初中數(shù)學(xué)和高中數(shù)學(xué)精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的初中數(shù)學(xué)和高中數(shù)學(xué)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：初中數(shù)學(xué)和高中數(shù)學(xué)范文
關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)興趣；模擬考試；學(xué)習(xí)毅力；學(xué)習(xí)方法
相比較于初中階段數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)而言，高中的數(shù)學(xué)不僅內(nèi)容繁冗、復(fù)雜，而且抽象性和理論性都很強，因此，很多學(xué)生在升入高中之后，即便是一些初中階段數(shù)學(xué)成績和學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，也都會對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不適應(yīng)，認為數(shù)學(xué)知識難學(xué)，緊張和畏懼的心理便會在無形中慢慢地滋生、蔓延。如果說，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，態(tài)度一直這樣消極、被動，甚至不敢學(xué)，不能充分發(fā)揮自己的主觀能動性，不能充分、正確地利用自己的眼、耳、口、鼻、腦，那么即便是再好的老師，教得再好，也不能促進學(xué)生自身知識和能力的提高和發(fā)展。因此，要想讓學(xué)生學(xué)好高中數(shù)學(xué)，前提就是要培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
一、前提：培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
“興趣是最好的老師。”是學(xué)生做任何一件事情，并把它堅持下來的強有力的內(nèi)在動力。同理，要讓學(xué)生學(xué)好高中數(shù)學(xué)知識，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣是前提。對于大多數(shù)的學(xué)生來說，高中階段，他們不僅被繁重的課業(yè)學(xué)習(xí)所累，而且還時時承受著“高考”大山的重壓，讓人喘不過氣來，學(xué)生在這種令人不舒服的心理環(huán)境中，心情自然不愉快，即便是硬著頭皮在那里學(xué)習(xí)，也大多都是裝模作樣，騙騙老師，同時也騙了自己。這不僅蠶食著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還是對學(xué)生心理素質(zhì)的一次重大
考驗。
然而，誰的高中生活不是這樣，誰的心情又是每日清閑？繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，緊張的競爭氛圍，沉重的升學(xué)壓力……我們難道就可以選擇逃避嗎？絕不！初中數(shù)學(xué)我們能學(xué)好，高中數(shù)學(xué)我們也一樣能學(xué)好。要攻克高中數(shù)學(xué)這一“攔路虎”，學(xué)好數(shù)學(xué)，我們首先就必須要攻克這“令人不舒服的壓抑感”。那么，如何才能擺脫這“不愉快”，而投入最佳的狀態(tài)在學(xué)習(xí)中呢？我認為，傾訴是一個不錯的方法。學(xué)生心中的郁悶，不愉快，就像是一堆垃圾一樣，如果長時間不清理，必然會讓學(xué)生覺得壓抑。這時，我們可以找一個信任的人，將心里的“垃圾”倒一倒，尋求一些理解和寬慰。也可以走出家門、教室，放松一下，讓微風(fēng)吹走心中的霧霾，自己有了一個愉快的心境，不僅更想學(xué)習(xí)，而且學(xué)習(xí)效率也會事半功倍。
此外，學(xué)生進入高中之后，會面臨無數(shù)的大小模擬考試，很多學(xué)生都會出現(xiàn)這樣的情況：平時的學(xué)習(xí)情況很好，但是卻沒能在考試中得到應(yīng)有的分數(shù)。這就與學(xué)生的心理素質(zhì)脫不開干系。因此，在日常的模擬考試中，學(xué)生要將這些考試作為高考的演練場，有意識地鍛煉，努力提高自己的心理素養(yǎng)，從而能夠在無論多大的考試中，都能保持最佳的心理狀態(tài)，獲得超常的發(fā)揮，成為最終的勝利者。
二、保障：培養(yǎng)學(xué)生持之以恒、滴水石穿的學(xué)習(xí)毅力
學(xué)習(xí)是一門苦差事，而且還是一項長期的任務(wù)，學(xué)生只有持之以恒，堅持不懈，才能從一個臺階跨上另一個臺階。每一位學(xué)生都有想學(xué)并學(xué)好的美好愿望，也擁有遠大的理想和抱負，也在開始的時候投入了足夠的熱情和努力，但是，隨著時間的推移，熱情消散，大多數(shù)的學(xué)生學(xué)習(xí)都是“虎頭蛇尾”，不能堅持到底，善始善終。而數(shù)學(xué)被稱為是“思維的體操”，其學(xué)習(xí)過程更加艱苦非常，相比較于其他的學(xué)生，想要學(xué)好高中數(shù)學(xué)，更需要學(xué)生擁有持之以恒，滴水石穿的學(xué)習(xí)毅力。“只要功夫深，鐵杵磨成針”，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，只有忍耐住臺燈前的寂寞，才能換來輝煌的成就。
三、手段：幫學(xué)生制訂適合的、事倍功半的學(xué)習(xí)方法
“授之以漁，不如授之以漁。”學(xué)生只有掌握了科學(xué)。合理且適合自己的學(xué)習(xí)方法，才能提高學(xué)習(xí)效率，并為今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。以下是我在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中總結(jié)的幾點略有成效的教學(xué)手段：
1.制作個人錯題集
