大學計算機學科評估精選(九篇)

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第1篇：大學計算機學科評估范文

關鍵詞：普通高等學校；計算機基礎課程；評估指標體系

中圖分類號：G640文獻標識碼：A文章編號：1002-4107（2014）07-0046-02

目前在信息技術迅猛發展的進程中，計算機技術已經應用到社會的各個學科和行業，人們對于計算機知識的熟練運用能力是工作中必備的素質之一，因此計算機知識的學習就成為不可或缺的學習內容。高等學校的計算機公共基礎課教學是由兩類組成的。其中一類是專門針對計算機專業開設的學科教育，即計算機專業教育；另一類是針對全校所有非計算機專業大學生的計算機教育，即大學計算機公共基礎教育。計算機基礎教育的目標定位在各個專業領域中普及計算機知識，強化計算機實踐能力，使學生成為不僅掌握自己所學專業知識，而且能熟練操作計算機的高素質復合型人才。然而，隨著計算機技術的快速發展和高校招生人數的迅速增加，計算機基礎課程教學由于缺乏科學、有效的課堂評估指標體系，不能對計算機基礎課堂的教學進行科學評估，從而不能有效地促進教師提高計算機基礎課的教學質量，因此，在計算機基礎教育的教學改革中，構建大學計算機基礎課程評估指標體系是非常重要的，通過建立一個全新的、科學的評估指標體系，運用科學的評估指標體系來指導教學實踐尤為重要。

一、構建計算機基礎課程評估指標體系的基本原則

計算機基礎課程評估指標體系的基本原則應遵循教學評估的客觀性原則、發展性原則、整體性原則、指導性原則、可測性原則、實際性原則、針對性原則。其中客觀性原則、發展性原則、整體性原則、指導性原則見圖1。可測性原則是指評估指標體系必須是通過實際觀察和評價獲得的明確結論。實際性原則是指在教學評估指標中應立足非計算機專業學科的實際特點，強調教學實踐環節，充分引導、培養學生自覺探究性學習習慣和創新能力的培養,評估教師對于學生的實踐能力和動手操作能力等復合能力培養。針對性原則是指教學評估指標體系應根據學校的辦學特色，有針對性地構建符合學校實際特色的融教育、創新、實踐、操作于一體的評估指標，并激勵師生主動參與、主動探究、主動思考、主動實踐,最終實現以實現學生多方面能力復合發展為核心,以促進學生整體素質全面提高為目的教學評估。圖1形象直觀地說明了計算機基礎課程評估指標體系制訂的原則。

圖1計算機基礎課程評估指標體系制訂原則模式圖

二、普通高校計算機基礎課程評估指標體系

構建大學計算機基礎課課堂教學評估指標體系的總體目標是通過評估，查找大學計算機基礎課課堂教學中存在的問題，促進授課教師進行教學改革，提升教學質量。隨后在總體目標的指導下，依據大學計算機基礎課課堂的教學要素和特點制定具體指標，規定出相應的分值和評估方法。計算機基礎課程評估指標體系，是由兩個層次組成的。第一層次（一級指標）由七個部分構成，分別是教學準備、課堂管理、教學內容、講授方法、教學互動、教學改革、教學效果；第二層次是這七個部分所包含的評估指標（二級指標）（見表I）。計算機基礎課程評估指標體系把涉及到與質量相關度較高的作為評估指標。評估指標分值的確定主要運用比較法，把與教學質量相關度較高的因素作為評估指標的內涵初步確定權重，然后對評估專家進行調研，通過對評估指標的試用、初評、研討、綜合等最終確定分值，見表l所示。

表1普通高校計算機基礎課程評估指標體系（理論課）

三、構建普通高校計算機基礎課程教學評估指標體系應注意的關鍵點

1.建設立體化、高素質教學督導專家隊伍是有效實施計算機基礎課程教學評估的基礎。立體化就是不僅在學校層面要聘請督學專家，在學院層面也要建立督導專家隊伍，同時還可以從校外聘請行業專家擔任學校的教學督導，實現教學督導隊伍的立體化格局。高素質就是指教學督導必須德才兼備，具有較高的學術造詣、較高的教學藝術水平和豐富的管理經驗，即具備良好的思想素質、專業素質，對教學方法、教學規律、教育理論應當具有更深刻的理解，具備與高等教育與時俱進的活躍思想，這樣才能夠進行高屋建瓴的督導。督導專家的評聘應當考慮到各專業的需求，兼顧學術型與管理型以及不同學科專業的專家。由此，教學督導專家隊伍就能夠在有效實施計算機基礎課程教學評估、促進教學改革、提高教學質量方面發揮重要作用。

2.教學督導專家在進行計算機基礎課程教學評估的同時，要注意加強與教師交流和溝通，做到以評促進，旨在幫助教師提高。教學督導專家在聽課后，要對授課教師的教學態度、教學內容、課堂組織、課堂設計進行評估。在評估后要及時和授課教師交流評估意見，重點在于肯定教師優點的同時，促使其克服缺點，銳意改革，提升教學質量，從而通過教學督導專家所進行的教學評估幫助教師專業成長。

3.普通高校計算機基礎課程教學評估結果的反饋

是教學評估過程中的重要一環。通過計算機基礎課程教學評估體系的實施，可將教師課前準備、課堂管理、教學內容、講授方法、教學互動、教學改革、教學效果等綜合一起進行評估，構建科學化、多元化的教學評估指標體系。評估實施后，通過評估結果的反饋，教師可以了解自己在計算機基礎課程教學過程中的優點與不足，從而激發教師從事教學工作的積極性，使教師投入更多的精力，不斷更新教學觀念，改進教學方法，提高教學質量。結果反饋主要包括：反饋給教師本人、反饋給院(系、部)教學主管領導、反饋發現的問題，對每年評估排名在后10%的教師進行“會診性聽課”等。在結果的反饋中要體現“以教師為本”的原則，要以促進教師發展為目的，充分利用科學化信息手段。

綜上，構建普通高校計算機基礎課程評估指標體系，應在設計好總體評估框架的基礎上，遵循普通高校計算機基礎課程評估指標體系的基本原則，充分考慮到各項評估指標的關聯度與權重，確定普通高校計算機基礎課程評估指標體系，并且在實施過程中要注意建設立體化、高素質教學督導專家隊伍，教學評估的目的在于“以人為本”，在于幫助教師成長，評估結果的反饋應全面、適度。科學、有效的普通高校計算機基礎課程評估指標體系的實施，能夠使教師及時認識到教學方面存在問題，鼓勵教師因材施教，創新教學方法，提高教學質量，進而有利于培養學生的創新精神和創新能力，在端正教風、學風、考風等的基礎上，促進教學和教學管理過程的不斷優化，促進學校教學質量的整體提升，進而提高學校的辦學聲譽，增強辦學特色。

參考文獻：

[1]谷真研.構建高校體育教師教學質量科學評估模式的探索.黑龍江教育：高教研究與評估，2010，（7）.

收稿日期：2014-01-20

作者簡介：谷真研（1977―），女，黑龍江哈爾濱人，黑龍江大學教育教學評估中心講師，在讀博士，主要從事教學評估研究。

第2篇：大學計算機學科評估范文

【關鍵詞】 計算機類；學科模塊式；一體化教學；評估方案

隨著國家經濟水平的發展，市場對各類型高質量工程技術人才的需求大大超過以往。這就對學生的實踐能力提出了更高的要求。近年來提出的“卓越工程師計劃”，正是這一形勢在教育政策導向層面的體現。現代遠程開放大學計算機模塊式一體化教學[1]正是在這一背景下，以“雙元制”[2]為理論依據，符合遠程教育特點，有助于學生實踐能力提高的教學模型。它不同于強調基礎理論和封閉式教學的傳統教育模式，它更適合于遠程教育中學生流動性強、實踐能力要求高的特點。現有的教學評估模型主要針對傳統教育，而新的模塊化教學需要新的適合其特點的評估方案。本文針對模塊化教學的特點，首先提出了評估方案的設計原則[3]；介紹了Object-Factor-Program（OFP）模型及基于該模型的適合模塊化教學的教學評估指標體系；對重點指標內涵及評價標準進行了分析；最后對評估模型在教學實踐中的應用效果進行了總結。

一、設計原則

1、科學性

教學工作是一項涉及內容很廣的系統工程，包括教學目標、內容、方法、時間等，其中的每一項包含多個要素，所以對教學評估指標應進行科學界定。確定教學評估指標，應遵循遠程開放大學計算機類學科人才培養的基本規律，力求正確體現教學工作的指導思想，以能反映評估對象的本質特征為標準，全面、客觀、真實地反映教學過程。

2、可行性

各項指標要能夠進行評價，也就是說在評價過程中要切實可行，對于評價項目的內涵及其等級標準的描述要采取定性、定量相結合。定性描述要明確，使評估專家能夠憑借自己學術水平和豐富的教學管理經驗，準確地評定教學工作的實際情況與目標要求之間的相符程度。對于定量的項目，要切實通過量化的統計數據來客觀地反映教學工作的基本狀態。

3、統一性

模塊式一體化教學評估工作，一方面是對各學院已做的工作和取得的成績進行總結、鑒定、認可；另一方面是對將要做的工作實施引導和督促。指標體系的制定既要從目前遠程開放大學教育教學的實際狀態出發，又要堅持高標準，強調改革精神，堅持發展方向，努力使現狀與發展趨勢之間的矛盾得到良好的統一。

4、通用性

模塊式一體化教學工作在不同專業中既有共性之處，也有具體培養目標、實踐教學工作之間等方面的差異。我們不必分得很細，為每個專業、每門課程及其實踐教學等都設計一套指標體系。所以，在指標體系的設計上就盡可能地考慮共性，使指標有效地覆蓋各類計算機專業的教學工作。在實際評估中，如個別專業教學工作有指標缺項，則單獨進行缺項處理。

5、針對性

計算機類學科的教學評估體系不僅要緊緊圍繞計算機專業的特點，還應該充分考慮遠程教育的特色，應充分結合當前網絡技術發展，以及廣大網民的需求。參考全日制大學的教學目標、教學內容和培養方向等，來分析其教育、教學工作應該如何達到這樣的要求，進而確定適合遠程開放大學的教學評估指標體系。這樣才能有針對性地促進遠程開放大學建設，提高其教學水平和質量。

二、OFP評價模型及其評估指標體系

OFP評價模型（目標、要素、方案）的構建汲取了CIPP[4]模型的優勢，背景評價與遠程教育的教育目標相對應，輸入評價則是目標實現的途徑，即分析目標實現的影響因素，過程評價和結果評價實為遠程教學評估標準的建立和方案的落成。同時OFP模型秉承了CIPP模型的發展，根據教育目標和影響因素等制定的評估方案能夠使教學評估工作有據可依，在評估對象的不足分析中能夠有源可尋，便于遠程開放大學教學改進，提高遠程教學質量。

OFP模型包括三個部分，即目標（Objection）、要素（Factor）、方案（Program），這是一個環形封閉模型。對一個專業進行教育評估，首先應該分析該專業的教育目標，它培養的是什么樣的人才，這些人才需要滿足社會哪些領域的需求，其次分析影響教育目標實現的要素（教育者和教育措施、教育手段、教育環境等），根據教育目標對教育者和教育措施的要求，確立遠程開放大學計算機類專業模塊式一體化教學評估要素，最后建立一套教學評估指標體系。

三、重點指標內涵及標準

1、人才培養目標

新的模塊化教學更注重對學生實踐能力的培養，更關注行業對人才知識體系和技能結構的實際需求。因此，各專業教育目標應定位在培養能適應行業未來需求的工程師，明確各類人才培養標準。

2、教師素質

傳統教育模式中對教學教師的職業道，專業素質方面都有全面的要求。而新的模塊化教學在已有的要求基礎之上又提出了新的要求，特別是在教師自身的實踐能力。各學科應在教師培養過程中加強對其動手能力的提高，只有這樣教師才能對實踐細節有更準確的理解，才能將第一手的實踐經驗傳達給學生。

3、課程建設

模塊式一體教學與傳統教學的課程結構有很大的區別。由于其模塊化的特點，相關課程的建設情況就成為評估方案中的重要評價指標。模塊式一體化教學中的課程結構既要符合模塊化的要求，又要滿足課程自身的要求。教學內容應重點突出，包含地方支柱產業所涵蓋的科技內容，促進專業建設更貼合實際[5]。

4、學生評價

學生是教學的主體，模塊式一體化教學模式中學生不僅僅是被動學習，還應該積極的從學習者的角度為教學的各個環節提出意見建議。評估方案應設置學生評價響應模塊，能夠及時處置學生提出的寶貴意見。這樣一方面能調動學生的學習積極性，另一方面也可以提高實際的教學效果。

5、畢業生質量

畢業生質量是評估方案對現有教學模式的教學效果的最重要的檢驗標準。學生實際的知識能力結構應能很好的符合培養目標；整體素質要達到未來工程師的水平，學生既要有較高的理論和專業知識水平，又要有較強的實踐工作能力。

6、社會評價

學校教育與社會是相輔相成的關系，二者之間不能割裂。以往教育模式將二者分離，教育目標、內容等與社會需求脫鉤，導致學生進入社會初期需要很長時間進行適應。評估方案應有健全的檢查畢業生質量的制度，有比較穩定的畢業生質量監測、反饋點；每隔幾年進行一次畢業生質量調查研究，對用人單位對畢業生綜合評價及專業知識結構進行統計、分析并及時反饋到教學實踐之中。

四、總結

通過對評估方案在遠程開放大學計算機類專業中的實踐，及結合專家組意見進行認真整改，教學評估的對專業教育中學生實踐能力提高的導向性作用得以體現，對學生聲譽和用人單位的認可度有明顯的作用。由于現行教學評估方案突出實踐教學，相關指標針對性和指導性很強，因而對遠程開放大學計算機類專業的教育教學有著尤為顯著的促進作用。專業在接受評估之后，實踐教學條件得到較大改善，師生員工對實踐教學高度重視，大學生基本技能、實踐能力與創新精神明顯增強。新的評估方案比現行評估方案會更加突出實踐教學，因此，可以預見其對遠程開放大學教育的實踐教學將提出更為嚴格的要求，甚至會將其提升為一級指標。

【參考文獻】

[1] 周志明等. 模塊化教學改革探索. 重慶理工大學學報（社會科學），2012. 9.

