xí)了嗎?”“對(duì)課堂內(nèi)容還有不清晰的嗎?”……同時(shí),教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生間的互相反饋,互相評(píng)價(jià)。如:“你覺得那位同學(xué)的思路正確嗎?”“那位同學(xué)哪些方面說得好?”……通過互相反饋和評(píng)價(jià),學(xué)生既能學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)別人,又能學(xué)會(huì)自我反饋和評(píng)價(jià)。
七、及時(shí)地進(jìn)行教師的自我反思,提醒學(xué)生進(jìn)行自我反饋
第3篇：課堂教學(xué)效率范文
誤區(qū)之一：增加課堂教學(xué)容量，“深耕密植”
由于面對(duì)新高考，多數(shù)教師不知如何把握高考難度和深度，一些教師認(rèn)為課堂容量大，學(xué)生即使只記住了課堂的一半內(nèi)容，效率也相當(dāng)高。這樣導(dǎo)致他們的英語課成為“壓縮餅干”。這種認(rèn)識(shí)主要是受以往高考這一“指揮棒”的影響，高考考什么就教什么，高考怎樣考就怎樣教，英語課唯“考”是從。這種教學(xué)，其致命弱點(diǎn)在于學(xué)生不需要發(fā)現(xiàn)，也不需要?jiǎng)?chuàng)造，因?yàn)樗械膯栴}教師都講了。現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：“無論教師或?qū)W生，教學(xué)對(duì)于他們來說都是一種發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造。”從這個(gè)意義上講，面面俱到的教學(xué)不僅挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也違背了現(xiàn)代教學(xué)論的教學(xué)設(shè)計(jì)原理。面面俱到的教學(xué)不僅模糊了教學(xué)重點(diǎn)，嚴(yán)重影響了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而且極大地影響了教師對(duì)教學(xué)深度的把握。那種“滿堂灌”容量雖大，但就培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)而言，沒有什么效率可談。
誤區(qū)之二：認(rèn)為指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)浪費(fèi)時(shí)間，不能完成既定教學(xué)任務(wù)
為了充分利用有限的課時(shí)量，完成繁重的教學(xué)任務(wù)，一些老師備課時(shí)更多的是在“教”上下功夫，自以為課上得很認(rèn)真細(xì)致，知識(shí)講授也十分透徹，課堂效率自然很高，而不愿意在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方面多投入時(shí)間，惟恐浪費(fèi)寶貴的教學(xué)時(shí)間。由于教師忽視了學(xué)生“學(xué)”這一提高課堂效率的重要一環(huán)，教學(xué)效果反映在學(xué)生身上收獲總是差強(qiáng)人意，課堂教學(xué)效率自然不高。目前，在高中英語課堂上，學(xué)生始終是學(xué)習(xí)行為的被動(dòng)者，而教師必須都承認(rèn)一個(gè)事實(shí)：無論教師講多少課，總有講不完的課，所以，教師還應(yīng)該著重教會(huì)學(xué)生怎樣去學(xué)，也就是通過教師點(diǎn)撥，讓學(xué)生掌握開啟未知問題的鑰匙。雖然學(xué)生良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣并非一天兩天就能養(yǎng)成，培養(yǎng)習(xí)慣的過程中或多或少會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度、減少課堂容量，但也只有培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，才能長效地提高課堂效率。
誤區(qū)之三：認(rèn)為提問是保持學(xué)生注意力的最好辦法
一些教師認(rèn)為，課堂提問可以長時(shí)間保持學(xué)生的注意力，而注意力集中了，課堂效率自然就會(huì)大大提高。遺憾的是，由于有的教師對(duì)所提問題的邏輯缺乏了解和研究，課內(nèi)提問隨心所欲，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。他們認(rèn)為提問效果怎樣是課堂上的事，備課時(shí)沒有深入鉆研教材，提問偏離教學(xué)目的，不利于學(xué)生理解。實(shí)踐證明，課堂提問設(shè)計(jì)得是否恰當(dāng)，直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的高低，也關(guān)系著學(xué)生積極性的強(qiáng)弱。明確教學(xué)目標(biāo)，深入鉆研教材，正確把握提問數(shù)量，是課堂提問的關(guān)鍵。真正有教學(xué)意義、能提高課堂效率的提問，在于“質(zhì)”而并非“量”。
誤區(qū)之四：把課堂教學(xué)當(dāng)作一個(gè)純技巧問題
一些教師認(rèn)為注意了教學(xué)技巧便可提高課堂效率，他們十分注重教學(xué)環(huán)節(jié)的花樣翻新，其實(shí)不然，那種“作秀式”的課堂教學(xué)根本無益于效率的提高。教育心理學(xué)認(rèn)為，教學(xué)的目的是引導(dǎo)學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，課堂教學(xué)效率，課內(nèi)學(xué)生活動(dòng)質(zhì)量，并不以多少、新舊為衡量標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)鍵在于所有的活動(dòng)是否具有明確的目的性，是否有助于學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
誤區(qū)之五：教師的表達(dá)設(shè)計(jì)與課堂效率沒有必然聯(lián)系
有的教師課堂教學(xué)嘮嘮叨叨，啟發(fā)學(xué)生喋喋不休。對(duì)于這種教學(xué)風(fēng)格，美國心理學(xué)家林格倫在《課堂教育心理學(xué)》一書中曾作出尖銳的批評(píng)：“嘮叨是一種不僅教師浪費(fèi)時(shí)間而且增長學(xué)生淡漠與消極情緒的課堂管理趨向。這種教學(xué)行為在課堂里流行，學(xué)生的趨向是對(duì)真正重要的學(xué)習(xí)失去興趣，……在教師過多統(tǒng)治的條件下，大多數(shù)學(xué)生必須學(xué)習(xí)如何遵從、聽命和按照指示辦事，但他們很少可能學(xué)會(huì)解決問題的啟發(fā)式的方法，或是將概念的技巧應(yīng)用到課堂以外的情境中去。”也就是說，教師不注意表達(dá)設(shè)計(jì)，英語課堂教學(xué)效率不可能提高。教師的嘮叨源于對(duì)學(xué)生的統(tǒng)治心理，這類教師在內(nèi)心深處仍把自己視為教學(xué)的主體，不相信學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，在課堂上不敢大量讓學(xué)生思考，忽視學(xué)生的淡漠情緒，始終堅(jiān)信自己的講解才是有效的。要擺脫不良的表達(dá)習(xí)慣，提高課堂教學(xué)效率，關(guān)鍵在于更新教學(xué)觀念，健全自己的教學(xué)心理，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)不僅僅要備好教材，還要認(rèn)真?zhèn)浜脤W(xué)生，重視學(xué)生的主體地位。
認(rèn)識(shí)到“提高英語課堂效率”的幾個(gè)誤區(qū)，面對(duì)課改初期的高中英語教學(xué)現(xiàn)狀，如何讓每位英語教師深入新課程改革，提高高中英語課堂效率，落實(shí)素質(zhì)教育？目前，切實(shí)可行的方案之一就是使廣大英語教師擁有有效教學(xué)的理念，掌握有效教學(xué)的策略。否則，即使新課程改革中有理想的課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書，其結(jié)果也只能是紙上談兵。
有效教學(xué)的理念
有效教學(xué)中的“有效”，主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。也就是說，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效率的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得很辛苦，也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。
