高中語文提升方法精選(九篇)
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第1篇：高中語文提升方法范文
關鍵詞： 高中語文 文言文教學 教學方法
目前，我國文言文教學確實收效甚微，老師大多采用傳統教學方式，一味采用填鴨式和復制式教學方式，學生死記硬背，教學有效性極低。新課改下，高中語文課本中的文言文包括詩詞和文章所占比例已經提升到40%以上，并且高考題目中關于文言文的試題分值也非常高，這就要求對高中文言文，我們必須給予重視，采取有效方式進行教學。
一、讓學生多誦讀文章，提高學生的文言文學習興趣
對于文言文教學，語文教師必須傳授給學生文言文正確的朗誦方法和技巧，讓他們感受語言藝術美和朗誦文言文的心情美，產生愛上文言文朗誦的情感。學會正確朗誦是高中生學習文言文的關鍵。加強誦讀，培養學生語感必須要求學生學會朗讀方法及注意事項，如字正腔圓、停頓有張、語速適中等，必要時可適當加入體態動作，搖頭晃腦等。不少高中生對文言文的認識有很多誤區，有的同學認為只要認得文言文中的字，就能很好地進行朗讀，其實這是錯誤的。對于文言文閱讀，必須建立在理解意義的基礎上，對其中描繪的事件和人物有清晰認識，這樣才能有感情地誦讀。讀文言文，有滋有味，就會激發學生好奇心，自然提高對文言文的熱愛。其實，通過誦讀和背誦文言文，可以學到其中構思立意、布局謀篇、語言修辭等要義，從而提高文化素養。學生誦讀的文言文多了，對文言文的語言感知能力會越來越強，文言文閱讀水平會越來越高，學習越來越有信心，自然有利于文言文教學。
二、與時俱進，使用多媒體技術優化文言文教學
隨著科技進步和網路技術發展，新課改下，實現教學手段現代化已經成為現代教育必須經過的道路。高中語文文言文教學可以借助多媒體技術進行優化教學。多媒體教學與傳統教學方式相比有自身優勢，實現圖文并茂，采用圖面、聲音、視頻等有效方式把課堂內容用簡易方式呈現給學生，比傳統老師講授效果好很多。如講到《鴻門宴》時，老師可以利用多媒體播放影視《鴻門宴》的片段，讓學生了解那段歷史故事和相關人物的關系，這樣會讓學生理解文言文內容，有助于文言文教學。
三、提高文言文教學的趣味性，激發學生學習欲望
學習任何知識，興趣都是最好的老師。在高中文言文教學中，筆者發現凡是對文言文有興趣的同學一般成績較好，學習能力較強，學習態度端正，而學習興趣較淡或者沒有學習興趣的同學，一般在課堂上都會消極怠工，提不起學習勁頭。從這個角度分析，要想在新課標下提高教學質量必須千方百計地優化教學過程，提高學生學習文言文的興趣，做到興趣盎然。對于文言文原著來說，讀寫起來很枯燥，并且難度系數較大，教師可以引導學生先觀察影視作品，如《聊齋》、《西游記》、《三國演義》、《于丹論語講座》等，先用這些影視作品的感官刺激激發學生閱讀原著和學習文言文的興趣。學習興趣激發方法是多種多樣的，如精心導入、巧妙設疑，讓學生發現文言文中的語言美等。拿巧妙設疑來說，高中生好奇心較重，問題情境可以激發學生的學習興趣和學習主觀能動性。
四、創新教學模式，恢復學生主體地位
許多教師認為開展高中語文文言文有效教學就是讓學生掌握和處理文言文相關試題的能力，往往忽略文言基礎知識學習，這是教學誤區。有效教學應該是學生在掌握基礎知識的同時，能觸類旁通、學以致用，通過知識消化和吸收解決相關問題。由于學情差異，教師在教學過程中一定要具體問題具體分析，教學策略和教學模式的選擇要靈活豐富，依據教學內容和學情變化選擇適當的教學模式。高中生學習文言文的時候，由于已經有了一定知識儲備和學習經驗，因此在教學過程中，教師一定要突出學生主體地位，讓學生開展相關問題探究，激發他們的探究意識與合作意識。至于“探究案”內容，學生可以帶著疑問積極主動地請教老師，或者從課堂其他學習小組的展示成果中得到啟發。如《鴻門宴》中文言實詞和虛詞的用法，可以分別讓三個小組按照故事情節“宴會前”、“宴會中”、“宴會后”三部分整理，然后就文言句式或詞類活用分別請優秀生點評和補充，最后評出優勝學習小組，然后由優勝小組針對文言基礎知識，合理利用配套練習冊，命一套30分值的檢測題目，當堂檢測或下一堂課檢測。通過小組之間激烈的競爭，學生掌握相關知識點，同時學習積極性得到調動，探究意識得到激發，寓教于樂，學習效率自然會有所提高。
五、重視積累，及時反思
文言文在高中階段涉及的篇幅總量上算是不多的，在有限的文章中個個堪稱經典，具有極強的代表性，無論是學習內容，文章中的詞匯應用、思想表達、實虛詞使用、作者代表，還是其他有關通假字、古今異義、一詞多義等的用法都有所涉獵，這些知識如果學生掌握了就必然會促進對其他知識的學習。文言文學習重在積累，所以教學中教師要讓學生養成整理筆記和梳理知識的習慣，對于一些重點文言文知識、處理方法、具有代表性的詞匯用法、表達方式都要做好規整，并且在學習中能融會貫通、觸類旁通，做到舉一反三，這些都會提高他們的文言文素養和文言文學習能力。能力提高還有賴于遷移訓練。遷移時注意選擇一些與課文難度相當的、內容聯系緊密的、主題相近（相反）的文言文。
參考文獻：
[1]董文匯.淺議高中語文文言文教學的有效方法[J].考試與評價，2S012（05）.