[2] 邱國聲等. 德國雙元制與我國職教模式的比較與思考.商情，2013 .165-165.

[3] 王慶仁. 教學評估方案的制定原則及其運用. 揚州大學學報（高教研究版），2010.5.

[4] Stuffiebeam，D.L.&Madaus，GF.，&Kdlaghan，T. Evaluation Models： Viewpoints on Educational and Human Services Evaluation （2nd Ed.）[M].Boston： KluwerAcademic Publishers. 2000：280-287.

[5] 梁家海等. 地方本科院校計算機類專業發展的思考. 欽州學院學報，2010.6.

第3篇：大學計算機學科評估范文

關鍵詞：基礎課程；教學改革；課程體系；教學理念；課程目標

中圖分類號：G642

文獻標識碼：B

1引言

面向高等學校非信息類專業的“計算機基礎教育課程”，從1990年開始已經經歷了18年的歷史。這18年來，計算機基礎教育直接為大學復合型人才培養做出了顯著貢獻，而且間接地促進了計算機技術在其他學科中的應用，促進了學科間的交叉與融合。

隨著計算機技術發展越來越快，各個學科的研究和工程中對計算機技術的需求越來越廣泛，計算機基礎教育系列課程正面臨著前所未有的新挑戰：如何在基礎課中體現前沿性與實用性？解決這個問題要從三個方面著手：教學理念、課程體系、課程內容。而教學理念在其中起著根本作用，它主導著課程體系與課程內容的設計。

我們既要重視基礎，又要緊跟前沿，注重課程的實用性和學生創新能力、創新意識的培養。于是矛盾的關鍵就是，在非常有限的學時中，如何組織課程體系結構，如何選擇和安排教學內容。我們傳統的教學，講究知識結構的嚴密性，內容的循序漸進，但是知識爆炸的時代對我們傳統的教學觀點提出了挑戰。

非信息類專業的課程計劃中，安排給計算機類課程的學時很少，有的專業可能只學兩門計算機課：大學計算機基礎、計算機程序設計基礎。這樣，我們規劃課程內容的時候，既很困難，于是認為，在這么少學時的基礎課中，不大可能介紹很多的前沿和實用技術。的確，在如此少的課時中，似乎也只能循序漸進地打一點基礎，甚至連打基礎都不夠。但是，從另一個角度考慮問題，就會得出不同的結論。這個角度就是目標導向，就是首先要明確我們計算機基礎教育的根本目的是什么，然后圍繞這個目標來制定課程體系和教學內容。

2課程目標的變化

由于計算機科學和技術本身的發展，以及其他學科對計算機技術的需求的變化、人才知識結構要求的變化，導致了計算機基礎教育課程目標的變化。

2.1學科交叉融合的現狀

目前各學科的科學研究中，已經不僅以計算機為工具，而是將計算機科學與其他學科進行融合，出現大量跨學科的研究，這就對人才培養提出了新的要求：非計算機專業的學生不僅要能夠以計算機技術為工具，而且要了解計算機科學，及其研究方法，能夠從事跨學科的綜合性研究。這就要求我們的課程中不僅要介紹技術，還要將整個計算機專業的主要研究方向、原理、方法、技術都做一個概要性的介紹，為學生以后的深入學習及交叉學科研究奠定基礎、打開通路。

2.2從普及知識到復合型人才培養

由于計算機技術的日益普及、硬件價格的降低，使得計算機已經不再是專業人員的專屬工具，而是進入了每個家庭，進入到了工作、生活、娛樂的每個角落。普及計算機知識的任務也已經下放到中小學，大學本科的計算機課程要以符合型的研究和應用人才培養為目標。因此不能再以技能和操作入門，而應該以計算機學科的全面介紹為引導，使學生對學科概況、研究方法、與其他學科的交叉融合關系有一個科學、全面的認識，作為今后學習的引導與基礎。這也正式目前各校普遍將原來的“計算機文化基礎”課改為“大學計算機基礎”的目的。

2.3從基本編程技能到應用能力和研究能力

計算機在誕生之初，就是為了輔助人們進行科學計算的，到目前者仍然是計算機的最基本用途之一。但是由于科學的發展，各個學科研究的內容及方法已經發生了很大變化。對計算機技術的要求已經從最基本的，編寫代碼處理實驗數據、用計算支持理論推導，發展為應用計算機技術進行復雜的模擬與分析。更有將生物學、數學與計算機科學相結合的交叉學科研究。相應地，對學生的能力要求，也由能夠逐行編寫代碼形成中小規模計算程序，發展到需要利用平臺、工具、軟件包進行更為復雜的建模與分析。

我們傳統的基礎教給學生的逐行自己編寫代碼，效率與可靠性都低，不可能開發真正有用的大型系統，無法適應科學研究中的復雜需求。正確地選擇和應用開發平臺、軟件構件庫、服務，是現在和將來開發實用系統必須的能力。我們應該培養學生具有系統的觀點，具有應用平臺和工具進行構件組裝的能力。

3教學理念的變化

課程目標的變化給我們帶來的最大挑戰是：在有限的學時內，有太多“應該”講的內容。這幾乎成了我們課程改革的瓶頸，好像很自然的結論就是：這么點學時只能打打基礎。果真應該得出這樣的結論嗎？

實際上，不僅是計算機基礎課程，所有專業、所有課程都面臨這樣的問題。科學發展到了目前的知識爆炸時代，我們在有限的學時內應該教給學生什么，這是一個需要重新思考的問題。當然，我們知道要教給學生能力與方法，而不僅是知識。授人以漁已經是一個古老的話題了，但是如何做到，卻永遠是一個新的課題。下面分別就培養目標的兩個方面，以及知識結構的完整性方面談教學理念的變革

3.1應用能力的基礎

具體地，以計算機程序設計類課程為例。我們大多數的基礎課都在將重點放在教學生如何一行一行地寫程序，尤其以講C語言的居多。但是學生在他本專業的學習和工作中有多少時候會需要以C語言寫程序呢？他工作中需要的計算機軟件又有多少是靠少數幾個人用C語言可以寫出來的呢？這兩個問題的回答是非常明確的：很少。這也是我們普遍認識到的。那么如何應對呢？這就需要我們從根本上轉變教學理念。我們習慣的“循序漸進”、傳統意義上的“打好基礎”是否應該有新的詮釋？

我們知道目前大型的軟件開發平臺，以及面向對象程序設計、泛型程序設計等程序設計方法都已經從新技術、新方法變成了常規技術、主流方法，而我們的基礎課中還在花大量時間反復訓練學生如何用指針、結構體寫鏈表程序，如何自己實現各種各樣的查找與排序方法，如何以各種技巧更有效地利用內存空間，如何小心翼翼避免數組越界、非法指針操作等等。有限的、不夠用的學時都大量的用在這些曾經的“基礎”內容中了。

我們很多老師，包括我自己都曾認為這些是必須的基礎，如果不講這些，學生就不懂得程序設計的底層原理，就不能寫很好的程序。過去這些的確是必須的基礎，因為任何一個程序中這些細節都必須由編程者一行一行親自寫。但是計算機軟件已經開始進入產業化時代，與制造業一樣，工業化生產和細化的分工使得應用軟件的開發者必須能夠利用平臺工具和預先開發好的框架、組件來快速開發穩定、高效的軟件。因此，對于非信息類專業的學生來說，由于他們的任務不是研究和開發基礎軟件，因而軟件工程的系統觀點、需求工程方法、建模方法和工具、大型開發平臺的使用、各種庫(類庫、構件庫、服務庫)的使用才是現在必須的基礎。

那么，沒有很強的基礎編碼能力，能夠使用平臺和組件來開發軟件嗎？這是我們很多老師的疑問。如果我們借鑒一下制造業和計算機硬件行業，這個問題就迎刃而解了。當我們出于應用的目的需要一臺計算機時，我們需要去研究計算機的原理、數字電路的原理、……然后自己從頭設計制造一臺機器嗎？當然不需要，我們首先考慮的是基于對我們自己需求的準確理解和對計算機系統及其性能指標的概要理解，選擇購買一臺整機。如果現有的機型不能滿足我們的需求，我們通常會按照需求用現成的組件、框架去定制(自己動手或者由廠家生產)。大多數人使用這些組件時并不清楚其中大規模集成電路的原理，但是并不影響他成功地使用。計算機硬件的發展也經歷過軟件發展同樣的道路，現在薄薄一個筆記本電腦的性能遠遠超過了當初玻璃房子里一大群機柜、控制臺、磁鼓等等設備。那時候的計算機的確不是誰都能組裝的，它的設計、制造者需要懂得全部的底層原理，親自設計和實現所有細節。現在的軟件產業化進程雖然遠遠落后于硬件，但是也早已經過了必須從底層起步去寫每一個應用程序的時代了。

所以，在計算機基礎課程中，什么是“基礎”應該值得重新考慮了。

3.2跨學科研究能力的基礎

要具有跨學科的研究能力，就不僅僅是將計算機技術作為工具，而是需要對計算機科學有深入的理解，能夠將計算機科學與他它學科進行融合。學生要達到這樣的能力，決不是幾門基礎課可以解決的問題，這需要不同的學科在專業課設置上進行結合、在培養方案中體現融合，這不是本文主要討論的問題。但是我們計算機基礎教育課程要負責給各個專業的學生展示計算機科學的全貌，要使學生初步但是全面地認識計算機科學及其研究方法、關鍵技術、發展方向。現在各個學校的計算機系或者信息學院普遍都開設了“概論”課，其實對全校各專業來說，也都需要一門更為淺顯但不失全面的“概論”課，為學生選擇今后的研究方向、研究方法奠定一個通識的基礎。

目前各校正在進行的“大學計算機基礎”課程改革就正在承擔著這一任務。

3.3知識體系結構的完整性問題

傳統的教學要求“循序漸進”，但是知識爆炸的時代如果過于強調課程與課程之間、課程內各知識點之間的嚴格邏輯，就必然要犧牲對前沿知識、最新技術的引入，犧牲學生主動探索獲取知識的能力。西方學校的教學也是經歷了這種觀念變化的。實際上大學的課程其知識結構中可以“斷點”，尤其是我們針對非信息類專業開設的課程，除了講授必備的基礎知識以外，應該將重點放在開設一些具有實用性、前沿性的課程。學習這些課程可能需要一些基礎，這些基礎應該體現在教科書中，而不必都在課堂上講。所以針對非專業的教材與專業教材的最大不同點應該是知識體系更完整，在每本書中盡量提供一個完整的知識體系，包含必要的基礎知識，這樣老師課上可以只講主要內容，可以讓知識點是跳躍的，而教科書的內容起到連接跳躍點的功能。

4課程體系改革的措施與規劃

上述的觀點我們在清華大學的計算機基礎教育系列課程中也是剛剛開始嘗試，遠沒有達到談及“經驗”的地步，這里我簡要地將我們目前正在建設的課程體系做一個介紹。

清華大學面向全校的計算機基礎教育課程體系包含公共基礎系列課程、應用專題系列和應用延伸系列課程，見圖1。

通識教育核心課程包括：計算機程序設計基礎、大學計算機基礎兩個系列。建設原則是：重組基礎、分類分層，設置了多元化選修課。

其中程序設計課程涵蓋了面向過程和面向對象的多種程序設計語言，旨在培養學生運用程序設計技術對各專業科學計算問題進行建模、分析的能力。

大學計算機基礎系列課程包括計算機文化基礎和應用專題課程。計算機文化基礎課程為非計算機專業的學生普及計算機科學與技術的基礎知識，使學生初步了解計算機科學的概況和發展動態，為進一步學習計算機相關課程作準備。

應用專題課程的主要目的是為一部分計算機操作技能不足的學生補基礎，使入學時基礎薄弱的學生能夠掌握基本技能，適應信息化的學習、研究環境。

應用延伸系列目前開設的課程有：

面向理工科院系高年級本科生的并行計算基礎，課程目標是：為了適應計算技術發展趨勢，將并行計算技術作為一種通用計算技術介紹給非計算機專業的同學，促進其在專業計算中的應用，重點是掌握并行程序開發方法和重要并行程序工具。

面向工科院系高年級本科生的嵌入式系統設計與應用，課程目標是：介紹嵌入式系統基本知識，學習嵌入式系統的一般設計和實現方法，掌握嵌入式系統的原理性應用。

5結束語

計算機基礎教育在培養學生跨專業的綜合應用能力、研究能力方面起著舉足輕重的作用，如何將計算機科學與技術的最新成果、發展方向及時納入課程中，不僅是課程本身的事情，更關系到眾多其他學科的人才培養，是一個值得深入研究和實踐的課題。

第4篇：大學計算機學科評估范文

關鍵詞：大學計算機基礎；分層；模塊化

【中圖分類號】G640

目前，高等院校大多擁有理工，文史管理，藝體等多個學科門類，無論哪門學科都需要使用計算機進行科研與實際的應用工作。大學計算機基礎作為非計算機專業必修的公共基礎課程，是其它學科專業的重要基礎課。本文針對近年來由于學生基礎不同造成的大學計算機基礎課程難以科學合理安排教學內容和進度的問題，對分層教學模式進行了研究。在實際操作過程中，根據計算機基礎課程各部分內容相互獨立的特點，在分層的基礎上，引入模塊化的思想，將教學內容分成若干模塊，學生根據自己的實際水平和能力自主地選擇修課時間和學習模塊，同時也利于教師及時更新教學內容、靈活采用不同教學方法和考核方法，形成了分層模塊化教學模式，取得了良好的教學效果。

