學校精細化管理交流精選(九篇)

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第1篇：學校精細化管理交流范文

關鍵詞：精細化管理；輔導員；班級管理

中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）39-0012-02

一、前言

秋風送爽，碩果累累。經過一周多緊張的迎新工作，我作為2013級新生的一名輔導員，燥熱的內心變得越來越平靜。雖然感到輔導員的責任越來越重大，肩負的使命越來越神圣，但內心對成為一名合格乃至優秀的輔導員卻信心滿滿、躍躍欲試。在成為學校輔導員后，我開始不斷關注輔導員自身修養和班級管理等方面的話題，發現中國石油大學（北京）的學生工作論壇正在號召廣大教師和輔導員對班級精細化管理進行熱議。對此，我也陷入思考。通過這段時間的工作，我對輔導員及班級日常工作有了更深的認識，特別是學校組織的新生輔導員培訓使我受到很大啟發，對班級精細化管理獲得一些自己的認識和看法。

二、對班級精細化管理的理解和認識

精細化管理是源于發達國家的一種企業管理理念。近幾年，我國教育領域開始提倡精細化管理理念，它是在教育質量意識和以人為本思想的實踐中萌發的。所謂精細化管理，就是用心工作、愛心育人、真心服務。具體來說，就是細化管理制度，落實管理責任，重視每一個環節。輔導員是班級與學生的組織者、領導者和教育者，是聯系學校與學生的紐帶、溝通學校和家庭的橋梁，肩負著全面管理和引導好學生的重任。輔導員工作是班級精細化管理的關鍵，提高輔導員的工作藝術，促進輔導員經驗交流，才能更好地實現班級的精細化管理。

要想使班級精細化管理卓有成效，首先必須對教育精細化的含義有準確無誤的理解。很多人對班級精細化有一些誤解，其中有人認為應在實踐中把班級教學精細化管理視為對師生班級生活全時空的占有和全方位、全流程的控制。我認為，班級精細化管理并不是單調地對班級生活進行全程和嚴格的控制，而是在爭取教學效率精益求精的同時，更多地發揮學生的能動性和創造性，加強整個班級的內制力。如果一味地在制度和流程上強調精細化，把班級管理看成車間生產，那么這樣的班級所教育出的學生會失去活力和創造力。另一種誤解是將教育的精細化管理等同于企業的精細化管理，企業生產可以采用一成不變的生產程序，而教學管理則應采取靈活多樣的方法，盡可能做到人文化和科學性。我們在進行管理時不可能給所有的管理對象統一劃定一條不可逾越的界限，要考慮輔導員和學生可承擔的管理壓力和學習壓力，考慮精細化程度的可行性。

班級管理是學校管理的縮影，是學校教育的延伸和基本單位。在班級管理中，引進精細化理念，有其科學性和必然性，也是班級教育的發展趨勢。“班級無小事，事事有教育；教育無小事，時時能育人。”班級管理兼具煩瑣和龐雜的特性，是一種有著內在規律的活動。而精細化理念的提出巧妙地切中班級工作的要害，只有重視細節，才能不斷地對班級管理進行完善，全面提高教育質量，同時完善可監控的精細化管理過程是實施精細化管理的關鍵，在監控中反思，在監控中修正，從而實現在監控中的提高。同樣重要的是，應該處理好精細化和人本主義的關系，精細化的主體是人，而精細化的本質應該是堅持以生為本，這與堅持以人為本的科學發展觀是一致的，在充分尊重和了解每名學生個性特點的基礎上，充分發揮學生的主體作用，重視搭建展示個性的舞臺，不斷靠近教育的真諦。

三、班級精細化管理的三部曲

通過對輔導員工作的了解和認識，班級管理精細化理應包括制度精細化、情感精細化和文化精細化。我們應以制度精細化為基礎，用情感精細化來升華，積文化精細化續傳承。

1.制度精細化。在日常的班級管理中，沒有規矩不成方圓。新生已經報到，像許多教師說的那樣，在這之前應盡可能地熟記學生信息，結合學校及學院情況初步制定班級日常行為規范，在開學后通過嚴格、公正、精細的班委選舉活動，在學生心中埋下標準與規范的種子，同時與新產生的班委成員一同對規范等內容進行審定和修改，形成一套細致科學的管理制度，給學生以明確的指引并進一步地落實實施細則，確定檢查責任分工。

