教育經濟學理論精選(九篇)

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第1篇：教育經濟學理論范文

1.我國封建社會教育經濟學的思想萌芽

對于教育與經濟的相互作用，自古以來就有著各種各樣的論述。這些豐富的教育經濟思想，對于我們研究不同歷史條件下教育與經濟相互作用的不同特點和社會主義教育經濟理論的發展過程，有非常積極的作用。教育經濟既是現代科學發展的產物，又是歷史上教育經濟思想的繼承和發展。我國自秦漢以來，教育經濟思想的不斷緩慢發展，儒家大師孔子提出“先富后教”和“以學求富”的思想。孟子“勞心者治人，勞力者治于人”。司馬遷認為:“巧者有余，拙者不足。”唐朝陸贄認為:“巧而能勤則豐富，拙而兼惰則窶空”。宋代王安石變法中的教育改革明確的表明了教育的經濟效用。以“經濟是為學結果”、“教以濟養，養以行教”為主張的顏元，作為清代著名思想家和教育家，其思想的核心是繼承了先要富強再談教育的基本理論，他認為能培養出能治國之士，為天下蒼生謀福尋利的人才才是辦學興教育的目標，在封建社會中他的思想無疑是教育經濟思想的合成者。這些教育思想和主張，對我國的科技進步和社會經濟發展做出了貢獻，使我國一度在較長時期內走在世界的前列。

2.近代西方社會教育經濟學的學科建設

現代國際社會普遍認為，美國等西方國家最先興起關于現代教育經濟理論作為一門學科的討論和定義。以教育經濟學大師舒爾茨為代表的人力資本理論，是西方教育經濟學的主要理論基礎。舒爾茨認為，人力投資是西方國家現代經濟增長的重要因素，強調提高人口質量對促進社會經濟增長的重大作用，把教育投資作為人力投資的主要內容，著力研究和闡述了培養人才和經濟發展之間的關系，教育的經濟價值、教育投資與教育成本的效益分析等理論。人力資本理論最突出的創新就是將人力作為一種資本引入經濟的范疇。近代社會主義陣營中也涌現了一批教育經濟學方面的杰出專家，1924年，前蘇聯經濟學家斯特魯米林發表了《國民教育的經濟意義》一文，這不僅標志著現代教育經濟學研究的開端，更體現了社會主義陣營關于教育經濟學的研究態以及以為理論指導下的現代教育經濟學理論研究。而后，陸續出現了一些基礎指導理論和創新研究方法都有較廣綜合性和較強科學性的教育經濟學論作。特別是為社會主義經濟體制下的教育與經濟如何均衡合理發展奠定了理論基礎。七十年代，篩選理論、文憑主義、勞動力市場分割理論，以及一些激進的社會化理論應運而生，從不同角度向人力資本理論提出挑戰，并從新的理論框架出發進行了大量的研究，進而極大地豐富了教育經濟學的學科內容。八十年代，雖然人力資本理論和篩選理論等之間的爭論仍然沒有平息，但是關于教育內部收益率的分析在一定程度上使得人力資本理論獲得了實證結果的支持。當前，西方教育經濟學越來越注重實證分析，對學校以及部門層次的微觀分析更受關注。經濟全球化和信息技術的迅猛發展對教育產生的影響的興趣與日俱增。

3.我國教育經濟學學科的建立

我國，教育經濟學這門學科的建立較晚，七十年代末八十年代初才開始這方面的系統介紹和專門研究。中國的教育經濟研究人員積極借鑒國外的理論體系，在此基礎上創建了一批具有中國特色的教育經濟學的研究成果。如創作了《教育經濟學》專著的北京大學厲以寧教授，他在該書中系統闡述了關于教育的社會經濟功能，以及智力投資對社會的經濟效用。再比如華東師范大學邱淵教授的《教育經濟學綱要》一書，北京師范大學的《教育經濟學講座》等著作均在學術界和社會上引起了較大反響。為我國教育經濟學學科建設構建了穩固的框架結構，此后涌現出的大批專家和學者在教育經濟研究領域積極探索，發表了大量的著作和大量的實證調查研究，取得了豐碩的成果。教育經濟學作為一門獨立系統的學科展現出無限的活力。

二、當前我國教育經濟學的研究的幾個問題

1.教育對經濟發展的推動作用

教育對經濟發展的推動作用在高等教育與經濟發展的研究中表現最為直接和明顯。以高等教育為例，因為高等教育的經濟效用較快，通過高等教育對人才的培養在短時間內就可展示出他的經濟效用，而且可以給研究者提供大量的數據。通過不斷的調查分析和實證分析，主要包括：對高校進行系統調查的一系列數據分析揭示了過去一個時期我國高等教育總體規模的發展走的是一條外延式的發展道路，對現有的人力和物力資源使用不當，因高校的規模效益低而造成了本已緊缺的高教資源的浪費，從而•14•綜述•專著課程教育研究CourseEducationRessearch2015年11月中旬刊論證了我國高等教育規模效益現象的存在。通過對教育資源的合理利用的研究，以大量高校經驗數據為依據，建立了包含學校產出、效率指標為內容的多參數撥款公式，對如何公平、透明、有效地分配高教資源進行了有益的嘗試等。以上這些分析，肯定了高等教育在經濟發展中的巨大的積極作用。對高等教育與經濟發展之間的關系進行了國際比較，探討了高等教育與技術進步之間的關系，對高等教育與就業、經濟增長率、資源利用率、實際收入水平和收入分配結構等方面的關系進行了論證。這些研究使得對于高等教育在經濟發展中作用的論證不再單單是種理論研究，而發展為有豐富內容的、有大量例證的、有說服力的論點。高等教育投資是生產性投資的論點在以上多種論證的基礎上逐步被確立，進而，教育投資是非生產性投資的傳統觀點從根本被。在此基礎之上，關于國民生產總值中教育投資的黃金配比問題的探討，得出了想要國民生產總值增長必然加大教育投資的結論，教育投資對于國民經濟的快速發展有著至關重要的作用。

2.社會資本理論對教育經濟學中關于經濟增長的闡釋

社會資本理論與教育經濟學的發展的息息相關，在現代人力資源觀要求教育經濟的研究中應注意社會資本的作用。在研究中，借鑒社會資本理論對人際關系、社團組織、網絡溝通以及規范契約等的研究，在教育經濟學研究中，教育對經濟的影響同樣也會因為教育對人際關系、各種組織、網絡應用等的影響而對經濟產生影響。所以，教育會促進社會資本增長，社會資本增長促進經濟增長的規律，影響著社會經濟的發展。首先，人際關系對經濟增長的影響。當今社會經濟環境下，隨著知識經濟的到來，經濟的全球化，構建人際關系的目的性會更強，更具有濃厚的投資色彩。因為在市場經濟下，各市場參與者都希望實現自我利益的最大化。因而與各利益建立良好的人際關系，就可以促成交易與合作，降低交易成本，減少交風險。良好的人際關系在很大程度上可以通過各種形式的教育而形成。社會資本理論正是吸收了組織行為形成社資本的觀點，通過各利益主體間建立良好的人際關系能更好地促進經濟的增長。其次，群體效應對經濟增長的影響。教育通過促進協同效應而促進經濟增長的作用。群體協同效應是指群體的工作效果不等于個體工作效果之和，可能大于個體工作之和，可能小于個體工作之和。教育可以使群體盡可能避免社會惰化效應而增長促進效應，從而促進經濟發展。最后，網絡時代開創新的溝通橋梁、提高了人力資本收益，從而促進經濟的增長。現實教育的基礎上，通過網絡教育和網絡溝通，學校、家庭和社區網絡有意識的建設人際交流關系網，使虛擬網絡交流和現實社會交流相結合。通過這種方式，使人們能及時地抓住機會，個人的人力資本才能有效地產生收益。未來的環境多變，組織也具有多邊性，人們不斷地在虛擬的環境與現實的環境中交替尋找機會，才能在競爭中占據主動，虛擬的人際關系也是尋找機會和及時把握機會的重要保證。

3.教育經濟學研究中存在的缺陷

教育經濟學作為教育學和經濟學的融合學科、分支學科，從兩個學科分別來看都比較重視研究過程中的實證研究，教育經濟學也不例外的采取文獻分析法、對比分析法、統計研究法、定性分析法和調查分析法等研究方法運用于一般研究中，不僅如此，現今有部分青年研究者以經濟學計量模型為基準，對教育經濟學相關問題進行了深入的實證研究。然而，綜合而言，我國教育經濟學研究方法仍不具備科學的體系及完善的應用方法。從研究方法來說，我國的研究者主要是運用現成的或略有修改的經濟模型進行統計分析和實證分析；從研究數據來說，我國的研究只是簡單的輸入教育調查統計數據，然后對國外教育經濟模型做單一的驗證就得出相關結論。在選題意義不明確，課題設計無邏輯，研究步驟不清晰，理論和實踐關系無聯系的情況下，這樣的研究方法和研究數據對教育經濟大環境有無適應需求，對教育經濟學科的問題研究有無使用價值都缺乏系統的科學的論證。同時，類似于研究方法上出現的問題也表現在研究內容，研究性質和研究主體上。具體表現為:研究內容較為重視微觀和中觀研究，而對重大實踐問題缺少前瞻性探索。研究性質比較重視實踐研究，而對學科基本理論的創新性研究不足。研究主體隊伍層次不斷提升，而專業研究隊伍的培養仍待加強。

三、關于我國教育經濟學學科發展的建議

改革開放以來，我國教育經濟學從無到有，逐步建立了自己的學術組織，設立了一批研究生學位授權點，培養了一批專業研究人員，不少研究成果也在實踐中得到廣泛應用，為我國教育事業的改革與發展做出了重要貢獻。當今世界政治經濟各個領域風起云涌，日新月異，我國教育經濟學應不斷掌握最新的國際和國內形勢，不斷發展進步，實現理論創新和實踐創新。其中，應更加關注教育經濟領域重大理論和實踐問題，不斷加強學科自身建設、提高理論研究水平，以在國家經濟建設與社會發展中發揮更大的作用。在此，對我國教育學學科發展提出幾點建議。