問題是數(shù)學(xué)的靈魂，做題是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不可避免的，我雖不提倡題海戰(zhàn)術(shù)，但不可否認的是，學(xué)生只有見過更多類型的數(shù)學(xué)問題，才能開拓思路，提高解題能力。讓學(xué)生制作個人錯題集，是讓學(xué)生將自己做錯的所有題目，哪怕是最簡單的作物，也要摘錄下來。一段時間之后，返回頭再看，重新再做一次，讓錯題集成為學(xué)生進行自我反思的園地。這樣，學(xué)生就會不斷地糾正自己的錯誤，不斷地成長，不斷地提高。
第2篇：初中數(shù)學(xué)和高中數(shù)學(xué)范文
高中數(shù)學(xué)從本質(zhì)上說是一種變量數(shù)學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)主體內(nèi)容是算術(shù),運算的最終目標是求運算的結(jié)果,即求值。初中數(shù)學(xué)主體內(nèi)容是方程,方程是逆運算過程,方程的最終目標是求方程的根。高中數(shù)學(xué)主體內(nèi)容是函數(shù),函數(shù)最終目標也是求它的結(jié)果,即值域。小學(xué)、初中數(shù)學(xué)更多體現(xiàn)了是一種常量數(shù)學(xué),計算能力強的學(xué)生一般就學(xué)得好。函數(shù)體現(xiàn)了高中數(shù)學(xué)的變量思想,而函數(shù)的動靜結(jié)合,數(shù)形結(jié)合方法貫穿了高中數(shù)學(xué)的始終,光計算能力強對高中數(shù)學(xué)遠遠不夠,這也是很多初中數(shù)學(xué)學(xué)得好的同學(xué)到高中卻聽不懂高中課,跟不上高中課的原因。高中數(shù)學(xué)的第一部分內(nèi)容就是函數(shù),可以說高中數(shù)學(xué)學(xué)得不好,一定是從函數(shù)開始的。
初中與高中數(shù)學(xué)鴻溝主要體現(xiàn)在二個方面:
一、初中、高中函數(shù)概念的定義不同
初中定義:函數(shù)是一種變化過程。在一個變化過程中,自變量x在變,另一變量y跟著在變,這一變化過程叫函數(shù)。
高中定義:函數(shù)是一種對應(yīng)過程。設(shè)A、B是兩個集合,如果按照對應(yīng)法則f,對于集合A中任何一個元素,在集合B中都有唯一的元素和它對應(yīng),在這一過程叫做集合A到集合B的映射。如果A、B是非空數(shù)集,則這個映射叫A到B的函數(shù),記作y=f(x)。其中原象集合A叫定義域,象的集合叫值域。
高中定義是一種數(shù)學(xué)符號語言,比初中文字描述性語言要準確得多,但也難懂得多。
克服這個差距的方法是在初中定義與高中定義之間搭建一個臺階,引入第三個定義:
函數(shù)是一種運算過程。定義域A中的每一個x都拿出來,經(jīng)過對應(yīng)法則f的運算,得到唯一結(jié)果f(x),記為y=f(x),這些運算結(jié)果叫函數(shù)值或y值,把這些運算結(jié)果放在一起形成一個集合B,集合B叫值域,這一運算過程叫函數(shù)。
顯而易見函數(shù)也是一種求值過程,如y=3 x-1,當x =1時,y=3×1-1=2,這是一個小學(xué)算術(shù)過程,得到定點(1,2),定義域R內(nèi)所有x都經(jīng)過這樣運算,就得到無數(shù)個定點,這些定點的集合叫函數(shù)圖像。函數(shù)運算過程包含了無數(shù)個算術(shù)過程。當已知結(jié)果y時,反過來求x,這就轉(zhuǎn)化為方程,如:3 x -1=0。
當x不停經(jīng)過對應(yīng)法則f的運算時,也就不停算出結(jié)果y。這一運算過程也就是初中函數(shù)定義所說的變化過程。在這一過程中變量x、y的對應(yīng)點(x、y)是動點,所以函數(shù)圖像可以看成是動點的軌跡。
當定義域A中的任何一個x代入時,都得到唯一結(jié)果Y值,y值反過來與x對應(yīng),這也就是高中定義所說的對應(yīng)過程。第三個定義緊緊扣住運算,符合學(xué)生思維習(xí)慣,當然容易被學(xué)生理解。
二、數(shù)學(xué)與高中數(shù)學(xué)差距體現(xiàn)在常量與變量,動與靜的不同
初中數(shù)學(xué)是一種常量數(shù)學(xué),是一種靜態(tài)數(shù)學(xué)。高中數(shù)學(xué)是一種變量數(shù)學(xué),是一種動態(tài)數(shù)學(xué)。克服它們之間差別是用三種語言講數(shù)學(xué),講一種學(xué)生聽得懂的數(shù)學(xué)。這三種語言是數(shù)學(xué)符號語言、文字語言、圖形語言。
如果高中每一節(jié)課教師都堅持用三種語言講課,學(xué)生一定會更容易接受,課堂上三種語言是連接初中與高中鴻溝第二個階梯。
第3篇：初中數(shù)學(xué)和高中數(shù)學(xué)范文
一、分層教學(xué)，因材施教，全面發(fā)展
1.分層教學(xué)，因材施教的主客觀因素。教學(xué)實踐告訴我們：教學(xué)中還存在教材銜接問題：初、高中教學(xué)內(nèi)容有的地方脫節(jié)，在教學(xué)中若忽視知識的銜接問題，易造成學(xué)生接受新知識的困難。如果沿用過去同一教材下采用統(tǒng)一要求，同一方法來授課，勢必造成“優(yōu)生吃不飽，差生吃不了”的現(xiàn)象。另外高中學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣和愛好，對數(shù)學(xué)知識的接受能力的差異也是客觀存在的。因此在普通高中數(shù)學(xué)教學(xué)中實行“分層教學(xué)，因材施教”的教育方式，就顯得格外重要。
2.分層教學(xué)，因材施教的實施方法。（1）創(chuàng)造條件。分層教學(xué)中的分法是非常重要的環(huán)節(jié)，為了不給差生增加心理負擔，必須做好分層前的思想工作，講清道理。另外教師必須有民主的教風(fēng)，在學(xué)生中樹立威信，要注意師生感情的交流，創(chuàng)造出一個良好的師生關(guān)系和學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的心理健康發(fā)展。（2）層次化分。在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和態(tài)度、學(xué)習(xí)成績的差異和提高學(xué)習(xí)效率的要求，按教學(xué)大綱所要達到的基本、中層、發(fā)展這三個目標層次的教學(xué)要求，可將學(xué)生分為三個層次：A層是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生；B層是成績中等的學(xué)生；C層是拔尖的優(yōu)等生。（3）施行措施。課前預(yù)習(xí)層次化：要求A層學(xué)生主動復(fù)習(xí)舊知識，基本看懂預(yù)習(xí)內(nèi)容，試著完成相應(yīng)的練習(xí)；B層學(xué)生初步理解和掌握預(yù)習(xí)內(nèi)容，會參照定理、公式、例題的推演自行論證，并據(jù)此完成練習(xí)題；C層學(xué)生深刻理解和掌握預(yù)習(xí)內(nèi)容，定理、公式要主動推導(dǎo)，例題要先行解答，能獨立完成相應(yīng)的習(xí)題，力求從理論和方法上消化預(yù)習(xí)內(nèi)容。
