生物科學(xué)小知識(shí)精選(九篇)

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第1篇：生物科學(xué)小知識(shí)范文

一、營(yíng)造氛圍，創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境

要讓學(xué)生學(xué)好生物知識(shí)，有效教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵就是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)良好的課堂氛圍。良好的開(kāi)端是成功的一半，一節(jié)課的開(kāi)始對(duì)于營(yíng)造課堂的氣氛就顯得十分的重要。例如，以一首歌《我不想說(shuō)我是一只雞》開(kāi)篇，開(kāi)始《沒(méi)有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的微生物――病毒》的教學(xué)。學(xué)生們聽(tīng)到比較幽默的歌，就隨著音樂(lè)一起哼起來(lái)了，課堂氣氛就一下子活躍了起來(lái)。趁學(xué)生聽(tīng)歌的過(guò)程中，針對(duì)這首歌提出幾個(gè)問(wèn)題：1.在這首歌里主要講述的是什么內(nèi)容？2.引起雞患病的罪魁禍?zhǔn)资钦l(shuí)？3.它是怎樣的一種生物？4.它是怎樣生活并繁殖后代的？對(duì)于第一個(gè)問(wèn)題，平時(shí)喜歡聽(tīng)歌的學(xué)生很快就回答出來(lái)了（禽流感）。第二個(gè)問(wèn)題也是很容易，學(xué)生也比較容易地答出來(lái)了（禽流感）。對(duì)于第三個(gè)問(wèn)題，雖然有些遲疑，但是還是可以得到正確的答案（它是一種病毒，沒(méi)有細(xì)胞結(jié)構(gòu)）。最后的問(wèn)題中學(xué)生就產(chǎn)生了很大的疑惑，為了解決疑惑開(kāi)始學(xué)習(xí)，教學(xué)效果理想。

二、善于捕捉有效的生成資源

生成是新課標(biāo)提倡的一個(gè)重要理念，就是在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的合作、對(duì)話、碰撞中，現(xiàn)時(shí)生成出教師原計(jì)劃中所沒(méi)有的新問(wèn)題、新情況，根據(jù)教師的不同處理而呈現(xiàn)出不同的價(jià)值。成功的課堂生成能使教師和學(xué)生的積極性都被調(diào)動(dòng)起來(lái)，使課堂呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)變化、生機(jī)勃勃的新特點(diǎn)。例如在學(xué)習(xí)遺傳的基本規(guī)律前，我先讓學(xué)生觀察自己家庭成員的一些性狀，調(diào)查自己所了解的或一知半解的有關(guān)遺傳方面的現(xiàn)象。經(jīng)過(guò)仔細(xì)的觀察、認(rèn)真的調(diào)查，在課堂上學(xué)生的問(wèn)題就不斷出現(xiàn)：“為什么我父母都是雙眼皮，而我卻是單眼皮？”“干耳垢和濕耳垢也可以遺傳嗎？”“為什么不能近親結(jié)婚？”“我村的那對(duì)近親夫婦，他們的兩個(gè)小孩很健康，而且學(xué)習(xí)成績(jī)特別好，為什么呢？”……當(dāng)然，生成過(guò)多必然會(huì)影響預(yù)設(shè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，教師應(yīng)根據(jù)預(yù)設(shè)與生成的辯證關(guān)系，站在生物學(xué)知識(shí)的高度，盡量捕捉有效的生成，避開(kāi)無(wú)效的生成。

三、課堂教學(xué)要有效地聯(lián)系生活實(shí)踐

生物學(xué)是一門(mén)研究生命現(xiàn)象規(guī)律的科學(xué)，它來(lái)源于生活又為生活服務(wù)。課標(biāo)要求學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)生物學(xué)，能夠?qū)λ麄兘窈蟮穆殬I(yè)選擇和學(xué)習(xí)方向有更多的思考。生活是個(gè)大舞臺(tái)，生物學(xué)一旦脫離了生活，將變得枯燥無(wú)味、學(xué)無(wú)所用。為了讓學(xué)生能夠?qū)⒅R(shí)學(xué)活，我在課堂中經(jīng)常創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中解決問(wèn)題，通過(guò)各種活動(dòng)讓感性的生活經(jīng)驗(yàn)生成為相關(guān)的理性科學(xué)知識(shí)。如在學(xué)習(xí)“扦插”時(shí)，我手拿一根柳條，讓學(xué)生分析：“無(wú)心插柳能成蔭嗎？要想成功扦插，應(yīng)該考慮哪些方面？”在小組活動(dòng)時(shí)，有些同學(xué)根據(jù)自己的實(shí)際生活體驗(yàn)或從其他媒體上間接獲取的知識(shí)，積極動(dòng)腦出點(diǎn)子，很快便拿出了不錯(cuò)的方案，得出結(jié)論――“有心插柳柳成蔭”，這比讓學(xué)生看課本談扦插的方法要好得多。再如，在學(xué)習(xí)“鳥(niǎo)卵結(jié)構(gòu)”時(shí)，更是讓學(xué)生們比賽說(shuō)說(shuō)自己認(rèn)識(shí)的雞蛋結(jié)構(gòu)和作用，極輕松地解決了重點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)問(wèn)題，達(dá)到了生活為生物學(xué)習(xí)服務(wù)、生物學(xué)習(xí)為生活服務(wù)的目的。

四、指導(dǎo)學(xué)生選擇有效的學(xué)習(xí)方式

教學(xué)過(guò)程中，可運(yùn)用演講、討論、辯論、探究等方式引導(dǎo)學(xué)生去收集材料，相互交流，團(tuán)結(jié)協(xié)作，在討論中解決問(wèn)題。這樣學(xué)生在交流的過(guò)程中不僅解答了自己的疑問(wèn)，同時(shí)在解決其他同學(xué)的問(wèn)題時(shí)對(duì)自己掌握的知識(shí)也有了進(jìn)一步的深化。自然而然，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生成功感、自豪感，于是形成了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力。如學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)基因技術(shù)時(shí)，我對(duì)學(xué)生提出：“轉(zhuǎn)基因產(chǎn)品安全么？”讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)等其它傳媒去查找資料，然后集體討論演講，學(xué)生明白了人類(lèi)一定能圓滿地解決轉(zhuǎn)基因技術(shù)的安全問(wèn)題。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，只要是有利于發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)其求知興趣，讓其獲得求知方法，教師盡可以大膽去探索，讓學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)能真正地、實(shí)實(shí)在在地得以體現(xiàn)。

五、充分利用有效的教學(xué)輔助手段，激活學(xué)生興趣

第2篇：生物科學(xué)小知識(shí)范文

一、以“標(biāo)”扣“本”，結(jié)合實(shí)際，設(shè)計(jì)高質(zhì)量的直觀演示教學(xué)方案

生物課程標(biāo)準(zhǔn)和課本是教師教學(xué)的依據(jù)。教師只有認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)和吃透教材，才能準(zhǔn)確把握課堂教學(xué)的目標(biāo)，才能在教學(xué)中做到有的放矢，既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，又能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效率。生物課堂教學(xué)的目標(biāo)要求，要從知識(shí)教育、能力培養(yǎng)和政治思想教育三方面綜合考慮，不能顧此失彼。

教學(xué)方案是教師對(duì)整個(gè)一堂課教學(xué)設(shè)計(jì)意圖的體現(xiàn)。教學(xué)方案設(shè)計(jì)的重點(diǎn)是教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)，一定要針對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)，能力水平與思想水平，符合學(xué)校現(xiàn)有的實(shí)際條件。這樣設(shè)計(jì)出的教學(xué)方案才切合實(shí)際，才具有可操作性。那種照抄書(shū)本或只摘錄知識(shí)要點(diǎn)、照搬他人現(xiàn)成教案或沿用自己舊教案的做法是極不可取的。

高效率、高質(zhì)量的生物課堂教學(xué)方案必須包括教具準(zhǔn)備、教法設(shè)計(jì)和學(xué)法指導(dǎo)等。是實(shí)現(xiàn)生物課堂教學(xué)高效率的必要前提。

二、加強(qiáng)直觀演示教學(xué)，在高質(zhì)量的教學(xué)設(shè)計(jì)下，上出生物課堂教學(xué)的學(xué)科特色，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效率

1、演示實(shí)驗(yàn)

生物教學(xué)過(guò)程中，有些實(shí)驗(yàn)難度較大，有的需要使用復(fù)雜的儀器設(shè)備，有的受教學(xué)時(shí)間的限制，不能組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作，可由教師直觀演示。做到以下幾點(diǎn)：

第一、演示物品應(yīng)放在具有一定高度的演示桌上。演示是做給學(xué)生看的，所以，實(shí)驗(yàn)的操作過(guò)程、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象必須使全班學(xué)生都能清楚地看到。

第二、演示材料應(yīng)有足夠的大小，以保證學(xué)生看得清楚。如過(guò)小的材料就應(yīng)使用投影器放大或分組演示。

第三、復(fù)雜的演示先畫(huà)好圖解。比如演示“光合作用需要光和葉綠素”時(shí)，可在投影片上畫(huà)上演示的過(guò)程，投影在屏幕上：遮光光照幾小時(shí)取葉酒精脫去葉綠素加碘遮光部分不變藍(lán)，這樣學(xué)生能更清楚地看到實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，理解實(shí)驗(yàn)的實(shí)質(zhì)，增強(qiáng)演示的直觀效果。實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高質(zhì)量、高效率。