1.知識經濟的時代背景下教育經濟學的研究將對國民經濟的發展起到重要作用

探討和研究知識經濟興起和發展的歷史進程以及主要影響因素主要。一方面，探討知識經濟的內涵和本質特征。另一方面，探討知識經濟時代的教育尤其是具有非凡使命和特殊貢獻力的高等教育學，必然會極大地豐富和促進教育經濟學學科的理論建設。靠投資和就業增加經濟增長的方式已然是會成為過去式的經濟增長方式，依靠技術和知識的投入才是知識經濟時代經濟增長的內在動力。雖然作為生產要素之一的知識可以通過改變生產函數本身來影響經濟發展的，但是將知識內化進入生產函數從而影響經濟發展具有相當大的難度。為了全面了解知識經濟，需要在傳統的經濟概念和研究方法之外有所突破。教育經濟學研究的過程中，應積極采用實證研究的分析手段，研究知識經濟在國外和我國發展的現狀，對我國知識經濟的現狀進行宏觀測度并與其他國家進行比較分析，將是一個十分有趣的課題。對知識經濟這樣一種還處于前期發展的經濟形態，尚沒有完整的理論體系，對它的研究存在著一些先天的障礙。

2.積極研究高等教育對教育經濟學發展的重要作用

首先，進一步深入探討在社會主義市場經濟中高等教育的運行機制。我國經歷了從傳統的計劃經濟體制向社會主義市場經濟體制轉變的巨大變革，經濟體制變革帶來了教育體制變革，教育體制的轉換直接造成傳統的計劃經濟價值觀念的摧毀，我國的特殊國情為研究教育經濟學的學者們提供了一個中國獨有的不可復制的實驗場地。在這樣獨有的基礎條件下，我國教育經濟學研究工作者應努力從改革的實踐中發掘出對教育經濟學具有普遍指導意義的理論資料和普遍實踐經驗的資料，最終建立具有中國特色的教育經濟學說。其次，高等教育財政是教育經濟分析的一個重要領域，它既有研究的理論價值，也可以為政策制定提供必需的實證分析。研究多渠道籌措教育經費的可能；研究高等教育成本補償的程度和速度、管理方法和成本；研究如何將教育經費以符合效率、公平的原則分配到各教育機構；研究在對高等教育進行成本補償的同時，如何進行高等教育機會的再分配、如何建立和完善學生資助系統，以充分體現受教育機會平等等，是迫切需要人們關注的研究領域。最后，隨著我國高等院校招生和收費制度的改革，高等教育的總體規模將更加受到個人教育需求的支配，而這種需求同時又與勞動力市場就業前景緊密相聯。教育經濟學可以對未來勞動力市場的發展和需要進行一些有益的前瞻性的分析，對高等職業教育的發展以及各種科類畢業生在勞動力市場上的可替代性進行探討。我們不能僅僅把注意力放在教育規模的擴大和教育投資的增加上，而進一步研究合理的教育投資結構以及有利于教育投資發揮作用的社會環境因素之間的作用是十分重要的。

3.加強理論建設，營造活潑的學術氛圍，培育富有中國特色的教育經濟學派

改革開放30余年以來，我國教育經濟學通過不斷深化發展，學科建設取得了明顯成就。但由于我國國家建設時期的特殊歷史原因，我國的教育經濟學存在理論體系發展緩慢，理論內容自創性不高，理論結構重復性強，理論框架受限制成都高等問題。其中，我國教育經濟學理論內容中有大量是從西方發達國家教育經濟理論學習而來，我國教育經濟框架構建中對教育經濟領域熱點問題的闡述和說明都比較淺顯而且受國外教育經濟學體系束縛較深，總體來說關于教育經濟學的原創性研究深度缺乏且理論創新貧乏。改革開放后我國陸續出版的教育經濟學相關著作，內容均在伯仲之間，研究者個人獨到的教育經濟觀點嚴重缺乏，量與質的比例嚴重失衡即只見涼的增長不見質的飛越。以上存在的諸多問題導致了我國沒有建立起屬于自己的教育經濟學理論學派，缺乏學派意識。古有百家爭鳴，現代的研究缺少的就是大膽獨創，敢于挑戰權威，敢于創新的闖勁。沒有學派意識便沒有真正的學術爭鳴與創新，也就很難使一個學科真正成熟，偉大的思想只能在各種學派的爭論與實踐中產生。九十年代以來，我國教育經濟學領域逐漸形成了一批具有一定學術影響的學術研究與人才培養基地，以我國幾大教育部直屬的師范院校等為代表的一批高校逐漸涌現出來。作為一個教育大國，我國不僅缺少真正的教育經濟學家而且缺乏在世界教育經濟學界的話語權，這都和我國沒有原創性創新性教育經濟學理論息息相關。由此可見，中國教育經濟學的發展，必通過鼓勵學界百花齊放各抒己見，為培育一批具有堅定學術信念，并具有中國夢的學術團隊提供自由寬松的學術環境，讓他們的思想在不斷碰撞、共鳴中推動教育經濟學科向前發展。因此，只有加強教育經濟學基本理論體系方面的深入研究，系統梳理教育經濟學相關理論，深入總結學科建設的經驗和問題，不斷進行理論創新才能成功建設中國特色的教育經濟學理論體系，引領學科走向成熟。

4.開拓研究視野，建設教育經濟學學科專屬方法論體系

第2篇：教育經濟學理論范文

關鍵詞：應用型本科教育；供給；需求；投資；就業

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）22-0240-03

近年來，我國應用型本科教育順勢呈“井噴”式發展，以安徽省應用型本科教育發展為例，2008年成立的“安徽省行知聯盟”14所應用本科高校中就有13所為新建本科院校。其實，應用型本科教育應該是社會經濟和科學技術發展到一定階段的產物，并具有自身的發展規律。從外部環境或內部條件來分析，目前，我國應用型本科教育的快速發展，不可避免地會帶來一些現象與問題：諸如教育經費來源單一，辦學基本條件急需改進；人才培養類同化，不能滿足多樣化的人才需求，教育供求結構性失衡現象嚴重；校企合作不真，產教研結合不實，學校服務地方經濟社會的能力不足；等等。應對教育發展過程的諸多挑戰，是學界的責任與義務。近幾十年來，如何科學地發展教育？如何更好地推到應用型本科教育發展？自然受到了教育學界的重視，也引起了經濟學界的關注，相關研究成果不少。

一、國外有關研究

關于教育與經濟的關系研究，相比而言，國外的研究起步較早，可以追溯到20世紀五六十年代。早在六十多年前，西方學界就已經對高等職業技術教育與經濟關聯性進行學術爭論：一是以巴洛夫為代表的人力資源學派，認為可以通過政府的人力預測，主動培養人才以促進經濟發展；二是以福斯特為代表的學者，認為職業教育不能主動供應人才引領經濟發展，只能被動地反映經濟發展的需求。20世紀60年代以來，科學技術的進一步發展促使新的產業部門不斷產生，而新興產業部門對勞動者的知識、技能等職業素質提出更高的資格要求，因此，更高層次教育的經濟意義越來越凸顯。在此期間，以舒爾茨（1990）[1]為代表的經濟學家提出了人力資本理論，在對個人收入和國民經濟分析后，得出了“教育不單是一種消費，更是一種投資活動，具有提高勞動生產率、促進生產的經濟效益”的結論。隨后，在人力資本理論的基礎上，西方產生了教育經濟學，于是，不少學者從經濟的角度、運用經濟學理論與方法來研究諸如教育成本與收益、教育資源投入與產出等教育問題，研究成果也越來越多。近年來，有學者們從政治經濟學的視角理性而系統地分析了韓國高等教育的擴張歷程，總結出高度依賴私人資本、政府高度管制、高等教育的等級結構等是韓國高等教育快速擴張的成功經驗。研究后指出：政府支持未必是高等教育擴張的主要動力，開放的辦學模式、多元的高等教育投資（主要是個人教育投資）及其良好的教育回報才是韓國高等教育擴張的動力[2]。這些理論成果或典型經驗，對于我國“十三五”期間乃至未來更長時期科學地發展高等教育具有重要的借鑒意義。

二、國內有關研究

教育經濟學經過20世紀60年代到20世紀80年代近20年的逐步發展，已經成為了一門學科。相對于西方研究，我國學界對教育的經濟學研究稍晚一些，到20世紀80年代，相關研究才結出成果。厲以寧（1984）[3]從經濟學角度來研究教育在社會經濟發展中的地位和作用，以及教育投資的經濟效果等，認為教育不僅是一個社會學范疇，也是一個重要的經濟學范疇。20世紀90年代初開始，我國學界對教育與經濟關系的研究全面展開，主要研究有：一是市場經濟條件下的教育與經濟關系研究；二是教育投資短缺問題及教育經費效益問題研究；三是教育資源合理配置問}研究，等等。進入21世紀以來，在高等教育大眾化背景中，高等職業技術教育作為高等教育的一部分，在自身快速發展的同時，也推動了我國經濟社會的進一步發展。關于高等教育經濟學理論研究也越來越多，正趨向完善、走向成熟。如：王培根（2004）[4]運用了經濟學理論、方法和計量模式較為全面地論述了高等教育與經濟的關系，高等教育的需求、供給、成本、投資及其收益等問題是該學者主要研究對象，結合經濟現象與教育問題，該學者力圖尋求社會經濟與高等教育的發展規律，以便于解決我國高等教育資源如何有效配置等問題。至于如何優化教育資源配置？正如舒爾茨曾指出：“教育遠不是一種消費活動。”更是一種投資活動。可見，我國關于教育的經濟學研究，從萌芽期、初創期，現已經進入發展期，相關研究成果近年來層出不窮。

應用型本科教育的提出在我國僅有十多年的歷史，關于應用型本科教育研究是當前一個新的熱點課題。十多年來，相關理論研究與實踐探索方面所取得一定進展，但總體還處于起步探索階段，有關研究主要是發現問題、總結經驗、提出對策。研究成果也集中在對應用型本科教育的現狀及其存在的問題研究、應用型本科教育的概念界定、應用型本科教育的定位、應用型本科教育的屬性與特征研究、應用型本科教育的人才培養模式、路徑等教育教學問題研究，等等。其中應用型本科教育的現狀及其問題和應用型本科教育的人才培養模式研究較多，如《應用型本科人才培養的問題與對策研究》[5]、《應用型本科教育人才培養模式研究》[6]，等等。這些研究大都是從教育學的視角，研究內容或方法大同小異。