二、重視新舊知識的聯(lián)系與區(qū)別，建立知識網(wǎng)絡(luò)
初高中數(shù)學(xué)有很多銜接知識點，如函數(shù)概念、平面幾何與立體幾何相關(guān)知識等，到高中，它們有的加深了，有的研究范圍擴大了，有些在初中成立的結(jié)論到高中可能不成立。因此，在講授新知識時，我們有意引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系舊知識，復(fù)習(xí)和區(qū)別舊知識，特別注重對那些易錯易混的知識加以分析、比較和區(qū)別。這樣可達到溫故知新、溫故而探新的效果。
高中數(shù)學(xué)較初中抽象性強，應(yīng)用靈活，這就要求學(xué)生對知識理解要透，應(yīng)用要活，不能只停留在對知識結(jié)論的死記硬套上，這就要求教師應(yīng)向?qū)W生展示新知識和新解法的產(chǎn)生背景、形成和探索過程，不僅使學(xué)生掌握知識和方法的本質(zhì)，提高應(yīng)用的靈活性，而且還使學(xué)生學(xué)會如何質(zhì)疑和解疑的思想方法，促進創(chuàng)造性思維能力的提高。
三、優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，注重數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識與教學(xué)方法的銜接
第4篇：初中數(shù)學(xué)和高中數(shù)學(xué)范文
據(jù)很多高中學(xué)生反映，高中數(shù)學(xué)難學(xué)。一些在初中數(shù)學(xué)成績較好的學(xué)生，經(jīng)過高中一段時間的學(xué)習(xí)后，數(shù)學(xué)成績卻呈下降趨勢。不少高中數(shù)學(xué)教師把責任歸于中考命題，說數(shù)學(xué)題太容易做，強烈呼吁中考命題要體現(xiàn)高中階段數(shù)學(xué)教學(xué)對初中學(xué)生數(shù)學(xué)能力的要求，希望以此對初中數(shù)學(xué)教學(xué)施加影響。其實，初高中數(shù)學(xué)相比，在教材內(nèi)容、教學(xué)要求、教學(xué)方式、思維層次，以及學(xué)習(xí)方法上都發(fā)生了突變，如何銜接初高中數(shù)學(xué)教學(xué)，提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量是一個十分重要的問題。下面，本人擬從以下幾個方面略述一些淺見。
（一） 根據(jù)教材知識編排體系，做好知識銜接
初中新教材在內(nèi)容上進行了較大幅度的調(diào)整，有的教學(xué)內(nèi)容刪減了，有的在難度、深度和廣度上大大降低了要求，教材體現(xiàn)了“淺、少、易”的特點。另外，教材中對新知識的引入往往與學(xué)生日常生活實際很貼近，比較形象，并遵循從感性認識上升到理性認識的規(guī)律，學(xué)生一般都容易理解、接受和掌握，并且教材敘述方法比較簡單，語言通俗易懂，直觀性、趣味性強，結(jié)論容易記憶，應(yīng)試效果也比較理想。但是，這也給高中階段教學(xué)增加了一定的難度。高中數(shù)學(xué)的內(nèi)容更多、更深、更廣、更抽象，尤其在高一上學(xué)期的代數(shù)第一章中抽象概念及性質(zhì)多，知識密集，理論性強，且立體幾何入門難，學(xué)生不易建立空間概念，空間想象能力差，同時，高中數(shù)學(xué)更多地注意論證的嚴密性和敘述的完整性，整體的系統(tǒng)性和綜合性。因此在高中教學(xué)中，要求教師利用好初中知識，由淺入深過渡到高中內(nèi)容。高中教師可以通過以下方法解決：
1、利用舊知識，銜接新內(nèi)容。高中教師要熟悉初中數(shù)學(xué)教材和課程標準對初中的數(shù)學(xué)概念和知識的要求做到心中有數(shù)，高中數(shù)學(xué)新授課就可以從復(fù)習(xí)初中內(nèi)容的基礎(chǔ)上引入新內(nèi)容。高一數(shù)學(xué)的每一節(jié)內(nèi)容都是在初中基礎(chǔ)發(fā)展而來的，故在引入新知識、新概念時，注意舊知識的復(fù)習(xí)，用學(xué)生已熟悉的知識進行鋪墊和引入。如在講任意角的三角函數(shù)時，要先復(fù)習(xí)初三學(xué)過的銳角三角函數(shù)的概念，進而提出任意角的三角函數(shù)概念而引入坐標定義法。
2、利用舊知識，挖掘加深新知識。?如平面幾何中，兩條直線不平行就相交，到立體幾何中就不一定是相交，也有可能異面。其實，有不少結(jié)論在平面幾何中成立的，但到了立體幾何中就不一定成立了。如果能一步一步挖掘、深入，不僅可使學(xué)生鞏固初中知識，更重要的是學(xué)生能逐步得以接受、理解新知識。
(二) 根據(jù)教學(xué)方法差異，做好學(xué)法銜接
1、教法上的原因
教學(xué)方法上的差異是決定學(xué)生由一個學(xué)習(xí)環(huán)境到另一個學(xué)習(xí)環(huán)境適應(yīng)與否的重要因素之一。由于初高中教師的教學(xué)風(fēng)格存在一定的差異，部分學(xué)生會產(chǎn)生不適應(yīng)感，從而影響學(xué)習(xí)。這主要表現(xiàn)在：
（1）相當部分的高中教師由于沒有教過初中課，甚至沒有聽過初中課，所以對初中教材內(nèi)容、教學(xué)方法知之甚少。教師的教學(xué)具有一定的主觀性，這就使相當一部分高一學(xué)生在較大的知識難度的壓力下又加上了教師教學(xué)風(fēng)格的差異所帶來的不適應(yīng)感。