第四、引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)的詳細(xì)過(guò)程、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，學(xué)會(huì)正確觀察、分析和解釋。演示時(shí)，教師首先要注意消除分散學(xué)生注意力的因素，演示桌上只能放與演示有關(guān)的材料和用具，不必要的東西一律收起來(lái)，避免干擾。其次，教師應(yīng)不斷地利用講解和談話的方式組織引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，例如，演示前要向?qū)W生闡明實(shí)驗(yàn)的目的；演示中問(wèn)學(xué)生看到了什么？怎樣解釋看到的現(xiàn)象？演示結(jié)束后引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生得出結(jié)論等。第三，教師要注意實(shí)驗(yàn)操作的精確性。為使學(xué)生觀察好演示實(shí)驗(yàn)，教師必須正確的操作，把關(guān)鍵的地方交待清楚，消除學(xué)生不必要的疑問(wèn)。例如，演示植物的蒸騰失水的實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師應(yīng)事先交待葉片和透明塑料袋的內(nèi)壁是干的，以免實(shí)驗(yàn)完畢，塑料袋內(nèi)壁上出現(xiàn)水珠時(shí)，學(xué)生懷疑是不是教師在實(shí)驗(yàn)前把塑料袋泡濕了或葉片上附水珠蒸發(fā)而成水。

2.演示掛圖

圖是生物課堂教學(xué)中最基本的教具。直觀演示掛圖能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生物體的外部形態(tài)、內(nèi)部構(gòu)造，認(rèn)識(shí)生物與生物之間、生物與環(huán)境之間的關(guān)系，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的高效率。

演示掛圖時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：

第一、演示掛圖的時(shí)間要恰當(dāng)。掛圖不能在上課之前展示給學(xué)生，以免分散學(xué)生的注意力，以致講新課需要注意掛圖時(shí)，學(xué)生反而不注意了。

第二、教師要對(duì)學(xué)生視圖進(jìn)行指導(dǎo)。展示掛圖給學(xué)生時(shí)，先要對(duì)掛圖做總的說(shuō)明，如掛圖和實(shí)物的比例、縱切還是橫切等。演示掛圖要邊講邊指圖給學(xué)生看，這對(duì)提高學(xué)生的理解能力和鞏固知識(shí)有很大的作用。

第三、要根據(jù)需要用輔助圖作補(bǔ)充說(shuō)明。掛圖中一些細(xì)小部分，坐在遠(yuǎn)外的學(xué)生不易看清，例如根尖的縱切面掛圖雖很大，但其中的細(xì)胞，特別是生長(zhǎng)點(diǎn)的細(xì)胞，學(xué)生很難看清，此時(shí)教師可在講授中臨時(shí)在黑板上繪一圖，或拿出已繪好的圖加以配合，幫助學(xué)生理解生長(zhǎng)點(diǎn)細(xì)胞的特點(diǎn)。

3.演示模型

模型也是生物課堂教學(xué)中常用的教具。它能把實(shí)物放大或縮小，能為學(xué)生建立立體概念，還能反映生物體或其局部的運(yùn)動(dòng)原理。

第3篇：生物科學(xué)小知識(shí)范文

一、擺正課堂教學(xué)中教師角色，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)

物理課堂教學(xué)是師生共同參與、交流、互動(dòng)的課堂教學(xué)，教師要擺正自己的角色正確引導(dǎo)學(xué)生，不要把學(xué)生當(dāng)成“容器”強(qiáng)行灌輸，要根據(jù)初中學(xué)生由于心理和生理的特點(diǎn)，做好學(xué)生的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，成功地引導(dǎo)學(xué)生從生活走向物理，從物理走近科學(xué)。真正使課堂“活而不亂”。

二、精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程 ，提高課堂實(shí)效性。

1.要提高物理課堂教學(xué)的實(shí)效性，認(rèn)真?zhèn)湔n是關(guān)鍵。備好一堂課首先必須吃透課程標(biāo)準(zhǔn)、熟讀教材，將教材和生活中的物理現(xiàn)象充分的結(jié)合在一起，同時(shí)還要充分了解學(xué)生，要考慮讓每個(gè)層次的學(xué)生在課堂上都有所得。

2.俗話說(shuō)“良好的開(kāi)端是成功的一半”， 作為物理課精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)入，教師可以通過(guò)學(xué)生身邊熟悉的事例，有趣的故事、新奇直觀的課堂實(shí)驗(yàn)、科學(xué)家簡(jiǎn)介、物理學(xué)史故事、歌曲、謎語(yǔ)、經(jīng)典題的練習(xí)、以及復(fù)習(xí)已學(xué)過(guò)的相關(guān)知識(shí)等作為新授課的引言，使學(xué)生自然而然地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。比如：電生磁的引入，上課時(shí)我先用一個(gè)小魔術(shù)，用以一個(gè)密封的小盒子使靜止的小磁針發(fā)生旋轉(zhuǎn)，讓學(xué)生去猜，并由此引出奧斯特實(shí)驗(yàn)。進(jìn)而進(jìn)行一定的探究引導(dǎo)，這樣的導(dǎo)入讓學(xué)生難以忘懷，對(duì)物理學(xué)科充滿興趣。

3.課堂教學(xué)中有針對(duì)性的提出問(wèn)題、設(shè)疑，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)旺盛的求知欲，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的觀察、思維、想象能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋，便于有的放矢地開(kāi)展教學(xué)。設(shè)計(jì)問(wèn)題精心構(gòu)思，問(wèn)題少而精，要體現(xiàn)教學(xué)重難點(diǎn)，反映教學(xué)的要求。要難易適中，問(wèn)題有梯度、寬度和深度。教師提問(wèn)語(yǔ)言準(zhǔn)確，親切和藹，盡可地運(yùn)用物理學(xué)科術(shù)語(yǔ)。

4.課堂教學(xué)要做到及時(shí)反饋，及時(shí)反饋是提高教學(xué)實(shí)效性的有效手段。這樣可以對(duì)本節(jié)的知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，既避免學(xué)生死記，教會(huì)學(xué)生怎樣應(yīng)用。

三、認(rèn)真進(jìn)行課后反思為提高課堂實(shí)效性打下良好的基礎(chǔ)

教學(xué)反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不斷地向高層次邁進(jìn)。課后反思，可發(fā)現(xiàn)不足，查找原因，尋求改進(jìn)辦法，使教學(xué)日臻完善。通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的反思，可以更好地了解學(xué)生，使師生溝通更加有效，增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的針對(duì)性和互動(dòng)性，從而提高課堂實(shí)效。對(duì)自身教學(xué)行為的剖析，可以更加理性地認(rèn)識(shí)自我，從而有效地選擇適合自己的教學(xué)方法和手段，揚(yáng)長(zhǎng)避短，最大限度地體現(xiàn)自身價(jià)值；同時(shí)還要對(duì)及時(shí)對(duì)教學(xué)亮點(diǎn)的總結(jié)，把教學(xué)中的“靈光閃現(xiàn)”進(jìn)行總結(jié)提煉，使之成為穩(wěn)定的理，使以后的教學(xué)過(guò)程更加的精彩紛呈。

第4篇：生物科學(xué)小知識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】中職 果蔬花卉專(zhuān)業(yè) 植物生產(chǎn)與環(huán)境 課堂有效教學(xué)

如何提高《植物生產(chǎn)與環(huán)境》課堂教學(xué)的有效性，基于《植物生產(chǎn)與環(huán)境》多年的教學(xué)實(shí)踐，本文從以下幾個(gè)方面進(jìn)行研究與探討。

一、以學(xué)定教，設(shè)定符合實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)是課堂有效教學(xué)之前提

有效教學(xué)是以學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步為評(píng)價(jià)指標(biāo)的。因此“有效教學(xué)”的前提是：教師要了解學(xué)生，了解其學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣、個(gè)性差異、認(rèn)知規(guī)律等。以學(xué)定教，即教師在充分了解學(xué)生，了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，設(shè)定符合實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)。

中職學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間短，基礎(chǔ)差，理論學(xué)習(xí)以夠用實(shí)用為原則，教學(xué)內(nèi)容的選取以與生產(chǎn)實(shí)踐相關(guān)聯(lián)或與后續(xù)專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)有關(guān)的知識(shí)為主抓點(diǎn)，依據(jù)教學(xué)大綱，參照《植物生產(chǎn)與環(huán)境》每章前的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，設(shè)定符合果蔬花卉專(zhuān)業(yè)生產(chǎn)需要的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)刪除一些理論難點(diǎn)。如淡化“植物細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”的理論講述，僅就細(xì)胞壁的特質(zhì)化、質(zhì)體、細(xì)胞核的功能等與植物的外觀特征或主要生理過(guò)程相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行闡述；刪除“植物細(xì)胞的繁殖”中有絲分裂和減數(shù)分裂的分裂過(guò)程這一內(nèi)容，僅要求學(xué)生理解三種繁殖方式發(fā)生于植物體哪些部位。又如植物根莖葉的學(xué)習(xí)，教學(xué)目標(biāo)以能識(shí)別其外觀形態(tài)為主，而對(duì)其初生與次生結(jié)構(gòu)，則略講或不講。由于這部分內(nèi)容專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)很多，學(xué)生短時(shí)間內(nèi)無(wú)法理解掌握，而理論教學(xué)后，通過(guò)課堂即時(shí)反饋及課后詢(xún)問(wèn)了解學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)的含義都容易搞混，更別提用正確的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)描述外觀形態(tài)時(shí)，我果斷將實(shí)驗(yàn)與實(shí)訓(xùn)“植物器官的觀察”對(duì)解剖結(jié)構(gòu)的觀察改為對(duì)外觀形態(tài)的識(shí)別與掌握：采集校園植物的莖葉，采用專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)表達(dá)各部分形態(tài)特征，學(xué)生很感興趣，一邊是教材，一邊是枝條，眼睛來(lái)回穿梭，或同學(xué)間討論或問(wèn)老師，整個(gè)課堂充滿濃濃的探究氛圍，最后教師提問(wèn)檢測(cè)，大多數(shù)學(xué)生已能正確使用專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)來(lái)描述了。

