見習生實習計劃精選(九篇)
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第1篇：見習生實習計劃范文
關鍵詞：生態建筑;建筑生態化;趨勢
房屋的建筑是人類為了滿足人類在各種社會環境下的基本生活保障，而利用得到的自然資源，運用人類現有的知識和工藝技巧對其進行的加工創造的生活空間，而建筑設計要針對更多的綜合要素才能夠做出完全符合當代生活條件的建筑，我們需要對其中的功能、技術、經濟等社會方面的要求進行最有利的綜合考慮，滿足人類的正常生活需要，這其中的原理不僅僅能涉及到工程技術、自然環境，還對我們人類的文化、經濟產生著巨大的影響。建筑過程對人類資源的不斷消耗，敦促我們進行建筑設計的時候要做到合理、規范，考量經濟投入的高低，用最小的經濟耗費情況去完成正常的建筑設計，在總體布局以及技術和配置上的選擇要進行優化。要在約束經濟的情況下來創造富余的經濟價值，為投機創造回報。
1 生態建筑的意義
生態建筑工程的合理設計是在約束經濟、安全保重、注重法規等合理條件基礎上的設計，同時要滿足經濟發展的需要，不斷豐富居民的生活水平，建筑材料的供應和建筑施工技術的不斷加強，同時在經濟方面，建筑施工的投入的科學合理，與建筑工程施工對自然環境所帶來的長遠發展有緊密的聯系，節省建筑過程的投入并不僅僅代表這經濟產出，更不能認為大量的經濟投入才能夠在建筑過程中，保證自然經濟和周圍環境的安全，這也是對周圍經濟產生負面影響不經濟做法。
生態建筑工程是一種建筑復雜的系統工程，創建出一個完全意義上的生態建筑設計方案是非常困難的，因為生態建筑不僅僅是建筑工程中的規法所能代表的，而是包含有經濟效益、崇尚自然、尊重科學的的建筑施工方案，在整個生態建筑的過程當中，具有高效益的概念貫穿這整個建筑過程，同時考慮實際、選材等每個方面，生態建筑過程通過設計來結合自然的、不機械的建筑方式以滿足人類的設計主觀需求。生態建筑設計是從方案的建立就一直遵循著生態環境核心思想的生態實踐，并以成熟的生態手法調節建筑本身和周邊環境的協調性，通過建筑師對建筑設計過程中的思考，對建筑設計施加個性的設計方案，考慮到建筑資源的共享，從整個文化環境、城市發展環境、城市建筑主線來協調設計格調，從而為城市的發展做出貢獻。
2 建筑方案方面
2.1 在建筑的設計過程中要全面的考慮到建筑自身的美感和經濟條件兩者間的協調性。筑的經濟投入需要盡可能科學合建理，從而在完全滿足投資方需求功能的情況下，也滿足建筑設計師自身的所尋求的設計理念，在滿足這些條件下還能夠降低經濟的投入力度，這樣才算是一個好的生態建筑設計，但是也不能過度的降低經濟，過于壓榨成本所帶來的很可能帶來建筑質量的不達標，所以建筑方案一定要盡量的滿足投資者和設計者雙方。
2.2 在建筑設計的過程中，要全程貫穿可持續發展的生態理念。雖然我國現在的雖社會經濟在飛速的發展，但發展速度的加快所帶來的是物質資源的不斷減少，并且不斷增長的經濟也對物質資源有了更高的需求，所以在建筑設計的過程中保持可持續發展的建筑理念迫在眉睫。一個有著優良設計的建筑作品，其中所包含的不僅僅是建筑師自身的創意和理念，在建造的過程中也有著各個建造專家和環保專家的意見，這些專家能夠通過照明、風、光等方式來制定建筑的構通采造以及改善這些環節，建筑在發展的過程中，包含了建筑設計師自身理念的進步，將這些進步融入并貫徹到建設的設計和細節之中。
3 建筑材料方面
視覺表現：柯布西耶和安藤忠雄對混凝土的應用，密斯對鋼玻璃的應用，路易斯康對磚的應用以成建筑史上的經典，利用材料自身特性，減少裝飾，發掘新的美學視角，使之成為他們風格的有機部分。
普通建材的革新運用：
（1）木材利用木材的特性進行木構建筑設計，使建筑表現出某種新意和技術精致性，其作品充分表現木材最具魅力的特質，尤其在構造上，把木材運用于建筑表面，并與其他材料結合使用，充分發揮了材料的最佳性能。
（2）玻璃，鋁扣板等地利用玻璃幕墻，使之成為高層建筑的一層表皮，革新了高層建筑美學;理查杰#羅杰斯在新千年穹頂工程中對玻璃纖維有成功運用。
（3）石材。埃德萊特在他的許多作品勞中均選用當地的材料，使建筑好象從土里生長出來一般，尤其在流水別墅和西塔里埃森中對石材的運用使這種風格得以充分展現。
（4）陶土面磚。計大師崔愷在北京外設研社辦公樓建筑中，被宜興生產的一種由天然陶土手工制作的暗紅色面磚的特殊質地所吸引，充分利用它那似吸收陽光，泛出柔和沉穩色彩的粗糙的毛面表現力，給人視覺以強烈沖擊，完美地展現出校園建筑的風格特征。
4 建筑中的少費多用
建筑用材包括結構用材、水暖電、通訊設備器材及建筑裝修用材等，這里僅就節約結構用材加以闡述。代材料技術的發現展，大大改進了傳統的磚石結構，厚磚胖柱的形成，高效輕質墻體，輕鋼結構，薄殼屋蓋，拉索結構等，都大大減輕了結構的自重，擴大了使用空間。如近年來發展起來的大空間膜結構就是節約結構用材的一種典型，它是一種預應力空門整體結構，將結構與建筑圍欄部分融為一體，最大限度地發揮了材料的承載能力，創造出無柱的靈活大空間，并創造出一種具有自然形態美的外觀，既飄逸，又剛勁有力。
結束語
環境所賦予的不僅是簡單的生活需求，還有人類進步和發展的自然空間，在不斷的滿足我們所取所需的同時，保持自然資源的有限性。用良好的生態循環做為保護自然資源的有效手段，遵循長遠的發展，堅持可持續發展戰略，為子孫后代的謀福祉，必須建立生態環境的良性循環，才能夠更好的促進社會發展，以科學合理的方式建立生態環境是社會和諧的標志，只有這樣，人類才有美好的明天。
參考文獻
[1]周.淺析生態化建筑設計[J].中國科技信息，2005（19）.