第2篇：高中語文提升方法范文
關鍵詞：語文寫作；體驗式教學；閱讀
一、體驗式教學方法的內涵
通常來說，體驗式教學法就是指在教學過程中創設具體的情境，而這些情境往往是和教學內容相符合的，它可以幫助學生掌握教師在課堂中所講的內容。更重要的是，它可以幫助學生與教師產生情感共鳴，從而促進學生德智體美全面發展。
二、在初中語文寫作中應用體驗式教學方法的具體措施
1.創設情境，激發學生興趣
興趣是孩子最好的老師。它能促進學生積極探索新的事物，勇于思考，善于動手操作。在寫作課堂中，教師可以創設一些與寫作內容相關的情境，讓學生身臨其境，更好地理解寫作內容，從而提高寫作水平。
2.善于合作，在合作中體驗學習樂趣
課堂是學生的，學生是學習的主人。教師的職責就是教育學生，即教書育人。教師要引導學生去交流、去合作，共同找到寫作內容與生活之間的聯系，從生活的角度入手理解寫作內容，從而不斷提高自己的寫作能力。
3.要參與社會生活，熟悉生活環境，豐富生活閱歷
寫作水平和學生實踐活動經歷有著密切的關系，學生只有不斷參與社會實踐，才會有更多的生活閱歷，這對于學生提高寫作能力是有利而無害的，而且豐富的閱歷可以幫助學生更好地理解課堂中的理論知識。
4.積極進行閱讀，擴充自己的知識內存
學生的寫作能力和學生的知識儲備有著十分密切的關系。在學習的過程中，學生要不斷進行閱讀，并選擇一些優秀的作品去閱讀，擴充自己的知識內存，為自己的寫作積累生活素材，不斷提高自身的寫作能力和水平。
體驗式教學是科學的，它符合學生的認知特點和學習知識的規律，它是將學生的知識和經歷結合在一起的教學方式。讓學生在生活過程中理解并應用知識，尤其是對提高學生的寫作能力是一種十分有效的辦法。這樣的方法必將推動我們的教育飛速發展，我們必須堅定不移地發展下去。
參考文獻：
第3篇：高中語文提升方法范文
摘 要 據統計，我國現有的3億多中小學生中，有5000萬之眾的青少年被現行的評價標準劃入了“問題學生”行列。這個數字相當于一個法國、十個瑞士、一百個盧森堡的人口。為此，提高青少年健康素質已刻不容緩，已成為全社會關注的一個焦點，已成為教育改革的熱點。
關鍵詞 小學體育 問題學生 身體素質
“德智皆寄予體”，健康是一切素質的生長點。與和其他任課老師的交流不同，“問題學生”和體育教師的交流不像坐在教室舉手發言里那么死板，氣氛也不是那么嚴肅，并且和老師之間交流的機會也多。針對這一情況，體育教師應該如何保障體育課堂教學順利的進行，并且在促進學生健康成長的前提下，進行有效的德育工作，這是擺在我們面前的一個重要課題。
一、存在的問題
“問題學生”主要有以下特點：
（一）對體育學習的主動性不夠。對體育學習和鍛煉的目的意義認識不清，對體育的興趣僅停留在對結果的需求上。
（二）缺乏足夠的情感體驗。由于體型較胖、力量較差等原因，導致體育成績較低，體驗不到體育活動帶來的快樂感受，體驗不到成功的喜悅，從而使這些學生主動進行鍛煉的積極性不夠，體育運動能力較差。
（三）意志品質薄弱。缺乏毅力，怕苦怕累，對持續時間較長、單調的項目（如長跑等）難以堅持。缺乏勇氣，擔心練習中出現傷害事故，練習時束手束腳，不夠勇敢。
（四）性格內向，缺乏自信。因性格內向，在集體活動中適應性較差，有時舉足失措，不能充分表現自己的能力，缺乏自信心，往往知難而退。
（五）心理矛盾，情緒不穩。“問題學生”一班有自卑、逆反、閉鎖、放縱等不同類型的心理特點，他們的自尊心和自卑感常常交織在一起，并時時處于矛盾之中，對周圍的教師和同學有恐懼感和對立情緒，意志薄弱，自制力較差。
（六）學生的個體差異和惰性思想也是造成這一問題的重要方面。個體的差異是受到遺傳因素影響的，會產生消極否定的情緒，認定自己的運動能力差，身體素質不好，難以達到教學所要求的目標，因而學習中完全處于被動的狀態。
二、幾個方法
（一）課堂教學要力求保鮮。鮮在：教學內容多樣化、興趣化、循環化、生活化、層次化、人文化、地域化、持續化、有效化、互動化、嫁接化、終身化。
（二）要立體裁剪，以學生為主體，進行正面引導。充分考慮“問題學生”特殊的心理狀態，成為他們的知心朋友，以消除他們的畏懼心理和對立情緒。對有自卑心理的學生，要多鼓勵表揚，從肯定成績入手，引導其克服困難，要以學生為主，體現學生的主體地位。
（三）“問題學生”在學習掌握動作技術時，往往付出了極大努力而收效甚微，本身就存在著一種失落感，此時教師應以寬厚、博愛、敏銳之心去理解，不要輕易給他們戴上“問題學生”的帽子，不要隨意批評、指責，而應對他們倍加關心和愛護，與他們交朋友，對他們寬容但不能放縱，嚴格但不能苛刻，喚起他們獲得對成功的渴望，促進他們更好更快地掌握技術。發揮他們在某一方面的興趣、特長，善于抓住轉化的時機。
（四）團結協作，建立民主平等的交往模式。教師要增強自身的民主意識，以平等的身份真正關心每一個教育對象，承認每一個個體都是重要的，都有自己的特性和不可替代性，才能使他們真正認識到自身存在的價值.
