科學與技術的差異精選(九篇)

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第1篇：科學與技術的差異范文

學情分析方面的應用

信息技術是一門實踐性很強的學科，且學生對日常生活中部分網(wǎng)絡應用的通識性技能更是“無師自通”，因此如果僅根據(jù)教材內容照本宣科地進行教學，顯然是低效而不科學的。

例如，在閩教版信息技術五年級上冊的教材中，安排了多個課時進行操作QQ、瀏覽網(wǎng)頁等日常網(wǎng)絡應用的教學，這對現(xiàn)今每天都在進行操作的學生而言，無疑是駕輕就熟的，若教師將其當作全新的知識技能進行教授，根本無法調動學生的學習興趣。因此，在每學期伊始，筆者都會利用“問卷網(wǎng)”等網(wǎng)絡調查平臺制作相應的學情調研問卷，并將問卷鏈接借助QQ、微信等即時通信軟件快速傳播至各班級家長群中，而家長在平板電腦、手機上就能直接打開并與學生協(xié)作完成問卷，網(wǎng)絡調查平臺實時統(tǒng)計匯總后即可導出Excel電子表格，通過對不同年級學生的起點能力、意識形態(tài)、本學期主要知識技能的掌握程度等方面的分析，就能預先了解學生的學情，這些源自學生的真實信息反饋，對整個學期教學策略的規(guī)劃、教學側重點的權衡以及教法、學法的把控，都具有極其重要的參考價值。

導學參照方面的應用

導學案在各學科的應用中都以“生本資源”為重，以“三維目標”的達成為出發(fā)點和落腳點，它就相當于在課前為學生制訂的學習、創(chuàng)新、合作、拓展規(guī)劃圖。然而，絕大多數(shù)的導學案都是以紙質稿的形式分發(fā)到學生手中，這些由教師創(chuàng)思形成的導學案所體現(xiàn)的更多的是“制訂”，卻往往忽略了學生層面的反饋。實踐表明，在正式授課之前的即時反饋是學生在導學案索引下暴露共性問題或疑惑的一個絕佳契機，它能夠讓科任教師在授課前再次對教學策略、方法、手段等做進一步的完善調整。

在信息技術學科的教學中，筆者也經(jīng)常運用導學案來訓練培養(yǎng)學生的自主學習能力和交互協(xié)作能力，但筆者不是采用紙質稿導學案，而是采用現(xiàn)今較為流行的如“美篇”APP等可在平板電腦、手機上編輯操作的圖文排版軟件來制作電子導學案。通過多張圖例和相關文字標注對待授知識技能進行簡要闡述，再分享至目標QQ群、微信群中，學生在解讀導學案的同時，立刻就能在分享鏈接下以留言的形式對導學案提出疑惑、意見及建議，而筆者也能從這些留言中發(fā)現(xiàn)一些共性的問題和有待改進之處，學生在相互查看留言時也同樣能得到額外的啟示與感悟。這一靈感源自微信朋友圈的分享交互，既能讓采集樣本數(shù)據(jù)的數(shù)量從“班級”擴容到“年段”甚至更大的范疇，又能讓教師在正式授課前及時發(fā)現(xiàn)問題并積極做好應對處理，且還能通過編寫、查看、析解留言來促進學生逐步形成自主探究解惑的學習習慣，一舉三得。

過程評價方面的應用

在信息技術學科的教學中，評價機制總是伴隨著學生的實踐操作貫穿于整個課堂教學進程。在畫圖、Word、PowerPoint及網(wǎng)頁編輯等教學內容中，每位學生都會根據(jù)所學的知識技能創(chuàng)作各自的作品，這些作品或在排版布局，或在結構配色，抑或在空間層次，總有值得贊賞的亮點，如果僅是用“做得好”或“畫顆星”來予以鼓勵，根本無法體現(xiàn)評價的差異性和針對性，也無法激勵并調動學生的主觀能動性和創(chuàng)造性，更無法引導學生群體間的交流借鑒。

在課堂教學中，筆者始終把過程性評價擺在一個極其重要的位置，經(jīng)過反復多次的嘗試，最終筆者選擇了“臺式計算機+平板電腦”這種二合一的模式。在學生實踐操作過程中，臺式計算機充當“創(chuàng)作載體”的角色，即學生各自操作臺式計算機進行作品創(chuàng)作，而四人小組的組長會自帶一臺平板電腦介入課堂教學，平板電腦則充當本小組“評價載體”的角色。各小組組長會在課前先打開筆者分享的當前課時的過程性評價表單鏈接，表單是針對本組四名成員在當前課時實踐操作過程中的分步（分類）量化分評價。在學生作品創(chuàng)作過程中，筆者同步巡視指導，并對滿意的作品給予教師評分，學生在完成各自的創(chuàng)作任務后，根據(jù)分組編號對自己的作品進行自我評分，接著筆者根據(jù)教師主機實時匯總的數(shù)據(jù)采集結果，將各項分類評分最高的幾件作品在電子白板上展示反饋，并讓創(chuàng)作者與其他學生進行評價分享，最后由筆者進行總評并給予創(chuàng)作建議。經(jīng)過以上一系列的教師評價、個體評價和交互評價，學生能在最大程度上參與課堂的評價機制，并切實從中獲得收益，不僅能知道“什么是好”，還能知道“好在哪里”，更能將這些收獲衍生為自我的創(chuàng)作靈感與學習動力，真正發(fā)揮出過程性評價的激勵與促進作用。

n外交互方面的應用

第2篇：科學與技術的差異范文

【關鍵詞】藝術本科生；英語學習；調查；對策研究

隨著國內外藝術行業(yè)的發(fā)展，藝術行業(yè)人員更需要有參與國際交流的能力。在中外藝術交流中，英語能力已成為藝術專業(yè)工作中不可缺少的一種工具。英語教學也是高等院校素質教育不可分割的組成部分，但是藝術院校由于多方面因素的制約，學習英語的積極性有待提高。為了能針對學生的實際情況，有的放矢地改革英語教學，提高英語學習的效率，我們采取問卷調查的形式來了解當代藝術生學習英語的現(xiàn)狀。

一、對當代藝術本科生英語學習狀況的調查

對南昌高校藝術學院、音樂學院英語學習情況進行了問卷調查，學生在英語學習中存在諸多問題。

1.基礎普遍較差（藝術專業(yè)學生只注重專業(yè)學習，文化課基本是放棄狀態(tài)）

表1-1.藝術生入學英語成績狀況分析

由此可見，如表1-1藝術生入學英語成績中，太差和幾乎等于零的占了49%。盡快解決大部分藝術生生英語基礎差的問題是擺在英語教師面前的首要任務和頭等大事。

2.大多數(shù)學生對英語學習時間，精力投入少

表1-2每周花在英語學習上的業(yè)余時間

表1-3你認為自己能否堅持自學英語

3.在英語基礎不好的情況下，藝術生對英語的學習產(chǎn)生了厭學畏懼的情緒

藝術院校大多數(shù)學生在課外很少學習英語。分析其原因，一是藝術類學生學習氛圍普遍不濃，學生沒有自主學習的能力；二是基礎差，學不懂，無法自學；三是學習信心不足。

4.多數(shù)學生難以達到目前的教學要求

表1-4你如何認為目前的英語課教學進度

藝術學院的學生學習英語的能力弱，而填鴨式的滿堂灌教學模式只會事倍功半。這就要求我們英語教師改善教學模式，在英語課堂上多給學生參與課堂的機會，以活躍課堂氣氛，增強學生的學習興趣，提高課堂教學質量。

二、對當代藝術本科生英語學習狀況的對策研究

1.英語教學呼喚藝術性、多元化。性格開朗、個性張揚是大多數(shù)藝術生的共同特點，他們善于形象思維，對藝術表現(xiàn)的感知能力強，具有較高的技能學習能力。因此，教師可以因勢利導，開展特色英語教學。正如孔子云：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。教師在教學過程中應盡可能多地為學生提供在真實情境中運用單詞的機會，引導學生進行語言實踐，盡快將知識的“輸入”轉化為“輸出”。

2.英語教學應因材施教。選用一些更貼切現(xiàn)代生活，語言更地道的文章取代相形見拙的課件。使學生更好的理解知識的實質，把握知識的內涵從而使情感、態(tài)度和價值觀的教學目的在潛移默化中順利實現(xiàn)，并最終達到提高綜合素質的目的。