一、大學計算機基礎課程教學現狀

隨著計算機、網絡技術的發展和中小學計算機教育的普及，以下幾個方面的問題在教學工作中逐漸突顯出來：

1、大學計算機課程的教學內容正在逐步下移到中小學，由于各地中小學計算機教育的普及層度不同，以及計算機信息技術課程非入學考試的內容，學校及學生的重視層度不同。新生入學的計算機水平會呈現出更大的差異.由于基礎的差異，學生在學習過程中的表現也有很大不同。計算機文化基礎層次的內容對基礎好的學生吸引力不大，在課堂上講授，會讓他們感到大學計算機教學缺乏新意，漸漸失去學習興趣，同時也影響到后續計算機類課程的學習.而基礎差的學生，則反映內容太多、難度太大，老師講課太快，上機實驗內容無法及時消化。

2、在教學組織方式上一般采用多媒體教室講授+上機操作的形式，但通常按照統一的教學進度集中授課，課堂講授采用的是"提出概念-解釋概念-舉例說明"的教學模式，學生上機操作時進行模仿練習的內容多，能夠調動學生學習主動性的內容少。

3、教學內容按照統一的教材來安排，且部分內容與中小學信息技術課程有交叉，知識點涵蓋過于寬泛，忽略了學生的不同興趣愛好和起點水平，也忽視了不同專業對計算機要求掌握的技能和層次的不同，從而造成計算機基礎教育與學生學習實際的脫離，無法激活他們的學習興趣和動力。例如：文史類專業的學生也必須掌握計算機編程嗎？顯然這是不合理的。財會類專業的學生要學會數據統計和報表的制作，事實上，各種不同專業領域的計算機應用是有差別的。

上述問題，使基礎較好的學生覺得"吃不飽"，而基礎較差的學生覺得"跟不上"，難以滿足所有學生的學習需求，有的甚至喪失對計算機的學習興趣，教學的效果和質量都得不到保證。因此，如何根據形勢發展科學設定教學目標、針對不同專業合理安排教學內容、優化教學方法，充分利用有限的課時和教學資源，為各類學生打好計算機基礎，成為大學計算機基礎課程當前迫切需要解決的問題。

二、大學計算機基礎教學中的分層次教學

分層次教學就是在承認學生差異的前提下，確立以學生為主體的意識，針對學生不同的個性特征和心理傾向、不同的知識基礎、不同的知識能力與水平設計教學內容，控制教學進度，變換授課方式、制定科學的評估體系，對學生進行因材施教，保證不同層次的學生都能學有所長，促進他們在最適合自己的學習環境中求得最佳發展。

可以從兩個方面著手具體實施分層次教學，一是按學生的整體計算機水平進行分層，通過對學生入學時的計算機基礎知識測試，掌握學生的計算機基礎，對經全面測試達標的學生準予免修，根據測試和學生自愿相結合將學生分為普通班和提高班。對普通班，相對計算機基礎較差，教學內容需要更細致、具體，并適當增加一些上機實驗課時數，這樣有利于基礎稍差的學生理解、消化。二是根據學生專業的特點分層，按理工類、文史管理類、藝體類專業不同的需求，分別組織教學內容，制定教學大綱。

三、大學計算機基礎課程模塊化教學的實施

模塊化教學是指把教學內容分解為大小不同的若干模塊，以模塊作為教學單位，根據教學要求把模塊組合成適合不同專業、不同基礎學生的教學課程體系，統籌制定教學方案，在規定的課時內，對教學內容進行系統講授的教學模式。模塊化教學的課程設置、教學大綱和教材是基于對每項計算機應用的硬件和軟件技術，開發出不同的教學模塊，每個模塊都有明確的學習目標和要求，還包括一個特定技能的詳細工作步驟，它強調學以致用，具有較強的教學靈活性。也利于學校靈活而合理地安排教學資源，更好地滿足學生學習要求。

1.按知識單元劃分課程模塊

劃分課程模塊是實行模塊化教學的前提，高校各專業對學生計算機應用能力和水平的具體要求盡管差異較大，但仔細分析各個學科學生今后應用計算機的基本方向，在基礎教學這個層面上，還是可以將它們分為三大類：理工類、文史管理類、藝體類，每個大類的院系之間的要求比較相近。理工類重點培養學生具有多媒體技術和網絡技術與應用的能力；文史管理類要求學生能熟練使用專業軟件，重點培養學生對數據庫應用系統的開發能力及電子商務應用的能力；藝體類重點培養學生對計算機三維輔助設計、平面設計和計算機音頻編輯的能力。

劃分課程模塊需要對課程的知識體系結構和教學內容進行認真分析，充分考慮各個知識點的教學要求及相互之間的聯系，根據學習先后次序組合成教學模塊。同時對教學模塊設定屬性，包括適用專業、教學目標、知識基礎、教材、學時、教學方法、教室條件、實驗內容、實驗學時及考核標準等。本文把大學計算機基礎分成計算機基礎知識、微機操作系統及應用、辦公軟件應用、計算機網絡基礎、多媒體技術與應用、數據庫技術與應用等12個基本模塊。每個教師講授其中的一個或若干個模塊。學生根據自己的實際水平和能力自主地選擇修課時間和學習模塊，可以在同一段時期內同時學習多個沒有通過考試的模塊，也可以一個模塊一個模塊的學習，要求學生在學期結束前完成課程所有內容的學習，并且通過模塊考試，以拿到這門課程的合格成績。這種模塊化教學體現了因人施教，也讓學生的學習有更多的自主性。根據理工類、文史管理類和藝體類的專業特點不同，采用模塊化教學方法，學時分配見表1。模塊1至模塊9屬于公共基礎知識部分，每個專業的學生均須掌握。其余三個模塊由不同的專業分別選修。其中，理工類專業的學生邏輯推理能力較強，因此，比較適合學習程序設計基礎；文史管理類的學生側重于數據的分析與管理，因此，學習數據庫技術與應用更符合學生的實際需要；而藝體專業的學生理論基礎相對薄弱，學習三維建模與動畫基礎這樣的應用型軟件，更能激發學生的學習興趣。

2、綜合組班排課

綜合組班排課是根據各模塊的先后順序、教學時間長短、教學資源情況以及學生選擇模塊情況等因素進行系統的安排，將模塊進行必要的連結、分類、組合成課堂教學活動的設計過程。通過對教師、學生、投影教室、實驗室等進行合理調配，排出每個教學班和每位教師的課表，安排出統一的授課計劃。

3、進行交互式技能訓練

這是模塊化教學的主體環節。在這一環節中，教師把基本目標分解成為相當于知識點或技能要點的若干子目標。并將每一模塊中一系列的單項技能溶于子目標中，子目標的實現可采用下達任務書的形式，使教師和學生對預期達到的目標和結果都非常清楚。設計每個模塊的子目標還要考慮學生學習程度的參差不齊，子目標知識點的設計要求從簡單到復雜、從易到難。

教學過程中，學生學習以人機之間的交互式技能訓練為主要方式，教師負責個別指導。在這個階段，教師除了依據模塊中規定的教學目標進行必要的課堂講授外，學生絕大部分時間是在教師的指導下進行上機學習或者在實驗室中實踐。通過上機實踐和作業設計等一系列規范化的技能訓練和應用能力的培養，使學生能將所學的技能綜合運用，并加以發揮，直至應用到其它執行同樣任務的軟件上。整個教學過程重能力，學習任務作業化。這種教學方法提高了學生獨立操作的能力，同時也為教師因材施教、進行個性化指導提供了條件。

4、分模塊考核

在模塊化教學改革中，考核是改革的重心所在。考核內容由教師根據教學目標來設計，對學生的考核分模塊進行，每一個模塊學習結束后，立即進行檢查、考核，考核通過后方可轉入下一模塊的學習。分模塊考核不僅可以根據每個模塊的特點靈活采用不同考核方式，有利于激發學生的興趣和主動性，而且使考核過程化，避免了學生集中考試時對教學資源的大量需求。

四、應用現代教學技術手段，為模塊化教學提供支持

1、課堂教學深入多媒體機房

計算機學習環境的構建是大學計算機基礎課程教學各項環節中的重中之重。因此，可以在機房安裝投影，將理論課和實驗課合并移至機房來上。使學生能看到教師通過投影演示相關操作，這樣既保證了學生每人一臺機器，又保證了理論講解后馬上練習，充分實現了教學與學生的互動，便于教師真實有效地掌握學生出現的問題，及時作出教學上的調整，大大提高教學效率。

2、網絡教學

計算機課程是實踐性很強的課程，計算機知識與能力的培養在很大程度上有賴于學生上機的實踐與鉆研.在新形勢下，網絡的應用給我們的實驗教學提供了很好的平臺，有條件的學校應該有精品網絡課程。精品網絡課程是在校園網支持下構建的現代化教學環境，精品網絡課程具有交互性、自主性、隨時隨地可以學習等特點。精品網絡課程的建設包含教學大綱、電子教案、實驗指導書、網絡課程，還應該包含自學需要的素材庫、試題庫以及可以開發出考試系統等豐富的教學資源和軟件。他們各自自成體系又相互關聯，各種教學形式互相補充又充分發揮了各自的優勢，滿足了各專業不同層次學生的需求。

分層模塊化教學模式是根據計算機基礎課程教學內容相對獨立、學生計算機基礎差異較大的特點而采取的一種教學組織形式。該模式可以根據不同專業和不同層次的學生需求制定教學方案。這種教學模式在教學中要得到很好的運用，關鍵在做好每一個環節。計算機基礎課程分層模塊化教學是必然的趨勢，在實施過程中我們要與時俱進，教學中我們要不斷探索，根據專業特點和市場需要，及時更新案例，不斷完善教學的各個環節。

參考文獻

[1]張蘭芳.高師院校計算機基礎教學改革的研究與實踐[J].中國大學教學，2011

第5篇：大學計算機學科評估范文

關鍵詞:人才培養;產學研一體;研究性學習;校企合作;多學科融合

近年來,計算機學科自身的內涵、外延和發展的動力與源泉都已經發生了重大的變化。計算機在不同領域中的創新技術與工程應用已經成了計算機學科發展的重要源泉,計算機學科的知識體系也逐漸呈現學科融合的趨勢,人才國際化競爭趨勢越來越明顯。針對這些變化,浙江大學計算機學院根據自身長期積累的教學基礎和在技術與工程應用研究方面的優勢,在人才培養模式上銳意改革,建立了以工程型、復合型、國際化為特色的產學研一體的人才培養體系。

多年來,浙江大學計算機學院利用自身的學科研究特色,針對具有國際競爭力的復合型工程人才培養需求,整合計算機、軟件工程、數字媒體技術、工業設計(信息產品設計方向) 4個專業的資源,圍繞“知識、能力、素質”的培養目標,以能力培養為導向,以精品課程推動課程群建設,并以課程建設為基礎[1-2],構建了多層次的工程實踐能力培養體系[3]、多方位的國際交流能力培養體系、多學科融合的人才培養知識體系,在計算機類工程型、復合型、國際化人才培養模式的探索和實踐方面取得了顯著成效[4]。

1建立多層次的工程實踐能力培養體系

長期以來,浙江大學計算機學院以課程建設為基礎、產學研合作為平臺,積極探索教學科研互動、校企互動、課內外互動的實踐教學模式,針對工程實踐能力培養的不同階段,建立了基礎實踐、工程方法實踐和創新體驗等多層次的實踐教學體系。

1) 引導研究性學習,以課程綜合型實驗為基礎,培養學生基礎實踐能力。

在本科專業基礎和專業課程教學中,大力推行課程設計(俗稱大作業Project),通過團隊式合作、研究式分析、工程化設計完成較大型的系統或軟件的設計題目。課程設計也為教師提供了一種從科研中提煉綜合性、設計性實踐內容,將科研成果轉換為教學內容的有效途徑。

目前我們已在80% 的專業基礎和專業課程中設置了課程設計教學環節,如在3門國家精品課程中分別開設不同類型的綜合實驗:“操作系統”――Linux系統分析、“軟件工程”――典型金融軟件設計、“程序設計基礎”――趣味游戲設計。在實施課程大作業十

作者簡介:陳剛(1973-),男,教授,博士研究生,浙江大學計算機科學與技術學院副院長,研究方向為計算機軟件;何欽銘(1965-),男,教授,博士研究生,研究方向為計算機應用;陳越(1967-),女,教授,博士研究生,研究方向為計算機軟件;陳麗(1970-),女,副研究員,碩士研究生,研究方向為高教管理。

多年經驗的基礎上,組織編寫了國內第一套涵蓋13門計算機專業基礎課程和計算機專業課程的課程設計系列教材。

2) 加強校企合作,將主流技術和工程方法引入教學實踐中,培養學生的工程方法實踐能力。

我們與企業建立戰略技術聯盟,與知名企業合作,包括:共建專業方向和模塊課程、聘請企業教師授課、共同指導畢業設計和學位論文、共建工程訓練教學基地等,將主流技術和工程方法引入教學實踐中。在課堂上組織學生對若干相關熱點問題進行研討,作正式的技術報告,將項目實踐引入課堂教學,鼓勵學生將最新的科學研究成果進行技術化、工程化。讓學生在接觸學科前沿、體驗新技術的同時,培養科學實踐能力和動手能力。目前有9門課程獲教育部-微軟(IBM、Intel、SUN)精品課程,其中嵌入式系統、軟件工程、并行計算與多核程序設計3門課程獲國家精品課程。