有效教學(xué)中的“教學(xué)”，是指教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。它的邏輯必要條件就英語教學(xué)而言，主要有三個(gè)方面：
一是引起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的意向，即教師首先需要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)，教學(xué)是在學(xué)生“想學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開的。日常英語教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)現(xiàn)象則是無效或低效教學(xué)的表現(xiàn)之一。
二是指明學(xué)生所要達(dá)到的目標(biāo)和所學(xué)的內(nèi)容，即教師要讓學(xué)生知道學(xué)到什么程度以及學(xué)什么，學(xué)生只有知道了自己學(xué)什么或?qū)W到什么程度，才會(huì)有意識(shí)地主動(dòng)參與。
三是采用易于學(xué)生理解的方式，即要讓學(xué)生聽清楚、聽明白，英語教學(xué)的特殊性決定了英語課堂語言使用的適度性，教師過于流利地使用過于深?yuàn)W的語言都不便讓學(xué)生理解，反而會(huì)使英語教學(xué)成為無效或低效。
新課改中的高中英語有效教學(xué)是為了提高教師的工作效率、強(qiáng)化過程評(píng)價(jià)和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念。具體地說，有效教學(xué)的理念主要包括下列這些內(nèi)容。
英語課堂的有效教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的主體參與程度
首先，教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想。教學(xué)不是唱獨(dú)腳戲，離開“學(xué)”，就無所謂“教”，教師的服務(wù)對(duì)象是學(xué)生，所以要求教師有“對(duì)象”意識(shí)。其次，要求教師關(guān)注學(xué)生的主體參與程度，它是評(píng)價(jià)有效教學(xué)與否的重要依據(jù)。學(xué)生的“參與”意味著介入、投入、卷入、浸入的狀態(tài)之中，是主體能動(dòng)性作用的過程，是能力和傾向的統(tǒng)一。所以，主體參與絕不僅僅是一種形式，更重要的是一種狀態(tài)。
英語課堂的有效教學(xué)要關(guān)注教學(xué)效率，要求教師有時(shí)間與效率的觀念
教師在教學(xué)時(shí)既不能跟著感覺走，又不能簡(jiǎn)單地把“效率”理解為“花最少的時(shí)間教最多的內(nèi)容”。教學(xué)效率不同于生產(chǎn)效率，它不是取決于教師教多少內(nèi)容，而是取決于對(duì)單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)結(jié)果與英語學(xué)習(xí)過程綜合考慮的結(jié)果。
英語課堂的有效教學(xué)更多地關(guān)注量化
英語課堂教學(xué)目標(biāo)盡可能明確與具體，便是檢驗(yàn)教師工作效率的量化標(biāo)準(zhǔn)之一。但是，并不能簡(jiǎn)單地說量化就是好的、科學(xué)的。有效教學(xué)既要反對(duì)拒絕量化，又要反對(duì)過于量化。有效教學(xué)應(yīng)該科學(xué)地對(duì)待定量與定性、過程與結(jié)果的結(jié)合，全面反映學(xué)生的學(xué)業(yè)成就與教師的工作表現(xiàn)。
高中英語課堂的有效教學(xué)策略
所謂“策略”，就是指教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖而采用的一系列具體的解決問題的行為方式。英語課堂的有效教學(xué)需要教師掌握有關(guān)策略性的知識(shí)，以便于自己面對(duì)具體情景作出決策。
（一）針對(duì)英語學(xué)科的特點(diǎn)，全面、具體、明確地制定課堂教學(xué)目標(biāo)，并實(shí)施目標(biāo)。
日常教學(xué)中，教師根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容對(duì)教材進(jìn)行認(rèn)真的裁剪，確定教學(xué)重點(diǎn)，把握難點(diǎn)，分散疏導(dǎo)，使教學(xué)教有目標(biāo)、學(xué)有目標(biāo)，課堂在有的放矢中進(jìn)行教學(xué)。
以必修4 Unit 5Theme Parks為例，在閱讀課課堂教學(xué)中，制定以下教學(xué)目標(biāo)：
1. Ss are helped to develop their listening， reading abilities， especially reading ability， learn to use some reading strategies such as skimming and scanning;
2. Ss are given chances to learn certain kinds of theme parks.
3. Ss are trained to cultivate their creativities and the spirit of cooperation.
而本課的教學(xué)重點(diǎn)是：Train the Ss’ reading abilities---skimming and scanning.
教學(xué)難點(diǎn)為：Make clear the definition of theme parks and design a fantasy theme park.
整個(gè)教學(xué)過程圍繞目標(biāo)展開，教學(xué)內(nèi)容的增減，教學(xué)方法的設(shè)計(jì)、應(yīng)用，教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接都始終如一地為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。另外，還要注意到教學(xué)過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的流程，教學(xué)目標(biāo)存在著生成性和不可預(yù)知性，讓課堂在動(dòng)態(tài)生成中進(jìn)行。切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)，能激發(fā)學(xué)生的成就感、求知欲和創(chuàng)造力，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，開發(fā)學(xué)生思維的張力，活躍教學(xué)氣氛，大大提高英語教學(xué)的效率。
（二）改變教學(xué)結(jié)構(gòu)，巧設(shè)活動(dòng)，使課堂教學(xué)落到實(shí)處。
教學(xué)結(jié)構(gòu)既要考慮趣味性，又要考慮有效性。教學(xué)結(jié)構(gòu)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)來制訂，要遵循教育規(guī)律。本著從易到難、從簡(jiǎn)到繁、難易漸進(jìn)，使教學(xué)結(jié)構(gòu)明確，形式多樣，形成梯度。例如，用于激發(fā)思維、促進(jìn)理解的英語課堂提問模式可以有如下幾種：
1.設(shè)置階梯性問題，課堂提問要注意分層次設(shè)計(jì)，化難為易，化大為小，變直為曲，引人入勝。
2.設(shè)置探究性、開放性問題，發(fā)散學(xué)生的思維。進(jìn)行獨(dú)具英語特色的課堂內(nèi)的“綜合實(shí)踐活動(dòng)課”和課堂內(nèi)的“課題式研究性學(xué)習(xí)”的嘗試，積極構(gòu)建體驗(yàn)、過程和開放的課堂模式。
以必修2 Unit 5 Music這個(gè)話題為例，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)一些有階梯性和開放性的問題。如：
Q1: Do you know what kind of music it is?(List at least three kinds.)
Q2: Which kind of music is your favourite? Why?
