技術創新思維精選(九篇)

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第1篇：技術創新思維范文

一、藝術設計專業的性質和特點分析

藝術設計是一門以創新為生命的應用性學科，是人類為了實現某種目的而進行的～項創造性活動。首先，藝術設計對綜合性要求極強。藝術設計綜合性很強．主要是由藝術設計的特性所決定的。具體表現在它的知識面概括了人類知識的方方面面，要求對人和人性的知識有充分的了解；了解不同的歷史文化和風格、不同地域的民族風俗習慣；要涉獵心理學的知識以及各個學科的知識。只有這樣才能做出一個好的設計。其次，藝術設計和生產實踐緊密聯系。隨著生產勞動的產生和發展，藝術也產生和逐漸發展起來了，人類的意識形態也隨著人類的生產勞動逐漸健全和發展成熟起來。換句話說，沒有人類的勞動實踐就沒有人的意識的成熟發展，也自然就沒有藝術設計的產生和發展。這三者間互相制約、聯系緊密。縱觀藝術設計的發展，任何設計的興起和流行都和當時的生產實踐的發展、科技的進步有著密切的關系。最后，藝術設計中也包含恒定的元素。人性中恒定不變的真、善、美的存在，也就必然決定了藝術設計中真、善、美存在。求真、求善、求美作為人性中的本性和永遠的主題，自然而然也就成了藝術設計追求的目標。

二、創新思維在藝術設計中得以發揮的舉措

創新是藝術設計活動的生命。在高速發展的現代社會，藝術設計本身所體現出的創新意識、創新能力等，備受社會和企業的重視。創新已成為藝術設計引領市場的活的靈魂，那么，我們必須從以下幾點去做，從而使得創新思維在藝術設計中得以有效性發揮。

首先，廣博的知識是藝術設計者發揮創新思維的前提。藝術設計和哲學、宗教、政治、道德、心理等有著密切的關系，這是藝術設計綜合性的具體體現，因此藝術設計是一門知識含量非常豐富、涉及多門學科的學科。如果把藝術設計者擁有的內涵積淀比喻為一堆干柴，那么創新思維就好比靈光、星火，沒有干柴就不可能引燃猛烈的創作火焰從而創作出絢麗的藝術作品。這就決定了從事藝術設計的人員要有廣博的知識。對于藝術設計，目前有一個值得注意的現象，那就是以技入道，重技而輕理，片面地看重技術層面的更新和變化，同時過分依賴專業技藝的變異表達，究其原因就是設計者內涵積淀不夠而忽視文化層面的探索和思考。藝術設計者只有在具備廣博知識的基礎上，才能在設計創意中對地域習俗、受眾心理、審美情趣等文化層面和角度進行思考，才能把思想的靈光和星火演化為創新活動的過程，以獲得創新結果。

第2篇：技術創新思維范文

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A文章編號：41-1413（2012）01-0000-01

一、對創造性思維結構的認識

創造性思維是自覺的能動思維，是一種非常復雜的心理和智能活動，他的主要特征是新穎性、獨創性、突破性、真理性和價值性。實施創造性思維能力的培養，需要有創見的設想和理智取舍活動的過程。許多著名心理學家就創造性思維的結構問題分別提出了它們各自的劃分思想。在分析一般創造性思維過程時，一種被普遍認同的理論是由約瑟夫.沃拉斯（JosephWallas）于1926年提出來的。他認為創造性思維過程包括4個連續的階段：（1）準備階段；（2）醞釀階段；（3）明朗階段；（4）驗證階段。筆者認為，創造性活動過程與科學創造活動過程大體上是一致的，可分為以下4個階段：

（一）情境與選題準備階段

創造性思維活動的表現，需要教師營造良好的情境氛圍，使學生產生趨向目標的強烈的創造欲望；其次要選準課題，然后圍繞選題做好知識、資料的準備，了解前人在同一領域研究的進展情況等。準備得越充分，思路越開闊，就越容易獲得成功。在這個過程中，邏輯思維、抽象思維起主要作用。

（二）醞釀與構思階段

英國著名的思維教學專家愛德華.波諾(Edward Bono）曾說：“一切教學都可以說是在指引學生的注意力。思維教學可以說差不多完全是注意力的取向問題，因為他不傳授新知識和內容”。認識主體面對困惑的問題情境，需要在教師的引導下，進行定向分析導致矛盾或問題的關鍵，確定其實質性問題。一般需要多維度、多功能地考慮問題，運用分析、聯想、類比、歸納、猜想、反思維定勢等思維方法，以及運用分解、疊加、變形、代換、反演等數學方法進行推理、構想與探索。這一階段的時間一般來說較長，而且思考十分艱苦，是訓練學生意志、毅力，創造和體驗數學建構過程、積累經驗的最佳時期，需要抓住目標始終不放，一追到底，進行深人的探究性思維活動。

（三）領悟與突破階段

經過充分醞釀之后，學生情緒異常高漲、思想十分活躍，在頭腦

中于某一瞬間突然產生頓悟，形成新的構想和數學猜想，從而實現思維的突破與創新，使問題得到解決。在這個過程中，創造性思維方法和數學美感起著突破口與領悟本質的關鍵作用。數學家阿達瑪曾用他的切身體驗來描述這一過程：“呈現于我面前的解答往往是：（1）與我前些日子的努力毫無關系，因而難以認為是以前工作的結果；（2）出現得非常突然，幾乎無暇細想。”

（四）檢驗與完善階段

這是對頓悟式所形成的數學猜想等結果進行檢驗、論證，并不斷接受實踐的再檢驗及修正與完善的過程。這一時期是數學創造性思維活動的完善階段。在這個階段，主要運用集中思維和邏輯思維的方法。

