高三語文基礎(chǔ)知識精選(九篇)
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第1篇：高三語文基礎(chǔ)知識范文
一、傳統(tǒng)復(fù)習模式的弊端
長期以來，傳統(tǒng)的以教師主講為主的高三語文復(fù)習模式，存在不少問題：
1、學生被束縛住，有勁使不上。課堂上以教師滿堂灌，從上課講到下課，學生似乎都是被動、壓抑的狀態(tài)。積極性大打折扣，主題作用得不到發(fā)揮，高三階段是高考前的沖刺階段，時間寶貴，復(fù)習的效率就很受影響。
2、跳不出“認知”的怪圈。課堂上，教師重在傳授知識，教師往往認為學生聽懂了就萬事大捷，往往忽視了學生解題能力、習慣的培養(yǎng)。
3、缺少針對性、實效性。教師主觀地照本宣科，不能及時反饋信息，有針對性地解決問題，大大影響復(fù)習的質(zhì)量。
4、導(dǎo)致學生課外作業(yè)負擔過重。課堂上，學生不動腦、不動手，輕輕松松，作業(yè)壓到課外，本身高三復(fù)習的任務(wù)就較為繁重，這樣必然導(dǎo)致課外作業(yè)負擔過重，加重學生身心壓力，不利于復(fù)習沖刺的進展。
總之，原有的語文復(fù)習模式，不能適應(yīng)新課標的要求，不能高效地將復(fù)習任務(wù)完成到位，而我們知道，高三語文復(fù)習的任務(wù)是對高中階段所學的知識、能力進行歸納整理，使之條理化、系統(tǒng)化。并通過查漏補缺，進一步鞏固、深化基礎(chǔ)知識。
二、 自學學習的重要性
1、發(fā)揮學生自主學習，可以有效地發(fā)展學生自身的巨大潛能。 科學家發(fā)現(xiàn)，人類貯存在腦內(nèi)的能力大得驚人，人平常只發(fā)揮了極小部分的大腦功能。要是人類能夠發(fā)揮一大半的大腦功能，那么可以輕易地學會40種語言，背誦整本百科全書，拿12個博士學位。所以，我們千萬不能夠忽視學生自身所蘊藏的巨大潛能，而是要充分相信學生，要充分發(fā)揮學生自主學習作用。
我們以往所走過的教學道路可謂是從“滿堂灌”――“滿堂問”――“滿堂練”，真是用心良苦，眾所周知的原因――沒有發(fā)揮學生自主學習作用，效果并不理想，學生的學習潛能沒有得到真正的發(fā)揮。而在課堂上發(fā)揮學生自主學習作用，則可以調(diào)動每一位學生的學習積極性和主動性，可以有效地發(fā)展學生自身的巨大潛能。
2、發(fā)揮學生自主學習，可以有效地提高語文復(fù)習效率。發(fā)揮學生自主學習，在課堂上首先由老師提出問題，讓學生有目標的帶著問題去看書復(fù)習，查找自己所要問題的答案，再在“當堂訓練”中去證明和鞏固自己所掌握的知識，這就讓每一個學生都動起來了，發(fā)揮了學生學習的主動性和積極性。這一做法的好處就是必須讓每一位學生都行動起來，去積極地思考和學習，去分析問題和解決問題，從而使每一位學生在課堂上都學有所得，因而可以使學生得到整體的發(fā)展和提高。
3、調(diào)動學生自主學習，可以發(fā)展全體學生。教育的改革和發(fā)展要求我們，教育要面向全體學生，發(fā)展全體學生。我們現(xiàn)在所面臨的狀況是，學習自覺的學生，實際上就是學習主動性強的學生，學習成績上去了，而那些學習自覺性較差的學生，學習不主動的學生，也就成了后進生。我們現(xiàn)在發(fā)揮學生學習的主體作用，就是要讓每個學生變被動學習為主動學習，并且要讓原來的后進生在主動學習的過程中體驗成功，從而讓他們看到希望和學習的信心。
三、自主學習在高三語文復(fù)習的應(yīng)用策略
在高三語文復(fù)習期間，我在培養(yǎng)學生的自主學習能力、提高復(fù)習效率方面進行了一定的探索和嘗試，初步梳理出幾點自主復(fù)習的策略：
1、在基礎(chǔ)知識過關(guān)中的應(yīng)用。在復(fù)習過程中，首要解決的是基礎(chǔ)知識過關(guān)，在傳統(tǒng)的教學中，通常的做法是：教師先把知識重新講一遍，然后布置幾道相關(guān)習題讓學生完成，最后教師歸納拓展。或者是邊講邊練，不過比上新課時多了幾道練習而已。這種復(fù)習方式只把舊知識再炒一遍，學生只能是被動的接收，對基礎(chǔ)知識的掌握知識比原來更熟練一點而已，根本談不上提升，這就失去了復(fù)習課的意義。而在自主學習教學中，對基礎(chǔ)知識的復(fù)習，通常采取如下做法：
一是設(shè)置問題，指導(dǎo)學生找出知識間橫向和縱向聯(lián)系。這樣不但可以讓學生系統(tǒng)地復(fù)習基礎(chǔ)知識，還可以激發(fā)學生的學習興趣，從而萌發(fā)新的學習欲望。
其次，精心設(shè)計復(fù)習提綱，指導(dǎo)學生復(fù)習，讓學生學會復(fù)習，知道該怎樣復(fù)習，避免復(fù)習時無從下手。
三是精講典型習題，指導(dǎo)學生鞏固基礎(chǔ)知識，提高對基礎(chǔ)知識的運用。
四是精講知識重點，指導(dǎo)學生對基礎(chǔ)知識的總結(jié)歸納，初步形成知識體系。
自主學習在基礎(chǔ)知識復(fù)習過程中的教學流程是：提出問題――指導(dǎo)學生找出知識的聯(lián)系――出示復(fù)習提綱――指導(dǎo)學生復(fù)習――出示典型習題――指導(dǎo)學生鞏固知識――引導(dǎo)解題――指導(dǎo)學生應(yīng)用知識――展示重點――指導(dǎo)學生總結(jié)歸納――初步形成知識體系。
2、在搜集難點過程中的運用。 一般情況下，高三語文教師在幾輪的復(fù)習教學中所依據(jù)的是考點的要求，在各輪次的復(fù)習教學中，廣大語文教師都不同程度地存在著“求全”的思想，寧可多講一遍，也不忽略一個知識點。這樣的教學方式看似較為有效，實際上存在著兩個方面的問題，一方面，這樣的教學模式耗時費力，對于緊張的高中語文教學而言，降低了教學效率。另一方面，學生已經(jīng)熟練掌握的內(nèi)容完全不需要再花費過多的教學時間，只要一帶而過即可，應(yīng)當將時間與精力放在學生尚未掌握或者掌握效果不佳的難點上面，做到重點突出、主次分明，有效提升高中語文復(fù)習教學成效。關(guān)于這一方面，筆者在組織復(fù)習教學工作中，除了依據(jù)考點要求進行相關(guān)內(nèi)容的組織之外，還通過學生階段檢測、模擬考試等反饋信息進行重難點的確定，并且要求學生自己總結(jié)，并和小組其他學生交流梳理，排查出語文學習中存在著哪些方面的薄弱環(huán)節(jié)，哪些地方應(yīng)當在復(fù)習教學中予以強化。借助于這樣的信息反饋，筆者能夠較為準確地抓住學生語文學習中存在的薄弱環(huán)節(jié)，復(fù)習教學也更具針對性，教學實效性更加明顯。
3、在調(diào)動學生主動性過程中的運用。在高三語文復(fù)習教學工作中，雖然要經(jīng)歷幾個輪次的復(fù)習，
但是絕大多數(shù)語文教師采取的教學方式都是以自己講授為主，將涉及到考點的內(nèi)容進行再一次的講授，學生在復(fù)習教學中處于被動聽講的角色。在這樣的教學模式中，教師在臺上講得口干舌燥，學生在下面有可能聽得昏昏欲睡。造成這樣的原因主要是單向灌輸以及機械重復(fù)的教學模式，忽略了學生在語文復(fù)習中的主體地位，難以有效激發(fā)學生內(nèi)在的積極性，這樣的精神狀態(tài)在高中教學節(jié)奏快、時間緊的背景下，必定會對教學活動的有效開展產(chǎn)生消極影響。針對這樣的狀況，筆者改變了以往全部依靠教師進行復(fù)習教學的模式，將學生有機吸納到教學活動之中。為了激發(fā)學生的語文復(fù)習興趣，筆者在教學中適當穿插一些學生反串角色的內(nèi)容，將一些內(nèi)容的復(fù)習教學工作交給學生來完成，在事先指導(dǎo)和精心準備的基礎(chǔ)上，安排學生走上講臺，代替教師進行相關(guān)內(nèi)容復(fù)習的教學工作，其他學生按照小組合作的方式開展復(fù)習活動。這樣的新穎形式一下子就為沉悶的課堂增添了生機與活力，學生在學習中感受到強烈的新鮮感，同時站在學生的角度進行相關(guān)內(nèi)容的教學，能夠更加貼近學生的理解實際，有助于增強實際教學成效。
4、在核心知識整合中的應(yīng)用。復(fù)習過程中的核心知識整合是指在基礎(chǔ)知識過關(guān)的基礎(chǔ)上，對知識的進一步拓展和深化。在自主學習的教學中，教師采取一例一講一練的模式對要點各個擊破，做到精講、多練、多指導(dǎo)、少講解，以學生自主探究為主，充分調(diào)動學生學習的積極性，發(fā)揮各自的參與性。第一，深入調(diào)研，選好典型例題。對例題教師不是直接講解答案，而是引導(dǎo)學生先嘗試解題，再出示答案讓學生對照。第二，各請一位做對的和做錯的同學講講解題的過程，教師點評。第三，教師進行重點點撥，解疑釋惑。教師在點評的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學生區(qū)分易混的概念，找準知識的關(guān)鍵，找出知識的聯(lián)系，分析易錯的知識點，探究知識應(yīng)用的規(guī)律，掌握解題的方法，對要特別注意的問題，應(yīng)特別提醒。第四，變式訓練，鞏固強化。在例題的基礎(chǔ)上進行變式訓練，知道學生學會分析題目，訓練解題思路，鞏固強化核心知識，提高知識的應(yīng)用能力。