3.英語教學應融入西方文化背景。我們要認識到，語言不是孤立存在的，語言與文化密不可分。教師應該把文化因素作為教學重點，引導學生去注意材料的社會文化背景，培養(yǎng)他們的文化敏感性和洞察力。

4.巧設懸念啟發(fā)學生自主學習。建議教師設置學生感興趣的“懸念”，內容要有真實性和思想感染力，使學生不由自主地產(chǎn)生想對某個問題一探究竟的好奇心，從而在課下主動查找更多資料，進行深入的研究，進而達到啟發(fā)式教學的目的。

5.把英語教學擺到與其他主課同等重要的位置。要從培養(yǎng)復合型人才的戰(zhàn)略高度引導學生意識到學好英語的重要性和實效性，自覺轉變學習態(tài)度，增強學習英語的動力和興趣。

6.采取階段性的教學模式。短期的基礎性訓練和長期綜合性教學模式相結合。

藝術生的英語學習存在一些問題，教師應針對不同的問題正確引導，并采取相應措施激發(fā)藝術生潛在的學習興趣和動力，從而改善藝術生大學英語學習現(xiàn)狀，提高英語教學質量，把外語教學和學生就業(yè)、繼續(xù)發(fā)展緊密結合，將知識的傳授與能力、素質培養(yǎng)融為一體，通過科學手段，實現(xiàn)并培養(yǎng)出應用型、綜合型、語言能力強、復合型人才的目標。

參考文獻：

[1]陳文華，戴曼純.當代語言學探究[M].北京，外國教學與研究出版社，2004.

第3篇：科學與技術的差異范文

[關鍵詞]普通高校 氣排球教學 課程實施 可行性研究

1研究對象與方法

1.1研究對象

隨機選取蘇州大學公體排球普修班2個，1個作為實驗班，1個作為對照班。

1.2研究方法

1.2.1文獻資料法；數(shù)理統(tǒng)計法

1.2.2問卷調查法

問卷采用現(xiàn)場發(fā)放，當面回收；郵寄與約定時間回收及委托老師發(fā)放、回收的形式。發(fā)放學生、教師、專家問卷共543份，回收528份，總的回收率為 97.24％，回收后有效率為80%以上。

1.2.3教學實驗法

教學實驗前將實驗班和對照班學生身體素質(100米跑、立定跳遠、擲實心球)、排球技術基礎水平的數(shù)據(jù)進行處理后發(fā)現(xiàn)，實驗班和對照班不存在顯著性差異（P＞0.05），屬于同一總體。

2研究結果與分析

2.1排球課運動負荷強度結果與分析

2.1.1氣排球課與硬式排球課（全課程）運動負荷強度的比較分析

實驗班和對照班學生運動負荷強度的主觀表現(xiàn)與客觀表現(xiàn)基本一致，不存在顯著性差異，氣排球課全程的學生運動負荷強度比硬式排球課學生的運動負荷強度相比偏低，但不存在顯著性差異。

2.1.2氣排球課與硬式排球課教學比賽期間學生運動負荷強度的比較分析

教學比賽過程中，氣排球的運動負荷強度比硬式排球的運動負荷強度要大，兩者存在顯著性差異，產(chǎn)生這種差異的原因是由于比賽過程中氣排球的連續(xù)性較好，更能調動學生參與的積極性，學生的運動負荷強度相應也就變大了。

2.2氣排球與硬式排球教學比賽效果分析

（1）①實驗組1和實驗組2平均每得1分，雙方觸球次數(shù)較多，最高分別達9次和5次，分別平均1次和1.35次。

②對照組1和對照組2平均每得1分，雙方觸球次數(shù)較少，最高才各5次和3次，分別平均0.60次和0.46次。

（2）①實驗組1和實驗組2平均每得1分來回球次數(shù)較多，最高分別達5次和3次，分別平均0.390次和0.396次。

②對照組1和對照組2平均每得1分來回球次數(shù)很少，幾乎沒有來回球，最高才各1次，分別平均才0.09次和0.07次。

（3）①實驗組1與對照組1平均每局發(fā)球失誤率相同，為11.5個，占的比重分別為46.0％和43.8％，不存在顯著性差異。

②實驗組2與對照組2平均每局發(fā)球失誤率相差較大，分別為7.5個和11個，占的比重分別為28.3％和45.8％，存在顯著性差異。

③實驗組1與實驗組2接發(fā)球失誤率相對較低，平均每局分別為2.25個和1.50個，與對照組1（4.25個）和對照組2（3個）存在顯著性差異。

由分析可知，氣排球比賽的連續(xù)性較好，比賽效果較好，能夠更好的調動參與者的情緒。

2.3氣排球與硬式排球教學比賽中有效發(fā)球飛行時間的對比分析

（1）實驗組1和實驗組2有效發(fā)球平均飛行時間分別是4.17秒和3.68秒，比對照組1（3.01秒）、對照組2（3.02秒）分別長出1.16秒和0.66秒，存在顯著性差異。

（2）實驗組1和實驗組2有效發(fā)球的最長飛行時間分別是13.77秒和9.22秒，比對照組1（5.41秒）、對照組2（5.43秒）分別長出8.36秒和3.79秒，存在顯著性差異。

（3）實驗組1和實驗組2有效發(fā)球的最短飛行時間分別是1.06秒和1.28秒，與對照組1（1.08秒）、對照組2（1.13秒）不存在顯著性差異。

經(jīng)分析，與硬式排球相比，氣排球比賽的連續(xù)性要好的多，同學們的興趣性自然提高。

2.4氣排球與硬式排球教學比賽過程中技術應用分析

（1）氣排球與硬式排球教學比賽中，運用比例最高的技術都是雙手墊球，分別占43.53％和75.75％，存在顯著性差異。

（2）氣排球與硬式排球教學比賽中，運用雙手傳球的比例分別是31.18％和6.06％，差異25.12％，存在顯著性差異。

（3）氣排球與硬式排球教學比賽中，運用單臂擊球的比例分別是4.12％和9.09％，差異4.97％，存在顯著性差異。

（4）氣排球與硬式排球教學比賽中，運用單手傳球的比例分別是6.47％和1.52％，差異4.95％，存在顯著性差異。

（5）氣排球教學比賽中，還有自己的特色技術，如雙手翻頂球技術和雙手捧球技術，運用比例分別是4.12％和9.41％。

（6）氣排球與硬式排球教學比賽中，扣球技術的運用較少，只有氣排球教學比賽中運用過2次，占1.17％，存在顯著性差異。

經(jīng)分析可見，硬式排球比賽中技術運用比較單調，沒有氣排球比賽技術運用豐富。在技術掌握與運用方面，同硬式排球相比，氣排球更容易掌握與操作。

2.5氣排球與硬式排球技術掌握情況分析

傳、墊球技術的考核采用的方式是雙人連續(xù)對傳球或對墊球，記錄有效個數(shù)，連續(xù)對傳球或對墊球28個達標，50個滿分，同時進行技術評定。發(fā)球技術的考核采用的方式是單人在有效發(fā)球區(qū)域內連續(xù)發(fā)10個球，記錄有效發(fā)球個數(shù)，有效發(fā)球5個達標，10個滿分，同時進行技術評定。

2.5.1在傳球技術掌握方面，氣排球達標率明顯高于硬式排球，兩者存在顯著性差異

（1）氣排球傳球技術達標率為91.18％，而硬式排球傳球技術達標率只達到86.67％，差異4.51％，存在顯著性差異。

由此可知，氣排球的傳球技術達標率明顯高于對照班學生，兩者存在顯著性差異，產(chǎn)生這種差異的原因是在相同的時間內，與硬式排球相比，氣排球傳球技術更容易掌握。

2.5.2在墊球技術掌握方面，硬式排球的達標率明顯高于氣排球，兩者存在顯著性差異

氣排球墊球技術達標率為77％，硬式排球墊球技術達標率為80％，差異3％，存在顯著性差異。

經(jīng)分析可知，硬式排球墊球技術達標率明顯高于氣排球，兩者存在顯著性差異。

2.5.3在發(fā)球技術掌握方面，氣排球的達標率得分明顯高于硬式排球，兩者存在顯著性差異

氣排球發(fā)球技術達標率為94.12％，硬式排球發(fā)球技術達標率為83.33％，差異 10.97％，存在顯著性差異。

由分析可知，氣排球發(fā)球達標率明顯優(yōu)于硬式排球，兩者存在顯著性差異。

通過教學實驗后的測驗成績來看，實驗班的技術成績在傳球、發(fā)球方面明顯高于對照班，但是在墊球方面卻低于對照班，兩者差異達到了不同程度的顯著性水平。

3結論

3.1氣排球課的全程及基本部分的運動負荷強度略低于硬式排球課，但不存在顯著性差異。教學比賽過程中，氣排球的運動負荷強度比硬式排球要大，兩者存在顯著行差異。

3.2氣排球教學比賽中，在平均每得1分時雙方觸球次數(shù)、平均每得1分球的來回次數(shù)以及發(fā)出球的飛行時間方面，明顯優(yōu)于硬式排球，兩者存在顯著性差異。

