小學德育課程體系精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的小學德育課程體系主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：小學德育課程體系范文

論文摘要：學校體育學課程的改革包括課程內容改革和蓑學方法改革．要注t培養和曩高學生的蓑學能力，以增強學生對社套需要的適應性。

學校體育學是體育科學與教育科學交叉的一門專業性基礎理論學科，它研究與揭示學校體育工作的基本規律，闡明學校體育工作的基本原理與方法.在教育部領布的《全國普通高等學校本科體育專業目錄》中，均把學校體育學列為體育教育專業的主要課程之一幾十年來，學校體育學課程為培養合格的體育教師發揮了積極的作用，但是，在市場經濟體制下，社會對人才的需要已經發生了巨大的變化，而我們培養人才的思路和模式變化很小，培養出來的人才很難適應社會發展的需要.為適應加大高等學校教育改革力度的要求，作為體育教育專業的主干課程之一的學校體育學，應走在改革的前列.為此，就我校學校體育學課程改革情況與同仁進行初步探討.

從1997年9月到200。年5月，分別對我系1998屆、1999屆和2000屆畢業班學校體育學課程教法進行改革.1998屆學生的學校體育學課程教學，沿襲了傳統的教學方法和課堂組織形式，即以教師的講授為主，個別章節的個別間題進行集體討論，僅僅對“體育課的密度與負荷”一節，運用講授法與實際操作相結合的方法進行.這種課堂組織形式不可避免地出現“滿堂灌”的現象，教學評估和教學實習均不盡人意.針對這種現狀，系領導匯集任課教師，進行認真分析、討論和研究.認為教學方法單調，教學組織形式缺少吸引力是導致學生學業成績一般，教學能力低下的直接原因，并及時研究對策，在優化課程內容、結構和課時分配的荃礎上，提出了教學改革方案.

1改革課程內容和教學方法

課程內容改革:在原有教材的基礎上，開設特色課，專門講述教材與教法，內容主要包括現代教學論與體育教學，體育課教學方法的特點與作用，體育課堂教學技藝，體育教學模式的結構與設計，體育課場地器材分布的合理性探討等.

教學方法改革:把原課程教材和特色課同步進行，同時，把斑級分成5}fi個學習小組，把一周的6節課分成3次進行.第一次上理論課，教學組織形式是教師提出本次課的教學目標，結合教材，圈繞實現目標提出4}5個問題，供學習小組自學和討論，每組推薦一名學生上講臺講解，最后由教師總結并給學生當場打分，該分參與學期成績評定.第二次上實踐課，結合第一次課程的內容和目標，各學習小組自已設計一節實踐課，并推薦一名學生上課，各小組交叉進行觀摩.第三次上評講課，在交叉看課的基礎上，分別進行認真評價，最后由教師總結并打分，該分同樣參與學期成績評定.本教學改革方案分別在我系1999屆.2000屆畢業班進行實踐，并取得了明顯效果，我系學生并在學校舉行的19”屆、200。屆畢業生教學能力大獎賽上連續兩次取得第二名的好成績.

2注盆教學能力的培養

C1〕加強實踐環節，增強教學能力培養的力度.21世紀的中等體育教育要求高師生的教學能力趨向高質量、多元化，這勢必要求改革現有的教學和實踐模式.首先是增加學生實驗和實習時間，拓寬實習內容，其次是實踐形式多元化，根據學生教學能力內涵的不同要求，采用多種有針對性的實踐形式，如針對學生教學設計能力普遍較差的狀況，增加“說課”環節，從而將學生的教學設計實踐由原來的個體封閉式操作變為開放的、透明的、有較強的研究與指導性操作.針對學生語言表達能力差這一狀況，增加課后集體評課，讓所有看課的學生各抒已見，從而培養學生觀察間題、分析問題的能力及語言邏輯思維的能力.另外，針對學生組織和指導課外體育活動能力普遍較差及不了解中學體育實際等情況，我系與市內體育設施較好的學校長期保持聯系，一方面讓學生了解中學體育教學的實際情況，通過觀摩體育課提高自身教學素質的能力，另一方面還可以通過讓學生適量承擔一些中學體育的輔工作，培養他們的組織和指導能力.

C2)增加指導性、滲透性及示范性.在學生的素質教育和教學能力的培養過程中，學生是主體，教師是指導.教師的正確指導對學生的教學能力素質形成與發展起著關鍵性作用.針對過去學生教學能力素質的培養僅靠學校體育學任課教師個人指導的狀況，我們采取了把學生分成若干小組，由全系教師擔任指導教師，負責每小組學生的備課、上課及相關事項，并定期對學生的教學能力進行量化考核，形成了廣大教師共同關心并切實參與學生教學能力素質培養的良好機制.

現代教育理論及實踐經驗告訴我們，學生的教學能力的形成與發展是一個復雜且緩慢的過程.除了有計劃有目的的專項理論教學與實踐外，高師教育的諸環節、諸方面，對學生的教學能力的形成與發展都起著潛移默化的作用.我們把對學生教學能力的培養滲透到高師教育的各個方面，如舉辦形式多樣的教學知識競賽，在社會調查中注重對中學體育現狀的調查，經常參加中學體育競賽的組織和裁判工作等。

C3)注重科學研究，促進教學能力素質向高層次發展.在注重對學生教學能力培養的同時，還加強學生對教學理論與實踐的研究.如寫“說課”稿、評課稿，舉辦體育教學研討會等.對一些有價值的體育教學研究成果在實踐中進行普遍推廣和應用，并給予一定的榮譽，從而形成了培養學生的科研意識.

3增強學生對社會需要的適應性

(1)加強學生的師德教育，不斷提高思想政治素質，使每個學生都忠誠于人民的教育事業，樂于教書育人，為人師表.通過學習和掌握現代教育理論，樹立正確的教育觀、質量觀和人才觀.讓學生站在大教育的角度上，調查研究中學體育現狀，為以后進一步實施中學素質教育打下堅實的基礎.

C2)通過學習，掌握體育與健康方面寬廣厚實的業務知識、技能，圍繞增強學生體質、增進健康的核心目標，不斷提高業務素質，積極參與教育、教學內容與方法的改革，提高學生的教育、教學的實際水平.

(3)培養學生的學習自覺性，掌握現代教育技術手段，了解教育信息，豐富學生的教育、教學手段.讓學生積極參與教學研究.較好地掌握教學科研方法，培養學生善于總結經驗和教訓及因地制宜、因人而異地運用教學手段和方法的能力.

4建議

目前我校體育系課程教學改革正處于探討之中.面向21世紀，培養素質全面發展、教學能力較強的體育師資是高等師范院校體育教育專業的教育目標.要實現這一目標，應繼續加強專業課程建設.開設特色課和改革課程教學方法.為此.我們提出如下建議.