需要指出的是，創造性思維活動的這四個階段是互相聯系不可分割的，各階段之間并沒有嚴格的界限，嚴格劃分也是困難的。但其中第二、第三階段是關鍵階段，對實現創造、創新有著十分重要的意義，而起主要作用的是形象、靈感、審美意識等非邏輯思維。

創造性思維過程，又可以說是發散與集中思維互相作用的過程。在創造性思維的前期，為了盡可能多地獲得各種設想，需要進行發散思維，這時應掌握較多的思維方法與創造技法。而在創造性思維的后期，由于較多的設想已出現，就需要運用幾種思維加以篩選與驗證。

第3篇：技術創新思維范文

【關鍵詞】信息技術　課程整合　創新思維

信息技術與課程整合引起了課堂教學的深刻革命，它不僅改變了傳統的教學模式，更引起學習目標、學習方法深刻變革。然而對于教師和教育研究者而言，信息技術與課程整合還是一個較新的概念和領域。《基礎教育課程改革綱要(試行)》指出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”這就對每一位教師實施新課程提出了新的要求，創新地運用信息技術成為教師實施新課程的重要素養之一。

一、信息技術與課程整合創新的前提和基礎

關于信息技術與課程整合有兩種觀點，一是認為要將信息技術融入到課程的整體中去，改變課程內容和結構，變革整個課程體系。黃甫全認為，信息技術與課程整合是指通過基于信息技術的課程研制，創立信息化課程文化。它針對教育領域中信息技術與學科課程存在的割裂和對立問題，通過信息技術與課程的互動性雙向整合，促進師生民主合作的課程與教學組織方式的實現和以人的學習為本的新型課程與教學活動方式的發展，建構起整合型的信息化課程結構、課程內容、課程資源以及課程實施等，從而對課程的各個層面和維度都產生變革作用，促進課程整體的變革。

另一種觀點則將課程等同于教學。這種觀點將信息技術與課程整合等同于信息技術與學科教學整合，信息技術主要作為一種工具、媒介和方法融入到教學的各個層面中，包括教學準備、課堂教學過程和教學評價等。這種觀點是目前信息技術與課程整合實踐中的主流觀點。

二、信息技術與課程整合創新的方式和措施

信息技術與課程整合創新首先要善于創設問題情境，日趨活躍的現代教育技術是近年來教學改革的亮點，在輕松愉悅的教學情境中，直觀形象的視、聽、感知總能緊緊吸引學生的注意力。結合具體內容編制軟件，配合師生教于學而融聲音、圖畫、文字于一體的認識環境的和教師根據自身課程安排和多種軟件平臺制作出的課件，受到了學生們的青睞，通過媒體獲得信息，進行思考活動，學生的主動性、積極性得到了進一步的發展。在語文課創設問題情境，例如分析人物形象教學中，教師不僅插入一些動感圖片，而且剪接一些視頻，讓學生清楚的看到人物語言、行動以及神態的變化，加強了學生對這個人物的直觀了解，從而輕而易舉的總結歸納出了人物的性格特征，這樣教學就達到了事半功倍的效果。

信息技術與課程整合創新還要充分運用現代媒體、激發學生興趣。隨著計算機多媒體技術的飛速發展，計算機多媒體技術對多種信息具有數據處理、編輯、存儲、播放等功能，成為課堂教學信息呈現的重要手段。充分利用計算機多媒體技術集各種功能于一身的特點，使多媒體課件承載多種信息，充分利用多媒體具有處理文字、圖形、圖像、動畫、音頻、視頻、三維動畫的綜合能力，集中幻燈、投影、電影、電視、錄音、錄像、立體模型等教學媒體的優點，充分把信息技術與課堂教學整合起來，使其具有人機交互的獨到之處。切實提高教學媒體的展示力和交互性，極大地豐富了教學內容的呈現方式，最大限度的激發學生興趣。在教師實施課程教學的過程中，創新地運用電教媒體、計算機多媒體技術、網絡技術，以繪聲繪色、栩栩如生的形象反映客觀事物，圖、文、聲并茂的三維方式呈現教學內容，能極大地滿足學生視聽感官的需求，充分刺激學生的聽覺和視覺，激勵學生的學習興趣。興趣是最好的老師，讓學生獲得良好的心理體驗才會產生心向往之的情感，以飽滿的熱情全身心地投入學習，實現學生主動學習。

三、信息技術與課程整合創新對學生創新思維的培養

信息技術與課程整合創新對學生來說還在于創造思維空間，幫助學生主動發展。素質教育提倡“教為主導，學為主體”的教學思想，還學生主動思維的空間，讓學生主動發展。把信息技術整合到學科教學當中，培養學生主動參與學習的思維意識，是主體參與式教學模式的主旨。教育技術學博導、北京師范大學知名專家何克抗教授最為強調的是：“在信息時代，我們更需要在實踐中培養創新精神，擺脫迷信書本、迷信權威的思維定勢與禁錮，讓教師和學生的思想在信息技術環境下得到更大范圍的拓展與張揚。我們必須不斷探求新知識和新理論，要有破舊立新，敢于向傳統教育思想觀念挑戰的勇氣和精神……”沒有創新，我們的素質教育無從談起；沒有新的思想觀念與挑戰傳統的勇氣，我們將無法超越現有的教學模式。實踐是以理論為指導的，而理論之花需要新的思想和新的觀念來澆灌。

培養創新思維。還要設疑啟思。營造“疑”與“思”的良好情境，是培養創新思維的重要方法。要改變教師“一言堂”唱“獨角戲”的老方法，給學生更多自我學習和鉆研的空間，鼓勵學生敢于標新立異，敢于質疑發問，敢于打破常規。要遵循教育教學的規律設計出針對性、啟發性較強的問題，以此點燃學生求異思維的火花。