（2）初中各學(xué)科教學(xué)內(nèi)容相對較少，知識難度不大，教學(xué)要求較低，因而教學(xué)進度較慢，對于某些重點、難點，教師可以有比較充裕的時間反復(fù)講解、多次演練，從而各個擊破。
由初中很活潑的課堂教學(xué)環(huán)境走進高中相對死板的教學(xué)環(huán)境，從而產(chǎn)生很大的不適應(yīng)感。?高中教師可通過以下方式做好銜接：
①應(yīng)根據(jù)學(xué)生思維發(fā)展階段的特點組織教學(xué)，促進思維過渡。例如，在初一代數(shù)教學(xué)中，要著重發(fā)展學(xué)生的抽象概括能力；在初二數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)加強推理的訓(xùn)練，發(fā)展形式思維的能力；在初三應(yīng)通過數(shù)形結(jié)合和解題思路的探索活動，來發(fā)展學(xué)生思維的預(yù)見性、反省性和獨創(chuàng)性，以達到為理論型抽象思維的發(fā)展做準備、打基礎(chǔ)的目的。至于高中數(shù)學(xué)教學(xué)，則要進一步注意理論觀點對數(shù)學(xué)思維活動的指導(dǎo)作用，注意從具體的實踐活動中，發(fā)展并豐富數(shù)學(xué)觀念系統(tǒng)，在高二解析幾何教學(xué)中，則應(yīng)把發(fā)展學(xué)生的辨證思維能力當作重要的教學(xué)目的。所以在銜接階段，要使學(xué)生的思維訓(xùn)練和思維發(fā)展階段相適應(yīng)。過難、過急是不行的，過易、過慢也是不行的，要設(shè)計好教學(xué)程序，使教學(xué)既要符合學(xué)生思維結(jié)構(gòu)所具有的水平，又要有一定強度和適當難度。
②注意加強化歸思想方法的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想轉(zhuǎn)化能力。把一個復(fù)雜陌生的問題轉(zhuǎn)化為簡單熟知的問題加以解決，這是一種重要的數(shù)學(xué)思想方法，這種方法在數(shù)學(xué)中應(yīng)用十分廣泛。我們知道，立體幾何研究的雖是空間圖形，但它的大多數(shù)問題都可以歸結(jié)為平面幾何問題來解決。比如空中平行的轉(zhuǎn)化策略：證明線線平行 線面平行 面面平行；空間中垂直的轉(zhuǎn)化策略：證明線線垂直線面垂直 線線垂直。另外，空間中的角、距離及幾何體都分別有一些轉(zhuǎn)化策略。
2、學(xué)法上的原因
在初中，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣于圍著教師“轉(zhuǎn)”，尚無完全養(yǎng)成獨立思考和對規(guī)律進行歸納總結(jié)等的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而高中教學(xué)，要求學(xué)生勤于思考，善于歸納總結(jié)規(guī)律，掌握方法，做到舉一反三，觸類旁通。所以，剛?cè)雽W(xué)的高一新生，不能及時調(diào)整學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)出現(xiàn)障礙，完成當天作業(yè)都頗有困難，更沒有預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、總結(jié)等自我消化、自我調(diào)整的時間，從而影響了良好學(xué)法的形成和學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。高中教師可通過以下方法銜接好學(xué)習(xí)方法：
（1）重視學(xué)生良好習(xí)慣培養(yǎng)。好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有勤學(xué)好問習(xí)慣、上課專心聽講習(xí)慣、作筆記的習(xí)慣、及時復(fù)習(xí)的習(xí)慣、獨立完成作業(yè)書寫規(guī)范工整的習(xí)慣等。只有有了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能在教師的有效引導(dǎo)下度過這個銜接階段。
第5篇：初中數(shù)學(xué)和高中數(shù)學(xué)范文
關(guān)鍵詞：初高中；數(shù)學(xué)課；課改；銜接
每一位初中生在經(jīng)歷了中考之后，帶著強烈的自信心進入了高中的學(xué)習(xí)生活，但是隨著學(xué)習(xí)的開始，學(xué)生普遍反映出高中的數(shù)學(xué)和初中數(shù)學(xué)有一種“掉鏈子”的感覺. 教師在課堂上的教授宛如天書，而且單調(diào)、乏味，讓學(xué)生感覺無論是在課堂的學(xué)習(xí)知識還是課后的鞏固知識都像“無頭的蒼蠅，到處亂撞”. 這樣的環(huán)境也使得部分學(xué)生進入了一個“牢籠”，相比初中成績，那更是一落千丈，從而使得學(xué)生失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從心理上感覺難以面對這樣的學(xué)習(xí)，最終失去信心.
分析初高中數(shù)學(xué)銜接不順利的原因
（一）課程標準存在階段性的差異
在新課程標準之下，初中義務(wù)教育的階段強調(diào)初中數(shù)學(xué)應(yīng)具有基礎(chǔ)性，一切的數(shù)學(xué)知識都是為了讓學(xué)生更好的全面發(fā)展而去；在新課程標準之下，高中則是注重數(shù)學(xué)的選擇性，一切的數(shù)學(xué)知識都是為了讓學(xué)生有更多的自主發(fā)展空間以及提高思考能力. 在初中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，多以“數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計與概率、課題學(xué)習(xí)”為主線來安排學(xué)習(xí)知識邏輯體系，而高中的數(shù)學(xué)則是以專題教學(xué)和模塊相結(jié)合，完全與初中教學(xué)模式不相同. 教學(xué)主線的不同，也使得新課程標準之下的初高中數(shù)學(xué)知識的結(jié)構(gòu)、體系等產(chǎn)生了較大的差異，最終導(dǎo)致不能順利地將初高中數(shù)學(xué)知識銜接上，最終影響高中數(shù)學(xué)的教學(xué)效果.