C1)充分認識課程建設的重要性，正確理解教師、教材、學生、教法、知識、能力的辯證關系，抓著解決間題的主要矛盾.

(2)認清當前社會發展的動態變化和社會對人才需要的變化，認真開展教學研究活動.通過各種方式和渠道，培養大學生的自學能力.

第2篇：小學德育課程體系范文

體育游戲的存在，針對農村中小學場地、器材、師資的特點，為農村體育教師提供了更為豐富的教育和體育的內容。根據體育游戲具有綜合性的特點并加以運用，把體育教學內容融入到游戲中去，以游戲的方式作為教學和訓練的手段，將會收到意想不到的效果，將會大大促進學生心智、體能的發展，提高教學效果和質量。同時，由于體育游戲較為簡單易行，且具有鍛煉價值，這也為非專業教師提供了便捷的教學方式，既可在初涉非專業課時為學生創造鍛煉身體、發展智力的機會，也能為自己掌握和熟悉新教材贏得時間。體育游戲既然有著與完成體育教學任務緊密關聯的特性，那應該如何充分利用體育游戲的特點，結合農村中小學場地器材相對不足的缺陷，來充分上好每節體育課呢？

要深入理解體育游戲的特點和作用，了解體育游戲的創編原則和方法，以及體育游戲教學的特點與方式、教學方法、組織和管理，才能有效地運用體育游戲，使體育游戲在教學中發揮最大的功能。

一、游戲的內容要與教學內容相結合

游戲的目的是為了有效地完成教學任務，因此選擇的內容應與教材緊密相連。如某一游戲對某一動作技術的掌握有積極作用和良好效果，那這一游戲則可作為這一課時的活動內容。

比如：在快速跑教學中，“貼膏藥”游戲既可鍛煉學生的快速跑能力，也可鍛煉學生的快速啟動及反應能力；20-30米的迎面、往返接力既可鍛煉學生的快速跑能力，也可鍛煉學生的速度耐力；男女生同距兩次口令追逐跑（即在同一起跑線上兩次口令先女后男追逐跑），更能激發學生的興趣和激情；“長江黃河”、“拍背追逃”、“通過封鎖線”等等游戲都可用作快速跑教學的內容，中間如再加些獎懲，那就更能適應中小學學生的心理特征，激發學生的斗志。同時，教師根據教學內容進行組織和創編，把教材融入游戲當中，再加以精心的教學組織和安排，使學生充分了解游戲的內容及鍛煉價值，那將收到事半功倍的效果。 轉貼于

二、游戲的趣味性與掌握基本技術相結合

由于體育游戲是通過運動的方式進行的，具有趣味性，它能滿足學生對娛樂的需求；但由于中小學生心理正處于不穩定時期，一樂便容易忘乎所以，沒有自我控制的能力。而體育教學不僅僅是為了滿足學生的心理需求和簡單的健身作用，還要求學生掌握相應的體育技術技能，為學生的終身體育服務。因此，把體育游戲做為教學內容，還必須要求在游戲的同時，掌握必要的運動和練習技巧，這樣才能達到教學效果。比如：在完成運球、跳投、傳接球教學后，籃球8字變向運球——后轉身運球——急停跳投——雙手胸前傳接球接力游戲，可以使學生在游戲娛樂的同時熟練掌握和提高運球、急停跳投、雙手胸前傳接球的基本技術和能力。又如：在完成前后滾翻、支撐跳躍、立定跳遠的教學后，助跑——支撐跳躍（山羊）——立定跳遠——兔子跳——前滾翻交叉腿接后滾翻的游戲，同樣對熟練和掌握技術、提高技能，有著與單一的教學所不能比擬的效果（當然，技術性較強的動作游戲要適當地把動作技術作為評判勝負的標準）。所以體育教師應該在游戲前充分講解教學內容所要掌握的技術技能，并通過專門練習掌握技術，在游戲的練習過程中把學到的技術運用到練習中去。

由于農村中小學場地器材的相對不足，再加上如果有幾個班級同時上課，給不足的場地限制了更為有限的活動空間，而農村中小學客觀條件的不足，正好可以利用游戲的可塑性加以彌補，這樣既可克服先天條件的局限，也可讓學生在掌握教材的同時，達到鍛煉身體、增強體質、娛樂身心的目的。因此，在編排游戲時，更應注重場地器材的分配，教師之間應相互溝通，使有限的空間發揮最大的效能，同時，還可充分利用校園的周邊環境，如臺階、護攔、爬梯、爬桿等，根據本節教材內容的特點，創編行之有效的游戲方法，以期達到最好的教學效果和最大程度地綜合利用場地、器材。

參考文獻

第3篇：小學德育課程體系范文

【關鍵詞】小學語文課程；實踐教學；體系；問題；構建

在小學語文教學中，教學內容在課堂教學中，教師更多的時間是講解知識的教學，學生在課堂上聽課，這在課堂教學中教室里的氣氛也不活躍，不能充分鍛煉學生的能力。隨著新課程的推廣和應用，語文課程設置教材增加了更多的實踐，并為教師實踐教學系統。實踐教學體系的構建為教師的教學內容更好地吸收了學生、更多的學生通過實踐知識-學生，提高學生的思維活躍，課堂參與，讓小學生的學習和積極的氛圍中成長。

一、小學語文實踐教學體系存在的問題

（一）實踐教學體系缺乏有效的管理機制

實踐性教學是很多學校教師被要求使用的教學方式，在運用過程中學校作為實踐教學體系的構建主體與監管主體并沒有起到太大的作用，在教學進行中，教師可以隨意決定授課方式與手段，并且決定著實踐教學的各種問題，有時候教師就會忽視學生的主體地位，不重視學生的實踐鍛煉。

為此，學校首先應該重視對于教師實踐教學的培養，首先對教師進行有效的管理，這樣才可以使得教師使用恰當的方式教育小學生，構建完善的實踐教學體系。就目前的實踐教學狀況而言，很多小學都沒有一個完善的實踐教學管理機制，這會對學生的學習效果產生一定的影響。

（二）實踐教學體系的科學性有待提高

面對新的小學語文課程的定位與設置，很多教師都在進行教學方式的改進與創新，小學的實踐教學多是教師根據教學情況和教學經驗在實際工作中進行總結的，這就造成實踐教學體系缺乏科學性。在實踐教學體系的形成過程中，教師的實際教學經驗固然值得參考，但是應該有一個科學的方式對于實踐教學體系進行構建，教師的實踐教學方式才會更加科學。

實踐教學的不科學體現在很多方面，例如在進行多媒體的教學過程中，或者學習組織學生進行實際的社會調查時，本意在于提升小學生的實踐能力，但是卻因缺少科學的指導，使得實踐活動的效果大打折扣。