我校已經與浙大網新和美國道富銀行共建了金融信息技術方向的課程體系,與阿里巴巴公司共建了電子服務技術方向的課程體系等。開設項目實訓課程10個左右,同時與Intel、微軟、IBM、網易、網新、道富等著名國內外IT企業建立了穩定的企業實習基地30多家。

3) 以學科競賽和科研訓練為手段,激發學生自主創新興趣,培養其創新實踐意識。

我校通過豐富多彩的課外實踐活動,探索課內外互動的實踐機制,加強對學生創新意識的培養,主要包括鼓勵學生參與科技競賽、科研訓練和創新俱樂部(社團)活動等。

一年一度的“浙江大學學生電腦節”已舉辦,每一屆電腦節直接參與學生人數均達到2000余人次,成為浙大最有影響力的學生科技活動之一。學院還積極組織學生參與各類國際競賽,包括ACM大學生程序設計競賽、國際頂級設計大賽等,并頻頻獲獎。近5年共有100多位學生獲省級以上各類競賽獎,其中國際大獎50多項;利用學校的大學生科研訓練計劃(SRTP)和自主設立支持的SRTP項目,使SRTP的學生參與面達90%;先后創建了IBM技術俱樂部、Intel技術俱樂部、騰訊創新俱樂部等近10個與專業技術相關的創新型學術俱樂部,成員超過500人。

4) 以高水平的工程技術研究中心和重大項目為平臺,培養學生的工程創新研究能力。

我校將高水平的工程技術中心作為工程型人才培養的重要基地,并結合近年承擔的面向國家產業發展需求的重大工程技術性項目,吸引一批高年級的本科生進入工程技術型研究基地和課題組,從事高水平的工程技術創新研究工作。

現有的工程技術研究中心有:道富技術中心(金融軟件)、嵌入式系統教育部工程研究中心、計算機輔助產品創新設計教育部工程研究中心、視覺感知教育部-微軟重點實驗室等,每年吸收本科生150位以上。其中,道富技術中心幾乎參與了美國道富銀行所有的核心金融系統研發項目,成為國際化金融信息人才培養的重要平臺,也是吸納畢業生就業的大戶。

2建設全方位的國際交流能力培養體系

我校以雙語課程建設為基礎,大力推行全英語教學,通過營造國際化教學語言環境、拓展國際交流與合作、引進國際師資等方式,構建多方位的國際交流能力培養體系,提升國際化教學的質量。

1) 推進雙語教學,營造國際化教學語言環境,培養國際化交流基礎。

大力推動雙語教學,開展全英文教學,為本校學生和國際生源創造必要的國際化教學語言環境。

目前,我們有46門本科專業課程采用英文教材并實施雙語教學,開設了全英文雙語教學課程共27門,其中數據結構、計算機網絡兩門課程獲國家雙語示范課程;另外我們還聘請外籍英語教師為學生開設高級英文寫作、高級英語口語等實用語言課程。

2) 拓展國際交流與合作,提高學生的跨文化國際交流能力,探索國際合作教學的新模式。

通過形式多樣的海外高校短期交流、中加雙學位項目等,加強學生跨文化國際交流能力的培養,在課程體系建設、課程內容建設、海外師資隊伍的聘任和教師國際交流等方面全面提升國際化教學的質量。

目前,我院已與加拿大、法國、愛爾蘭、荷蘭、新加坡、日本、德國、瑞士、瑞典、澳大利亞等地的19所高校實施本科學生交流。全部項目每年涉及本科生約100余名,達到單屆學生總人數的25%。

2005年開始我院與加拿大西門菲莎大學(Simon Fraser University,簡稱SFU)合作,啟動了中外學生共同參加的雙向“2+2”計算機本科雙學位項目,不僅在培養方案上融合兩所優秀高校的特色,而且在雙方教師的互派、兩國學生的融合教育方面創立了新的模式。接下去,將繼續探索研究生雙學位項目,發揮兩校優勢,積極組建國際化團隊聯合培養研究生。

3) 引進國際師資,拓展國際生源,建設具有國際吸引力的人才培養環境。

我院聘請了一批國際知名大學的學者和國際著名IT公司的高級技術人員參與課程教學,并積極拓展國際生源,形成了具有吸引力的國際化人才培養環境。

近五年來,我院邀請了24位外籍專家學者講授本科專業課程32門次,接受來自加拿大、美國、法國、愛爾蘭、澳大利亞、新加坡等國留學本科生89人(其中2009年接受22人),分別在我院進行課程學習、工程實踐、畢業設計等專業訓練,其中33人為攻讀本科學位的全日制學生。

3創建多學科融合的人才培養知識體系

根據計算機學科交叉融合的發展趨勢和社會需求,我院發揮學科研究優勢,以計算機技術課程為核心,課程叉為基礎,創建了多學科融合的人才培養知識體系。

在專業建設中,我院突出學科交叉融合的特色,催生了新的交叉學科研究方向,實現了教學與科研的良好互動。

1) 以“寬、專、交”的知識體系為目標,建立融合多學科知識的模塊化課程群。

圍繞“寬、專、交”的目標,我院整合計算機、軟件工程、數字媒體、工業設計(信息產品設計方向)4個本科專業的教學內容,并通過模塊化的課程群和交叉課程實現多學科知識體系的融合。

軟件工程專業以計算機核心技術為基礎融合了軟件工程方法、金融信息技術、軟件開發技術、電子服務工程等;數字媒體技術專業以計算機核心技術為基礎融合了多媒體技術、藝術設計等;工業設計專業(信息產品設計方向)[5]以設計方法與技術為基礎融合概念創新設計和計算機嵌入式系統技術等;計算機科學與技術專業則圍繞系統設計與分析的培養目標,融合數字媒體、金融信息技術、人機交互設計等多個應用領域方向。

目前,浙江大學計算機學院共建設完成12個課程群,所有課程群均涉及2個以上專業,如圖1所示。2門學科交叉型課程獲國家精品課程為計算機輔助工業設計、(信息產品)整合與創新設計。

圖1以計算機技術為核心的多學科融合知識體系

2) 發揮學科研究優勢,突出專業建設特色,催生學科研究新方向。

我院工業設計專業是國內唯一一家設立于計算機學科內部的該專業,已形成了“工業設計+嵌入式系統+機電一體化”的復合型人才培養特色,培養了一批信息產品創新設計人才并形成了富有優勢的信息產品創新設計研究方向。軟件工程專業則依托學科在工程技術研究方面的優勢,在金融信息學培養方向上具有很強的特色,形成了金融軟件系統優勢學科研究方向;并充分利用我校在計算機圖形學和多媒體技術研究方面的優勢設立了國內第一家數字媒體技術專業。

目前所有3個拓展專業都被評為國家特色專業,其中工業設計專業被評為第一類特色專業;軟件工程專業的軟件開發技術、金融信息技術、服務科學與技術3個專業方向被評為第二類特色專業(方向)和國家人才培養創新實驗區;數字媒體技術被評為第二類特色專業,同時也已成為國家級動畫教學研究基地。

3) 綜合多學科知識,實踐創新體驗,建立省級研究生教育創新示范基地。

目前我們已有2個教育基地成為浙江省首批研究生教育創新示范基地,分別是浙江大學―網新國際金融信息技術與工程研究生教育創新示范基地、浙江大學―杭州億腦智能科技有限公司信息產品創新設計研究生教育創新示范基地。

網新國際金融信息技術與工程研究生教育創新示范基地與金融等專業的學科交叉,注重計算機軟件、金融學、工程訓練以及外語能力的培養。通過提供研究生的國際化科研實踐基地,實戰性的國際合作項目,不僅可以讓研究生掌握產業動態,融入全球理念并拓展其研究視野和實踐領域,還可以充分發揮研究生的積極性,實現理論研究與國際商業需求的無縫對接。每年選拔的基地研究生不僅可獲得3個月的海外研究和實踐機會,而且有經驗豐富的企業科研人員作為實踐導師并制定以國際化為特色的實踐計劃。同時,合作企業網新國際還將為出訪學生提供與國際專家的合作科研項目,以真實的銀行金融歷史數據為基礎,從事金融數據分析與挖掘方面的研究。

杭州億腦智能科技有限公司信息產品創新設計研究生教育創新示范基地,以“工業設計+嵌入式系統+機電一體化”為創新模式,以技術創新為核心,與形式化的視覺表達相結合,通過功能創新、行為方式等創新模式整合多學科知識,將“設計+技術+商業+用戶”緊密整合在一起,由內而外,真正地將概念設計轉化成生產力,為我國傳統產業的提升作出貢獻。在教學上,引入研究型、應用型課題到專業課教學,推行學科間互動,構建圍繞學科發展的開放式創新教學平臺,建立國際化互動的指導教師團隊,以及建立國際競賽和知識產權成果推進平臺。

4結語

教學改革的深入開展需要有相應的組織與政策

保證。學院十多年前就開始建設以課程群為基礎的課程小組,并以院級教改項目為驅動,教師評價政策為保障,全面推進教學改革的深入開展。目前,已建立了14個本科課程小組(含12個課程群)和9個研究生課程小組,每年投入教學經費近100萬元,同時設立了教學骨干教師崗位,以確保教師從事教學的積極性。

建立產學研一體的工程型、復合型、國際化計算機人才培養體系,有力地提高了人才培養的質量。培養的學生以其扎實的專業基礎、良好的工程實踐能力,在就業市場中廣受好評。近年來,本科生就業率在99%以上,研究生就業率100%,畢業當年起薪保持全校第一。50%以上的就業學生到全球500強企業、國際一流企業工作。2008年48%的本科生出國深造或國內讀研究生,其中出國深造比例13%。近年畢業生中,涌現了許多耀眼的“新星”,如浙江省十大“創業之星”、“手機備備”的發明人方毅,北京奧運會“祥云火炬”的核心設計師章俊,被美國商業周刊稱為TopCoder程序設計競賽“大贏家”并據此要重新評估中國軟件工業水平的吳嘉之等。

參考文獻:

[1] 教育部高等學校計算機科學與技術教學指導委員會. 高等學校計算機科學與技術專業核心課程教學實施方案[M]. 北京:高等教育出版社,2009.

[2] 教育部高等學校計算機科學與技術教學指導委員會. 高等學校計算機科學與技術專業發展戰略研究報告暨專業規范(試行)[M]. 北京:高等教育出版社,2006.

[3] 干紅華,何欽銘,陳德人,等. 工程型國際化軟件人才培養模式探索與實踐[J]. 計算機教育,2008(13):30-34.

[4] 陳根才,何欽銘,陳越,等. 與時俱進的計算機本科教育[J]. 計算機教育,2008(13):26-29.

[5] 孫守遷,應放天,羅仕鑒,等. 多學科知識滲透的創新型工業設計人才培養模式探索與實踐,計算機教育,2008(13):35-37.

Engineering and Compound Oriented Internationalized Computing Talent Training with the Integration of Industry, Education and Research

CHEN Gang, HE Qin-ming, CHEN Yue, CHEN Li

(College of Computer Science and Technology, Zhejiang University, Hangzhou 310027, China)

第6篇：大學計算機學科評估范文

一計算機基礎教學的重要改革

我國的計算機基礎教育已經經歷了30多年的發展歷程，它始終按照經濟社會的發展需求不斷進行調整，從而適應人才培養需求。在這30多年的發展歷程中，計算機基礎課程經歷了以下幾次重要改革：

第一次重要改革是1997年教育部高教司的《加強非計算機專業計算機基礎教學工作的幾點意見》中提出了“計算機文化基礎、計算機技術基礎、計算機應用基礎”3個層次的計算機基礎教學課程體系。對“計算機文化基礎”、“計算機軟件技術基礎”、“計算機硬件技術基礎”、“數據庫應用基礎”和“程序設計語言”5門課程及教學基本要求進行了規劃。并且提出了計算機基礎教學的方法、手段的改革要求。本次改革確立了計算機基礎課程的地位，同時也對課程體系進行了規范化的研究。

第二次重要的改革發生在2004年，在《關于進一步加強高等學校計算機基礎教學的意見暨計算機基礎教程教學基本要求》中提出了一些能夠進一步加強計算機基礎課程教育的建議，并構建了以“4領域×3層次”為計算機基礎教學內容的知識結構框架，確立了“1+X”的課程設置方案。改革中還提出了將“大學生計算機基礎”作為計算機基礎教學的第一門課程。本次改革使得計算機基礎教學進一步走向規范化和成熟化[2]。

第三次重要的改革是2010年7月，在西安交通大學舉辦的首屆“九校聯盟（C9）計算機基礎課程研討會”（以下簡稱C9會議）上發表了《九校聯盟（C9）計算機基礎教學發展戰略聯合聲明》。聲明中指出：要將計算機基礎教學作為培養大學生綜合素質和創新能力的重要環節，把對學生“計算思維”能力的培養作為計算機基礎教學的核心任務，讓學生自覺地養成用計算思維解決專業問題的能力。此次會議還提出應建立更為完善的計算機基礎課程體系和內容，為全國各大高校計算機基礎教學改革樹立了標桿[3]。

二財經類院校計算機基礎教學存在的問題

（一）學生本身存在的問題

1學生水平參差不齊

目前，新生進入高等院校之前計算機基礎知識和應用技能已經不再是“零基礎”。大部分地區在中小學已經開設計算機相關課程，許多新進校的大學生已經具備了一定的計算機操作技能。但是從近幾年對進入我校的大一新生計算機基礎水平的調查發現，新生在計算機基礎上仍存在較大差異。原因主要體現在以下兩個方面：第一，計算機學科不是高考和中考科目，即使許多中小學開設了計算機相關的基礎課程，但是對課程也不是很重視，一般都安排較少的課時。第二，由于全國各地區經濟發展水平不同，導致了計算機基礎教育發展上存在較大的差異。城市與鄉村之間，重點中小學與普通中小學之間計算機教學存在著很大差距。特別是許多中西部農村地區，大部分學生在進入大學之前都沒有機會接觸計算機。由此可見，用傳統的計算機基礎教學方式來應對不同層次的學生是存在很大問題的。