當(dāng)然，教師在對(duì)教學(xué)主體了然于胸的基礎(chǔ)上，針對(duì)程度參差不齊的學(xué)生，“以學(xué)定教”可以在總體教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的前提下，對(duì)一些學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生，為其設(shè)定更高的教學(xué)目標(biāo)，而對(duì)對(duì)中等生或差生或?qū)W習(xí)不夠端正的學(xué)生，教師則因材施教，為其制定階段性目標(biāo)，讓其短時(shí)間內(nèi)能看到自己的進(jìn)步，以體驗(yàn)成功的感覺(jué)，從而樹(shù)立信心，提高專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的熱情與激情。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣是課堂有效教學(xué)之關(guān)鍵

興趣是最好的老師。《植物生產(chǎn)與環(huán)境》雖說(shuō)是一門(mén)理論性較強(qiáng)的課程，但也不乏一些實(shí)踐環(huán)節(jié)：如“種子的萌發(fā)”學(xué)習(xí)前，教師可準(zhǔn)備一些大豆種子，浸種在培養(yǎng)皿中，讓學(xué)生觀察其變化，課堂教學(xué)時(shí)即可獲得感性的認(rèn)識(shí)；或者對(duì)“植物的極性與再生”的學(xué)習(xí)，教師可創(chuàng)造條件，剪取月季枝條做扦插實(shí)驗(yàn)，一部分正插，還有對(duì)照組倒插，讓學(xué)生觀察……動(dòng)手實(shí)踐與主動(dòng)參與激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)探究的熱情，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了專(zhuān)業(yè)興趣，提高了專(zhuān)業(yè)認(rèn)知水平和技能水平。由此可見(jiàn)，課堂教學(xué)前或教學(xué)中如能創(chuàng)設(shè)情境，渲染一種樂(lè)學(xué)的氛圍，把學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，注意力和思維活動(dòng)調(diào)節(jié)到積極狀態(tài)，則可大大提高課堂教學(xué)的有效性。

三、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、精心組織課堂教學(xué)是《植物生產(chǎn)與環(huán)境》課堂有效教學(xué)之保證

1.系統(tǒng)設(shè)計(jì)，構(gòu)建互動(dòng)、主動(dòng)、多樣的課堂教學(xué)，提高學(xué)生參與度

《植物生產(chǎn)與環(huán)境》教材配有教學(xué)光盤(pán)（教學(xué)課件、動(dòng)畫(huà)、視頻資料庫(kù)）和學(xué)習(xí)卡資源，每章后附有“實(shí)驗(yàn)與實(shí)訓(xùn)”，且植物營(yíng)養(yǎng)器官等的學(xué)習(xí)也多可利用實(shí)物直觀教學(xué)。教師可充分利用這些既有教學(xué)資源，再針對(duì)具體教學(xué)內(nèi)容，系統(tǒng)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的各環(huán)節(jié)，尤其要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生多些實(shí)驗(yàn)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。單純的理論講授，填鴨式的教學(xué)不僅單調(diào)且弱化了學(xué)生的課堂參與度，無(wú)法發(fā)揮學(xué)生的主體學(xué)習(xí)作用。而恰當(dāng)?shù)亩嗝襟w應(yīng)用、實(shí)物展示與實(shí)驗(yàn)實(shí)踐認(rèn)知等多樣的課堂教學(xué)形式有助于構(gòu)建學(xué)生主動(dòng)參與、師生互動(dòng)的教學(xué)情境，從而提高課堂教學(xué)的有效性。

2.精心組織，重視重難點(diǎn)呈示與鞏固練習(xí)，及時(shí)總結(jié)評(píng)定與反饋

課堂教學(xué)的合理組織要做到主體教學(xué)環(huán)節(jié)重難點(diǎn)的突出與有效突破，但新授前的復(fù)習(xí)提問(wèn)、課堂鞏固練習(xí)與反饋也是課堂教學(xué)不容忽視的重要環(huán)節(jié)，是提高課堂教學(xué)有效性的重要保證。《植物生產(chǎn)與環(huán)境》課堂教學(xué)中，教師可結(jié)合每節(jié)后的“隨堂練習(xí)”和每章后的“自測(cè)練習(xí)”進(jìn)行鞏固練習(xí)，通過(guò)課堂練習(xí)的即時(shí)反饋，學(xué)生沒(méi)有掌握的內(nèi)容當(dāng)堂可以認(rèn)識(shí)到并可有針對(duì)性地去解決。事實(shí)上無(wú)論課堂即時(shí)反饋還是課后的作業(yè)或是階段性學(xué)習(xí)后的習(xí)題、自測(cè)，教師都要根據(jù)反饋情況及時(shí)總結(jié)評(píng)定，調(diào)整教學(xué)方案，適時(shí)進(jìn)行反饋，以提高課堂教學(xué)效果。

四、以課外促課內(nèi)，開(kāi)辟果蔬花卉專(zhuān)業(yè)興趣小組是構(gòu)筑課堂有效教學(xué)之基石

結(jié)合《植物生產(chǎn)與環(huán)境》章節(jié)后的“課外實(shí)踐活動(dòng)”“知識(shí)拓展”內(nèi)容，教師可組織成立植物形態(tài)識(shí)別小組，花卉、蔬菜栽培組（整枝修剪、摘心打杈）或當(dāng)?shù)刂参锷a(chǎn)（植物類(lèi)別、名稱(chēng)、生長(zhǎng)環(huán)境因子）調(diào)查小組等課外興趣小組；或布置實(shí)踐性強(qiáng)的課外作業(yè)，讓學(xué)生走出課堂，接觸生產(chǎn)實(shí)際。

通過(guò)興趣小組，教師有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生參與到果蔬花卉專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的全程來(lái)，以此豐富專(zhuān)業(yè)知識(shí)、增加專(zhuān)業(yè)技能，培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)情感，而學(xué)生的主動(dòng)參與與實(shí)踐體驗(yàn)，不僅延伸了《植物生產(chǎn)與環(huán)境》的知識(shí)內(nèi)涵、激發(fā)了求知興趣，而且以課外促課內(nèi)，為構(gòu)筑課堂有效教學(xué)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 文學(xué)榮. 做智慧的教師――提升課堂教學(xué)實(shí)效應(yīng)關(guān)注的55個(gè)問(wèn)題[J]. 2006.7.

第5篇：生物科學(xué)小知識(shí)范文

一、 對(duì)中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)

教育部2009年頒布的中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)大綱（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“教學(xué)大綱”）對(duì)數(shù)學(xué)課程做了明確的定位：數(shù)學(xué)課程是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生必修的一門(mén)公共基礎(chǔ)課。本課程的任務(wù)是：使學(xué)生掌握必要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，具備必需的相關(guān)技能與能力，為學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、掌握職業(yè)技能、繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此，中職數(shù)學(xué)的教學(xué)有別于普通高中的數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅承擔(dān)著提高學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和技能等數(shù)學(xué)素養(yǎng)的基本職能，還承擔(dān)著為專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)、職業(yè)技能的掌握服務(wù)的功能，應(yīng)具有鮮明的職業(yè)特色，它著眼于普通勞動(dòng)者素質(zhì)培養(yǎng)需求，具有很強(qiáng)的基礎(chǔ)性和工具性。作為為專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)服務(wù)的數(shù)學(xué)教學(xué)，如何實(shí)現(xiàn)與專(zhuān)業(yè)知識(shí)的有效滲透和整合，值得數(shù)學(xué)教育工作者深入探索與實(shí)踐。

二、衛(wèi)生中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀與存在的問(wèn)題

1.學(xué)生層面

一方面，自從中等職業(yè)學(xué)校放開(kāi)招生以來(lái)，中等職業(yè)教育規(guī)模不斷擴(kuò)張，中職學(xué)校生源質(zhì)量不斷下滑，學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和數(shù)學(xué)能力普遍較低，且分化嚴(yán)重，很多學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解、接受能力都比較弱。薄弱的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，較差的思維能力，數(shù)學(xué)知識(shí)斷層、碎片化嚴(yán)重，導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度加大，對(duì)數(shù)學(xué)的興趣隨之減淡，隨著教學(xué)內(nèi)容的逐步增加和深入，疑難問(wèn)題日積月累造成惡性循環(huán)。

另一方面，由于在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的長(zhǎng)期“失敗”經(jīng)歷導(dǎo)致學(xué)生在思想上存在畏難心理，充滿了挫敗感，堅(jiān)持理想信念信心不足，產(chǎn)生數(shù)學(xué)難學(xué)且無(wú)用的念頭，認(rèn)為在學(xué)校只要學(xué)好醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)即可，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)緊要。這種思想導(dǎo)致許多學(xué)生厭學(xué)，教學(xué)的實(shí)際情況是數(shù)學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)任務(wù)不能順利完成。

2. 教師層面

教師是教學(xué)過(guò)程的主體，對(duì)教學(xué)的組織起到至關(guān)重要的作用，因此教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和理念直接影響數(shù)學(xué)教學(xué)的方向和效果。目前部分?jǐn)?shù)學(xué)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)單一、陳舊，不了解數(shù)學(xué)與專(zhuān)業(yè)課之間的知識(shí)聯(lián)系，仍以傳統(tǒng)的單一的系統(tǒng)理論知識(shí)傳授為主，專(zhuān)業(yè)知識(shí)基本不涉及、不滲透，導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)科被孤立，未能有效服務(wù)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)，無(wú)法挖掘?qū)W生的潛力。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式仍是以試卷的方式考核理論知識(shí)為主，未重視應(yīng)用性考核，該導(dǎo)向直接影響了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用能力養(yǎng)成的積極性，且無(wú)法做到因材施教，使每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力得到充分的開(kāi)發(fā)。