3.3氣排球教學比賽中，傳球與墊球技術的使用次數(shù)比例基本相當，而硬式排球墊球技術的使用占主流，同時技術運用的廣泛性不如氣排球豐富。

3.4通過教學實驗后的測驗成績來看，實驗班女生的技術成績在傳球、發(fā)球方面明顯高于對照班，但是在墊球方面卻低于對照班，兩者差異達到了不同程度的顯著性水平。

4建議

4.1加大高校體育課程改革，增設氣排球課程，加快師資隊伍的培訓力度，培養(yǎng)骨干力量，以點帶面，全面普及。

4.2有計劃地組織普通高校的女生進行氣排球比賽，推廣高校帶動全社會氣排球運動的開展。

4.3樹立“健康第一、以人為本”的指導思想，結合高校全民健身活動的開展，培養(yǎng)學生終生體育的意識，為終生體育打下良好的基礎。

4.4擴大對氣排球運動的宣傳力度，充分了利用高校這一有利的宣傳陣地，發(fā)揮師生和體育骨干的作用，推廣氣排球運動。

參考文獻：

[1]蔡志源.氣排球基本技、戰(zhàn)術研究[J].北京體育大學學報，2005，28（2）：288－289.

[2]張永.關于玉林市城區(qū)氣排球運動的調查研究[J].玉林師范學院學報（自然科學），2005，26(3)：99-101.

[3]許翰聲.普通高校女生中進行氣排球教學的可行性探討[J].科技信息，2007，(1)：419-421.

第4篇：科學與技術的差異范文

從社會的整體角度來看，經(jīng)濟發(fā)展是社會發(fā)展的主線，也是社會發(fā)展的基礎，卻不是社會發(fā)展的根本。社會發(fā)展的根本是既能保證人類社會的高速發(fā)展，也能夠處理好與自然界的關系，以實現(xiàn)全人類的富強、民主、文明、和諧、平等、誠信。區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展是循環(huán)經(jīng)濟發(fā)展的“沃土”，也是社會整體經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展的基石。區(qū)域循環(huán)經(jīng)濟的本質就是將循環(huán)經(jīng)濟與區(qū)域發(fā)展有機結合，高標準、高起點推進經(jīng)濟的快速發(fā)展，在這個過程中，務必將經(jīng)濟發(fā)展與資源利用、環(huán)境保護、生態(tài)價值重構等融合為一體，構建循環(huán)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展新體系。

二、區(qū)域循環(huán)經(jīng)濟發(fā)展的基礎分析

1.區(qū)域的自然生態(tài)基礎。循環(huán)經(jīng)濟的發(fā)展離不開特定的自然生態(tài)環(huán)境，必須把環(huán)境的保護和自然資源的合理開發(fā)利用相結合。我國幅員遼闊，各地的自然生態(tài)條件差異較大，主要包括：一是南北差異；二是東西差異；三是山區(qū)與平原地區(qū)差異；四是沿海與內陸差異；五是城市與鄉(xiāng)村差異；六是邊疆與腹地差異。每種差異均包含著土壤差異、地形地質構造差異、動植物差異、氣候氣象差異等。

2.區(qū)域經(jīng)濟基礎。經(jīng)濟發(fā)展一直是人類社會活動的主旋律，人的衣、食、住、行均離不開一定的經(jīng)濟基礎，區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展仍然離不開特定經(jīng)濟基礎。從社會的發(fā)展歷程來看，經(jīng)濟基礎好的地方越來越富饒，經(jīng)濟基礎差的地方發(fā)展速度較慢。我們發(fā)展區(qū)域循環(huán)經(jīng)濟，仍然離不開經(jīng)濟基礎，但這個基礎可以進行人為地調整與約束。例如，為了促進某經(jīng)濟基礎薄弱地區(qū)的發(fā)展，可以進行適度的經(jīng)濟扶持，這就類似于招商引資，但這種經(jīng)濟扶持又不等于招商引資，最大的區(qū)別是政府在經(jīng)濟發(fā)展中的角色定位。目前，經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的經(jīng)濟不一定是真正的循環(huán)經(jīng)濟，這些地方的自然生態(tài)環(huán)境可能已經(jīng)被破壞得很嚴重，但進行循環(huán)經(jīng)濟建設有著較好的經(jīng)濟基礎；而落后地區(qū)，想發(fā)展循環(huán)經(jīng)濟卻困難重重，缺錢可能導致這些地區(qū)永遠地屬于經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)。

3.有關區(qū)域循環(huán)經(jīng)濟發(fā)展的技術基礎。科學技術是第一生產(chǎn)力，在發(fā)展區(qū)域循環(huán)經(jīng)濟的過程中，技術的研發(fā)與應用承擔著最重要的角色。從整個社會來看，發(fā)展區(qū)域循環(huán)經(jīng)濟的技術基礎主要包含以下幾個方面：一是有關自然資源科學利用的技術，這些技術是發(fā)展循環(huán)經(jīng)濟的主體技術；二是有關自然生態(tài)環(huán)境保護的技術，這些技術為人類活動的負面影響起到保護作用，讓人類活動與自然生態(tài)相融合；三是零污染技術的研發(fā)，目前的許多科技產(chǎn)品與服務的生產(chǎn)對生態(tài)環(huán)境沒有任何的負面影響，這些經(jīng)濟實體也應該是發(fā)展循環(huán)經(jīng)濟的主體技術。技術基礎決定著經(jīng)濟發(fā)展水平和經(jīng)濟發(fā)展的質量，現(xiàn)如今的技術已經(jīng)相對成熟，只是在技術的推廣方面存在著較多的障礙。這些障礙不是知識產(chǎn)權保護方面的問題，而是技術推廣中必要的政策支持和經(jīng)濟支持。我國的許多企業(yè)存在著兩類運作問題，一是引進環(huán)保的技術設備資金缺乏，就只能隨意或偷偷地排放生產(chǎn)中的廢水、廢氣和廢渣；二是迫于某種因素，雖然配備了較好的環(huán)保設備，但出于運作成本問題，只有在有關部門檢查的時候才啟用這些設備。

4.有關區(qū)域循環(huán)經(jīng)濟發(fā)展的制度基礎。我國的相關部門，制定了許許多多的促進經(jīng)濟發(fā)展政策，對于循環(huán)經(jīng)濟的發(fā)展提供了制度基礎。這些制度分為兩個層次，一是宏觀指導性政策，給經(jīng)濟實體以較大的發(fā)展空間，促進投資與再投資；二是微觀性的約束性政策，凡是涉及人民大眾利益和自然生態(tài)環(huán)境保護與開發(fā)的，均有必要引導與約束。出于特定的目的，有些地區(qū)在招商引資方面做得很自私，說是自私主要是因為引資只考慮能否帶來較高的經(jīng)濟收益，而較少或根本不考慮對當?shù)厣鷳B(tài)環(huán)境的影響。甚至，有些地方政府官員出于政績，明明知道某些投資會嚴重破壞生態(tài)系統(tǒng)，也要大肆引進，在自己榮耀地去往他處后，留下的是千瘡百孔的“繁榮”局面，也留下了影響子孫萬代的毒瘤。所以說，制度建設也是一個推陳出新的過程，也是一個創(chuàng)造社會文明的過程，每一名有良知的社會分子都應該以人民大眾的利益、社會整體的利益選擇自己的行為。

三、促進區(qū)域循環(huán)經(jīng)濟發(fā)展的策略

1.深入研究循環(huán)經(jīng)濟發(fā)展理論，為循環(huán)經(jīng)濟發(fā)展提供理論支撐。循環(huán)經(jīng)濟發(fā)展理論是全新的經(jīng)濟領域，既包含傳統(tǒng)經(jīng)濟的理論內容，也包含著適應全人類健康發(fā)展的全新內容。這個全新的內容主要涉及以下幾方面內容：一是重新考量經(jīng)濟發(fā)展與自然生態(tài)環(huán)境的關系；二是經(jīng)濟發(fā)展對人類幸福指數(shù)的相關關系研究；三是新經(jīng)濟實體在經(jīng)濟發(fā)展中的地位與作用；四是政府投資與民間投資在循環(huán)經(jīng)濟的作用與地位。