培養創新思維，更要聯系實際。鼓勵、指導學生大膽、靈活地運用已學知識，解決實際問題是培養學生創新思維的有效方法之一。在解決實際問題的過程中，可組織學生進行競賽、自由辯論、互相交流等多種活動，以實現解決實際問題與培養創新思維的有機統一。促進學生形象思維和邏輯思維的協調發展，從而固教學內容，提高教學效果。在教學中，可一方面指導學生練習基本功，熟練掌握計算機的操作技能；另一方面，引進一些音樂、游戲軟件及輔助教學的課件，鼓勵學生動手動腦。

第4篇：技術創新思維范文

關鍵詞:農機培訓;農機技術;創新思維

農機技術培訓是推進農業機械推廣工作的重要手段，是推進我國農業機械化可持續發展的重要保障，培養農機技術人才有利于農業機械化技術和新型農機具的普及和應用，是我國農業機械化進程向前推進的重要資源，因此，加強對農民及農機操作人員的技術培訓，對促進我國目前階段農業機械的推廣和先進農機知識的普及，加快農業產業結構向著更合理方向調整，農業生產及農村經濟發展都有著非常重要的意義。先進農機技術的普及對于推廣先進農機生產裝備技術、降低農業生產勞動力消耗和工作難度、提高農業生產從業人員的素質、增強農業生產經濟效益都有較為明顯的好處，更為進一步實現農業生產機械化、推進農業經濟體制改革、推動我國農業機械科學發展，為整個國家的農業科學向著更加良性的方向發展提供強大的支持與保證。

1農機技術培訓的內容與方法

目前我國的農機技術培訓的內容主要包括以下幾個方面:(1)職業道德與基礎知識。(2)農機作業服務及保養維修知識。(3)小型燃油發動機構造、工作原理和部分機件的簡單維修。(4)小型旋耕機構造及工作原理。(5)發動機故障分析與判斷。(6)其他新型農機具的介紹和使用。(7)專項農機具技術培訓。(8)農業機械安全生產知識。我國農機技術培訓的主要目的就是讓農民及相關的農機使用人員能更直接的了解、掌握和使用新型的農業機械技術和新產品，將最先進的農業機械技術轉化為農業生產力，進而推動我國的農業生產向著機械化、智能化和自動化方向前進。因此，農機技術培訓在原有的基礎之上還應改進和創新培訓內容，及時地了解新型的農業機械技術和最新的科研成果，在培訓時選用更加適合我國國情的農機具進行講解，并積極宣傳節能環保理念，才能使農機技術培訓發揮更加強大的作用。在農機技術培訓的實際工作中，首先，應當不斷的對農機技術培訓的內容進行更新和創新，這樣才能在本質上取得農機技術培訓的良好效果，并借助先進的農機生產公司及農機專業合作社等技術平臺，展開適合當地農業發展和實際情況的培訓和實踐活動，從源頭上促進我國農機技術培訓的進步。其次，應不斷優化農機技術培訓的形式與方法，以保證接受培訓人員掌握足夠的農機技術和知識，培養其獨立工作和解決問題的能力。再次，應結合我國的客觀條件，準確的確定培訓的內容，采用更加合理的授課形式，確保農機技術培訓的質量。此外，還應與各大農業院校及科研院所積極互動，提升參與農機技術培訓人員的知識與眼界，以更廣闊的視野和更高的層次參與到農機技術培訓之中。

2農機技術培訓人員的新要求

在農機技術培訓實施的過程中，培訓工作人員起到了至關重要的作用，培訓水平的高低和方法的好壞，直接影響著農機技術培訓的質量和農業機械化進程的發展。因此，在新的形勢下負責培訓的工作人員應該滿足以下的新要求:(1)要求培訓工作人員具有足夠的知識儲備及豐富的培訓經驗，能夠積極的將農機技術理論與我國實際國情相結合，并及時補充和推廣新技術。(2)在農機技術培訓過程中，培訓工作人員能夠積極的結合當地農村發展的實際情況，因地制宜的設計培訓體制。在有關職能部門的配合下，充分利用當地產業政策、土地政策等優勢，實現資源使用合理化。在推動當地農業機械化發展的同時，還為后續的農業機械培訓打好基礎。(3)在針對不同地區的農機培訓中，要緊密結合當地的經濟狀況和產業發展情況，積極合理的引進并推廣最先進的農業機械產品及技術，以便在農民接受培訓之后，先進的農機裝備能夠最大的發揮其自身作用。(4)農機技術培訓的內容必須以市場需求為最基本前提，這就要求培訓工作人員能夠積極主動的了解農業機械市場動向，使得農業機械的培訓適合我國社會的發展形勢，這有利于推動農村經濟的良性發展，有利于保證農機技術培訓發揮其應有的作用。

3農機技術培訓的新思維

目前農機技術培訓還存在著許多問題，例如培訓內容與實際脫節、培訓方式常規死板、培訓效果不佳等許多問題。因此，在農機技術培訓過程中，多采取一些與傳統培訓方式不同的新方法，有時會起到事半功倍的效果。例如設計一些專項培訓班，以取代原有的長時段全面的培訓班，例如收獲技術培訓班、農機駕駛技術培訓班、農機修理培訓班等，這種培訓班能在短時間內有針對性的解決農民的根本問題，既節約了時間還提升了效率。再例如，以實踐操作和實地解決問題替代傳統的培訓模式，有利于提高受培訓人員的知識掌握程度和處理問題的能力，農民和農機使用人員可以從自身的使用過程進行提問，這使得教學內容更加貼近農業作業實際情況，使得培訓過程更具實際意義。由此可見，一些小的創新就可能很大程度上增強農機技術培訓的效果。