（三）實踐教學體系與實際教學情況不符

在構建小學語文實踐教學體系的過程中，由于缺少完善的管理和科學的建設，致使教師在具體的教學實踐中會面臨很多問題。實際的教學情況與實踐教學體系的要求不相符合，進而造成教學效果達不到預期，影響學生的學習效果。

例如在組織學生參加課外活動的過程中，一些學校會組織學生參加校內的書法比賽、知識比賽等，在具體的實行過程中，由于賽制設置不合理，評選制度不完善等，就會造成學生參與活動的積極性降低，達不到實踐活動的效果[2]。

二、如何科學構建小學語文實踐教學體系

（一）加強對實踐教學體系的管理

構建系統的實踐教學體系對于小學語文教學能力的提升至關重要，為此學校要重視對于實踐教學的管理，及時解決教師在實際的語文教學中遇到的各種問題，進而形成完善的實踐教學系統。

實踐教學對于小學語文教師來說是一個教學的改變，對于教學經驗豐富的教師來說都有一定的教學難度，因此學校不能夠僅僅依靠教師進行實踐教學體系的建設，在具體的實踐活動中應該不斷讓教師接受相關的教育培訓，借鑒其他校園的優秀經驗，最終形成一個完善的實踐教學系統。

（二）提高實踐教學體系的科學性

科學的指導對于實踐教學系統的開展必不可少。在具體的教學實踐中，語文教師首先要做到堅持學校的科學指導，實際教學經驗雖然可以提供教學參考，并不能夠完全掌控實踐教學的各種環節與手段。科學的教學體系對于實踐教學的長足發展尤為重要。

提高實踐教學的科學性的另一手段就是加強學校的硬件設備建設，例如重視建設多媒體設備，建設學生活動中心等，這些硬件設備的完善，有利于各種語文教學實活動的開展，更加符合科學的硬件設置。實踐教學系統的科學性對于學生學習的系統性、科學性起著重要的作用，學生是教學實踐的主體，因此科學的實踐教學手段有利于學生自主學習能力的提高，并且減少教師在實踐教學環節中的失誤，提高課堂學習效果。

（三）提高實踐教學體系的實用性

實踐教學體系的建設需要不斷的教學實踐經驗的積累與科學的手段才可以形成，在具體的應用過程中，也要重視各個學校的實際情況，結合實際的學校情況、教師的教學情況對于實踐教學手段進行及時的調整。

結合實際的過程中，要重視教師的教學反饋，一個完善的教學體系也要建立完善的反饋機制，進而形成學校、教師、學生三者之間的良性互動，教師要根據學生的學習效果與反饋，及時將學生的學習情況反映給學校，學校根據整體的教學狀況對于實踐教學體系進行及時的調整[2]。

在結合學校實際情況進行調整的過程中，應該逐漸變動，而不是徹底的改變。小學生是語文教學的主體，學習需要一定的適應性，實踐教學體系在不斷的變動過程中會對于學生產生一定的影響，因此要重視學生的主體地位，不斷實現實踐教學體系的實際適應性，逐漸對于該體系進行改革，與實際的學校情況、教師教學、學生的學習狀況相適應。

三、結語

小學教育體制的不斷變革的背景之下，實踐教學體系的建設不可能一蹴而就，而是隨著改革的不斷深入而不斷完善的。就目前我國小學語文實踐教學體系的建設情況來看，很多學校都在進行積極地探索和實踐，但是沒有形成一個成熟、完善并且符合實際情況的體系。隨著實踐教學經驗的不斷積累，教學體制的建設會逐漸形成，并且隨著時代的發展，其內涵也會不斷地更新與豐富。

參考文獻：

第4篇：小學德育課程體系范文

在體育教學中，如果把體育課當成游戲來上，就會讓學生感到快樂，學起來也會更有勁。而許多學生并不十分喜歡上體育課的原因也是多方面的，下邊逐一分析一下。

首先是在教師的教學中過分強調外在形式的整齊劃一，限制了學生個性發展，過分強調教師的主導作用，片面地追求所謂的心里曲線而進行教學，從而忽視了學生接受知識、技能的主體功能，使學生練而無趣；其次是為了考核、考察的達標要求，拼命地把體育課上成基本身體素質課，使學生練而無味；最后是教師的“內功” 差，教學觀念、教學手段、教學內容長期不變，頑固僵化，不能順應學生個性發展的需要去教學，使學生練而無勁。如此教學，導致學生喜歡體育，但不喜歡上體育課，使體育課質量每況愈下，停滯不前，學生的體育意識淡薄，體質水平下降，這就是為什么在上體育課時，學生心理或生理上感到“累”、“負擔重”，喪失學習興趣。

那么，如何來提高學生學習的興趣呢？我們就要給學生添點“興”，要為學生的體育課“減負”。針對這一情況，我進行了體育教學的改革――快樂式教學。

快樂式教學模式就是要從傳統的講授式、單向傳授式轉變到啟發和討論式的教學模式上來，培養學生獨立思考和創新能力，強調課堂教學是師生間互動、互助、互學的過程，其特點為：

（1）培養良好的師生感情，建立融洽的情感氛圍。融洽的師生情感，首先是教師要尊重學生，愛護學生、關心學生，對學生曉之以理，動之以情，決不能言辭過激，諷刺挖苦，師生間架起情感的橋梁，在情感上給學生“減負”。

（2）利用風趣精彩的語言，巧妙地導入新課。興趣是學習活動的重要動力，也是變“厭學”為“樂學”的關鍵。導入新課是一堂課的主要環節。我根據學生的生理和心理發展及體育教材的特點，采取課前語言引趣，挖掘教材非智力因素，精心設計一個“開場白”，力求做到“趣味化”。低年級學生對教師有一種特殊的依賴和信任情感，我利用他們的“童心”、“童趣”、“童語”、“童行”去對學生導教導行，使學生產生學習興趣，保持良好的注意力，從而能主動、積極地進行鍛煉，變“要我學”為“我要學”。從心理上進行運動的“減負”。例如：剛入學的一年級兒童在初學集合排隊時會互相擁擠，找不到自己的位置，甚至因為著急而亂說亂叫，針對這一現象，我把學生四路縱隊分別編成“小鴨子隊”、“小黃狗隊”“小白兔隊”、“小花貓隊”，并給每位同學都編上號。這樣一來，兒童從心理上樂意接受。在集合的時候，老師就說：“看哪一隊的小動物能最先找到自己的家？”加上老師的表情，語言提示，可使兒童進入角色，逐漸養成良好的組織紀律性。

（3）選擇適合個性發展需要的教學內容。由于小學生的年齡跨度較大，在教學中必須注意到學生的年齡特點，這就要求教師要熟悉教學業務，擴大知識面，在充分了解學生的基礎上，選擇適合學生發展的教學內容，讓學生在個性化“需求”中探索、發展。低年級教學可采用童話形式，把兒童非常熟識和喜愛的小貓、小兔、小狗、猴子、小雞、小密蜂等編成故事內容，進行教學。例如，用“老貓 ”教“小貓”學本領為主線，用投擲羽毛球、雞毛毽、紙飛機等代替擲沙包、壘球，這些內容不僅學生練習興趣高，也完成了教學任務。