總之，這樣的教學(xué)活動(dòng)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生的不斷期待，一切學(xué)習(xí)活動(dòng)才能落到實(shí)處，而不流于形式，教學(xué)效率自然得到提高。
（三）調(diào)控課堂教學(xué)節(jié)奏，優(yōu)化時(shí)間，提高效率。
利用節(jié)奏調(diào)控培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)英語的熱情和興趣，符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，有利于課堂教學(xué)的時(shí)間優(yōu)化和效率提高。教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)英語課堂教學(xué)的流程節(jié)奏，合理分布教學(xué)內(nèi)容的節(jié)奏，周密安排課堂教學(xué)的情感節(jié)奏，精確把握課堂教學(xué)的情感節(jié)奏。
如高中英語寫作課一直是容易沉悶的課型，通過三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的節(jié)奏調(diào)控，可以把這一易于沉悶的課堂形象生動(dòng)化。下面以Music這一話題的寫作課為例，闡述教學(xué)節(jié)奏的調(diào)控。
1.呈現(xiàn)——積累素材。Brainstorming導(dǎo)入為課堂教學(xué)描繪情景：播放不同種類的音樂。這一活動(dòng)情景貼近學(xué)生生活，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生情感體驗(yàn)的氛圍，激發(fā)了學(xué)生寫作的興趣，使他們明確寫作目的和要求，積累寫作素材。
2.實(shí)踐——獨(dú)立寫作。利用素材進(jìn)行獨(dú)立寫作，教師巡視，給寫作有困難的學(xué)生提供必要的幫助和指導(dǎo)，并分層教學(xué)。
3.點(diǎn)評(píng)——優(yōu)化作品。采用小組合作式學(xué)習(xí)模式，小組成員間討論后，小組長呈現(xiàn)組內(nèi)觀點(diǎn)，以小組競(jìng)賽的方式修改作文中的典型錯(cuò)誤，然后教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，最后張貼范文，在全班欣賞、學(xué)習(xí)和模仿。
這樣的課堂教學(xué)波浪式推進(jìn)，有波峰也有浪谷，寫作教學(xué)效率提高了。這樣的課堂教學(xué)留出了充分的空白，讓學(xué)生去認(rèn)識(shí)、聯(lián)想、體會(huì)，沉入意境。總之，節(jié)奏調(diào)控使課堂教學(xué)時(shí)間優(yōu)化了，學(xué)生思維密度勻稱了，參加時(shí)間增多了，學(xué)習(xí)興趣提高了，因而課堂效率也提高了。
（四）合理配置課堂教學(xué)資源，使課堂構(gòu)建與之互位與融合。
《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：英語課程資源是指一切有利于或有助于實(shí)施英語課程、實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)、幫助學(xué)生發(fā)展綜合語言運(yùn)用能力的英語教材、教學(xué)設(shè)施、文字音像、網(wǎng)絡(luò)信息等物質(zhì)條件，以及包括學(xué)生、教師、家長和有助于英語課程實(shí)施和發(fā)展的一切可利用的人文環(huán)境、人才及其智力資源等在內(nèi)的非物質(zhì)條件。英語教學(xué)的特點(diǎn)之一是要使學(xué)生盡可能多地從不同渠道、以不同形式接觸和學(xué)習(xí)英語，親身感受和直接體驗(yàn)語言及語言運(yùn)用。如何更好地利用這些資源是促進(jìn)英語課堂有效教學(xué)的重要輔助條件。有效教學(xué)力求配置的教學(xué)資源一定是課堂的資源，課堂本身就是一種資源，英語的課堂資源與英語課堂是一種動(dòng)態(tài)的互位和融合。教師要吃透教材，資源配置須以教材為本，明確知識(shí)點(diǎn)，找準(zhǔn)資源與教學(xué)內(nèi)容的融合點(diǎn)，從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高文本理解力和整合度出發(fā)，配置恰當(dāng)?shù)馁Y源。課堂教學(xué)資源需服務(wù)課堂效率，拓寬課外延伸的廣度，注重課堂教學(xué)的適度。
（五）合理使用多媒體，發(fā)揮其作用，正確使用多媒體，注意其技巧。
第4篇：課堂教學(xué)效率范文
一、課前抓備課和教學(xué)設(shè)計(jì)，提高科學(xué)課堂效率教育
首先，上課前要付出比常規(guī)情況多得多的勞動(dòng)和情感，必須充分地備教材、備教法、備學(xué)生，有計(jì)劃、有目的地在教學(xué)過程中教會(huì)學(xué)生知識(shí)，要考慮學(xué)生活動(dòng)點(diǎn)、思維開啟點(diǎn)、能力培養(yǎng)點(diǎn)、情感激發(fā)點(diǎn)以及知識(shí)反饋點(diǎn)等。其次，教師應(yīng)該具備更強(qiáng)的教學(xué)能力和淵博的知識(shí)，從備課到組織學(xué)生以及課堂應(yīng)變和臨場(chǎng)發(fā)揮，均須比常規(guī)的課堂教學(xué)更要技高一籌。這樣教師在課堂教學(xué)中才能胸有成竹、收放自如，才能從學(xué)生的全面發(fā)展的角度去思考問題，去研究學(xué)生、研究教材、研究方法。這樣的課堂教學(xué)形式更多樣，課堂變數(shù)更多，而且教法更豐富、更靈活。教育
二、引課時(shí)創(chuàng)設(shè)問題情境，提高科學(xué)課堂效率
在講課之前，通過演示實(shí)驗(yàn)或舉例，提出富有啟發(fā)性且聯(lián)系實(shí)際的問題，是制造問題情境的有效方法和手段，這就是通常所說的創(chuàng)設(shè)問題情境。 創(chuàng)設(shè)問題情境就是在教材內(nèi)容和學(xué)生之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，從而把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情景的過程。它可引起學(xué)生的直接興趣，對(duì)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、喚起求知欲十分有益。教學(xué)是一個(gè)不斷地引出問題、分析問題、解決問題的過程，教學(xué)中要善于引導(dǎo)學(xué)生生疑、質(zhì)疑、解疑，將學(xué)習(xí)中的一些疑難問題讓學(xué)生自己去解決。要優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量，就必須保持學(xué)生高效率的心理投入，使思維凝聚在一起，以達(dá)到智力活動(dòng)的最佳狀態(tài)。
三、授課時(shí)精講精練，提高課堂效率
課堂教學(xué)中的精，不是為了節(jié)省時(shí)間而減少容量，而是針對(duì)不同的對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容，有目的地應(yīng)用形象、生動(dòng)、精煉、準(zhǔn)確的語言突出重點(diǎn)和難點(diǎn)。重視課堂教學(xué)內(nèi)容的少而精，強(qiáng)調(diào)要抓住主要的、基本的知識(shí)，以最少的精力換取最大的效率。教師的講解要少而精，學(xué)生的作業(yè)也要少而精，真正做到精講精練，才能最大程度地提高課堂效率。要做到精講精練，首先必須有明確的教學(xué)目標(biāo)，這是提高課堂效率的前提。其次，要想有一節(jié)課的收獲，必須在知識(shí)能力的傳授培養(yǎng)上分清主次，對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行講解，然后不斷變換形式訓(xùn)練。教師在講解過程中，要積極發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，善于創(chuàng)造一種精神振奮、生機(jī)蓬勃的課堂氣氛，從而引起學(xué)生積極的心理活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的情感，啟發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，以提高單位時(shí)間的內(nèi)可接受的知識(shí)量和信息量，同時(shí)也提高學(xué)生分析問題，解決問題的能力。