第2篇：見習生實習計劃范文
關鍵詞：建筑施工，升降機，信息化，技術，應用
1 建筑施工升降機的危險源
建筑施工升降作為一種常用的建筑機械設備，已經在施工現場得到了廣泛的使用，它在滿足施工現場物料運輸的同時，也減少了施工人員上下樓層的辛苦。但往往由于施工現場安全管理人員和安裝人員在安全意識不強的情況下，導致施工升降機在使用環節、安裝（加節升高）或拆卸環節中存在重大的危險源：無證操作施工升降機；因導軌架螺栓漏裝、少裝，造成導軌架不穩固，吊籠越過不穩固導軌架節時，導軌架彎折，吊籠墜落；安裝未完成而暫停或過夜，非安裝人員盲目操作施工升降機，此類事故已屢次發生。特別是2012年9月13日武漢升降機吊籠墜落事故，造成19人死亡，教訓深刻。如何采取用信息化手段來提升對施工升降機的安全使用，是現階段施工升降機安全技術管理的一項非常迫切需要和有長遠意義的工作。
2 建筑施工升降機信息化技術
升降機監控系統是升降機信息化技術的產物，當前，施工升降機安全監控系統還未在全國大多數省、市推行。
根據個別省市已推行的施工升降機安全監控系統來看，其安全監控系統也是基于傳感器技術、嵌入式技術、數據采集技術、數據融合處理、無線傳感網絡與遠程數據通信技術、紅外視頻監控成像技術，來完整實現施工升降機單機運行的實時監控與聲光報警、紅外成像功能，并在報警的同時自動中止施工升降機的危險動作及運行。在現知的施工升降機監控系統中主要有以下信息化技術。
2.1門禁控制功能
采用IC卡、指紋識別、人臉識別等技術，核定司機身份等信息并記錄操作人員和班次，保障升降機操作專業性。
2.2超載報警功能
超載保護裝置在載荷達到額定載重量的90%時給出清晰的報警信號，并在載荷達到額定載荷的110%前中止吊籠啟動。
2.3防沖頂功能
在吊籠或者驅動裝置的頂部安裝一種無需與運動部件進行機械直接接觸而可以操作的位置開關―接近開關，利用接近開關對物體的感知能力，當驅動裝置驅動吊籠作上下運動時，接近開關始終在吊籠或驅動裝置的最高處，接近開關前端的傳感器探測到前面有金屬時，表明該位置有導軌架或齒條，接近開關閉合，繼電器線圈通電，觸電閉合，控制回路通電，升降機正常運行。當接近開關前端的傳感器探測到前面沒有金色時，表明該開關位置已經駛出導軌架，接近開關斷開，繼電器斷電，觸點斷開，控制回路斷電，系統就會立即切斷電動機的電源，吊籠停止運行。
2.4維保信息提醒，故障信息報警功能
設定升降機防墜安全器，電機制動器，減速器等主要機構的檢測、維修保養時間和定期檢測信息提醒；系統可以通過液晶顯示器實時動態顯示升降機的各種運行參數并將其儲存記憶，顯示各安全限位開關的工作狀態，還可以記錄并顯示電氣控制系統的故障并發出真人語音報警提示等。通過液晶顯示器可圖文并茂的實時動態顯示吊籠實際的載重量、運行速度、運行高度、各個限位開關的狀態、所處的層站等信息，并將各種運動參數記憶儲存。可在實現上述顯示內容的基礎上，在設備超載、超速、限位開關故障、上下限位開關故障、選層錯誤、設備運行故障或人員誤操作等情況下輸出報警和真人語音提示，方便操作人員了解故障位置和原因，同時其記錄存儲的信息便于事后分析研究設備的工作時數及故障。
2.5吊籠超員報警控制功能
在升降機吊籠進門處裝設紅外線傳感器，利用光學等原理，對進入升降機的工人進行人數清點，當超過系統設置的規定人數時，系統就會立即報警，并切斷電源，使升降機不能運行，從而避免超員行為的存在。通過和系統的連接，具有拍照并上傳平臺且有自動鎖車功能。
2.6導軌架垂直度檢測功能
安裝在傳動系統頂部的對角位置，每件上有2個接近開關，接近開關安裝方向為垂直和平行吊籠方向安裝，當距離超出或小于規定尺寸時，吊籠斷電，停止運行。此功能具有防止吊籠進入不穩固導軌架節或者能保證吊籠不離開穩固的導軌架節的識別、報警和鎖車功能。
2.7維保檢修鎖車功能
對未完成裝拆工況或加節工況需暫告段落的，下班后能實行遠程鎖車。
第3篇：見習生實習計劃范文
關鍵詞:精品課程;無機及分析化學;課程建設;實踐
無機及分析化學是我校首批校級精品課程,2008年被批準為四川省精品課程。該課程是材料、環境、食品、生物、生技、制藥、農學、園藝、動科、安全和輻射等專業非常重要的一門基礎課,它是根據無機化學與分析化學兩門課程聯系緊密的特點,將無機體系和分析體系進行有機融合,既繼承了無機化學理論知識的系統性,又突出了分析化學實際操作的應用性,減少了教學中的重復和脫節內容,有利于教與學。該課程涵蓋了無機化學與分析化學的主要內容,用熱力學、動力學的知識揭示無機反應的方向和歷程;把最新的量子力學成就作為闡述元素和化合物性質的理論基礎,從而拓展到重要元素及其化合物的組成、結構、性質和變化規律;運用溶液中四大平衡原理進行滴定分析,確定物質中各組分的含量。
一、無機及分析化學課程系列教材的建設實踐
教材是教學思想、培養目標、教學內容和課程體系的載體,是教學內容和課程體系改革的主要標志,是精品課程建設的重要組成部分。在深化教學改革中,實現教材建設的創新是有效解決教學內容和教學方法存在問題的關鍵。根據非化學化工類專業本科生對化學基礎知識的要求,以少而精、精而新的原則,將傳統教學內容與現代新知識相結合,對無機化學、分析化學、普通化學內容進行整合、革新和優化,注重對學生進行素質教育,編寫出版了21世紀高等院校教材《無機及分析化學》。該教材注重處理傳統學科與新興交叉學科知識的關系,在闡述基本原理和知識的基礎上注重內容的更新,體現了材料、環境及生物類學科與化學學科的交叉與融合。將化學熱力學知識融入全書有關章節,并將四大平衡和四大滴定分析法有機結合。理論教學以化學熱力學基礎、物質結構、四大平衡為重點,適當簡化四大滴定分析法,而使其在實驗教學中加強,簡化分子軌道理論、晶體場理論等過于難深的內容。編寫了綠色化學概論、材料與化學、生命與化學、環境與化學等作為培養學生興趣和擴大知識面的閱讀材料。教材把知識傳授、能力培養和素質提高融為一體,體現了教育思想、教學觀念的轉變。編寫教材力求使量和單位在體系上、名稱和符號上系統化,科學、嚴謹地反映當代學科的發展,使基本概念更為科學、嚴謹、清晰,編寫結構層次更加合理。通過閱讀材料部分的學習,既可使學生了解本專業的發展動態,擴大知識面,又能使學生了解化學基礎理論在相關學科中的重要地位,激發他們學習化學知識的興趣和熱情。編寫中力求使本教材簡明扼要、概念準確、重點鮮明、深入淺出、通俗易懂、理論聯系實際,適用于材料、環境、生物等主要專業大類。
由于無機及分析化學課程的內容多,課時相對較少,教學進度快,教師在課堂上難于列舉足夠數量的例題,教材因篇幅限制,例題數量有限;同時該課程一般在大學一年級的第一學期開設,學生預習、復習較吃力,學習時也感到基本概念多、重點難于掌握、計算題解題困難等。為適應學生對本課程的學習、復習和練習的需要,啟迪科學思維,培養學生的獨立學習和創新能力,我們編寫了配套的《無機及分析化學學習指導》。學習指導書主要解決學生在學習理論課程時抓不住重點的問題,對每一章知識的重難點進行了梳理和總結,精選了例題;通過對教材后的習題解答,旨在引導學生如何審題和解題,以鞏固和掌握本課程的基本原理和基本知識;通過自測習題可檢驗學生的學習效果,提高學生的解題能力;模擬試題及研究生入學試題,力求題目典型,覆蓋面廣,使學生既能盡快地適應大學的學習方法,又能較好的掌握課本的內容,同時也是學生期末考試和考研生復習的好參考。
因學習指導書編寫了教材所附習題的詳細解答過程,再布置書上的習題就失去了意義。為了使學生有更多的練習機會,并了解學生對所學知識的掌握情況,我們把章節內容分板塊,按試卷格式編寫了8個單元練習題,包括選擇題、判斷題、填空題、簡答題、計算題,這給學生交發作業和教師批改等帶來了極大的方便,同時也有助于學生參加期末考試。另外,我們還編寫了無機及分析化學實驗指導書,主要內容包括:化學實驗安全知識、基本操作、基本技能實驗、綜合應用實驗和設計實驗。
二、無機及分析化學課程網站建設
按照國家精品課程的要求對本課程進行了全面建設,建立了無機及分析化學精品課程網站。本課程已上網的資源包括課程負責人及主講教師(基本信息、教學情況和學術研究),教學隊伍(人員構成、隊伍結構、教學改革與教學研究、師資培養),課程描述(歷史沿革、教學內容、教學條件、教學方法與手段、教學效果),自我評價(課程主要特色、課程地位、存在的不足),課程建設規劃,學校的政策與措施,支撐材料等欄目內容。課程網站(jpkc.swust.省略/c270/Course/Index.htm)包括課程簡介,教學方法,有關課程的管理規章制度(包括教師教學工作規范、師資隊伍建設規劃與措施等10項),各層次教學大綱與教學要求,各章的教案與講稿,電子課件,實驗教學(實驗規章、實驗考核、安全知識、實驗操作、實驗指導、實驗測試、視頻資料、實驗環境與條件),授課錄像,教學互動(各章的學習指導、習題解答、自測試題),考試導航(單元測試、課程試卷、模擬試題、考研試題),在線交流,在線考試,知識拓展,化學用表,參考文獻等欄目。現在無機及分析化學理論教材、實驗教材、學習指導書、電子教案、精品課程網站等學習資源已經形成了全方位、立體化的課程教學體系。學生的學習幾乎不受時間和空間的限制,無論何時何地都有一個無形的老師,學生完全可以掌握自己的學習過程。