三、經濟學角度有關研究

從經濟學的角度去研究高等教育（包括應用型本科教育）問題，研究涉及面較窄，相關文獻資料也較少。有關成果主要體現在：

1.高等教育的供給與需求問題研究。高等教育的經濟學研究自然離不開對高等教育供給與需求問題的研究，高等教育的供給與需求是高等教育經濟學分析的兩個要素，是經濟學分析的微觀基礎。（1）有關教育供給研究。研究高等教育的供給問題有不少成果：有學者們首先從內涵和外延兩個方面界定高等教育供給這一概念，在此前提下，分析了影響高等教育供給的諸多因素，即教育資源、規模、師資、教育需求和外部政策等是影響高等教育供給的六大重要因素[7]；也有學者對當前我國高等教育供給現狀及其問題進行了研究，指出中國高等教育存在供給量相對不足、供給結構不合理、供給分布不平衡等問題，難能可貴的是，該學者在研究中提出了堅持市場需求和社會需求并重的應對原則[8]；等等。（2）有關教育需求研究。有學者在對個人的高等教育服務需求結構進行了實證研究，發現人們對高等教育需求的過程中存在很多盲目性現象，認為，我國個人的高等教育服務需求結構需要優化，并提出了個人對高等教育服務需要形成理性的有效需求的建議[9]。（3）有關教育供求關系及其矛盾運動研究。有學者結合我國高等教育的現狀、問題及其特點，對教育需求和教育供給進行經濟學分析，該學者探討的高等教育有效需求和有效供給的如何形成問題，有很好的研究價值，提出的“加強宏觀調整促使現代高等教育供需平衡”主張是一個現實針對性較強的建議[10]。實際上，高等教育的供給和需求一直是矛盾的統一體，人們日益增長的教育需求與供給不足之間的矛盾是現階段我國高等教育事業發展的基本矛盾。化解矛盾、實現高等教育供求均衡發展，是當前學者們的心聲，是學界的共識。在我國教育的供求關系中，教育結構性矛盾問題較為凸顯，不同類別教育供求不均衡、不同層次的教育供求不均衡，可以預見，在今后一段時期，關于如何調節教育供求結構性矛盾、引導高等教育理性的需求與有效供給，是一個亟待學界深入研究的重要課題。

2.關于投資與就業效應的研究。教育投資是教育發展的物質基礎，高等教育發展需要大量資金支持，但實際上我國的教育投資長期不足，高等職業技術教育更是如此。有學者采用比較靜態方法和二元Logistic回歸模型實證分析了有關教育投資的兩個問題：一是當前中國產業轉型時期人力資本投資現狀；二是產業轉型對人力資本教育投資的要求[11]。“以服務為宗旨，以就業為導向，走產學研結合的發展道路。”是教育部明確了的高等職業技術教育發展的方針。“引導部分普通本科高校向應用技術型高校轉型”已是我國現政府的教育戰略部署。研究高等教育特別是應用型本科教育的投資與就業效應問題對指導我國高等教育結構優化具有重要的現實意義。對此，于2008年，就有學者研究了家庭高等教育投資與大學生就業回報問題[12]。還有學者基于匹配模型理論分析了引進政府的教育支出和公共投資支出對勞動就業效應的影響，得出的結論是政府的教育支出占政府總支出的比例與就業之間呈倒“U”關系[13]。可見，投資促進就業，就業引致投資，可以成為了我國高等教育特別是高職教育的良性循環的互動模式，能影響高等教育的有效供給與有效需求，這是學者們長期研究得出的結論之一。

綜上所述，20世紀90年代特別是21世紀以來，我國高等職業教育跨越式發展、突破性進步已經帶動著高等職業技術教育的研究，其中高等職業技術教育與經濟發展研究，學界也在爭論中開始了一般性探討，如高等職業技術教育與區域經濟發展研究、高等職業技術教育的生源市場和人才市場研究，等等。當前，伴隨著應用型本科教育的長足發展，應用型本科教育研究逐步成為又一個研究熱點，相比而言，應用型本科教育與經濟的關系最為緊密，因此，應用型本科教育經濟學分析的研究意義較大，更值得學界去研究。近年來，研究應用型本科教育的經濟學意義已經有學者們獵及，正逐步形成越來越多的研究成果，如《應用型本科教育社會需求導向論》、《基于需求導向的應用型本科人才培養模式研究》，等等。以上相關理論研究與實踐探索的成果表明：其一，本科層次應用型人才培養目標和類型是否適應經濟社會發展對人才多樣化的需求？其二，如何處理好應用型本科學院教育教學與實際需要、市場就業的關系？它們是制約應用型本科人才培養的兩個“瓶頸”問題。

總之，綜述以上相關研究成果，旨在借鑒大家智慧，總結成功經驗，發現不足，力圖創新。不難發現，這些研究取得了可喜的成果，同時也存在一些不足，如：現象描述多、本質揭示少，深度不夠；單學科研究多、跨學科少，系統性不強；教育學的視角研究多、經濟學的視角研究少，動態分析欠缺。研究成果大多從教育學的視角描述諸如教育需求、教育的投資等某一問題或某種現象，進而提出幾點意見或建議，等等。目前，從經濟學的角度、跨學科動態研究應用型本科教育確實相對滯后和貧乏，專門針對安徽省應用型本科教育的經濟學研究極少。這正是《基于供求理論模型的安徽省應用型本科教育投資與就業研究》項目的價值所在，值得去研究。在下一步研究中，就是要借鑒學者們的智慧，試圖彌補先期研究成果的某些不足，力求有所突破與創新，因此，本課題組計劃以安徽省應用型本科教育為例，基于一個供求理論模型，把供給、需求、投資、就業等四個教育要素按照整體性、有序性和結構優化原則結合起來研究，從而為高等教育建立動態調整機制、不斷優化結構等提供理論基礎。這應該是一個亮點。

參考文獻：

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The Economic Analysis on the Applied Undergraduate Education Research Status Review

YANG Zhu

（Anhui Professional College of Art，Hefei，Anhui 230002，China）

第3篇：教育經濟學理論范文

本文在研究分析教育經濟學研究方法不足的基礎上，運用新制度經濟學中的交易費用、產權、合約、尋租等理論從微觀角度對我國的高等教育進行分析，并得出在制度改進方面的建議，希望能借此給予我國高等教育制度發展完善一定助益。

【關鍵詞】

教育經濟學;新制度經濟學;高等教育;制度改進

20世紀90年代，新制度經濟學開始崛起，從某種意義上而言，它其實就是制度變革的理論，它是用經濟學的方法來與制度進行研究的經濟學，它既關心制度在經濟影響下的發展，也關心制度對經濟發展的影響。可以說，制度經濟學的目標其實就是在研究制度演進背景下，在現實世界中，人們如何做出相關決定以及做出的這些決定又是如何對世界予以改變的。基于新制度經濟學在現實問題解決上做出的貢獻，因此在我國社會主義經濟體制改革中，新制度經濟學引起了越來越多學者的關注和研究。基于這一新的視角為我國現行的各種制度提供了研究思路，本文試圖也從新制度經濟學視角來探討研究我國高等教育制度。

一、新制度經濟學主要理論概述

(一)交易費用理論

交易費用理論是現代產權理論的基礎，著名經濟學家科斯于1937年在其《企業的性質》一書中首次提出了“交易費用”思想，這一思想后來由威廉姆森、張五常、諾斯等人予以完善。威廉姆森提出交易費用取決于三項因素:受限制的理性思考，機會主義及資產專用性。由于私人信息的存在，信息不對稱，以及人為的封鎖、歪曲、誤導、掩蓋等原因使人的理性受到局限，從而產生交易費用。另一方面，由于人的自覺性畢竟有限，在信息不對稱情況下，極容易產生機會主義和敗德行為，從而導致違約、違規、違紀、違法等情況出現。

(二)產權理論

產權制度是所有制度中最重要、最基本的制度，其發展有助于人們解釋人類歷史上交易費用的降低和各種經濟組織形式的替換，并且與國家理論、意識形態理論成為制度變遷的三塊基石。”產權的實質是界定產權主體與非產權主體對產權客體的權利和義務關系:產權主體享有產權，非產權主體有尊重、不予侵犯產權的義務。產權的基本特征是排他性、可交易性。產權的功能主要有保護資產者主體利益，促使資產所有者高效率地使用資產，引導人們實現將外部性較大地內在化的激勵。現代產權理論強調所有權、激勵與經濟行為之間的內在聯系。

二、教育經濟學研究方法的不足

教育行業區別于其它產業的特殊性，導致教育經濟學的研究存以下兩個特征:第一，學生接受教育的過程中，既體現出購買服務的消費者的特征，也體現出要素供給者的特征，在信息不對稱的條件下，單純從供求的角度，學生不會出現所謂理性的選擇，教育的質量和用途在未來都存在著風險和不確定性。所以，教育經濟學更愿意把學生接受教育看作是一種投資活動———對自身人力資本的投資，并用明瑟(mincer)函數去衡量這種投資的私人收益率，但又無法象金融投資那樣給出實現風險最低的最優解。第二，教育作為一種商品，具有很強的收入效應，富裕的家庭購買了更多的教育。有觀點認為能力高的學生接受教育是最有效率的，教育經費沒有配置給用途最大的人，就會導致教育的無效率。然而，這種效率是一種生產效率，單純把學生看作一種產品，并非經濟學角度的帕累托最優。所以，教育經濟學的研究是處于一種矛盾的境地，效率分析和成本收益分析的方法不能貫穿始終，教育的產業化與市場化改革也在爭議之中。新制度經濟學被稱為現實中的經濟學，基于不完全理性假設，從交易費用、產權、合約、利益集團等角度去審視現實中的交易行為，并對制度的作用進行評估。在教育的經濟分析中，引入新制度經濟學理論的視角是必要的。