第2篇：高三語文基礎(chǔ)知識范文
高三的課堂教學很容易流于一般性的程式，尤其是語文復(fù)習課難上。首先，教師講解高考考點，分析命題趨勢，對照近年高考試題，講授應(yīng)對策略與技巧，最后練習實踐，強化訓練……這樣一節(jié)課下來，教師講的多，學生動腦少；教師主動，學生被動；教師“兜售”知識欲望強烈，學生接受知識無動于衷。刻板的教學模式嚴重挫傷了學生學習的積極性和主動性，學生的主體地位在高三復(fù)習的課堂上很難得到應(yīng)有的體現(xiàn)。
認真想來，主要責任還在教師。很多教師很少或未能對課堂教學進行精心設(shè)計。著名的時裝設(shè)計師范思哲曾經(jīng)說過：“時裝的美麗，不在于它的面料如何高檔，也不在于模特的表演如何的出色，而在于時裝設(shè)計師的精心設(shè)計。”認真充分的備好一節(jié)復(fù)習課和設(shè)計一套時裝一樣，需要教師付出一定的勞動，語文課才能和時裝一樣精彩、生動、亮麗。
高三語文，基礎(chǔ)知識是復(fù)習的重點，也是考試的難點。字音、字型范圍廣，少有技巧，所以，基礎(chǔ)知識復(fù)習課的課堂教學，教學設(shè)計得巧妙與否直接關(guān)系到教學效果好壞。有位教師上課組織教學，對學生說：“同學們想不想吃上一頓免費的午餐？”學生回答說：“想。”教師接著又說，如果你想吃到免費的午餐，就必須把黑板上的字加上拼音。這樣一來，學生的積極性和熱情都被調(diào)動起來，這節(jié)復(fù)習課的導(dǎo)入就很好。然后，教師在黑板上寫了兩個較為生僻的字，結(jié)果上去的兩個學生都注錯了音，不過老師并沒有批評學生，而是讓學生自己分析，錯在什么地方，為什么會這么寫，有什么依據(jù)。然后分析高考是否有這樣的生僻字，教師又拿出近幾年的高考語音題，學生再琢磨，然后發(fā)現(xiàn)考的都是常見字和易錯字。最后教師又分析對策，并強調(diào)切不可想當然地認為僅僅以形聲字的聲旁作為依據(jù)給生僻字加上注音。
從開頭的巧妙，到過程的精練，一節(jié)課下來，既調(diào)動了學生的積極性，又引發(fā)了學生的好奇心。教師恰到好處的過渡，由兩個字的注音自然過渡到了對高考命題趨向的分析，以點帶面，舉一反三。
一、精講多練，注重課堂教學的藝術(shù)性
上課之前，教師的具體知識儲備一定是非常充足的，所以高三語文復(fù)習課“一不小心”，就很容易變成“灌輸”式教學，教師就只注意“講”了，而忽視了我們在教育和教學中的“授”。為避免此類情況的出現(xiàn)，同樣需要下一番功夫組織教學。
教師心中首先應(yīng)當時刻都裝著學生，始終把學生放在課堂的主置上。教師是在教育，在喚起他們，是在啟發(fā)引導(dǎo)他們，而不是灌輸；是在做知識的“導(dǎo)游”，而不是做知識的“傳輸器”。要真正站在學生的角度上思維，想學生之所想，讓學生自己去分析、獲得、提高。這樣，課堂氣氛要活潑很多，課堂教學效果也肯定比一味的灌輸要強得多。
教師在課堂教學時還應(yīng)當注意教學藝術(shù)，如果能把課堂教學當作是一門藝術(shù)的話，教師肯定會多動動腦去尋找傳授知識的最佳方式，讓學生能在快樂輕松的氛圍中接受知識。這樣的課堂肯定會充滿活力。
運用藝術(shù)的教學手法，在高三語文復(fù)習課的課堂上去喚起學生學習的積極性，去啟迪學生的智慧，去塑造學生的學習品格。持之以恒，語文課堂就會成為充滿活力的課堂，教師也會是成功的教育者。
二、用微笑與熱情去緩解壓力
隨著高考的臨近，學生較大的心理壓力勢必會加重學習的負擔。學生整天生活在緊張和繁忙之中，教師在課堂上應(yīng)當發(fā)揮調(diào)節(jié)的作用，讓學生從緊張的學習狀態(tài)中解放出來，讓他們體味到課堂的趣味和活力，讓學生有興趣去接受舊知識的更新。這時就需要教師來把學生“激活”，而要“激活”學生，教師就應(yīng)當用微笑去面對學生，用熱情去激勵學生，使學生始終能夠保持旺盛的精力投入課堂。學生在課堂上“活”起來了，這個課堂才能充滿活力，這一課才是成功的。如果學生整天都生活在緊張和忙碌之中，而教師整天都“堅持不懈”地保持一副刻板和冷漠的面孔的話，是很難把課堂搞活的。教學效果，我們可想而知。學生只有在一個輕松和諧的氛圍中，至于才能夠發(fā)揮其創(chuàng)造性，積極性和主動性才能被充分地調(diào)動起來。
三、形象幽默的語言是課堂的催化劑
提高高三語文復(fù)習課的教學效率，教師的語言也起著至關(guān)重要的作用。課堂上語言是最活躍的因素，如果能把語言變得生動的話，無疑可以把學生牢牢吸引住。
第3篇：高三語文基礎(chǔ)知識范文
一、學生分析
本學期所教的高三(4),高三(5)兩個班的學生語文素質(zhì)有所提高,但差生面仍較大，相當多的學生語文學習的主動性不夠、積極性不高。相當多學生基礎(chǔ)知識漏洞較多，閱讀、作文能力和鑒賞能力尚待提高，作文思路偏窄、語言平淡。
二、準確定位
針對學生基礎(chǔ)薄弱情況,不強求每位學生能在短期內(nèi)都有上佳表現(xiàn),只要能夠拉近和別的學生差距就是進步。根據(jù)考綱的要求和各個班學生的實際，實施教學。不強求整齊劃一。
三、有教無類但又要分層指導(dǎo)
對于基礎(chǔ)較差的學生，改作業(yè)時適當?shù)孛媾娓摹Ｗ龅结槍€性特點，有針對性的輔導(dǎo)。另外，對于基礎(chǔ)較好的學生,適當?shù)夭贾靡恍┨岣吣芰Φ淖鳂I(yè)。對情緒波動大的學生,還要做適當?shù)男睦磔o導(dǎo)。部分學生基礎(chǔ)較扎實，復(fù)習態(tài)度也主動積極,希望這部分學生，能在這一階段的復(fù)習中形成良好的答題習慣。對基礎(chǔ)不扎實的學生,我們更要在這一輪復(fù)習中加強訓練,讓其養(yǎng)成良好的審題、答題習慣.具體安排如下:
首先，整體常抓不懈。雖然部分學生基礎(chǔ)較好，但教師對此部分學生基礎(chǔ)能力提高同樣需在復(fù)習中重視。這一輪的復(fù)習，這部分學生較其他學生主動，一般規(guī)定時間讓其自主復(fù)習，按時檢查小測，再校對答案即可。作文訓練重點仍然要緊抓結(jié)構(gòu)與審題，加強中心語段和開篇的訓練。
其次，臨界生重點輔導(dǎo)。對于一些學生的語文基礎(chǔ)不錯，且還有提高空間的，應(yīng)在平時對其進行一些針對其各自弱項的個別輔導(dǎo)，提醒他們這一輪的復(fù)習里，加強弱項的復(fù)習。
再者，幫助差生進步。平時考試有部分學生總是墊后， 除了基礎(chǔ)差外，其學習態(tài)度也有待端正。故對這些學生要進行單獨談話，讓其從心底重視本學科的學習，并針對其實際，幫助學生做科學的復(fù)習安排，及時了解其復(fù)習情況，做相關(guān)指導(dǎo)。
對于基礎(chǔ)較為薄弱學生,針對此類學生的特點,我們決定重抓其基礎(chǔ),提高其保分意識。
首先，提高士氣。學生難免具畏難心理，應(yīng)極力避免他們破罐破摔。故在每次考試之后和平時聊天時,我們就根據(jù)高考專科錄取分數(shù)線，讓他們明白一張卷中的可保之分，且也是可拿之分，以便讓他們定下明確又實際的目標。
其次，重抓基礎(chǔ)分。就學生實際來看，語文卷中如做高層次要求的“詩歌鑒賞”、“文言翻譯”及“現(xiàn)代文閱讀”等題型，拿分不多，且大幅度提高的可能并不大，此類題他們拿下一半的分已是可以。但全卷中有十三分(字音、字形及默寫)卻是學生靠勤奮記憶就能拿下的，而這對學生的總分至關(guān)重要，故在平常復(fù)習中反復(fù)強調(diào)，并加強訓練。
具體做法：單獨找學生兩兩談話，告之背默方法，安排其互背任務(wù)，按時抽查;臨近考前，全班整體檢查默背;高考題訓練加強。
再者，作文是這部分學生的弱項，但有較大的提高空間，故在這一輪的復(fù)習里極力加強。具體做法：先抓穩(wěn)學生的作文結(jié)構(gòu)訓練，這是基礎(chǔ)。重抓作文審題，這是得分的根本。每周會安排兩節(jié)課，布置一到兩次的作文審題、構(gòu)思和中心語段的寫作訓練，并進行相關(guān)講評。
集體備課，科學備考。每一階段，備課組都會進行集體備課，確定復(fù)習思路，合作找尋復(fù)習資料，每位教師在整體教學安排上踏踏實實地按備課組計劃進行，作好每個專題的訓練。
四、練習形式：
單項訓練和套題訓練相結(jié)合。練習以綜合為主，結(jié)合學生情況，補充題組訓練。
五、教學內(nèi)容：
本學期是高三的第一學期，教學內(nèi)容有：
1.完成選修八、十二課本的教學，重點是。
2.語言基礎(chǔ)知識、古詩、文言文和語用題的復(fù)習指導(dǎo)。
3，作文進行分層指導(dǎo)系列訓練。 作文訓練重點放在審題、構(gòu)思、速度、圍繞中心展開論證等方面。全批全改。
五、教學進度：
第1-2周：語言運用.綜合訓練.教學
第3-6周：新聞閱讀與寫作.寫作訓練
第7-10周：實用文體寫作.寫作訓練
(期中考)
第11-15周：古詩詞鑒賞訓練和文言文閱讀復(fù)習
第16-17周：語言運用.綜合訓練
第18-20周：現(xiàn)代文閱讀(必考)
(學業(yè)測試)
第21-23周：語言運用.基礎(chǔ)綜合訓練.考點輔導(dǎo).