3. 學(xué)校層面

由于衛(wèi)生中職學(xué)校一直保持良好的就業(yè)形勢(shì)，大部分學(xué)生畢業(yè)后即可就業(yè)，較大程度上削弱了學(xué)生考取高職院校進(jìn)行更高層次學(xué)習(xí)的意愿，同時(shí)對(duì)數(shù)學(xué)在專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)中的作用認(rèn)識(shí)不到位，往往只重視專(zhuān)業(yè)課程而忽視公共基礎(chǔ)課程尤其是數(shù)學(xué)課程，直接導(dǎo)致學(xué)校在制定實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃時(shí)對(duì)數(shù)學(xué)的課時(shí)分配過(guò)少，難于滿足較為完整的數(shù)學(xué)教學(xué)的需要，只能壓縮教學(xué)內(nèi)容，直接影響到數(shù)學(xué)的教學(xué)。

4.教材層面

近幾年來(lái)，中職數(shù)學(xué)教材的編寫(xiě)在專(zhuān)業(yè)知識(shí)滲透方面有所突破，比較有代表性的是高等教育出版社根據(jù)教學(xué)大綱配套出版了中等職業(yè)學(xué)校課程改革國(guó)家規(guī)劃新教材，分為《數(shù)學(xué)》（基礎(chǔ)模塊）、《數(shù)學(xué)》（職業(yè)模塊）（分為“工科類(lèi)”和“財(cái)經(jīng)、商貿(mào)與服務(wù)類(lèi)”兩種）和《數(shù)學(xué)》（拓展模塊）三個(gè)模塊，然而《數(shù)學(xué)》（職業(yè)模塊）的內(nèi)容對(duì)衛(wèi)生中等職業(yè)教育各專(zhuān)業(yè)的知識(shí)學(xué)習(xí)及職業(yè)崗位工作對(duì)數(shù)學(xué)的要求的關(guān)聯(lián)性不大，缺乏醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的滲透，適用性受限。事實(shí)上，醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程很多地方需要使用數(shù)學(xué)知識(shí)，由于學(xué)生知識(shí)面窄，靈活性差，知識(shí)遷移不易實(shí)現(xiàn)，難于達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)。

三、衛(wèi)生中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)的平臺(tái)建設(shè)

根據(jù)教學(xué)大綱的要求，數(shù)學(xué)的教學(xué)必須改變傳統(tǒng)的以系統(tǒng)理論知識(shí)傳授的做法，轉(zhuǎn)向更多地為專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)服務(wù)層面，從關(guān)注數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化到關(guān)注專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)及職業(yè)崗位對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)和能力的要求，注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。下面以此為指導(dǎo)思想進(jìn)行衛(wèi)生中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)的平臺(tái)建設(shè)。

1. 圍繞專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，在教材中融入專(zhuān)業(yè)元素

我校數(shù)學(xué)教師在充分調(diào)查醫(yī)學(xué)各專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、專(zhuān)業(yè)課程對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的需求的前提下于2014年編寫(xiě)了廣東省衛(wèi)生職業(yè)院校公共基礎(chǔ)系列規(guī)劃教材《數(shù)學(xué)》（供中等衛(wèi)生職業(yè)教育各專(zhuān)業(yè)用），該教材在教學(xué)大綱的框架下注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)的專(zhuān)業(yè)應(yīng)用，將專(zhuān)業(yè)知識(shí)有機(jī)融入教材，目的是努力實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)融合到專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，融合到職業(yè)崗位的應(yīng)用中，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，形成綜合職業(yè)能力，為以后的職業(yè)崗位工作的順利開(kāi)展打下良好的基礎(chǔ)。

例如，在對(duì)數(shù)中引入pH=-1g[H+]的計(jì)算、聲強(qiáng)級(jí)的計(jì)算等與對(duì)數(shù)有關(guān)的醫(yī)學(xué)常用計(jì)算；函數(shù)中引入吸氧濃度與氧流量的函倒叵擔(dān)環(huán)侄魏數(shù)中引入嬰兒的體重與月（年）齡的函數(shù)關(guān)系；函數(shù)圖像和性質(zhì)中引入心電圖、體溫曲線圖、腦電圖、激素分泌曲線圖等與醫(yī)學(xué)相關(guān)的函數(shù)圖像；指數(shù)函數(shù)與對(duì)數(shù)函數(shù)的實(shí)際應(yīng)用舉例時(shí)介紹研究藥物的衰變規(guī)律的藥物動(dòng)力學(xué)一級(jí)反應(yīng)公式f（t）=ae-kt；概率與統(tǒng)計(jì)初步中介紹一元線性回歸方程及其在醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用等等。

2.變革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，引入翻轉(zhuǎn)課堂模式

信息技術(shù)對(duì)我們的學(xué)習(xí)、工作和生活等各方面都產(chǎn)生深刻的影響，近幾年來(lái)，以建構(gòu)主義和掌握學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)、以現(xiàn)代教育技術(shù)為依托的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式得到越來(lái)越多的應(yīng)用和推廣。我校經(jīng)過(guò)幾年的信息化建設(shè)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的上傳和共享，學(xué)生可以很方便利用手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)終端獲取學(xué)習(xí)資源，滿足隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的需求。因此我們將一些章節(jié)的內(nèi)容制作成數(shù)字化教學(xué)資源，如微課視頻等，上傳到學(xué)校的“云服務(wù)器”中供教師和學(xué)生使用，具備了“翻轉(zhuǎn)課堂”的基本條件，然后在教學(xué)中進(jìn)行實(shí)施。經(jīng)過(guò)兩年來(lái)的實(shí)踐，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式為教師和學(xué)生所接受，在很大程度上提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度、積極性和自主性，提升了教學(xué)的有效性。

3.改變傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)，建立過(guò)程性評(píng)價(jià)機(jī)制

改變傳統(tǒng)單一的考試評(píng)價(jià)方式，建立評(píng)價(jià)主體多元、評(píng)價(jià)內(nèi)容多維的過(guò)程性評(píng)價(jià)機(jī)制。傳統(tǒng)的試卷考核嚴(yán)重束縛了學(xué)生的思維，不利于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。而科學(xué)多元的評(píng)價(jià)機(jī)制可以?xún)?yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。過(guò)程性評(píng)價(jià)包括課中評(píng)價(jià)、課后評(píng)價(jià)和測(cè)試評(píng)價(jià)。課中評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，如對(duì)發(fā)言、匯報(bào)探究成果、交流學(xué)習(xí)體驗(yàn)等進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)小組評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)等；課后評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生課后活動(dòng)的評(píng)價(jià)，如作業(yè)、課外數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)等的評(píng)價(jià)；測(cè)試評(píng)價(jià)主要評(píng)價(jià)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。實(shí)施過(guò)程性評(píng)價(jià)以實(shí)現(xiàn)全面考核學(xué)生的情感、態(tài)度、知識(shí)、能力、素質(zhì)的目的。

4.開(kāi)展數(shù)學(xué)應(yīng)用競(jìng)賽，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

開(kāi)展數(shù)學(xué)應(yīng)用競(jìng)賽，以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)和能力，同時(shí)也有利于創(chuàng)造良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的參與度和積極性。

四、衛(wèi)生中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)的實(shí)踐成效

經(jīng)過(guò)兩年多的數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)的平臺(tái)建設(shè)和應(yīng)用，取得了一些較為明顯的成效。

1. 專(zhuān)業(yè)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)和融合，提高了學(xué)生興趣和培養(yǎng)質(zhì)量

教學(xué)內(nèi)容的選取以醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程相關(guān)問(wèn)題為依據(jù)，以崗位需求的應(yīng)用能力培養(yǎng)為目的，內(nèi)容來(lái)自專(zhuān)業(yè)實(shí)際，教學(xué)案例源于崗位實(shí)際，既迎合了學(xué)生的心理需求，又降低了學(xué)生接受專(zhuān)業(yè)知識(shí)的難度和提高了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生經(jīng)歷了從厭學(xué)苦學(xué)到愿學(xué)樂(lè)學(xué)的轉(zhuǎn)變，從而為形成綜合職業(yè)能力提供了強(qiáng)有力的支撐。據(jù)專(zhuān)業(yè)教師和實(shí)習(xí)帶教老師反映，學(xué)生懂得處理專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程和職業(yè)崗位中涉及的數(shù)學(xué)問(wèn)題和計(jì)算。

2.專(zhuān)業(yè)知識(shí)滲透和整合，更新了教師的數(shù)學(xué)教育理念

通過(guò)《數(shù)學(xué)》教材的編寫(xiě)和教學(xué)，對(duì)我校數(shù)學(xué)教師提出了新的要求，要求掌握一定的醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，并將其與數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行滲透和整合，對(duì)我校數(shù)學(xué)教師而言是一次緊跟形勢(shì)的教育理念的更新。

3. 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的應(yīng)用，改變了教師學(xué)生的角色定位

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式，改變了教學(xué)過(guò)程中師生的定位，教師由知識(shí)的傳授者、課堂的管理者轉(zhuǎn)變?yōu)橘Y源的提供者、學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者，學(xué)生由知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)研究者，教學(xué)形式由“課堂講解+課后作業(yè)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n前學(xué)習(xí)+課堂探究”。這對(duì)教師提出了更高的要求，教師應(yīng)掌握一定的信息技術(shù)操作能力并需要及時(shí)改變觀念，調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，更好地服務(wù)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量。

4. 科學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的使用，保障了學(xué)生的個(gè)性化l展

充分發(fā)揮科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)的正面導(dǎo)向作用，讓評(píng)價(jià)改善教師的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使教師的教學(xué)始終關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展、個(gè)性化發(fā)展，從而促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