（4）利用靈活多變的教學方法和手段，誘發學生學習興趣。新奇的刺激是提高學生學習的有效方法。因此，在體育教學中，不斷創造性地運用新穎靈活的教學方法，富于變化的體育教學組織形式和手段，課堂上適度給學生“自”和“自由度”，讓他們動腦筋，邊想邊練，去嘗試、體驗，并與同伴切磋琢磨，互相交流，逐漸由不會到會，由不熟練到熟練。例如，上小學三年級課，內容是身體基本活動和武術，將一組過花樁、獨木橋、爬竿、過軟梯等和武術中的拳術、棍術組合起來，編成“上花果山”的故事情節，讓學生邊學邊練，邊唱邊模仿，使學生們在想象中即學會了動作，又體驗了克服困難的精神，師生關系和睦，教學充滿樂趣。

（5）形成促進學生個性發展的教學組織形式，利用游戲和競賽，讓學生享受到成功的喜悅。要充分發揮體育委員和小組長的帶頭作用，讓學生在自己創設的特定情境中，擔當他們向往和能展示自己特長與能力的角色。練習形式多種多樣，做到“形散而神不散”。例如，“大魚網”的游戲，兒童初做會覺得有意思，再做就開始覺得單調，有些乏味，不再吸引他們。為此，我把游戲改為“聰明的小魚”，再精心設計場地。創設了“大海”的景象，跳箱作“礁石”，墊子作小魚的家，還有水草，魚網，老師當漁夫，學生是在大海里自由自在的小魚 ，并在游戲中啟發他們通過大家的智慧，如何不被漁夫抓住，如何去救被抓住的小魚。在加上老師的表情動作，會給兒童帶來一定的情緒色彩。雖然這是一個奔跑游戲，有一定強度，但在游戲中，通過他們的表情卻是興奮、歡快的，忘記了疲勞，想到的是有趣 ，連一些平時不好動的學生都對我說：“我們再做一次吧！”練習形式活了，氣氛也活了，使學生在興趣盎然中學，在收獲中學，培養學生的主動性，自覺性，發展了創造能力，從而達到“我想學” 、“我要學”、“我會學”、“我愛學”。

第5篇：小學德育課程體系范文

【關鍵詞】 小學語文教學 效率 互動

追求高效課堂在課改的潮流中已應運而生，“輕負高效”成了實施素質教育新的目標和追求。而打造高效課堂，課堂中的互動顯然是非常重要的環節。師生課堂上的互動可以表現為兩種形式，即首先是老師提問，學生回答式的互動，以及學生在課堂上的主動提問，由老師回答或者在老師的提示下由學生自己解答式的互動。無論哪一種互動形式，都能很大程度上提升學生們的興趣，從而整體的提升課堂的效率。心理學研究表明，正常的兒童都有一種以自我為中心的潛在的探索性學習意識。這種探索因子一旦被激活，便能引發學生的創新意識。培養學生的創新意識，教師要善于捕捉有價值的問題，給學生足夠的探索空間，放手讓學生自己探索，自主創新。[1]所以，這種互動式的教學對于學生獨立思考，增強其創新能力有著極其重要的作用。然而在目前的教學當中，這兩種互動的形式都存在一些問題。在第一種互動的過程中，許多老師不敢大膽的提出問題讓學生去思考，甚至目前，“公開課”和“評優課”作秀的現象依然存在，一些教師在語文課堂教學中過度追求外在形式的完美，追求浮華的表演，表面上課堂熱熱鬧鬧、轟轟烈烈，實際上卻效果不佳。這勢必會影響課程標準的落實及課堂效率的提高。而在第二種互動方式中，根據筆者多年的教學經驗，在課堂中，經常提問的學生人數所占的比例很小，沒有疑問或從不主動提問的學生占了約60%，這樣就造成師生互動常常停留在淺層次上。因此，要想提高小學語文課堂教育的效率，就必須克服這些問題。

1 提升學生獨立思考的能力，尊重其自由表述的權利和機會

1.1 要有民主的氛圍。民主和諧的課堂教學氛圍是培養學生主動探究、勇于創新的基本前提。只有在民主平等、和諧融洽的師生關系中，學生才會放下思想包袱，消除心理壓力，才會積極主動地去觀察和思考，才會精神振奮、情緒激昂，從而使其創造力得到淋漓盡致的發揮。要形成民主和諧的課堂教學氛圍，教師必須采取民主、寬容、理解的態度，支持學生發表不同意見，鼓勵學生積極探索。只有這樣，課堂才真正是屬于師生雙方的，學生的主體地位才能得以確保，學生的學習興趣才能得以激發，學生的創造潛能才會得到最大限度的開發。

1.2 要有充分的閱讀。“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”[2]可見，閱讀在一定程度上是學生的個性化行為，不應被教師的分析替代。在課堂上，學生宜多采用朗讀的方式來閱讀課文。朗讀有助于落實語言文字訓練，有利于培養學生的語感，能幫助學生深刻理解與把握課文的內容、作家作品的特色。

1.3 要有冷靜的思考。目前，語文課堂尚存在著思維空白的缺陷。一種情況是，有些教師害怕“冷場”，為追求所謂的“課堂氣氛”，便只提一些過于簡單的問題，或者在問題提出之后，不給予學生充足的思考時間，便以“引導”甚至“告知”的方式將問題解決。另一種情況是，學生沒有養成思考的習慣，對教師所提問題不經思索脫口而出。前一種情況使學生的思維能力得不到鍛煉，后一情況會使學生養成一種不負責任的習慣。這都是與新課改理念背道而馳的。在語文課堂上，教師應促成學生與文本之間直接的交流與對話。為此，教師的提問應有層次感，要注意難易結合，并給予學生思考的時間。

1.4 要有熱烈的討論。討論式教學是新課改倡導的參與式教學的一種重要方式，體現了新課改自主、探究、合作學習的理念。教師可以在課堂上將學生分成若干個小組，讓各小組的同學共同討論一些有爭議的問題。在討論的基礎上得出自己的結論，比起由教師一個人“承包”的教學方式要好得多。這時，教師千萬不要因為擔心“浪費”了時間、完不成教學任務，而限制學生的思維碰撞。面對學生的問題，教師不宜忙于解答，而應鼓勵學生通過朗讀、思考，并聯系上下文進行小組合作討論，讓學生在熱烈的探究中有所發現，嘗試自己去解決問題。這種教學方式既加深了學生對知識的理解，也培養了學生分析問題與解決問題的能力。