(名句名篇的背誦、雙基的訓練和作文將貫穿始終)
高三語文教學工作計劃二
一、學生情況分析：
本學期我繼續(xù)執(zhí)教文科重點和文科普通班，但兩個班的學習水平和學習積極性存在很大差異，從假前期末考試成績來看，學生的學習情況有以下問題：文1班的成績不錯，文2班的學生仍然存在水平相對較低，參差不齊的狀況。思想意識方面，文1班大部分學生心理素質(zhì)較好,絕大部分學生有很強的積極進取精神,有取得良好成績的強烈愿望，但也有個別怕吃苦，只想得到不愿付出，加上年少無知，自控能力比較弱，有時不能完成老師的要求。文2班的學生學習積極性不高，只有少數(shù)學生知道認真學習，并能完成老師留的作業(yè)。但從考試情況總體來說這兩個班的學生存在以下問題：(1)沒有構(gòu)建完整的知識體系;(2)基礎(chǔ)知識掌握不夠;(3)見不多，識不廣，導(dǎo)致鑒賞拓展創(chuàng)新沒有依托;(4)語文答題的規(guī)范意識欠缺。
二、主要教學內(nèi)容計劃安排
高中語文教材第五冊教學完成及讀本中一些重要篇目的學習，力求做到充分借助讀本，培養(yǎng)學生獨立思考的閱讀習慣，通過比較、分析與歸納，借鑒或吸取有益的養(yǎng)分，從而提高語文素養(yǎng)，發(fā)展學生個性，培養(yǎng)語言綜合能力。(二)組織并完成高三語文第一輪復(fù)習。
三、具體教學措施
基于學情分析和教學計劃的安排，我準備深入備課，根據(jù)學情實行有效教法,不斷探求課堂教學的藝術(shù)性和高效性，保證授課質(zhì)量。作業(yè)批改方面，堅決貫徹學校對高三提出的作業(yè)練習的要求，通過練習加強落實，提高書面表達能力，對學生作文爭取做到精批細改，并盡可能地對學生進行面批。做好考試的命題，審題，閱卷，分析講評，考后總結(jié)與思想疏導(dǎo)工作。力求讓學生"考一次，長一智"。
期間我還計劃充分利用早自習時間，督促學生復(fù)習鞏固高一高二背誦默寫過的課文和教材上出現(xiàn)過的語文基礎(chǔ)知識，做好高一高二文言文的第一輪復(fù)習，利用自習課的時間發(fā)揮學生主動性，分小組找題做題，共同練習基礎(chǔ)知識題，力求在本學期末完成語文基礎(chǔ)知識的復(fù)習，幫助學生夯實語文基礎(chǔ),提高語文能力。
另外計劃采用一優(yōu)生帶一后進生的一幫一行動，請優(yōu)生介紹學習經(jīng)驗，后進生加以學習。課堂上創(chuàng)造機會，用優(yōu)生學習思維、方法來影響后進生。并建立培優(yōu)學生檔案，將每次考試成績列表，分析每次考試得失，以求出現(xiàn)語文拔尖生。
四、個人專業(yè)水平提高
本著與時俱進的思想，堅持網(wǎng)絡(luò)學習，盡可能多的撰寫教學反思和教學隨筆，與同行交流，不斷提升自己。還向其他老師學習，研究教學方法，探討教學設(shè)計，做到充分備課。另外積極參加教研室教學處組織的各種活動。力求從各個方面提升自己。
總之，新的一學期馬上來臨，面對新的一學年，我將以飽滿的激情來面對每一天!!
高三語文教學工作計劃三
一、指導(dǎo)思想
xx屆高三語文一輪復(fù)習應(yīng)以新課標和江西省語文高考考試說明為指導(dǎo)，以近三年特別是xx年江西高考語文試卷的特點為依據(jù)，結(jié)合本年級學生實際情況，全面系統(tǒng)夯實學生語文基礎(chǔ)，提高學生語文素養(yǎng)，力爭在xx年高考中取得好成績。
二、復(fù)習安排
(一)一輪復(fù)習時間
xx年6月——xx年2月
(二)復(fù)習具體要求
1、全面復(fù)習不遺漏，夯實基礎(chǔ)不放松
一輪復(fù)習在整個高考復(fù)習中具有重要意義。在認真仔細研究考試說明的基礎(chǔ)上，按考試說明要求進行全面復(fù)習，要發(fā)揚啃硬骨頭的精神，突破每個考點，不放過任何一個知識點。不論什么層次的班級，都要十分重視夯實學生的基礎(chǔ)，不惜下功夫。
2、幫助學生自主復(fù)習，明確學生復(fù)習任務(wù)
對于語文，學生普遍不夠重視，高三尤其。因此幫助學生明確早晚讀任務(wù)，引導(dǎo)學生自主制定復(fù)習計劃顯得很重要。學生一方面要落實基本背誦默寫任務(wù)，另一方面也要加大字音、字形、成語(包括熟語)、文言、作文素材等內(nèi)容的積累，做好檢查落實工作。
3、教材復(fù)習
江西卷歷來提倡回歸教材，回歸文本。因此在復(fù)習時除《全品》外，也要兼顧必修和選修教材。從字音、字形到默寫、背誦，從詩歌、文言到作文素材的挖掘，教材中可資料借鑒的東西其實很多，要引起重視。
4、作文(大作文、小作文)復(fù)習
作文(大作文、小作文)復(fù)習訓練應(yīng)貫穿整個第一輪復(fù)習全過程，注重作文的審題、立意、謀篇布局和素材例子的運用指導(dǎo)，尤其要牢記“切合題意”，反復(fù)抓，抓反復(fù)。
5、名著導(dǎo)讀
鑒于名著導(dǎo)讀在試卷中分值加大、題型更改的實際情況，放任自流、不管不顧已不可取，要通過閱讀原著、交流心得等方式引導(dǎo)學生重視閱讀原著。
6、周練
語文應(yīng)注重平時積累，但適當訓練也十分必要。為了讓學生練有所得，練有效果，周練的命題、批改、分析、總結(jié)極其重要。
(1)自主命題，追求質(zhì)量。不可隨意網(wǎng)上下載試卷直接使用，應(yīng)嚴格根據(jù)江西卷高考特點選題，嚴把質(zhì)量關(guān)。
(2)認真校對，注意排版。網(wǎng)上下載試卷要求認真校對，題目和答案不能有明顯錯誤硬傷，確實需要應(yīng)紙質(zhì)校對。按高考試卷樣式要求排版，方便學生閱讀答題。
第4篇：高三語文基礎(chǔ)知識范文
我們面對的學生層次較低，沒有良好的學習習慣，學習積極性不強，意志力薄弱。本著一切為了學生的原則，本著在進行語文基礎(chǔ)知識教學的同時，堅持語文人文性教育。語文組肯于花力氣，肯于在繁忙的工作中堅持批改作業(yè)，精選套題，能夠針對性強的進行系統(tǒng)性復(fù)習，做到重點突出，善于分層次教學，側(cè)重教會學生解題的方法和技巧。
二、我們的感受和做法。
(一)我們的感受
我們的感受，用一個字概括是“累”;用兩個字描述是“疲憊”;用三個字形容是“壓力大”。我們每個人要負責個性鮮明、桀驁不馴的學的教學工作，面對我們學校這樣的學生，我們“背著”“抱著”“拖著”他們，“打著鴨子上架”，想方設(shè)法讓他們學得多點兒，記得牢點兒，掌握得更好點兒，高考多拿一點分，少給和平區(qū)拖后腿。我們盡全力朝著既定的目標前進。
(二)我們的做法
1、和諧勤奮的備課組是搞好復(fù)習的關(guān)鍵
我們非常重視市、區(qū)級的教研活動，積極按時參加，教研活動不但加強了區(qū)與區(qū)之間、校與校之間、同仁之間的交流，給我們搭建了學習新進的教學理念、實用的教學方法的平臺，更是給我們提供了提升和展示我們自己的機會。我們組還很注重校本教研，秉著“三化”的原則，即“經(jīng)常化、主題化、時效化”。教研活動不僅僅局限于教研日，基本上做到了隨時隨地進行，互通有無，誰有好資料、好辦法都拿出來大家共用，誰有困難麻煩大家一起幫助解決;“主題化”就是要保證每次的教研內(nèi)容不泛泛而要有明確的指向性、針對性;“時效化”則是要把握了解學生的學習動態(tài)，對每個階段的任務(wù)、內(nèi)容、方式通過教研活動及時進行改進和調(diào)整，以期能在最短的時間內(nèi)達到最佳的效果。我們對自己的要求是：在復(fù)習前努力做好準備工作，精選資料、素材、習題。處理好課本，上好專題課，把考點分成若干個專題，講練結(jié)合。學生上交的試卷、作業(yè)要及時閱判，及時反饋，及時講評。雖然我們的壓力很大，困難很多，工作很辛苦，但在團結(jié)和諧的氛圍里工作，我們的精神還是很愉快的。
2、大力表揚激發(fā)熱情