（五）培養良好的合作與交往能力。正確處理競爭與合作的關系，競爭可能引起焦慮，使學生產生對立情緒，同時又能培養學生的創造能力，激發創造興趣，鍛煉其意志和毅力；合作則有利于培養學生的集體主義精神和團結協作精神。競爭與合作是激勵學生發展的兩種機制，它既發展了學生的創造性，又培養集體主義精神。
（六）及時評價，耐心指導。學生在學習技術動作時往往會出現許多錯誤，有的是由于技術概念不清楚，有的是由于身體素質差，有的是心理因素原因，有的是受外界環境影響等等。教師在教學中要根據不同學生在練習中的不同表現，幫助他們分析問題癥結之所在及產生的原因，有的放矢地進行指導。在教學與管理中，教師對學生的教育應該以表揚為主，這是毫無疑問的。當然，在體育課堂上，這種教育方式也是十分可行的。作為教師，要善于挖掘學生的閃光點，然后在適當的時機進行表揚。
（七）要開展不同年級中的互動，家長、學校、學生、社區聯手以及體育教師與心理、校醫聯手活動，耐心施愛。給“問題學生”開出合理的運動處方、營養處方以及醫藥處方。
（八）建立小組合作卡、運動達標卡、評價卡等。
（九）建立督察、評比機制。
第4篇：高中語文提升方法范文
關鍵詞：閱讀能力 提高 方法
一個人具備了閱讀能力，才能夠憑借它選取自己需要的知識，吸取前人研究成果，從而在自己的學習和工作中，有所發現，有所創造。所以中等職業學校語文教學要對學生加強閱讀能力的培養。如何培養學生語文閱讀的興趣，提高中職生語文閱讀能力？筆者從事中職語文教學多年，從激發閱讀興趣，提高閱讀速度，開展閱讀活動等方法對中職語文閱讀教學進行了實踐和探討。下面談談我的作法。
一、認識閱讀意義，激發閱讀興趣
我們要經常強調閱讀的目的性和重要性。必須讓學生認識到：一文本閱讀的過程是一個思維再創造的過程，語言文字可以為你提供無限的想象空間，閱讀可以激發人的想象力和創造力；二閱讀影響和改變的是一個人素質中最基本、最核心的東西——審美觀、道德觀和人生觀，學生通過閱讀來反思自我、提升自我，從而使自己成為內涵豐富、趣味高雅、品德高尚的人；三閱讀是提高寫作能力的根本和前提。那些老是抱怨寫作沒素材的人，很大程度上是由于書讀的太少。閱讀是吸收、是積累，寫作是抒發、是表達。歸根結底要求學生廣泛閱讀、仔細觀察、認真積累，讓學生明白只有長期地持之以恒地積累，“閱讀”才能收到“讀書破萬卷，下筆如有神”的效果。這樣，學生就會主動積極地閱讀。
葉圣陶說過：學習始于興趣，終于毅力。我們還要想方設法激發學生的閱讀興趣。閱讀教學時教師要放開手腳，多啟發，正確引導，讓學生對讀書產生興趣。學生一旦對讀書產生了興趣，即使在閱讀時遇到些困難也會自然產生克服困難的勇氣，從而不斷提高閱讀能力。激發學生閱讀興趣的方法很多，諸如創設情境、開展競賽、巧設問題、多媒體手段的使用等等。讓學生感受讀書的樂趣，在知識的基礎上培養技能，形成能力。
二、擴大識字量，提高閱讀速度
1、擴大識字量。
語文第二冊附表中2500個常用字，1000個次常用字，1—4冊課本中未包括在內的生字，找出來，注上音，可用幾周的時間，通過教讀、認讀、抽讀、抄寫、聽寫、搶認漢字比賽等方法，讓學生熟練地掌握。并嚴格檢測，把結果記入期末成績。教師要花大氣力務必使學生攻破這個識字關。這不是小題大做，可能對初中成績好的學生而言不是問題，但對進入職高的學生就務必要補上這一課。不然就會影響到今后他們對各科的學習和語文水平的提高。影響到他們今后一生的發展。 2、提高閱讀速度。讀書慢，會造成學生討厭讀書。他們讀書時把全部精力都放在對字的發音上。仍然會有增減字、讀錯音、讀破詞等鬧笑話的現象。他們覺得讀書非常吃力、緊張、臉漲得通紅，老半天沒有讀清楚幾句，很沒有面子，常常覺得是老師為難他們，產生逆反心理，以后就更不配合了。讀書慢還會帶來收獲少的后果。文段稍微長一點，即使讀完了，也不知道寫的內容是什么，因為沒有精力去思考。
三、教授閱讀方法，開展閱讀活動
閱讀要有明確具體的要求，有計劃地傳授閱讀方法。“教是為了不教”，“授之以魚，不如授之以漁”。我們在教學實踐中主要以單元為單位，在每單元第一課前講授閱讀方法，并在單元課文學習中實踐這種方法。如：如何整體感知課文？如何品味文章語言？如何理清文章思路？如何提煉文章主旨？怎樣欣賞小說？怎樣學習文言文？怎樣略讀、速讀？什么是比較性閱讀？什么是評價性閱讀？什么是創造性閱讀？等等。當學生掌握正確的方法解讀文本時，學生就擁有了一把打開知識大門的鑰匙，能夠自由地進進出出，將里面的風景看個究竟。這樣，帶著為提高語文綜合素質的目的去閱讀，有目的、講效率，學有所得，從而優化了學生的學習過程。
第5篇：高中語文提升方法范文
（一）“導學案”教學法在中學語文閱讀教學中的運用
“導學案”教學模式對于提高學生自主學習能力有著重要的作用，下面筆者就以《望岳》一文教學為例，總結一些“導學案”的具體用法。
1.合理分組
進行“導學案”教學首要的就是對學生進行分組，分組有同質小組與異質小組兩種模式。同質小組是依據學生成就標準劃分的同質群體，便于組織，形成相互競爭的局面，在班級上可以分成1、2、3三個小組；異質小組即“工作小組”它通常由性別、學習成績、能力傾向等方面不同的成員構成（如優等生3人，后進生3人，中等生5人），成員之間具有一定的互補性，當然，所謂優等生、中等生與后進生的區別，老師要心中有數，但是不可公布。