2.出臺刺激循環(huán)經(jīng)濟發(fā)展的政策，為循環(huán)經(jīng)濟發(fā)展提供政策支撐。循環(huán)經(jīng)濟的發(fā)展離不開特定的政策與制度，這些政策與制度既能約束經(jīng)濟實體的運作，也能保護經(jīng)濟實體的運作，但是，特定的政策鼓勵，會產(chǎn)生較大的經(jīng)濟推動力。這些政策與制度的制定、執(zhí)行、監(jiān)督必須由政府承擔，而且其內容必須包含以下兩方面：一是獲得優(yōu)惠政策經(jīng)濟實體的資格；二是優(yōu)惠政策的具體內容及執(zhí)行標準。

3.強化資源利用與環(huán)境保護的技術研發(fā)，為循環(huán)經(jīng)濟發(fā)展提供技術支撐。我國資源利用與環(huán)境保護領域面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)，主要表現(xiàn)為：能源等戰(zhàn)略性資源短缺將直接影響到國家的安全，水資源危機將直接威脅到中華民族的未來生存；而資源開發(fā)利用中存在的綜合利用率低、生產(chǎn)效率低、能耗高等不合理利用等問題比較嚴重。生態(tài)環(huán)境的透支仍很突出,水土流失和土地荒漠化狀況尚未得到有效控制,水污染、大氣污染和固體廢棄物污染日益嚴重,正在對我國的農業(yè)生產(chǎn)和人民生活形成影響。這些問題的解決將依賴于資源利用與環(huán)境保護技術的技術研究。

四、小結

第5篇：科學與技術的差異范文

關鍵詞 蛋白質組學；雙向電泳技術；植物

中圖分類號 Q75；Q945.7 文獻標識碼 A 文章編號 1007-5739（2012）20-0013-02

研究表明遺傳信息通過基因攜帶，但基因結構的相對穩(wěn)定性、數(shù)量的有限性，與生命現(xiàn)象的多變性、復雜性存在明顯的差異[1]。為此，研究認為在所有生物體的細胞、組織、細胞器中，各種代謝反應、生理功能的維持均由各組成部分的表面、內部的蛋白質來完成。蛋白質組是Wilkin S等在1994年第1次提出的。1997年蛋白質組的定義被其創(chuàng)造者重申為：“蛋白質組指的是一個基因組所表達的蛋白質。”2000年人類基因組序列草圖的完成標志著“后基因組時代”的到來。蛋白質組學（proteomics）的概念最終被定義為“一個基因組、或一個細胞、組織在特定的生理和病理條件下表達的所有蛋白質”。蛋白質組具有特殊性和多樣性，其研究的三大核心技術分別是雙向電泳技術（two-dimensional gel electrophoresis，2-DE）、生物質譜技術和生物信息學[2-3]。其中，2-DE作為蛋白質分離的重要手段，是目前唯一可以在一塊凝膠上同時分離上萬個蛋白質的方法，且分離純度可達90%以上。

1 雙向電泳技術的歷史

雙向電泳技術自誕生以來，一直在不斷的發(fā)展、改進。1975年O`Farrell對大腸桿菌、老鼠及幾尼豬蛋白質的研究中首次采用了雙向電泳技術，稱為ISO-DALT（等電點-道爾頓）。其第一向是將載體兩性電解質（CA）添加到丙烯酰胺凝膠中，凝膠聚合后在電場作用下形成連續(xù)的pH梯度進行等電聚焦；第二向是聚焦后的凝膠在含有SDS的緩沖液中平衡后，用瓊脂糖包埋到垂直板SDS凝膠的濃縮膠上，形成不連續(xù)的SDS梯度凝膠電泳[4]。這種雙向電泳蛋白質由于上樣量低，溶解性較差，可能會造成負性部分堿性蛋白丟失。另外，兩性電解質在凝膠中擴散相對較容易，形成不夠穩(wěn)定的pH梯度，造成分辨率低，重復性差，此為經(jīng)典雙向電泳技術。

為克服經(jīng)典雙向電泳技術中出現(xiàn)的問題，Gorg A 等于1985年研究出固相IPG-DALT（pH梯度-道爾頓）系統(tǒng)雙向電泳技術，該技術以固相pH梯度為基礎，使雙向電泳技術有了質的飛躍。固相pH介質是一類丙烯酰胺化合物，與聚丙烯酰胺共價結合后可形成一定范圍的pH梯度。與傳統(tǒng)的雙向電泳相比，IPG-DALT系統(tǒng)雙向電泳技術具有上樣量大、不產(chǎn)生陰極漂移、重復性較好、pH梯度穩(wěn)定、分辨率高等優(yōu)點。目前，IPG-DALT系統(tǒng)雙向電泳技術在各國應用廣泛。

熒光雙向電泳技術（fluorescent two dimensional differ-ential gel electrophoresis，DIGE）在近年出現(xiàn)，是雙向電泳技術的又一次飛躍，是一種對不同樣品間蛋白質差異表達進行系統(tǒng)分析的技術。主要用于大樣品蛋白質的差異鑒定。

2 雙向電泳技術的原理及步驟

2.1 雙向電泳技術的主要原理

雙向電泳技術是目前蛋白質組研究中最常用的蛋白分離平臺，是最高效、最直觀的復雜蛋白質組分離技術。它利用各種蛋白質具有不同的分子量、等電點（pI）分離復雜蛋白質組，分辨率、靈敏度較高。其原理為：首先通過電荷分離蛋白質，利用一向等電聚焦將蛋白質沿pH梯度分離至各自等電點；然后沿垂直的方向通過非連續(xù)十二烷基磺酸鈉-聚丙烯酰胺凝膠電泳，根據(jù)蛋白質分子量大小差別來達到分離的目的。所得的蛋白雙點是基于電荷分離和分子質量大小分離的正交組合，從而分布于整個二維凝膠圖譜上，每個點代表其中一個或數(shù)個蛋白質，而蛋白質的分子量、等電點在樣品中的含量也可顯現(xiàn)出來 。

DIGE的原理是將需要比較的樣品在電泳前用不同的熒光染料進行標記，被差異標記蛋白的等電點和相對分子質量基本不受影響，然后將其混合到一塊膠內進行分離，并用相應波長來檢測不同的熒光標記蛋白，最后用全自動蛋白質表達分析軟件進行分析。它的出現(xiàn)有效地提高了雙向電泳技術的重復性和定量的準確性。

2.2 雙向電泳技術的主要操作步驟

雙向電泳技術的體系較為復雜，通過多次摸索才能找到適合體系。IPG-DALT雙向電泳技術的主要操作步驟如下。

2.2.1 蛋白質的提取。蛋白質提取的質量直接影響雙向電泳試驗最終結果，不同植物、不同組織蛋白應采取不同的提取方法。

2.2.2 蛋白濃度的測定。采用Bradford法測定蛋白質濃度。

2.2.3 第一向IEF電泳。在進行一向等電聚焦前應將相應的蛋白質與水化液加入樣品槽，IPG膠條覆蓋在樣品上，最后覆上甘油。膠條水化時間應不少于12 h。

2.2.4 第二向SDS-PAGE。配制相應的凝膠電泳進行二向SDS-聚丙烯酰胺凝膠電泳。注意：等電聚焦電泳結束后應將其放入平衡液Ⅰ中，緩慢震蕩15 min。第1次平衡結束后，取出膠條，擦干凈背面的液體，然后放入平衡液Ⅱ，緩慢震蕩15 min。凝膠應在前一天晚上配，使其充分凝固；壓膠條時應避免膠條與凝膠之間產(chǎn)生氣泡。

2.2.5 顯色。SDS-PAGE電泳跑完后可用考馬斯法或銀染法染色。銀染法雖然分辨率高，但由于操作方法比較復雜，掌握較困難，且對后續(xù)質譜分析等產(chǎn)生影響。考馬斯亮藍法分辨率較低，但操作簡單，應用者比較容易掌握，是一種傳統(tǒng)的蛋白質染色法。綜合考慮，考馬斯亮藍法比較常用。