四、授課中應(yīng)用多媒體教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率
現(xiàn)在對(duì)教師來說，掌握現(xiàn)代化的教學(xué)手段是十分重要的。現(xiàn)代化教學(xué)手段的顯著特點(diǎn)是：（1）有效地增大了課堂容量，減少板書，提高講解效率。（2）直觀性強(qiáng)，容易激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更有利于啟發(fā)學(xué)生的形象思維。（3）課堂條理性加強(qiáng)，有利于學(xué)生理解和掌握重難點(diǎn)。利用計(jì)算機(jī)的模擬功能，可使抽象內(nèi)容形象化，靜止內(nèi)容動(dòng)感化，枯燥內(nèi)容生動(dòng)化，重點(diǎn)內(nèi)容突出化，為學(xué)生創(chuàng)造生動(dòng)、活撥、直觀、有趣的教學(xué)條件，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
五、授課過程優(yōu)化師生關(guān)系，提高科學(xué)課堂教學(xué)效率
第5篇：課堂教學(xué)效率范文
下面本人結(jié)合自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，在高中數(shù)學(xué)課堂通過師生互動(dòng)、創(chuàng)設(shè)問題情境、設(shè)置題型、課程整合等幾方面談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
一、師生互動(dòng)策略
現(xiàn)代教育學(xué)認(rèn)為，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是組織者、引導(dǎo)者，因此課堂活動(dòng)應(yīng)樹立民主平等的師生關(guān)系，要積極營造一種活潑生動(dòng)的課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在傳統(tǒng)的課堂活動(dòng)中，信息的傳輸不是雙向，只有老師一個(gè)人在唱獨(dú)角戲，沒有互動(dòng)。結(jié)果整堂課死氣沉沉，效率低下。要改變這種狀況，教師在采用以講授為主的教學(xué)方式時(shí)，也要關(guān)注學(xué)生的主體參與，采取策略，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)。要注重課堂教學(xué)方式創(chuàng)新，為學(xué)生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的時(shí)間與空間。教師在問題情境的設(shè)計(jì)、教學(xué)過程的展開、練習(xí)的安排等過程中，盡可能要讓所有學(xué)生主動(dòng)參與，讓他們成為學(xué)習(xí)的主人，形成一種寬松和諧的教育環(huán)境。然后有意識(shí)地進(jìn)行合作教學(xué)，使教師、學(xué)生的角色處于隨時(shí)互換的動(dòng)態(tài)變化中，通過設(shè)計(jì)集體討論、查缺互補(bǔ)、分組操作等內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的合作能力，特別對(duì)一些不易解決的問題，讓學(xué)生在班集體中開展討論，學(xué)生在這樣的輕松環(huán)境下，暢所欲言，敢于發(fā)表獨(dú)立的見解，充分發(fā)揮自己的聰明才智和創(chuàng)造想象的能力。
二、創(chuàng)設(shè)促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的問題情境策略
把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問題情境中，通過讓學(xué)生合作解決真正的問題，掌握解決問題的技能，并形成自主學(xué)習(xí)的能力。創(chuàng)設(shè)促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的問題情境，首先教師要精心設(shè)計(jì)問題，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察、認(rèn)真分析、發(fā)現(xiàn)問題的能力。其次，積極開展合作探討、交流得出很多結(jié)論。當(dāng)學(xué)生所得的結(jié)論不夠全面時(shí)，可以給學(xué)生留下課后再思考、討論的余地，這樣就有利于激發(fā)學(xué)生探索的動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)他們自主動(dòng)腦、動(dòng)手、力求創(chuàng)新的能力。如在講解等比數(shù)列的通項(xiàng)公式時(shí)，采取實(shí)例設(shè)疑導(dǎo)入法。先提出一個(gè)通俗而有趣的問題：用一張報(bào)紙（厚0.1毫米）對(duì)折30次，想一想，這疊紙大概有多厚？如果對(duì)折100次呢？在學(xué)生做出了種種估計(jì)后，教師提出其厚度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過珠穆朗瑪峰的高度，學(xué)生感到驚詫，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，于是教師引出課題，師生共同分析，推導(dǎo)出通項(xiàng)公式，并用公式計(jì)算出h=a30=107374.1824米，遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于8848米。通過這樣創(chuàng)設(shè)一個(gè)問題情境，就把復(fù)雜、抽象而又枯燥的問題簡(jiǎn)單化、具體化、通俗化了，同時(shí)也趣味化了，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
三、設(shè)置能啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的題型策略
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，要想創(chuàng)新，就應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，勇于批判，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)。然而學(xué)生認(rèn)為教師和教材的權(quán)威性是不可侵犯的，都習(xí)慣于接受教師和教材講述的一切，不會(huì)去思考、懷疑、批判，所以很難有創(chuàng)新意識(shí)。同時(shí)，教師在課堂提問中，提出的問題大多是陳述性問題，并讓學(xué)生圍繞某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行大量的題海戰(zhàn)術(shù)，缺少了對(duì)開放性創(chuàng)新題型的設(shè)置。數(shù)學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力上有著不可估量的作用。因此，教師在課堂教學(xué)中必須有意識(shí)地設(shè)置能啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的題型，讓學(xué)生通過獨(dú)立探索來不斷優(yōu)化數(shù)學(xué)思維品質(zhì)。開放性數(shù)學(xué)題的解答一般不能按照常規(guī)的套路去解決，而必須經(jīng)過思考、探索和研究，尋求新的處理方法。如求過點(diǎn)（（2， 3）且在兩坐標(biāo)軸上截距相等的直線方程。這道題的正確結(jié)果有兩個(gè)：x+y=5或3x-2y=0。如果學(xué)生按常規(guī)思維方式去解決的話，就會(huì)忽視截距是0的特殊情況而得不出完全正確的結(jié)論。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生過程，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和尋找數(shù)學(xué)的規(guī)律及其表現(xiàn)形式；要把概念形成、結(jié)論的推導(dǎo)、方法的思考過程作為教學(xué)的主要過程，從根本上改革課堂教學(xué)。同時(shí)也提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。