三、對高等教育的交易費用與合約分析

如果把學生接受教育看作學生與學校之間的購買活動，那就必須在交易活動中考察交易費用。學生在購買教育服務這種特殊商品時，除了學費，伴隨著昂貴的交易費用。學生必須證明自己具有接受教育的能力。也就是說，學生與學校之間達成合約并非是依靠價格競爭實現的，價格機制也就無法去調整供求。所以，只要有入學考試存在，經濟學意義上的帕累托最優就是不可能達成的。如果把接受教育看成是人力資本投資，那這種投資就不是自由的，是有準入門檻的。同時，交易的本質是權利的轉移，無論是物權、股權還是債權。事實是，學生在接受教育過程中，任何權利包括學籍都是無法轉讓的。所以，把教育看作一種孤立的投資活動是荒謬的，世界上不存在無法貼現的預期收益。對于公立學校而言，學生與學校之間的合約，本質上并非買賣合約，而是委托合約，受托方是學生。學生獲得的酬勞是社會承認的供企業篩選的文憑，學校獲得的是政府撥款和企業贊助。從這個角度看，學生支付的學費并非對商品和勞務的支付，而是一種風險抵押金，因為受托方存在事后的道德風險。努力程度高的學生，抵押金以獎學金的形式返還。進一步審視學生與學校之間的合約，是一種不完全性合約，存在一個合約之外的剩余控制權的歸屬問題。如果學生在某學校付出的努力，不能被其他學校或導師認可，那么學生的努力就成為專用性資產投資，無法用機會成本去衡量。在這種情況下，學生就會面對被學校或者教師“敲竹杠”的風險。這是因為無論教師還是學校，仍然具有機會主義傾向。具體的例子是，學校會強制安排學生去花費精力學習一些學生不感興趣的課程，或者導師強制安排學生為導師無償工作。在這種情況下，應該存在一種“治理結構”，去保護學生不被敲竹杠。例如，可以從制度的角度賦予學生會更大的職權，包括選擇培養方案及變更導師。

四、對高等教育的壟斷和尋租分析

在學校固定資產投資完成后，學校的教育過程，尤其是文科教育過程，具備排他性而不具備競爭性，既不是公共物品，也不是公共資源，歸類于自然壟斷。當由政府主導，制度化地把所有公立學校篩選出重點大學的時候，這種壟斷的特征則更加顯露。公立重點學校可以按區域對報考的學生實行歧視，盡管這種歧視不體現為價格歧視，但重點高校區域內的學生低成本入學是顯而易見的。考試的分數不僅體現為一種能力的度量，更是學生消耗成本的度量。而學校執行這種歧視性政策的原因并不是直接的利潤最大化動機，而是政府撥款和補貼最大化的動機。任何歧視都不能被稱為公平。此外，雙軌制曾是一種中國經濟市場化改革過程中的特殊的制度安排，經歷過的有生產資料價格雙軌制、匯率雙軌制、股權轉讓雙軌制等，目前中國高等教育招生同樣實行了計劃招生和自主招生的雙軌制，這會導致權力尋租現象的發生。公立高校承擔著科研任務，而職務專利權除了國家科研計劃項目外，在沒有委托方和受托方明確約定的前提下，經常是歸屬教師個人的，尤其是行業或者部門撥款的科研項目。當專利作為要素投入生產領域時，會產生壟斷經營和租金，由于目前公立高校作為事業法人還無法用專利權入股，租金也就只能歸專利所有者個人。這會導致一種現象，教師不僅被激勵從事科研，同時也被激勵從事尋租活動。

五、結語

基于以上討論，本文的結論是:1、教育行業只要存在對學生能力的考核，就不會存在新古典主義經濟學意義上的帕累托最優。2、學生與公立高校之間的合約可以看作是委托合約，并且是一種關系性合約，存在剩余控制權的歸屬問題。3公立高校的招生雙軌制和知識產權的歸屬不清晰會激勵個人的尋租行為。

作者：韓巍 王云松 張守芳 單位：黑龍江科技大學

第4篇：教育經濟學理論范文

（一）從市場需求來看，表現出供大于求，畢業生普遍感覺就業壓力大

筆者通過走訪調查了解到，近年來，西部高校教育經濟與管理專業碩士研究生的就業率雖然沒有低于平均就業率，但市場需求情況不容樂觀。高校就業指導部門普遍反映明確表示需求“教育經濟與管理專業”碩士研究生的就業信息極少。以廣西大學為例，2008—2010年三年中到學校招聘的用人單位中明確表示需求“教育經濟與管理專業”的不到5家，沒有一家企業明確表示需求“教育經濟與管理專業”畢業生。在各招聘會、就業雙選會上，需求“教育經濟與管理專業”的招聘信息幾乎是絕無僅有。畢業生求職、應聘主要是針對對專業無限制的信息，甚至有部分畢業生表示求職成功是通過自己本科的專業應聘，與研究生所讀的教育經濟與管理專業無關。從總體情況看，教育經濟與管理專業碩士研究生的就業市場需求是供大于求。通過對西部5所高校的抽樣問卷調查，90%以上的畢業生感覺到就業壓力大。

（二）畢業生的就業去向主要是學校，工作崗位主要是高校學生輔導員

根據對西部兩所高校2008屆、2009屆的畢業生就業去向調查，教育經濟與管理專業碩士研究生畢業后的流向主要是：有3%的畢業生升學讀博，4%當公務員，88%到學校，到其他事業單位的3%，到企業工作、自主創業、靈活就業的有2%，就業去向主要是學校。到學校就業的畢業生，工作崗位主要是擔任高校的學生輔導員，只有極少數擔任教務員或教師。這樣的就業流向情況，對該專業的在校學生造成了十分矛盾的心理：他們既“趨之若鶩”又“無可奈何”，同時充滿了焦慮與不安。到高校工作是該專業的學生非常樂意的職業追求，但也是他們“無奈的選擇”，因為其他單位對該專業的需求可用鳳毛麟角來形容。因為就業選擇空間小，就業競爭激烈，他們為之充滿了擔憂與焦慮。

（三）專業的就業競爭力不明顯

學生在擇業就業感覺到沒有明顯的專業優勢：一是從就業市場的需求情況看，對口需求“教育經濟與管理”專業的就業信息很少，畢業生求職針對的需求信息一般是“教育類相關專業”，這與其他教育類專業的畢業生相比，沒有特殊競爭力；二是從專業技能來看，畢業生感覺到在教育學方面的知識與技能，與其他教育類專業相比泛而不專，在管理類方面的知識與技能無法象工商管理、企業管理等管理類專業那樣有較成熟的理論范式與相對嚴密科學的邏輯體系，更無法象經濟類專業那樣，有著獨立的范疇和其他專業領域無法替代的專業技能，畢業生感到自己所學的專業只是從教育學、管理學、經濟學三個知識領域各取一點作為“拼盤”，而并沒有結合為一個學科特色鮮明、就業競爭力明顯的專業。

二、影響教育經濟與管理專業碩士研究生就業競爭力的因素

（一）學科建設的問題

教育經濟與管理學是一門極不成熟的學科，自產生之日起就一直存在爭議。1997年國務院學位委員會頒布《授予博士、碩士學位和培養研究生的學科、專業目錄》，把原來的教育經濟學和教育管理學合并組建教育經濟與管理學，歸入一級學科公共管理學下的二級學科，規定可授予管理學或教育學學位。教育經濟與管理一門新興的交叉學科，同時它目前還是一門極不成熟的學科。表現在其學科體系還未完整地構建起來，在研究范式上還未形成自己的風格，學科隊伍還未形成應有規模，學科歸屬問題還未得到統一。有的高校將其置于教育學院、教育學系，有的高校將其置于管理學院，有的高校將其置于高等教育研究所中，還有的同時放在幾個學院中。如：廣西師范大學是將其置于“教育科學學院”，西華師范大學將其置于“教育科學與技術學院”，陜師范大學將其置于“教育學院”；四川大學、西南交通大學、云南大學將其置于“公共管理學院”，廣西大學是將其分別置于“教育學院”和“公共管理學院”；內蒙古農業大學將其置于“高等教育研究所”。

教育經濟與管理學誕生后，關于其學科歸屬問題一直難以確定。就如學者楊天平說的“：我們知道，教育經濟與管理是教育經濟學和教育管理學迭合而成的學科。豪無疑問，其直接的上位學科也應是這兩門學科，而其間接的學科歸屬則應是經濟學、管理學和教育學，或者應該由這3門學科共同構成其最大的屬學科。但國內政界和學界對這一問題的認識與看法并不一致。在官方文文件中，將其歸屬于管理學，其一級學科為公共管理；而在學術界，則將其歸類于教育科學。”

（二）專業特色不明顯

就業競爭力應是畢業生在就業市場上所擁有的獨特的、不易被其他畢業生模仿和替代的競爭能力。因此，專業的特色對該專業畢業生的就業競爭力有著重要的作用。在全國碩士研究生擴招的背景下，專業特色的重要性尤其突出。但通過分析西部高校教育經濟與管理專業的情況，感覺該專業的專業特色并不明顯。

從教育經濟與管理專業所開設的課程來看，主要有：教育原理、高等教育學、教育法學、教育政策分析、比較教育管理、教育評價學、教育決策與管理研究、教育社會學、管理學原理、西方管理思想史、組織行為學、人力資源開發與管理、教育科學研究方法、教育統計學與統計軟件、西方經濟學、教育管理學、教育經濟學、教育財政學等。雖然該專業中有一些諸如“教育經濟學”“、教育管理學”方面的課程，但正如某些學者所說“：教育經濟學和教育管理學目前尚不成熟，如教育經濟學也只是西方經濟學理論體系中很小的一部分———人力資本理論———衍生出來的，迄今未能充分運用經濟學研究的獨特思維對教育經濟生活的方方面面展開深入系統合面的研究，不但缺乏獨立的范疇和相對嚴密科學的邏輯體系，而且還缺乏獨立的、完整的理論。”、“教育管理學也是一樣，至今并沒有形成所謂的‘理論范式’”“、作為由其二者合并而來的教育經濟與管理學科更顯幼稚。”

（三）培養質量有待進一步提高

近年來，教育經濟與管理的碩士授予點如雨后春筍般不斷涌現，目前，該專業不僅在師范類院校、綜合類院校有設置，近年來逐漸擴展到理工類院校、財經政法類院校，甚至擴展到農林類院校。