3 雙向電泳技術在植物蛋白質組學研究中的應用

3.1 雙向電泳技術在玉米蛋白質組學研究中的應用

Von Wiren等通過比較鐵攝取缺陷型、野生型突變體玉米的蛋白質雙向電泳圖譜，從中發(fā)現(xiàn)4個與鐵離子跨膜運輸有關的多肽。李冠軍等對干旱脅迫下玉米葉片蛋白質經(jīng)行了雙向電泳分析，選出在3個時段下的干旱處理中均有誘導表達的3個差異蛋白點，經(jīng)過對比分析，3個點的數(shù)據(jù)庫對比結果均達到顯著，最后得出結論，玉米可能通過葉組織的木質化，降低水分的散失量，使細胞膨壓得到維持，從而提高玉米的耐旱性。王彥玲等[4]利用雙向電泳技術對鄭單958及其親本在缺磷條件下進行蛋白質組學分析，得出鄭單958可能在磷脅迫的環(huán)境適應方面有雜種優(yōu)勢。付忠軍等利用雙向電泳技術對親和性轉換前后花絲與花粉差異表達蛋白質經(jīng)行分析，首先摸索到了適合自己的雙向電泳體系。最后得到了9個在不同親和階段表達差異的蛋白質點。朱畇昊[5]以玉米花粉為材料，建立了相應的玉米花粉雙向電泳體系，然后選擇成熟的花粉和離體萌發(fā)1小時花粉經(jīng)行雙向電泳，得到28個差異顯著的蛋白點。

3.2 雙向電泳技術在水稻、小麥蛋白質組學研究中的應用

王經(jīng)源[6]對汕優(yōu)63及其雙親苗期第3葉蛋白質組進行定量比較，得到1 667個以上的蛋白質點。發(fā)現(xiàn)有23個蛋白質點在3個品系間存在顯著差異。丁 偉等用雙向電泳對水稻葉片全蛋白經(jīng)行鑒定，發(fā)現(xiàn)與干旱等脅迫相關蛋白，且有4個是首次發(fā)現(xiàn)。陳衛(wèi)衛(wèi)等對耐高溫性差異明顯的3個品種作為研究材料，經(jīng)雙向電泳分析及質譜鑒定，得出可能為水稻苗期耐高溫相關的鑒定蛋白。

朱 宏等以普通小麥葉片為試驗材料，通過優(yōu)化雙向電泳的關鍵步驟，在小麥葉片可溶性蛋白的分析中獲得滿意的雙向電泳圖譜。劉 麗等利用SDS-PAGE、2-DE和MALDI-TOF-MS分析LMW-GS組成，建立了LMW-GS亞基的標準命名系統(tǒng)。孫正娟等以太谷核不育小麥不同時期的幼穗為材料進行雙向電泳，得出的結果表明不同時期表達的與育性相關的蛋白不同。

3.3 其他作物蛋白質組學中雙向電泳技術的應用

Kubis等基于DIGE蛋白質組學，闡明了前蛋白質輸入葉綠體的機制。Sybille在分離制備擬南芥葉綠體時，運用熒光差異凝膠電泳分析突變型、野生型植物葉綠體中蛋白的差異性。通過比對多種TOC易位子亞基的野生型和突變性擬南芥的葉綠體蛋白，探究各種易位子復合物對輸送蛋白類型的特異性。林金科等研究了茶樹芽葉蛋白質提取純化及雙向電泳技術的改進，探索出一種重復性好，清晰度高的蛋白雙向電泳技術體系，并發(fā)現(xiàn)一種辨別茶樹蛋白質樣品質量好壞的簡便方法。郭春芳等應用差異蛋白質組學方法分析了鐵觀音茶樹幼苗在聚乙二醇（polyethylene glycol，PEG）脅迫下葉片蛋白質組的變化。

黃華宏等應用雙向電泳蛋白質組學對矮化杉木的突變機理進行研究，得到29個差異蛋白質可能與杉木矮化的突變有關。張小靜等在深入研究塊莖蛋白質發(fā)育過程中的差異表達中，建立了馬鈴薯塊莖蛋白質的雙向電泳技術體系，并對與其發(fā)育相關蛋白質的進行了分析。

綜上所述，雙向電泳技術在植物發(fā)育過程中蛋白質的數(shù)量、組成的檢測上應用廣泛，可為研究者提供不同發(fā)育階段基因表達和調控的特點。

4 面臨的問題及展望

雙向電泳技術通過研究生物與非生物、植物器官、組織的脅迫蛋白質變化，探討其病理或生理變化，從而對蛋白質組學的發(fā)展研究產(chǎn)生了明顯的推動作用。另外，通過與其他蛋白質組技術進行互補、整合，從而進一步拓寬了生命科學研究的途徑[7-8]。目前，關于不同條件下植物蛋白表達譜的研究逐漸增加，使大量與逆境、基因發(fā)育、突變、植物與微生物互作的新蛋白被發(fā)現(xiàn)，但關于這些蛋白質的功能研究目前比較少。因此，在今后一段時間內，植物蛋白質組學的主要研究方向之一為運用生物化學、功能基因組學、生物信息學等方法證實新蛋白質的功能。

近年來，許多新型技術方法被應用到植物差異蛋白質組學研究中，比如熒光差異雙向電泳、同位素親和標記等。熒光雙向電泳技術現(xiàn)已得到應用，并且已經(jīng)成為商品化，但其價格仍然很高，還不能成為一種普及性的技術。綜上所述，通過分析雙向電泳技術在植物蛋白質組學研究中的應用現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)植物蛋白質學研究中的主要發(fā)展趨勢是技術手段的多樣化、分析層次的多元化，并與其他學科的緊密融合。

5 參考文獻

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[4] 王彥玲.我國玉米核心種質磷脅迫蛋白質表達差異和基因組SSR分析[D].鄭州：鄭州大學，2010.

[5] 朱畇昊.玉米花粉萌發(fā)的比較蛋白質組學研究[D].鄭州：河南農業(yè)大學，2010.

[6] 王經(jīng)源.雜交稻苗期雜種優(yōu)勢的比較蛋白質組學研究[D].福州：福建農林大學，2008.

第6篇：科學與技術的差異范文

關鍵詞：代謝組學；毛細支氣管炎；風熱閉肺證；液相色譜-質譜聯(lián)用技術

Study on Metabonomics of Bronchiolitis with Wind Heat Obstructing Lung Syndrome Based on LC-MS

CHEN Chao，BIAN Xun

（Department of Pediatrics，Nanjing Traditional Chinese Medicine and Western Medicine Hospital，Nanjing University of Traditional Chinese Medicine，Nanjing 210014，Jiangsu，China）

Abstract：Objective Using high performance liquid chromatography-mass spectrometry metabonomic technique study method，the change of capillary bronchitis chinese wind heat closed the lung in serum endogenous metabolites，to find the diagnosis of bronchiolitis in Traditional Chinese Medicine of wind heat closed lungs markers.Methods Capillary bronchitis in children with wind heat closed the lung（wind heat closed lung group）and 20 healthy children（control group）20 cases.The two groups of serum sample test were analyzed by using metabolic profiling by liquid chromatography mass spectrometry，and to identify potential biomarkers.Results Many group of wind heat lung ion peak high compared with the normal control group，area there were significant differences， with statistical difference between screening biomarkers were 8： L-valine， urea， L-aspartic acid， 2 of ammonia - imidazole，D-mannose，L-asparagine，D-fructose，L-glutamine.Conclusion This study from the metabonomics small molecular level preliminary reflect the metabolic characteristics of children with bronchiolitis in wind heat closed the lung，and provide a certain experimental basis for the modern scientific connotation of TCM syndromes from the perspective of biological metabolism.