第6篇：生物科學(xué)小知識(shí)范文

關(guān)鍵詞： 地方綜合院校 植物生理學(xué) 教學(xué)改革

植物生理學(xué)是研究植物生命活動(dòng)規(guī)律、揭示生命現(xiàn)象本質(zhì)的一門(mén)學(xué)科，在生命科學(xué)研究中占據(jù)重要地位[1]。其涉及的理論與技術(shù)已滲透到生命科學(xué)的眾多領(lǐng)域，大大推動(dòng)了生命科學(xué)的發(fā)展。學(xué)生通過(guò)本課程學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，系統(tǒng)掌握植物的生長(zhǎng)發(fā)育與形態(tài)建成、物質(zhì)與能量轉(zhuǎn)化、信息傳遞和信號(hào)傳導(dǎo)等基本理論知識(shí)，在微觀水平和宏觀水平上全面了解植物的生命活動(dòng)規(guī)律，初步具備分析、解決問(wèn)題的能力。

南通大學(xué)作為一所地方綜合性院校，十分注重學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，著重拓寬學(xué)生的學(xué)術(shù)視野，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。在一些綜合院校不開(kāi)或少開(kāi)植物生理學(xué)的情況下，我校目前有生物科學(xué)、生物技術(shù)、海洋技術(shù)，環(huán)境科學(xué)、土地資源與環(huán)境等專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)了《植物生理學(xué)》這門(mén)基礎(chǔ)課程。為了激發(fā)學(xué)生在該學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究和實(shí)踐創(chuàng)新能力，我們?cè)诓煌瑢?zhuān)業(yè)《植物生理學(xué)》課程的教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)當(dāng)前教材中存在的問(wèn)題和學(xué)科發(fā)展進(jìn)行了一些思考，對(duì)該課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)實(shí)踐等方面進(jìn)行了初步的改革探索，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

1.合理設(shè)置和優(yōu)化理論教學(xué)體系

植物生理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容涉及植物生命活動(dòng)的各個(gè)方面，涉及面比較廣。但目前各個(gè)高校選用的教材和教學(xué)大綱都不盡相同。我們根據(jù)人才培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱選用了潘瑞熾主編的《植物生理學(xué)》，就其內(nèi)容在教學(xué)上有兩個(gè)比較突出的問(wèn)題，一是課時(shí)少內(nèi)容多，這就要求我們?cè)诂F(xiàn)有的教學(xué)時(shí)數(shù)上，很好地精煉內(nèi)容，二是教學(xué)內(nèi)容與很多學(xué)科的內(nèi)容相互聯(lián)系、相互滲透，涉及分子生物學(xué)、分子遺傳學(xué)、生物化學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、生物物理學(xué)、生態(tài)學(xué)等。為了使本學(xué)科與其他課程的知識(shí)緊密銜接而又避免不必要的重復(fù)，我們?cè)诮虒W(xué)內(nèi)容的選擇上把握兩個(gè)原則，一是側(cè)重學(xué)生所需要的必備基本概念和基本理論知識(shí)。二是簡(jiǎn)化與其他學(xué)科重復(fù)的內(nèi)容。如植物信號(hào)傳遞與轉(zhuǎn)導(dǎo)既是植物生理學(xué)的內(nèi)容，又是細(xì)胞生物學(xué)課程中的重要內(nèi)容，植物的呼吸生理，生物化學(xué)課程對(duì)呼吸過(guò)程有詳細(xì)介紹。學(xué)過(guò)的知識(shí)我們只做簡(jiǎn)單的復(fù)習(xí)，減少相近學(xué)科間內(nèi)容的重復(fù)。教學(xué)中結(jié)合本學(xué)科研究新進(jìn)展，及時(shí)增補(bǔ)有關(guān)新知識(shí)，更新和充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生了解本課程的最新成果。如：植物體光形態(tài)建成，以及花形態(tài)發(fā)生中的同源異形基因和ABC模型，春化基因等[2]。

另外，針對(duì)開(kāi)設(shè)該課程的不同專(zhuān)業(yè)，其課程內(nèi)容的講授也作了適當(dāng)調(diào)整，比如土地資源與環(huán)境、環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)較薄弱，在學(xué)習(xí)植物生命規(guī)律中涉及較多生物學(xué)方面的知識(shí)，為便于學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)和理解，增設(shè)一章“植物細(xì)胞組成”，介紹主要的植物生物大分子及細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能，強(qiáng)調(diào)植物各級(jí)水平形態(tài)結(jié)構(gòu)，同時(shí)講授重點(diǎn)放在植物結(jié)構(gòu)方面，方便學(xué)生對(duì)后續(xù)課程的理解與掌握，如環(huán)境污染對(duì)植物影響；生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生缺乏環(huán)境相關(guān)知識(shí)，在植物抗性生理講授內(nèi)容上重點(diǎn)放在環(huán)境方面。不同的環(huán)境對(duì)不同植物和植物不同層次的影響表現(xiàn)不同。生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)除了學(xué)習(xí)植物基本生命活動(dòng)規(guī)律外，更側(cè)重于從技術(shù)方面（如基因工程、細(xì)胞工程、組織培養(yǎng)等）學(xué)習(xí)，海洋技術(shù)專(zhuān)業(yè)更多結(jié)合海洋植物和陸生植物比較介紹，使不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)該課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)和理解的側(cè)重點(diǎn)不同，方便學(xué)生對(duì)后續(xù)課程的理解與掌握。另外，凡是學(xué)生通過(guò)自學(xué)可以了解的部分，就不講或少講，把重點(diǎn)放在植物生理機(jī)制及其在農(nóng)業(yè)等實(shí)踐應(yīng)用上。現(xiàn)代生物學(xué)新技術(shù)和新成果層出不窮，我們充分利用現(xiàn)代信息手段，及時(shí)搜索植物生理研究領(lǐng)域的新成果和熱點(diǎn)，補(bǔ)充到講授內(nèi)容中，傳授給學(xué)生，使學(xué)生緊跟學(xué)科發(fā)展的步伐，適當(dāng)引入學(xué)科領(lǐng)域的前沿理論與技術(shù)成果，公眾關(guān)注的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，以及教師科研案例等，加深植物生命本質(zhì)這條植物生理主線的認(rèn)識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生課后查閱相關(guān)資料，主動(dòng)學(xué)習(xí)和探討。課堂上根據(jù)該課程的教學(xué)目的和培養(yǎng)目標(biāo)，遵循“少而精”的原則，突出重點(diǎn)難點(diǎn)。

2.優(yōu)化和改進(jìn)教學(xué)方法，不斷強(qiáng)化教學(xué)效果

教學(xué)方法適當(dāng)與否？直接關(guān)系到教學(xué)效果的好壞，決定教學(xué)的成敗。在《植物生理學(xué)》的教學(xué)中采用課堂提問(wèn)、師生互動(dòng)、多媒體演示、教學(xué)信息反饋等多種教學(xué)方法，能夠活躍課堂氣氛，提高學(xué)生理解知識(shí)的能力。

2.1采用課堂互動(dòng)和啟發(fā)式教學(xué)，提高學(xué)生積極性。

課堂互動(dòng)是教與學(xué)之間溝通的有效方式，更是師生之間思維碰撞、教學(xué)相長(zhǎng)的一種有效途徑[3]。我們預(yù)先設(shè)計(jì)好一些問(wèn)題，學(xué)生總結(jié)出相應(yīng)的觀點(diǎn)和結(jié)論，教師再對(duì)這些觀點(diǎn)加以評(píng)價(jià)和引導(dǎo)，以此培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)思考和解決問(wèn)題的能力，還能營(yíng)造生動(dòng)活潑、充滿生機(jī)的課堂氣氛。教師指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。我們?cè)谡n堂教學(xué)中，注重創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、設(shè)疑、釋疑，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。教學(xué)過(guò)程中注意傾聽(tīng)學(xué)生反饋，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)方法。通過(guò)加強(qiáng)師生互動(dòng)，形成以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的課程體系教學(xué)方式。

啟發(fā)式教學(xué)，是由學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)對(duì)教師所提出的問(wèn)題進(jìn)行分析、判斷和解決，達(dá)到觸類(lèi)旁通、舉一反三的教學(xué)目的。啟發(fā)式教學(xué)可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。而且通過(guò)對(duì)解決問(wèn)題方法的探索，可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。啟發(fā)式教學(xué)中的關(guān)鍵在于如何給學(xué)生創(chuàng)設(shè)思考的契機(jī)，讓學(xué)生積極、自主地鉆研。在講授植物生理具體問(wèn)題時(shí)，筆者首先介紹一些具體的示例，比如學(xué)生生活中遇到或了解的植物的頂端優(yōu)勢(shì)，水果低溫保鮮，植物秋季的落葉，有些植物生長(zhǎng)得旺盛，但產(chǎn)量低，果樹(shù)生產(chǎn)大小年現(xiàn)象，施肥出現(xiàn)燒苗，等等，然后拋出問(wèn)題：植物為何會(huì)出現(xiàn)這些生理現(xiàn)象？人們?cè)谏a(chǎn)實(shí)踐上時(shí)應(yīng)該如何注意？這些問(wèn)題的提出吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.2利用現(xiàn)代多媒體教學(xué)，擴(kuò)大教學(xué)信息量。