（二）課標教材內(nèi)容出現(xiàn)了錯位
為了適應(yīng)九年制義務(wù)教育，初中數(shù)學(xué)的難度與深度都適當?shù)亟档土耍嗟氖峭卣沽藬?shù)學(xué)知識的“寬度”，例如初中的概率計算、數(shù)據(jù)的統(tǒng)計與處理、三視圖等新的知識點，而這些知識點大多都與現(xiàn)實的生活和實際應(yīng)用想聯(lián)系，多常量的運算，少代數(shù)式，學(xué)生很容易掌握其中的知識點. 但是在高中數(shù)學(xué)中，更多的是接觸二次函數(shù)、分數(shù)指數(shù)冪以及對數(shù)等知識點.傳統(tǒng)中的初中數(shù)學(xué)教材符合了“淺、少、易”三點，就算是新添加了內(nèi)容，也沒能夠與高中的知識有效地銜接在一起. 例如：高中數(shù)學(xué)中的統(tǒng)計分層抽樣，僅僅是在初中教材中零星地出現(xiàn)了點點，而在高中教材中卻作為了一個重點進行介紹；初中教學(xué)的三視圖與高中立體幾何初步里面所講授的三視圖也存在很大的不同. 這樣就導(dǎo)致高中數(shù)學(xué)教材在知識點、教學(xué)的要求上偏離了初中的難度要求，導(dǎo)致內(nèi)容發(fā)生錯位.
（三）學(xué)習(xí)環(huán)境存在一定的差異
當初中生通過中考進入了高中，學(xué)生需要一個時間段來熟悉全新的學(xué)習(xí)環(huán)境.大多數(shù)學(xué)生認為自己剛剛通過了中考，考上了自己理想的高中，都會為自己留下“放松”的階段.而在剛進入高一，面對的就是如函數(shù)的單調(diào)性、集合等等很難理解的概念，使得從高一開始，就從心理上產(chǎn)生了對數(shù)學(xué)的畏懼，最終影響數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí).
（四）教法學(xué)法存在一定的差異
在初中，教師喜歡將每一個知識點加以歸類，而且講的比較詳細，更多的是針對中考而去，學(xué)生只需要找準這點，就能夠在考試中取得較好的成績. 而高中教師對于學(xué)生在初中的學(xué)習(xí)方法、心理需求都不是很明白，再加之新課改后，高中的知識體系發(fā)生了很大的變化，雖然教師在講授的時候一樣是滿堂灌，但是對于概念的講述都很粗略，對于針對性的練習(xí)都是采用的高考題. 這樣使得學(xué)生在沒有掌握概念的情況下，面對高考題也聽不明、弄不懂. 初中，需要學(xué)生找到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，然后自主的去探究；高中，需要學(xué)生勤于思考，要懂得自己去總結(jié)學(xué)習(xí)中的規(guī)律，對于學(xué)生的思維靈活性、創(chuàng)造性等都有了更高水準的要求. 這也使得初高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不能正常的銜接，導(dǎo)致學(xué)生適應(yīng)不了高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法.
研究初、高中教學(xué)銜接的有效措施
（一）整體把握課程標準的變化
作為高中教師，應(yīng)當全方位的了解初、高中兩個階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)課程標準的差異.如：教學(xué)理念、教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、課程評價等方面.
（二）系統(tǒng)化的研究初、高中教材
例如：我們在研究教材的時候，可以充分的考慮本地區(qū)所使用的教材版本，從中考慮到：其一，對本地區(qū)的初中教材進行研究，找出初、高中教材本身存在的關(guān)系以及銜接；其二，對其他版本的初中數(shù)學(xué)教材的區(qū)別、聯(lián)系等進行詳細的研究，以便在教學(xué)的過程中能夠準確地駕馭教材.
（三）留心學(xué)生的認知和心理發(fā)展
1. 新生心理的銜接工作
首先，讓學(xué)生在心理上認識與了解在整個數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，高中數(shù)學(xué)所占比例；其次，將高中數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)進行對比，讓學(xué)生對高中數(shù)學(xué)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)、體系以及課堂教學(xué)的特點有一個明確的了解；其次，闡述初、高中數(shù)學(xué)在學(xué)習(xí)方法上的區(qū)別；最后，請部分高三學(xué)生為新生講述學(xué)習(xí)體會.
2． 提問――重視興趣培養(yǎng)
在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中如何激發(fā)出他們的學(xué)習(xí)興趣就顯得尤為重要，其中課堂提問是一種重要的手段. 剛進高中，面對數(shù)學(xué)困難，很多學(xué)生都會表現(xiàn)出膽怯的一面，有效的課堂提問可以促進學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展與主動探究能力的提升，同時還能夠激發(fā)出學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們?nèi)ブ鲃拥乃伎肌⒎e極的探索. 課堂提問是一個提升學(xué)生銜接初高中數(shù)學(xué)帶來“興趣”的有效手段.
3. 教學(xué)需要有針對性
在高中的數(shù)學(xué)教學(xué)當中，需要從學(xué)生的學(xué)習(xí)實際情況出發(fā)，摸清學(xué)生的基礎(chǔ)能力；更要找出初、高中知識的銜接點、區(qū)別點和需要鋪路搭橋的知識點，以使備課和講課更符合學(xué)生實際，更具有針對性.
（四）各種有效教學(xué)策略的落實
1. 教學(xué)需聯(lián)系學(xué)生實際，實行分層教學(xué)法
教學(xué)中，時刻留意對學(xué)生學(xué)習(xí)信息的反饋工作，最佳時間是選擇在學(xué)生入學(xué)一個月左右.在不影響教學(xué)計劃的前提下，可適當?shù)臏p緩教學(xué)進度，提供部分難度較低的教學(xué)課程，給學(xué)生留一段“緩沖期”，讓學(xué)生在一個逐漸摸索的進程中適應(yīng)高中教學(xué). 對于高中學(xué)生來說，集合、函數(shù)等入門的課程，帶給了學(xué)生很大的困難. 所以需要考慮學(xué)生實際，掌握“難度小、梯度緩、多層次”的教學(xué)手段，將數(shù)學(xué)教學(xué)層層剝離，分解落實. 在教學(xué)速度上，需要放慢開始進度，懂得教學(xué)的漸進性；在知識上，多以案例，實例教學(xué)入手；在落實上，首先針對教學(xué)課本，然后延伸至課本之外的“課本”；從難度上，掌握學(xué)生的實際接受能力與吸收能力，對課本教材做好處理與知識鋪墊，并對知識的理解要點和應(yīng)用注意點作必要總結(jié)及舉例說明；在進行知識系列訓(xùn)練上，開始時可多作一些模仿性的練習(xí)、變式，加大學(xué)生在黑板上的練習(xí)量，不僅方便教師找準學(xué)生的問題所在，而且也增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與自信心的培養(yǎng). 另外，在進行平時的考試、測驗的時候，題目難度不應(yīng)過大，盡量保證每一位學(xué)生都能及格.這樣的手段能夠使學(xué)生逐漸地適應(yīng)高中數(shù)學(xué)教學(xué).