了解學生是搞好教學的前提。我們的學生學習基礎(chǔ)差、學習習慣不好，他們?nèi)鄙僖懔Α⑷狈ψ孕牛麄儫崆椤⒅v義氣，吃順、愛聽表揚。他們中的很多人在學習上嘗夠了失敗的苦澀，急需老師的肯定，使自尊心得到滿足。俗話說“欲加之罪何患無辭”，借用此話，欲揚之功何辭沒有?做好學生的思想工作，讓他們明確性質(zhì)，提高信心，胸中有數(shù)，積極投入。我們從他們的作文中找出一兩個好的句子，冠上他的名字，寫在黑板上，向大家展示;在測驗的試卷上，發(fā)現(xiàn)選項做得好的，寫上“好樣的”，在激勵性學習中，調(diào)動了學生學習語文的積極性，激發(fā)了他們智慧的火花。從寫作文看，他們的熱情就漸增，有些同學經(jīng)常找同學中的好的作文片段做范文，互相借鑒。對于這些來自身邊的好文，他們感到更親切，教師激勵學生，學生相互激勵，形成了良好的學習氣氛。
3、用“美麗的謊言”引導(dǎo)學習
謊言是貶義詞，但目的是促進學生學習的，“美麗的謊言”就另當別論了。由于種種原因，學生對語文課普遍不重視，缺少主動學習、鉆研的積極性，有些學生甚至把語文課當成休息課。怎么辦?我們編了一些“美麗的謊言”。如下的話是我們常說的：
①離高考的時間不多了，念念語文就能上分。
②語文上100分不難，不就折合成百分制的60多分嗎。
③語文得給其他學科背背分。
④試卷中的文言文是座金礦，挖一挖就會有驚喜。在老師的“美麗的謊言”不斷煽動下，同學們學習語文的積極性普遍提高。
4、用“請君入甕”介入方法促進學習
電視節(jié)目什么最火?“星光大道”“非常6+1”“幸運52”都是收視率很高的節(jié)目，這些節(jié)目不一定水平有多高，而是都采用了觀眾親自參與的形式。
這便有了人氣，有了親自體驗的!語文教學也是一樣，優(yōu)秀的教師不一定多能講，講得多高深，而是設(shè)法引導(dǎo)你的學生投入到學習的狀態(tài)中，讓他們成為學習的主人。在班上，針對有些學生的學習優(yōu)勢分別封以“文字專家”、“文言專家”、“背誦專家”、“修改病句專家”、“閱讀專家”等等。總之，“專家”越多越好，越多他們課下用的工夫就越多，生怕自己失了頭銜，丟了面子。有表揚還要有批評，恩威并施。不寫的要罰他幾遍，題做錯了要重做一遍，
對不聽話的吼上幾聲，回過頭來再安慰幾句。舉起鞭子，再輕輕放下。以真城的心對待學生，各種教育方法才能起效果。
高三語文教師總結(jié)(二)本學期我擔任日語文科班的語文教學工作，深感責任重大，絲毫不敢放松自己。為了不辜負領(lǐng)導(dǎo)的信任和同學的希望，爭取較出色的完成高三語文語文教學。為此，我一方面下苦功完善自身知識體系，打牢語文基礎(chǔ)知識，使自己能夠比較自如的進行語文教學;另一方面，繼續(xù)向老教師學習，抽出業(yè)余時間向王鵬洲、林和海等具有豐富高三語文教學經(jīng)驗的老師學習。經(jīng)過一個學期師生的共同努力，我與學生的關(guān)系處理得比較好，大大提高了學生學習語文的興趣、取得了很好的學習效果。現(xiàn)總結(jié)如下：
一、思想方面
作為一名教師，我非常注意自己的師德修養(yǎng)。平時積極參加各種學習和會議，并經(jīng)常注意翻閱報紙和雜志，努力掌握最新的教育動態(tài)和教育信息，學以致用。在為人師表方面，嚴格遵守“中學教師職業(yè)道德規(guī)范”，謹言慎行，不忘以德育人，堅信教師無小節(jié)，時刻注意樹立良好的教師形象。隨著教齡的增長，越來越向名師看齊，敬業(yè)愛崗，誨人不倦。能熱愛學生，關(guān)心學生，對學生嚴格要求，循循善誘，爭取讓他們成為具有綜合素質(zhì)的新型人才。我基本上是以校為家，可以不計較個人得失，以全身心投身于教學工作。
二、教學方面
為了不辜負領(lǐng)導(dǎo)的信任和同學的希望，我決心盡我最大所能去提高自身水平，爭取較出色的完成高三語文語文教學。為此，我一方面下苦功完善自身知識體系，打牢語文基礎(chǔ)知識，使自己能夠比較自如的進行語文教學;另一方面，繼續(xù)向老教師學習，抽出業(yè)余時間向王鵬洲、林和海等具有豐富高三語文教學經(jīng)驗的老師學習。對待課程，虛心聽取他們意見備好每一節(jié)課;仔細聽課，認真學習他們上課的安排和技巧。這一年來，通過認真學習語文教學理論，刻苦鉆研語文教學，虛心向老教師學習，我自己感到我比前兩年的我在語文教學方面有了較大的提高。另外，深入研究考試大綱，重視信息的溝通，在高三開始，細致研究分析2018年的語文考試說明，準確把握高考動態(tài)，并且及時加以落實。
在教學中，除了抓緊學習有關(guān)業(yè)務(wù)知識外，還注意和同事研究學習，從教學方案的設(shè)計、教學內(nèi)容的講授到復(fù)習考試的合理安排等教學環(huán)節(jié)，認真吸取他人有益的教學經(jīng)驗，指導(dǎo)自己的教學實踐。同時，分析學生每次考試情況，對癥下藥。
每次考試之后，我們都認真分析，找出薄弱環(huán)節(jié)，與學生交流，弄清失利的原因和教與學雙方存在的問題。我發(fā)現(xiàn)學生的失分點主要集中在以下幾個方面：基礎(chǔ)知識的4~6題、文言文翻譯、詩歌鑒賞、現(xiàn)代文閱讀中的主觀題，還有作文。我及時調(diào)整自己的教學思路、教學內(nèi)容、教學方法，在教學中注重過程管理，從四個方面落實教學任務(wù)：力爭把目標落到實處，細化內(nèi)容。深化輔導(dǎo)。另外，專項復(fù)習，狠抓薄弱環(huán)節(jié)。
1.基礎(chǔ)知識的復(fù)習注意長短線結(jié)合，對字音、字形、詞語、病句等內(nèi)容在第一輪復(fù)習之后，穿插在下面各專題的復(fù)習中，進行不間斷的訓練。在穿插復(fù)習的過程中注意精選題目，做到短平快，盡量不影響專題復(fù)習的正常進行。
2.復(fù)習文言文，我們把大綱規(guī)定背誦的10篇文言文和30首詩歌歸攏在一起，印發(fā)給學生。將120個文言實詞和15個文言虛詞的用法與意義歸納總結(jié)也印發(fā)給了學生。文言文復(fù)習中不足表現(xiàn)在大綱要求掌握的實詞、虛詞的意義和用法，應(yīng)該師生共同歸納再整理，另外忽略了教材所選文言文的作用。
3.對詩歌鑒賞，我們分三步進行復(fù)習：
(1)進行題型示例，精選出詩、詞、曲鑒賞題作為例子，讓學生對這類題有一個感性的認識，消除其神秘感。
(2)把詩歌中常見的意象、表現(xiàn)手法等整理出來作為一般常識交給學生，引導(dǎo)學生領(lǐng)悟詩歌中的意象，體會其思想感情，把握其表現(xiàn)手法。
第5篇：高三語文基礎(chǔ)知識范文
關(guān)鍵詞： 高三語文總復(fù)習 備考策略 研究性學習 教學管理和監(jiān)控
高三語文該怎樣進行備考，如何才能高效率地提高學生高考語文成績，我以為要重視以下幾個問題。
一、高度重視試卷講評
高三語文總復(fù)習，一般說來要做大量的試卷。如何高效地發(fā)揮試卷（如省、市質(zhì)檢）的榜樣甚至是導(dǎo)向的作用？我以為要特別重視試卷的講評。試卷講評對于教師而言，要提高講評質(zhì)量及針對性，對于學生而言要重視講評，做到一練有一得，在教師指導(dǎo)下提高自評自學能力。首先，講清試題的測試點，即本題主旨和目標，以《考試說明》為鑒，講清它是“說明”中的哪一項，這一項的要求是什么。其次，講清試題的角度，即是怎樣（通過什么）來考的，如以變換了的種種說法，考查對句意或文意的理解；如文言文中，以句間關(guān)系的理解，考查翻譯能力，即翻譯時加上什么樣的關(guān)聯(lián)詞。再次，講清解題規(guī)律或方法。第四，糾正錯誤務(wù)必落實。對于教師而言，要了解學生錯在何處，為何錯，哪些學生錯，有針對性地改進復(fù)習教學工作。對于學生而言，要求答錯的學生要找出答錯的原因，并改正，掌握避免差錯改正錯誤的規(guī)律。第五，要講究拓展。某題考查某內(nèi)容、某種角度，同樣的考查內(nèi)容，還可以從哪個角度考。同樣的要補充，有些變化的更應(yīng)補充。這樣，即可以以一定的量的重復(fù)，加上一定的變化，來增強對此一類題的理解，做到練一些題，通曉某一類題。對于學生而言，還可以自選課外題，以拓展對某一類題的范圍、考查方式的認識。最后，特別注意在講評中堅持正面教育，保護學生的自尊心，充分調(diào)動學生的學習自覺性和主觀能動性，促使成績較好的學生看到差距，向更高遠的目標奮進；引導(dǎo)成績較差的學生總結(jié)教訓，鼓起勇氣，樹立信心。