四、現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)與高中數(shù)學(xué)整合策略
現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段與數(shù)學(xué)的整合，是解決課堂效率的有效方法。多媒體可以提供聲音動(dòng)畫等多種信息，圖文并茂，動(dòng)靜結(jié)合，能使抽象的概念、復(fù)雜的公式形象化。學(xué)生可以通過各種感官同時(shí)接受信息，大大增加了課時(shí)的信息量，提高了教學(xué)效率，同時(shí)學(xué)生在這樣輕松、偷快的教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)，不再感到單調(diào)枯燥，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。高中數(shù)學(xué)中的概念、定理很多，而這些內(nèi)容往往很抽象，學(xué)生學(xué)起來很枯燥，難以接受，運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，就能把這些抽象的概念形象化，便于學(xué)生理解這些概念、定理。如通過投影，可以將物體點(diǎn)、線、面之間的關(guān)系表現(xiàn)得生動(dòng)形象，從而有助于學(xué)生空間想象能力的發(fā)展。例如，在進(jìn)行點(diǎn)、線、面投影規(guī)律的教學(xué)中，首先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)地觀察分析形體上的幾何元素在三面投影中的位置和三維幾何元素與二維投影圖之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，然后再觀察當(dāng)幾何元素的空間位置改變時(shí)，投影圖上的對(duì)應(yīng)投影又是如何變化的，從而可以更好地幫助其掌握點(diǎn)、線、面的投影規(guī)律。記憶相關(guān)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。再如，在講到三垂線定理時(shí)，教師可以制作一組幻燈片，以立方體為模型，使之從不同方位轉(zhuǎn)動(dòng)，得到不同位置的垂線，學(xué)生可以從中獲得感性認(rèn)識(shí)，加深對(duì)定理中各種情況的理解，增強(qiáng)對(duì)該定理的運(yùn)用能力，從而提高學(xué)習(xí)效率。
第6篇：課堂教學(xué)效率范文
一、興趣引導(dǎo)，提高學(xué)習(xí)英語的自覺性
俗話說：“興趣是最好的老師。”興趣是學(xué)習(xí)好英語的前提條件，沒有興趣，就談不上自覺性和主動(dòng)性。對(duì)此，我做了如下方面的措施，效果很好。一是啟發(fā)學(xué)生的好奇心。英語對(duì)山區(qū)的孩子來講，是一只攔路虎。學(xué)生一接觸就有畏懼情緒。如果引導(dǎo)不得法，將影響他們學(xué)習(xí)英語的興趣，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)效果。我從教唱英語歌曲、閱讀中英文圖片入手，增強(qiáng)英語的吸引力，進(jìn)而與同學(xué)用英語日常對(duì)話，指導(dǎo)學(xué)生看英語節(jié)目，使他們感到交往離不開英語，現(xiàn)實(shí)生活需要英語。二是定期舉行英語演講比賽。比賽是激發(fā)興趣的一種好辦法，是展示學(xué)生能力的一個(gè)重要平臺(tái)，也是展示學(xué)生學(xué)習(xí)英語的成果的有效途徑。通過英語競(jìng)賽，學(xué)生可以增強(qiáng)學(xué)好英語的自信心。三是看英語動(dòng)畫片。動(dòng)畫片雖是兒童所喜歡的，但對(duì)于初中生來說，幽默的對(duì)話、靈巧的動(dòng)作、靈動(dòng)的畫面對(duì)他們太有吸引力了。通過一系列的活動(dòng)，學(xué)生對(duì)英語產(chǎn)生了濃厚的興趣，感到英語就在身邊，是生活的需要，是工作的需要，認(rèn)識(shí)提高了，跨過這只攔路虎就輕而易舉，學(xué)好英語也就不那么難了。
二、研究教材，提高駕馭新教材的能力
教材是教學(xué)的綱，是進(jìn)行教學(xué)的憑借。教師研讀教材，深入了解教材的體系，把握教材的知識(shí)點(diǎn)，是上好課的先決條件。在此基礎(chǔ)上，認(rèn)真?zhèn)湔n，熟練掌握講授的內(nèi)容，合理運(yùn)用教學(xué)方法是上好課的前提。教師嫻熟的口語，靈活的方法，可以牢牢地吸引住學(xué)生，學(xué)生聽得認(rèn)真，學(xué)得賣力，自然教學(xué)效果就好。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，教師授課環(huán)環(huán)相扣，層層見效率，其功效自然顯現(xiàn)。所以課前必須吃透教材，分析教材，只有如此，教學(xué)時(shí)才能做到胸有成竹，把握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。教師具備了駕馭新教材的能力，水到渠成，學(xué)習(xí)效率倍增，英語教學(xué)水平會(huì)得到真正提高。
三、豐富教學(xué)手段，提高課堂效率
傳統(tǒng)的教學(xué)手段靠著一本書、一支粉筆、一塊黑板進(jìn)行著教學(xué)，延續(xù)幾十年。隨著新課程的實(shí)施，教學(xué)模式在發(fā)生著變化，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)現(xiàn)代化的教學(xué)要求，更不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂的教學(xué)效率。多媒體教學(xué)手段的使用，增加了課堂的容量，使課堂教學(xué)內(nèi)容豐富，教學(xué)形式新穎，從視覺看更為形象、直觀，也變得更為生動(dòng)、有趣。一堂英語課，多媒體教學(xué)手段的使用，多種器官并用，使學(xué)生身臨其境，仿佛置身于教材所提供的情境之中，自然能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。在多媒體教學(xué)的過程中，教師能夠設(shè)置懸念，巧妙提出問題，讓學(xué)生帶著問題去思考，然后讓學(xué)生展示思考的結(jié)果，師生共同評(píng)點(diǎn)。學(xué)生帶著問題聽課，有利于調(diào)動(dòng)自己的思維，提高聽課效率。在新課程的實(shí)施過程中，教師要最大限度地利用多種多樣的教學(xué)手段，讓學(xué)生感覺到課堂有趣，帶著興趣去學(xué)習(xí)英語。
四、開辟第二課堂，拓展英語學(xué)習(xí)途徑
英語，對(duì)山區(qū)孩子來說，僅靠一周幾節(jié)英語課來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)是做不到的。縣城里的學(xué)校，班容量大，一節(jié)課很難兼顧六七十個(gè)學(xué)生，因此讓每個(gè)學(xué)生在課堂上運(yùn)用語言去回答問題的機(jī)會(huì)很少。鑒于實(shí)際情況，教師就需要積極主動(dòng)地去開辟第二課堂，努力創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)的氛圍，延伸課堂教學(xué)的時(shí)間和空間。如在學(xué)校操場(chǎng)、草坪旁設(shè)立英語角，在課前3分鐘用英語講故事，開展英語朗誦比賽，舉辦英語晚會(huì)等。豐富多彩的課外活動(dòng)是一種行之有效的、 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的好方法。寫日記，記心得，利用所學(xué)到的英語來描寫發(fā)生在自己身邊的人和事，抒發(fā)自己的感情，也是一種好形式。對(duì)于表現(xiàn)較好的學(xué)生，教師要進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵(lì)，多對(duì)他們進(jìn)行賞識(shí)，讓他們感受到成功的快樂。
五、引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