在教學理念方面,我們把培養學生的科學素質和創新精神放在第一位,把無機及分析化學課建設成為既是學生學習科技知識的基礎課,又是培養學生科學素質的基礎課。理論課教學以無機化學基本原理為主,以物質結構基礎為依據,以四大平衡原理為重點,以重要元素及其化合物的結構、組成、性質、變化規律及其含量測定為目標,以指導學生自我學習為方法。實驗教學以化學分析技術和技能訓練為核心和重點,強化基本技能訓練、強調系統分析問題和解決問題,重視系統性、綜合性、設計性實驗。材料科學、生命科學、環境科學等諸學科的研究和發展都離不了無機化學、分析化學原理和技術的進步與發展,我們建立了材料類、環境類、生物類3個模塊相關專業的課程體系和教學內容。
三、改革教學方法,加強師生互動
現代化教學方法和手段是精品課程建設的重要途徑。盡管傳統的講授方法在傳授大量知識方面是有效的,但單靠傳統的講授方法卻不能很好地調動學生的積極性,不利于鼓勵學生對超越課堂知識的記憶,并以此對這些內容進行反思。學分制的改革,作為基礎課的無機及分析化學的學時數也在降低,這對教學內容和教師的教學水平提出了更高的要求,必須不斷進行教學內容更新,教學方法、教學手段及考試方法的改革。無機及分析化學內容廣泛,涉及物質結構理論基礎、化學反應基本原理、溶液平衡、化學分析、元素化學、部分儀器分析等內容。課程講授不可能面面俱到,要在吃透教材的基礎上分層次合理安排講課內容,注重難點和重點引導,精講與對比分析討論,如四大平衡與四大滴定,同時注意引入學科前沿知識。在教學方法方面,主要是講重點、講難點、講思路、講方法、講應用,形成了“課內講授+課外講座+輔導答疑+考核評估”教與學一體化的互動教學模式,既注重培養學生的邏輯思維能力,又注重培養學生的創新精神和自主學習的能力。
精品課程的教學應為學生創造條件,讓學生對所講的內容進行反思,提出問題并思考對問題的解決方案,教師重視通過提問和課堂討論讓學生對課堂上的信息進行分析。因此,課堂講述的主要功能不再是對書本知識的灌輸,而應是理論與實際相結合地對知識進行系統化的闡釋。教師首先要抓好備課一關,同時要提高講演水平和駕馭課堂的能力,脫離講稿以增加感染力,進行啟發式教學。互動教學法是充分發揮教師和學生二者主觀能動性的教學方法,其常用的方式有答問式、問答式、討論式等多種形式。“答問式”“問答式”“討論式”三種方式中的每一種方式都有其特點和特定的適用范圍,教師必須有選擇地加以靈活運用。課堂教學中注重學生自學能力和學習興趣的培養,興趣是學習的動力,創造的源泉。無機及分析化學的學習在大學一年級進行,該課程的學習不僅使學生在知識上有所積累,而且在學習能力上也應得到較大的提高,我們要求學生做到課前預習、課中互動、課后小結,學會學習的方法。在教學中針對部分內容,要求學生自學,對有些延伸內容,要求學生查閱有關學術期刊,并撰寫小論文、課堂討論,最后教師總結。同時充分運用現代教育技術,將傳統的教學方式與現代化教學手段相結合,大大提高課堂效率。此外,課程組制作了大量的圖片、圖表、動畫、錄像等素材和資料,用以表現課程教學內容,并將多種形式的課程教學資源上網。
不斷進行考試方法的改革。鼓勵學生撰寫讀書報告和科技“小論文”,培養學生科學研究的意識、習慣和能力,有助于學生對化學的知識的深入理解及綜合運用。期末成績由考勤、平時作業、課堂提問、單元測驗、期末考試等成績綜合評定,撰寫的讀書報告和科技小論文實行額外加分,根據撰寫的質量在總成績中加0～10分,若能達到公開發表的水平最多可以加10分,但課程總成績最多為100分。
四、無機及分析化學實驗課的改革
實驗改革的目標是通過系統的實驗教學,加強基本訓練,著重能力培養,強化創新意識。創造性教育要求對學生既要有寬的基礎知識和新的專業知識的傳授,又要有自學能力、獨立思考能力、動手能力的培養,尤其是現代意識、競爭意識的培養。傳統的化學教學方式是所有學生做同樣的實驗,教師從最基本的原理講到實驗中的每一個細小點,學生完全處于一種被動接受狀態,這樣既限制了學生的思維、學習的積極性與主觀能動性,又影響教學效果。實踐“一體化、多層次、開放式”實驗課程教學模式,構建了符合我校培養目標和學校特點的實驗課程體系。本著“化學教育既傳授知識和技術,又訓練科學方法和思維,還培養科學精神和品德”的全面化學教育準則,自2004年起,根據我校實際情況和學生不同層次、不同專業的培養要求,對原實驗課程體系、教學內容和方法進行改革,建立和完善了無機及分析化學實驗課的教學內容,按照基礎實驗―綜合實驗―設計實驗3個層次推進教學進程。建立了以實驗技術要素為主線的實驗教學體系,開出了適合我校不同學科學生的多層次實驗教學內容,為學生提供個性發展,開發其潛能以及為優秀學生脫穎而出創造了條件。針對生源及學生的實際水平,采取分層次教學;針對專業及學時,實驗內容分必做和選做,對學時太少的專業重在基本技能訓練,要求獲得過硬的操作能力。開放實驗室,使一些不能在課堂上完成的實驗得到補充,同時學生也可以自己設計一些感興趣的實驗,在教師的指導下進行實驗,從而使學生的動手能力、分析問題和解決問題的能力得到進一步提高。無機及分析化學實驗形成了多層次的實驗教學體系、多模塊的實驗教學內容、預約開放式教學模式。為此,無機及分析化學實驗課程教學采取了以下改革措施:
1.對無機及分析化學實驗教學內容進行了刪減與重組,并進行綠色化改造。本實驗課注重在繼承傳統內容的基礎上創新,增加設計性實驗,加強綜合性實驗,減少驗證性實驗。通過對原有實驗項目的整合,實現了實驗教學內容體系的整體優化。在教學過程中注重對學生環境保護意識的培養,為學生灌輸綠色化學思想,積極開展綠色化學實驗研究,并推進化學實驗教學的綠色化。根據無機及分析化學實驗的特點,用綠色化學的觀念對傳統化學實驗進行了改造,建立了“性質實驗點滴化、制備實驗小量化、分析實驗減量化”。如滴定分析實驗,將標準溶液的濃度由0.1mol/L降至0.01～0.02mol/L,滴定管使用25ml,錐形瓶改用100ml。試劑用量大大減少,提高了實驗的安全性;產生的“三廢”量很少,改善了實驗環境條件,極大地減少了對環境的污染。這樣在常規儀器中完成無機及分析化學的實驗教學,不僅大量減少了化學試劑和藥品的消耗,節約了實驗消耗費用,而且也加強了學生的環保意識,收到了良好的效果。
2.正確認識理論課教學與實驗課教學的關系。在無機及分析化學實驗教學中,學生應始終處于主置,教師則處于為實驗教學服務的主導位置。作為實驗教學主體的學生,在繼承傳統知識和技術的基礎上,重點進行知識和技術的應用和創新;作為主導的實驗教師,在搞好實驗教學引導工作的同時,加強自身知識和技能的擴展和更新,達到知識豐富,技術熟練和教學方法科學而實用的要求。
3.多媒體輔助教學和開放實驗室緩解實驗課時少、內容多的矛盾。隨著單一、驗證性實驗向綜合性、設計性實驗的轉化,實驗教學內容不斷豐富,往往一個連續的系統的試驗中涉及好幾個相關的實驗技術,由學生自己動手設計并完成整個實驗,由此開設綜合實驗面臨著如何在有限時間內讓學生掌握更多實驗技術的難題。對于無機及分析化學實驗課,使用多媒體技術輔助教學,利用錄像演示實驗技術的操作要點,再現實驗進程和結果,增強學習效果。建立了仿真實驗室,學生可以在計算機上進行無機及分析化學實驗等課程的仿真實驗,同時可進行相應的預習。
4.形成了基礎―提高―揚優―介入科研4層次的開放實驗教學模式和管理方法,完善了對不同層次學生因材施教的實驗教學方法。在生產實踐中發現、研究、分析和解決問題,這對于培養學生分析問題和解決問題的能力,培養創新意識和實踐能力有著不可替代的作用。無機及分析化學實驗室成為大學生科技創新創業的基地,幾年來西南科技大學啟動“大學生創新基金項目”等多項大學生科技創新資助計劃,開放無機及分析化學實驗室,為其高質量完成項目提供條件保證。
參考文獻
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Practice on the construction of the provincial classic course inorganic and analytical chemistry