2. 重視展示知識的形成過程和方法探索過程
第6篇：初中數(shù)學(xué)和高中數(shù)學(xué)范文
一、高中數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)特點的變化
1.數(shù)學(xué)語言在抽象程度上突變
不少學(xué)生反映，集合、映射等概念難以理解，覺得離生活很遠，似乎很“玄”.確實，初、高中的數(shù)學(xué)語言有著顯著的區(qū)別.初中的數(shù)學(xué)主要是以形象、通俗的語言方式進行表達.而高一數(shù)學(xué)一下子就觸及抽象的集合語言、邏輯運算語言以及以后要學(xué)習(xí)到的函數(shù)語言、空間立體幾何等.
2.思維方法向理性層次躍遷
高一學(xué)生產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙的另一個原因是高中數(shù)學(xué)思維方法與初中階段大不相同.初中階段，很多老師為學(xué)生將各種題建立了統(tǒng)一的思維模式，如解方程分幾步，因式分解先看什么，再看什么，即使是思維非常靈活的平面幾何問題，也對線段相等、角相等……分別確定了各自的思維套路.因此，初中學(xué)習(xí)中習(xí)慣于這種機械的，便于操作的定勢方式，而高中數(shù)學(xué)在思維形式上產(chǎn)生了很大的變化，數(shù)學(xué)語言的抽象化對思維能力提出了更高的要求.這種能力要求的突變使很多高一新生感到不適應(yīng)，故而導(dǎo)致成績下降.高一新生一定要能從經(jīng)驗型抽象思維向理論型抽象思維過渡，最后還需逐步形成辯證型思維.
3.知識內(nèi)容的整體數(shù)量劇增
高中數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)又一個明顯的不同是知識內(nèi)容的“量”上急劇增加了，單位時間內(nèi)接受知識信息的量與初中相比增加了許多，輔助練習(xí)、消化的課時相應(yīng)地減少了.這就要求第一，要做好課后的復(fù)習(xí)工作，記牢大量的知識.第二，要理解掌握好新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，使新知識順利地同化于原有知識結(jié)構(gòu)之中.第三，因知識教學(xué)多以零星積累的方式進行的，當知識信息量過大時，其記憶效果不會很好.因此要學(xué)會對知識結(jié)構(gòu)進行梳理，形成板塊結(jié)構(gòu)，實行“整體集裝”.如表格化，使知識結(jié)構(gòu)一目了然；類別化，由一例到一類，由一類到多類，由多類再到統(tǒng)一，使幾類問題同構(gòu)于同一知識方法.第四，要多做總結(jié)、歸類，建立主體的知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò).
“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”已成為當今世界流行的口號.學(xué)會學(xué)習(xí)就是主動學(xué)習(xí)和善于學(xué)習(xí).它不僅指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目的明確、學(xué)習(xí)動機強烈、學(xué)習(xí)態(tài)度積極，學(xué)習(xí)中能克服困難并能持之以恒堅持；更強調(diào)學(xué)習(xí)者要善于運用靈活多樣的學(xué)習(xí)方法和策略，將思考與創(chuàng)新精神貫穿于具體的學(xué)習(xí)活動及整個學(xué)習(xí)過程中，從而實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí).
二、講究科學(xué)的學(xué)習(xí)方法
高中學(xué)生僅僅想學(xué)是不夠的，還必須“會學(xué)”，要講究科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，才能變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，才能提高學(xué)習(xí)成績.
1.培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
什么是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣？它包括制定計劃、課前自學(xué)、專心上課、及時復(fù)習(xí)、獨立作業(yè)、解決疑難、系統(tǒng)小結(jié)和課外學(xué)習(xí)等多個方面.
（1）制定計劃.從而使學(xué)習(xí)目的明確，時間安排合理，不慌不忙，穩(wěn)打穩(wěn)扎，它是推動學(xué)生主動學(xué)習(xí)和克服困難的內(nèi)在動力.但計劃一定要切實可行，既有長遠打算，又有短期安排，執(zhí)行過程中嚴格要求自己，磨練學(xué)習(xí)意志.
（2）課前自學(xué).這是上好新課，取得較好學(xué)習(xí)效果的基礎(chǔ).課前自學(xué)不僅能培養(yǎng)自學(xué)能力，而且能提高學(xué)習(xí)新課的興趣，掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán).自學(xué)不能搞走過場，要講究質(zhì)量，力爭在課前把教材弄懂，上課著重聽老師講思路，把握重點，突破難點，盡可能把問題解決在課堂上.
（3）專心上課.“學(xué)然后知不足”，這是理解和掌握基本知識、基本技能和基本方法的關(guān)鍵環(huán)節(jié).課前自學(xué)過的學(xué)生上課更能專心聽課，他們知道什么地方該詳細聽，什么地方可以一帶而過，該記的地方才記下來，而不是全盤抄錄，顧此失彼.
（4）及時復(fù)習(xí).這是高效率學(xué)習(xí)的重要一環(huán).通過反復(fù)閱讀教材，多方面查閱有關(guān)資料，強化對基本概念知識體系的理解與記憶，將所學(xué)的新知識與有關(guān)舊知識聯(lián)系起來，進行分析比效，一邊復(fù)習(xí)一邊將復(fù)習(xí)成果整理在筆記本上，使對所學(xué)的新知識由“懂”到“會”.
（5）獨立作業(yè).這是掌握獨立思考，分析問題、解決問題，進一步加深對所學(xué)新知識的理解和對新技能的必要過程.這一過程也是對學(xué)生意志毅力的考驗，通過作業(yè)練習(xí)使學(xué)生對所學(xué)知識由“會”到“熟”.