2 教師要敢于“放權”，促進學生主動提問、思考

2.1 轉變教學觀念，提高自身素質。讓學生能提出有價值的問題，對培養學生的創新能力是非常重要的。教師在課堂教學中應樹立問題意識，做到時時引導提問，處處激勵解答。[3]不能僅用所傳授的知識來全部解決問題，而應在初步解決已有問題的基礎上引發出更多、更廣泛的新問題。讓新問題在教學活動中延續下去，最終把學生引上創造之路。

2.2 營造民主氛圍，鼓勵學生提問。成功的教學依賴于一種真誠和信任的師生關系，依賴于一種和諧的課堂氛圍。教師要尊重每一位學生的人格尊嚴，時刻牢記“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”的教育理念，讓學生在微笑中感受到教師的關愛。教師要不停地鼓勵學生圍繞教學內容從不同角度思考和提出問題，發表自己對問題的獨特見解。對那些口頭表達能力較弱的學生，還可以要求他們把問題寫成文字然后提問，以此增強他們的自信心，更好地發揮他們的主觀能動性，教師對一些標新立異的問題要給予鼓勵。在民主和諧的環境中，讓學生敢于想像、樂于想像，在批判中創新。

2.3 創設迂回情境，促進學生提問。課堂上要激活學生思維，積極發問。首先要注重學生學習興趣的激發，因為學生有了學習的興趣，才不會把學習當成一種負擔，才能將學習當成一種享受和愉快的體驗。這一切就要求教師在設計教學內容和提問環節時，要從學生的興趣出發，有意識地設置“問”的情境，讓學生因趣生疑，因疑生奇，促進學生發現問題、提出問題、解決問題。

第6篇：小學德育課程體系范文

關鍵詞：中等體育學校；物理；課程體系；建設；探究

一、對物理教材組織順序的探索

“課程”不僅要有“課”，還要有“程”。所謂“程”就是一種過程、一種程序，所以在物理教學中，教師不僅要注重教學內容，更要重視教學內容的組織結構。有實踐研究表明，對于相同的教學內容，采用不同次序教學，竟然有截然不同的效果。傳統的物理教學一般都是根據所研究的現象來安排教材順序，沒有根據物理學深層次的本質進行安排，而筆者認為這種結構的安排是不夠合理、不夠科學的。首先，從研究對象的物質形態方面來講，我們可以把物理學的教學內容分為粒子、場、波三大部分，有抽象的也有具體的，而從研究方法上來講，主要有質點、微觀粒子、場、波、剛體以及熱力學系統等，而就其線度來看，可以分為宏觀和微觀。如果從運動形式方面上來看，可以把物理學教學內容分為平動、轉動、波動、振動、隨機運動等，雖然這些運動的復雜程度不一，但是每一種運動都有其一定特點，也有其相應的研究方法。如果從闡述的物理規律分，則可以為分為演繹規律和統計規律兩大類，對于中等體育的學生來說，可能更容易接受演繹規律。想要使中等體育學校的物理教學達到事半功倍的效果，把握教材組織順序是教師必須要做的工作。

二、科學設置實驗教學環節

物理是一門實驗性較強的學科，物理實驗是物理課程體系的重要組成部分。通過實驗，學生不僅能夠親密接觸一些物理現象、物理過程，增強思維的嚴密性，還能夠大大增強學生的動手能力，讓學生掌握物理實驗的基本方法、基本技能以及一些實驗技巧，加深學生對教學內容的印象，幫助學生理解理論知識，對學生學習物理有著重大的促進作用。但是很多學校和教師都有一種“重理論”而“輕實驗”的思想，他們認為實驗在整個教學中只是一個陪襯的作用，或者只是教學中的一種輔助手段，所以物理的實驗教學一直不容樂觀，要么學校投入的經費太少，沒有完善的實驗設施或是單獨的實驗室；要么教師認為實驗過于浪費時間，沒有給同學們實驗的機會；再或者教師把一切都準備好，只欠同學們“按步驟行事”的這個“東風”，認為這樣可以加快實驗的速度。在這些教學過程中，要么學生沒有實驗的條件或機會，要么按部就班地跟著老師的步驟去做一些簡單的驗證實驗，導致實驗教學的效果不佳，起不到實驗應起的作用。作為中等體育學校的物理教師應該充分認識到實驗教學中的不足，讓學校和教師們都能夠對物理實驗持高度重視的態度，給學生配備完善的儀器設施，配備單獨的實驗室，給學生足夠的實驗機會和實驗空間，讓學生在實驗中體會理論的來源，驗證理論的真偽，也在實驗中感受科學、感受成功，讓學生用實驗鞏固理論知識，也用實驗促進學生對理論的進一步學習。

三、科學的課程設計

建設優秀的、完善的物理課程體系，需要有科學的、合理的課程設計作為前提保障，所以作為一名物理教師，應該多花點心思在課程設計上，讓課堂上的物理教學有一條完善的教學線條，幫助教師理清教學思路，也幫助學生更好地理解和把握教學內容，可以讓學生的學習達到事半功倍的效果。筆者在長期的實踐教學中認為，課程設計可以從以下幾個方面著手：（1）課程設計的目的。

有了明確的目的才能有明確的前進方向，才會讓教師和學生在教學中不走或少走彎路。（2）課程內容的選擇。有的教師在課堂上從來不對教學內容進行篩選，想說什么就說什么，想到哪就講到哪，跳躍性很強，讓學生總是摸不著頭腦，把握不住學習的方向和邊界。所以教師在課前就應該對課程內容進行一定的篩選，針對學生的具體情況，把握教學的難度、深度和廣度，讓學生對教學內容更加清晰。（3）課程計劃的安排。課程計劃的安排一般是為了讓同學們更好地接受教學內容，合理地安排教學進度。

物理是一門與生活息息相關的學科，是為人類發展所服務的學科，也是一門培養學生邏輯思維和動手能力的重要學科。因為物理學科包含了嚴密的邏輯思維、科學的思維方法、科學的研究能力等社會發展所需要的思維和能力。所以我們中等體育學校不是學物理專業的，但是物理學科所包含的眾多思維和能力都是社會需要的，是學生們立足社會需要學習的，因此建設一套合理的物理課程體系實屬必需。

參考文獻：

［1］邢杰，趙長春，樊振軍，等.大學物理課程體系的改革［J］.中國科技信息，2010（23）.

［2］徐明達，于佳麗.論建立開放的高職高專大學物理課程體系［J］.中國科教創新導刊，2008（25）.

［3］斯坎得爾·吾斯曼.提高大學物理雙語教學質量初探［J］.新疆教育學院學報，2008（4）.