二、加強閱讀和寫作訓練
2005年以后，福建語文高考試卷剔除掉語基部分的單項選擇題，提高了閱讀和寫作的賦分比例，把作文提到70分。因此在高三語文總復(fù)習中，我們首先必須特別重視閱讀和寫作訓練，把這兩塊作為備考復(fù)習的重點。在閱讀方面，必須加大訓練力度，掌握一些解題方法或規(guī)律，不斷提高閱讀能力。這里特別指出，老師一定要指導(dǎo)學生一些解題的方法或規(guī)律。其次，從試題設(shè)計的側(cè)重點，把握材料的核心。命題設(shè)計者總是根據(jù)閱讀材料的具體內(nèi)容而確定測試重點，而這些測試重點常常是材料的核心問題，也是學生理解這篇材料的最基本的內(nèi)容。因此，懂得試題設(shè)計的這一性質(zhì)，我們就可以從材料的本意內(nèi)容出發(fā)，抓住全文的核心，然后一個一個地突破試題的重難點。
三、培養(yǎng)學生的“研究性學習”能力
在高三復(fù)習過程中，我們習慣于將復(fù)習分成三個階段：第一階段，復(fù)習教材內(nèi)容，梳理知識網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建知識體系；第二階段，分專題選講，強化基礎(chǔ)知識；第三階段，查漏補缺，綜合訓練。實踐中我發(fā)現(xiàn)，將二、三階段截然分開不利于學生能力的形成與提高，尤其是將教師講和學生記分開進行，不利于學生及時總結(jié)和反饋，特別是學生的個體差異在這種整齊劃一的復(fù)習模式中得不到應(yīng)有的重視，“差生吃不了，優(yōu)生吃不飽”的現(xiàn)象比比皆是，大大影響了復(fù)習效果。將“研究性學習”引入后期復(fù)習中，可以取得更大的成效。“研究性學習”指的是在復(fù)習中側(cè)重于學生在教師指導(dǎo)下，根據(jù)大綱的體系、課本的脈絡(luò)和高考的要求，將復(fù)習內(nèi)容轉(zhuǎn)換成研究專題，主動地獲取知識、應(yīng)用知識解決問題的學習活動。高三學生經(jīng)歷近三年的高中學習，再加上前一階段的復(fù)習，面對高考的挑戰(zhàn)，他們已經(jīng)具備展開初級研究的能力和獨自探究的愿望，適時進行研究性學習，無疑是給了學生一個觀望自己、總結(jié)自己的機會，無論對何種層面的學生，其積極意義都是十分明顯的。在這個過程中，教師既要敢于放手，讓學生進行以自我為主的研究性學習，又要及時給予關(guān)心和指導(dǎo)，譬如幫助學生在確定專題、展開研究、檢測調(diào)控的各個環(huán)節(jié)中，了解自己的迫切需要，完善知識體系，充分認識自己，為完善自身的知識、能力的建構(gòu)過程服務(wù)。在探索研究過程中，適時進行師生雙邊活動，引導(dǎo)學生之間進行溝通交流，誘發(fā)思維碰撞，監(jiān)控研究性學習的過程，并參與學生的活動，共同探討、提高。在復(fù)習過程中，是學生“帶著書本走向老師”，但老師并不是被動地等待，更不能當個可有可無的旁觀者，老師的指導(dǎo)、點撥、督促和檢查是整個活動中至關(guān)重要的因素。
第6篇：高三語文基礎(chǔ)知識范文
一、基礎(chǔ)是細胞
在高考試卷中,對基礎(chǔ)知識的考查比比皆是,大到對文本的解讀,小至對名篇名句、文字的書寫等等,無不是對考生語文基礎(chǔ)知識的考核。因此,夯實基礎(chǔ),是高三語文復(fù)習的關(guān)鍵,是高考取得優(yōu)異成績的重要前提。
1.落實默寫,加強識記。2010年福建高考對名篇名句的考查,由2009年的12篇增加到18篇(段),針對這18篇(段),學生要人人抓落實、篇篇抓過關(guān),且要做到會背、善記,即所有要求的篇目均會背誦,又能掌握每篇的名句、重點句及其正確的書寫。教師要幫助或引導(dǎo)學生歸納、整理出這18篇(段)中的形近字、同音字及易錯字,并通過練習或考試的形式加以鞏固,最大限度地減少不必要的失分。
2.落實古文,加強拓展。高中教材中,文言文知識是與高考試題聯(lián)系最密切的一部分,但高考并不考教材的內(nèi)容,而是知識的再現(xiàn)、能力的遷移,正如葉圣陶所言:“語文教材無非是個例子,憑這個例子要使學生能夠舉一反三,練成閱讀和作文的熟練技能……。”高考試卷中出現(xiàn)的實詞、虛詞的意義及用法,句式特點等,大多可在教材中找到例子。如2010年福建高考語文第2題:
對下列句子中加點詞的解釋,不正確的一項是(3分)( )
A.未及屬稿
屬:撰寫
B.為余言周維城事甚具具:完備
c.遂大困,尋死富陽
尋:不久
D.挾三百金之富陽賈 賈:商人
題中加點的“屬、具、尋、賈”等四字,不止一次在教材中出現(xiàn),只是變換了另一個語境而已,如果學生熟悉教材內(nèi)容,那么就很容易得出正確的判斷。教師在復(fù)習必修5個模塊的文言文部分時,要針對高考要求的120個實詞和18個虛詞的意義及用法,旬式特點等,有計劃、有步驟地加以歸納、總結(jié)并做好知識的遷移引導(dǎo)。另外熟記、鞏固教材中的實詞、虛詞的意義及用法、句式特點等,對解讀試卷中的文言文、詩歌鑒賞、文化經(jīng)典部分將是輕車熟路、輕而易舉,因為高考要求的是“閱讀淺易的文言文”。
3.落實名著,加強識別。“文學名著”的考查,主要是考查學生課外閱讀量的積累和課外閱讀的效率,仍然定位于檢測學生是否“讀書”,雖然考查中外八部小說,篇目較多、閱讀量較大,但試題仍是對名著主要內(nèi)容和故事情節(jié)的考查,無論是選擇題、填空題,還是簡述題,能力層級均為A級(識記)。正因為名著篇目較多、閱讀量較大,在高中三年教學中,對名著閱讀應(yīng)該有一個宏觀的規(guī)劃。可采取化整為零,逐漸積累的方法,根據(jù)教材后指定的閱讀篇目及本校的特點,把八部作品分散在各個學期完成,高三復(fù)習時加以總結(jié),化零為整,強化突破。同時,在學生掌握名著情節(jié)的基礎(chǔ)上,教師要注意指導(dǎo)學生辨別同一個情節(jié)或人物在命題角度上的變化而作答的差異,從而提高學生的考試應(yīng)變能力。
4.落實語用,加強聯(lián)系。“語言運用”部分,范圍廣、涉及面大、實際運用強。如2010年福建高考語文第16題:
閱讀下面的文字,回答問題。(3分)
在2010年上海世博會開幕式上,中外藝術(shù)家聯(lián)袂登臺,奉獻了一臺美輪美奐的大型文藝晚會。《相約上海》用歡快的歌舞、款款的深情,――;《江河情緣》通過多瑙河與長江跨越時空的深情對話,表現(xiàn)了中國人民海納百川的胸襟和朝氣蓬勃的活力;((世界共襄》充滿濃郁的異國情調(diào),傳遞出世界各地人民對中國人民的真誠祝愿。
(1)畫線的句子在語言表達方面存在錯誤,請找出并加以改正。(1分)――改為――
(2)填入上面文字橫線處的語句,銜接最恰當?shù)囊痪涫?2分)( )
A.描寫了“今夜部州月,閨中只獨看”的真實故事
B.營造出“海內(nèi)存知己,天涯若比鄰”的濃厚氛圍
c.吹響了“潮平兩岸闊,風正一帆懸”的時代號角
D.勾勒出“星垂平野闊,月涌大江流”的美妙景象
本題所選材料為2010年5月份報刊登載的關(guān)于上海世博會的報道,這樣的題目設(shè)置既能使學生在潛移默化中受到“科學、文明”的教育,又能在現(xiàn)實情景中考查考生運用語言文字的能力。考查內(nèi)容為成語使用(或修改病句)、語言連貫兩個考點。
“語言運用”部分是現(xiàn)行初中教學的一大盲區(qū),這給高中教學順利開展增加了難度,如果知識點逐個講解,內(nèi)容多,耗時長,且收效甚微。我認為除了“修改病句”這一考點需單獨復(fù)習外,其他考點如仿寫、成語使用、語言連貫得體等等均可以結(jié)合作文教學進行。