2.設計好“導學案”內容
在“導學案”設計時，要本著引導學生自主學習的原則，首先提出一個中心的問題，引出課程內容，而后根據針對后進生、中等生、優等生預設不同的學習要求，組內形成互補的局面，同時，各組之間又能相互交流，形成網絡化的學習結構，再設置好老師總結時需要講的大概內容（此部分還是要側重于總結學生學習過程中發現的問題），最后設置好各組學生該完成的作業以及綜合評價的方式。
3.“導學案”課堂實施方案
（1）課程導入部分
上課開始時，就是課程導入的階段，用5分鐘的時間。首先設置一個有效的中心問題，它是實現問題學習的關鍵，它也是教學中課程設計的焦點所在。教師設置的問題越真實，問題與真實生活的聯系越緊密，學生的反應就會越積極主動。在《望岳》一文教學中，教師一進入課堂就可以問學生：“泰山在哪里？從文中，你認識到泰山是什么樣的？”通過這兩個問題引領學生進行課文閱讀。
（2）師生互動階段
這個階段大概用10分鐘的時間，教師可以采取導學法、糾偏補漏、及時矯正、積極評價的策略，發揮師生互動的作用，使學生參與到教學中來，發散思維，認真思考，踴躍提問與回答問題。
（3）當堂檢測
這個階段大概用5分鐘的時間，目的在于初步檢測學生的學習效果。對后進生，要讓他們回答出課前提出的問題，然后用提綱式檢測法，讓他們說出課文的基本脈絡；對優等生、中等生組同學可以采用練習法，讓他們完成不同難度的題目，以檢測學習成果。
（二）情景教學法在中學語文閱讀教學中的運用
1.情景教學法的內涵
情境教學法，是指教師根據學生的生理特點、心理特征和心理學理論，遵循反映論的認知規律，結合教材，把認知活動與情感活動結合起來，充分利用形象，創設具體生動、富有感彩的情景和氛圍，使抽象的理論變成生動具體的場景，激起學生的學習情緒，激發學生的求知欲，從而引導他們從整體上感知、理解、深化課本內容的一種教學方法。
2.情景教學法的運用
（1）感知
創設畫面，引入情景，形成表象。《從百草園到三味書屋》第二段寫景非常精彩。第一，既抓住事物的特點，又符合兒童的心理。第二，形、聲、色、味俱全，春、夏、秋景皆備。第三，層次井然，條理分明。為了讓學生能更直觀的感受百草園的美景，充分運用多媒體課件創設出形象鮮明，色彩鮮艷，富于美感的畫面，讓學生觀察，思考。
（2）理解
深入情景，理解課文，領會感情。講讀時。抓住圖文相通之處，從圖導文，把課文與圖意融為一體，加深對百草園景色的印象，讓學生產生真情實感。講解石井欄之所以“光滑”，是因為井經過了常年累月的使用：之所以知道它“光滑”，是因為童年的魯迅多次好奇地摸過它。說黃蜂“肥胖”，不僅是它的體態較別的昆蟲肥大，而且體現了兒童特別的感覺。這樣，從圖導文，啟發學生想象。逐步加深了學生對文段內容、寫作手法、藝術特色的領會、理解。
（三）提問法在中學語文閱讀教學中的運用
1.提問法教學的內涵
提問，顧名思義，提出問題要求回答，提問法教學，就是通過提問，讓學生通過閱讀文章，找出相應答案的教學方式。有效提問，是將沙子過濾掉的貝殼，光華美麗。提問方式是提問的具體方法和形式，教師所采用的提問方式是否恰當，直接影響著學生的學習效果和教學目標的實現程度，因此它具有十分重要的意義。
2.提出具有啟發和引導性的問題
教師提出的問題應深入淺出，但是問題中涵蓋一定的知識和意義，能引導學生在正確的方向上思考，通過問答的方式使學生學習有啟發意義的知識內容，學生們在思考的過程中鍛煉了自己的邏輯思維能力，在回答時培養了自己的語言表達能力，這都有助于學生思維的開發。同時，教師針對學生的回答，告訴他們對錯，正確的話給予表揚和鼓勵，錯誤的話就耐心地告訴他們錯誤的原因，這樣可以使學生及時地意識到自己的錯誤并加以改正。
3.注意提問的循序漸進
《學記》中說：“善問者如攻堅木，先其易者，后其節目。”這句話意思是說提問要有梯度。對學生的教育應有耐心，先易后難，如果剛一開始就提出很難的問題，學生答不上來，很容易挫傷學生的自信心和對接下來教學活動的積極性，那么教學效果也就會沒有預想的好。循序漸進的提問也有利于學生對基礎知識的把握和對稍難一些問題產生挑戰欲。
二、中學語文閱讀教學中應注意的幾個問題
（一）建立和諧師生情感
“創新能力最能發揮的條件是民主。”陶行知這句話告訴我們，培養學生創新能力的前提是創設一個“民主”的教學環境。教師要從權威的講授者轉變為學生共探討同研究的引導者，這樣才能激發學生創新的靈感火花。尤其是要做到教師和學生人格上要平等。教師要尊重每一位學生，不論他的學習成績是好是差，他的人格都要受到尊重。要相信學生人人有才，人無全才，揚長避短，人人成才。
（二）注重學生的情感體驗
語文學習既是認知發展的過程，又是情感體驗的過程，語文教學既要尊重學生富有個性的情感體驗和思維方式，也要關注學生自身的體驗和感悟。《語文課程標準》總體目標第7條就規定：要培養學生“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感”。自讀感悟能力的形成需要不斷積累的知識、恰當的引導方法以及有系統的過程訓練。