現(xiàn)代多媒體技術(shù)以聲圖并茂的信息傳播方式，將各種文本、圖形、圖像、動(dòng)畫(huà)、視頻、音頻信息自由表達(dá)，不僅能擴(kuò)大教學(xué)內(nèi)容的信息量，而且能極大地克服書(shū)本知識(shí)的教條與乏味，可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并對(duì)過(guò)于抽象的知識(shí)有直觀的認(rèn)識(shí)。通過(guò)單一渠道吸收的信息量是有限的，通過(guò)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)獲取的信息最容易被人接受且容易記憶。如植物的礦質(zhì)營(yíng)養(yǎng)，各種必需元素的過(guò)多或缺乏對(duì)植物生長(zhǎng)發(fā)育的影響，單靠文字理解，枯燥無(wú)味不易記憶，用多媒體圖片列舉不同作物營(yíng)養(yǎng)缺乏不同元素的具體形態(tài)表現(xiàn)方式進(jìn)行展示，可以收到事半功倍的效果。此外，運(yùn)用多媒體技術(shù)還可以給學(xué)生展示一些無(wú)法開(kāi)設(shè)的實(shí)踐課程，比如同化物的運(yùn)輸分配的環(huán)割實(shí)踐，在北方果樹(shù)生產(chǎn)上具體應(yīng)用，如果能夠帶領(lǐng)學(xué)生到處理點(diǎn)進(jìn)行實(shí)地參觀，就定會(huì)收到意想不到的效果，但不太現(xiàn)實(shí)。筆者充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，從網(wǎng)上下載了一些處理工藝的視頻，在一定程度上彌補(bǔ)了不能帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)地參觀的不足，同時(shí)增加了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。

2.3注重分類(lèi)歸納、教學(xué)信息的反饋。

植物生理學(xué)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)多，教學(xué)課時(shí)少，在備課時(shí)注重分類(lèi)歸納，從教材分散龐雜的內(nèi)容中理出一個(gè)清晰的脈絡(luò)。講課時(shí)注重條理清楚、層次分明、深入淺出。如講授植物光合生理時(shí)，要求學(xué)生從光反應(yīng)、暗反應(yīng)兩個(gè)層次理解，再掌握各個(gè)層次特點(diǎn)。注重課前回顧和課后小結(jié)，講課前先對(duì)上次內(nèi)容作簡(jiǎn)單回顧，突出重點(diǎn)、承上啟下，單元內(nèi)容結(jié)束時(shí)，以圖表或簡(jiǎn)練的語(yǔ)句歸納總結(jié)，使學(xué)生學(xué)會(huì)把握知識(shí)的全局框架，便于融會(huì)貫通。在教學(xué)過(guò)程中還注注聽(tīng)取學(xué)生的反饋，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，便于提高教學(xué)質(zhì)量。隨時(shí)聽(tīng)取學(xué)生對(duì)教學(xué)的反饋是非常必要的教學(xué)環(huán)節(jié)。針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，強(qiáng)化教學(xué)效果。首先，學(xué)生普通反映需要記憶的內(nèi)容多，知識(shí)容易遺忘，重點(diǎn)把握不好，因此每次課前對(duì)上一次課重點(diǎn)進(jìn)行小結(jié)，在講課時(shí)注重知識(shí)前后的連貫性，每一章結(jié)束時(shí)安排習(xí)題練習(xí)。

3.突出實(shí)際應(yīng)用，注重改進(jìn)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)

植物生理學(xué)理論來(lái)自生產(chǎn)實(shí)踐，又指導(dǎo)實(shí)踐，是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，在教學(xué)過(guò)程中既應(yīng)充分發(fā)揮實(shí)踐活動(dòng)在其基本理論中的作用，又應(yīng)充分發(fā)揮植物生理基本理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)作用。經(jīng)過(guò)近幾年的摸索與實(shí)踐，結(jié)合我校實(shí)際情況，我們組織編寫(xiě)了《植物生理學(xué)》實(shí)驗(yàn)手冊(cè)，精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，形成了驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)、開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的多層次實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，將課堂上所學(xué)到的知識(shí)在實(shí)驗(yàn)中很好地運(yùn)用。實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供了更多的動(dòng)手機(jī)會(huì)，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、實(shí)踐動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)方面有著重要作用。將一些具有科研性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)引入到教學(xué)中，使學(xué)生實(shí)驗(yàn)具有一定的科研性質(zhì)，這樣既可以讓學(xué)生盡早了解學(xué)科發(fā)展前沿，又可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和獨(dú)立開(kāi)展實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ纭爸参锟剐陨怼薄０才攀撬窘臃N紋枯病原菌后，幾個(gè)主要抗性酶活性的改變實(shí)驗(yàn)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，加深了學(xué)生對(duì)抗性生理的理解，減少了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的乏味與枯燥，同時(shí)又聯(lián)系了植物抗病性研究的前沿。此外，結(jié)合南通本地設(shè)施農(nóng)業(yè)發(fā)達(dá)生產(chǎn)實(shí)際，增加實(shí)踐學(xué)時(shí)，定期帶領(lǐng)學(xué)生前往南通主要設(shè)施農(nóng)業(yè)基地，實(shí)地觀察相關(guān)調(diào)控植物生理活動(dòng)的具體操作，如水肥管理、植物生長(zhǎng)調(diào)節(jié)劑應(yīng)用等。到南通沿海灘涂實(shí)地了解抗性植物的生長(zhǎng)，利用學(xué)校植物園植物資源豐富的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)地調(diào)查、收集資料、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，使學(xué)生真正做到植物生理理論知識(shí)聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)踐。

4.改進(jìn)考核評(píng)價(jià)方法

考核評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)。為了改變高分低能狀況，我們對(duì)考核評(píng)價(jià)方法進(jìn)行了改革。改變以往那種一次考試定全局的考核方式，如加大平時(shí)成績(jī)的比重。考核方式上降低期末考試在總成績(jī)中所占的比重，注重考察課程讀書(shū)報(bào)告和實(shí)驗(yàn)報(bào)告。其中，讀書(shū)報(bào)告要求學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，以某一植物生理目前的研究熱點(diǎn)問(wèn)題為主題，查閱國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)，撰寫(xiě)課程讀書(shū)報(bào)告，并進(jìn)行交流匯報(bào)，課程成績(jī)的評(píng)定采用平時(shí)成績(jī)與期末考試成績(jī)相結(jié)合，讀書(shū)報(bào)告占20%，實(shí)驗(yàn)報(bào)告占20%，期末考試成績(jī)占60%。這樣可以全面考查學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的程度。這樣學(xué)生該門(mén)課程的總評(píng)成績(jī)是一門(mén)綜合成績(jī)，試卷不再是成績(jī)的最終判決書(shū)。

結(jié)合我校實(shí)際，我們對(duì)植物生理學(xué)課程教學(xué)進(jìn)行改革摸索，并付諸教學(xué)實(shí)踐，教學(xué)效果顯著。隨著現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展，教師應(yīng)不斷吸收植物生理和現(xiàn)代生物技術(shù)領(lǐng)域的最新研究成果，及時(shí)更新知識(shí)，不斷提高教學(xué)能力。植物生理學(xué)課程教學(xué)改革是一個(gè)不斷探索、發(fā)展和完善的過(guò)程，在今后的教學(xué)中，我們還要不斷地深入研究和改革探索，不斷提高植物生理學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘瑞熾.植物生理學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2012.

第7篇：生物科學(xué)小知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：教?練結(jié)合；課前備課；當(dāng)堂訓(xùn)練；課后跟蹤

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）15-0227-02

較初中生來(lái)說(shuō)，高中學(xué)生所學(xué)科目較多并且每個(gè)學(xué)科每節(jié)課的內(nèi)容量較大，使得學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的消化吸收效率低，尤其對(duì)邏輯思維較差的同學(xué)來(lái)說(shuō)，很難把握一節(jié)課的重難點(diǎn)。針對(duì)學(xué)生課堂效率低并且不會(huì)運(yùn)用相關(guān)知識(shí)點(diǎn)解題的現(xiàn)狀，新課改提出的“高效課堂與有效教學(xué)”理念便顯得尤為重要。但目前該理念還不是很成熟，針對(duì)不同的課堂教學(xué)，不同學(xué)校所采取的高效和有效方式也存在差異。就高中生物學(xué)科來(lái)說(shuō)，在大量調(diào)查中我們了解到，學(xué)生課后的大部分時(shí)間都用在學(xué)習(xí)三大主科和理化上，很少有時(shí)間做生物題、背生物知識(shí)點(diǎn)，課后學(xué)習(xí)生物很低效，所以一種在課堂上即學(xué)即練，所有問(wèn)題課上解決的“教?練結(jié)合”模式便顯得很有實(shí)踐意義。“教?練結(jié)合”模式在強(qiáng)調(diào)教師高效教學(xué)的同時(shí)，重點(diǎn)突出“練”的內(nèi)容，每節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)必須在所練題目中呈現(xiàn)出來(lái)，而且要按照知識(shí)的難易程度循序漸進(jìn)地讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容在頭腦中形成體系。想要讓此模式在真正意義上達(dá)到高效，就需要從以下幾個(gè)方面做好準(zhǔn)備。

一、課前備課

在應(yīng)用“教?練結(jié)合”模式時(shí)，要想達(dá)到預(yù)期的授課效果，教師上課前的準(zhǔn)備工作必須十分充分。不同于以往的傳統(tǒng)備課模式，該模式下的課前備課主要包括3個(gè)方面，即備學(xué)生、備教學(xué)內(nèi)容和備學(xué)習(xí)效果。