Zhong Guoqing
Southwest university of science and technology, Mianyang, 621010, China
第4篇：見習生實習計劃范文
校內實習基地生產測井實習地面儀器井下儀器測井數據采集一、前言
在應用型人才培養過程中，教學實習是專業課教學的重要環節之一，在實習基地中能部分或完全地模擬以后實際工作環境，對提高學生工程素質以及畢業后的就業競爭力，有著不可忽視的作用。但是，由于諸方面的原因，當前的實踐教學環節比較薄弱，嚴重制約了教學質量的進一步提高。與世界先進國家相比，我國本科教學質量實踐能力較差。教育部部長周濟在第二次全國普通高等學校本科教學工作會議上的講話“大力加強教學工作，切實提高教學質量”中指出，普通高等學校要大力加強實踐教學。知識來源于實踐，能力來自于實踐，素質更需要在實踐中養成。各種實踐教學環節對于培養大學生成長具有重要的作用。因此，我們要下大力氣鞏固現有的校內外各類實習基地，并不斷擴大和發展新的實習基地。建立校內實習基地,為學生提供實習環境，更利于對學生實踐能力的培養，對實習環節的監控，是實習教學環節的有力保障。
勘查技術與工程（測井方向）的同學們在理論課教學過程中，已經完成了測井方法原理以及測井數據處理和綜合解釋理論和方法的學習，但是測井地面儀器和井下儀器以及如何進行野外測井數據采集等許多問題，在先期課程中并未涉及。生產測井實習主要的目的是為了給同學們以完整的知識，增加感性認識，了解野外測井數據采集和處理的全過程，以及測井的標準化作業程序，從而進一步加深對所學理論的理解，提高專業素質，并為后續的學習和工作打下基礎。通過實習，同學們不但能臨摹現場生產第一線實際作業過程，還能了解目前國內、外測井技術發展水平；通過自己動手，理論聯系實際，增強信心和發現自己哪方面還存在不足，同時也可為以后的學習和工作定向收集到寶貴信息。
二、測井生產實習的主要任務
測井生產實習是西南石油大學勘查技術與工程（測井方向）的必修實踐課程，目前主要在大四的最后一個學期安排在校外的實習基地（川慶鉆探公司重慶測井公司）集中進行，由指導教師帶隊，以參觀學習及專業講座為主。目前測井生產實習的主要任務有：
參觀了解測井地面儀器和井下儀器，使學生了解現場測井儀器實際操作工藝原理。
測井施工現場布置及測井過程，電纜測井的標準作業程序（SOP）。包括現場施工準備；安裝井口設備；儀器組裝；資料采集；儀器拆卸；資料驗收；拆卸井口設備、裝車與交井。
儀器刻度、維護與檢修。
實際測井資料的處理解釋流程，商用測井解釋軟件的應用以及測井新技術的發展概況。
射孔工藝及過程知識講座。
完成實習報告和答辯。
三、校內實習基地建設的必要性
目前的生產測井實習基地川慶鉆探公司重慶測井公司作為全國實力非常強的測井公司，是集測井信息采集、資料處理分析研究、射孔產品及工藝的研究設計和生產等技術服務于一體的專業化公司，擁有國內外生產的各型測井儀器裝備（MAXIS500，5700成像測井系統Excell2000，H2530和SKD-3000A等），高水平的設備研發機構和解釋發展中心。是我們學校非常好的實習基地，但在當今越來越重視創新意識和工程實踐能力的新形勢下，目前的實習模式面臨諸多困難和挑戰。
（1）實習單位的困難
盡管該公司是我校掛牌的生產實習基地，但企業的生產任務重大，作業繁忙，生產實習所需的人力、物力等條件無法保障。勘察技術與工程專業生產測井實習具有時間集中、學生數量較多的特點，在安全責任方面也為企業帶來諸多不便。
（2）學生缺乏動手操作訓練
勘查技術與工程專業的畢業生大部分將走向測井小隊的工作崗位，實習動手操作是很有必要的。但實習現場涉及到測井儀器的搬運、起吊和裝卸等，在實習的過程中，必然影響企業正常的生產秩序，增大安全風險。考慮到生產和人身安全等因素，因此一般情況來講實習單位和帶隊老師都嚴格要求學生只能聽現場師傅或實習老師講解，看工人師傅操作（如儀器絞車、井口設備的安裝和拆卸等）。這種動口不動手、走馬觀花的方式，只能讓學生看到外觀，無法了解其內部結構和工作原理等詳細內容，得不到專業技能訓練，并且在這種實習方式中，學生處于被動地位，沒有壓力和責任感，缺少積極的主動態度，學生的動手能力培養仍然是落不到實處。
（3）實習經費異常緊張
隨著社會經濟發展，各種物價水平也在不斷上漲，生產實習過程中涉及的交通、住宿、管理等費用都在逐年大幅度增加。雖然學校總體上加大了生產實習投入，但投入經費有限，仍然存在著實習經費嚴重短缺的問題。特別是我們的實習基地處于直轄市，住宿費用成倍上漲，遠遠超出了學校其他實習隊。因此實習經費的緊張，無法有效地保證實習時間、實習內容等，嚴重影響生產實習質量。
四、校內實習基地建設探討
第5篇：見習生實習計劃范文
關鍵詞 精細化工生產技術；教材；高職教育
中圖分類號：G634 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2015）22-0062-03
Preparation and Practice of Fine Chemical Production Technology
Textbook//WU Haixia， WANG Yiming， WANG Xuexiang， TANG Rongping， GENG Huamei
Abstract Higher vocational textbook should reflect the charac-teristics of higher vocational education， should insist on appropriate theory， application of systematic， practice guidance， nature of the content. According to the research and practice in higher vocational teaching material construction， to the development of Fine Chemical Production Technology teaching material as an example， describes the status of teaching， the editing thoughts and practice effect， has the certain reference significance for higher vocational textbook compilation.
Key words fine chemical production technology； textbook； higher vocational education
1 前言
教材是體現教學內容和教學方式的載體，是把教育思想、理念、宗旨等轉變為具體教育現實的中介，是教育教學改革的一個重要方面，是實現培養目標的重要工具[1]。它對于穩定教學秩序、提高教學質量、深化課程內容體系改革、推動高職教育發展、辦出高職院校特色具有深遠意義[2]。我國的高職教育起步雖晚，但發展快速，而高職體系的教材建設卻沒能及時跟上高職教育快速發展的步伐[3]。
同樣，精細化學品生產技術專業的核心課程精細化工生產技術也面臨教材與高職教育理念不切合，沒能體現高職教育特色的問題。此類專業高職教材的編寫是一個亟待加強的工作。本課程已經開設十年以上，原來課程全部是理論講授；隨著高職課程體系改革，理實一體化的推進，急需一本教材與課程配套，支撐教學體系的改革。
2 精細化工的特點
精細化學品與通用化學品相比，不僅有量上的基本特性，即小批量、多品種（如原來的化學工業部在1986年把精細化工產品分為農藥、染料、涂料、顏料、信息用化學品、食品和飼料添加劑、黏合劑、試劑和高純物、化學藥品和日用化學品、功能高分子材料、催化劑和各種助劑共11大類[4]），而且具有質上的特殊性能，即特定功能和專用性。另外，還增加了復配增效、劑型加工、商品化三部分。
基于以上特點，精細化工生產過程多采用間歇操作，而且新工藝和新技術不斷推出，產品更新換代很快。因此，《精細化工生產技術》教材編寫的過程中，不必要也不可能面面俱到地介紹所有品種的系列產品，但是如何體現精細化工產品的生產特性和典型工藝過程，達到觸類旁通的目的，是重點思考的問題。