（三）充分體現學生的主體性
在閱讀教學中要充分體現學生的主體性，閱讀是學生進行各種思維活動的過程，學生可以將自己的知識、經歷、興趣以及觀點融入到閱讀的內容里去，可以幫助學生深入理解文章，提高自主學習的能力，教師的主要任務是引導學生閱讀，并了解學生對文章的閱讀感受和見解，并通過與學生交流，糾正學生閱讀中出現的理解錯誤，補充學生閱讀時思考的遺漏，以確保正確導向學生的思維。
三、結論
語文教師只有樹立科學教育觀，及時科學地更新教育理念，努力探究優化教育的方式方法，充分發揮學生積極參與的意識，激起他們創新的火花，這樣才能適應新課改的需求，才能為社會培養出合格的高素質的人才。
參考文獻：
第6篇：高中語文提升方法范文
內蒙古財經大學外國語學院 內蒙 呼和浩特010000
【摘要】少數民族新生英語學習在民族學生上大學后所要面臨的最讓學生頭疼，讓老師為難的一件事情。根據學生學習中存在的一系列的問題，民族學生英語教學方面實施了很多解決方法和對策，其中包括：分層教學，因材施教，加強語言使用能力，加強基礎知識的鞏固，加強學生學習興趣從而提高學習信心。
關鍵詞 民族高校新生 英語學習 英語教學
在國家民族政策的促進和改革下，近幾年民族教育各方面取得飛躍的發展和提升。近幾年，來我校的民族學生身上，我們能體會到民族學生整體素質的提高和繼續培養一批批更優秀杰出的人才做了很好的奠定。那么英語教育這方面也有了很大的提高和一定的基礎。之前，來高校民族班的民族學生，大部分沒有英語基礎，因此學生來到高校之后，直接接觸大學英語，讓民族學生無法招架，還沒開始英語學習之前已經放棄學好英語課的念頭，沒有很大的提升空間。針對這些問題，我校民族英語教學方面實施了分層教育，起初分層到最后的教學，雖然取得了一些不小的成就，但這里 還存在著一些小問題。
1.什么是分層教學
分層教學就是教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區別對待，這些群體在教師恰當的分層策略和相互作用中得到最好的發展和提高。
分層教學的優點是，同一層次內學生的基礎和水平較一般班級授課制條件下更為整齊，因此學生的學習和教師的教學都更加便利。由于不同科目各自分組，能夠比較好地適應學生的興趣和差異。分層教學的缺點是管理上比較復雜。
怎樣在班級授課的條件下，實施分層教學，進行培優補差呢？我們的具體做法是：
1．1 深入研究學情，做好層次劃分
分層教學的目的是對學生因材施教。課堂教學中要使優等生學到更多，更上一層，又要激發學有困難的學生的積極性，使他們得到全面和諧的發展，這就要求教師認真研究學情和學生的志趣特征，把學生恰當的分為幾個層次。根據這一目的要求，我們按照學生的學習方式的不同，知識層次的差異，把學生分為：A。基礎薄弱，學習主動性差B、有一定基礎，能主動學習；C、基礎扎實，學習認真等三個層次。
我校民族學生分層分班，主要參考學生高考成績以外，入學后還要進行一次英語水平測試，結合這兩次成績進行分層，基礎班，中班以及快班。雖然大致上掌握了學生英語水平，但分班后，在教學過程中仍然發現一些新的問題。
高考成績和水平測試并非學生真正英語成績。有的學生想要好一點的成績，考試過程中不夠誠實，不按照考試制度來完成考試，最終成績也不能真實體現他本人的英語學習情況。
部分學生有了一定的英語基礎，卻寧可留在基礎班和中班，為了期末有更高的成績和更好的名次。
那如何分層分班更為合理，科學呢？ 目前國內外很多學校都在實施分層分班教學，分層分班的方式方法大致相同，那么根據我校民族學生的實際情況來講，想要更合理科學的分班可參考一下建議：
參考高考英語成績，不能只參考外語成績。我國人多地廣，各個地方的民族政策不同，有些少數民族地區沒有外語課程，把漢語當成外語來教學，最后高考中漢語成績視為外語成績，每年分層參考高考成績的時候要注意這個問題。之前分層分班時，經常出現這個情況，學生外語成績很高（因為是漢語成績），分到快班后發現，學生連最基本的基礎都沒有。
入學后的水平測試，水分很大。學生對分層分班沒有足夠的認識，測試時，盲目的只想考到好的成績，考的完全不是真實英語水平。
開學一周，可設為聽課周，給學生提供各個層次的英語課程，不同層次的英語教學，以及開辦講座說明各個層次的教學形式，最終達到的程度，最后讓學生根據自己實際情況來判斷和選擇適合自己英語水平的層次教學。為了避免有些學生有較好的英語成績為了名次和高的分數降低層次來基礎班的可能性，開課三周內，任課老師認真觀察學生整體和個體的英語成績，最后老師和學生雙向選擇，分出各個層測的班級。
2.學生的學習差異和教學形式的改變
民族新生來到大學之后，除了周圍環境，學校管理模式讓學生感覺跟高中完全不一以外還有教學模式。在初高中時，學校的教學目的很明確，讓學生考出好的成績，考進好的學校，整個教學模式只有輸入沒有輸出，老師不停的灌輸形式的教學，讓學生養成一種被動學習狀態。當大學課堂上老師分配任務，讓學生獨立完成或分組完成時，他們完全不知如何開展，不能獨立完成，更不懂團隊合作，在學生的意識中，學習離不開老師的引導，學習沒有團隊合作，對于學習目標沒有清楚的認識。