1.備學(xué)生。古有云：工欲善其事，必先利其器。也就是說(shuō)要做好一件事，必須做好萬(wàn)全的準(zhǔn)備工作。新課標(biāo)把學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，“備學(xué)生”是一節(jié)課成功的關(guān)鍵。美國(guó)著名的教育心理學(xué)家加涅認(rèn)為，教學(xué)分為外部事件和內(nèi)部事件，應(yīng)該根據(jù)不同的學(xué)生而設(shè)計(jì)教學(xué)，學(xué)習(xí)結(jié)果就是學(xué)習(xí)目標(biāo)，教學(xué)設(shè)計(jì)必須立足于個(gè)體如何學(xué)習(xí)獲得知識(shí)。“備學(xué)生”主要從兩點(diǎn)入手，即知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)生心理兩方面。一方面，在上課前，不同的學(xué)校或者同一學(xué)校的不同班型里，學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備都是存在差異的，那么學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度便不相同，即使是同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，不同基礎(chǔ)的學(xué)生對(duì)其理解的程度也也不同，自然針對(duì)不同的學(xué)生，教師對(duì)知識(shí)的處理方式也是不同的。另一方面，一位優(yōu)秀且合格的教師必須具備一定的心理學(xué)知識(shí)。高中的學(xué)生正值青春叛逆時(shí)期，所以很容易滋生逃學(xué)、厭學(xué)心理，試想心都不在課堂又如何談及課堂高效呢？此外，伴隨青春期，學(xué)生間會(huì)出現(xiàn)很多諸如人際情感等影響學(xué)生學(xué)習(xí)的心理，而一位通曉學(xué)生心理變化的教師便能很好的去應(yīng)對(duì)這些學(xué)習(xí)外的因素。想要準(zhǔn)確地定位學(xué)生，教師就要走進(jìn)學(xué)生，真正地了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平和身心特點(diǎn)制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.備教學(xué)內(nèi)容。備教學(xué)內(nèi)容的第一步是備教材，教材是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)、實(shí)施教學(xué)的重要資源，教材又是學(xué)生獲取知識(shí)的主要來(lái)源和教師教學(xué)的主要依據(jù)，教師要鉆研教材，深入分析教材中知識(shí)的重難點(diǎn)。當(dāng)然鉆研教材的同時(shí)，最好的參考資料就是教參，尤其是剛?cè)肼毜男陆處煟欢ㄒ越虆⒆鳛樽约簜湔n的重點(diǎn)。另外，要想很好地把握知識(shí)的深淺以及相關(guān)題型的考察，大量做題是必須的。當(dāng)然，一位優(yōu)秀的教師絕不會(huì)只停留在表面的形式化的做題上，而是在大量做題中總結(jié)規(guī)律、歸納統(tǒng)一。與此同時(shí)，教師要把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生做到有機(jī)統(tǒng)一，因材施教。當(dāng)前教育往往忽視了學(xué)生的個(gè)性，過(guò)分的統(tǒng)一化，這些弊端壓抑了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)十分不利。我國(guó)古代教育學(xué)家孔子就曾提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”。所以，以人為本的教育要重視學(xué)生個(gè)體差異、因材施教，每一節(jié)課針對(duì)不同層次的學(xué)生應(yīng)該采取什么樣的教學(xué)方法，如何把握知識(shí)的難易和延伸程度，以及怎么把所講內(nèi)容以習(xí)題的形式考查出來(lái)都是教師備課內(nèi)容的重要部分。其次，教師在了解知識(shí)的授課過(guò)程后，最重要的是當(dāng)堂習(xí)題的配備過(guò)程。當(dāng)堂課的習(xí)題檢測(cè)須是同組教師在集體備課之后針對(duì)不同班型采取的分層設(shè)計(jì)：習(xí)題內(nèi)容在編排設(shè)計(jì)時(shí)，遵循學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，層層遞進(jìn)，由淺入深，內(nèi)容由記憶級(jí)、理解級(jí)、應(yīng)用級(jí)、拓展級(jí)等幾個(gè)不同層次構(gòu)成。

3.備學(xué)習(xí)效果。就像演員表演一樣，教師的每一節(jié)課都是一次精彩的展演，每節(jié)課想要達(dá)到什么目標(biāo)、什么樣的學(xué)習(xí)效果都需要教師提前做好設(shè)定，即所謂的“備學(xué)習(xí)效果”。在平時(shí)的備課過(guò)程中，很多教師往往忽略這個(gè)環(huán)節(jié)，那么在具體的課堂教學(xué)中便缺少目的性，每個(gè)時(shí)間段學(xué)生的學(xué)習(xí)效果完全不在自己的掌控中，可能會(huì)出現(xiàn)課上學(xué)生記憶時(shí)間不夠、思考時(shí)間不充足、學(xué)生沒(méi)學(xué)會(huì)，甚至課堂情境完全不在自己掌控中等現(xiàn)象。除此之外，教師所要備的學(xué)習(xí)效果還要包括當(dāng)堂習(xí)題檢測(cè)的情況，例如學(xué)生習(xí)題的完成量、完成速度、完成質(zhì)量等，這些都將有利于與實(shí)際教學(xué)效果進(jìn)行比對(duì)，以便教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)模式和教學(xué)計(jì)劃，有利于學(xué)生高效學(xué)習(xí)。

二、課上有效教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)――當(dāng)堂訓(xùn)練，趁熱打鐵

有效教學(xué)是指在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，教師遵循客觀教學(xué)規(guī)律，盡可能用最少的時(shí)間和精力完成盡可能多的教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，并且使學(xué)生得到全面發(fā)展的教學(xué)手段。古往今來(lái)，教師在課堂教學(xué)中的地位舉足輕重，但在新課改下，很多學(xué)者研究的主體已從教師轉(zhuǎn)向?qū)W生。這樣的做法不無(wú)道理，每一位教師都是靈魂的化身，師者――傳道授業(yè)解惑者，有其共性但又存在巨大的個(gè)性，然而對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，雖然有其個(gè)性化的特質(zhì)但總體來(lái)說(shuō)卻是極具共性的一類(lèi)群體，所以針對(duì)此現(xiàn)象，結(jié)合我的研究，下面我就具體闡述一下當(dāng)堂習(xí)題檢測(cè)的環(huán)節(jié)。每節(jié)課的最后10分鐘是學(xué)生當(dāng)堂訓(xùn)練的時(shí)間，在課前教師的精心備課下，每個(gè)班級(jí)都有適合本班的獨(dú)特的檢測(cè)試卷，題型由淺入深，不同層次的學(xué)生都可以發(fā)揮出自己的水平，該環(huán)節(jié)重在培養(yǎng)學(xué)生時(shí)間觀念和做題速度。剛開(kāi)始實(shí)施的時(shí)候，難免會(huì)存在學(xué)生答不完題，態(tài)度不夠認(rèn)真等情況，但只要堅(jiān)持一段時(shí)間，便會(huì)明顯地感覺(jué)到學(xué)生的做題速度和做題質(zhì)量有了飛快的進(jìn)步。另外，針對(duì)生物學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的習(xí)慣，當(dāng)堂檢測(cè)彌補(bǔ)了學(xué)生做題量少的缺點(diǎn)，這樣設(shè)計(jì)的目的主要有：①趁熱打鐵，即學(xué)即練。一節(jié)課成功與否，關(guān)鍵要看學(xué)生的接受效果如何，而學(xué)生學(xué)習(xí)的效果可以通過(guò)當(dāng)堂訓(xùn)練的分?jǐn)?shù)反映出來(lái)。教師在該環(huán)節(jié)中要保證每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立完成檢測(cè)試卷，不能存在抄襲的情況。②在45分鐘課模式下，下課前十分鐘，學(xué)生的注意力已有所下降，而此時(shí)利用測(cè)驗(yàn)可以讓學(xué)生再度集中精力，充分利用最后的十分鐘。③當(dāng)堂訓(xùn)練屬于課上環(huán)節(jié)，是將課后作業(yè)拿到課上來(lái)完成，畢竟課后大部分學(xué)生惰性比較強(qiáng)，不能保證作業(yè)完成的效率和質(zhì)量。④課堂訓(xùn)練這種模式給學(xué)生營(yíng)造了一種堂堂考的氛圍，便于學(xué)生在高考的緊張環(huán)境下正常發(fā)揮。下課時(shí)教師要及時(shí)收回試卷進(jìn)行批閱，以便做進(jìn)一步的統(tǒng)計(jì)調(diào)查。

三、課后跟蹤調(diào)查，及時(shí)反饋檢測(cè)

有經(jīng)驗(yàn)的教者知道知識(shí)的傳授過(guò)程絕不僅僅終止于一節(jié)課的結(jié)束，課后的跟蹤鞏固往往會(huì)事半功倍。“教?練結(jié)合”模式充分把這個(gè)思想加入其中，在每節(jié)課下課的第一時(shí)間，教師要回收當(dāng)堂檢測(cè)試卷，之后教師將回收的試卷及時(shí)進(jìn)行批閱并統(tǒng)計(jì)分?jǐn)?shù)，準(zhǔn)確掌握學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。這樣根據(jù)相關(guān)結(jié)果的統(tǒng)計(jì)，一方面有助于教師反思自己的教學(xué)效果以便相應(yīng)地調(diào)整自己的授課方式；另一方面教師可以有針對(duì)性地鞏固講解學(xué)生課上學(xué)習(xí)薄弱的地方，以及針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)效果做針對(duì)性的輔導(dǎo)。在完成批閱統(tǒng)計(jì)工作之后，教師還要在下節(jié)課上課前將檢測(cè)試卷發(fā)放給學(xué)生，留給學(xué)生改正和思考的時(shí)間。需要注意的是，教師千萬(wàn)不要忽視這個(gè)環(huán)節(jié)，相反要鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真核對(duì)答案，認(rèn)真批改，對(duì)自己知識(shí)上的不足及時(shí)掌握，這樣當(dāng)教師再次講到重點(diǎn)或者易錯(cuò)點(diǎn)時(shí)可以再次刺激學(xué)生的敏感神經(jīng)，有助于對(duì)相關(guān)知識(shí)的記憶理解。然而，作為學(xué)生卻很難意識(shí)到這一點(diǎn)，或者說(shuō)由于孩子本身的惰性和不確定性，需要教師督促完成。為了更好地達(dá)到效果，該模式還要求教師把學(xué)生批改完的試卷再次回收檢查統(tǒng)計(jì)。在下節(jié)課課上，教師要對(duì)分?jǐn)?shù)排在前十名的同學(xué)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，對(duì)認(rèn)真批改試卷的同學(xué)予以嘉獎(jiǎng)，長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，學(xué)生內(nèi)部就會(huì)形成良性的內(nèi)部競(jìng)爭(zhēng)比較，這樣有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和積極性。