除此之外，在制度精細化管理上，輔導員應該做到“嚴”、“勤”、“細”、“實”、“精”。“嚴”就是嚴格要求學生遵守嚴明的紀律、行為規范，要求學生有嚴密的學習計劃和嚴謹的學習態度。“勤”不僅是時間上的勤，還要與學生勤聯系，平時勤到班，勤到宿舍，勤觀察，勤了解。“細”就是對班干部要精細挑選，制定的班級計劃目標要細，對學生心里發展變化及每個學生的觀察要細，對學生生活的關系要細，對學生事務的處理要細。“實”是說作為輔導員，在工作中必須要有持之以恒的耐心、決心，將點點滴滴的工作落到實處。“精”是對待工作的一種態度，是一種對自己工作的專業程度，輔導員要做好學生的表率，真正做到為人師表。要求學生做到的，輔導員自己必須先做到；要求學生不能做的，自己帶頭不做。

2.情感精細化。輔導員做到以上的精細化只能勉強算作一個合格的輔導員，如果想要成為一名優秀的輔導員，還要在情感上做好精細化管理。班級就是一個小的社會，作為教育過程重要環節的班級管理，其實就是輔導員和學生情感交流的過程。輔導員對學生懷有真誠的感情，尊重學生，關心、體貼學生，學生才會“親其師，信其道”，自覺愉快地接受輔導員的引導。只有與學生有情感的互動，給學生一種親人和朋友般的關懷，學生在遇到問題時才會向我們敞開心扉，主動尋求幫助。平時要以一種包容的心跟學生交流，知道學生的心理動態和情感波動，在進行情感精細化管理時才會有的放矢。有的學生需要嚴厲批評，有的學生需要和風細雨式的說服，有的學生則需要給予體貼、關懷式的溫情，有的學生更需要的是信心、鼓勵，否則方法不當很容易引起學生的逆反心理。如果學生在情感上與我們對立，那么我們所制定的精細化制度將無法推行，因此高境界的管理離不開人文關懷，情感精細化管理應該閃耀人性的光輝，我們應致力于做一個“精于察覺、細于心靈”的輔導員。

3.文化精細化。一名輔導員做好制度精細化管理和情感精細化管理絕對可以成為一名合格的輔導員了，甚至可以成為優秀的輔導員，但是一名杰出的輔導員還應該做到文化精細化管理。每所知名高校都有它獨特的內涵和文化，比如校訓、校風、學風等。就拿中國石油大學（北京）來說，校訓是厚積薄發、開物成務，校風是實事求是、艱苦奮斗，學風是勤奮、嚴謹、求實、創新，學校多年來所倡導的精神狀態及校園內生活和學習的氛圍共同升華成為“實事求是、艱苦奮斗、愛國奉獻、開拓創新”的石大精神。這是學校學的文化，而文化的形成正是全體師生對文化精細化管理探索的一種結果。一個好的班級也應該有屬于它的獨特的文化氛圍和學習環境，優秀的班級文化可以使學生緊緊地團結在一起，形成強大的向心力、凝聚力以及內約束力，讓學生享受班級生活的愉悅，激發、調動學習熱情，事半功倍，而這些要靠輔導員的正確引導和班級所有學生的共同努力。這種文化環境的影響即使在學生畢業離校后，也會長時間地甚至是終身地影響著他們。