3.分層教學前提因素基礎英語教學不規范
學生不僅沒能打好基礎，也沒養成很好的學習習慣。民族地區中學的英語教學設備和師資條件比較差。雖然部分老師敬業，但很多老師沒有規范的英語學習，專業素質不理想，教學理念水平不高，使學生英語水平大打折扣的同時沒能樹立好的英語學習理念。進入大學后，很多民族學生十分珍惜來之不易的學習機會，但英語基礎不扎實，又很難適應大學教學方法，想要跟上學習進度，實在心有余而力不足，學習十分吃力，收效甚微，失去信心，最終放棄對英語的學習。
4.做好分層教學理應具備的條件
民族學生，在大學英語學習過程中遇到的困難不止以上提到的這些，而且一切問題的存在和成因是復雜的，長期的。如何幫助學生認識清楚他們將要遇到的困惑和困難，如何幫助學生解決這些問題是一個系統工程，需要基礎教育的提升和關注，需要基礎教育和高等教育的溝通和銜接，需要所有教學領域的共同努力。
4.1 加強基礎階段英語教學教育的質量
培養高素質的師資是提高民族地區英語教學整體質量的根本保障。民族英語教師，由于各種原因，沒有新的教學理念，沒有相互了解和提高，只有按部就班的英語教學，教會學生發音，教會學生參加考試，卻沒能真正達到真正的教學目的。
4.2 重視民族學生基礎階段的英語學習
提高學校，教師的教學教育水平的同時，給學生輸入正確的英語學習方法和學習目標，讓學生學習過程懂得語言的主要功能在于交流，在于使用，而并非只為了考試。同時也讓改變教學方式，用各種渠道和方式讓學生更多的接觸英語，更多的了解西方文化從而提高學生對英語學習的激情和興趣，讓學生的學習從被動變為主動。
4.3 加強學習方法的指導，培養自學能力
在信息時代的今日，通過課堂獲得的信息有限。作為大學生，一定要培養自身的自學能力和要有主動學習意識。對于少數民族高校新生來講更為重要。因此，"教學"的本意，就是要教會學生如何學習，這也是教師最大的責任和義務。注意學生的學習方法和策略的知道和訓練他們獨立思考的能力，善于發現問題，解決問題的能力；
4.4 加強心理疏導
剛進入大學的學生，很多時候找不到適合自己的學習方法，不能更快的進入大學學習狀態，更不能跟上大學英語教學，所以心理上有很大的負擔和障礙，慢慢形成消極的自我概念，對學習態和學習信心都會帶來嚴重的影響。因此，要注意做好學生的心理疏導工作，幫助學生認識到自己的潛力，樹立好英語學習的信心。
參考文獻
［1］ 何愛晶。少數民族預科生英語學習策略調查報告2008.（8）
［2］ 黎華。少數民族大學生英語學習策略調查和分析 民族教育研究，2005（2）
第7篇：高中語文提升方法范文
關鍵詞：高中語文；有效性；提升；策略
中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0090-02
語文是一項綜合性很強的學科，同時也是一門人文教育學科，特別是在高中階段，做好語文教學工作不僅僅對于學生的升學、進修有著很大的影響，同時對于學生的情感教育、人文情懷教育也有著十分重要的積極意義。但是當前的高中語文教學面臨教學中學生厭學的尷尬的境地。本文擬從課堂教學入手，探討激活高中語文課堂教學的策略：根據學生的心理特點，知識能力結構特點，采用多種策略培養學生學習語文的興趣，變學生不愿學為想學，主動學習，旨在為高中語文教學的有效進行貢獻一份自己的力量。
1.制約高中語文教學有效性提升的因素
1.1教學目的扭曲。在應試教育深入人心的背景下，高中語文的教學目的就是為了學生在高考中能夠取得一個好成績。高中語文教學活動的組織基本上都是圍繞這一目的來進行的。語文作為一門基礎性的課程，其教學目的絕不僅僅局限于高考這一層面。相比高考，高中語文教學承擔了更為重要的教學目的，即促進學生人文素養及全面發展，但是這些教學目的在高考的襯托下顯得蒼白無力。
1.2教學手段單一。由于各種條件的限制，高中語文教學還沒有從根本上脫離課堂灌輸這樣一個基本的教學模式。高中生在學習中基本上還是靠多看、多背、多寫來學習語文課程，這種教學方法根本就不能有效地激發學生的學習興趣，教學有效性的不足自然也在情理之中。課堂灌輸作為目前高中語文的主流教學手段，其本身是有一定客觀原因的，許多高中教師錯誤地認為考慮到語文教學課堂時間的短暫性，別的教學方法都沒有灌輸這種教學方法更能夠傳遞較多的知識，教師單方面的知識灌輸，沒有充分考慮到學生的接受程度，這必然會對教學有效性帶來負面影響。
1.3教學內容不適當。教學內容是高中語文教學開展的主要載體，教學內容的是否適當將會直接影響到教學的有效性。在高中語文教學中，大語文的教學觀念還沒有被廣大語文老師所接受，教學內容基本上就是圍繞高考而制定，即考什么就教什么，這導致教學內容過于功利性及狹窄性。
2.高中語文教學有效性提升的具體策略