（6）解決疑難.這是指對獨立完成作業(yè)過程中暴露出來對知識理解的錯誤，或由于思維受阻遺漏解答，通過點撥使思路暢通，補遺解答的過程.解決疑難一定要有鍥而不舍的精神，做錯的作業(yè)再做一遍.對錯誤的地方?jīng)]弄清楚要反復(fù)思考，實在解決不了的要請教老師和同學(xué)，并經(jīng)常把容易錯的地方拿來復(fù)習(xí)強化，作適當?shù)闹貜?fù)性練習(xí)，把從老師、同學(xué)處獲得的東西消化變成自己的知識，長期堅持使對所學(xué)知識由“熟”到“活”.
（7）系統(tǒng)小結(jié).這是通過積極思考，達到全面系統(tǒng)深刻地掌握知識和發(fā)展認識能力的重要環(huán)節(jié).小結(jié)要在系統(tǒng)復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上以教材為依據(jù)，參照筆記與資料，通過分析、綜合、類比、概括，揭示知識間的內(nèi)在聯(lián)系，以達到對所學(xué)知識融會貫通的目的.經(jīng)常進行多層次小結(jié)，能對所學(xué)知識由“活”到“悟”.
2.注意研究學(xué)科特點，尋找最佳學(xué)習(xí)方法
第7篇：初中數(shù)學(xué)和高中數(shù)學(xué)范文
一、內(nèi)容上的銜接
對于高一數(shù)學(xué)教學(xué)來說，函數(shù)部分是重點，也是與初中數(shù)學(xué)知識銜接的切口。眾所周知，高中函數(shù)中的定義域、值域、函數(shù)的單調(diào)性等是初中數(shù)學(xué)中二次函數(shù)與圖象相關(guān)知識的一個延伸，是初中二次函數(shù)的深入研究，所以，在銜接的過程中，我們不能直接脫離初中的內(nèi)容，要有效地做好銜接，否則，只會讓學(xué)生出現(xiàn)“輕視”的態(tài)度，導(dǎo)致對這部分知識的學(xué)習(xí)“不上心”，影響學(xué)習(xí)效率。
二、教學(xué)方法的銜接
隨著課程改革的深入實施，“以生為本”“凸顯學(xué)生的課堂主體性”的理念被有效地貫徹到了初高中教學(xué)過程中。但是，在初中階段，學(xué)生所學(xué)的科目少，時間相對比較充足，即便是教師實施一言堂，也能在課下或者是自習(xí)課的時候一一解決學(xué)生存在的問題，但是，進入高中后，學(xué)習(xí)的內(nèi)容越來越多，教師的時間和精力無法滿足一對一的教學(xué)，導(dǎo)致一些學(xué)生不適應(yīng)高中學(xué)習(xí)。所以，一些教師的“自主學(xué)習(xí)方法”“小組教學(xué)法”等新的教學(xué)方法就發(fā)揮不了其價值，嚴重影響了課堂效率的提高。因此，作為高中數(shù)學(xué)教師，我們要做好教學(xué)方法的銜接，以確保課程價值最大化實現(xiàn)。
例如，在教學(xué)“函數(shù)的單調(diào)性”時，為了做好初高中數(shù)學(xué)課堂的銜接，在本節(jié)課的授課時，我首先引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己初中所學(xué)的內(nèi)容，對“y=x2+2x+1”函數(shù)的圖形進行繪制，并自主思考，對稱軸兩側(cè)的x的大小變化與y的大小變化之間有什么關(guān)系？鼓勵學(xué)生進行獨立思考。之后，順勢引導(dǎo)學(xué)生思考：“如果不從圖象中判斷函數(shù)的單調(diào)性，該如何判斷呢？”這樣的過程從內(nèi)容上做到了初高中數(shù)學(xué)的銜接，又能鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時也能確保高效課堂順利實現(xiàn)。
三、學(xué)習(xí)法的銜接
對于初中階段的學(xué)生來說，在學(xué)習(xí)方面比較依賴教師，習(xí)慣遇到問題就向老師請教，導(dǎo)致自主學(xué)習(xí)意識、自主探究能力等都相對較差，如果對剛進入高一的學(xué)生來說，我們直接實施“全放手”政策，就會導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)“無人管”的心理，久而久之，學(xué)生就會對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)“懈怠”，最后，導(dǎo)致成績下滑。所以，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，我們要重新培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和能力，要幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，使學(xué)生在自主求知的過程中真正成為課堂的主體。
總之，做好初高中的銜接工作是邁好高中的第一步。作為高中數(shù)學(xué)教師，我們要從思想上認識到銜接工作的重要性，并從多方面入手來做好銜接工作，進而使學(xué)生能夠以最快的速度走進高中、適應(yīng)高中，同時也確保數(shù)學(xué)課程目標得以高效實現(xiàn)。
第8篇：初中數(shù)學(xué)和高中數(shù)學(xué)范文
一、高一新生數(shù)學(xué)成績下降的原因淺析
在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，高一新生升入高中后，大多會出現(xiàn)成績下降的現(xiàn)象.究其原因，不外乎三個方面：
首先，是高一新教材內(nèi)容方面的原因.新課改下的初中數(shù)學(xué)教材注重與日常生活的聯(lián)系，具有形象化、直觀化的特點，降低了學(xué)生的理解難度.而高一數(shù)學(xué)教材較之初中數(shù)學(xué)，凸顯出概念抽象化、敘述嚴謹化等特點，知識的難度提高了，并且練習(xí)題的類型及解題技巧都是多樣的，這些原因都使高一數(shù)學(xué)的教與學(xué)變得較為復(fù)雜.
其次，是高一數(shù)學(xué)教學(xué)方法的原因.由于學(xué)習(xí)與教學(xué)時間比較緊張，高一數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中對于教材的內(nèi)容沒有充足的時間進行反復(fù)的強調(diào)，這對于習(xí)慣了初中教師對重點、疑難等問題進行反復(fù)講解的學(xué)生來說，很容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)的障礙.
再次，高一學(xué)生自身的原因.升入高中后學(xué)生在教材內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)環(huán)境等方面都發(fā)生了很大變化的情況下，感覺學(xué)習(xí)的壓力加重了，甚至有的產(chǎn)生了畏難情緒，這些因素都影響學(xué)生高一數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效果.