筆者每次外出教研、學習,內(nèi)心得到的感受只有一個,那就是:只要基礎(chǔ)好,什么先進經(jīng)驗都比不上。因此,基礎(chǔ)的落實、鞏固,將是一個戰(zhàn)無不勝的法寶。
二、能力是靈魂
高考是能力的考試,“考而不教,教而不考”已是明擺著的潛在規(guī)律。高考命題的指導(dǎo)思想明確指出:“以能力測試為主導(dǎo),關(guān)注考生的發(fā)展?jié)撃?在考查考生基礎(chǔ)知識和基本技能掌握情況的基礎(chǔ)上,注重語文應(yīng)用能力、審美能力和探究能力的考查。”它把考查的能力分為六個層級,即識記、理解、分析綜合、鑒賞評價、表達應(yīng)用和探究等六種能力。能力是高考的靈魂,是基礎(chǔ)知識內(nèi)化或外化的結(jié)果,能力的高低從一個側(cè)面反映了考生語文素養(yǎng)的高低。可以說,解答試題的過程其實就是考生語文能力外在顯現(xiàn)的一個過程。
當然,能力不是一朝一夕就可以習得的,高中三年的學習過程其實就是學生各種語文能力逐步形成的過程。高三語文復(fù)習更要以“能力”為突破口,在鞏固基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上,加大學生各種能力如審題、語言運用、閱讀、探究等的培養(yǎng)力度。其中,寫作是高考能力考查的重頭戲、是各種能力的綜合體現(xiàn),分數(shù)占70分,作文的得失關(guān)系到語文成績的高低。因此,作文訓練要貫穿教學始終。而審題能力和語言運用能力是寫作的重點、難點,這兩者關(guān)系到作文的成敗,是教學的重中之重。如2010年福建高考語文作文題,是典型的新材料作文,充分展示了新材料作文的特點:從要求上看,體現(xiàn)了“四自”方針:自主立意、自選角度、自選文體、自擬標題;從材料內(nèi)容上看,開放性大,采用“無主題材料”,即材料沒用一個明確的中心思想,從另一個角度,也可說是
“多元主題材料”。“多元主題材料”,寫作角度多,但必然涉及“多元有界”,必然涉及“最佳立意”,因此,今年作文存在一定的審題難度,檢測的是考生對材料的多角度審讀和提煉能力。準確地審題立意是寫好今年作文的關(guān)鍵。
因此,作文教學中,在加強語言表達能力訓練的同時,要做好以下幾方面:首先要明確新材料作文的寫作特點,領(lǐng)會“四自”方針,指導(dǎo)學生多角度、多層面地分析材料,領(lǐng)會文意,提煉觀點,切實提高學生的審題能力;其次,辨明作文類型,加強文體寫作指導(dǎo),對現(xiàn)在流行的四種作文類型:命題作文、半命題作文、材料作文和看圖作文,根據(jù)各種類型的寫作特點,逐一訓練,讓學生辨明寫法,同時針對記敘文、議論文、散文等不同的文體特征,適當訓練加以區(qū)別,規(guī)范文體寫作:再次,適時提高審題難度,培養(yǎng)學生的耐挫心理。高考命題是不可臆測的,教師在復(fù)習過程中,應(yīng)做好種種預(yù)設(shè),以最壞的打算獲取最好的成績。
三、技法是支架
技法指的是學生答題的技巧和方法。高考是在一定框架下答題的特定考試,有其潛在的游戲規(guī)則。雖然有的考生答案大意基本相同,但有時評出的成績卻有出入,因此,如何規(guī)范答題是考生減少失分的必備條件。我認為,在高考試卷中,最佳的答題規(guī)范有三:觀點明確、開門見山、分點闡述。當然,題型不同,命題角度不同,答題技巧也存在差異,教師在分析試題、講授習題答案時,應(yīng)幫助學生歸納各種題型的答題技巧,讓學生掌握答題規(guī)律,在答題時有“法”可依。
作文是評卷中主觀性最強的題目,雖然采用兩評或三評四評,較為公平、公正,但由于評卷時間短,閱卷老師大多是匆匆掃過,難免會出現(xiàn)誤差。因此,開篇點題、觀點明確、材料新穎、結(jié)構(gòu)勻稱、有文采及書寫規(guī)范等,將是作文訓練的重點,也是考場作文獲得好成績所必備的技法。
探究題是新課標下的產(chǎn)物,旨在考查學生對文本的個性解讀,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和探究精神。它不僅題型開放,而且答案也常是豐富多彩不拘一格的,只要緊扣要求,思想健康,表達簡明連貫得體,條理清晰,即可符合要求。如2010年福建高考語文第15題:
文章倒數(shù)第二段,作者對江南春天中“看不見w的春風另有一番描述。請你結(jié)合文章內(nèi)容,談?wù)勥@樣寫好在哪里?(6分)(文學類文本闥讀之林斤瀾《春風》)
文章最后說“《內(nèi)經(jīng)》‘天人合一’醫(yī)學模式的基本觀點,與近年醫(yī)學界提出的‘社會一。理一生物醫(yī)學模式’的基本觀點是相通的”。這句話給你什么啟示?請結(jié)合全文,談?wù)勀愀惺茏钌畹囊稽c。(6分)(實用類文本閱讀之王慶其《“天人合一”的醫(yī)學模式》
這兩道探究題都是要求考生對文本的個性解讀、深度解讀。文學類文本《春風》要求探究的是“寫法”,實用類文本《“天人合一”的醫(yī)學模式》要求探究的是“啟示”,都是從一個側(cè)面命題,探究性不濃,答題時只要圍繞所提出的問題展開即可。但如果是從多角度命題的,答題就相對比較復(fù)雜:首先要簡明扼要亮出觀點,可從正面肯定,也可從反面否定:其次要緊扣文本恰當引用論據(jù),遵循“內(nèi)引外聯(lián)”的原則,既要充分利用原文信息,又要合理聯(lián)系現(xiàn)實狀況;最后略加小結(jié)。答題思路可概括為:觀點――引據(jù)――論述――小結(jié)。
第7篇：高三語文基礎(chǔ)知識范文
關(guān)鍵詞：高三語文早讀課；學生；背誦
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）16-064-01
教學多年，我和其他語文教師一樣，早讀課就是到教室轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)、看看，并沒有多少事可做，僅僅維持課堂秩序。但每次發(fā)現(xiàn)剛開始的時候大家讀得非常認真，漸漸地大部分同學就是默讀，少部分就昏昏欲睡，還有些“精力充沛”的同學偷偷在下面做起其他作業(yè)……長此以往，不但占據(jù)了我們語文早讀課的時間，還會“霸占“我們語文的地位，特別是對于高三這個關(guān)鍵時刻。為了更有效的開展早讀課，我就自己幾屆高三早讀課的切身經(jīng)歷，談?wù)勛约旱目捶ǎＭ芷鸬綊伌u引玉的作用。
一、目前我校高三語文早讀課存在的一些問題
我校是一所農(nóng)村中學，學生基礎(chǔ)差、底子薄、行為習慣差，大部分同學對早讀課就是抱著無所謂的態(tài)度，適當?shù)臅r候張張嘴巴而已，基本上沒有任何收獲。
通過與大部分同學的交流，我總結(jié)出語文早讀課存在以上不堪入目的問題主要有：早讀內(nèi)容單一枯燥；朗讀方式以自由誦讀為主，學生的閱讀習慣沒有得到尊重；早讀時學生的學習方式以讀為主，而沒有聽、說、寫等方式的參與；早讀課后的跟進檢查沒有到位，導(dǎo)致學生沒有成就感，同時，背過的內(nèi)容容易遺忘，沒有做好及時的鞏固學習。學生學習的主體地位沒有確立及早讀課無論從朗讀內(nèi)容、朗讀方式還是學習方式等方面表現(xiàn)出的單一性是導(dǎo)致早讀課效率低下的主要原因。
在離高考只有有限的一個月時間里，如何合理分配和利用早讀時間，才能夠消除生理上的疲勞感和心理上的枯燥感，才能夠有效的提高早讀的效率呢？
二、解決問題的對策和方法
早讀要朗讀，已是我們語文老師的共識，怎么抓早讀，怎么讓讀書成為我們語文課的靈魂，怎么才能讓學生開口、放聲、自覺讀書，以至有效讀書？下面談?wù)劚救说囊恍\陋的看法。
1、要明確早讀的任務(wù)與內(nèi)容