3 高職《精細化工生產技術》教材存在的問題
教材內容與高職精細化工專業人才培養目標不符 高職精細化工專業培養的是在化工企業一線從事生產、管理等崗位的高技能應用型專門人才。因此，該專業的核心課程的教材必須圍繞精細化工實際崗位（如配料崗位、反應合成崗位、分析崗位、包裝崗位等）來設計教材內容，即應該依據實際的生產過程來選取教材內容，體現教材的職業性。
教材內容重理論、輕實踐，不能體現高職特色 目前，高職類《精細化工生產技術》教材多數是對本科教材的刪減、重組，沒有體現理論知識“必需、夠用”的原則。比如在介紹染料合成時，沒有考慮到學生理論知識相對薄弱，缺少深厚的有機合成的知識基礎，偏難、偏深的理論知識導致學生理解困難，從而降低學習興趣。另外，教材缺乏實踐性。高職教育的特色即強調知識的應用和實際操作能力的培養。目前高職類《精細化工生產技術》教材多數以理論知識為主，對實踐內容多數單獨設置課程，或教材中選用的實踐項目與課本講解的理論內容不配套，無法實現高職教育中理實一體化的教學方式，繼而無法實現同步培養學生分析問題、解決問題的能力。
教材內容陳舊、落后，不能緊跟時代的發展 精細化工行業屬于高技術密集行業，其新知識、新工藝、新技術更新換代明顯高于其他行業。現行的高職類《精細化工生產技術》教材內容陳舊，不能及時反映精細化工行業的發展趨勢。造成這種局面的原因是部分編寫者缺乏實際生產的經驗，不了解生產一線的新工藝、新技術、新的崗位技能要求等。
除以上問題外，還存在教材形式單一，多數局限于書面教材，教材內容與職業資格取證要求銜接不夠等問題。
4 教材編寫的思路
從企業崗位需求出發，對接國家職業標準，編寫基于工作過程的教材 《精細化工生產技術》教材的編寫基于“以學生為中心，以能力為本位，體現項目導向，教、學、做一體化”的指導思想，從精細化工企業的實際崗位需求出發，使教材內容有效地對接精細化工就業崗位的中、高級國家職業標準，按照精細化學品生產過程中備料、反應原理、工藝過程、產品檢測、復配應用等各個環節涉及的崗位知識和技能要求進行提煉，突出學生職業崗位能力的培養，實現學生從學校畢業到企業的“零距離”上崗。
與時俱進，及時更新精細化工生產技術教材的內容 精細化工行業屬于高技術密集行業，行業發展迅速。如何體現行業發展的新技術、新工藝、新規范，使職業教育更好地服務于行業企業的發展？這就要求不斷地、適時地更新教材的內容，既保持教材的相對穩定性，又體現教材機動、靈活的特點。本教材編寫者在教學過程中每年都會深入企業一線進行調研，了解企業產品的變化和需求，同企業多方合作，共同進行產品研發、解決企業工藝改造等問題，并經常查閱精細化工最新的國內外文獻，做到不斷吸收先進經驗來確保教材編寫的先進性、發展性。
校企合作聯合編寫教材，確保教材的實用性和針對性 校企合作是高職教育深度發展的必由之路。教材編寫團隊應該吸納企業一線的技術人員，實現校企雙方的優勢互補。充分發揮高職教師了解教學規律、教材編寫規范要求和企業一線人員熟知新技術、新工藝、崗位要求的優勢，確保編寫教材既符合職業教育的規律，也滿足企業崗位的要求。本教材的編寫人員除自身具有多年的企業經驗外，還邀請蘭州脂廠、蘭州精細化工高新技術公司等人員參與，體現了教材內容的實踐題材，突出了高職教材為產業服務的特點。
教材編寫體現“理論夠用+典型實訓”原則，并配套開發網絡資源 本教材由理論和實訓部分共同構成，理論部分的編寫以“理論夠用”為原則，實訓部分選取與理論部分配套的典型產品生產作為實訓項目，旨在培養學生的實踐應用能力，符合高職院校開設的工學結合課程教材的要求。另外，本教材團隊圍繞教材編寫，同期開發了相應的教學素材，包括網絡課件、電子教案、試題庫、考試系統等，并建成甘肅省省級精品課程《精細化工生產技術》，為教材的使用提供支撐。
5 教材編寫大綱
基于精細化工的特點，結合國內外精細化工的生產現狀和發展方向，以及學生就業方向，選取表面活性劑、助劑、膠黏劑、涂料、食品添加劑、染料與顏料、農藥、油田化學品、水處理化學品、日用化學品、香精和香料共計11個模塊。各模塊內容自成體系，可根據實際需要自由組合，分類選取授課內容。每一模塊均涉及產品基本概念、分類、用途及性質，將各類精細化學品中的典型產品由原料性質、反應原理、一般生產流程到操作工藝、產品檢測及復配應用進行介紹，并給各模塊配套安排典型實訓項目，便于教師實施“理實一體化”。每個模塊設定知識目標和能力目標，課后也有對應的復習思考題，有助于學生自學并檢驗對所學內容的理解和掌握精細化學品生產的基本知識與技能的情況[6]。
以第一模塊“表面活性劑”為例，表面活性劑模塊具體分為六個項目，前四個項目為陰離子表面活性劑、陽離子表面活性劑、兩性表面活性劑、非離子表面活性劑。這四個項目中分別對每一類型進行簡單介紹，然后基于實際生產過程選取一種典型產品按照圖1的流程進行詳細的講解。例如：陰離子表面活性劑就選取產量最大、應用最廣的十二烷基苯磺酸鈉作為典型產品進行重點詳細介紹，最后對陰離子表面活性劑類產品的最新發展和應用進行介紹。特殊表面活性劑中對氟碳、含硅、生物表面活性劑進行介紹，每一模塊的最后一個項目都是實訓項目，實訓項目的內容就是前幾個項目中的典型產品的生產，讓學生通過實訓操作，能更加扎實地了解產品從備料到生產到商品化的過程。每一模塊都有小結便于學生復結，并配有相應數量的習題。
6 教材的實踐與評價
本教材通過大量文獻、教材、專著的查閱，是一部基于生產過程編寫的精細化工專業教材，教材編寫體現理實一體化，實際教學中可實現一體化；教材理論內容“必需、夠用”，又融入足夠的實訓內容；教材引入最新產品發展和應用，滿足學生對最新的科技成果了解的迫切愿望；教材模塊之間變換的是產品，重復的是生產過程，學生在多次實訓中增長的是技能。綜合性和針對性相統一，教材涉及的產品品種有十多類。教材采用富有彈性的模塊式內容結構，對知識與能力進行有目的的綜合、融合和整合，將若干知識點組成模塊，每個模塊既是教材的有效組成部分，本身又是相對完整而又開放的單位，便于組織教與學。
經過教學一線兩年的實踐應用，采用《精細化工生產技術》的師生反映，該教材“知識結構合理、基本理論實用夠用，重視理論聯系實際，適合于職業教育中精細化工及相關化工工藝類專業教材”。
參考文獻
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[4]宋啟煌.精細化工工藝學[M].北京：化學工業出版社，
2005：2.
第6篇：見習生實習計劃范文
關鍵字：大學生；旅游；差異化；性別；年級；建議
為了更好地了解大學生的旅游消費特征，筆者對江蘇省部分大學生進行了旅游消費狀況抽樣調查。以中國礦業大學，南京大學、南京師范大學、徐州醫學院四所高校的在校大學生為調查對象，共發放問卷2000份，收回1835份，回收率為91.8%，其中有效合格問卷1652份，占回收問卷的90%，調查對象來自全國各省市，樣本容量大，問卷回收率較高，基本具有代表性。
一、大學生旅游市場性別差異化分析
旅游發展與旅游活動各個方面都涉及到性別這一因素。而大學生作為旅游消費的一個特殊群體，有著旺盛的消費需求，他們的消費觀往往超前于社會，引領著社會的旅游消費潮流，映射著社會經濟文化發展的趨勢，性別原因使大學生旅游消費行為呈現明顯的差異性。因此，按照性別劃分的男女大學生旅游市場是首要分析的細分市場。
1.性別與旅游態度
96%的大學生對旅游普遍持肯定態度，但女生比男生更喜歡旅游，實際旅游比率也更高，根據調查，實際出游的女大學生比例為85%，比男生高出11%，可見女大學生已經成為旅游大軍中不可忽視的力量。
2.性別與旅游感知差異
男女生旅游感知在安全方面存在差異，主要體現在出游方式和對旅游設施的關注兩個方面：（1）出游方式。女生更愿意選擇與同學及家人一起外出，以提高旅游過程的安全性。據調查，在選擇自助游的女大學生當中，有84%選擇結伴游，僅有16%選擇個人出游；而男生中有70%選擇結伴游，有20%選擇個人出游，同比可知，女生選擇結伴游的比例高出男生同項比例14%。以上表明女生比男生更注重安全性，這一點在國外的不少研究中都得到證實（如2001年內爾的倫敦游客的調查）。（2）旅游設施的選擇。男女生呈現明顯的差別。女生對安全的關注度遠高于對價格、舒適度等其它因素；相反，男生在對價格、舒適度及速度三個因素的關注程度明顯高于女生。以交通工具的選擇為例，女生對安全的關注程度為72%，而男生為56%。
3.性別與旅游動機
調查顯示，男生的旅游動機主要表現為探險、鍛煉及交友等。與男生相比，文化享受、追求浪漫等更受女生青睞。在旅游目的地的選擇方面，擁有浪漫氣息的海邊旅游及擁有冒險性質的探險旅游，男女生顯現較大差異，51 %的女生選擇海邊旅游，而男生僅40%；25%的男生選擇探險旅游，而女生僅占18%。