在《中國研究生教育評價報告2007～2008》中顯示，2007～2008年全國共有85個研究生培養單位的教育經濟管理專業參與排名，按培養單位的學科實力依次為5個等級，“A+”為重點優勢學科的單位，即排在最前面的5%的培養單位，“A”為優勢學科的單位，占單位總數的15%，即排在6%～20%的單位；“B+”為良好學科的單位，占總數的30%，即排在21%～50%的單位“B”為一般學科的單位，占總數的30%，即排在51%～80%的單位，“C”為較差學科的單位，占總數的20%，即排在81～100%的單位。西部地區高校的教育經濟與管理專業沒有一個排在4個“A+”單位中；在13個“A”單位中僅有1個（西南大學）；排在25個“B+”單位中有6所（廣西師范大學、西華師范大學、四川大學、廣西大學、云南大學、陜西師范大學）。

以上數據表明，在全國85個設有教育經濟與管理專業的培養單位中，西部12省有7個高校是排在前50%的。在《中國研究生教育評價報告2009～2010》中顯示，2009～2010年全國共有96個研究生培養單位的教育經濟管理專業參與排名，將各培養單位的該學科競爭力依次分為5個等級，用5、4、3、2和0分別取代A+、A、B+、B和C。西部地區高校的教育經濟與管理專業沒有一個排在4個“5”單位中；在15個“4”單位中有3個（廣西大學、西華師范大學、西南大學）；在29個“3”單位中有4個（四川大學、廣西師范大學、陜西師范大學、西南交通大學）。以上數據表明，在全國96個設有教育經濟與管理專業的培養單位中，西部12省有7個高校是排在前50%的。

從專業競爭力排名看，西部地區高校教育經濟與管理專業研究生教育有一定的競爭力，但與中、西部相比仍有較大的差距。因此，在培養質量上仍要下功夫提高。近年來，中部、東部高校的教育經濟與管理專業畢業生到西部高校應聘高校輔導員的很多，而西部地區高校畢業生到中部、東部地區競聘成功的比例卻很小。

（四）生源的問題

西部高校的教育經濟與管理專業碩士研究生有以下幾個生源特點：

一是入學門檻低，學生結構復雜。教育經濟與管理專業對學生的原專業沒有限制，比較容易考取，所以入學門檻低，有些學生是把讀教育經濟與管理專業作為獲取碩士學位的，跨專業報考人數所占比例大，很多學生本科時并沒有“教育學”或“經濟學”“、管理學”方面的專業背景，因此學習該專業的理論功底、學習興趣都有待商榷。

二是女生人數偏多。教育經濟與管理專業碩士研究生女生人數比例大，以廣西大學為例：歷年畢業生中男、女生比例為：24：76。女生就業難是眾所周知的就業狀況，女碩士研究生畢業時往往正是婚育高峰期，這成為許多用人單位不愿招聘錄用的原因。

三是年齡偏大。教育經濟與管理專業的碩士研究生中，有相當一部分是工作幾年后才選擇讀研的，因此他們畢業時已超過30周歲。目前許多高校招收高校輔導員要求年齡不得高于30周歲，因此對于這些“高齡”的研究生來說，就業的空間、就業的選擇都縮小了。

四是就業觀念中存在求穩心態的學生比例大。女生人數偏多、年齡偏大等因素，使得該專業畢業生在擇業時“求安定、求穩定”的心態十分明顯，通過調查發現，教育經濟與管理專業的碩士研究生的職業傾向度主要是高校。擇業傾向度主要是大城市的公辦高校，占85%以上。在擇業、就業觀念上存在以下誤區：就業期望值高，“求安定、求穩定”心態明顯，畢業生的就業地區選擇高度集中，就業單位選擇高度集中，絕大部分畢業生把到首府城市工作作為擇業的首選，把高校就業作為求職的首選，愿意主動到企業發展的學生廖廖無己，自主創業意識十分淡薄。

（五）就業市場方面的問題

近年來，教育經濟與管理專業碩士研究生招生規模快速增長，而市場需求的現狀卻是：本科院校中的教學人員需要博士生才能勝任，高校其他管理職位一般很少直接從應屆畢業生錄用，高校輔導員職位競爭趨于白熱化；職業院校一般需要技能型的教學人員；事業單位基本趨于飽和；企業需要的是專業性更強的經濟類人才；公務員考試競爭激烈，且在文科的專業中，相對于更注重寫作能力培養的中文、新聞、哲學專業，相對于專業性更強的法律專業等，教育經濟與管理專業畢業生顯然處于劣勢。就業市場需求情況很不利于教育經濟與管理碩士研究生。

三、提高教育經濟與管理碩士研究生就業競爭力的策略

（一）西部地區高校要厘清培養目標、挖掘學科特色、提高培養質量，為地方經濟建設培養出高素質人才

教育經濟與管理專業建立僅有13年，還處于幼年階段，學術隊伍資源、師資隊伍資源等都存量不足；教育經濟與管理專業是一門帶有交叉性質的學科，學科體系還沒有完整地建構起來。碩士研究生是社會的高層次人才。高校培養的碩士研究生，只有將自己的所學用于社會的建設與發展，滿足社會對高層次人才的需求，才達到高校培養的目的。從教育經濟與管理專業的產生與培養目標來看，該專業是適應市場變化而發展起來的，但培養過程與培養目標并不相符合，因此畢業生就業并沒有體現出優勢。

鑒于教育經濟與管理專業碩士研究生的就業情況，高校首先要厘清專業培養目標，的加工整理工作應如何進行呢?筆者以本館為例提出以下幾點建議：

（一）開設民族文獻中心或民族文獻閱覽室

民族文獻中心或民族文獻閱覽室可以把有關民族的圖書、期刊、報紙等所有文獻集中起來,專架陳列,供讀者查閱。民族文獻中心或民族文獻閱覽室是民族文獻的主窗口,也是讀者利用民族文獻的主陣地,是民族高校圖書館民族特色的集中體現。如：我校就設有巖畫與西夏文獻中心及古籍、特藏閱覽室。它們已經成為我校社會學與民族學研究所的主要資料陳列室和我校對外宣傳一個窗口。

（二）重視二、三次文獻加工

民族文獻的收藏重在利用，其最終目的是既要保存好珍貴的文獻資源，又為少數民族和少數民族地區服務。因此民族院校的圖書館應該重視對民族文獻的整理加工，編制二、三次文獻，這樣既有利于自己很好的了解本館的入藏情況，又明確了以后的收藏目標；既有利于保存珍貴的文獻資源，又使民族研究的專家學者及愛好者了解本校民族文獻的收藏情況，提高了民族文獻的利用率。例如：我館近段時間對寧夏地區收藏的特色文獻進行了調研，并整合成了寧夏特色文獻書目（內部資料）。通過對書目的整理我們就發現我館目前收藏的優勢和不足，明確以后收集的對象和收集的范圍。

（三）加強民族文獻的數字化建設

在網絡時代，民族院校圖書館在不斷加強民族文獻資源建設的同時，還應該著力進行民族文獻數字化建設，力求形成紙質民族文獻和電子民族文獻齊頭并進的館藏格局。紙質民族文獻數字化有兩種方式一種是掃描。通過掃描作為信息的入口對紙質文獻進行逐頁掃描、格式轉換、文件壓縮、加密控制等輸入計算機并以圖像和數字兩種方式存儲。另一種是通過鍵盤將文獻重新錄入計算機后形成的光盤版和網絡版。

多媒體聲像民族文獻（如：民族歌謠、巖畫）數字化處理流程：主要是先通過數碼照相機、數碼攝像機、錄音設備形成媒體原始資料,再通過轉換設備進行轉換與識別,生成標準格式文件,最后進行編目與標引和數據備份。

第5篇：教育經濟學理論范文

關鍵詞：教育投入；盧卡斯模型；人力資本存量；經濟增長

中圖分類號：F120.2文獻標志碼：A文章編號：1673-291X（2011）01-0022-04

引言

20世紀60年代“人力資本之父”舒爾茨系統地提出人力資本理論，研究了人力資本形成方式與途徑，并對教育投入的收益率、教育對經濟增長的貢獻率做了定量分析，教育經濟學也由此發展起來。20世紀90年代西方人力資本理論引入中國后，教育經濟學的研究才得以發展。人力資本理論和教育經濟學理論都論證了教育投入對經濟增長的作用，國內外不同學者也用不同的方法計算出了教育投入對經濟增長的貢獻率。美國經濟學家丹尼森通過教育量簡化系數法，得出1929―1985年教育對美國國民收入增長率的貢獻為13.7%[1]；國內學者靳希斌[2]證實中國1952―1978年教育在國民經濟增長中的貢獻率是20.9%；李建蔚采用勞動簡化率方法，計算出教育對經濟增長的貢獻率為12.5%[3]。

政府教育投入對經濟的積極作用已經被各國學者認可，本文就是在此基礎上對不同區域教育投入的產出進行分析。文章首先將教育產出分為直接產出和間接產出，直接產出為人力資本，間接產出為對經濟增長的貢獻，然后分別從這兩方面入手，對東、中、西部進行比較，分析區域間的差異；在人力資本理論和教育經濟學理論的基礎上，對1996―2006年的教育經費、GDP、人力資本存量等面板數據進行實證分析。最后通過計量結果的比較，得出區域間產出的差異性，提出政策建議。

一、模型設定及其變量選取

（一）模型的選取

1.教育投入的直接產出

人力資本可以認為是教育的直接產出，通過分析各區域教育投入對人力資本形成的貢獻率來得到區域間直接產出的差異。選取東、中、西部的教育經費和人力資本存量數據進行回歸。模型形式如下：

LogH=C+αLogedu （1）

其中，H為人力資本存量，edu為各地區生均基礎教育（中學教育和小學教育）經費。

2.教育投入的間接產出

教育投資形成人力資本，人力資本又最終作用于經濟，對經濟增長發揮作用。因此，人力資本對經濟的作用可視為教育投入的間接產出。本文計量分析的第二部分就是對東、中、西部的人力資本存量和GDP數據進行回歸。

柯布道格拉斯生產函數反映了生產中所使用的各種生產要素的數量與產出之間的關系，模型的形式為：

Y=A （t）LαKβμ（2）

其中，Y是國內生產總值，A（t）是綜合技術水平，L是投入的勞動力數，K是投入的資本，一般指固定資產總投資，α是勞動力的產出彈性，β資本的產出彈性，μ表示隨機干擾的影響。在模型（2）的基礎上，盧卡斯進行了改進，建立了盧卡斯模型。該模型揭示出人力資本積累是經濟增長的基礎，模型形式為：