4結束語

第5篇：技術創新思維范文

關鍵詞：自主思維 思維能力 創造性思維 創新教育

《普通高中數學課程標準（試驗）》中十大理念中提出學生數學學習方式不應只限于接受、記憶、模仿和練習，還必須倡導自主探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學等學習數學的方式，力求發揮學習主動性，使學生學習過程成為在教師引導下的“再創造”過程。“創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。”從當今社會發展和人才需求角度來看，社會對人才評價標準發生了變化，不但要求知識淵博，而且要求具備創新意識、創新精神和創新能力；再從未來社會學角度看，創新教育既是人才培養的基礎，又是人才使用的需要，更是時展的必然。為適應社會發展要求，我們的教育觀念、教育模式需要不斷地改革，我們提倡的創新教育，不但在教育設備、手段、工具要更新，更重要的是教育觀念的更新。數學是基礎教育的主要內容，在數學教學中培養學生的創造性思維，發展創造力是時代對我們教育提出的要求。培養學生創新意識和能力要成為數學教學的一個重要目的和一條基本原則。那么如何在數學課堂上實施創新教育，發展學生能力呢？關鍵在于老師創新數學教學，激發學生自主思維。

一、創新數學教學，改革課堂教學中培養學生思維教學模式

怎樣的教學模式更能提高學生思維能力呢？要培養學生自主主動思維，我嘗試了以下幾種教學模式。

1.分組討論式教學

這種教學模式在通常情況下，都是由教師精心設計，給出問題，在學生參與下解決，使學生在問題解決過程中體驗數學本質，品嘗創造性數學活動的樂趣。分組討論式教學中設計的問題一般有以下特點：一是結果不定，對于同一問題可以有不同結果；二是方法多樣，學生可以用不同方法解決問題，而不必根據固定解題程序；三是解決思路靈活，強調學生解決問題時的不同思路。

2.學生體驗感知式教學

這種教學模式主要是讓學生身臨其境，進行感知，讓學生主動積極參與教學活動，包括模型制作、游戲、行動、調查研究等方式，使學生在活動中認識數學、理解數學、熱愛數學。并能通過教學活動使學生自主總結，獲得知識，形成能力，激發學生自主思維的發展。

例如，在教學“認識平行四邊形”時，教師設計了以下活動：首先讓學生“看一看”，通過觀察兩組不同位置平行線組成的圖形，及從一些圖形中找出平行四邊形并觀察特征，使學生初步認識平行四邊形及特征。其次讓學生“畫一畫”，通過在網格中畫平行四邊形來鞏固平行四邊形的特征。接著讓學生在“拼一拼”中，通過把兩個三角形、兩個梯形、一個三角形和一個梯形拼成一個平行四邊形的活動，使學生抓住平行四邊形的特征，滲透圖形間的內在聯系。在“猜一猜”中，通過猜“是什么圖形”，一方面進一步鞏固平行四邊形特征，另一方面給學生滲透要全面看問題的意識。在“剪一剪”環節，學生利用平行四邊形特征把一個梯形剪成一個平行四邊形，從而建立了圖形間的聯系。最后學生在“變一變”環節中體會到平行四邊形易變形的特性。通過這一系列活動，使學生不僅認識了平行四邊形，而且知道了它的特征與特性。體驗感知式教學為培養學生自主主動思維搭設了橋梁。

3.學生自主探索式教學

探索式教學模式只能適應部分教學內容。對于這類知識的教學，通常是采用“發現式”的問題解決，引導學生主動參與，探索知識的形成、規律的發現、問題的解決等過程。這種教學盡管可能會耗時較多，但它對學生形成數學的整體能力，發展創新思維等都有極大好處，更有利于形成學生自主思維能力。

例如，在教學“平均分”時，教師首先讓學生來分果丹皮，由于每組人數和果丹皮數目不同，所以在匯報時每組分得的結果也就不同。這時教師把問題拋給學生：“把這些不同結果分類，可以怎樣分？”學生在討論分類的同時也自然引出了學習主題――平均分。教師再次把問題拋給學生：“想個辦法使不是平均分的組也變成平均分？”學生馬上投入探索中，想出了多種方法解決，從而加深了對平均分概念的理解。接著教師又設計了讓學生分實物的環節，通過學生動手操作，使學生進一步鞏固平均分概念。教師在分橡皮環節中，再次設置情境拋出問題：“把8塊橡皮平均分給4個小朋友，怎么分？”學生在實驗探究中發現平均分的兩種不同方法。最后再讓學生辨析是不是平均分的過程中，教師讓學生把不是平均分的變成平均分。“可以怎么變？”問題一出，學生們又馬上沉浸在探索之中。

學生就這樣在不斷探索中發現概念――探究概念――鞏固概念――應用概念。這種探索式教學為培養學生自主思維開辟了道路。

二、創設問題情境，營造平等、民主的學習氛圍

1．創設問題情境

根據教材創設情景很關鍵，以境激情，應以最好的境、最濃的情導入新課，形成問題。問題可由教師在情景中提出，也可以由學生提出。但提出的問題要擊中思維燃點，這樣才能迅速喚醒學生認知系統，激發學習興趣和求知欲望，使他們積極主動地參與到課堂教學活動中。

2．營造開放性問題

心理學家認為：“任何一個大腦發育正常的人都蘊藏著創造潛能。”但由于受客觀環境和主觀因素等影響，大多數人創造能力處于潛伏狀態。所以教師要想方設法挖掘學生的創新能力，為學生營造可拓展和開放性的問題，鼓勵學生“標新立異”，從多角度、多方面思考問題。通過與他人合作交流展示自己的長處，發現自己的潛力，從而增強自信心，拓寬思維領域。比如在講“平面圖形翻折問題”時，給同學展示題意：一個矩形ABCD，AB=8，BC=4，E、F分別是AB、DC的中點，以中線EF為棱折成一個直二面角。