Key words：Metabonomics；Bronchiolitis；Wind heat obstructing lung syndrome；Liquid chromatography-mass spectrometry

中t證候代謝組學研究[1]是運用代謝組學相關技術對中醫(yī)不同證候患者或模型動物的血漿、尿液等樣本進行代謝產(chǎn)物分析，得到各自的代謝產(chǎn)物圖譜，篩查出特異性代謝產(chǎn)物的標志物，并用生物信息學方法分析生物標志物的功能，以確定“證相關代謝譜群”。本研究采用高效液相色譜-質譜聯(lián)用代謝組學技術對毛細支氣管炎風熱閉肺證患兒血清內源性小分子代謝物的變化差異進行分析，探析毛細支氣管炎中醫(yī)風熱閉肺證的代謝組學特征，以期為毛細支氣管炎中醫(yī)證候學研究提供代謝組學依據(jù)。

1 資料與方法

1.1一般資料 全部病例均來源于2012年2月～2014年4月我院兒科RSV毛細支氣管炎風熱閉肺證住院患兒，共20例。2014年3月～2015年10月健康體檢患兒20例。兩組在性別、年齡方面無統(tǒng)計學差異（P>0.05），簽署知情同意書。

1.2病例納入標準 西醫(yī)診斷參照全國高等學校教材《兒科學》（第七版），中醫(yī)疾病診斷、證候診斷參照普通高等教育“十五”國家級規(guī)劃教材、新世紀全國高等中醫(yī)藥院校規(guī)劃教材《中醫(yī)兒科學? 肺系疾病?肺炎喘嗽》及國家技術監(jiān)督局《中華人民共和國國家標準?中醫(yī)臨床診療術語證候部分》的相關內容。排除應激和先天性心臟病、支氣管肺發(fā)育不良、早產(chǎn)及免疫缺陷等患兒。

1.3樣本采集及處理 根據(jù)知情同意書，于患兒入院第2 d，取清晨取清晨空腹時采集靜脈血5 ml，經(jīng)13000 r/min離心10min。取血清，分裝，先置于-20℃，1 w后置-80℃保存；標本測試時將凍存的樣本在室溫下解凍，取50μL置離心管中，加入150 μL乙腈，渦旋充分混勻，然后16000 r/min，高速離心5 min，取上清液過Captiva ND Lipids過濾板，取濾液進樣、LC-MS儀分析。

1.4統(tǒng)計分析方法 在樣品測定時，用Agilent MassHunter Workstation軟件包中的Data Acquisition軟件進行數(shù)據(jù)采集，然后用Qualitative Analysis對獲得的數(shù)據(jù)進行分子特征識別，分析處理后，導入Mass Profiler Professional（MPP）軟件，通過MPP軟件處理數(shù)據(jù)，采用主成分分析（principal component analysis，PCA）法來描述數(shù)據(jù)內部的特征，運用PCA得分圖（Score plot）獲得樣本分類信息，并發(fā)現(xiàn)可作為生物標記物的化合物，在此基礎上用PLS-DA 進行建模，來考察生物標記物對于毛細支氣管炎中醫(yī)證候篩選的準確度和靈敏度，在多維統(tǒng)計中找出差異代謝物，并應用SPSS11.0統(tǒng)計軟件進行Kruskal-Wallis檢驗和單因素ANOVA分析的驗證，結合VIP值大于1并具有統(tǒng)計學意義（P

2 結果

2.1各組血漿液相色譜-質譜代謝輪廓分析 正常組、RSV感染喘息性支氣管炎風熱閉肺組（簡稱風熱閉肺證組）血液液相色譜-質譜聯(lián)用（LC-MS）典型總離子色譜圖（Total ion current chromatogram，TIC）見圖1、2，模式識別分析結果顯示在相同保留時間下風熱閉肺組與正常對照組相比很多離子峰高、峰面積存在著明顯差異。

2.2潛在標志物 采用LC-MS儀器自帶的相似匹配軟件結合保留時間，通過PCA法等分析，經(jīng)SIMCA-P軟件分析并經(jīng)過譜庫鑒定、分析得出毛細支氣管炎風熱閉肺證患兒相比健康對照組有統(tǒng)計學意義的差異表達血清代謝物有8種：L-纈氨酸，尿素，L-天門冬氨酸，2氨-咪唑，D-甘露糖，L-天門冬酰胺，D-果糖，L-谷氨酰胺，見表1。

3 討論

急性毛細支氣管炎是嬰幼兒時期臨床最為常見的呼吸系統(tǒng)疾病，臨床上以喘憋為特征，好發(fā)于3歲以內患兒，尤其是2月～6個月的嬰兒。Sihurs等研究發(fā)現(xiàn)[2-3]毛細支氣管炎反復發(fā)作易進展為哮喘，是兒童哮喘的風險因素之一，其確切機制目前尚不清楚。在治療方面，現(xiàn)代醫(yī)學尚無特效藥物，中醫(yī)根據(jù)辯證論治原則，組方配藥，臨床療效滿意，具有一定優(yōu)勢，但目前中醫(yī)的證候學研究尚缺乏客觀量化標準。

機體代謝產(chǎn)物的變化可敏銳地反映機體在特定生理病理狀態(tài)下的變化，是組學研究的最終目標與方向，自2009年SlupskyCM[4]首次提出基于NMR的代謝組學研究方法可能適用于肺炎的病因快速診斷，在未來肺炎的醫(yī)學研究中具有明顯優(yōu)勢，本研究采用LC-MS代謝組學技術分析患兒血漿代謝物發(fā)現(xiàn)，毛細支氣管炎風熱閉肺證患兒與健康對照組間在小分子代謝物表達水平具有明顯差異，共篩出具有統(tǒng)計學意義的差異性血清代謝物8種：L-纈氨酸，尿素，L-天門冬氨酸，2氨-咪唑，D-甘露糖，L-天門冬酰胺，D-果糖，L-谷氨酰胺。表明在RSV感染的狀態(tài)下，患兒體內一些小分子代謝物的含量發(fā)生明顯改變，提示該代謝通路改變具有差異性。

本研究從代謝組學小分子水平初步反映了小兒毛細支氣管炎風熱閉肺證的代謝特征，為從生物代謝的角度研究中醫(yī)證候的現(xiàn)代科學內涵提供了一定的實驗依據(jù)，為今后中醫(yī)兒科證候學研究做出了有益探索。

參考文獻：

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第7篇：科學與技術的差異范文

1分析調查高中生信息素養(yǎng)能力

在高中的第二年，學生的信息素養(yǎng)能力已經(jīng)逐漸定型，對于高三學生來說，由于高考臨近，所以，信息技術類別的課程不會再為他們開設。與高二學生以及高三學生對比，高一的學生具有較強的可塑性，他們活潑好動。為此，作者根據(jù)高中生信息素養(yǎng)的基本標準作為主要依據(jù)，再運用訪談法以及問卷調查法從信息能力、信息知識以及信息意識三個方面對高一學生展開隨機調查。此次調查共發(fā)放了99份問卷調查表，99份問卷全部收回，有效率為100%。其中男生有48份，女生有51份。就其年齡構成來看，男生有16人為15歲，32人為16歲，女生有19人為15歲，32人為16歲。通過SPSS軟件分析，年齡與性別均無明顯差異。

1.1信息知識

根據(jù)問卷調查，我們發(fā)現(xiàn)對于計算機的操作水平，高中男生比女生明顯高一些。在所有調查者中，其中男生已經(jīng)有百分之十五以上的人達到了較高的計算機操作水平，而高中女生則沒有一名，差異十分顯著。調查他們對于課堂內容的完全掌握情況，男生普遍低于女生，女生大部分都掌握了老師教導的知識內容。

1.2信息意識

根據(jù)調查，高一男生以及女生對于信息技術重要性的認識均沒有明顯的差異，大部分學生都能意識到學習信息技術的重要性。男生與女生相比，女生應用信息技術知識來解決相關日常問題的意識比男生弱，就上網(wǎng)目的來看，無論是男生還是女生都比較偏向聊天與娛樂。而男生運用網(wǎng)絡展開學習或者閱讀的比例要明顯低于女生。

2分析導致高中性別差異在信息素養(yǎng)能力中的具體原因

在此次問卷調查中，我們發(fā)現(xiàn)高中男生的整體素養(yǎng)能力要高于女生。但是就老師在課堂上所教授的內容掌握情況來看，女生比男生好。出現(xiàn)這種結果的原因與性別的基本心理特點以及身體構造有關。信息技術屬于一類實踐性非常強的課程，正是由于這一特性與男生動手能力強、活潑好動的天性相符，因此，從調查結果就能看出男生在信息技術的操作上表現(xiàn)得非常熟練，其信息能力也更加強。而女生由于細心、安靜的性格特點在具體的課堂中能夠跟著老師的節(jié)奏走，所以能基本掌握老師所教授的內容，她們對于理論知識的基本掌握程度要優(yōu)于男生。