二、新課改背景下初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接的有效策略
1.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，做好學(xué)習(xí)準備工作
興趣是學(xué)好任何知識的動力.要使高一學(xué)生獲得理想的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績，最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)習(xí)的信心，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性.如何使學(xué)生對高一數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣呢？我認為，首先要做好高一數(shù)學(xué)的入學(xué)前教育，讓學(xué)生了解高一數(shù)學(xué)的內(nèi)容和特點及在中學(xué)數(shù)學(xué)中所占有的地位和作用；其次，要結(jié)合實例來告訴學(xué)生初高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法上的差異，介紹一些有效的學(xué)習(xí)方法；第三，要注意發(fā)揮高年級數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)優(yōu)勝者的榜樣作用，請這些學(xué)生為高一學(xué)生介紹自己的成功經(jīng)驗，使學(xué)生對高一數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生信心.
另外，為了使我們的高一數(shù)學(xué)教學(xué)工作有的放矢，還要對學(xué)生初中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進行全面的了解，以此提升每一個教學(xué)環(huán)節(jié)的針對性、有效性，全面提升教學(xué)質(zhì)量.
2.認真解讀新課標，有效銜接新舊知識
高中的數(shù)學(xué)內(nèi)容有很多與初中的數(shù)學(xué)內(nèi)容銜接的知識點.比如，平面幾何與立體幾何相關(guān)知識.在高中的教材中，這些知識研究的范圍擴展了，也更加深奧了.因此，在高一的數(shù)學(xué)教學(xué)中，要經(jīng)常復(fù)習(xí)舊的知識，才能更好地銜接新的知識.這就要求教師在高一數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，要深入地、細致地解讀初中數(shù)學(xué)和高中數(shù)學(xué)的教學(xué)大綱，認真比較它們存在哪些異同，找出新舊知識的銜接點，形成整體性的把握.
新課改背景下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)，要求教師必須深入落實新課改的教學(xué)理念.在高一必修課的教學(xué)中，基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)是重點環(huán)節(jié)，不要為了將來的高考應(yīng)試而對難、偏題付出過多的教學(xué)精力，這樣的教學(xué)不僅不符合高一學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，也遠離了新課改理念的要求.
3.培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，做好學(xué)習(xí)方法銜接
由于升入高一后學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)上面對著方方面面的變化，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是非常重要的.良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣包括課前預(yù)習(xí)、專心聽講、不恥下問，及時復(fù)習(xí)、獨立探究等.教師要給學(xué)生強調(diào)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性，針對自身學(xué)習(xí)習(xí)慣的不足，及時改正，使學(xué)生在教師的幫助下，平穩(wěn)地對度過初高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的銜接階段；同時，教師還要重視對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，把引導(dǎo)學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)方法當作教學(xué)的一個重點目標.根據(jù)我的教學(xué)實踐總結(jié)，對于學(xué)生學(xué)習(xí)的方法指導(dǎo)有三項重要的有效措施：第一，將對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)滲透于課堂教學(xué)、試卷講評等教學(xué)活動，由于這樣的方式結(jié)合實際，有理有據(jù)，學(xué)生比較容易掌握；第二，邀請數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的優(yōu)勝者介紹自己的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生結(jié)合自身實際，取長補短；第三，開展學(xué)習(xí)方法的交流探究活動，使同學(xué)間在活動中獲得更多有效的方法，運用于學(xué)習(xí)實踐，實現(xiàn)共同提升學(xué)習(xí)效果的目的.
第9篇：初中數(shù)學(xué)和高中數(shù)學(xué)范文
關(guān)鍵詞：小組合作；教學(xué)的有效性；新課程理念
《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準》強調(diào)：自主探究、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要方式，那么，在初中數(shù)學(xué)課堂中，如何提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性？筆者結(jié)合多年的教學(xué)談幾點認識，與同行分享。
一、科學(xué)分組，合理分工
科學(xué)分組，合理分工是小組合作學(xué)習(xí)順利開展的基礎(chǔ)。小組合作學(xué)習(xí)，絕不單單是將學(xué)生分成若干個小組，更重要的是如何讓學(xué)生在小組內(nèi)互相協(xié)作，最終達成預(yù)期的學(xué)習(xí)目標，所以有必要提前科學(xué)分組和對小組成員進行具體明確的分工，讓學(xué)生“人人有事做，事事有人做”。如，我講“普查與抽樣調(diào)查”時，為了使學(xué)生了解普查和抽樣調(diào)查的意義，能在具體情境中區(qū)分普查與抽樣調(diào)查，我通過小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，結(jié)合我市中考的數(shù)學(xué)成績統(tǒng)計，讓學(xué)生真正理解普查和抽樣調(diào)查的優(yōu)缺點，每個小組的6個人中，都讓其根據(jù)學(xué)生實際進行分工，分別充當記錄員、操作員、統(tǒng)計員、發(fā)言人等角色，大家各盡其職，小組合作學(xué)習(xí)合理有序。
二、精心設(shè)計，優(yōu)化效率
在實踐教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，有一部分學(xué)生對于稍難一點的數(shù)學(xué)題不愿做深入的思考，他們?nèi)狈λ季S的觸發(fā)點，對自己的思維能力沒有信心，為扭轉(zhuǎn)這種局面，我們可以用學(xué)生之間的討論交流來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，營造一種學(xué)習(xí)氛圍。
如，講解“探索三角形全等的條件”時，學(xué)生在前幾節(jié)中，已經(jīng)了解了三角形的有關(guān)概念以及三角形三邊之間的關(guān)系、圖形的全等，對于本節(jié)課的學(xué)習(xí)已經(jīng)具備了一定知識技能基礎(chǔ)。判定全等的條件，教師鼓勵學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)，合作交流。讓學(xué)生對三角形畫一畫，剪一剪，比一比，邊實踐邊小組討論：一個條件、兩個條件、三個條件，什么情況下全等？讓學(xué)生親身經(jīng)歷操作、觀察、歸納、交流等確定三角形全等的條件的過程。營造小組合作氛圍，提供了學(xué)生自主合作探究的舞臺，培養(yǎng)了學(xué)生分類、探究、合作、歸納的能力。
提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，途徑有多種，教師只有做一個有心人，做一個精心人，從多個層面，促進學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，提高教學(xué)效率。
參考文獻：