然后讓學生自己設問，學生對此類問題較感興趣，都積極思考，大膽提問。學生經過討論提出不同問題，學生每提出一個問題，就讓大家討論解決，有的學生還把已知條件改變了，提出了更新的情況。這樣不僅調動學習興趣，又從“提出問題”“可能產生的新情況”的思考中培養了學生創新能力。這種開放性問題讓不同層次的學生都以探索者姿態出現，培養了他們思維的靈活性和發散性，促進了自主思維和創新能力發展。

3．鼓勵學生大膽質疑

青少年學生樂于表現與別人不同的見解，但由于獨立判斷、自我探究、邏輯思維的能力還不強，容易人云亦云。因此，教師在教學中要培養學生轉換角度，大膽質疑。學者先要會疑，質疑是創新的基礎，愛因斯坦認為牛頓力學有局限，提出了“相對論”，推動了人類的巨大進步。因此，在教學中，鼓勵學生大膽發現問題、提出問題、討論問題、解決問題，通過質疑、釋疑發展學生自主思維、創新能力。

三、知識滲透模塊，解題激發思維

1.重視數學基本問題和基本方法的牢固掌握和應用，以形成并豐富數學知識組塊

扎實的基礎是產生思維的源泉，思維不是靠“機遇”，思維的獲得雖然具有偶然性，但絕不是無緣無故的憑空臆想，而是以扎實的知識為基礎。若沒有深厚的功底，是不會迸發出思維的火花的。知識組塊又稱知識反應塊，它們由數學中的定義、定理、公式、法則等組成，并集中地反映在一些基本問題、典型題型或方法模式中。許多其他問題的解決往往可以歸結成一個或幾個基本問題，劃歸為某類典型題型或運用某種方法模式。這些知識組塊由于不一定以定理、法則等形式出現，而是分布于例題或習題之中，因此將知識組塊從例題、習題中篩選，加以精煉是非常必要的。

2．重視解題教學，注重培養學生數形結合思維

教師應把自主思維在課堂教學中明確提出，制定相應活動策略。重視數學思維方法教學，通過方法論分析使數學中的發明、創造活動成為“可以理解的”“可以學到手的”和“可以加以推廣應用的”，以思維方法的分析去帶動具體知識內容的教學。

總之，隨著社會發展，教育觀念也在不斷變化，從應試教育向素質教育，從專才向創新人才的培養，這都給我們教師提出了新要求，新挑戰。激發學生自主思維是提高學生學習分析解決問題能力的一條重要措施。創新數學教學，激發學生自主思維對培養學生數學學習興趣和提高學生綜合能力都有著重要意義。

參考文獻

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［5］王尚志，張思明.如何鼓勵學生走向創新.走進高中數學新課程.2008年版.

第6篇：技術創新思維范文

1 形成合理的知識結構，鼓勵創新求實

培養學生的創新求實精神，造就一代創造型人才是素質教育的重要內容，這需要我們付出艱苦的努力，創新教育不是“花架子”，它要求教育者必須腳踏實地，注重實效，首先教會學生學習，教給學生合理的知識。知識是一切能力的基礎，從某種意義上講，知識就是能力，作為數學教師，要從整體上把握教材，通過對知識的有效綜合，增強學生創造性解決問題的能力，培養學生發散性思維。讓學生不受既成目標限制，自由地去探索未知領域，以產生更多更新的解決問題的方法和途徑。要培養學生的發散性思維，數學教師必須注意培養學生遷移知識的能力，尋求變異的能力和解決實際問題的能力。其中，精心設問是打開學生思維的大門的鑰匙，問題要問在關鍵處，問在知識的轉折點，要有較高的思考價值，把表演的舞臺讓給學生。這就要求教師必須貫徹理論聯系實際的原則，結合教材，多問一些具有發散性特點的問題。這樣在思考問題的同時，培養了思維的靈活性，提高學生自主學習能力，使學生達到舉一反三，觸類旁通，為培養創造性思維打好基礎，同時提高綜合能力。

2 改革現有的教學方法，激發學生的創新思維

在信息化和科技日新月異的今天，學生的認識和思維能力大大超乎我們的想象，一些傳統的枯燥的教學方法已不能吸引學生的興趣，于是在乏味的課堂上，學生們各行其是，他們都渴望一種自己能接受和喜歡的教學方法，這就促使我們去求新創變，進行一些教法改革，激發學生的創新思維。

例如：二年級下冊“復式統計表”的教學，我通過分析教材和實際教學，認為認識復式統計表的結構是教學的難點，雖然不要求學生制作復式統計表，但是我在教學中考慮到知識的傳授不僅僅是給予，而應該讓學生主動去探索和發現，獲取新知，讓學生深刻感知復式統計表的結構，我在復式統計表的呈現方式上作了一些改變，不只是出現一個現成的統計表，而是用不同顏色的卡紙做成類似“兒童拼圖”的活動表頭，橫欄、縱欄、數據欄，可以隨意拼搭，我帶領孩子們一起經歷了設計復式統計表的過程，在學生們“七嘴八舌”的匯報過程中引導他們一起設計出復式統計表，在設計的過程中著重讓學生感知“表頭”的設計以及數據所表示的意義。這個有別于傳統教學的方法，增加了學生的感性認識，體現了二年級孩子的心理特點，孩子們在愉悅的心境中學會了昔日枯燥的統計知識，感受了學習數學的樂趣，真真切切體會到用復式統計表描述數據也是解決問題的需。

3 鼓勵質疑問難，培養創新思維能力

學起于思，思源于疑。質疑可使學生改變學習中的被動地位，使他們變得積極主動，激起探求新知識的欲望，從而迸發出創新思維的興趣。學生質疑時，正是教師在教學中期待的可以借題發揮的契機，是引導學生參與學習的良好切入點。因此，教師在講授新課時要巧妙設疑，鼓勵學生大膽質疑。不僅要引導學生從定義、概念、公式、定理、例題中質疑，還要鼓勵學生從教師的講解、同學的發言中敢于提出自己的不同見解，營造一種敢問、樂問、善問的氛圍。同時，教師要善于捕捉發生在質疑問難中的每一次稍縱即逝的教育契機，并不著痕跡地加以引導、點撥、放大，或引發一次爭辯，或挑起一場探討，或促成一次反思，或打開一種僵局。以此不斷激發學生創新思維的波瀾。