3如何有效培養(yǎng)高中生的信息素養(yǎng)能力

男生與女生由于性別的差異在信息素養(yǎng)能力的具體表現(xiàn)有所不同。為此，老師則需要根據(jù)具體情況來對教學進行合理的安排。在展開教學的過程中，老師要對不同性別在認知情感的差異性加以了解，根據(jù)學生的認知特性以及性別來選擇相應的教學模式。就實際的信息技術課堂來看，男生對于操作知識的接受能力要比女生好，為此，老師則需要根據(jù)性別差異對教學任務以及內容進行分配。根據(jù)學生們對于信息技能的發(fā)展情況來制定相應的教學目標。其次，老師還需要結合學生的具體學習特點來組織合作學習，讓學生們能夠取他人之長而補自己之短，幫助學生學會找到自己的優(yōu)點與不足。對于男生來說，由于他們的實踐操作能力較強，為此，他們可以在此方面對女生進行指導，而女生也可以對男生補充相關的理論知識，二者互相幫助，共同進步。老師在安排上機課程的座位時也要根據(jù)學生的性別特點進行，女生相對男生來說比較安靜細心，而男生則比較好動，如果把男生安排在一起則易出現(xiàn)后扎堆討論擾亂課程紀律的情況出現(xiàn)，為此，老師可以把男生與女生混合編排，即把男生分開，讓其與女生排在一起，這樣不僅對課堂紀律有一定的改善效果，同時還能促進他們之間的合作學習。但是，排座不能從始至終，還需要定時更換。此外，高中信息技術老師還可以配合單一性別教育展開教學。一直以來，大家都認為女生在學習理科類的課程與男生相比不占優(yōu)勢，這也使得老師在具體的教學中老師會更加關注男生，從而導致學生的性別差異表現(xiàn)得更加的明顯。據(jù)研究表明，單一性別高中女生在科學與數(shù)學方面比男女混合高中女生的成績要好。為此，把學生根據(jù)性別分開展開單一性別教育對提升學生的學習信心以及改善其信息素養(yǎng)能力有較大的幫助。對于一些有條件的學校可以選擇性的嘗試，為信息素養(yǎng)能力的培養(yǎng)創(chuàng)造出新的途徑與思路。結束語對于當代人才來說，經(jīng)濟社會要求他們必須具備較高的信息素養(yǎng)能力，但是在我國，大多數(shù)高中學校由于升學壓力對于信息技術課程還不夠重視，這也直接影響了學生們的信息素養(yǎng)水平。在此，我們呼吁全體高中老師必須加強對信息技術課程的重視度，并根據(jù)性別的差異來展開教學，從而提升學生的信息素養(yǎng)能力。

引用：

[1]陳璨,張玉梅,吳曉軍.性別差異在高中生信息素養(yǎng)能力中的表現(xiàn)研究[J].中國醫(yī)學教育技術,2014,03:242-244.

[2]王輔之,羅愛靜,謝文照,胡德華.健康信息素養(yǎng)自評量表的編制及其信效度檢驗[J].中國現(xiàn)代醫(yī)學雜志,2013,30:89-93.

[3]胡詠梅,唐一鵬.高中生科學素養(yǎng)的性別差異——基于無條件分位數(shù)回歸的經(jīng)驗研究[J].北京大學教育評論,2013,04:110-128+188.

第8篇：科學與技術的差異范文

摘要：本文以俄羅斯、巴西、古巴等國家女排接發(fā)球進攻戰(zhàn)術結構為背景，定量對比分析了中國女排接發(fā)球進攻戰(zhàn)術系統(tǒng)的戰(zhàn)術類型結構、戰(zhàn)術打法結構、戰(zhàn)術運用效果的優(yōu)勢與不足，為中國女排接發(fā)球進攻戰(zhàn)術水平的改進與提高提供了科學的參考依據(jù)。

關鍵詞：接發(fā)球進攻；戰(zhàn)術類型結構；戰(zhàn)術打法結構

中圖分類號：G842．711　文獻標識碼：A　文章編號：1007－3612(2006)05－0695－02

排球比賽中，各隊接發(fā)球進攻系統(tǒng)中強攻、快攻、平快掩護攻和立體攻等不同戰(zhàn)術打法類型運用次數(shù)的比例，及某種戰(zhàn)術打法類型中不同進攻戰(zhàn)術打法運用次數(shù)的比例，就構成了該隊接發(fā)進攻系統(tǒng)戰(zhàn)術運用方式的結構特征。

本文以中國、俄羅斯、巴西、古巴等世界高水平女排為研究對象。運用比賽技術統(tǒng)計法，定量描述中國女排接發(fā)進攻戰(zhàn)術運用方式的結構特征；揭示中國女排與世界其他高水平女排接發(fā)球進攻戰(zhàn)術運用方式存在的結構差異；分析中國女排接發(fā)球進攻戰(zhàn)術運用方式的優(yōu)勢與不足。為從進攻結構上提高中國女排接發(fā)球進攻戰(zhàn)術水平提供科學的參考依據(jù)。

1　研究對象與方法

1．1 研究對象 本文以中國、俄羅斯、巴西、古巴等世界高水平女排為研究對象。

1．2 研究方法

1．2．1 技術統(tǒng)計法 對獲得第28屆奧運會前4名的中國、俄羅斯、巴西、古巴等4國女排，在2004年奧運會相互間3場比賽的錄像進行技術統(tǒng)計。其中統(tǒng)計中國隊對俄羅斯、巴西、古巴各1場比賽，統(tǒng)計俄羅斯、巴西、古巴對中國隊的各1場比賽。共統(tǒng)計4隊6場次比賽。

1．2．2 數(shù)理統(tǒng)計法 對所獲得的大量技術數(shù)據(jù)，運用586計算機和SPSS軟件進行數(shù)據(jù)處理。

2　結果與分析

2．1　中國女排接發(fā)進攻戰(zhàn)術類型的結構特征　以第28屆奧運會中國女排對俄羅斯、巴西、古巴女排三場比賽的技術統(tǒng)計數(shù)據(jù)為中國女排接發(fā)球進攻戰(zhàn)術類型定量分析的內容；以俄羅斯、巴西、古巴女排對中國女排三場比賽的技術統(tǒng)計數(shù)據(jù)為世界強隊接發(fā)球進攻戰(zhàn)術類型定量分析的內容。對中國女排與世界強隊接發(fā)球進攻戰(zhàn)術類型進行對比分析，從而定量描述中國女排接發(fā)進攻戰(zhàn)術類型的結構特征(表1)。

從表1可見，中國隊對世界強隊三場比賽的接發(fā)球進攻中，強攻與立體攻場平均運用次數(shù)占扣球總數(shù)的百分比均低于世界強隊，且具有顯著性差異；快攻與平快掩護攻場平均運用次數(shù)占扣球總數(shù)的百分比均高于世界強隊，且具有顯著性差異。說明中國隊對世界強隊的比賽，接發(fā)球進攻中快攻和平快掩護攻運用數(shù)量占優(yōu)勢地位；世界強隊對中國隊的比賽，接發(fā)球進攻中強攻和立體攻運用數(shù)量占優(yōu)勢地位。快速(快攻)、多變(平快掩護攻)是中國女排接發(fā)球進攻戰(zhàn)術類型運用形式的主要特征。

2．2　中國女排接發(fā)進攻戰(zhàn)術打法的結構特征　一種進攻戰(zhàn)術類型包含有多種進攻戰(zhàn)術打法。對中國隊與世界強隊同一種接發(fā)球進攻戰(zhàn)術類型不同進攻戰(zhàn)術打法統(tǒng)計對比見表2、表3、表4。

從表2可見，中國隊對世界強隊比賽接發(fā)球進攻中，強攻主要集中在四號位，占場平均強攻扣球總次數(shù)的86．36％，與世界強隊相比具有顯著性差異。二號前排攻運用次數(shù)與世界強隊無顯著差異，但二號前排攻與后排一號區(qū)強攻運用次數(shù)之和(9．09％)，與世界強隊(44．28％)相比具有顯著性差異。

世界強隊對中國隊比賽接發(fā)球進攻中，強攻相對均勻地分布在球網(wǎng)的兩端，其中在四號位占46．15％，二號位前排強攻與一號區(qū)后排強攻數(shù)量之和占44．28％(23．77％+20．51％)，球網(wǎng)中部后排六號區(qū)強攻也占一定的比例(10．26％)。

與世界強隊相比，中國隊接發(fā)球進攻中強攻分布的區(qū)域不夠均衡。將強攻過多地集中在四號位，既不利于分散主攻隊員的壓力，也降低了對手對中國隊強攻的攔防難度。