第7篇：小學德育課程體系范文

《課程標準（2011年版）》提出：“數學課程應致力于實現義務教育階段的培養目標，要面向全體學生，適應學生個性發展的需要，使得人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展。”“不同的人在數學上得到不同的發展”是對人的主體性地位的回歸與尊重，不僅需要正視學生的差異，尊重學生的個性，而且應注重學生自主發展。

我們知道，學生有一種與生俱來的探索式的學習方式，他們的知識經驗是在客觀世界的相互作用中逐漸形成的，有意義的學習應是學生以一種積極的心態，調動原有的知識和經驗，去認識新知。而新的數學課程標準從學習者的生活經驗和已有的知識情景出發，提供給學生充分進行數學實踐活動和交流機會，體現了學生是學習數學的主人，教師是學生學習數學的組織者，引導者，合作者。

《課標》的精神和要求合理，靈活。下面談談我對學習《課標》后的幾點體會。

一是教學內容，多與現實生活相結合，《課標》強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型進行解釋和應用，使學生對數學產生親切感，才能有益于學生發現，理解，探索和應用數學。注意從熟悉的生活背景引入，數學的教學內容大多數可以聯系學生的生活實際，創設情景導入新課，這樣的引入，貼近學生的生活，溝通了書本知識與現實生活的聯系，使學生真切地感受到數學的確就在身邊，現實生活的確離不開數學，從而消除了對數學的陌生感；

二是強調了解決問題策略的多樣化，使學生有權選擇他們喜歡的方法解決問題，有利于促進學生的數學思維活動，提高數學能力；

三是內容強調尊重學生差異因材施教，個別差異是客觀存在的，我們要認識到每個學生都是特殊的個體，都是具有不同興趣，愛好，個性的活生生的人，我們要承認這種差異。然后因材施教。

學習《課標》，我學到了很多數學課堂上教師要注意的許多理論知識。數學課堂教學中最需要做的四件事是：

一、激發學生的興趣。教師要更多地在激發學習興趣上下功夫，要通過自己的教學智慧和教學藝術，充分展示數學的親和力，撥動學生的好奇心，激發學生的原動力，是學生對數學有厭學到樂學，最終達到會學。

二、引發數學思考。有思考才會有問題，才會有反思，才會有思想，才會真正感悟到數學的本質和價值，也才能在創新意識上得到發展。

三、培養良好的數學學習習慣。良好的數學學習習慣的養成是和日常課堂教學行為緊密相關的，認真聽講、善思好問、預習復習、認真作業、質疑反思、合作交流等等，這些學習習慣需要在日常教學中刻意誘導，潛移默化，點滴積累通過較長時間的磨練，最后方能習以為常，形成習慣。

四、使學生掌握恰當的數學學習方法。在教學中，件事應把培養學生的數學學習方法放在一個重要的位置。方法的培養需要教師在數學教學的具體過程中蘊涵。這里的恰當是指學習方法要反映數學學習的特征，對學生而言，不僅是適宜的而且是有效的。

第8篇：小學德育課程體系范文

關鍵詞： 職業學校 體育課程評價體系 改革趨向

一、關于職業學校體育課程評價

（一）課程評價在體育課程發展中的地位。

體育課程評價是體育課程實施中的一個極為重要的環節。切實抓好體育課程的評價工作，對了解和掌握學生在學習過程中的學習情況，存在的不足與原因，實現體育課程目標，改進體育教學，激發學生學習的主動性、積極性等方面，都有著十分重要的意義。科學的評價將對體育教學的改革起到積極的導向作用。在我國由于受應試教育的影響，“為評價而教，為評價而學”的文化氛圍十分濃厚，評價什么和怎樣評價，將直接影響到教師的教和學生的學。評價內容的改革，對體育教學的改革起到了積極的導向作用。

（二）我國職業學校體育課程評價的現狀。

長期以來，體育課程評價存在著諸多不足，這些問題已成為阻礙當今職業學校體育課程改革與發展的瓶頸。

1.職業學校的體育課程評價大多沿襲基礎文化課教學評價模式，僅從幾個方面按比例給予評定，不能體現職業教育與體育學科的特點，不利于提高不同身體素質和體育基礎學生的體育興趣、培養鍛煉的習慣、增強終身體育的意識。這與職業學校體育教學的目標不相適應。

2.現行的考核注重對客觀實際的考評，以測驗方式評定學生對某種體育技能和知識的掌握情況，這種強調量化評價的形式，把學生復雜的學習成果加以簡化，或只評價學生的部分能力。過于看重量化的考核內容，而忽視了學習成果中最有意義、最根本的內容，忽視了其他教學目標的實現。

3.考核評價使用統一的標準和尺度，在執行過程中，由任課老師獨立完成，作為學習主體的學生被排斥在評價過程之外，只能充當被評價的對象，而無法參與評價過程。學生在成績評定過程中始終處于被評價的地位，忽略了學生在評價中的主體地位。

4.過于強調學生的學業成績在評價中的作用，把學生的學業成績作為衡量學習結果、評價具體的課程方案優劣的唯一指標，把考試與評價等同起來。

二、新《職業學校體育與健康課程標準》中“評價建議”的評析

（一）體育課程學習評價的目的。

評價的目的不僅是為了考查學生實現課程目標的程度，更是為了改進師生的教與學。教師可以及時了解教學的效果，以便根據現狀，針對現存的問題改進教學工作；學生可以及時了解自己的學習和鍛煉情況，激發和強化進行體育學習和鍛煉的動機，明確學習和鍛煉的努力方向。因此，可以調動教與學雙方的積極性，從而有效地促進學生的發展。

（二）體育課程學習評價的方式。

在實施評價的過程中，注意將教師的評價與學生的自我評價和相互評價相結合。教師對學習結果的評價是最傳統的評價方式，評價的主體是最有經驗的教師，而評價的對象又是最反映教學效果的，因此評價的準確度很高。學生的自我評價來自學生對學習的“自省”，對于激發學生學習動機和培養學生的學習能力具有重要作用。學生之間的相互評價來自處于同樣學習目標和學習階段的“同行者”，評價有很強的針對性和生動性。新《職業學校體育與健康課程標準》非常重視學生的自我評價和相互評價，這種評價的實質反映了學生是學習主體的現代教學觀。

（三）體育課程學習評價的手段。

在課程評價手段上，注重多樣化和靈活性。“評價建議”強調綜合運用多種評價方式，注意將形成性評價與終結性評價、定量評價與定性評價相結合。其中，“加強形成性評價”和“更應重視定性評價”被置于非常突出的地位，而這些評價中的諸如“日常參加體育活動”、“體育學習的檔案資料”、“體育運動成長記錄的方式”等評價手段，正是以往的傳統評價中所沒有的。

（四）體育課程學習評價重點。

新《職業學校體育課程標準》指出：“《標準》力求突破注重終結性評價的狀況，強化評價的激勵、發展功能，而淡化其甄別、選拔功能，并根據這樣的原則對教學評價提出相應的建議。”新課標強調：評價與教學過程相關的態度、行為等；評價對體育與健康知識的理解和運用；評價運動技術的運用和運動參與程度；既評價最終成績，又評價學習過程和進步幅度；學生在學習過程中的自我評價、相互評價和教師評價相結合。傳統的職業學校體育課程學習強調：評價與遺傳相關較大的體能等；評價體育與健康知識的記憶；評價單個運動技術掌握水平；僅評價最終成績；僅由教師進行外部評價。