4 加強數學學科與各學科之間的有效滲透

在小學數學中滲透德育教育、音體美教育、健康教育等要從學生已有知識基礎和認識目標出發，充分利用數學的學科特點，深挖已學數學教材中所蘊含的學科因素，點點滴滴，有機滲透，耳濡目染，潛移默化。“春雨潤物細無聲”，作為一名數學老師只要提高了滲透的自覺性，把握了滲透的可行性，注重了滲透的反復性，在學生純潔無暇的心田種里下美好的種子，必能開出絢麗的花朵。

5 營造和諧學習氛圍，培養創新信心

第7篇：技術創新思維范文

【摘 要】通用技術課程是一門立足實踐、高度綜合、注重創造、科學與人文融合的課程，是國家規定的普通高中學生的必修課程，其課程教學必須形成學生的創新思維。

關鍵詞 通用技術；創新思維；策略思考

通用技術課程現在也已經開始是高考課程，雖然其考分的權重沒有語文數學英語等那么高，但擠進去就已經是不簡單的事。作為我們教師更必須認真思考其課程實現學生創新思維的相關問題。

一、實現學生創新思維需注重學生生活實際之聯系

新教育積極倡導者朱永新教授所提倡的理想智育，對我們又深刻的啟迪意義和積極的指導意義。先生說：“理想的智育，應該具有開放性，注重實踐性，與生活相聯系，與社會相溝通，使學生關注窗外的世界，校外的天空。”先生的話語指導我們的課程教學必須注重通過與學生生活實際的聯系實現學生的思維創新，這與當今通用技術課程之特點是相融的。通用技術課程已不是義務教育階段的勞動技術課程，不就是單一技能的訓練和掌握，而是立足實踐、高度綜合、注重創造、科學與人文融合的課程，尤其必須立足于實踐。立足于學生實踐的課程，需要什么？這是大家所有目共睹的，需要緊密聯系學生的生活實際。平時的課堂教學，注意聯系學生的生活實際，從相關意義上講則比較理想地實現了學生的創新思維。如教學“技術將日益成為引導社會變化，塑造社會變化，應對社會變化的重要因素”的相關內容時，既注意展開教學程序的與學生生活之聯系，又注意學生探究活動的盡可能與學生生活的相聯系。教學時，不再以空洞的說教去強灌于學生，而是選取與學生相聯系的典型案例，引導學生進行分析。學生通過典型案例的分析，則比較好地理解到技術的產生與人類需要之間的關系；并從自身所經歷的生活理解了技術對個人、社會和環境的影響；更為理想的是學生能夠從通用技術上分析出一些技術在生活、生產中的創新性、目的性、綜合性、兩面性和專利性等基本性質。由此派生出一些與技術相聯系的經濟意識、環保意識和倫理意識等比較現實而又科學的理念。

二、實現學生創新思維需注重學生創新潛能之開發

前面已述通用技術課程的特征，作為教學必須注重學生的創造、科學與人文的融合。在具體的教學活動中，我們應該在力求超越知識的基礎上，讓學生能夠去逐步地走向智慧。怎樣讓學生能夠去逐步地走向智慧？激發學生的創造是根本，是前提。只有激發了學生的創造，學生才真正意義上健全起人格，也才真正意義上為學生將來擁有終生幸福的精神生活打下了堅實的知識能力基礎。譬如教學蘇教版必修一第七章第一節“模型”，這是在學生完成了方案構思和設計圖樣繪制的學習后，進入模型或原型制作的過度環節，在教材章節中起著承上啟下的作用，對學生的學習當然也同樣起著承前啟后的作用。在設計時，筆者本著這樣的原則，讓學生從模型學習中感悟出影響自己其他學科學習的潛在根源，從而根本上解決了學生對學習通用技術有沒有用、重不重要的認識問題。在教學時，從模型的概念入手，讓學生自己體會模型的功能及模型在不同設計階段的作用。由于教材中的案例距離學生實際生活較遠， 且數量較少很難開發學生創新理解的潛能。教學時便大膽地變榨汁機的模型為汽車模型，并在此基礎上滲透制作模型的重要性。由此，學生便較好地明確模型制作過程不僅是設計思想體現的過程，還是發展構思的創造性過程。尤其促使學生認識到：模型的功能和作用是人所皆知的，模型又是人生產出來的。那“做”對“模型”的重要性是不可忽視的，由此，也更調動了學生學習通用技術的興趣，激發了學生創新潛能的開發。

三、實現學生創新思維需注重學生學習方式之多樣

應當說，高中學生的學習壓力比較大，雖然他們對一些知識和技能的掌握其快速的欲望比較強，雖然他們對時間是那樣的分秒必爭，容不得點滴時間的白白流逝，但他們也迫切需求學習方式的多種多樣，這就需要教學活動的開展必須嚴格意義上的適應高中學生的心理需求。譬如一些需要爭鳴的學習內容，抑或就是已經形成定論的學習內容，不妨讓學生去展開激烈的爭辯，學生可以通過自己的積極思考去形成爭辯的理想基礎；學生可以在比較激烈的爭辯中借它山之石達成自身創新理解的攻玉目標。這不僅培養了學生的創新思維、激發了學生的創造潛能，而且鍛煉了學生對學習生活的規劃能力，從而使課程目標得以具體落實。譬如教學《告后人書》，筆者就組織學生進行比較激烈的爭辯，讓全班學生去充分思考，為什么“一想到未來大家都憂心忡忡”，學生便從自己的生活體驗中想到：對技術的發展必須抱有比較理性的認識，必須正確對待技術，也必須科學地使用技術。學生經過比較激烈的爭辯，更為負責于社會和未來的情感油然而生，更有遠見的、更具道德的理性對待技術的情感也油然而生。高中學生學習方式的多樣，應當說是完全可以充分實現的，我們可以利用網絡資源，讓學生進行網上學習，這可能會引起我們教師的杞人憂天，竊以為完全沒有這個必要。首先，要充分相信學生，沉迷于網絡的僅是極少數，我們不能因此而因噎廢食。其次，要充分引導學生，譬如我們完全可以在網上消息，引起學生的爭鳴。平時的教學，筆者比較有意義地發現，學生圍繞所的消息可以說是爭論得喋喋不休，所爭論的過程和結果都顯得極有其意義。