Y=AKαH （1-α）hβ（3）

其中，Y是國內生產總值，A為技術水平，K為固定資本存量，H為人力資本存量，h為人力資本水平也即人均人力資本存量[4]。α、β分別表示固定資本存量和人均人力資本存量的產出彈性。

根據本文的需要，結合（2）、（3）建立模型形式如下：

Y=AKαH (1-α)Lβ （4）

K和H分別表示物質資本和人力資本的投入，L為勞動力。α表示物質資本的產出彈性，（1-α）表示人力資本的產出彈性，β表示勞動力的產出彈性。對（4）的兩邊取對數得：

LogY=C+αLogK+ （1-α） LogH+βLogL（5）

整理后得：（LogY- LogH）=C+α（LogK-LogH）+βLogL（6）

運用模型（6）進行計量分析，比較不同地區人力資本對經濟增長作用的差異性。

經過以上兩部分的分析可以分別得出：教育經費對人力資本存量的貢獻率、人力資本存量對經濟增長的貢獻率。通過比較得到不同地區的差異性。

（二）變量的選取與數據來源

本文選取的變量為各省市的生均基礎教育經費edu、人力資本存量H、人均人力資本存量h、固定資本存量K和GDP。其中，生均基礎教育經費=（地方普通小學生均教育經費+地方普通中學生均教育經費）；人力資本存量H=人均人力資本存量*當年就業人口；人均人力資本存量h用平均受教育年限來表示，h=（∑hi*li）/∑li（i=0，1，2，3，4），hi為第i學歷水平的教育年限，h0、h1、h2、h3、h4分別代表文盲半文盲、小學、初中、高中、大專及以上學歷水平的教育年限，令文盲半文盲為0年，小學為6年，初中為9年，高中為12年，大專及以上為15年。li為每十萬人中擁有第i學歷水平的人口；固定資本存量K是采用永續盤存法來估計的，本文引用單豪杰、沈坤榮、陳抗以1952年為基期計算的全國以及三十個省市的固定資本存量結果[5]。為了消除異方差性，對所有數據取自然對數，即LogGDP、LogK、LogH。

本文所選取的生均基礎教育經費edu來源于1997―2007年的《中國教育經費統計年鑒》；GDP、就業人口、每十萬人口的教育程度均來源于1997―2007年的《中國統計年鑒》。

二、政府教育投入產出效率的實證結果

（一）生均基礎教育經費edu與人力資本存量H的回歸結果

根據模型（1），運用eviews5.1檢驗后，選擇采用固定效應變系數模型進行分析，對東、中、西三個區域進行回歸。回歸結果（如表1）：

通過表1可以看出，東部基礎教育經費每增加1%，人力資本存量就會增加大約0.22個百分點；中部基礎教育經費每增加1%，人力資本存量增加大約0.17個百分點；西部基礎教育經費每增加1%，人力資本存量增加大約0.25個百分點。因此，同樣的基礎教育經費在西部產出效率更大，能形成更多的人力資本。

（二）人力資本存量H與經濟增長的回歸結果

實證分析的第二部分選取1996―2006年東、中、西部的GDP、固定資本存量K、人力資本存量H、勞動力數據，運用eviews5.1檢驗后，選擇采用固定效應變系數模型。根據模型（6）進行面板數據回歸，結果（如表2）：

將表2的結果代入模型（5），可以得到各解釋變量的系數，結果（如表3）：

表3模型（5）各解釋變量系數

由表3可知，東部的人力資本每增加1%，東部的經濟大約會增長0.245%；中部人力資本每增加1%，中部經濟大約會增長0.375%；西部人力資本每增加1%，西部的經濟大約增長0.588%。也即，教育投入間接產出的貢獻率，西部>中部>東部。

結論分析與建議

基于1996―2006年中國東、中、西部的生均教育經費、人力資本存量、GDP的一系列實證分析，可以得到以下結論：

（一）教育的直接產出效率是西部最高

根據1996―2006年各省市的生均基礎教育經費數據可以比較出東、中、西部的教育投入差異，結果（如表4）：

表4 東、中、西部1996-2006年生均教育經費比較

由表4可以看出，教育經費的投入是東部>西部>中部。而教育經費的直接產出衡量的是每單位資金的投入能產生的人力資本。根據邊際生產力遞減規律，在其他要素投入不變的情況下，連續增加某一種要素的投入所帶來的總產量的增量在開始階段可能會上升，但遲早會出現下降的趨勢。對于東、中、西部而言，教育經費作為一種生產要素要與其他要素（如，師資投入、教育體制等）一起作用，形成人力資本。這些要素之間存在著一個最佳投入比例，當教育經費投入量不及最佳比例時，教育經費的邊際生產力是遞增的，一旦超過這個最佳比例，教育經費的邊際生產力將呈現遞減的趨勢。在中國，東部的教育投入一直較多，中部和西部則相對不足，2000年西部大開發提出后，西部的教育投入有了明顯的增加，這些在表4中也可以得到印證。1996年，東部生均教育經費投入量是中部的1.75倍、西部的1.67倍，到2006年，這一倍數分別上升至2.3和2.13；西部大開發之后，西部生均教育經費也有了大幅度的增加，從2001年開始，西部生均教育經費從絕對值上遠遠大于中部，每年增加的絕對值也比之前的多。

關于直接產出的計量結果，可能的解釋就是邊際生產力遞減。并且東部地區是處于邊際生產力的遞減階段，而中西部都還處于邊際生產力的遞增階段。這是因為，在1996―2006這11年間，東、中、西部的生均教育經費都有了倍數的增長，但是三個地區的其他生產要素投入，例如師資投入（見表5）、教育體制卻在這期間變化不大，可視為不變；

表5 東、中、西部1996―2006年生均師資投入比較

同時，東部的教育經費投入量相較于其他區域要多很多，或者說三個區域其他生產要素的差異度遠不及教育投入的差異度大。因此，就所有要素投入來說，東部很可能已經超過了各生產要素投入的最佳比例，教育經費的邊際生產力開始遞減；而中西部地區的生均教育經費一直遠遠少于東部，投入不足，所以，加大投入后，教育投入與其他生產要素的比例趨于最佳，邊際生產力遞增（如下頁圖所示）：

（二）教育的間接產出效率是西部最高

從計量的第二部分可以得到教育間接產出效率西部最高的結論。可能的解釋為：一方面，西部一直處于缺乏人才的狀態，西部培養的大量人力資本都出現了外流，人才缺口很大，因而，一旦有人力資本的投入，產出效益就能很快的顯現出來。這也是中央開展西部大開發、西部人才計劃等項目的原因；另一方面，東部地區一直是人才涌入的區域。在某些城市，人力資本已經趨于飽和，過度競爭也使得不同質量的人力資本不能夠有效發揮應有的作用，高質量人力資本從事簡單工作的案例屢見不鮮。當然，在某種程度上這也跟體制有關 ，例如，人才選拔機制不盡完備。

政府教育投入具有明顯的產出效益，但是不同區域的貢獻率并不相同。不論是直接產出還是間接產出，西部都明顯高于其他的區域。東部雖然教育資金的投入很多，但是效率并不高。這其中既有歷史原因又有體制原因。

對于西部和中部而言，經濟發展程度一直不如東部地區，很難留住本地的人力資本，更不用說吸引其他地區人力資本的進入了。兩個區域的人才缺口很大，因此政府應該加大政策力度，吸引更多的人才進入中西部地區。

對于東部地區而言，人力資本并不缺乏，但是使用效率并不高。東部教育經費投入和人力資本一直呈倍數增長，而與此相關的其他生產要素變化卻不大，在某種程度上出現了失衡現象。因此，對于經濟基礎較好的東部而言，當務之急是進行體制創新，對現有的教育體制、人才選拔機制進行完善，使大量的高水平人力資本能夠有效發揮作用，提高教育投入的直接、間接產出效益。

就中國總體而言，不論東、中、西部，教育投入的直接、間接產出都有明顯的積極作用，所以作為政府，還是應該加大教育投入，早日實現教育投入占GDP 4%的目標。

參考文獻：

[1]吳玉珊.中國教育投資和經濟增長關系的面板數據分析[J].統計教育，2006，(10):1.

[2]靳希斌.中國高等教育資源配置分析與建議[J].遼寧教育研究，1997，(5).

[3]張少華，曹懷信.教育投入規模與經濟增長關系的數理分析[J].安康師專學報，2006，(12):1.

第6篇：教育經濟學理論范文

生本教育的提出基于我國傳統教學模式的弊端。由于我國傳統課堂教學多以知識講授或者說灌輸為主，學生只是課堂教學的被動者，傳統課堂氛圍不活躍，學生學習積極主動性不高。與此同時，聯合國教科文組織也對全球教育教學工作提出了新的要求，即教育應當培養學生的以下幾種能力：學會求知、學會做事、學會共處、學會發展。由此，全世界掀起了教學改革的浪潮。一些教育研究者提出，教育應當面向學生，重視學生科學文化素養的提高，力求實現五個方面的突破：其一，在學科為主的學習內容上有所突破；其二，在學習方式方法上有所突破；其三，在目標層次和課程多樣方面有所突破；其四，突破傳統的評價方法；最后，在研究方向上有所突破，即促進研究成果向教學實踐的轉變。生本教育理念正是在這樣的背景下提出的。

2生本教育理念的具體內涵

顧名思義，生本教育就是以生命為本的教育、以學生為本的教育。它是由郭思樂教授最先提出的一種教育思想、教育方式。生本教育是在全球教育改革的洪流中誕生的，也是適應我國教學發展的一種教育模式，其本質就是為學生好學而設計的教育，也是以生命為本的教育。生本教育的內涵包括以下幾點內容：首先，“一切為了學生”。這是整個教育教學過程的目標和宗旨。一切為了學生，就要求教學內容的選擇和制定、教學方式的安排等等，都要符合學生發展的需要，最終目的都是要促進學生素質全面提高。其次，“尊重學生”。這主要是教師在教學過程中運用的教學方式方法問題。學生也是有生命的獨立個體，教師對學生一視同仁，而且要充分尊重學生的想法、見解，甚至是疑問。只有教師和學生相互尊重，才能構建和諧的師生關系，也才能促進教學的順利進行。最后，“全面依靠學生”。這是說教師要把課堂和學習的任務交給學生，讓學生真正成為學習的主人。教師們要改變以知識灌輸為主的教學方式，通過多種教學方法來鼓勵學生自主學習。