早讀課最主要的任務(wù)當然是朗讀與背誦，那么讀什么，背什么，完成多少任務(wù)，要讓多數(shù)學生有信心完成任務(wù)。讓學生明確讀的內(nèi)容，使學生“有米下鍋”。讀的內(nèi)容可分課內(nèi)與課外兩大塊。
課內(nèi)內(nèi)容包括：指高考要求的背誦篇目和一些優(yōu)美的文章片段，課內(nèi)篇章都是通過專家反復(fù)斟酌，認為值得高中生學習的文章，可以幫助他們樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀。
（1）要求背誦的內(nèi)容，不僅要求能背誦，還應(yīng)要求每個字能寫。在現(xiàn)在的每次月考中，我發(fā)現(xiàn)大部分學生基本上能寫，但容易寫錯字，這也是困擾大部分同學的事。
⑵名家名篇，即使沒要求背誦，也應(yīng)熟讀。比如史鐵生的《我與地壇》、李樂薇的《我的空中樓閣》等雖不是要求必背篇目，但也要求學生熟讀，最好能背誦，學習其中的優(yōu)美語段。
課外內(nèi)容包括：通常是指摘錄在札記薄上的所有內(nèi)容。高中學習階段以來，我一直要求學生學會寫摘記。先從成語名言古詩詞入手，每天一個成語，一句名言，一首古詩，堅持不懈，既是我們高中語文基礎(chǔ)知識學習的好辦法，也可以充實我們的早讀內(nèi)容。這種方法我個人通過長期的教學實踐，認為效果是很不錯的。
2、管理到位，及時檢測
據(jù)我觀察，學生從開始的積極讀書到后半節(jié)課的默讀、不讀，甚至做其他作業(yè)，最主要的原因就是我管理不到位，沒意識到這個變化的過程而及時挽救。所以我現(xiàn)在常利用早讀時間抽查，或利用一個周或一個月以筆試的形式檢測一次，讓大部分的同學找到自己的成就感，同時也幫助學生梳理知識的脈絡(luò)。
3、要創(chuàng)造競爭向上的氛圍
第8篇：高三語文基礎(chǔ)知識范文
關(guān)鍵詞：高三語文；復(fù)習課；效益
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）20-377-01
學生升入高三，所面臨的一個突出問題就是如何能把高中階段的知識全面系統(tǒng)地掌握在自己手中，教師的任務(wù)則是怎樣幫助學生建立知識體系，進而轉(zhuǎn)化為學生的技能，取得一個理想的效果。要解決這個問題，單憑熱心和硬拼是不夠的，他需要任課教師具有較高的教學藝術(shù)水平，提高單位時間里的教學效率，用教師的時間換取學生的時間，指導(dǎo)上好每一堂復(fù)習課。
一、不要“一本為本”，要注重課內(nèi)向課外延伸
我們所處的時代，知識信息在迅猛增長，單憑幾本教科書，不能滿足學生全面掌握知識的需求，高考在能力方面的要求上是遠遠高于課本的，遵循大綱又不拘泥于大綱，已是命題的原則和方向。
素質(zhì)教育的要求，以及“題在課外，答在課內(nèi)”的高考命題指導(dǎo)思想，不容許教師在課堂上照本宣科，它要求教師的講課既要源于課本，又要高于課本。把課本當作例子來使用，達到觸類旁通的目的。
我們說，課本是教學之本。課堂上離開了課本，課大概就沒法上了。但是無論什么事，都要適度。事情一旦做得過了頭，往往會走向他的反面。有些教師對教材掌握很熟，講的內(nèi)容全是課本，機械死板，學生學習毫無興趣。葉圣陶老先生有句名言，課本無非是個例子，教學中我們應(yīng)該以此為本，多向涉及，拓展開去，力求擴大知識面，舉一反三。
實踐證明，只在課內(nèi)實施的圍著字、詞、句兜圈子的語文教學，是封閉的不完全的，沖出教室的四壁走進生活，使課內(nèi)和課外結(jié)合起來，這樣的語文教學才是最有生命力的。課內(nèi)的時間畢竟是有限的，有更多的與課本有關(guān)聯(lián)的知識，老師點到為止，更多的留給學生，給學生以懸念，就好比看一部精彩的電視連續(xù)劇，讓人總感到不滿足，于是，學生的主動性調(diào)動起來了，課下議論，到閱覽室、圖書室，查閱資料。滿懷求知的欲望。搜集一些與老師講課內(nèi)容有關(guān)的信息，發(fā)掘素材，不斷豐富自己。真正實現(xiàn)了“語文的外延是生活”的大語文的構(gòu)想。
二、不要“天女散花”，要以點帶面，注意基礎(chǔ)知識的系統(tǒng)性
語文學科跟其他學科一樣，知識前后聯(lián)系緊密，一個學科就好比一棵大樹，各部分就是大樹的分枝。任何事物都是有一定聯(lián)系的，用聯(lián)系的觀點來分析問題和解決問題，往往容易記憶，收到的效果也很好。教師要在上復(fù)習課之前，通觀教材，看看這一課，這一單元與其它地方還有那些聯(lián)系，把它整理下來，講課時前勾后聯(lián)，不但豐富了課堂容量，也容易把學生栓住，喚起他們的記憶，學習起來也就不感到單調(diào)了。尤其在處理練習時，更不可單純?yōu)樽鲱}而做題，應(yīng)以題目為基礎(chǔ)，以一道題聯(lián)系眾多知識，由點到線，由線到面，利用“滾雪球”的方式，再建立一棵知識樹，綱舉目張，教學思路的整體美感，帶給學生的將會是無窮的求知樂趣。如果不這樣做，而是“天女散花”，就會使你的復(fù)習課上得支離破碎，不能給學生一個整體印象。
三、不要“平均主義”，要用競爭機制激活課堂
這主要是指在課堂上有目的地運用有競爭性質(zhì)的競賽教學法，從而達到發(fā)展學生智力，培養(yǎng)學生能力的目的。
運用競爭教學法可以極大地激發(fā)學生學習的興趣，營造生動活潑的課堂氣氛，當學生對學習內(nèi)容、學習活動本身及學習結(jié)果產(chǎn)生興趣時，才有利于充分發(fā)揮主觀能動性，自覺控制注意力，從而掌握知識，增長才干。
教師在復(fù)習課上，應(yīng)盡量從多方面設(shè)計高、中、低不同檔次的題目，讓不同層次的學生分別回答，同時可采用搶答等多種形式，鼓勵學生主動回答。面對問題，學生思維活躍，精神振奮，沉浸在積極思索，接受知識和品嘗成功的喜悅的美好境界中，從而使師生的雙邊活動形成一支既緊張熱烈又優(yōu)美和諧的課堂教學和思維發(fā)展的交響樂。
另外，分組討論，然后請代表起來發(fā)言，也不失為一種好的復(fù)習方法，學生，大都因為年齡的關(guān)系，本位思想占了很大的成分，他們最感興趣的就是獲得成功，在小組發(fā)言時，答對了題目，會感到自豪，有時老師一句表揚的話會使他們興奮好幾天，試想，有了良好的心理狀態(tài)，學生對老師的教學怎能不產(chǎn)生濃厚的興趣？把老師的教落實到學生的學上，也就不是一句空話了。
四、不要“貪多求全”，要重在有所“得”，把學生的學習興趣提高到極致
語文學科教學難度大，學生投入的時間少，語文要想跟數(shù)理化爭時間，那比登天還難。這不可改變的事實，向我們語文老師提出了一個嚴峻的課題，必須下大氣力進行課堂教學改革，向課堂要質(zhì)量，提高單位時間里的教學效率。課堂上，做到知識性和趣味性的統(tǒng)一，最大限度地調(diào)動學生的積極性，尤其要講究語言表達藝術(shù)，使教師自身具有相聲大師般的語言，具有藝術(shù)家的表演風范，具有播音員的口頭表達水平。不要貪多求全，借鑒“得得派”的教學思路，教師在教學中注重“一課有一得”的能力訓練，使學生每一節(jié)課都有全新的收獲，一堂課重點講清楚一個或兩個問題，并且時時有意識地設(shè)下伏筆，為下一節(jié)課打好基礎(chǔ)，學生有一種好奇心，求知欲，自然要關(guān)心下一節(jié)的內(nèi)容，這樣，無形中就把學生給栓住了，其學習的興趣怎能不高漲？
教學是一門藝術(shù)，復(fù)習課更是如此，語文教學必須以全新的教育理念為指導(dǎo)，才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，全面提高學生素質(zhì)。
參考文獻：
[1] 葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].教育科學出版社，1982.