2學生認識上的偏差

在財經類院校中，經濟管理類專業為傳統優勢學科，學校對這類專業的重視度也較高。這使得大部分學生把學習的重心放在這些“重點”學科上，而忽略了對計算機相關學科的重視。學生通常抱著只要不掛科的態度進行學習，確不知既具備經管專業基本技能又能掌握計算機科學技術的應用型和復合型人才是當今社會所需要的。此外，學生不重視計算機學科的另一個原因是興趣不高。在計算機基礎的教學中，大部分教師以介紹技能性的知識、原理為主，內容主要是晦澀的符號、表達式等，這就導致學生學習積極性不夠、學習興趣下降。可見，學生認識上的偏差以及對計算機相關學科學習的興趣偏低是財經類院校開展良好的計算機基礎教學中存在的巨大問題。

（二）教學內容和方式存在的問題

1教學內容枯燥單一

在財經類院校計算機基礎教學中，教師沒有按照學生層次、能力和內在潛力等情況來進行針對性教學。教師通常采用折中的教學方法，這將加大那些計算機基礎相對薄弱學生的學習難度，嚴重挫傷其學習的興趣。對于那些計算機水平相對較好的學生來說，較為簡單的教學內容會降低學生的學習熱情，使他們不重視學習。另外，由于學科、專業上存在差異，許多教師在教學過程中運用大量的專業術語、符號、表達式以及抽象難懂的定義和原理，這更加大了學生對知識接受的難度。

2理論內容與實驗的分配問題

目前，對財經類院校非計算機專業的學生進行計算機基礎教學時，課程內容往往來自于計算機專業的教科書，而在通常情況下專業類的計算機教材和課程教學是理論內容與實驗分離的。由于目前大學普遍進行了課時和學分的壓縮，導致非專業計算機基礎課程的學時較少。學生在對復雜的理論進行學習之后，沒有適當的后續實驗課進行驗證、練習和應用。新學習的理論內容不僅枯燥難懂而且與實踐脫軌，學生只能機械的掌握理論知識，這將很難達到我們的教學目的。由此可見，理論內容與實驗課程的合理分配也是我們探索計算機基礎教育改革的重點。

3忽視學生能力的培養

一直以來，許多人認為計算機相關課程就是教會學生怎樣使用計算機，如何將計算機作為工具來運用，而忽視了對學生思維意識，發現問題、分析問題和解決問題等能力的培養。當前各用人單位對畢業生的要求已經不再局限于對計算機技能的熟練掌握上，更多的是看重畢業生運用技術來分析處理問題的能力。而且在C9會議上也明確指出，計算機基礎教學是培養大學生綜合素質和創新能力不可或缺的重要環節，也是培養復合型創新人才的重要組成部分。可見，建立以培養學生能力為核心的計算機基礎教育體系和教學內容，積極探索計算機教學中對學生思維能力的培養途徑，全面展示屬于計算機學科特有的思維魅力已經迫在眉睫。

三對財經類院校計算機基礎教學的改革措施

（一）運用分層的教學模式

為了很好的解決新生計算機水平參差不齊的問題，可以采用分層的教學模式。這種教學模式不僅可以提高大學計算機基礎課程的教學效果，還可以因材施教全面提升大學生的計算機基礎技能。教師按照不同學生的能力水平、內在潛力和對知識的掌握情況，將學生劃分為幾個程度相近的群體，對其進行針對性內容的教學。根據不同層次學生的實際情況以及教學的具體要求，控制授課的進度和難度，充分發揮教師的主觀能動性，調動學生學習的積極性，激發學生的學習興趣，培養學生的自信心，增進師生的交流和合作。這種基于學生個體差異基礎上的人性化教學模式體現了因材施教的教學思想。分層的教學模式是通過以下幾個部分實現的：

1對學生進行分層

為了能夠全面、準確的了解大一新生對計算機理論知識和實際操作的掌握情況，進而確定今后教學的內容和進度，有必要對新入學的學生進行一次計算機基礎知識的摸底考試。教師根據考核成績和學生的自主意愿，將學生分為初級和高級兩個層次，再為不同層次的學生制定相應的教學內容。在進行分層教學的過程中，可以采用“隨時調整”的原則，對那些不能適應相應層次的學生進行適當調整。

2制定不同層次相應的教學大綱

要根據不同層次學生的具體情況制定包含教學目標、教學內容、教學進度和教學要求等方面內容的教學大綱。在初級層次學生的教學大綱中，要針對學生基礎較差，接觸計算機時間較少的特點，加大對其基礎知識、技能等的講解和訓練，并且增加上機實訓課程。在高級層次的學生的教學大綱中，由于學生的起點較高，計算機的操作能力較強，因此可以加快課程進度、加深課程難度、拓寬課程廣度，適當培養學生運用計算機來解決實際問題的能力。

3制定不同層次相應的考試大綱

由于對不同層次學生的教學內容不同，所以要制定針對不同層次學生的考試大綱。初級層次學生要側重基礎知識和實際操作的考核；高級層次考生就要側重實際操作和技能的考核。對學生成績的評價要在其所在的層次中進行衡量，不能將全部學生一起進行評價。通過采用這種考核方式，可以很好的調動不同層次的學生對計算機課程的學習興趣。

（二）教學內容與學生的專業相融合

近年來計算機技術得到迅猛的發展，并廣泛應用于經濟與社會的各個領域。社會對信息技術人才的需求，已不再是停留在數量上的增長，而是對其質量有了更高的要求。特別是對高校經濟管理類專業學生的計算機應用水平越來越重視。對財經類專業學生計算機教育的目的并不是把他們培養成為計算機軟硬件系統開發的技術人員，而是培養學生運用計算機相關知識來解決專業領域中實際應用問題的能力。例如經濟類專業的學生要學會利用EVIWS等軟件處理數據，分析經濟現象；管理類專業的學生要學會利用決策支持系統等軟件來為管理者的決策提供幫助和建議；統計類專業的學生更要學會運用SPSS等軟件進行數據統計和分析等等。可見，財經類院校不同專業的教學與計算機的教育已經緊密相連。但是，計算機領域的知識和技術相當龐大，要想全部掌握是不可能的。所以，我們需要從基礎教育做起，針對各專業對計算機工具的需求確定計算機基礎教學內容。

計算機基礎教學內容和課程設置應與學生的專業應用相匹配，在《高等學校文科類專業大學計算機教育基本要求》提出的1+x+y方案中，“1”是指《大學計算機基礎》，“x”是指全國計算機二級考試要求學習的課程，“y”類課程則要充分考慮財經類學生的專業特點，比如會計電算化、電子商務等。其中“1”和“x”均屬于計算機基礎必修課，而課程“y”為與專業相關的計算機基礎選修課。在計算機專業必修課方面，我們可以將一些比較基礎但很實用的計算機工具的應用融入到計算機基礎這門課中。例如，在計算機基礎課程中結合財經類學生特點著重介紹Excel在財務、金融領域的應用。在計算機基礎選修課方面結合計算思維特點，開設數據處理和程序的課程，該課程在介紹數據處理和程序設計思想的基礎上不以傳統的綜合類院校或者理工院校開設的C語言或者Python為例，而是結合財經專業特點，以Excel VBA或者matlab為例，學生可以按照自己的興趣愛好和專業特征選擇課程進行學習。通過這種方式的教學既能提高學生的學習興趣，又加深了學生對所學專業的理解與認識，同時也培養了學生的專業意識。使學生在校期間能夠“緊跟時代，適應發展”。成為社會所需要的應用型、復合型人才。

（三）培養學生的“計算思維”

2010年7月，在西安交通大學主辦的“九校聯盟（C9）計算機基礎課程研討會”上各大高校通過討論形成了一系列共識，并發表了《九校聯盟（C9）計算機基礎教學發展戰略聯合聲明》，聲明的核心是：要正確認識計算機基礎教學的重要地位，把對學生“計算思維”能力的培養作為教學的核心任務，并在此基礎上加強以培養計算思維能力為核心的計算機基礎教學課程體系和教學內容的研究。不難發現，本次研討會對增強計算思維能力培養寄予厚望。

美國卡內基?梅隆大學計算機科學系的周以真教授曾在2006年3月提出了“計算思維”，她認為：計算思維是運用計算機科學的基礎概念進行問題求解、系統設計以及人類行為理解的思維活動[4]。可見，計算思維也是人類科學思維活動的重要組成部分。以能行性、構造性、模型性為特征的計算思維方式是今后計算機基礎課程的教學重點。下面就針對當前的計算機基礎課程，來探討以培養計算機思維為核心的課程改革初步想法：

1提高學生對計算思維的認識

雖然計算思維的提出已經有一段時間，但是大部分學生對計算思維的理解還只是停留在對概念的簡單認識上。為了保證計算思維能很好的融入計算機基礎教學中，高校應該開設相應的培訓或課程，并在課外多設置與之相關的學習活動，讓學生對計算思維有全面的認識，了解其重要性并主動產生學習興趣。

2改進教學內容

眾所周知，財經類院校計算機基礎課程是由大量的計算機名稱、定義和符號等組成的，細節的設計也使大學計算機基礎教學顯得很瑣碎，這給教學帶來了很大的難度。因此，可以適當對其進行刪減和梳理，突出講解重點內容。另外，要重點體現抽象表達和自動執行的計算機思維的內容，可以運用一些典型的并且易于理解的例子來解釋如何運用計算機進行算法設計，并且分析這種算法和數學方法的差異，這樣有助于加深學生對計算思維的理解。另外，在教學中必須實現理論和實踐的結合，在課下盡量多舉辦一些和專業相關的，并且需要用到計算思維的培訓和競賽，讓學生在實際訓練中實現知識到能力再到思維的突破。

3構建基于計算思維的教學模式

隨著計算機基礎教學改革的深入，這種以培養計算思維能力為核心的課程教學改革目標得到了廣大學者的關注與認同。許多學者認為要想實現這一改革目標，必須構建相應的教學模式。一個完整的“教學模式”一般由教學理論指導思想、教學目標、教學過程方案、教學組織策略、實現條件、教學效果評估等環節組成。這種教學模式的構建必須基于相應的理論和方法，通過分析相關理論和對課程教學的實踐經驗的總結，進而對教學過程做出適當的說明。每位教師可以綜合學生專業特點以及自己教學的重點來構建屬于自己的教學模式。這樣在計算思維教學模式的指導下教師就可以圍繞教學目標按照教學組織策略進行有計劃的教學，并根據教學效果評估來對教學活動的結果進行評判，來掌握學生對知識的接受程度。可見，一套建立在計算思維基礎上的教學模式是計算機基礎教學的重要環節。

總之，對財經類院校計算機基礎教學的改革是一項持久的工作，我們要始終堅持“以學生為本”的改革思想，盡可能使學生掌握更多、更新并且與本專業密切相關的計算機知識和技能，將學生培養成為“專業+信息”的應用型和復合型人才。對于財經類院校計算機基礎教學的課程內容選取、授課方式等方面還有很大的改進空間，為此，我們仍需繼續努力。

參考文獻

[1]馮博琴.對于計算思維能力培養“落地”問題的探討[J].中國大學教育，2012（9）：6-9.

第7篇：大學計算機學科評估范文

《基本要求》的編制工作歷時三年,并在全國范圍內廣泛吸收了一線教師的意見,使其具有更廣泛的群眾性、合理性和可行性。《基本要求》從歷史、現狀與發展趨勢,關于深化高等學校計算機基礎教學改革的幾點意見,培養適應信息社會能力素質需求的基本信息素養,計算機基礎教學知識體系,計算機基礎實驗教學體系和計算機基礎教學工作評估五個方面,詳盡、透徹地分析了我國高等學校非計算機專業計算機基礎教育所面臨的問題和發展機遇,闡述了發展計算機基礎教育所必須認識和堅持的教育教學原則。《基本要求》還按理工類、醫藥類和農林(水)類,分別明確了計算機基礎教學的基本要求,并簡潔、明了地介紹了計算機基礎各知識單元所包含的知識點以及各實驗單元所包含的技能點。《基本要求》是新形式下規范我國高等院校非計算機專業計算機基礎課程教學改革和教材建設的重要指導性文件。

1《基本要求》建立的背景

我國高等學校非計算機專業的計算機基礎教育始于20世紀70年代末,20世紀90年代進入普及階段,21世紀得到了蓬勃發展。隨著國家信息化進程的加快,計算機基礎教育將進入一個新的發展階段。

1997年,教育部高教司《加強非計算機專業基礎教學工作的幾點意見》(155號文件),首次確立了計算機基礎教育的基礎課地位,提出了計算機基礎教育的“計算機文化基礎-計算機技術基礎-計算機應用基礎”的三層次課程體系,同時規劃了“計算機文化基礎”、“程序設計語言”、“計算機軟件技術基礎”、“計算機硬件技術基礎”和“數據庫應用基礎”等五門課程及其教學基本要求,提出了教學手段、方法改革要求和建立計算機基礎教育歸口領導的教學組織和教學條件建設的建議。155號文件的貫徹執行,有力推動了我國高校計算機基礎教育工作的發展。