3生本教育理念下的經濟法教學改革實踐

3.1注重經濟法教學的實踐性隨著高職高專學生就業壓力的加劇，法律專業學生對司法考試的重視程度越來越大。司法考試的實用性較強，對學生各方面要求也較高。那么，對司法考試應該怎樣教學呢？其與法律教育之間的關系是怎樣的？下面筆者針對這兩個問題重新設計了經濟法教學的內容和方式：首先，在課堂教學中，注重課堂教學各個環節的聯結，尤其是要注重教學過程中的師生互動，將以往以教師講解為主的課堂向學生自主學習為主的課堂轉變。教師課堂上進行重點講解，討論專題案例。組織專題討論和講解重點時，要基本遵循“基本法理+比較法學習+法條研讀+司考仿真題練習+案例討論/模擬+綜合點評”的形式，激發學生的專業學習興趣，培養其解決問題的能力。其次，在教學環節組合編排上，筆者在基礎理論、法條解析、案例研討、比較法學習等板塊比率上進行了調整，適當降低了對基礎理論的講授，而比較法學習、法條解析與案例研討等實踐環節則列為課程的主要內容。第三，在研究性學習環節中，在全面、系統地闡述經濟法基本理論的基礎上，將近年來經濟法學的最新理論研究和立法發展反映在教學中，對近年來實踐中出現的問題做出積極探討，使教學具有鮮明的時代感。最后，優化課程考核評價機制，定期安排學生撰寫論文、案例分析、模擬演練作為平時的作業，平時作業與期末考試分別占課程成績比重的30%和70%，考核題目偏向論述題、案例分析題等類型，引導學生關注與經濟法相關的重大現實問題。

3.2注重師生之間的教學互動促進師生互動的比較有效的方法是在課堂教學中引入教學案例，讓學生分角色扮演。傳統案例教學方式是以教師講解為主的，針對文本中出現的情況進行分析，對各情況所蘊含的經濟法知識進行解剖，在這種教學模式下，學生并不能真正融入到案例情境中去。而通過角色扮演，學生會有明確的身份概念，也會針對自身所處的位置具有更加深切的認識，對案例中所包涵的經濟法知識會有更加清晰的辨別意識。同時，角色扮演的形式具有一定的趣味性，容易激發學生學習的興趣。其實，角色扮演所產生的其他作用也很多，例如，師生之間或者生生之間的互動可以鍛煉學生的社會交往能力、提高學生的語言表達水平，從而全面提高學生各方面的素質，而且，學生無需走出課堂便可感受到現實社會的真實情境，還能在角色的矛盾與抉擇中凸顯自我的個性。可以說，角色扮演是進行案例教學的最好手段和方法。

4結束語

第7篇：教育經濟學理論范文

關鍵詞：新制度經濟學；交易成本；公司管理理論

中圖分類號：F27 文獻標識碼：A

收錄日期：2015年6月8日

一、新制度經濟學概述

在西方經濟學的各種理論觀點和流派學說中，新制度經濟學的崛起是很晚的，但它的地位相當獨特，影響十分深遠，其研究的領域和課題越來越寬廣，并且有成為經濟學主流之勢。它的代表人物有科斯、諾思等。在我國經濟體制改革、經濟發展過程中，無論從理論探討上，還是實踐推進中，也可以看到新制度經濟學的影響。因此，新制度經濟學應當成為我們了解的重點。

在現代西方經濟學蔚為壯觀的體系中，制度經濟學是特別引人注目的一支。制度是指人際交往中的規則及社會組織的結構和機制。制度經濟學是把制度作為研究對象的一門經濟學分支。它研究制度對于經濟行為和經濟發展的影響，以及經濟發展如何影響制度的演變。新制度經濟學認為制度就是規則，不是我們傳統意義上所理解的政治或經濟的制度，傳統上所理解的制度是政治或經濟體制意義上的。制度這一概念是在“規則”這一意義上被制度經濟學家使用的。

新制度經濟學是用經濟學的方法研究制度的經濟學理論，它認為在經濟發展中制度的作用是決定性的。其基本出發點的邏輯是這樣的：經濟發展的績效是由人們的經濟活動、經濟行為造成的，而人們活動、行為的方式和邏輯是由人們的動機決定的，人們的動機則是由他們所生活于其中的制度所誘導、塑造和決定的。因此，制度是影響經濟績效好壞以及確定經濟績效好壞評價標準的最終決定因素。土地、勞動、資本等生產要素，有了制度才得以發揮功能。

與舊制度經濟學相比，二者既有共同點也有差異。例如，新制度經濟學和舊制度經濟學雖然都強調制度的重要性，都對新古典經濟學忽略制度的作用以及過分的形式化表示不滿。但二者還是有區別的：新制度經濟學是對新古典經濟學的修正和發展，以實際的人出發來研究人，強調研究人、制度和經濟活動三者間的相互關系。舊制度經濟學盡管對古典經濟理論不滿意，但沒有形成自己的理論體系。新制度經濟學和舊制度經濟學雖然都重視制度對經濟效率的影響，但二者仍然有區別：舊制度經濟學對經濟問題的分析主要是從法律、文化等邏輯的角度分析；而新制度經濟學由于引進了“交易費用”的概念，將制度問題納入古典經濟學的分析框架，進而使得用制度因素對經濟問題的分析可以實現形式化、模型化。

二、公司管理理論概述

公司是企業的組織形式，按法律程序建立起來的企業組織，包括有限責任公司和股份有限公司。公司的典型特點是企業的所有權與經營權分離。公司制度是指在一定的歷史條件下所形成的企業經濟關系，包括企業經濟運行和發展中的一些重要規定、規程和行動準則，通常情況下指的是公司管理制度。公司制度是公司為了規范員工行為，加強考勤管理，維護工作秩序，提高工作效率，經過一定的程序嚴格制定相應的制度，是公司管理的依據和準則。一套科學完整的公司管理制度可以保證企業的正常運轉和職工的合法利益不受侵害。

企業管理理論經過以下發展階段：科學管理理論認為工人是機器，通過改善工作程序來提高效率；人際關系理論認為工人是人，有需求，需要激勵，高效率的工作來自好的人際關系；系統理論認為整個企業是一個有機系統，包括人、組織結構、生產技術和環境等因素；權變理論認為企業管理要根據企業所處的內外條件隨機應變，沒有好的管理，只有最合適的管理；以人為本理論認為企業管理應該從人性出發，建立和諧的組織和企業。

現代企業管理是適應現代生產力發展的客觀要求，運用科學的思想、組織、方法和手段，對企業的生產經營進行有效管理，創造最佳經濟效益的過程。現代管理理論有四個特點：長遠性、全局性、戰略管理的主體是企業的高層管理人員、戰略管理涉及企業大量資源的配置問題。

三、新制度經濟學與公司管理理論的區別與聯系

（一）公司的出現。從歷史發展角度來看，戰爭使得政府出現財務問題，商人的財富卻急劇增加，此時，商人出資幫助政府解決財政問題，政府則授權給商人進行貿易、工程、稅收的權力，公司由此形成。在這個過程中，最重要的制度安排是合約。從制度經濟學的角度來看，政府的層級機構較多，機構之間的協調需要大量的交易成本，這樣的話，政府進行貿易、工程、稅收時的效率較低，所以政府才有將這些職能承包給商人的動機。可以看出，公司的出現是由于公司內部的交易成本小于政府內部的交易成本。交易費用是新制度經濟學最基本的概念。科斯認為，交易費用應包括度量、界定和保障產權的費用，發現交易對象和交易價格的費用，討價還價、訂立合同的費用，督促契約條款嚴格履行的費用，等等。科斯認為，企業的存在是為了節約市場交易費用，即用交易費用較低的企業內交易來替代交易費用較高的市場交易。但企業內交易也有成本，如果過高，運行的效率就會降低，又會被市場交易所取代。企業和市場的邊界，取決于兩者交易費用的比較。

（二）以人為本。現代企業管理理論重視以人為本的人力資源管理。企業人力資源管理絕不僅僅是簡單地加強對人員的培訓，而是要致力于開發和完善獨特的人才培訓機制，實施終身學習、不斷成長的激勵機制，開發人的潛能。要著力塑造吸引人才、留住人才的企業競爭平臺，造就能令人心情舒暢、有助于激發和釋放創新能力的工作環境，增加企業員工的歸屬感。在日常工作管理中，不再把人作為生產機器，人是社會人，是有需求的，堅持以人為本理念。

新制度經濟學強調研究人、制度與經濟活動以及它們之間的相互關系，對傳統的經濟人假設做出了修正，對人的行為作出三點假定：人的行為動機的雙重性，一方面人們追求財富最大化；另一方面又追求非財富人們要在二者之間進行權衡，尋找均衡點。有限理性，是指人的行為“既是有意識的理性的，但這種理性又是有限的”，一方面人們面臨的是一個充滿不確定性的世界，環境復雜；另一方面人們對環境的認識是有限的，制度通過設定一系列規則，可以減少環境的不確定性，提高人們認知環境的能力。人的機會主義行為傾向，是指人具有為自己謀取最大利益的行為傾向，而制度可以在一定程度上對其進行約束。由此可見，以人為本理念與制度運用相結合可以提高企業的管理水平。

（三）公司文化。企業管理不僅需要“理性”，需要“條條框框”，同樣也需要“非理性”，需要“軟”因素。隨著科技的發展和社會的進步，西方現代管理學強調管理的軟化，重視企業文化的作用。許多企業家逐步意識到，企業員工不僅是“經濟人”而且是“文化人”，管理要有文化氛圍。企業文化具有教育功能，使員工產生團結、進取的精神境界；約束功能增強員工自我約束能力，使各項規定能有效落實；凝聚功能使員工處于最佳位置，達到整體大于個體之和的目的；協調功能使員工的人際關系和諧，自我協調能力增加。企業文化包括四層結構：表層的物質文化、淺層的行為文化、中層的制度文化、深層的精神文化，形成一個從表層到深層的有序結構。在諾思（D.North）的框架中，文化作為制度的一個層面尤為受到重視。在他看來，文化作為秩序的倫理基礎，是一種“意識形態”，他更是從經濟發展史的高度指出，“意識形態是人力資本”、“個人意識形態的信念強，說明他的意識形態資本大。”組織內部的文化是一種巨大的“組織資本”，它除了通過知識、觀念和意識形態對企業家決策產生影響，更對人們發生相互關系提供一個框架（它可以通過向人們提供一個日常生活結構來減少其不確定性），文化作為一組“通過教育和模仿而傳承下來的行為習慣”，對于各種制度安排的成本產生影響。企業作為節約交易費用的誕生物，其單位組織成本（管理成本）的大小即反映了企業的邊界與實力，用法律、制度規范來監督契約的執行必顯得成本高昂。因此，企業文化作為一種心理約束，必定可以作為正規約束的替代。