教學(xué)活動(dòng)是教師教和學(xué)生學(xué)的雙邊活動(dòng)，師生之前有默契，才能順利地完成教學(xué)任務(wù)。為了激起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和熱情，我實(shí)行了分組打分制。將全班分為十個(gè)小組，每小組六位學(xué)生，每組指定一名小組長。對(duì)交作業(yè)、背課文、背單詞等活動(dòng)完成好的加分；不能按時(shí)完成任務(wù)的減分。回答問題正確的得分，回答錯(cuò)誤的不扣分，如果回答問題不主動(dòng)，不積極，則要扣分。每周評(píng)比，每月總結(jié)，表揚(yáng)成績好的，督促成績差的。這樣，活躍了課堂氣氛，學(xué)生對(duì)英語也充滿了興趣。
第7篇：課堂教學(xué)效率范文
課堂教學(xué)反思，就是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過程為思考對(duì)象，對(duì)自己教學(xué)過程的行為、措施、方式、方法、決策以及結(jié)果進(jìn)行全面審視和分析，檢討得失、權(quán)衡利弊、系統(tǒng)總結(jié)，以期新一輪教學(xué)取得更大進(jìn)步。美國學(xué)者波斯納認(rèn)為：“沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能成為膚淺的知識(shí)。如果教師僅滿足于獲得的經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么他教學(xué)水平的發(fā)展將大受限制，甚罕有所滑坡。”為此，波斯納提出了一個(gè)教師成長的公式：教師成長=經(jīng)驗(yàn)+反思。該公式體現(xiàn)了教師成長過程應(yīng)該是一個(gè)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、捕捉問題、反思研討、把感性認(rèn)識(shí)上升為理性思維的過程。下面是對(duì)平時(shí)小學(xué)英語教學(xué)中一些常見的現(xiàn)象進(jìn)行的反思。
現(xiàn)象一：人為降低學(xué)習(xí)要求，回避學(xué)生錯(cuò)誤請(qǐng)看下面一個(gè)案例：《牛津小學(xué)英語》5B Unit 4中，要求學(xué)生在教師結(jié)束新授課時(shí)能夠掌握dance， beautifully， run fast、walk carefully、jump high等詞組，且在交流中能較熟練地運(yùn)用。于是教師便安排學(xué)生進(jìn)行了一個(gè)小組操練，即用“Can you dance beautifully?”進(jìn)行替換練習(xí)，并做出相應(yīng)的回答。3分鐘后教師進(jìn)行了小組匯報(bào)，由于在授課過程中，學(xué)生對(duì)beautifully這一單詞的學(xué)習(xí)并不到位，因此采用了教師問學(xué)生答的形式，學(xué)生回答Yes，I can./No， I can’t時(shí)很熟練，整個(gè)匯報(bào)過程如行云流水，表面看學(xué)生掌握地非常好。在這個(gè)小組活動(dòng)中，教師卻犯了一個(gè)重要的錯(cuò)誤：人為地降低了學(xué)習(xí)任務(wù)的要求。教師通過巧妙的偷梁換柱，使學(xué)生在小組匯報(bào)時(shí)，根本就沒有機(jī)會(huì)運(yùn)用到所學(xué)的新語言，教師因?yàn)榕聦W(xué)生犯錯(cuò)誤而一味地回避學(xué)生的錯(cuò)誤，視錯(cuò)誤為猛虎，只是讓學(xué)生對(duì)舊知進(jìn)行了若干次的機(jī)械重復(fù)。這樣的小組活動(dòng)有何實(shí)效性可言？
思考：新課標(biāo)鼓勵(lì)學(xué)生大膽地使用英語，對(duì)他們學(xué)習(xí)過程中的失誤和錯(cuò)誤采取寬容的態(tài)度。新課標(biāo)還要求在運(yùn)用“任務(wù)型”教學(xué)方法中，其設(shè)計(jì)的活動(dòng)要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)、發(fā)展語言技能，從而提高實(shí)際語言運(yùn)用的能力。而在上述案例中，教師為了上好一節(jié)公開課，怕學(xué)生說的不好，卻采取了“避重就輕”的方式，使本該“四會(huì)”的單詞降低為“一會(huì)”，甚至在匯報(bào)時(shí)連學(xué)生說新單詞的權(quán)利都剝奪了，長此以往，學(xué)生學(xué)的還是“啞巴英語”。
解決方法：把“錯(cuò)誤”作為課程資源：作為一名小學(xué)英語教師，對(duì)待學(xué)生語言上的錯(cuò)誤應(yīng)該更加寬容。我們應(yīng)該微笑著面對(duì)這些錯(cuò)誤。我們可以告訴孩子們“沒關(guān)系，再讀一遍。”老師應(yīng)該給予學(xué)生更多的時(shí)間，讓他來適應(yīng)這些新單詞、新句子。當(dāng)然，上課的時(shí)間是寶貴的，教師在面對(duì)這些問題時(shí)，可以靈活地控制時(shí)間，課上沒學(xué)好的，課后教師可以運(yùn)用課外時(shí)間幫助學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充學(xué)習(xí)，但決不能為了一節(jié)課的虛假繁榮而降低學(xué)習(xí)要求。只有真實(shí)的課堂才能幫助學(xué)生健康地成長，使學(xué)生敢于面對(duì)錯(cuò)誤、樂于改正錯(cuò)誤。
教師只有在課堂教學(xué)中合理處理錯(cuò)誤資源，適時(shí)利用“錯(cuò)誤”這一生成性的課堂教學(xué)資源，開展有效的教學(xué)活動(dòng)，才能使課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)和生成達(dá)到有效的配置。 轉(zhuǎn)貼于
現(xiàn)象二：學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置缺乏實(shí)效性
我曾聽過這樣一節(jié)英語課，該課主要圍繞“學(xué)生一天的時(shí)間是如何安排”這一主題來進(jìn)行。在完成新授課后，教師讓學(xué)生分小組進(jìn)行活動(dòng)，內(nèi)容是完成一張表格，在空余處填上時(shí)間即可。活動(dòng)進(jìn)行的很熱鬧，幾乎每個(gè)學(xué)生都分成了一組組的在討論，每個(gè)學(xué)生都活動(dòng)了起來，表面上看，每一組同學(xué)都完成了表格，時(shí)間寫得很正確，但細(xì)細(xì)觀察我們卻不難發(fā)現(xiàn)問題：(1)大部分同學(xué)在交流的過程中，講漢語的頻率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于講英語的頻率。(2) 小部分同學(xué)只是根據(jù)自己的生活經(jīng)歷來“由己及彼”，甚至連簡(jiǎn)單的交流都未進(jìn)行。(3) 課堂反饋時(shí)教師只是對(duì)部分同學(xué)進(jìn)行了提問，而大部分同學(xué)缺乏與教師的交流。我們不禁要問這樣的任務(wù)型教學(xué)究竟能培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用何種語言的能力，其與教材的結(jié)合點(diǎn)在哪兒，完成這張表格的最終目的是什么，其小組活動(dòng)的實(shí)效性體現(xiàn)在何處？如何體現(xiàn)“在做中學(xué)和用語言做事”的原則?學(xué)生的主體性體現(xiàn)在何處？
思考：語言教學(xué)的一個(gè)重要目的就是培養(yǎng)學(xué)生的語言技能，而語言技能的培養(yǎng)要通過每節(jié)課教師精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)。如果教師所設(shè)計(jì)的活動(dòng)沒有圍繞聽、說、讀、寫四種技能展開，很難想象如何培養(yǎng)學(xué)生的語言技能。如果教師只是片面地追求“任務(wù)型”教學(xué)的教學(xué)形式，只做表面文章，那么，這種教學(xué)將失去語言教學(xué)的根本實(shí)質(zhì)。解決方法：反思課堂，提高實(shí)效。在學(xué)生完成任務(wù)、學(xué)習(xí)的過程中，教師也可以通過觀察與交流，完成這么幾個(gè)任務(wù)：(1)活動(dòng)的內(nèi)容和效果是否有利于學(xué)生儲(chǔ)備知識(shí)和發(fā)展能力。(2)活動(dòng)過程是否流于形式，學(xué)生有無用英語交流的意識(shí)。(3)活動(dòng)是否具有層次性。(4)活動(dòng)是否體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地。所以教師只有在“任務(wù)型”教學(xué)過程中，真正去領(lǐng)悟，去體驗(yàn)、去思考才能提高“任務(wù)型”教學(xué)的實(shí)效性。
現(xiàn)象三：教師凌駕于課堂，學(xué)生無自主學(xué)習(xí)意識(shí)