進入21世紀,人類進入到以知識經濟為主導的信息時代,高校計算機基礎教育蓬勃發展。為適應形勢發展的需要,教育部高教司2006年《關于進一步加強高等學校計算機基礎教學的意見暨計算機基礎課程教學基本要求》(簡稱“白皮書”),明確提出了進一步加強計算機基礎教學的11條建議,例如:確立“4領域×3層次”知識結構的總體構架,構建“1+X”的課程設置方案,課程教學基本要求劃分為“一般”和“較高”兩個層次,以及設置“大學計算機基礎”等6門典型核心課程等。這個文件被認為“是一項大規模深入的研究工作,對基礎教育具有針對性和創新性,對規范和發展我國高校的計算機教育具有重要的指導意義,是我國計算機教育改革的一項重大研究成果”。

經過前三個發展階段,計算機基礎教育的格局已經基本形成并相對完善。高校計算機基礎教育發展的三十年來,國家教育部先后成立了計算機基礎課程教學指導委員會和文科計算機基礎教學指導委員會,并了多份有關計算機基礎教育的指導性文件;全國高等院校計算機基礎教育研究會和其他學術團體也開展了大量教學研究活動,對推動高校計算機基礎教育發揮了重要作用。

如今,信息技術繼續快速發展,計算機基礎教育正面臨著新的發展機遇和挑戰。研究表明,當前高等學校計算機基礎教育發展變化的主要特點是必須進一步同其他各個學科專業交叉與融合,迫切要求提高學生利用信息技術解決專業領域問題的能力。

《基本要求》指出:面對大學計算機教育不再是零起點的現實,面對其他學科專業教學中對信息技術應用的極大期望,面對社會用人單位對大學生計算機能力和信息素質要求越來越高的現實需求,高等學校計算機基礎教育必須從教育理念、培養模式、培養目標著手,深入研究學生的學習需求、專業需求和社會需求,在課程體系、教學模式、教材建設、教學設計、教學方法與教學手段改革、教學資源與環境建設、師資隊伍培養與梯隊建設、教學測評與質量保障等方面進行積極的探索和大膽的實踐。

《基本要求》認為計算機基礎教育將呈現以下的發展趨勢。

(1) 計算機基礎教育的基礎性地位越來越被重視,計算機基礎教育的功能定位越來越呈現出“面向應用、突出實踐、著眼信息素養”的特點。

(2) 計算機基礎教育本身將進一步呈現出“多元化、模塊化、融合化、網絡化”的發展趨勢。

(3) 計算機基礎教育的“能力模型”和與之相適應的“知識體系”和“實踐體系”將進一步完善和規范。

《基本要求》指出:一門能夠凝聚信息科學概念、技術和方法,能夠符合高等教育要求并有效支撐大學生信息素養培養的“大學計算機基礎”課程或者稱為“大學信息技術基礎”的課程建設,將成為發展的關注點,計算機基礎教育的發展會逐步朝著規范化的方向發展。

2深化計算機基礎教學改革的意見

在多年教學實踐和研究的基礎上,《基本要求》提出了深化高校計算機基礎教學改革的幾點意見:

(1) 進一步強化計算機基礎教學在高等教育中的基礎性地位。

計算機基礎教學是面向非計算機專業的計算機教學,它不同于計算機專業的計算機教學。計算機基礎教學的目標是為非計算機專業學生提供計算機知識、能力與素質方面的教育,培養非計算機專業的學生掌握一定的計算機基礎知識、技術與方法,以及他們利用計算機解決本專業領域中問題的意識與能力。因此,充分認識計算機基礎教學在高等教育中的基礎性地位,合理規劃計算機基礎教學的內容,是十分必要的。

(2) 不斷探索以培養目標為導向的分類分層次教學模式,重視與相關專業的溝通與融合。

計算機基礎教學涉及面非常廣,后繼專業教學中對計算機的要求也有很大的差別。不同層次的學校和不同的專業類別有不同的具體培養目標和內容,因此,計算機基礎教學應該探索分類分層次的教學模式,加強與相關專業的融合。

(3) 加強以知識體系和實驗體系為基礎的課程建設。計算機基礎教學課程的設置要圍繞人才的培養目標,以目標為導向,以知識體系和實驗體系為基礎,建立多層次、多類別的課程體系。要加強課程建設和教材建設的研究。

(4) 加強以應用能力培養為核心的實踐教學。

計算機課程是實踐性很強的課程,計算機知識的掌握與能力的培養在很大程度上有賴于學生上機的實踐。加強實踐教學環節的目的是培養學生的上機動手能力、解決實際問題的能力以及知識綜合運用能力等。實踐教學在今后的計算機基礎教學改革的重點,應該起更大的作用,很多教學內容可以通過實驗課教學形式講授。

(5) 統籌全校教師資源,加強高素質計算機基礎教學團隊建設。

計算機基礎教學的深入開展和教學質量的提高,師資隊伍建設是個關鍵。由于計算機技術更新快,計算機基礎教學的深層次教學內容與專業結合緊密,因此,計算機基礎教學應該統籌全校教師的資源,特別是計算機專業教師和相關專業教師的力量。另一方面,計算機基礎教學又有其自身的特點和在大學教育中有其基礎性的一面,因此也需要有一支相對穩定、熱心于基礎教學研究的教師團隊。

(6) 加強教學環境建設與教學方法、手段的改革及其現代教育技術的運用。

計算機基礎教學的實施需要有良好教學環境的支撐。現代教育技術為教學環境的建設和教學方法手段的改革提供了良好的技術手段。計算機基礎教學應該善于運用現代教育技術手段。

(7) 建立計算機基礎教學評價機制。

為保證教學質量和促進教學改革,各校應建立有關計算機基礎教學的評價機制,制定具體的檢查內容、評價標準及實施細則。高校的各級主管部門也應關注并檢查這項工作的落實情況。

3 計算機基礎教學的知識體系

高等學校計算機基礎教學是為非計算機專業學生提供的計算機知識、能力與素質方面的教育,旨在使學生掌握計算機、網絡及其他相關信息技術的基本知識,培養學生利用計算機分析問題、解決問題的意識與能力,提高學生的計算機素質,為將來利用計算機知識與技術解決自己專業實際問題打下基礎。

考慮到高校不同的辦學層次及專業對計算機課程的不同需求,為了更好地指導高校各類專業計算機基礎課程的設置,《基本要求》在分析計算機基礎教學目標和所涉及內容的基礎上,將計算機基礎教學所涉及的知識結構歸納為四個領域和三個層次。以此為依據,針對理工、醫藥、農林等類別各設計了一組基礎核心課程,作為構建不同專業類別計算機基礎課程組的選擇依據。為加強指導的可操作性,還給出一些典型類別專業的計算機基礎課程設置建議方案。

計算機基礎教學內容的知識結構主要涉及的四個領域是:系統平臺與計算環境、算法基礎與程序設計、數據管理與信息處理、應用系統分析與設計。其中“系統平臺與計算環境”以及“算法基礎與程序設計”領域的內容與學生的信息素養與能力密切相關,而“數據管理與信息處理”領域主要涉及解決專業問題的所需要的計算機信息處理的相關技術與知識,“應用系統分析與設計”則涉及應用系統的開發方法。不同層次、不同專業類別的學生需要掌握四個領域所涉及知識的范圍和深度也有所不同。

每個領域的知識又涉及不同的層次,主要是三個層次:概念與基礎、技術與方法、相關專業應用。其中“概念與基礎”偏向于通識教育的內容,而“相關專業應用”與專業類別直接相關,更可能成為專業課程的內容;“技術與方法”層次則界于兩者之間。

4 計算機基礎教學的實驗體系

根據國內外計算機教學狀況和社會對大學生計算機能力要求,計算機基礎實驗教學體系應該是以能力培養為核心、基于知識結構的分類分層的體系。

為了規范和強化計算機基礎教學的實驗教學環節,《基本要求》圍繞計算機基礎教學的知識結構,研究并提出了計算機基礎教學實驗體系,即計算機基礎教學中所涉及的實驗教學內容。實驗體系涉及與知識體系同樣的四個領域,包含了操作性基礎、綜合性技能、專業性應用三個層次的實驗內容。

(1) 實驗教學體系結構

計算機基礎實驗教學面向理工、農林、醫藥等多個學科,每個學科對學生計算機能力的培養應該是與本學科專業知識結構和綜合能力培養密切結合的,因此培養側重點有所不同。例如,理工類中許多專業側重于培養數值計算和多媒體信息處理能力,以及潛在的軟硬件應用系統的開發能力;醫藥農林類中許多專業側重于培養數據的分析與決策能力以及數據庫應用系統的開發能力。另外,對于學生來說,由于學科專業背景和學習能力的差異,也應該分層次培養。

計算機基礎實驗教學體系由若干實驗領域組成,每個實驗領域包含若干個實驗單元,每個實驗單元包含若干技能點。根據目前計算機科學與技術發展的現狀和當代大學生應該具備的計算機能力,將實驗體系劃分成四個領域,分別是:系統平臺與計算環境(S)、算法基礎與程序設計 (P) 、數據管理與信息處理(D)、系統開發與行業應用(A)。每個領域又分三個層次,分別是:

① 操作性基礎(B):常用軟硬件基本操作,基本原理的驗證。

② 綜合性技能(S):技術與方法的實現。

③ 專業性應用(A):涉及專業的應用技能,有關的專業軟件應用等。

(2) 實驗教學體系

計算機基礎的實驗教學體系由領域和層次組成,實驗單元列在由領域組成行由層次組成列的表格中,它是計算機實驗的基礎單位。實驗單元由“技能點”構成。

5 理工類課程體系及課程設置建議方案舉例

為了分類、分層次指導教學,《基本要求》針對理工、農林(水)、醫藥等不同的專業類別,分別明確計算機基礎教學的基本要求,給出了相應的課程體系及課程設置建議方案,同時針對每門課程都設計了兩個層次的教學大綱,供學校選擇和參考。

下面,以理工類為例做一簡單介紹。

(1) 核心課程

《基本要求》建議理工類計算機基礎教學的重點核心課程有六門,即:大學計算機基礎、程序設計基礎、微機原理與接口技術、數據庫技術及應用、多媒體技術及應用和計算機網絡技術及應用。

“大學計算機基礎”是大學計算機基礎教學中的基礎性課程,內容涉及上面四個領域的概念性基礎層次的內容,以及“計算機系統與平臺”領域的大多數內容。該課程應該類似于大學物理、大學化學等其他基礎課程,內容較為穩定、規范和系統。與目前普遍開設的“計算機文化基礎”課程相比較,“大學計算機基礎”更側重于計算機的基礎知識及基本原理的講解,而原課程中一些工具的使用與技能性的教學內容可通過實驗課完成。

“程序設計基礎”是學生從技術的角度學習計算機的主要基礎課,建議作為大多數專業(特別是技術類院系)的必修課。

由于不同學校、不同專業對學生程序設計能力的要求不盡相同,所以程序設計課程可以采用不同的教學語言。例如從課程內容側重點的不同,可以按下述方法進行選取:

①C或C++。側重講解結構化程序設計方法、數據結構與算法、模塊化程序設計等。

②C++或Java。側重講解面向對象的程序設計、應用程序編程接口等。

③VC++、VB或Delphi。側重講解可視化編程技術、組件技術、圖形用戶界面設計及應用程序開發等。

另外,從培養學生編程能力的側重點不同,程序設計課程也可分為兩個層次:語言級程序設計,重在語言 (如C++、C)級程序設計技術與原理;工具級程序設計,重在利用工具(如VC++、VB)開發應用程序。

無論選用哪種語言,都應講解程序設計的基礎知識與基本編程技術。

“數據庫技術及應用”、“多媒體技術及應用”是“數據分析與信息處理”領域中兩門典型的課程。“計算機網絡技術及應用”、“微機原理與接口技術”內容主要涉及“系統平臺與計算環境”知識領域的內容。

(2) 課程設置建議方案

由于不同的要求和學時所限,建議各校在課程設置中采用“1+X”的方案,即:大學計算機基礎 + 若干必修/選修課程。在規劃必修/選修課程時,可根據學生所在專業的不同需求,制定合適的必修和選修課程,也可將典型核心課程整合,構造新課程。

下面,從應用計算機的特點出發,對專業進行分類,并提出相應的課程建議方案。其中X部分沒有分必修或選修,可自行選定。

① 電子信息類

知識結構特點與要求:需要有較強的程序設計能力;在“系統平臺與計算環境”方面,側重計算機硬件結構以及網絡與通信等內容,同時需要掌握軟件平臺方面的基本知識。

建議課程:“大學計算機基礎”+“程序設計基礎”、“計算機網絡技術及應用”、“微機原理與接口”等。

② 科學計算類

知識結構特點與要求:需要有較強的程序設計能力;在“系統平臺與計算環境”方面,掌握計算機軟、硬件以及網絡方面的基本知識,重點掌握軟件平臺方面的應用技能;在“數據管理與信息處理”方面重點掌握數值計算與處理技術和(或)多媒體信息處理技術等。

建議課程:“大學計算機基礎”+“程序設計基礎”、“多媒體技術及應用”、“數據庫技術及應用”等。

③ 信息管理類

知識結構特點與要求:掌握程序設計的基礎性知識與應用技能;在數據庫應用系統設計方面應有較強的能力;在“系統平臺與計算環境”方面,掌握計算機軟、硬件以及網絡方面的基本知識,重點掌握軟件平臺方面的應用技能;在“數據管理與信息處理”方面重點掌握數據庫應用、多媒體技術以及分析與決策等方面的知識與技能。

建議課程:“大學計算機基礎”+“程序設計基礎”、“數據庫技術及應用”“計算機網絡技術及應用”、“信息分析與決策”、“多媒體技術及應用”等。

④ 輔助設計類

知識結構特點與要求:具有較好的程序設計知識與技能;在“系統平臺與計算環境”方面,掌握計算機軟、硬件以及網絡方面的基本知識,重點掌握軟件平臺方面的應用技能;在“數據管理與信息處理”方面重點掌握輔助設計技術以及多媒體信息處理技術等方面的知識與技能。