[2] 崔 璞.語文的外延等于生活的外延[J]教學與研究，2014-8-31
第9篇：高三語文基礎(chǔ)知識范文
一、沉重的反思
長期以來，高三傳統(tǒng)復(fù)習模式往往是大量的試題訓練，反觀復(fù)習效果，其實不佳。究其原因：
1.注重考點復(fù)習而輕視回歸教材
進入高三，不少語文教師一味埋頭于考點復(fù)習之中，置教材文本而不顧。殊不知高中語文教材，不論是必修文本，還是選修文本，它們都承載了新課程標準所要求的基礎(chǔ)知識、基本技能、基本學科思想和基本活動經(jīng)驗；而全國新課標卷，則正體現(xiàn)了新課程標準的“四基”要求。高三一輪語文復(fù)習應(yīng)兩手抓，既抓考點復(fù)習，又抓教材復(fù)習。研讀考綱，把握考試的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，回歸教材，落實課程標準的“四基”。
2.注重教師講析而輕視學生主體活動
高三語文課堂，學生依然是學習實踐活動的主體。縱觀我們不少的語文課堂，教師仍津津樂道于講析，甚至一講到底，全然忽視學生的思維過程與活動。記得美國著名的人本主義心理學家說過：“能夠影響一個人行為的知識，只能是他自已的發(fā)現(xiàn)并轉(zhuǎn)化為已有的知識”。高三語文復(fù)習課堂，應(yīng)該構(gòu)建共生課堂，教師應(yīng)指導(dǎo)學生學會知識點的歸納與整理，培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力，引導(dǎo)學生開展合作探究學習，讓學生在“互生”的學習體驗活動中認知、發(fā)現(xiàn)、感悟，進而獲得成功的愉悅感。
3.注重語言運用與閱讀訓練而輕視作文的有序訓練
全國語文新課標卷命題，特別注重考查學生的閱讀能力和表達應(yīng)用能力，而表達能力的考查占71分（分別為第16、17、18題）。語文重基礎(chǔ)，提高靠作文。因此，一輪復(fù)習中在夯實學生語文基礎(chǔ)的同時，一定要注重提升學生的表達能力，而作文的復(fù)習與訓練尤為重要。作文的復(fù)習不可隨意打亂仗，應(yīng)合理安排，有序進行。一輪復(fù)習與訓練的重點可設(shè)置審題與立意、文體與結(jié)構(gòu)、語言出采與素材積累，最好每周安排一節(jié)作文課。設(shè)計好作文復(fù)習與訓練的作文學案，結(jié)合近三年高考作文題型加以導(dǎo)練，用高考考場滿分卷加以示例，讓學生有具體真切感受。學生有借鑒，有模仿，有啟迪，使學生樹立“作文不可怕、作文我能行”的信心。
4.注重考題訓練而輕視對考題的研究
高三一輪復(fù)習中，不少教師往往不加選擇讓學生進行大量的試題訓練，而試題的陳舊、重復(fù)，甚至與高考考題相差甚遠，他們視而不見，不“運用腦髓，自已來拿”，讓學生“囫圇吞棗”，其結(jié)果，復(fù)習效果與考試成績也就不盡如人意了。
有責任、有經(jīng)驗的高明教師，進入高三復(fù)習時，他們往往對當年高考各套語文試題（2016年共八套，全國卷三套，其他自主命題的省市五套）詳加研究，尋找高考命題的特點、趨勢，剖析高考考題考查的內(nèi)容、能力及題型特點，讓自已的引導(dǎo)與復(fù)習能真正“瞄準高考”。
高三語文教師，進入復(fù)習階段，應(yīng)該加強對近三年高考試題的研究，同時還要研究《考試說明》中的“題型示例”。如高考常考點“成語使用”，2016年全國卷（I）命題題型略有變化（變式），變?yōu)槎鄤t成語分組考查，增加了難度。再如常考考點“語言連貫”：就單選題而言，全國新課標卷主要有兩種題型，一種是“銜接式排序題”（2015年以前），難度教大，一種是“語句復(fù)位題”（2015年），難度降低；就填空題而言，全國新課標卷主要題型是補寫語句，補寫三句話，每句12至15字不等，連續(xù)五年考耍幾乎是一道必考的“大餐”。教師多研究高考真題，復(fù)習時成竹在胸，學生的訓練就不會出現(xiàn)盲目性、隨意性。精選準練，復(fù)習效果就會事半功倍。
二、復(fù)習策略
進入高三復(fù)習備考，切不可天馬行空，毫無章法，更不可一味依賴單一的“復(fù)習資料”，思想懶惰僵化。高三復(fù)習備考應(yīng)該是動態(tài)的、立體的，因時而變，因事而化，要不斷創(chuàng)新復(fù)習方法。
1.制定詳實計劃
進入高三復(fù)習備考，可謂千頭萬緒，似乎一切都是從“零”開始。那么多的語文知識，那多的考點要求，加上十幾本高中教材，如何展開復(fù)習呢？這時一定要忙而不亂，繁而有序，制定好合理詳實的復(fù)習計劃。
首先是教材復(fù)習計劃。教材文本如何復(fù)習，復(fù)習哪些內(nèi)容，重點是什么，采用何種復(fù)習方法，如何落實好教材的能力要求和語文素養(yǎng)要求等等，縝密思考，統(tǒng)籌落實。
其次是《考綱》的考點復(fù)習計劃。制定考點復(fù)習計劃要特別關(guān)注哪些是全國新課標卷考查的重點考點，哪些是高考中的高頻考點。計劃既要全面覆蓋，又要突出重點考點、高頻考點，切不可平均用力。
其三是學生自習復(fù)習計劃。不少高三學生并沒有形成良好的語文學習習慣，也缺乏語文學習的自覺性與主動性。學生的自習，特別是早自習，教師一定要讓學生自我復(fù)習有序進行。教師要幫助學生制定好早自習復(fù)習計劃，正告學生：或教材復(fù)習，或語文知識復(fù)習，或考點知識復(fù)習，或朗讀、背誦文段。學生每天有具體任務(wù)，又有章可循，日積月累，自我復(fù)習定會收到效果。
總之，復(fù)習計劃不可單一，要全面，要有層次、階段性，做到合理、科學、有效。
2.構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)
高中語文知識按考綱要求，大致可概括為語音知識系統(tǒng)、標點知識系統(tǒng)、詞句及語段知識系統(tǒng)、修辭知識系統(tǒng)、古代詩歌知識系統(tǒng)、文言文知識系統(tǒng)、現(xiàn)代文體知識系統(tǒng)和寫作知識系統(tǒng)等。因此在語文第一輪復(fù)習時，教師要指導(dǎo)學生歸納整理各系統(tǒng)的相關(guān)知識，同時還要引導(dǎo)學生將所復(fù)習的知識點與所屬的知識系統(tǒng)橫向聯(lián)系，再將語文的各個大系統(tǒng)知識縱向聯(lián)系起來。如此縱橫交錯，不斷積累完善，便能形成較完整的知識網(wǎng)絡(luò)，形成一定的語文素養(yǎng)，從而提升能力，學生答題便能更好地尋找解題的依據(jù)。
3.注重利用教材
教材是培養(yǎng)學生能力最典型的例子，拋開教材搞題海戰(zhàn)術(shù)是本末例置。2016年全國新課標頒布的《考試說明》在“考試內(nèi)容與要求”中明確規(guī)定：“必修課程中語文1至5五個模塊的閱讀與鑒賞、表達與交流，選修課程中詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應(yīng)用、文化論著研讀五個系列，組成必考內(nèi)容和選考內(nèi)容，對必考內(nèi)容和選考內(nèi)容均有難易不同的考查。“因此，教材既是教學之本，也是復(fù)習之據(jù)，教材復(fù)習的重點應(yīng)該是詞語知識及積累，相關(guān)語文常識與文體知識，文言文與古代詩歌，規(guī)定背誦的段落、篇章，以及優(yōu)秀篇章的結(jié)構(gòu)思路、表現(xiàn)手法等。此外，也可將課文的內(nèi)容作為寫作素材。如莊子、陶淵明、蘇軾、桑地亞哥等中外的人物都能讓我們產(chǎn)生對生命價值的看法，以及對生命意義的追求。如果能夠靈活運用好課文中的素材，既能充實作文的內(nèi)容，又可增加作文的文學內(nèi)涵及文化底蘊。
4.突出能力培養(yǎng)
2016年全國新課標卷的命題特別注重突出能力立意，強化語文素養(yǎng)的考查。高考命題給我們啟示是：緊靠一味大量的試題訓練是不行的，語文教學也應(yīng)“不忘初心”，必須回歸多讀、多寫的正途，必須把培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)和能力當作核心教學任務(wù)。
培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力。比如論述類文章閱讀，學生往往不易把握。教師要指導(dǎo)學生怎么讀：第一步，全神貫注，快速閱讀，第二步細讀勾劃，劃出關(guān)鍵（劃觀點句、中心句、總起句、總結(jié)句；重要概念詞、時間詞，限制詞、指代詞等），第三步，理清思路，把握主旨。學生閱讀如果能形成良好的閱讀習慣，閱讀能力會提逐漸提升，也為學生答題提供了尋找解題的依據(jù)。
培養(yǎng)學生篩選整合信息的能力。教師指導(dǎo)學生首先要對語言材料整體把握，然后在信息區(qū)間分層探尋勾取，運用同類合并、異類并列的方法進行歸納。信息篩選與整合，這是高考必考的能力要求。教師還要注重培養(yǎng)學生古詩閱讀與鑒賞的能力、作文審題立意與快速構(gòu)思的能力。
5.重視學生積累
積累是培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的重要方法。第一輪復(fù)習中學生的積累尤為重要，有了平時的“厚積”，才有高考的“薄發(fā)”。
教師要指導(dǎo)學生積累豐富的語言材料，尤其是成語。2016年全國新課標卷以組考查成語，擴大了考查的范圍，這就要求考生必須掌握豐富的成語語料。教師可指導(dǎo)學生課外搜集成語，分類整理，積累成冊，并能有意識地在作文中運用，增加作文語言的文采和意蘊。
指導(dǎo)學生積累相關(guān)文言知識。文言知識包括文言虛詞、實詞、文言句式、中國古代文化常識等，讓學生分類整理。
指導(dǎo)學生積累古代詩歌知識。古代詩歌知識包括詩歌文體、題材特點、風格流派、藝術(shù)手法、語言風格等，讓學生分類整理。