四、小結(jié)

當(dāng)前教育存在的問(wèn)題越來(lái)越受到國(guó)家的重視，相應(yīng)的，教育改革政策也接踵而來(lái)，“高效課堂和有效教學(xué)”理念成為現(xiàn)今教育的熱點(diǎn)話題，而“教?練結(jié)合”模式正是應(yīng)運(yùn)而生的時(shí)效性強(qiáng)、效果顯著的真正適合高效課堂的典型例子。該模式把“高效課堂和有效教學(xué)”理念巧妙地聯(lián)系起來(lái)，可行性很強(qiáng)，能夠幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)效果，加深對(duì)知識(shí)的熱愛(ài)。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生很難清楚地知道自己當(dāng)堂課的知識(shí)掌握情況，久而久之，也就不能很好地認(rèn)知自己、反思自己。通過(guò)該模式，學(xué)生不但能清晰知道本節(jié)的重難點(diǎn)，而且能及時(shí)了解自己知識(shí)上的漏洞和不足，便于課后及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固，使課后學(xué)習(xí)更有目的性。該模式最大的一個(gè)特色就在每堂課的模擬試卷上，除了兩部分的當(dāng)堂重難點(diǎn)外，還有最后一個(gè)能力拓展思考題，主要是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生課后主動(dòng)查閱相關(guān)資料，了解生物知識(shí)在生活中的應(yīng)用，有層次的思考與拓展題更是開(kāi)拓了學(xué)生們的創(chuàng)新性思維，激發(fā)了學(xué)生課后復(fù)習(xí)和探索知識(shí)的興趣。目前，很多學(xué)校的課堂教學(xué)中都已經(jīng)啟用了該模式，很多實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)告訴我們，注重學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果即知識(shí)的應(yīng)用，運(yùn)用相關(guān)知識(shí)點(diǎn)解題將是實(shí)現(xiàn)課堂高效性最重要的途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]張昊.對(duì)高中生物學(xué)課堂教學(xué)策略設(shè)計(jì)的行動(dòng)研究[D].華東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2006，（36）.

第8篇：生物科學(xué)小知識(shí)范文

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第9篇：生物科學(xué)小知識(shí)范文

現(xiàn)行高中新課標(biāo)教材與原來(lái)的教材相比，有了明顯的變化，尤其是內(nèi)容的編排、知識(shí)結(jié)構(gòu)的更新，以及與現(xiàn)代生物技術(shù)和生物工程的銜接，都體現(xiàn)了出了很大的創(chuàng)新和提高。新編教材不但增加了大量有現(xiàn)代氣息、內(nèi)容多樣的插圖，增加了生物教材的趣味性，還在主體知識(shí)之間穿插了“知識(shí)鏈接”（“相關(guān)信息”）、“與生活的聯(lián)系”、“科學(xué)前沿”（“科學(xué)教的故事”）等閱讀板塊。這些內(nèi)容雖然不一定在考試范圍之內(nèi)，但是其豐富性、多樣性與趣味性，都為生物教科書(shū)和生物學(xué)習(xí)增加了一抹清新之風(fēng)。同時(shí)，也表現(xiàn)出了生物學(xué)科在新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下注重發(fā)展學(xué)科育人功能的顯著特征，即在注重生物知識(shí)體系的同時(shí)，注重激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展生物思維能力，提高生物素質(zhì)。那么，如何利用新課標(biāo)教材優(yōu)化高中生物教學(xué)呢？該文將進(jìn)行詳細(xì)分析。

1 發(fā)揮教材編排優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

高中生物教材的每一張開(kāi)頭都有配有說(shuō)明的插圖：文字既有生物學(xué)科的嚴(yán)謹(jǐn)，又有有詩(shī)一般的韻味，改變了生物教材刻板的特點(diǎn)；插圖與學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密相關(guān)，卻更富有審美情趣。它具有導(dǎo)入新課的功能，以此為知識(shí)背景或?qū)嶋H問(wèn)題引入該章主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，或以它為背景向?qū)W生介紹了有關(guān)生物概念，或帶著由實(shí)際問(wèn)題抽象出生物概念，或給學(xué)生說(shuō)明生物概念是從我們生活中逐步抽象出來(lái)，并為生產(chǎn)和生活服務(wù)，進(jìn)一步在生產(chǎn)和生活中發(fā)展的事實(shí)，使得原本嚴(yán)謹(jǐn)、刻板的生物學(xué)習(xí)變得富有活潑而富有生機(jī)。教材中還有“知識(shí)鏈接”（“相關(guān)信息”）、“與生活的聯(lián)系”、“科學(xué)前沿”（“科學(xué)教的故事”）等了解與閱讀板塊。這些板塊的內(nèi)容豐富生動(dòng)，符合高中生學(xué)習(xí)的需要，不但實(shí)現(xiàn)了生物相關(guān)知識(shí)的拓展，開(kāi)闊了學(xué)生的生物學(xué)習(xí)視野，還加強(qiáng)了生物學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系，突出了生物學(xué)習(xí)為生活服務(wù)的特點(diǎn)，而且讓學(xué)生通過(guò)閱讀科學(xué)教的故事、了解生物科學(xué)發(fā)展的前沿，來(lái)激發(fā)學(xué)生樹(shù)立學(xué)好生物、獻(xiàn)身科學(xué)的人生理想。

2 利用教材環(huán)環(huán)相扣的優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

新編高中生物教材每個(gè)章節(jié)內(nèi)部學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣：每一節(jié)開(kāi)頭都會(huì)圖文并茂地提出“問(wèn)題討論”，設(shè)置一個(gè)懸念吸引學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入探究（起到激趣作用）；然后以“本節(jié)聚焦”的形式設(shè)計(jì)數(shù)個(gè)（2～3）問(wèn)題，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)主要學(xué)習(xí)內(nèi)容的思考（提綱挈領(lǐng)的作用），突出學(xué)習(xí)要點(diǎn)；然后是“實(shí)驗(yàn)”（“思考與討論”、“技能訓(xùn)練”、“資料分析”等）環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)主要是發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐操作、合作探究和生物思維能力（促進(jìn)學(xué)生操作和思維能力發(fā)展）；之后課后“練習(xí)”題目設(shè)計(jì)；每章結(jié)束有“本章小結(jié)”，概括本章學(xué)習(xí)重點(diǎn)，已在對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行訓(xùn)練、鞏固和檢測(cè)。

教材編排的科學(xué)性與可行性為提高教學(xué)實(shí)效提供了有力的保障。教師要充分發(fā)揮教材的編排優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生利用教材發(fā)展自主學(xué)習(xí)、合作探究、操作實(shí)踐和科學(xué)思辨能力，讓學(xué)生由傳統(tǒng)的通過(guò)聽(tīng)講獲取知識(shí)，轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^(guò)與課本對(duì)話、與周?chē)嘶?dòng)（包括教師）和實(shí)踐活動(dòng)來(lái)獲取知識(shí)、提高能力，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立探究和創(chuàng)新思維能力，敢于提出自己的質(zhì)疑和見(jiàn)解，從而全面提升學(xué)生的生物素養(yǎng)和創(chuàng)新精神。

3 結(jié)合教材的新特點(diǎn)，突出生物教學(xué)的德育功能

《普通高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“生物科學(xué)技術(shù)和信息科學(xué)技術(shù)正在逐漸融合并顯示出強(qiáng)大的經(jīng)濟(jì)力量，已成為科學(xué)發(fā)展和技術(shù)革命的世紀(jì)標(biāo)志。生物科學(xué)和技術(shù)不僅影響人類(lèi)的生活、社會(huì)文明和經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，還深刻影響著人們的思想觀念和思維方式。”由此可見(jiàn)，生物知識(shí)會(huì)對(duì)人類(lèi)社會(huì)產(chǎn)生巨大的影響。生物技術(shù)如任何一項(xiàng)科學(xué)技術(shù)一樣是把雙刃劍，需要知識(shí)的擁有者具有高尚的節(jié)操，因此，在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育就成為生物教學(xué)的重要內(nèi)容。但是，德育教育的進(jìn)行，要做到潛移默化，寓德于教。既要克服單純傳授知識(shí)、忽視德育的傾向，又要克服脫離學(xué)科教學(xué)內(nèi)容空洞說(shuō)教的傾向。翻開(kāi)高中生物教材，我們發(fā)現(xiàn)教材中選擇了古今中外無(wú)數(shù)生物學(xué)家及生物工作者不畏艱辛，努力探索的事例。正是這些前人的刻苦追求、不懈努力，才形成和發(fā)展了“生物”這門(mén)科學(xué)。研讀它的歷史會(huì)使學(xué)生受到啟迪，心靈上受到熏陶，精神上得到享受，有助于對(duì)生物本質(zhì)的認(rèn)識(shí)和理解，有助于樹(shù)立科學(xué)的世界觀。教材中還有許多環(huán)境保護(hù)方面的小知識(shí)與思考題，教師可以以此為契機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育，讓學(xué)生懂得人類(lèi)要生存、要發(fā)展，就要學(xué)會(huì)尊重自然、敬畏自然，與大自然和諧相處。如：教材的緒論部分對(duì)達(dá)爾文、孟德?tīng)枴⑽稚涂死锟说难芯浚覈?guó)在分子生物學(xué)研究方面取得的舉世矚目的成就；新陳代謝中介紹了斯巴蘭讓尼的發(fā)現(xiàn)；教材中讓學(xué)生思考臭氧層的破壞對(duì)植物和人體有什么危害？如何保護(hù)臭氧層？等等。

4 從閱讀板塊入手，推動(dòng)生物學(xué)習(xí)的拓展