建議課程:“大學計算機基礎”+“程序設計基礎”、“計算機輔助設計”、“多媒體技術及應用”等。

⑤ 基本應用類

知識結構特點與要求:在“系統平臺與計算環境”方面,掌握計算機軟、硬件以及網絡方面的基本知識,重點掌握常用軟件的使用方法;在“數據管理與信息處理”方面重點掌握多媒體處理技術、分析與決策技術等。

建議課程:“大學計算機基礎”+“多媒體技術及應用”、“數據庫技術及應用”、“常用軟件的應用”(如辦公應用軟件、多媒體制作軟件、網頁設計軟件、統計分析軟件等,課程內容與名稱根據專業實際要求確定) 。

以上類別是根據應用計算機技術的特點進行分類的。大部分專業可以直接參照某種類別,選擇對應課程;部分專業的計算機應用基礎可能會涉及多個類別,請各校根據相應專業計算機應用的特點,參考各相關類的課程建議方案自行選擇合適的課程。

6結語

計算機基礎教學是涉及面更廣、影響更加深遠的計算機教育。回顧我國計算機基礎教育的發展歷史,不難看出:計算機基礎教學從無到有并逐漸形成規模,是廣大計算機教育工作者長期不懈努力的結果,同時也是計算機技術的發展與應用對高等教育的要求。時至今日,高校的計算機基礎教學已走過了它的初級階段(帶有普及性質),開始步入更加科學、合理、更加符合高校人才培養目標的新階段(更具大學教育特征和專業應用特征)。

(1) 在《基本要求》的形成過程中,計算機基礎教指委、許多知名院校和一些出版社等組織不少資深教學專家做了大量和細致的工作。在目前的實際教學過程中,確實存在著一些課程教師“腳踩西瓜皮,滑到哪里算那里”的問題。如何讓更多的教師共享這樣重要的教學指導意見,進而推動計算機基礎課程的教學,最終受益于廣大學生,值得我們思考,值得學校領導費心關注。

(2)《基本要求》不僅是計算機基礎課程開展教學和教學改革的重要指導文件,也是資深教師編寫好的課程教材的重要依據,在新的計算機基礎課程教材建設中,教材編寫者應該首先積極領會這個文件的主要內涵。

《基本要求》提出在教材建設方面的幾點建議:

① 對于重點核心課程的教材,要體現課程內容的基礎性和系統性,基本概念、基本技術與方法的講解要準確明晰。在這方面,可以參考一些優秀的國外教材以及計算機專業類教材。

② 要保證教材內容的先進性,特別是對于一些技術性、應用性的內容更應如此。要讓學生能學到一些先進的開發工具和開發方法,而不要再講一些過時的概念和實用價值不高的技術。

③ 要鼓勵專業課教師(或與基礎課教師協作)編寫一些具有專業特色的計算機教材。教材內容不是一般性地講解計算機的技術與方法,而是將它們與專業應用有機結合。

④ 要重視案例課程的教材研究。教材從內容到結構要能反映案例課程的特點,要能適應教師指導下學生自主學習的教學模式。

⑤ 要重視實驗教材的建設。鑒于上機實習在計算機基礎教學中的重要性,計算機基礎課程的教材應做到主教材和上機實驗教材配套,教材內容合理分工。

我們有理由相信,《基本要求》把我國的大學計算機基礎教育帶入了一個全新的階段,必將開創大學計算機基礎課程教學改革和教材建設的全新局面。

第8篇：大學計算機學科評估范文

 

關鍵詞：計算機素養　文科大學生　培養

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一、引言 

當今社會計算機和網絡已經成為人們日常生活的一部分，電子政務，電子商務等新式的辦公、生活模式，將人們帶入了數字化社會的新時空。社會的各個領域都需要大量掌握計算機技能的人才。大學計算機教學為了順應這種變化，將原來以普及計算機基礎知識為主的教學模式向提高計算機在各個學科中的實際應用為主的教學模式轉變，通過增設計算機高級課程，進行分類分層次培養。大學計算機課程培養的目標就是要讓使學生能夠在其所學專業中有意識地借鑒、使用計算機科學中的一些理念、技術和方法，從而提高自身計算機的應用能力，創新能力。 

我國于1977年恢復高考后，在高中實行文理分科制，盡管在制度上還保留著文科學生要學習物理、化學、生物的要求，但在高考指揮棒的作用下，這些課程只是象征性的學習一下。在這種背景下，進入大學學習階段的文科學生，初步具有的是人文學科領域研究所需要的形象經驗思維和研究方法，而對于計算機這門理科課程，要學好，學懂，學通是一件比較困難的事情。而新的教學模式中，除計算機的基礎知識外，程序設計語言，數據庫技術，計算機網絡，多媒體技術，信息安全等內容都在學習之列。本文主要通過對大學文科學生學習計算機課程的學習過程的研究，從學生主體角度探討如何培養和提高文科大學生計算機素養的問題。 

二、計算機素養的內容 

計算機素養是信息素養的一個重要組成部分。也稱為工具素養或直接稱為信息技術素養，其含義是利用計算機或信息技術工具的能力［1］。計算機素養不是一個一成不變的概念，它是隨著全球社會新信息技術的角色轉變和技術發展而發展的［2］。洛克希德（lockheed）等人在一個學校計算機素養評估的調查項目中給出了這樣一個定義：計算機素養可以定義為一個人為了在信息社會更具有競爭力，需要知道的關于計算機的任何東西，需要用計算機做的任何事情。 

計算機素養包括三種能力：技能、知識和理解。它包括：第一，將計算機用于幫助學習、解決問題和處理信息的能力；第二，對計算機及其相關技術的功能、應用、性能、局限性以及社會含義的知識的掌握；第三，出現新的應用和社會問題，對它們進行學習和評價時所需要的理解力［2］。  

從這個定義不難看出，計算機素養的具體內容是隨著計算機技術的發展，社會需求的變化，人員自身發展定位的變化而變化著。當今所處的信息社會，計算機的普遍使用，使得不論是傳統產業，還是新興產業、交叉學科領域都需要大量能勝任工作的復合型人才。大學畢業生在求職過程中出除了要有過硬的專業知識之外，計算機應用能力也和外語一樣成為用人單位主要考慮的一個指標。這就對大學計算機教學，特別是非計算機專業的計算機教學提出了更高層次的要求。符合社會人才•需求的大學畢業生應具有相應的計算機知識，掌握相應的計算機技能，能夠解決專業領域內遇到的實際問題，同時還要隨著技術的發展具有知識的更新能力，創造能力和實踐能力。如何全面提升大學生的計算機素養已經是大學計算機教學過程中除知識傳授和應用能力培養之外的一個重要課題。 

三、大學文科計算機教學現狀分析 

要很好的分析大學文科計算機教學的現狀，先要了解一下文科和理科。根據研究對象和研究方法的不同，我們習慣上分為了文科和理科兩大類。無生命世界及生物領域屬于自然科學，其分化出的各門學科被看成理科。人類精神和社會領域屬人文學科，人文學科和社會科學被看成文科。從研究方法上看，理科主要是進行精確的定量研究、客觀實驗和運用公式、定理進行邏輯分析和論證，而文科則主要是進行定性研究，現象描述和經驗思辨分析評價［3］。在相當長的一段時間里，這種分類為各領域的深入研究和發展發揮了巨大作用，但如今我們所處的是一個多元化的社會，靠單一的思維方式和研究方法無法適應社會的多元化需求,尤其一些交叉學科，更是需要文理兼備的高素質人才。 

在如今的科學研究領域，計算機已經成為了必須的工具，從資料的收集

整理，數據的分析統計，到音樂、繪畫的創作、編輯等諸多應用都離不開計算機。到目前，我國高校針對非計算機專業，尤其是文科專業都相應的開設了計算機課程，除了計算機基礎課程外，還針對各專業的特點開設了計算機高級課程，包括程序設計，多媒體，計算機網絡，數據庫，信息安全等，用以提高文科學生使用計算機進行專業研究的能力。這對教師和學生來說都是一場新的挑戰。 

 

（一）文科思維方式制約學習效果 

文科學生的思維方式注重形象思維，經驗思維。學生在學習過程中，在對大量知識的識記的基礎上，通過模仿、想象、組合、移植等方法完成對知識的獲取。這種思維模式對符號，文字，圖片等有較高的敏感度，能夠快速的接受傳遞的信息，而對數字，公式，推理反應不敏感，接受上有一定困難。用文科的思維方式和學習方法學習計算機課程，往往變成死記硬背書本和老師講授的內容，似懂非懂，缺乏獨立解決問題的能力。基本知識層面還可以應對，一旦進入到高級課程學習階段，對于講究邏輯次序，循序漸進，注重基礎的理科學習來說，由于基礎的薄弱，將導致無法進行高級課程的學習。而文科學生的發散性思維，跳躍式思維在計算機學習中也會因其不夠嚴謹，邏輯性不強而成為學習的障礙。因此，文科學生對學習計算機課程普遍存在畏難，抵觸情緒，感到困惑和迷茫。 

（二）師資隊伍有待整合加強 

目前承擔文科計算機教學工作的教師，絕大多數高校是以計算機專業教師為主。這樣的安排其實是一把雙刃劍。一方面教師深厚的專業背景，在知識傳授上都能做到游刃有余。而另一方面，由于缺乏對所教學生的專業背景，學生基本情況的了解，在教學過程中容易脫離學生所學專業實際，忽視計算機在文科專業中的工具性，而過于強調其專業性，技術性，使教學內容偏難。又或者走向其反面，過于看重文科學生基礎的薄弱，而使教學流于通過考試的簡單層面。 

解決這種情況的方法有兩種，一是建設具有本專業背景的計算機教師隊伍。二是相對固定從事文科計算機教學的計算機專業教師，使得他們有時間去了解所教專業對計算機知識的需求，了解學生的知識構成，從而調整教學，適應文科專業的要求。以上的兩種方法都需要假以時日才能實現。 

（三）文科學生學習行為習慣影響學習效果 

在計算機課程的教學過程中，我們發現，文科學生的學習行為仍然是以閱讀課本為主，書本中有的內容掌握的較好，一旦離開書本需要靈活運用時，就表現出無從下手，毫無頭緒的尷尬。計算機是一門操作性很強的學科，課程的學習都要配合大量的上機實踐，并且在實驗過程中要學會舉一反三，學會靈活變通，才能在掌握課本知識的同時，培養解決實際問題的應用能力。實際教學過程中，學生上機時較多的是機械性完成教學要求，在主動上機訓練實際應用能力方面欠缺主觀意識。這就導致學習效果達不到課程設置的要求。 

（四）教材對學生學習的影響 

目前出版的計算機類教材中，入門類教材過于簡單，講授的內容不能滿足文科學生的專業需要。專業類教材則是以理工科學生為對象編寫的。教材的書寫風格，內容編排都是按照理科生的學習習慣安排的，甚至有些書中的用例都是要具有了一定理科基礎后才能夠讀懂。這樣的教材對于抽象思維薄弱，計算機專業基礎差的文科學生來說，使用起來一定是艱澀難懂。而針對應用能力培養的案例類教材又缺少基礎知識的講授，對文科學生來說使用起來也是困難重重。一旦選用的教材無法提供學習的幫助，長此下去，學生沒有了學習的興趣，甚至會喪失學習計算機的信心。要取得好的學習效果更是無從談起。 

四、文科學生計算機素養的培養策略 

通過以上對教學過程的分析，影響學習效果的因素有兩方面：一方面是教師和教材，另一方面是學生。下面根據本人的教學實踐，就如何培養文科學生計算機素養提出幾點策略。

（一）文理思維方式的相互滲透 

人類的知識體系本身就是一個有機的整體，文理分科只是在研究對象上的一種劃分，進而產生了不同的研究方法和思維方式。而各種思維方式本身也是一個不可分割的整體。文科研究同樣需要進行抽象思維，理科研究也離不開形象思維。如哲學、經濟學等無不需要進行理論的推理和思考。在理科中，形象思維是幫助抽象思維提出假說、獲得結果的重要一翼［3］。文科學生要提高計算機素養，首先要解決的就是抽象思維方式的培養。抽象思維是人們在認知活動中運用概念、判斷、推理等思維形式，對客觀現實進行間接的，概括的反映的過程。抽象思維也是人類與生俱來的一種思維方式，有研究表明，人腦的右半球是形象思維的中樞，人腦的左半球是抽象思維的中樞。

在授課過程中，經常會引入一些話題，引導學生進行抽象思維的訓練，如做一些數字類游戲，或是布置一些虛擬任務，讓學生制訂實施計劃，通過回答為什么，建立起相應的邏輯關系。建議學生平時的閱讀中多讀一些推理型的文章，通過精細閱讀，提高復雜語言邏輯的分析理解能力。在日常生活中，養成制訂行動計劃的習慣，將要做的事情按重要性、緊迫性或次序性進行分類，分階段進行，每個階段都是問為什么這樣做，怎么樣去做，改變靠直覺辦事，做事隨意的習慣。通過適當的訓練，文科學生一樣具有較強的抽象思維能力和邏輯推理能力。 