2.1科學界定語文教學內容。教學內容的確定是高中語文教學的起點，同時也是最為關鍵的一個環節，應注意以下幾方面：（1）應考慮到學生的實際接受程度。教學內容的制訂必須立足于學生的實際情況，脫離了學生的實際情況只能導致教學內容懸掛在空中，對于教學有效性的提升不會有任何好處。（2）應具有開放性。高中語文屬于社會學科范疇，與一般理工科的非對即錯相比，語文教學中不涉及非此即彼的結論，因此教學內容的制度應考慮開放性這一特點。（3）教學內容應生活化，語文本身就是來自于生活，因此有必要借助于生活化的教學內容安排來實現教學有效性的提升。
2.2注重對學生興趣的引導激發。興趣是最好的老師，高中語文教學有效性提升的另外一個關鍵點就是興趣的激發及引導，在語文教學活動實施全過程之中，興趣的激發應貫穿始終，做到以下幾點：（1）師生之間的互動性。任何教學活動的開展都是老師與學生的互動過程，教師應根據學生的反饋靈活調整教學內容，這樣才能把握到學生的興趣走向。（2）教學方法的靈活性。在高中語文具體的教學中，應綜合運用多種教學方法，將課堂交還給學生，增強學生的興趣。（3）注意課外課堂的有效開展。高中語文教學不能僅局限于課堂之上，同時還應拓展到課堂以外，通過有效協調課堂上及課堂外的活動來保持學生的積極性。
2.3采用多元化的教學評價模式。教學評價引領學生學習及努力的方向，要想最大限度地實現高中語文教學的有效性，必須解決教學評價單一，即僅僅用分數來衡量學生學習效果的評價模式，而應引入多元化的評價模式，從一個更加全面的角度來引導學生的學習。
2.4靈活使用激勵措施。不論是教學名家，還是初出茅廬的年輕教師，一堂課總會有些缺憾。如果教師不及時反思與總結，在下次課中又出現類似的問題，這不但影響了課堂教學的質量，也影響了教師個人專業的發展。教師對學生的評價堅持客觀公正的原則，及時、有針對性對學生的學習作出恰當的評價，對學生的學習狀態、方法、結果作出即時評價，肯定學生的優點與進步，指出學生的缺點與不足，明確今后努力的方向。發揮教學評價的診斷、反饋、調節、激勵、導向等功能，有助于學生自我認識，建立學習語文的信心，激發學生學習語文的興趣，有助力于課堂教學的有效性。
3.總結
高中語文教學效率一直都是教師非常關注的問題，隨著新課標改革的深入，突出了學生在教學活動中的主體地位，是一場教學方式、學習方式的革命。本文針對高中語文教學，提出有效性課堂教學的幾點策略，爭取對高中今后語文教學提供理論基礎和支持。
參考文獻：
[1]曾怒敏.淺談新課改下高中作文教學的有效性[J].昭通師范高等專科學校學報，2010
[2]姜揚.在故事中再現生活――論中學生寫作與生活的關系[J].中國科技博覽，2011（1）
[3]林秀娥.關于新課程改革背景下高中語文教學有效性的思考[J].中學語文，2009（9）
第8篇：高中語文提升方法范文
【關鍵詞】高中語文 有效性 提升 策略
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）16－0063－01
一 制約高中語文教學有效性提升的因素
1．教學目的扭曲
在應試教育深入人心的背景下，高中語文的教學目的就是為了學生在高考中能夠取得一個好成績。高中語文教學活動的組織基本上都是圍繞這一目的來進行的。語文作為一門基礎性的課程，其教學目的絕不僅僅局限于高考這一層面。相比高考，高中語文教學承擔了更為重要的教學目的，即促進學生人文素養及全面發展，但是這些教學目的在高考的襯托下顯得蒼白無力。
2．教學手段單一
由于各種條件的限制，高中語文教學還沒有從根本上脫離課堂灌輸這樣一個基本的教學模式。高中生在學習中基本上還是靠多看、多背、多寫來學習語文課程，這種教學方法根本就不能有效地激發學生的學習興趣，教學有效性的不足自然也在情理之中。課堂灌輸作為目前高中語文的主流教學手段，其本身是有一定客觀原因的，許多高中教師錯誤地認為考慮到語文教學課堂時間的短暫性，別的教學方法都沒有灌輸這種教學方法更能夠傳遞較多的知識，教師單方面的知識灌輸，沒有充分考慮到學生的接受程度，這必然會對教學有效性帶來負面影響。
3．教學內容不適當
教學內容是高中語文教學開展的主要載體，教學內容的是否適當將會直接影響到教學的有效性。在高中語文教學中，大語文的教學觀念還沒有被廣大語文老師所接受，教學內容基本上就是圍繞高考而制定，即考什么就教什么，這導致教學內容過于功利性及狹窄性。以此制定的教學內容具有很大的枯燥性，根本不能有效地提升學生的學習積極性，學生積極性的喪失將會不可避免地直接影響到教學有效性。
二 高中語文教學有效性提升的具體策略
1．科學界定語文教學內容
教學內容的確定是高中語文教學的起點，同時也是最為關鍵的一個環節，應注意以下幾方面：（1）應考慮到學生的實際接受程度。教學內容的制訂必須立足于學生的實際情況，脫離了學生的實際情況只能導致教學內容懸掛在空中，對于教學有效性的提升不會有任何好處。（2）應具有開放性。高中語文屬于社會學科范疇，與一般理工科的非對即錯相比，語文教學中不涉及非此即彼的結論，因此教學內容的制度應考慮開放性這一特點。（3）教學內容應生活化，語文本身就是來自于生活，因此有必要借助于生活化的教學內容安排來實現教學有效性的提升。
2．注重對學生興趣的引導激發