4.性別與旅游信息搜索
在旅游信息搜索渠道方面女生更注重語言的溝通及直覺，50%的女生喜歡咨詢旅行社和親朋好友，搜索內容也較為全面，而同類因素男生只占37%；相比之下49%的男生更愿意選擇網絡搜索，而同類因素女生僅占36%。在搜索信息的數量及類型上，女生更注重全面和細節，尤其對費用，食宿及線路安排三種信息類型的實際關注程度遠高于男生。
5.性別與旅游影響因素
旅游消費影響因素直接關系到大學生是否實現出游。調查顯示，男女大學生旅游消費影響因素曲線總體基本一致，但在自身消費水平、旅游當地治安狀況、景點吸引力等幾項因素上，男女出現明顯差異，由于女生希望得到最大的旅游回報即最好的旅游經歷，因此比男生更容易受影響。
二、大學生旅游市場年級差異化分析
1.年級與出游時段
大學生出游時段主要集中在暑假，但隨著年級的增長，出游淡旺季趨于平緩，寒暑假出游率從76%逐漸下降至47%，周末及黃金周出游率呈上升趨勢，由36%逐漸上升至50%；大一新生由于資金更為有限，時間更為充足，基本選擇暑假旅游。
2.年級與旅游半徑
由于學生所處具體地區不同，與主要旅游目的地距離不同，此處的旅游半徑以學生慣稱的市內、省內和省外游劃分為主。縱觀大學生旅游半徑，雖省外游獨領，然細究之下發現，年級間存在些許不同和變化。24%的大一學生會選擇市內游，居市內游之首位，屬省內游末位；隨著年級增長，周邊環境也有了較多的了解，拓寬旅游領域的愿望強烈，更多大學生會擴大旅游半徑，逐漸把更多的眼光放到省內游及省外游；與之相反，約55%的大三學生選擇省外游，居省外游首位，而居市內游末位。而國外游因對資金要求很高，文化差異較大，很少有大學生選擇國外游。
3.年級與出游方式
朋友結伴游是大學生普遍選擇的出游方式,總體平均約為69%，但是年級不同，出游方式的具體選擇也有細微差別。11%的大一學生會選擇隨團游，而其它三個年級的選擇率均低于5%，隨著年級的增長，結伴游明顯遞增；相比之下，大一和大四學生更愿意參加班級團體游，調查結果顯示，大二、大三班級集體出游比例均低于5%，而大一、大四班級集體出游比例均高于10%，是大二、大三的2倍；結伴游雖是最受歡迎的方式，但是各年級間依然存在明顯差別，大一結伴游的比例約為70%，隨著年級的增高比例逐漸上升，大四接近86%。
三、相關建議
1.加強與高校的網絡鏈接，拓寬宣傳渠道
鑒于目前在校大學生對網絡資源的高利用率和高依賴性，以及操作的便利程度，建議各旅游組織利用互聯網建立專門的高校網絡鏈接和論壇，將旅游信息特別是專門針對大學生的旅游市場、旅游產品和旅游動態信息第一時間通過網絡媒體告知各高校學生，以便其及時掌握此類信息，用此種最簡捷高效的溝通方式提高市場的細分、新產品的開發程度，更好地滿足高校旅游市場的需求。
2.加大市場細分力度，提高產品開發程度
根據市場調查結果，大學生旅游市場具有鮮明的特色，無論在出游動機、出游方式、出游時間以及對價格的敏感性方面都有別于其他旅游市場。根據在校大學生閑暇時間相對較多、以結伴自助游為主、喜歡尋求刺激及文化旅游等方式為主、加上其對價格敏感、各年級以及性別之間存在明顯差異等特色，開發相應的產品以滿足其旅游需求，如情侶游、工業游、女性游。
3.主導價格優惠，確保明碼實價
大學生旅游消費水平低，對價格比較敏感且注重精神享受。因此，在設計產品時對吃、住、游、行四大基本消費的安排應以經濟、安全為主，配以周到的服務，以戰略的眼光開發大學生旅游市場，并對各類旅游產品明碼標價可以給大學生們正規可靠的印象， 最終達到薄利多銷的良好局面。
4.與高校聯合，提高大學生參與比重
大學生旅游市場比較集中，趨同性較強。旅游企業在選擇營銷渠道時，可以與高校相應教育機構聯合，解決當前宣傳深度不夠，組織混亂無序等問題，也可以直接與校方合作，面對面的向大學生提供細致、專業服務，增加企業在大學生市場的影響力。另一方面，企業可以選拔和培訓一批高校學生作為企業校內和宣傳專員，提高大學生參與開發比重。
5.區分淡旺季，平衡供需雙方矛盾
針對大學生旅游消費水平不高、旅游時間充裕、崇尚自由、注重精神享受等特點，加大周末和寒暑假大學旅游產品的開發，不但可以減少旅游旺季各種旅游資源的壓力，提高旅游淡季旅游設施利用率，以靈活的組合方式平衡市場競爭，同行還降低了大學生旅游門檻，滿足了大學生市場的特定需求，提高了學生的旅游質量。
作者單位：中國礦業大學管理學院
參考文獻：
[1] 金平斌，郎富平.大學生旅游行為特征分析[J].旅游學刊,2004,4：19-22.
[2] 安穎.哈爾濱大學生旅游行為特征及市場開發研究[J].哈爾濱商業大學學報（社會科學版）,2006,4：70-76.
第7篇：見習生實習計劃范文
論文摘要：傳統課堂“師本位”的教學思想是課堂話語權缺失的主要原因。新課堂要求構建一種基于學生主體性的話語權。本文試圖對新的學生主體性的話語權做出探討，并對其構建提出幾點建議。
(一)學生話語權的內灑
話語是主體表達自身思想、情感、態度的主要的方式，它代表著一種權力。后現代哲學家福柯認為，“話語是一種權力關系，它意味著誰有發言權，誰無發言權。”“盡管它是一種隱蔽的，表面上無行為人的控制系統，然而他在社會中是一種真實的權力。”福柯稱這種權利為話語權。實際上，語言的權力并不是來源于話語符號系統本身，符號系統自產生以來，只是一種人與人之間交流和思想的工具。話語中權力的獲得更多的是說話者社會權力和地位在話語符號系統中的折射和反映。
學生的話語權是指學生這一特殊的群體在教育活動中，尤其是在課堂教學中所具有的表達自己的思想、情感和見解的權利。它不僅包含學生在課堂教學行為過程中通過師生、生生等交往活動主動表達自己真實的思想和情感的權利，還包括以書面成果的形式表現出來的作品中學生思想、見解表達的權利。學生的話語權是通過學生在課堂教學中的地位獲得而確立的、它是學生作為“人”所本應具有的權利，可是由于教育的某種“異化力量”，學生的話語權屢遭缺失。
(二)傳統課堂中學生話語權的缺失
傳統的課堂教學最大的特點是沒有教育對象的教學，它片面地強調教師、教材、書本等外在于學生因素的價值，而忽視了教育的最終指向—學生內在的價值取向。它“把豐富復雜變動不居的課堂教學過程簡括為特殊的認識活動，把它從整體的生命活動中抽象隔離出來，是傳統課堂教學觀的最根本的缺陷。”正是基于這種認識，學生成了課堂教學活動的客體，處于邊緣狀態，教師則成了課堂教學活動的主宰。師生之間形成了一種“控制—被控制”的關系。隨著學生在課堂教學活動中主體地位的喪失，其在課堂中的話語權自然也得不到保障，整個教學活動成了教師的“獨白”和“一言堂”。探究傳統課堂教學中學生話語權缺失的原因，可以得出如下幾點:
一是我國傳統社會倫理文化的影響。我國傳統社會是“人倫”社會，儒家道德傳統“明人倫”思想是規范人們行為的準則。古代教師的地位與天、地、君、親同列，形成了我國獨有的“尊師”的傳統。
“大學之禮，雖詔于天子無北面，所以尊師也。”尊師的傳統提高了我國古代教師的社會地位，然而在教學活動中卻異化為“畏師”。師生在教學活動中的地位一開始就帶有倫理等級關系。
二是教師在教學活動殊的身份和地位的影響。一方面表現在教師往往是國家和社會的代言人，承擔著傳承社會文化、傳達社會意志的責任。他的一切育活動實際上都屈從于權威話語(社會權力機構對教育的規定和要求)和理性話語(專家學者對文化教育的解釋和說明)的壓力。在這種壓力下，學生的那些不符合權威規范的想法和主張自然是被認為是錯誤的加以否定。另一方面是傳統觀念上對教師認識的影響。我國古代教育家韓愈早在《師說》一文中就指出教師只是“聞道”在先，“術業有專攻”，正是教師這方面的素養和能力，教師才能“傳道，授業，解惑”。而學生則處于相對“無知”的地位。這種基于知識傳授的教學觀，教師注定是課堂教學活動中的話語主宰者。
(三)新課堂呼咦新的學生話語權
新一輪的基礎教育課程改革客觀上要求一種全新的課堂作為支撐。在新課堂里，教師從傳統教學中的“主宰者”轉變為學生學習和成長的“幫助者”和“引路人”，學生從傳統課堂的邊緣者真正的進人課堂教學活動的中心。學生的生命主體性價值得到重視和張揚。正如巴赫金所說:“我以唯一而不可重復的方式參與存在，我在唯一的存在中占據著唯一的、不可重復的、不可替代的他人無法進人的位置。”由于新課堂充分賦予了學生主體地位，客觀上要求構建一種新的學生話語權。這種新的學生話語權能體現學生在課堂教學中的生命力和能動性，是學生生命主體性在課堂教學中能動的表現，是一種基于學生生命主體性要求的話語權。具體有以下特征:
1生命性。話語是人類特有的符號系統，是鮮活生命個體的直觀表達。在課堂的教學活動中，教師和學生都是以整體的生命參與教學活動的。課堂教學活動不是抽象的知識傳授過程，而是教師和學生主體生命間的交流和體驗的活動。以往的課堂教學由于受到理性主義和科學主義思潮的影響，把富有生命豐富性的師生交往活動片面化地抽象為知識的傳授，這是教學過程中的“異化”現象。新課堂要求把兒童從抽象的“知識的存儲器”還原為具體實在的充滿生命情感和活力的人。學生在課堂中作為生命個體是真實完整的存在，學生課堂話語的表達是其完整生命的內在需要。因此，應改變傳統課堂教學活動中的那種片面地關注學生學科知識的“術語性話語”，而應像陶行知先生提出的“生活教育”那樣，回歸學生的生活話語，還學生話語的生命完整性，這樣才能“讓課堂煥發出生命的活力”。
2.主體性。學生在課堂中主體地位的獲得是其話語權獲得的保障，而學生話語權的獲得又進一步地鞏固學生在課堂教學中的主體地位。黑格爾認為主體性是指“具有堅強的主體性的自由自在的(盡管只是形式地)個性。”它表現在自由、自主和創造性三個方面。其中自由是基礎，自主是表現，創造性是主體性的最高追求。所謂自由的話語是指學生在課堂中能盡情的表達自己的思想而不受約束;自主的話語是指學生發自內心深處的真實情感的表達，而不是替別人或權威說話。創造性的話語是基于前面二者之上的更高的層次。它要求學生發揮意識的能動作用，想別人之未想，說別人之未說，是學生主體能動性的集中表現。
(四)新課堂學生話語權的構建
新課堂中學生主體地位的獲得為學生話語權的構建提供了可能性，也提出了必要性。新的學生話語權是基于學生生命主體性的話語權。為此，我們應分別從教師、學生和課堂三方面去重新建構。
1教師話語觀的轉變和話語霸權的解構。
（1）教師話語觀的轉變。教師話語觀的轉變有賴于教師對自我在課堂中角色的重新認識。教師應從單一的知識傳授者角色轉變成多元的課堂活動者角色，課堂角色的多元化要求教師也應有多元的話語觀，具體體現在以下兩個方面:一是正確處理好教師的學科性話語、教育性話語及生活性話語間的關系。以往的課堂教學單純地強調學科知識獲得的重要性，而無視教學的教育性和生活性。課堂中充斥著的是學科性話語生硬的氣氛，而缺少人類精神話語的融合與溝通。新的課堂教學應使三者結合起來，使知識在充滿人類生命激情的教學中得以傳授和學習。二是從學生方面來看，正確處理學生話語的多樣性問題。學生話語按其性質可分為顯性話語和隱性話語;按其智力活動類型的不同可以分為理論分析型話語和實踐操作型話語。教師應該關注每個學生不同的話語特點，用不同的話語方式去處理不同的話語。就像契斯佳科夫所說:“每個有才能的人都有自己獨特的語言，因此不必把風格教給他們，而只須正確地，即按照實際情況進行教學就是了。”
(2)教師話語霸權的解構。隨著現代社會的發展、教育觀念的轉變、教育民主的提高及學生地位的獲得，教師話語霸權的解構成為必然。表現在以下兩方面:一是從單向傳輸到雙向互動。傳統的課堂教學所采取的是教師“獨白式”的單向傳輸信息的模式，學生在教學活動的另一端只是知識的容器，師生的雙向的教學活動被割裂開。現代教育理論的發展認為知識是由學生積極建構而成的。沒有學生的主動參與，知識只能是外在于學生靈魂.的附著物。因此，要求在教學活動中師生雙方相互交流和溝通。二是從權威灌輸到民主對話。對話是課堂教學活動借以開展的方式，孔子主張“啟發誘導”和蘇格拉底的“產婆術”都是對話教學的典型。現代教師應從傳統課堂的知識—權利的中心地位走下來，與學生展開積極的民主的對話，共同探究和建構知識。
2.學生主體意識的提升和課堂話語的表達。
(1)學生課堂主體意識的提升。重塑學生的話語權，主要是尋求學生在課堂中的主體地位的提升。然而學生課堂主體地位的客觀授予并不能充分保障學生課堂主體意識的提升。提升學生的課堂主體意識，可從以下方面著手:一是圍繞學生的興趣展開教學。興趣是人們從事某項活動的內發性動機和原動力。因而在實際的教學活動中，教材的選編，教學活動的開展和實施，都應從學生的興趣人手。二是尊重學生的個別差異。由于每個學生都有獨特的差異，只有根據每個學生的不同的特點進行教學，滿足每個學生不同的需求，才能調動他們參與教學活動的積極性。三是圍繞學生的生活和實際開展教學活動。近代教育家陶行知提出“生活教育”。主張教育應“關于生活”、
“依據生活”和“為了生活”。只有是“關于生活”的教育，才是學生有話可說，有話要說的教育。只有“依據生活”的教育，才是真正視學生為主體的教育。只有“為了生活”的教育，才是學生真正所尋求的教育。
(2)話語權的表達。學生主體地位的獲得和主體意識的提升，必然訴諸于課堂話語權的表達。學生課堂話語的表達應該注意處理好以下幾個問題:一是學生課堂話語的假性賦予和表達。學生課堂話語應是作為完整生命內部需求的表達，而在現實有些課堂中，學生言語的表達是按照教師事先設計好的路線去進行的。“這種對話從根本上說絕非真正意義上的教學對話，它不過是中世紀宗教性教學中所運用的問答教學罷了。”二是防止從教師的“一言堂”演變為學生的“一言堂”。學生雖然作為課堂教學中的主體而存在，但是由于其自身的條件的限制，學習活動只有在教師的引導下才能獲得更好的發展。沒有教師的課堂引導，學生將會在其學習活動中迷失方向、無所適從。
第8篇：見習生實習計劃范文
關鍵詞：兩化融合；數據采集系統；WinCE；WCF；MVC
中圖分類號：TP392 文獻標識碼：A 文章編號：1672-7800（2013）005-0112-02
0、引言
隨著兩化融合在生產型企業中的不斷推進，以信息化帶動工業化、以工業化促進信息化已不再是一句口號。尤其是在生產設備自動化程度較高，需要實時獲取大量生產信息的高科技企業，迫切需要一套適合企業實際需求的實時數據采集系統來記錄并且統計分析龐大的數據信息，以便技術人員對設備的運行狀態進行實時跟蹤與反饋。該系統需要一個能在復雜環境下正常工作的硬件載體。數據記錄點可能會處于高溫、高空、電磁干擾比較強的環境中，這就要求使用的手持終端耐熱、耐摔且自帶的無線網卡抗干擾能力較強。為保證數據的實時傳輸，需要在記錄點附近做到無線網絡的全覆蓋。由于使用該系統的用戶為一線員工，系統的操作步驟需要盡可能地簡化，并且要具有較強的容錯能力。
1、開發環境
根據系統的實際需求，分別采用Motorola MC55A作為手持終端來進行數據采集，數據采集程序需要在Win-dows Mobile 6.5操作系統中運行，調試時使用Active-Sync軟件實現PC與手持終端的連接。而WEB客戶端使用平臺開發，降低了代碼編寫的難度，縮短了開發周期。使用SQL Server 2008作為系統數據庫。
2、系統體系結構設計
本系統由兩個相對獨立的子系統組成，分別是手持終端客戶端程序和WEB客戶端程序。手持終端數據采集程序主要用來進行數據的實時記錄與上傳，包括讀取條形碼、拍攝照片、上傳采集數據、查詢可點檢項。而WEB客戶端程序則進行條形碼的設置與打印，以及對采集來的數據進行統計分析等操作。圖1為系統總體模塊設計圖。
2.1 條形碼設置
每臺需要進行數據采集的設備按照一定的規則編號，將此編號用條形碼的形式打印出來，并將其粘貼在需要進行數據采集的設備相應部位。
2.2 讀取條形碼
手持終端可以讀取粘貼到設備相應部位上的條形碼中包含的信息，并通過WCF服務與服務器端進行數據交互，返回需要記錄的數據字段。
2.3 拍攝照片
如遇數據出現異常，為方便工程師日后進行異常分析，可以將異常記錄點狀態通過照片保存至FTP服務器上，如圖2所示。
2.4 上傳采集數據
系統可以定時檢測當前無線信號覆蓋情況，當無線網速良好時，將緩存在手持終端中的數據上傳至數據庫中。
2.5 查詢可采集項
可以查詢哪些設備已經超出了數據采集的最大間隔時間，提示用戶及時進行數據采集工作，保證記錄的完整性。
2.6 數據報表
將采集到的數據加以整理并使其可以按照不同的查詢條件進行查詢，最后以報表的形式展現在WEB端。
2.7 圖片處理
可以對數據庫中保存的異常記錄點狀態照片進行查詢、下載等操作。
3、系統實現
3.1 系統建模
通過PowerDesigner工具來建立系統數據庫模型，使用office visio軟件來建立系統時序圖和流程圖來方便程序員更好地理解業務流程。為了減少系統設計上的風險和錯誤，使用戶能夠感受到實際的系統，也使開發者能夠快速地構造出系統的框架，于是采用原型模型進行系統的開發。這提高了項目的開發效率并且縮短了開發周期，使開發出的軟件能夠最大化地滿足用戶的實際需求。
3.2 手持終端程序