從新制度經濟學來看，企業文化能夠有效地減少交易成本。在企業日常經營活動中，無論是制度管理還是人治管理都存在巨大的交易成本。采用人治管理，大量的人力成本與交流成本是無法避免的；使用制度管理，可以減少人力成本，但又增加了維護制度所產生的成本。最重要的是兩種管理方式都是帶有強制性的管理模式，員工處于被動管理位置。假如企業長期使用這些管理方式，會減少員工的積極性和主動性，降低工作效率，員工易出現逆反心理。而一個良好的公司文化不僅可以減少交易成本，還會避免這些問題出現，更有利于公司的管理。

綜上所述，新制度經濟學對公司管理理論的發展有比較深遠的影響，已有的公司管理理論許多都可以追溯到新制度經濟學的理論，并且新制度經濟學能夠有效創新公司管理理論。

主要參考文獻：

第8篇：教育經濟學理論范文

（一）缺乏高質量的教學案例

案例教學法開展的基礎和前提就是具備高質量的教學案例，而當前在國際經濟貿易專業課程開展的過程中，高質量的教學案例鳳毛麟角，很多案例不是編寫的過于簡單就是案例的完整性不足，這樣在開展案例教學的過程中很難讓學生通過對案例的全面分析來達到相應的教學目的。此外，一些案例在選擇的過程中缺乏真實性和針對性，其與課程的關聯程度不高，不能充分的體現一些相關的概念和理論的應用，而一些國際經貿公司為了商業保密在提供一些信息數據的時候往往會存在一定的偏頗，這樣就使得案例的真實性受到極大的影響。

（二）教師綜合素質有限

案例教學的實施需要借助于高水平的教師，而目前高等學校中從事國際經濟與貿易專業教學的教師的水平參差不齊，其教學的理念依然停留在傳統的教學模式之上，案例教學的方法和手段相對來說比較單一，在授課的過程中依舊習慣于傳統的灌輸式的教學方式，在教學的過程中不注重與學生之間的交流與討論，同時一些教師的教學經驗不足，尤其缺乏一些國際經濟貿易的實戰經驗，這在很大程度上制約了案例教學法教學水平和教學質量的提升。

（三）學生參與度不高

案例教學法在開展的過程中需要學生積極的參與到對于案例的分析與討論過程中來，進而在討論的過程中找到相關的理論知識的運用，而當前高校在開展案例教學的過程中，很多教師還是習慣于傳統的教師講授、學生聽講的教學模式，學生在課堂上的主體地位并沒有得到充分的尊重，學生在這樣的課堂教學環境下其自身學習的積極性和主動性收到了很大的制約，其自身的分析案例的能力也沒有得到顯著的提升，這就導致了案例教學法的教學效果完全沒有實現出來。因此，在推進案例教學發展的進程中必須注重學生的參與性，進而進一步提升案例教學的質量和水平。

二、提升案例教學有效性的措施

（一）選擇高質量的教學案例

在開展案例教學的過程中，要充分認識到高質量的案例對于提升案例教學質量和水平的重要作用。在進行案例選擇的過程中要注重案例的針對性和真實性，使其能夠與教學內容緊密地結合在一起，尤其要優先選擇一些時間跨度比較小的廣為人知的案例，以此來引發學生情感上的共鳴；再者，要注重案例的難易程度的控制，使其能夠控制在學生理解能力和接受能力的范圍之內，同時還不能夠過于簡單；再者，要注重案例的教學方式，在設置相關問題時既要設置一些封閉式問題同時也要設置一些開放式的問題來供學生進行討論和交流；最后，案例的種類要進一步多樣化，不僅要有成功的案例，同時也要有失敗的案例，使得案例能夠跨越國界和時間的限制，更好地為提升案例教學的質量服務。

（二）提升教師的綜合素質

作為案例教學的直接參與者和引導者，教師的教學水平和綜合素質對于案例教學的質量有著直接的影響，因此，在推動案例教學發展的進程中要進一步提升教師的綜合素質。首先，要更新教師的教學理念和教學方法，使其能夠掌握案例教學的真正內涵；其次，要對現有的教師進行有針對性的培訓，使其能夠充分認識到案例教學法在提升國際經濟貿易專業教學水平方面發揮的重要作用，掌握案例教學的方法和手段，從而更好地開展案例教學；最后，針對當前很多從事國際經濟貿易專業教學的教師教學經驗尤其是實戰經驗不足的現狀，學校可以通過讓任課教師前往國際貿易單位或者公司實習或者是聘請國際貿易公司或者是企業的一線工作人員來校任教，進而進一步提升教師隊伍的整體素質。

（三）尊重學生的主體地位

在開展案例教學的過程中，教師要對學生在課堂上的主體地位給予充分的尊重，做好自身引導者和組織者的工作，在開展教學的過程中摒棄傳統的灌輸式的教學模式，應當在案例教學的過程中鼓勵學生多思考多分析，在教學過程中還需要設置必要的討論交流環節，以此來進一步提升學生參與案例教學的積極性和主動性，讓學生能夠在相互的討論與交流過程中能夠找到教學案例中運用的國際經貿專業的相關概念和理論，進而使得案例教學的質量和水平能夠得到切實的提升。

三、結語

第9篇：教育經濟學理論范文

【關鍵詞】西方經濟學 馬克思經濟學 市場經濟基礎理論

在《資本論》第一卷第一版序言中，馬克思明確指出：“我要在本書中研究的，是資本主義生產方式以及和它相適應的生產關系和交換關系。”這決定了馬克思經濟學必然要對資本主義生產方式的經濟運行基礎――市場經濟進行研究，從而與作為資本主義市場經濟經驗總結的西方經濟學有著某種相通之處。但由于二者在立場、觀點、方法上存在著分歧，它們的區別則是根本的。

一、兩者在市場一般層面存在相通之處

馬克思在《（政治經濟學批判）導言》中關于生產一般和生產特殊的論述同樣適用于市場經濟。依據《導言》的思想，市場一般反映的是市場經濟的共同特點、共同規定，是在思維層面上反映出來的、市場經濟作為資源配置方式的體制性特征；市場特殊是指抽象的市場經濟與一定生產關系的結合，反映了市場經濟的制度性特征。在市場一般的層面上，馬克思經濟學與西方經濟學的市場經濟基礎理論存在相通之處。

（一）兩者對市場機制的總體描述相似

西方經濟學中微觀經濟學的核心是淪證亞當，斯密的“看不見的手”原理，而這一原理正是對市場機制的一種描述：每個個人，“他通常既不打算促進公共的利益，也不知道他自己是在什么程度上促進那種利益。……他受著一只看不見的手的指導，去盡力達到一個并非他本意想要達到的目的。在市場機制作用下，每個人在追求他自私自利的目標的同時，卻自然而然地促進了整個社會的利益。微觀經濟學即是對亞當，斯密“看不見的手”原理的合乎邏輯的表達形式。在微觀經濟學中，市場中的每個參與者都以利己為動機從事經濟活動，也即理性的經濟人：消費者追求的是效用最大化，廠商追求的是利潤最大化。通過分析消費者和廠商的行為，證明完全競爭的市場機制能夠最有效地配置資源。

宏觀經濟學雖然承認“市場失靈”，承認市場機制未必能使全部資源達到“充分就業”的水平，但卻認為通過宏觀調控或宏觀經濟政策的執行可以彌補這一缺陷，從而得出市場機制仍然可以最有效地配置資源的結論。

馬克思經濟學也從資本的利己本性出發來描述市場機制。資本的本性就是像吸血鬼一樣盡可能地吸取剩余價值，“剩余價值以從無生有的全部魅力引誘著資本家”，促使資本家采用新技術、提高本企業的勞動生產率，從而縮減生產商品的個別勞動時間，使自己獲得超額剩余價值。但這只是暫時現象，在追逐超額剩余價值的競爭中，資本家會競相采用新技術。一旦新技術被普遍采用，整個部門的勞動生產率會得到提高，原來先進的生產條件就成為一般的生產條件，個別價值與社會價值之間的差額消失，超額剩余價值也就不復存在。

（二）兩者對某些具體市場機制的描述相似

無論是西方經濟學還是馬克思經濟學都同意市場機制發揮作用都是通過價格機制、供求機制、競爭機制等的綜合作用來實現的。如，在西方經濟學中，市場的均衡價格表現為市場需求和供給這兩種相反力量共同作用的結果。當市場出現供求不一致的非均衡狀態時，價格機制、供求機制、競爭機制的綜合作用會使這種非均衡狀態逐步消失，實際市場價格將回到均衡價格水平。

在馬克思經濟學中，價格圍繞價值上下波動是價值規律在現實經濟生活中的表現形式。供過于求或供不應求從而價格與價值的偏離雖然經常發生，但由于價格機制、供求機制、競爭機制的綜合作用，這種偏離不會長時間持續下去。在這里，“價值表現為價格運動的規律”，使得市場價格在動態中趨于平衡。可見，無論是馬克思經濟學還是西方經濟學，都認為市場運行是有規律的，平衡即意味著規律的存在。

二、兩者在市場特殊層面存在根本區別

（一）二者對研究對象的認識不同

不論西方經濟學還是馬克思經濟學的市場經濟理論，事實上都以資本主義市場經濟為研究對象，但二者對研究對象的認識有著根本的不同。

西方經濟學從資產階級立場出發，把資本主義生產方式當作永恒的、自然的生產方式，因此，盡管它事實上研究的是資本主義市場經濟，卻將其視為一般的市場經濟。