三、職業學校體育課程評價的改革趨向

根據《職業學校體育與健康課程標準》，我們總結出，體育課程評價體系的改革主要包括以下幾個方面。

（一）評價的目的：從甄別選拔走向促進學生的發展。

傳統的體育課程評價，在評價目的上，最突出的問題就是過于強調評價的甄別和選拔功能。現代體育教學堅持“健康第一”的指導思想，關注激發運動興趣，培養鍛煉習慣，使學生自覺、積極地進行體育鍛煉，以形成未來職業需要的終身體育能力和鍛煉習慣。在評價的標準上，不局限于教師對學生運動技術掌握情況的判斷，它是教學大綱規定的標準，這種判斷是對所有學生一致的絕對評價方式。要著眼于學生的發展，軟化“班級參照”，強化“自我參照”，對運動水平高的學生，讓他們永不滿足；對運動水平低的學生可以松一點，讓他們不感到自卑。這種因人而異的評價，具有個體性和靈活性的特點，它能促使學生在對自己過去、現在和未來的認識中增強自信、發揮運動潛能。

（二）評價的重心：從關注學習的結果走向注重關注學習的過程。

由于傳統的體育課程評價的目的在于甄別和選拔，因此體育課程評價的重心只能側重于過于關注學習的結果。現代研究證明，運動能力與遺傳素質有密切的關系。遺傳、體質和接受能力差的同學經過努力也可能達不到標準，體會不到成功的快樂，挫傷他們進行體育活動的積極性。教師應通過對評價制度的改革，對學習過程的關注，對個體差異的重視等來重新認識學習效果。提倡采用成長記錄的方式，搜集能夠反映學生體育學習過程的結果資料，如關于學生平時表現和興趣潛能的記錄、學生的自我反思和小結、教師和學生的評價等，努力轉變單一的量性評價方法，樹立一種充滿激情的、靈活有效的、以質性評價為主的新觀念。

（三）評價的內容：從狹窄和片面走向全面和綜合。

以往評價的內容基本上局限于體能和運動技能的評定，這不能全面反映學生的身心健康發展。要客觀全面評價學生，即評價應體現出學生的綜合能力的全面評價。評價指標必須從體能、體育與健康知識及運動技能，學習態度、參與運動的行為、運動習慣，意志品質、情緒狀態、自信心，交往能力、合作精神等方面對學生進行綜合性的評價。評價結果不僅要反映出學生能力結構、發展過程和傾向，而且要進一步激勵學生主動、健康、全面、和諧地發展。評價標準不僅是學生的學習成績，而且是體現和發展學生多方面的潛能，更要關注學生的個體差異他了解學生發展中的不同需求，幫助學生認識自我，建立自信，使評價的教育功能得以發揮，促進學生在原有水平上有更大發展。

（四）評價的方法：從單一化走向多樣化。

傳統的體育課程評價，采用教師是主體的定量的終結性評價。現代教學建議實施評價，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間相互評價相結合。加強學生的自我評價與相互評價，還應讓學生家長積極參與評價活動，充分發揮不同的人在評價中的積極作用，使學生本人、同伴、教師、家長都成為評價的積極參與者和重要的評價資源。定量評價與定性評價相結合，評價中可以量化的部分使用“標準+權重”方法進行，不能量化的部分則采用描述性評價、實作評價、檔案評價等多種方式，改變過去的單一定量評價。終結性評價是一次性評價，評價只重視結果。過程性評價是把評價體現在教學的全過程，重視評價的功能。教學評價不能僅關注結果，更要關注學生的成長過程，有機地把終結性評價與過程評價相結合起來，使學習過程成為評價的組成部分。

（五）評價應根據不同的情況綜合采取不同的方式。

課程評價有多種方式，每一種方式都有其優勢和局限，都有適用的條件和范疇。學生發展的不同側面有不同特點和表現形式，對評價也有不同要求。要努力探尋適合于不同目的評價手段和方法，提高評價效率。

教育評價是教育科學研究的三大領域之一，評價的根本目的是促進學生各方面素養的全面提高。作為現代教育管理與指導的主要手段，它的應用與研究直接關系著教育的發展。作為教育工作者，我們應密切關注教育領域的新動態，認真思考如何進行積極的教育評價，確保職業學校體育落實“健康第一”的指導思想，讓職業學校體育教學為培養高素質技能人才發揮最大作用。

參考文獻：

第9篇：小學德育課程體系范文

【關鍵詞】新課程理念；合作學習；高校體育教學

進入21世紀，國家開始全面推進新一輪的課程和教學改革，改革特別強調學生學習方式的轉變，極力倡導合作學習、探究學習、自主學習理念。隨著改革的不斷推進和深入，合作學習在課程改革中發揮出越來越重要的作用，并在體育教學中得到大力提倡。新課程理念與傳統教學觀念不同，讓學生掌握體育知識和技能已經不再是體育教學的唯一目標，新的課程理念強調培養學生的創新意識、實踐能力和合作技能以及提高學生的社會適應能力。因此，我們把合作學習引入高校體育教學，為今后高校體育教學工作的開展貢獻微薄力量。

1.合作學習的內涵及其在高校體育教學中的作用

1.1 合作學習的基本理念

合作學習是通過教學中的社會交往，學生間的相互依賴、相互溝通、共同負責來促進學生主體性發展和學生社會化的過程。其本質上是一種集體的自主學習。它的運行機制是以小組活動為基本教學方式而進行的一種課堂教學活動，做到教師講授與學生的小組學習有機結合。概括的講，合作學習主要包括五個方面的內容：相互依賴、個人責任、面對面互動、社會技能以及小組自評。合作學習作為一種新的教學理念和教學策略，有著深厚而寬廣的理論基礎。它涵蓋了現代社會心理學、教育學、社會學、認知心理學、人本主義心理學等理論。其理論依據主要來源于群體動力理論、選擇理論、教學工學理論、動機理論、認知理論、發展理論和社會凝聚理論。而合作學習所蘊含的學習合作、動態多維互動、課堂組織、師生角色定位、教學評估等教學理念對體育教與學有著積極的指導意義。