興趣是最好的老師，高中語文教學有效性提升的另外一個關鍵點就是興趣的激發及引導，在語文教學活動實施全過程之中，興趣的激發應貫穿始終，做到以下幾點：（1）師生之間的互動性。任何教學活動的開展都是老師與學生的互動過程，教師應根據學生的反饋靈活調整教學內容，這樣才能把握到學生的興趣走向。（2）教學方法的靈活性。在高中語文具體的教學中，應綜合運用多種教學方法，將課堂交還給學生，增強學生的興趣。（3）注意課外課堂的有效開展。高中語文教學不能僅局限于課堂之上，同時還應拓展到課堂以外，通過有效協調課堂上及課堂外的活動來保持學生的積極性。
3．采用多元化的教學評價模式
教學評價引領學生學習及努力的方向，要想最大限度地實現高中語文教學的有效性，必須解決教學評價單一，即僅僅用分數來衡量學生學習效果的評價模式，而應引入多元化的評價模式，從一個更加全面的角度來引導學生的學習。
4．靈活使用激勵措施
良好的激勵措施對于高中語文教學有效性的提升同樣必不可少。針對學生學習內容的完成情況，教師應及時給予激勵，這樣才能確保學生學習勁頭的不減弱，激勵措施的采用應注意以下幾點：（1）正激勵與負激勵相結合。通過綜合運用正負激勵來實現對學生的有效激勵，即當學生取得良好的成績或者具有良好的人文表現時給予獎勵，反之則進行懲罰。（2）激勵應及時。對于學生的成績及行為應及時進行獎勵，這能避免因獎勵不及時給學生積極性受到打擊。（3）激勵應具有差別性。針對不同的學生應采取有差別的獎勵措施，這樣才能實現激勵效果的最大化。
高中語文教學有效性的提升，一方面，要注意借鑒國內外有關語文教學最新的理論成果及時間經驗；另一方面，要結合教學環境及教學對象的實際情況進行靈活調整，這樣才能提升語文教學的效果。
參考文獻
［1］曾怒敏.淺談新課改下高中作文教學的有效性［J］.昭通師范高等專科學校學報，2010（1）
［2］姜揚.在故事中再現生活——論中學生寫作與生活的關系［J］.中國科技博覽，2011（1）
［3］林秀娥.關于新課程改革背景下高中語文教學有效性的思考［J］.中學語文，2009（9）
第9篇：高中語文提升方法范文
關鍵詞：高中語文；詩歌鑒賞；教學策略
高中語文詩歌鑒賞教學是高中語文教學中的一大重要板塊，同時也是學生進行高中語文學習的一大難題。教師在高中語文詩歌鑒賞教學中應當遵循學生的自身特征發展以及詩歌鑒賞的特點來對學生進行高中語文詩歌鑒賞教學，從而有效地提升高中語文詩歌鑒賞教學質量，提升學生的高中語文詩歌鑒賞水平。
一、從分析詩歌意境來進行課堂教學
所謂作者的心中有路，學者在進行學習時，只需要跟隨其道理進行學習，就能看到作者最真實的想法。而能夠真正地引導學生將作者的寫作思路了解得一清二楚的老師才是好的優秀的老師。由此可見，進行詩歌鑒賞教學的起端，應當先教會學生從理清作者思路入手，但是詩歌本身同其他閱讀教學有著極大的不同，其不同于小說、散文以及戲曲，詩歌大多沒有良好的故事情節，詩歌的語言有著極大程度的跳躍性，表現形式較為含蓄，學生在進行詩歌學習時，往往只能看到詩歌的表象，而其中表象正是進行詩歌鑒賞的重要單位，是作者的心情以及想法的具體表現形式，學生只有準確地認識和了解表象才能對詩歌的內涵有著更加深入的了解，因此，進行詩歌鑒賞應當從分析意象出發，教師應當引導學生對詩歌結構以及作者的情感進行相關的分析研究，真正意義上將詩歌鑒賞步驟規范化，教會學生進行詩歌鑒賞的方法，從分析詩歌意境入手，從而有效地幫助學生進一步有效地進行詩歌鑒賞。
二、通過課外閱讀來提升詩歌鑒賞能力
俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”由此可見，多多進行課外閱讀，一定程度上能有效地提升學生的語感，對進行詩歌鑒賞教學有著極為重要的意義。因此，教師在日常的高中語文教學中，可以有效地利用課外時間以及早讀時間來引導學生進行課外閱讀，例如：在日常的語文教學過程中，在學習過了《沁園春?雪》一課之后，教師可以為學生提供其他的的詩篇，諸如：《卜算子?詠梅》之類的文章，讓學生對不同時期的作品有一定的了解，真正體會偉人的內心世界。
除此之外，教師在進行高中語文詩歌鑒賞教學時，可以對學生進行規定性的任務教學，讓學生對好的詩篇以及有意義的詩篇進行背誦，通過對名人詩篇的背誦來提升學生的詩歌鑒賞能力。盡管學生在進行詩歌背誦時，會感覺困難，大多數學生盡管很快能背誦某一詩篇，但是也會在極短的時間內就忘記了，因此，教師應當充分地利用各種方法來激發學生的詩歌學習以及背誦的興趣，甚至應當教會學生如何有效地鞏固背誦效果，教師應當教會學生記憶規律，有效地幫助學生進行記憶以及背誦，從而有效地提升高中詩歌鑒賞教學效果以及提升學生的高中詩歌鑒賞能力。
綜上所述，教師在進行高中語文教學時應當充分地注重詩歌鑒賞教學，加強學生的詩歌鑒賞能力以及提升學生的詩歌鑒賞水平，教師在課堂教學時應當注重教會學生從分析詩歌情境入手進行詩歌鑒賞，并且鼓勵學生通過課外閱讀進行詩歌鑒賞能力的提升，從而有效地提升高中語文詩歌鑒賞教學質量以及學生的詩歌鑒賞能力。
參考文獻：
[1]馬秋紅.探討高中語文詩歌鑒賞教學有效性[J].散文百家：新語文活頁，2012（12）：58-59.
[2]王琳.高中語文詩歌鑒賞教學有效性[J].華章，2013（11）：227.