總而言之，作為一門學科課程，實現學生創新思維與其他學科課程有其共性之處，也有其自身的獨立之處。作為通用技術學科課程的老師，借他山之石有其必要，但尋求本學科課程實現學生創新思維的路徑，更有其必要。平時的教學，孜孜以求，不斷探索創新，實現學生創新思維的亮麗奇葩將會綻放于課堂。

參考文獻

[1]葉瀾.讓課堂煥發出生命活力——論中小學課程改革深化.教育研究.1998

[2]肖川.教育的使命與責任.岳麓書社.2007

第8篇：技術創新思維范文

【關鍵詞】高中數學 教學設計 思維培養

高中數學新課標從改革理念、課程內容到課程實施都發生了較大變化。要實現數學教育教學改革的目標，教師是關鍵，教學實施是主渠道，而教學設計是實現課程目標、實施教學的前提和重要基礎。因此，在高中數學教學設計中必須充分考慮數學的學科特點，高中學生的心理特點，以及不同水平、不同興趣學生的學習需要，運用多種教學方法和手段，引導學生積極主動地學習，掌握數學的基礎知識和基本技能以及數學思想方法，發展應用意識和創新意識，形成積極的情感態度，提高數學素養，使學生對數學形成較為全面的認識，為未來發展和進一步學習打好基礎。

一、重新審視基礎知識，注重基本技能訓練

1. 強調對基本概念和基本思想的理解和掌握。教學中應強調對基本概念和基本思想的理解和掌握，對一些核心概念和基本思想（如函數、空間觀念、運算、數形結合、向量、導數、統計、隨機觀念、算法等）要貫穿高中數學教學的始終，幫助學生逐步加深理解。由于數學高度抽象的特點，注重體現基本概念的來龍去脈。在教學中要引導學生經歷從具體實例抽象出數學概念的過程，在初步運用中逐步理解概念的本質。

2. 重視基本技能的訓練。熟練掌握一些基本技能，對學好數學非常重要。在高中數學課程中，要重視運算、作圖、推理、處理數據以及科學計算器的使用等基本技能訓練，但應注意避免過于繁雜和技巧性過程的訓練。

3. 審視基礎知識與基本技能。隨著科技的進步、時代的發展和數學研究的不斷深化，高中數學的基礎知識和基本技能也在發生變化，教學要與時俱進地審視基礎知識和基本技能。例如統計、概率、導數、向量、算法等內容已經成為高中數學的基礎知識。對原有的一些基礎知識也要用新的理念來組織教學。例如，立體幾何的教學可從不同視角展開――從整體到局部，從局部到整體，從具體到抽象，從一般到特殊，而且應注意用向量方法（代數方法）處理有關問題；不等式的教學要關注它的幾何背景和應用；三角恒等變形的教學應加強與向量的聯系，簡化相應的運算和證明。

二、關注相關數學內容之間的聯系，全面地解和認識數學

數學各部分內容之間的知識是相互聯系的，學生的數學學習是循序漸進、逐步發展的。為了培養學生對數學內容聯系的認識，在教學設計中，須要將不同的數學教學內容相互溝通，以加深學生對數學的認識和本質的理解。例如，可以借助二次函數的圖像，比較和研究一元二次方程、不等式的解；比較等差數列與一次函數、等比數列與指數函數的圖像，發現它們之間的聯系等。

新的高中數學教學內容是根據學生的不同需要，分不同的系列和層次展開的，因此必須引起課堂教學設計的足夠關注。同時，處理這些內容時，還要注意明確相關內容在不同模塊中的要求及其前后聯系，注意使學生在已有知識的基礎上螺旋上升、逐步提高。例如，統計的內容，在必修系列課程中主要是通過盡可能多的實例，使學生在義務教育階段的基礎上，體會隨機抽樣、用樣本估計總體的統計思想，并學習一些處理數據的方法；在選修課中則是通過各種不同的案例，使學生進一步學習一些常用的統計方法，加深對統計思想及統計在社會生產生活中的作用的認識。

三、關注知識的發生和發展過程，促進學生自主探索

在高中數學教學設計中，呈現教學內容應注意反映數學發展的規律，以及人們的認識規律，體現從具體到抽象、特殊到一般的原則。例如，在引入函數的一般概念時，應從學生已學過的具體函數（一次函數、二次函數）和生活中常見的函數關系（如氣溫的變化、出租車的計價）等入手，抽象出一般函數的概念和性質，使學生逐步理解函數的概念；立體幾何內容，可以用長方體內點、線、面的關系為載體，使學生在直觀感知的基礎上，認識空間點、線、面的位置關系。

在教學設計中，應注意創設恰當的情境，從具體實例出發，展現數學知識的發生、發展過程，使學生能夠從中發現問題，提出問題，經歷數學的發現和創造過程，了解知識的來龍去脈。教學素材的呈現應為引導學生自主探索留有比較充分的空間，有利于學生經歷觀察、實驗、猜測、推理、交流、反思等過程；還可以通過設置具有啟發性、挑戰性的問題，激發學生進行思考，鼓勵學生自主探索，并在獨立思考的基礎上進行合作交流，在思考、探索和交流的過程中獲得對數學較為全面的體驗和理解。