請(qǐng)看這么一個(gè)案例：教師在教授完6B/Unit 5 C部分的內(nèi)容后，要求學(xué)生利用C部分的句型，結(jié)合書中所提供的圖片，進(jìn)行對(duì)話，時(shí)間為一分鐘。教師在布置完活動(dòng)任務(wù)之后，便站在講臺(tái)上，任由學(xué)生自己活動(dòng)，并不時(shí)地看手表……。其實(shí)這一現(xiàn)象在平時(shí)的教學(xué)研討中，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)，教師在給學(xué)生們安排了小組學(xué)習(xí)任務(wù)后，聽由學(xué)生自己活動(dòng)，而自己卻站在講臺(tái)上看教案，缺乏與學(xué)生的交流，把自己置身于課堂活動(dòng)之外，甚至凌駕于課堂之上，最后以一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)者的姿態(tài)對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢查。課堂中并未凸現(xiàn)學(xué)生的主體性，總覺得學(xué)生是被教師牽著走的牛。
思考：新課標(biāo)提出，在教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生的情感，要把英語教學(xué)與情感教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，建立融洽、民主的師生交流渠道，經(jīng)常和學(xué)生一起反思學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果，互相鼓勵(lì)和幫助，做到教學(xué)相長。殊不知當(dāng)教師在講臺(tái)上看教案的時(shí)候，卻失去了與學(xué)生交流的好時(shí)機(jī)，失去了一個(gè)檢查自己教學(xué)得失的機(jī)會(huì)。在學(xué)生進(jìn)行小組活動(dòng)的時(shí)候，教師不妨走下講臺(tái)與學(xué)生一起活動(dòng)，一起融入到課堂教學(xué)中去。
第8篇：課堂教學(xué)效率范文
如何優(yōu)化英語課堂教學(xué)，提高英語課堂教學(xué)的效率呢？多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)如下：
一、充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用、發(fā)展學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生有效參與課堂教學(xué)
實(shí)施素質(zhì)教育是中小學(xué)教育的根本目標(biāo)和主要任務(wù)。素質(zhì)教育是一種全新的教育，需要我們廣大教育工作者轉(zhuǎn)變觀念，不斷去探索、去研究、去實(shí)踐。由于受“應(yīng)試教育”的影響，長期以來，初中英語教學(xué)中普遍存在著這樣一種現(xiàn)象：不少教師和學(xué)生都花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力，但學(xué)生的學(xué)習(xí)效率仍然很低，學(xué)生綜合運(yùn)用英語的能力較差。究其原因是學(xué)生在課堂上被動(dòng)地接受知識(shí)，沒有積極主動(dòng)有效地參與課堂教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)能力差；老師“滿堂灌”，用漢語講英語，一講到底，這已不能適應(yīng)素質(zhì)教育的要求。
教育心理學(xué)家的研究還表明：學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，必須通過大腦的分析、綜合、比較、概括，通過獨(dú)立思考去主動(dòng)獲得和選擇知識(shí)。因此，在英語課教學(xué)中，不僅要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，還必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用呢？一個(gè)最有效的途徑就是讓學(xué)生主動(dòng)有效地參與課堂教學(xué)，主體參與是培養(yǎng)英語交際能力的重要途徑。在參與過程中，學(xué)生的思維是積極的，記憶力才能深刻，教師就應(yīng)該在課堂上為學(xué)生創(chuàng)造更多的參與教學(xué)的機(jī)會(huì)和條件。應(yīng)在教學(xué)中指導(dǎo)和幫助學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的能力，讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)，使教法和學(xué)法同步，這樣才能收到教學(xué)的最佳效果，提高教學(xué)質(zhì)量。
二、建立和諧的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”興趣是求知的前提，學(xué)習(xí)的動(dòng)力，成才的起點(diǎn)。情感在非智力因素中占有重要的地位，它對(duì)培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有著特別重要的意義。老師對(duì)學(xué)生態(tài)度的好壞，在很大程度上左右學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與潛能的發(fā)揮。常常有學(xué)生說：“我不喜歡或我對(duì)某門學(xué)科不感興趣”之類的話，究其原因往往是學(xué)生不喜歡該門學(xué)科的老師，師生關(guān)系不融洽。
美國的心理學(xué)家指出：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧完美的課堂氣氛。”因此，教師要熱愛學(xué)生，信賴學(xué)生，相信每個(gè)學(xué)生都有潛能，通過努力都能掌握知識(shí)和技能。正如蘇霍姆林斯基說；“教師必不可少，甚至幾乎最主要的品質(zhì)，就是熱愛兒童。”同時(shí)，還應(yīng)多關(guān)心學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，與學(xué)生交朋友，多理解學(xué)生，多與學(xué)生交流和溝通，做學(xué)生的“良師益友”。師生間的感情共鳴，有利于教師樂教，學(xué)生樂學(xué)。達(dá)到“親其師，信其道，樂其學(xué)”。 因此，建立和諧的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是提高課堂效率的重要保障。在課堂上，教師如果還能運(yùn)用有趣的簡(jiǎn)筆畫、幽默、或富有聲色的語調(diào)、動(dòng)作、表情等激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，必能大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
三、合理分配教學(xué)時(shí)間，堅(jiān)持以訓(xùn)練為主線
語言是交流思想的工具，是一種實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，只有通過反復(fù)訓(xùn)練、交際運(yùn)用，才能達(dá)到熟練掌握該種語言的效果。量中求質(zhì)是學(xué)好外語的關(guān)鍵，沒有一定的練習(xí)量就談不上質(zhì)。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用寶貴的四十分鐘，盡可能多的為學(xué)生提供運(yùn)用英語的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，從而達(dá)到節(jié)省教學(xué)時(shí)間，提高效率的目的。在四十分鐘內(nèi)，老師除用很少的時(shí)間進(jìn)行精煉的講解外，其余大部分時(shí)間都應(yīng)和學(xué)生一道進(jìn)行緊張有序的語言訓(xùn)練，吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生思維中心興奮，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生課堂參與的積極性。通過四十分鐘快節(jié)奏、高密度的訓(xùn)練，使學(xué)生能夠熟練掌握所學(xué)知識(shí)，做到當(dāng)堂內(nèi)容當(dāng)堂消化。