1.2 合作學習在高校體育教學中的作用

體育教學活動主要是在身體活動中進行的，且經常在相對自由的集體活動中展開，所以體育教學的組織更加復雜，另外大學生的思想相對比較成熟，獨立思考能力、分析和解決問題的能力較強，課外活動時間多，信息來源的途徑更多。這些都是體育合作學習較為有利的條件。合作學習為學生提供了一個開放性的學習模式，它以學生為中心，鼓勵學生主動學、自覺學。而老師是學生學習過程的啟發者、引導者和組織者。在體育教學中，這種學習方式對學生知識、動作技能的掌握和運動技能水平的提高，師生、生生之間的互動和合作交流，創新能力的培養，競爭與合作意識和團隊精神的培養，自主意識的培養，社會適應能力的提高等方面有著重要意義和作用。

2.高校體育合作學習的實施依據

2.1 合作學習受到世界各國的關注

合作學習是目前世界上許多國家都普遍采用的一種富有創意和實效的教學理論與策略體系。它是以學生發展為目標，以學生自主學習為核心，在師生、生生合作的民主氛圍中突出學生的主體地位，發展學生的智力和情感因素，旨在提高學生的綜合素質。由于合作學習對改善體育課堂教學環境，提高學生的運動、機能水平和社會適應能力，促進學生非認知品質的發展等方面效果顯著，因而倍受世界各國的關注。

2.2 新課程改革對高校體育課程合作性人文精神的呼喚

人文精神就是一種以人道、人生、人性、人格為本位的知識意向和價值取向。然而在體育教學過程中重知識、技能和身體素質而輕人文的現象已是一個不爭的事實，這種教學的弊端是顯而易見的。新課程理念要求凸現體育教學過程中的人文精神，即確立以人為本的教育理念，以人性化的內容、形式、方法進行教學活動。本次課程改革就是通過對學生學習方式的轉變力求改變過去機械化的訓練模式，為學生營造一個良好的學習和鍛煉環境，使學生通過合作的方式學習體育知識技能，鍛煉身體，提高合作交流和與人溝通的能力，從而達到培養學生健康高尚的情操，提高人文素養的目標。

2.3新課程改革為體育合作學習的開展提供了平臺

“一切為了每一位學生的發展”、“為學生的終身體育打基礎”是體育新課程的核心理念，體現了“以人的發展為本”的新的教育思想。通過對體育學科的學習，不僅要使學生掌握體育知識和技能，促進學生身心健康，還要繼承傳統體育文化，培養學生自我進行體育鍛煉能力，為終身體育打基礎，最終使學生學會學習、學會思考、學會合作、學會生存，養成正確的體育態度和社會態度。從中不難看出，合作學習是新課程理念所倡導的重要學習方式，學會合作已然成為體育課程改革的必然要求。另外，基于現代信息技術的體育教學信息平臺和模擬平臺建立，以及現代信息技術手段的運用，為在體育教學中開展合作學習搭建了新的平臺。

2.4體育教學的特點更有利于開展合作學習

體育教學活動有身體活動性、集體性、鍛煉學生身體的目的性和組織更加復雜的特點。就體育學科的特點而言，體育學是一門綜合性強，涉及面廣，兼有自然科學和社會科學性質的綜合性學科。因此，合作學習所涉及的有關生活、環境、產業發展等課題，都與體育教學有著或多或少的聯系。合作學習方式的開展對體育教學是十分有益的。

2.5 新時代學生身心發展的需要

目前社會、家長甚至學校忽視體育教育，學生輕視體育學習的現象導致許多剛剛進入大學的學生運動技能水平較低，身體素質較差，缺乏正確鍛煉身體的習慣和方法。在這種情況下我們的體育課堂采用學生易于接受的合作學習模式幫助學生完成從“教會”到“會學”的轉變，這樣就有利于提高學生的學習興趣，自主學習和鍛煉的能力，培養學生的合作意識和社會技能，適應大學階段的學生身心發展的需要。

3.體育合作學習的實施

3.1 對體育合作學習進行設計

體育合作學習的設計指的是在體育教學活動之前，用系統方法把各種教學資源有機地組織起來，對教學過程中相互聯系的各個部分的安排做出整體計劃，并對預期結果做出評價。體育合作學習的設計包括以下幾個方面：（1）教師要認真了解學生的具體情況，包括學生的性別、年齡、認知等特點，以及在體育學習方面的知識、技能、體能、動機、興趣和習慣，從而發現他們學習的先決條件及支持性條件；（2）教師根據學生的需要和特點，確定合理、具體的學習目標；（3）精心選擇有利于體育合作學習的內容；（4）確定合理的小組規模，把全班學生劃分為若干異質小組；（5）科學選用現代教育方法和技術，創設良好的教學環境；（6）根據反饋信息及時調控教學的各個環節，以確保合作學習的成功。

3.2 進人小組合作學習、探究和實踐

這是學生進行合作學習的實質性階段。在上課開始時，教師首先讓學生按照預先設計將學生進行分組，然后將本節課有關合作學習的內容、計劃以簡潔的方式告訴全班學生，再詳細解釋小組合作學習的目標。在小組學習中，學生的主要任務首先是理解本節課的內容，并幫助合作伙伴也掌握這些內容；然后根據合作的目標和任務，通過分工合作、探索交流來解決問題。最后在合作學習完成以后，每個小組的學生要通過自我展示和比賽來呈現小組的合作學習成果，通過展示和交流讓學生揚長避短、互相學習、共同提高。

3.3體育合作學習的監控

在教學過程中，教師要有意識地引導學生在合作學習中將一些行為規范下載，使他們逐步做到自我控制和自我調節，養成自律的品質。除此之外，當小組進行活動時，教師應在各個小組之間進行巡視指導，監控學生的學習狀況，結合學生在小組活動中出現的合作問題加以指導，使學生掌握特定的合作技能。

3.4 體育合作學習的評價

評價是檢驗學生學練情況的重要手段。因此，要求對學生評價時，力求照顧全體學生，對學生進行綜合性評價，評價要富有建設性、科學性，要有激勵的作用。對過程的評價要把重點放在學生不同程度的進步上，使每個人的努力結果得到肯定，體現評價的公平合理性；對結果的評價要在強調團隊成績基礎上，肯定每一個人所作的貢獻，把對個體的評價融入到集體評價中；除此之外，要引導學生進行客觀的自我評價和相互評價。

4.小結

總之，體育合作學習是一種有效傳授體育知識技能的教學方法。它能激發學生的興趣，增強他們的自信心，對體育知識技能的掌握和運動技能水平的提高有著積極的作用。在合作學習的過程中，師生共同營造出寬松、和諧的學習氛圍，充分發揮學生在學習過程中的自主性、獨立性和創造性，使學生真正成為體育學習過程的主人。它所揭示的極具操作性的教學理念對現階段高校體育的教學改革將產生深遠的影響。

參考文獻：

[1] 楊志升.合作學習過程研究。江西師范大學傳播學院2004年教育學碩士論文.

[2] 陳紅梅.關于體育合作學習模式的思考[J] .首都體育學院學報，2005，1.

[3] 李京誠.合作學習在體育教學中的應用推廣研究[J] .首都體育學院學報，2006，6.