從表3可見，中國隊對世界強隊比賽接發(fā)球進攻中，快攻戰(zhàn)術打法集中體現(xiàn)在單腳飛技術的運用(包括單腳背快和單腳背平快)，占場平均快攻扣球總次數(shù)的79．31％。與世界強隊相比具有顯著性差異。

世界強隊與中國隊比賽接發(fā)球進攻中，快攻戰(zhàn)術打法集中體現(xiàn)在近體快技術的運用，占場平均快攻扣球總次數(shù)的47．06％。與中國隊相比具有顯著性差異。

與世界強隊相比，中國隊接發(fā)球進攻中沒有三號位半快球的運用。

從表4可見，中國隊對世界強隊比賽接發(fā)球進攻中，前排平快掩護攻主要集中在平快掩護的四號位拉開戰(zhàn)術和各種交叉戰(zhàn)術，合計占場平均平快掩護攻扣球總次數(shù)的80．95％。立體攻運用次數(shù)較少，與世界強隊相比具有顯著性差異。

世界強隊對中國隊比賽接發(fā)球進攻中，前排平快掩護攻主要集中在前排各種交叉戰(zhàn)術和前排平快掩護的后排立體攻戰(zhàn)術的運用，合計占場平均平快掩護攻扣球總次數(shù)的84．62％。拉開、梯次運用次數(shù)較少，與中國隊相比具有顯著性差異。

2．3　中國女排接發(fā)球進攻戰(zhàn)術扣死率與世界強隊的比較接發(fā)球進攻組織的基本原則，既要使進攻戰(zhàn)術類型和進攻戰(zhàn)術打法適合本隊運動員體能、技術特點，又要最大限度地發(fā)揮接發(fā)球進攻戰(zhàn)術的進攻效果。對中國女排與世界強隊相互間三場比賽接發(fā)球進攻不同戰(zhàn)術類型運用的扣死率統(tǒng)計比較(表5)。

從表5可見，中國隊與世界強隊比賽接發(fā)球進攻戰(zhàn)術類型運用中，快攻扣死率占場平均平快攻扣球總次數(shù)的67．24％，高于世界強隊，且呈顯著性差異。

平快掩護攻扣死率略高于世界強隊，無顯著性差異。

強攻與立體攻的扣死率略低于世界強隊，無顯著性差異。

總扣死率高于世界強隊5．44％，但無顯著性差異。

中國隊接發(fā)球進攻效果的主要優(yōu)勢體現(xiàn)在快攻的進攻。其中單腳飛占快攻總數(shù)的79．31％，單腳飛扣死率占單腳飛扣球總數(shù)的69．58％，是比賽中各隊扣死率最高的進攻戰(zhàn)術。

3　結論與建議

從中國隊接發(fā)球進攻戰(zhàn)術類型運用的數(shù)量結構來看，快攻和平快掩護攻運用的數(shù)量占優(yōu)勢地位；世界強隊接發(fā)球進攻中強攻和立體攻運用數(shù)量占優(yōu)勢地位。

從中國隊接發(fā)球進攻不同戰(zhàn)術類型的戰(zhàn)術打法運用數(shù)量的結構來看，強攻主要集中在四號位，占場平均強攻扣球總次數(shù)的86．36％；快攻主要集中單腳飛技術的運用，單腳飛扣球占快攻總數(shù)的79．31％；前排平快掩護攻主要集中在乎快掩護的四號位拉開戰(zhàn)術和各種交叉戰(zhàn)術，合計占場平均平快掩護攻扣球總次數(shù)的80．95％。

從中國隊接發(fā)球進攻戰(zhàn)術扣死率來看，快攻扣死率達67．24％，接發(fā)球進攻戰(zhàn)術運用效果的主要優(yōu)勢體現(xiàn)在快攻的進攻。其中單腳飛占快攻總數(shù)的79．31％，單腳飛扣死率占單腳飛扣球總數(shù)的69．58％，是比賽中各隊扣死率最高的扣球進攻戰(zhàn)術。

與世界強隊相比，快速(快攻)、多變(前排平快掩護攻)、快拉和單腳飛技戰(zhàn)術運用數(shù)量多、扣死率高是中國女排接發(fā)球進攻戰(zhàn)術打法與類型的主要特征。

與世界強隊相比，中國隊接發(fā)球進攻中強攻分布的區(qū)域不均衡，將強攻過多地集中在四號位、立體攻運用數(shù)量少、沒有掌握世界各強隊廣泛運用的半快球技術，是中國女排接發(fā)球進攻戰(zhàn)術結構與打法的明顯不足。

參考文獻：

[1]尹洪滿，等．我國甲A女排技術負荷的定量分析[J]．中國體育科技，1998，11．

第9篇：科學與技術的差異范文

現(xiàn)代信息技術日新月異，這種特性決定了信息技術教學的難度，需要教學跟隨技術一起更新。高中信息技術教學同樣需要教師關注新技術，及時獲取新知識，更新已有知識結構，引導學生更好地緊跟時代，獲取知識。信息技術與其他學科不同，它是一門動手實踐能力要求比較高的學科。目前，信息技術沒有列入必考課程，學生學習動力不足，沒有足夠的重視。因此，教師只有堅持理論知識和實際操作相結合進行教學，才能讓學生學好這門學科。

二、高中信息技術教學中存在的問題

1．軟硬件設施嚴重跟不上需求

近年來，隨著信息技術的普及，各地相繼配備了一些相應的硬件設施，建立起學校微機室，適應當時的形勢。但信息技術發(fā)展迅速，隨著新技術的產(chǎn)生、發(fā)展，原先所建立的配套設施顯然跟不上時代的需求，硬件落后，軟件跟不上，導致許多新的課題不能實施。

2．忽略學生個體差異

由于學生家庭環(huán)境不同，之前接受的教育程度也不同，部分家庭比較富裕，接觸電腦時間長，所以每個學生對計算機知識的掌握、運用程度不同，使得很多教師在教學中忽略了學生的個體差異。

3．信息技術受應試教育影響嚴重

在高中教學中，以“升學”為中心的應試教育理念根深蒂固，在高考“指揮棒”的指引下，很難擺脫應試教育的那一套，難實施面向學生信息技術素養(yǎng)的教學，導致課程標準在學校課程體系中落實不力，更缺乏應有的指導，從而無法為信息技術教學做準確的定位。由于信息技術在高考中屬不考科目，使得該學科不受學校重視，隨意占用信息技術課的教學時間的現(xiàn)象常有發(fā)生，嚴重影響了信息技術的教學。

4．信息技術教師隊伍混雜，多數(shù)教師專業(yè)知識欠缺

現(xiàn)有的多數(shù)信息技術教師是從其他專業(yè)轉崗而來的，因而導致教師隊伍混雜。信息技術教師對學校信息技術課程性質及地位的認識各不相同，由于沒有系統(tǒng)地學習過專業(yè)知識和教育理論，因而對課程把握程度不準，使得對課程的實施欠缺，達不到信息技術真正的教育目的。

三、高中信息技術教學改革策略

1．結合實際構建科學的教材體系

根據(jù)現(xiàn)代信息技術的特點，要求高中學校一線的教師和相關專業(yè)技術人員應根據(jù)當?shù)貙嶋H情況(學校計算機硬件設備、學生的計算機水平等)來進行初步的策劃，同時關注已有的技術及可能會發(fā)展的技術，并根據(jù)這些情況修訂教材，最終構建起科學的教材體系。

2．提升和改進教學設備

人們常說:“巧婦難為無米之炊。”沒有相匹配的教學設備，信息技術就無法實現(xiàn)教學目標。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，高中學校的教學設備得到了很大的提升，但是要適應社會的發(fā)展需要，還必須加大對教學設備的投入，使得信息技術能夠更好地適應高中教育教學發(fā)展需要。

3．重視學生個體差異、教師隊伍建設，提高信息技術教師的授課水平，拓展教學內容

學校方面，應及時為教師提供進修的機會，招聘專業(yè)的教師，為師資隊伍補充新鮮血液。教師自身方面，要提升自己的專業(yè)水平。教師要結合學生的特征來做出相應的調整，做到明晰學生的個體差異，以做到因材施教，積極制定學習目標。教師在教學過程中，要以教材為基本點，進行教學內容的拓展，培養(yǎng)學生積極的學習態(tài)度。

4．做到理論與實踐相結合