四、加強現代信息技術與數學教學的整合

第9篇：技術創新思維范文

【關 鍵 詞】 創新思維；激發

實施素質教育要以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，因此，如何有效培養學生的創造個性，發展其創造能力，已成為教育工作者研究的重要課題。在中學數學課堂教學研究中，教師應變革舊的教學方法，建立新的教學策略，進行創新教育，加強對學生的創新意識、創新思維、創新品質的培養。筆者就數學教學中學生創新思維的培養談一些自己的看法：

一、創設質疑情境，激發學生創新的興趣

亞里斯多得曾經說過：“思維是從疑問和驚奇開始”。因為“疑問”能使學生心里感到茫然，產生認知沖突，促使學生積極思考，在這個過程中才可能實現創新。

在數學教學過程中，對于學生來說，他們所面對的都是些經過人類長期積淀和錘煉的間接經驗，讓學生快捷地懂得這些成果或者沿著一條“簡潔、順暢的道路”，重復推演一下當初科學發現的過程，無疑是一條高效提高學生知識水平的途徑。但是，如果在這個過程中，有意地創設一些對學生來說需要開辟新路才能消除困惑的問題情境，對于提高學生的創新技能是十分有益的。創設質疑情境，變“被動接受”為“主動探究”，“學起于思，思源于疑”，學生有了疑問才會去進一步思考問題，才能有所發現，有所創造。為此，在教學過程中，我們應有意識地將某些要揭示的概念、證明的規律納入待“解決問題”的序列之中，將學生概念、規律的過程設計成對這些問題的“再發現”“再解決”的創新思維活動過程，讓學生在經歷了探索過程的彎路、岔路和糾偏過程后受到創新思維方法的啟迪，從而增進創新技能。

二、加強數學方法的訓練，為創新奠定基礎

（一）一題多解

一題多解是培養學生橫向發散思維的一種方式，是訓練學生拓寬思路的有效手段，也是開拓學生創造思維的主要途徑。在教學中，教師應結合教材內容，從新知與舊知、本類與它類、縱向與橫向等方面引導學生展開聯想，弄清知識之間的聯系，以拓寬學生的知識面，開拓學生思維。

（二）一題多變

立足課本，要教中有變，也要鼓勵學生對課本中的問題適當變形，這既能考查基礎知識，又新穎別致，還能減輕學生負擔，達到啟發、訓練、優化學生思維的目的。

一題多變常用的方法有：只變換條件；既變換條件又變化結論；變換題型；變“封閉式”為“開放式”。如已知小明家與小亮家相距2千米，小明每小時走7千米，小亮每小時走8千米，變1：若同時從家里出發，相向而行，經多少小時相遇？變2：若同時從家里出發，反向而行，經多少小時相距12千米？變3：若同時從家里出發，同向而行，經過多少小時小亮能追上小明？變4：小明、小亮、學校在同一直線上，且小明家離學校較近，其距離為23千米，若小亮在家給小明打電話發現小明已經出發10分鐘前往學校，小亮馬上出發追趕小明，他能在小明到達學校之前追上小明嗎？變5：若小亮在家打電話給小明，發現小明已出發前往學校30分鐘，小亮馬上出發追趕且同時小明也返回與小亮相遇，則小亮經過多少小時與小明相遇？變6：若同時出發，多少小時兩人相距1千米？這樣的變式，覆蓋了同時出發相遇問題、不同時出發的相遇問題、同時出發和不同時出發的追擊問題等行程問題的基本類型，這樣通過一個題的練習既解決了一類問題，又歸納出各種情況最本質的東西，遏制了“題海戰術”，開拓了學生解題思路，培養了學生的探索意識和創新思維，實現“以少勝多”。

三、利用學具，加強啟發式教學，培養學生創新思維

教師要充分利用好學具，如在講《正方體的展開與折疊》這節課時，讓每個學生提前準備好各種正方體的展開圖片，上課時讓學生來展示自己的折疊過程，讓學生把展開圖與其他同學進行比較，由學生自己歸納出正方體展開圖的11種情形。這樣，學生會感到非常有趣，這使他們既練了手，又練了腦，更培養了學生的創新思維。又如平面幾何中講三邊對應相等的兩個三角形全等的判定定理后，說明三角形的穩定性，可以取三根長度適當的金屬棒或木條，用釘子把它們釘成一個三角形，所得三角形的形狀就固定了。如果把四根木條的端點用釘子固定起來，構成一個四邊形，它的形狀就容易改變。這樣讓學生自制模型，通過實驗發現結論，能使教學變呆板為靈活，變抽象為直觀，變空洞乏味為新鮮有趣，收到較好的效果。

四、運用多媒體技術，培養學生創新思維

多媒體教學通過文字、圖像、圖形、聲音、視頻圖像、動畫等等，形象逼真，生動新穎，從而為學生創設多樣化的學習情境提供了強烈的外部刺激，正是這種新穎性和感受性，使學生產生了一種積極的心理體驗，并迅速轉化為一種求知欲望，轉化成一種進入創造學習的主動性。學生的創新并不僅僅指學生在課內進行創造性思維，而更重要的是學生能根據所學的知識舉一反三，能在實際生活中靈活運用，并能解決一些實際問題。

總之，學生創新思維能力的培養是創新精神和實踐能力培養的核心，要充分發揮教師的主導作用，讓學生以主人翁的態度參與學習，培養學生的實踐能力和創新才能。

【參考文獻】

[1] 葉立軍. 數學課程與教學論[M]. 杭州：浙江大學出版社，2011.