（二）強化專業術語的使用 

術語是指某門學科中的專門用語。專業術語是專業領域內對特定事物的一種行業內的描述，是專業交流中使用最多的詞語。在文科計算機教學過程中，教師往往借助多媒體手段，生活化的語言將計算機知識中難于理解的概念、算法以生動形象的方式傳授給學生，這種方式在計算機基礎知識的學習階段可以起到引領學生入門，提高學生的學習興趣的作用，但計算機是一門專業性很強的學科，在高級課程的學習階段，單純依靠老師課堂上的講解無法達到課程設置的目標，需要學生從事大量課后的學習工作，在這一過程中，必然要通過查閱參考書，尋求專業人士的幫助等手段來完成，如果沒有養成使用專業術語的習慣，在閱讀和交流的過程中，就會難于理解和溝通，不利于課程的學習。所以應該在學習之初，就養成記憶和使用專業術語的良好習慣，為今后高級課程的學習，走入社會后計算機技能的自我提升，打下良好的基礎。隨著計算機的普及，很多的計算機專業術語已經成為人們日常生活中的用語了，所以使用術語的習慣并不難養成，只要有意識的記憶，使用，變成描述問題的特定用語，很容易就會成為習慣的。如在數據庫應用技術的授課中，關系、記錄、主鍵、侯選鍵、規范化等術語的強化有利于學生掌握數據庫的數據結構，而在后續的程序設計部分，流程圖、程序調試、編譯、源程序、存儲過程等，在記憶和使用這些術語的過程中，學生加深了對課程的理解，在熟練使用這些術語進行問題的敘述時，他們思考問題的方式也向計算機專業所需要的方式轉變，而這正是我們所想見到的效果。 

（三）有意識的行為方式訓練 

文科學生普遍反映在學習計算機課程時存在看不懂，想不通，寫不出的現象，所以首先要樹立學習的自信心。由于從高中階段就實行文理分科，上大學后，文科學生數理基礎相對薄弱，計算機課程在他們開始學習之前就已經被打上了學不會的烙印，所以要先從心理上接受，將其和其他課程同等對待。本人在授課過程中通過學生已經具有的計機特長，比如上網，游戲等提高學生使用計算機的興趣。如在學生普遍使用qq的情形下，告知學生除聊天功能外，還有許多其他功能如遠程協助，視頻聊天，網絡硬盤，郵箱等，鼓勵學生使用這些功能，讓他們認識到駕馭計算機并不是不可為的事情。 

其次，計算機在文科領域中的工具性更為突出，學習的目的就是要利用它解決專業領域內的一些實際問題，因此本人在教學過程中，主要以學到解決問題的方法為學習目標，不糾纏于一些技術上的細節，不盲目擴展學習內容，這樣的學習讓學生在解決問題的成就感中提高了學習的興趣。比如，在經濟學專業，經常會對一些數據進行統計和查詢，在有多種可選方案的情形下，讓學生使用最簡單實用的程序，用簡明的邏輯關系完成操作，而不是過度強調使用了何種算法，如何進行了程序的優化，這樣做的結果，學生的畏難情緒得到了緩解，在提起了學習興趣之后，再將一些不同的算法教授給他們。  

再次，讓學生養成良好的學習行為習慣——記筆記和主動上機。由于大量使用多媒體教學，學生在課堂上已經不做筆記，而是習慣將老師的教學課件復制回去。在本人的授課過程中，一直要求學生要記筆記。不只是單純將老師上課的內容記錄下來，還要加上自己的理解，學會提出疑問。教學結果顯示會記筆記的學生邏輯思維能力明顯強于不記或不會記筆記的學生。案例教學是目前在文科計算機課程教學中普遍使用的教學方法，一個好的案例設計要貼近學生的生活或專業，明確給出學生可以使用計算機解決的問題，實施的步驟，并在案例后給出相關自我提高的練習。因此主動上機練習是掌握知識、鞏固知識的有效手段。要讓學生知曉上機不只是為了驗證教學內容，而是要學會解決某一類問題的方法，學會舉一反三。 

五、結束語 

計算機素養的培養是靠學生和教師共同努力才能完成的。具有良好計算機素養的大學文科畢業生將更具競爭力，適應力和創新力,更符合素質教育的要求。 

 

參考文獻 

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2009: 35. 

［2］t.胡森， t.n. 波斯爾斯韋特. 教育大百科全書: 第7卷［m］.張斌賢, 等，譯.海口：海南出版社, 2006:741-743. 

［3］高秋香. 從“文理分科”看“文理滲透”的內涵及實施［j］. 武漢大學學報（社會科學版）. 2001(11): 764-769. 

第9篇：大學計算機學科評估范文

大學生信息素養教育是在客觀評估大學生中學時期所接受的信息教育水平的基礎上，幫助大學生進一步提高信息能力、強化信息意識、培育信息道德，成長為適應未來發展的“信息素養人”。具體表現為:(1)提高學生對信息的敏銳感知能力，形成信息“資源意識”、“效益意識”，更好地去發現和利用信息;(2)培養學生能用信息道德的準則來規范自身的行為;(3)培養學生使用信息技術獲取信息的能力;(4)培養學生對所獲取信息的甄別能力;(5)培養學生進行信息分析和加工，解決問題能力;(6)培養學生借助自身的信息素養進行終身學習的能力。因此，我校應以“高等教育信息素養能力標準”為準繩，借鑒國內外的成功經驗，構建“以信息意識為基礎、以信息道德為準則，以信息能力為重點”的信息素養教育課程體系，培養大學生分析問題和解決問題的能力，造就適應社會需求的應用型、創新型高級人才，辦好人民滿意的大學。

2我校學生信息素養的現狀

我校對學生的信息素養培養非常重視，全校學生都必修“大學計算機應用基礎”必修課，但“大學計算機應用基礎”側重于對計算機的基礎知識、基本操作技能和一些實用工具軟件的教育，強調的是對學生信息能力的培養，與大學生信息素養教育的目標尚有一定的差距，具體表現在:

2.1信息意識比較薄弱調查結果顯示，我校學生雖然認同信息的重要性，也能利用搜索引擎獲取部分信息，但大部分學生對網絡環境中保護自身信息安全的意識不強;對本專業、本學科的相關信息和前沿動態缺乏學習的主動性，“研究性學習”對信息更深層次的需求傾向更難產生;還有相當一部分學生對本專業、本學科應掌握的基礎信息進行有目的、有計劃地進行積累的意識不強，即使迫于某一目的或任務進行了信息收集，也僅限于應付差事;有的學生甚至是出于娛樂的需要，如聊天交友、看視頻、聽音樂等。因此，我校大學生的信息意識是比較薄弱的，需要有針對性的課程體系進行培養。

2.2信息能力亟待提高通過“大學計算機應用基礎”課程的學習，我校學生能具備信息獲取、分析的基本能力，部分學習效果較好的學生還能借助常用的工具軟件對信息進行適當的挖掘，進行二次加工和集成，但對多媒體信息的處理能力仍有待提高。大部分學生對網絡環境中使用有效的信息安全技術保護自身計算機和信息安全的能力仍有待提高，顯然無法達到“四化同步”進程的時代要求。

2.3信息道德和信息法規意識欠缺我國雖然出臺了一系列規范信息道德的法律和法規，如《全國青少年網絡文明公約》、“中國網民自律公約”、《中華人民共和國計算機信息系統安全保護條例》、《中華人民共和國計算機信息網絡國際互聯網管理暫行辦法》、《商用密碼管理規定》、《計算機軟件保護條例》、《電子出版物管理規定》等，我國《刑法》針對計算機違法犯罪的規定和處罰也有明確規定，但在大學生信息素養教育過程中，由于課時、內容安排上的困難，在對上述內容的學習上明顯不足，導致了學生在意識和知識層面的不足，在信息活動中屢屢出現違規違法行為，對自己、家庭和社會造成了嚴重的傷害。綜上所述，我校大學生的信息素養教育仍存在諸多缺項，構建大學生信息素養教育的課程體系并實施好這一系統工程，既是我校的一項重要的教學任務，更是高校教育應肩負的使命。

3原因分析

造成我校大學生整體信息素養不高的因素是多方面的。通過本項目的研究，我們認為主要有以下幾個方面:

3.1我校至今未在全校范圍內開設信息素養課程。這就是為什么學生的信息意識、信息評估能力及使用能力、信息道德及信息法律修養不高的原因。

3.2有少數系部開設了文獻檢索課，但對文獻檢索課的重要性宣傳不到位，教學內容、教學案例過于泛化、針對性不強等，這就導致了學生信息檢索能力依然不高的現狀。

3.3與專業相關的信息素養課程也未開設，導致學生在高級信息素質、綜合信息素質方面的能力就更顯薄弱。

3.4由于圖書館基礎條件的限制，導致圖書館在學生信息素養教育方面的作用需進一步提高。如加強圖書文獻、電子科技信息檢索的環境建設;在新生入學教育中加強學生對圖書館資源進行全面、高效使用的教育，為學生今后的學習扮演重要角色。

3.5我校可利用的網絡資源有限。我校的校園網在學生信息技術基礎能力、通用信息素質、學科信息素質、綜合信息素質教育方面的資源十分有限，軟件資源建設任重道遠。

4信息素養培養課程體系的構建

目前，由于受高考壓力的影響，我國的中小學沒有普遍有效地開展信息教育活動，尤其是在貴州，這種情況更為嚴重，導致了大學新生在信息素質方面基礎普遍較差，信息知識水平與信息能力水平參差不齊。因此，我們更應該從信息素養培養的指導思想、教育目標進行深入研究，構建出具有我校特色的信息素養課程體系，有序、全面、高效的提升我校學生的信息素養，培養出社會需求的人才，辦好人民滿意的大學。

4.1建設思路(1)既要以“高等教育信息素養能力標準”為準繩，更要從我校學生信息素養的現狀出發，以學生能力的培養為中心。(2)要注重以信息意識為基礎，以信息道德為準則，以信息能力為重點的組成要件和層次關系。(3)要能將教學與非教學形式相結合，具有較強的可操作性、適應不同專業需求的彈性課程體系。

4.2建設方案根據專業屬性和學習階段的特點，我們將課程體系概述為“三個層次，四年一貫制”，即“通識信息素養培養”、“專業信息素養培養”和“特色信息素養培養”三個層次，并貫穿于大學四年的學習過程中，既實現了信息意識、信息能力、信息道德的有機統一，又各有側重。具體來講:(1)“通識信息素養培養”側重對大學生的信息意識、基本信息技能和信息安全方面的基礎能力的培養。通過開設信息檢索課、舉辦信息素養知識講座、網絡宣傳等形式，培養大學生對信息的敏銳感知能力，使用信息檢索工具進行信息檢索、分析、加工的能力;培養大學生具備良好的信息道德，自覺遵守相關的法律和規定，尊重知識產權，維護信息安全，做一個文明的“信息人”的素養。(2)“專業信息素養培養”側重培養大學生按特定目的對搜集到的海量信息進行審核、篩選，運用綜合分析法和抽象思維的能力，正確地解決和回答問題的能力;對特定信息能批判性、公正性地進行評估、有序化地進行整理、科學性進行利用和創造性進行加工，生產出所需的新的信息集合。(3)“特色信息素質培養”側重對大學生具備基本的研究能力的培養。將信息素養教育嵌入院系的課程，通過結合單一課程、階段性課程、課程群開展綜合性、設計性、創新性實踐教學，培養學生研究性學習的能力。學生也可在導師的指導下，有選擇地開展課題研究，撰寫必要的研究報告和學術論文，在具體實踐中提高自身的信息素養。特別是結合專業開展的畢業論文和畢業設計工作，既是對學生專業素養的綜合考查，也是開展“特色信息素養培養”的良好實踐。近年來，貴州省教育廳和各高校組織的“高等學校大學生創新創業訓練計劃項目”的實施也是“特色信息素養培養”的有效形式。2013年貴州省共立項318項，參與人數約1700人，各高校自行立項數和參與人數與省級立項相當，為“特色信息素養培養”奠定了堅實的基礎。此外，學校還可以開展新生進校后的圖書館資源利用教育、系列講座、網絡教育等形式，全方位、多渠道地開展信息素養教育，并不斷形成對信息素養和知識的評價能力，提高學生利用信息分析問題、解決問題的能力，適應信息社會發展的需要。

4.3信息素養教育課程體系根據上述建設思路、建設方案，結合不同類別的專業特點，我們設計了“1+1+X+1”的信息素養課程體系并付諸實踐，取得了良好的效果。(1)師范專業信息素養課程體系的構建，如表1所示。通過本課程體系的實施，學生通過“計算機應用基礎”課程的學習具備信息素養培養所需的基本操作能力，然后經過“信息素養”課程的學習理解信息意識、信息道德、信息能力之間的關系并指導信息素養形成的整個過程，再經過多門素質拓展選修課增強學生的信息能力，最后將其綜合運用到師范專業所需的“多媒體課件制作”的課程中，并在今后的學習和工作中指導自己的實踐。(2)非師范專業信息素養課程體系的構建，如表2所示。通過本課程體系的實施，學生通過“計算機應用基礎”課程的學習具備信息素養培養所需的基本操作能力，然后經過“信息素養”課程的學習理解信息意識、信息道德、信息能力之間的關系并指導信息素養形成的整個過程，再經過多門素質拓展選修課增強學生的信息素養能力，最后通過“數據統計與分析技術”課程的學習，使學生具備信息的高級加工、處理能力，在畢業設計(論文)和今后的研究中發揮較大的作用。說明:(1)對于師范專業的學生，我們考慮了文、理科學生的專業特點，文科學生側重于圖像、文本的處理，理科學生側重于編程能力和網站建設方面的的培養。(2)對于非師范專業的學生，我們除要求文、理科學生在達到師范專業學生的基本要求外，還增加了數據庫技術方面的知識，以適應其專業學習和研究的需要。(3)在方案實施過程中，所有的文、理科學生的素質拓展選修課可在學校的教務系統中呈現，學生在達到最低學分標準和學分組成的前提下可根據自己的情況進行適當的調整。(4)課程體系中各課程的學時、學分，結合各類專業培養方案的學時、學分要求會有所不同。

5小結