手持終端查詢涉及到讀取條形碼和斷點續傳等技術。由于Motorola MC55A是摩托羅拉專為企業應用而開發的移動操作終端，其自帶的barcode第三方組件，功能強大，可以對多種格式的條形碼甚至二維碼進行掃描與識別。數據采集程序的關鍵功能就是掃描每臺設備上的條形碼，通過不同的條形碼來定位設備的不同區域與該設備所處的狀態，返回需要點檢的字段，實現數據的實時采集操作。
在系統的實際推廣過程中，由于無線信號可能受到某些強功率設備的干擾，因此在上傳照片中必須使用斷點續傳技術。斷點續傳，顧名思義就是在文件傳輸過程中由于網絡中斷或者其它原因造成傳輸中斷，這時文件只傳輸了一部分，在下次傳輸時能夠接著前面的傳輸進度繼續進行上傳操作，而沒有必要重頭開始上傳下載。斷點續傳的使用可以節省文件的傳輸時間，提高文件上傳的成功率。
系統使用了定制的全屏數字鍵盤。系統正式前輸入數據時調用的是Windows Mobile自帶的拼音鍵盤，試運行時根據用戶的反饋，發現此輸入法鍵盤按鍵小且除了數字鍵和小數點鍵外其它按鍵在數據錄入時不被使用。由于按鍵小極易導致輸入數據錯誤，且輸入不方便，于是開發了全屏數字鍵盤。數字鍵盤的使用極大地方便了用戶操作該系統輸入數據，提高了系統的易用性，并且避免了不必要的輸入錯誤。
由于采集操作可能是多臺手持終端同時進行，這就需要使用WCF服務來提高系統的并發處理能力。為方便日后的數據追溯，可以在保存數據時連同手持終端的MAC地址和服務器時間等一起保存。為保證數據的唯一性，使用GUID（全球唯一標識符）作為數據的主鍵。
3.3 Web端程序
Web客戶端程序使用了目前流行的MVC框架。MVC模式是一種軟件架構模式，它把軟件系統分為3個部分：模型（Model）、視圖（View）和控制器（Controller）。MVC模式最早由Trygve Reenskaug在1974年提出，是施樂帕羅奧多研究中心（Xerox PARC）在20世紀80年代為程序語言Smalltalk發明的一種軟件設計模式。MVC模式的目的是實現一種動態的程序設計，使后續對程序的修改和擴展簡化，并且使程序某一部分的重復利用成為可能。除此之外，此模式通過對復雜度的簡化，使程序結構更加直觀。軟件系統通過對自身基本部分進行分離的同時也賦予了各個基本部分應有的功能。由于MVC中視圖層和業務層是分離的，這樣就允許更改視圖層代碼而不用重新編譯模型和控制器代碼，提高了系統的擴展性與可維護性。
為了提高程序兼容性，WEB客戶端程序引入了jQuery庫。jQuery是美國John Resig于2006年創建的一個開源項目，它的主旨是：以更少的代碼，實現更多的功能（Write less，do more）。使用jQuery庫，可以很方便地獲取和修改頁面中的某些元素，方便快捷；可以使頁面的表現層與功能層開發分離，這樣開發者就能更多地專注于程序的邏輯與功效的開發；其操作頁面的樣式可以很好地兼容各種瀏覽器；使用大量的插件來完善頁面的功能和效果，如表單插件、UI插件、圖片顯示插件等，這些插件的使用極大地豐富了頁面的展示效果；其與Ajax技術的完美結合，使得程序可以異步讀取服務器數據。
第9篇：見習生實習計劃范文
關鍵詞： 高中信息技術教學 生命化課堂 構建實踐
一、何謂生命化課堂
通過對“生命化課堂”的理論學習，我對其的理解為：生命化課堂就是以充分釋放生命的活力為手段，以生命成長為目的，提升每一個生命的價值賦予課堂教學以生命的意義，就是“讓課堂充滿生命的活力”。
二、我校高中信息技術教學實踐中存在的問題
學校、師生的目的性明確，以通過信息技術學業水平測試為根本任務，因此教師在備課中本著考綱為依據、為要求，以傳統的教學設計結構為指導，以備“教師”的課為主，缺少學生的活動、缺少師生間的活動；教學中更是以傳統的講授與練習貫穿整個課堂，對理論性的知識要求學生死記硬背，對需要掌握的操作進行反復講授與強調練習，忽視學生的主體地位，忽視師生間的互動，沒有評價、沒有反饋，整個課堂教師是導演、是演員，學生是看眾。
三、構建信息技術生命化課堂的實踐與思考
如何在高中信息技術課堂中更多地關注每一位學生的成長，強調學生在學習中的主體地位，充分激發學生的興趣？如何讓高中信息技術課堂煥發出生命的活力，讓學生從課堂中不僅學到了知識，還提高了能力、樹立了信心和理想呢？
思考間，正值我校開展《構建自主、互動、生命化課堂的實踐研究》課題研究，結合課題前期理論的學習，以及我對生命化課堂內涵的逐步理解與把握，在高中信息技術教學中，我開始了“求索”之路，從課堂中教師的問題設計、學生的學習方式、課堂的反饋方式、學生的特長與愛好等方面進行實踐與思考，力求學生在知識與技能、情感態度與價值觀等方面得到長遠發展，讓師生在彼此的思維碰撞中體驗生命的涌動。現我對構建信息技術生命化課堂而進行的實踐進行剖析。
1.課堂中教師的問題設計。
問題提出既是生命化課堂的核心，又是教學的關鍵。在信息技術課堂中，我打破傳統的板塊結構：“創設情境探究活動拓寬練習課堂小結”，設計出清晰的學習任務，并對學習任務進行細化，設計“問題串”，讓學生或傾聽老師講解、或自主操作、或同伴討論、或小組合作，突出學生在學習中的主導地位，培養學生的創新意識和實踐動手能力，做到讓學生在活動中創新，在創新中發展，在發展中提高，在提高中成才。
如對《應用表格布局網頁》一課的教學中，我將學習任務板塊設計分為第一板塊：學會在FrontPage中插入表格與編輯表格；第二板塊：靈活運用表格布局網頁，學會對表格屬性的設置；第三板塊：網頁元素的添加。在第二板塊中我設計了四個問題串：
問題1：請同學們觀看示例網頁，分析網頁中表格的布局，并將自己分析出的結果進行實踐操作。
問題2：請同學們對表格屬性進行設置：寬716像素，高650像素；邊框顏色及亮邊框、暗邊框均為綠色。
問題3：請同學們對單元格屬性進行設置：第一行第一列單元格屬性設置：寬706像素，高196像素。
問題4：請同學們試試能不能在表格中再插入一個小表格，要求：在第一行第一列中插入“2*1”的小表格，此表格屬性設置：對齊方式右對齊；寬90像素，高63像素，亮邊框綠色，暗邊框黃色。
2.學生的學習方式。
在課堂教學設計中有心的教師會對提出的每個核心問題“預設”學生會采用怎樣的學習活動方式應對。
學生的學習方式有傾聽、獨立思考，同桌討論，小組合作，動手操作，感悟，也有先獨立思考再同桌討論等多種學習方式。課堂中，教師針對核心問題研究選擇合適的多樣化的學習方式，讓學生在情境中有效活動。這既體現了教師尊重學生，又從學生的實際出發，因勢利導、循循善誘，在小組合作學習中善待差異，平等交流，積極對話，使課堂教學成為師生生命得以升華的舞臺，使課堂教學充滿和諧融洽的生命互動，使學生一節課下來學有所得，學有所獲。
3.課堂的反饋方式。
課堂中學生活動后教師應采用何種合適的反饋方式觀察評價學習的效果，以便檢測目標是否達到，這一點教師在備課中也是需要“預設”的，同時在課堂中要根據學生的動態靈活采用。
在過去的信息技術課堂中，采用較多的反饋方式是：學生代表發言反饋和教師巡視及時解決的反饋方式。而生命化課堂中，凸顯學生的生命力與師生互動，我采用的反饋方式有學生同伴間互幫互助和學生將自己的學習結果到講臺前，或者教師機器上演示與講解。前者是在學生活動后，充分發揮學生同伴評價功能，這樣可以相互幫助、相互指正；后者是充分讓各層次學生到講臺前或者教師機器上演示與講解表達自己的理解和想法，這一點有利于提高學生的語言表達能力，增強學生的自信心。
通過這樣的反饋方式，學生能揚長避短、精益求精，在收獲與反思中感悟生命的精彩。
4.關注學生的特長與愛好，彰顯學生的活力。
“生命化課堂”中還應關注每個學生的特長與愛好，挖掘、拓展和延伸課程資源，使每個生命的種子都在課堂上或者課后發芽、開花，彰顯起生命的活力。
我鼓勵學生參加國家、省和市舉行的電腦制作活動，在“電腦繪畫”、“平面設計”、“電腦動畫”、“程序設計”等方面發揮才能。有這樣的一位女生，她安靜、害羞，課堂中從未見過她發言。可能是我每堂課都給予學生鼓勵，盡可能地發現學生的才能，以及利用一切機會讓每位學生展現自己的才能等行為使她受到影響，她自己構思與繪畫，同伴為她寫創作說明，兩人合作的一副《請別燃燒您的生命》獲得了市一等獎。當帶有指導老師的獎狀落在我眼前時，我除了慚愧外，更是欣慰自己沒有扼殺這樣的“萌芽”。我想，“生命化課堂”在關注學生的特長與愛好時，更應彰顯學生的活力。
在信息技術生命化課堂實踐過程中，我也遇到很多的困難與問題，但我相信自己，相信學生，用心地關注每一位學生生命的發展與成長，力求打造充滿生命活力的新課堂，力求讓學生的生命之花在信息技術課堂上絢爛地綻放。
參考文獻：