四、創(chuàng)設(shè)情境，營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)英語的課堂氛圍
著名教育學(xué)家布魯諾說：“成功的課堂外語教學(xué)應(yīng)在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情境，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)運(yùn)用自己學(xué)到的語言材料。”創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境有多種方式。一種是創(chuàng)設(shè)入境入情的教學(xué)氛圍，使學(xué)生的思維活躍起來，產(chǎn)生豐富的想象和聯(lián)想。另一種方式是創(chuàng)設(shè)問題情境，為學(xué)生提供觀察和思考的機(jī)會(huì)。蘇聯(lián)心理學(xué)家魯賓斯坦認(rèn)為：人的思維過程始于“問題情境”，它具有感情上的吸引力，能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，尋求問題答案的好奇心，從而促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)獨(dú)立地去研究它。我國古人說過：“學(xué)起于思，思源于疑”，說明求知欲是從“質(zhì)疑”開始的。在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，教師應(yīng)想法盡可能地將有關(guān)知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)穿去，讓學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)的情境中，身臨其境去感悟、去經(jīng)驗(yàn)、去探索、去學(xué)習(xí)和交流。讓學(xué)生在情境中掌握單詞和語法結(jié)構(gòu)、啟發(fā)學(xué)生在情境中運(yùn)用語言材料，歸納出語法規(guī)則，進(jìn)而在情境中培養(yǎng)言語的交際能力和發(fā)展智力與情感，使課堂教學(xué)素質(zhì)化、效率化。
五、利用直觀教具和先進(jìn)的電教手段，增加課堂內(nèi)容的注入量
第9篇：課堂教學(xué)效率范文
一、轉(zhuǎn)變教師的角色，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)
1. 轉(zhuǎn)變觀念，突出學(xué)生的主體地位。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要樹立“以學(xué)生為本”的全新的教育教學(xué)理念，將課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體地位。新課程提倡改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提倡學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，因此，教師要變“指揮者”為“引導(dǎo)者”。
2. 營造氣氛，指導(dǎo)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。教師要為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)營造平等、民主的課堂氣氛，在師生關(guān)系上摒棄權(quán)力與服從，建立平等、和諧的師生關(guān)系。尊重學(xué)生的人格和自尊，培養(yǎng)自信心。教師要指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，同伴之間如何合作、師生之間如何合作，為學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的方法。
3. 創(chuàng)設(shè)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生的自我探究。新課程與社會(huì)實(shí)際、學(xué)生生活實(shí)際密切相關(guān)。因此，應(yīng)積極開展課外活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。在探究過程中，教師不再是知識(shí)的仲裁者、課堂的控制者，而是學(xué)生探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、引導(dǎo)者和合作者，是和學(xué)生平等相處的伙伴。當(dāng)探究過程中出現(xiàn)一系列問題時(shí)，教師不要急于求成，而要充分信任、肯定學(xué)生，放手讓學(xué)生盡情地發(fā)揮自己的聰明才智，通過探究自主發(fā)現(xiàn)規(guī)律，自主尋找解決問題的方法、思路。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生逐步積累探究的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)探究的方法，提高探究的能力。
二、提高施教能力和水平，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式
1. 貫徹新課程理念，轉(zhuǎn)變實(shí)際教學(xué)行為。新課程提倡學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。新的學(xué)習(xí)方式包括自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。新課程強(qiáng)調(diào)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，提倡學(xué)生參與確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)進(jìn)度和評(píng)價(jià)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)中積極思考，在解決問題中學(xué)習(xí)。這就要求教師要積極學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理念和現(xiàn)代教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法，了解自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和本質(zhì)，把握它們的設(shè)計(jì)過程和具體的操作要求，勇敢地將理論付諸實(shí)踐，避免“穿新鞋、走老路”，嘴上講的都是新課程理念，課堂上采取的還是以教師講授為主的傳統(tǒng)的教學(xué)方式。因此，要求教師必須將新課程理念轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)行為，大膽嘗試，勇于探索，具有面對(duì)失敗的勇氣。
2. 提高把握新課程的能力，創(chuàng)新課堂教學(xué)。新課程要求教師在備課過程中要調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)的思路。首先應(yīng)了解新課程減少了哪些內(nèi)容，增加了哪些內(nèi)容，新內(nèi)容是以何種形式呈現(xiàn)的。其次對(duì)新的教材體系中的新內(nèi)容、新要求，要努力“吃透”。對(duì)知識(shí)點(diǎn)的分布及其不同的要求，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要把握好尺度；對(duì)新增內(nèi)容，應(yīng)分析為什么引入，引入了多少，怎樣組織教學(xué)才能體現(xiàn)新教材的意圖，防止范圍、難度失控；對(duì)應(yīng)用性和實(shí)踐性的知識(shí)內(nèi)容，應(yīng)給予充分的重視，切不可因“應(yīng)試”是否需要來決定取舍。
3. 加強(qiáng)教師之間的合作，提高校本培訓(xùn)水平。新課程實(shí)施過程中，肯定會(huì)存在許多新問題、新情況，這就要加強(qiáng)教師之間的合作，形成備課集體，共同研究，共同探討，提倡教師的自我反思，將課堂變?yōu)榻處煹难芯繄?chǎng)所。教師就是科研人員，要努力成為研究者，研究新的課程標(biāo)準(zhǔn)，研究教材，研究學(xué)生，研究實(shí)施新課程的各種因素。提倡同事之間的互評(píng)，互相取長補(bǔ)短，共同提高、共同進(jìn)步。