當然，理論的正確性只能為我們開辟出一條嶄新的道路，卻不能保證我們在這條路上不摔跟頭，因為理論與實踐的關系是相輔相成的，將科學理論付諸于實踐，根據班級實際情況因“班”施教、隨機應變才是明智的選擇。這個過程需要在實際工作中不斷摸索，與班級學生不斷磨合，通過合理、健全的反饋評估機制，使班級精細化管理不斷升級，見證學生和班級管理的共同進步，與學生共同體驗挫折的酸楚、分享成功的喜悅，共同成長。天下難事必做于易，天下大事必做于細，相信我們會在精細化管理這條路上越走越遠，越走越通暢，走向屬于我們的美好明天。

四、結束語

雖然我的輔導員生涯才剛剛開始，實際工作時間不長，卻讓我對輔導員這個身份有了全新的認識和思考，在日常工作中應避免虛浮作風，杜絕矯揉造作，提高精細性程度，減少工作失誤。我更深刻地了解到“輔導員的態度決定學生的態度，輔導員的高度也影響著學生的高度”。作為一名輔導員，應該有更高的追求，平時多學習，多向有經驗的輔導員請教，多與其他的輔導員交流，總結、反思工作中的失誤與不足，讓自身變得更加優秀。打鐵還需自身硬，那我們就讓輔導員這怒放的生命帶著學生展翅高飛。

以上是我個人對班級的“精細化”管理的一些認識和看法，想必肯定存在著許多不足和需要改進的地方，希望其他老師和輔導員不吝指教。最后祝所有的老師和輔導員身體健康、工作順利！

參考文獻：

[1]陳飛.精細化管理對高校輔導員工作的啟示[J].內蒙古農業大學學報（社會科學版），2010，（05）.

第2篇：學校精細化管理交流范文

 校長關于提高教育教學質量的經驗交流

尊敬的各位領導、同志們：

大家好！很榮幸能站在這里,此時心中波瀾起伏,激動萬分。能向大家學習先進經驗,指導自己的日常工作，真是一大幸事！我做校長這個崗位時間不久，也談不上有所謂的經驗和大家交流，只是把心中所想的和打算做的事情，和大家交流，以期達到拋磚引玉的效果。

書記指出，教育是臨泉的未來，是臨泉發展的希望，教學質量的提升，教師負有重要責任。教育的問題，歸根到底是人的問題，教育強，則臨泉強。作為學校的當家人，學校教學質量的高低，校長責無旁貸。教學工作是學校的中心工作，教育教學質量是學校的生命，是教育的靈魂，要得到社會的認可，就必須有質量；教育要生存、發展，就必須靠質量；沒有高的教育教學質量，就談不上辦出人民滿意的教育。作為街道的一間小學校長，確保和提高教育教學質量是我校在縣城地區的立足之本，現就結合學校的實際情況，對提高教育教學質量談一點想法。

學校的教學管理大部分都是按部就班的，無逾矩，但是也無特色可言。教師隨意的教，學生無目的的學。課堂教學無效性大量存在，靠拼時間、拼體力、精力來提高成績。其實這是一種粗放型的 管理方式，犧牲了師生的健康和長遠的發展為代價，是不足為取的。作為校長，辦好優質教育，服務人民群眾，培養優質人才， 是我們肩上責任。我們現在亟待解決是變粗放式管理為精細化加工，把精細化管理作為一種理念植入管理者和教師的心中去。

一、完善制度、落實教學管理的精細化

加強制度保障是教學管理有序、有效運轉的堅強保證。教學管理的精細化就是制度的精細化。

（一）用制度規范日常教學。校長要始終牢記“從群眾中來，到群眾中去”的思想，廣泛征求全體教職員工的意見，討論制定并完善各項制度。如《考勤制度》、《常規教學管理制度》、《教育教學工作獎懲制度》、《評優評先制度》等，確保全員參與共同商討、落地實施。讓事事有規定，有標準，建立一套完備的、操作性強的制度。

（二）用嚴抓細管落實制度。制度必須要嚴格落實，用制度激勵人，約束人。必須把落實制度當做重要抓手，做到天天查、周周通報、月月評比、年年考核。在嚴，細，實，恒上下功夫。把常規搞好，把細節抓嚴，把過程扎實。把常規的教學管理的重點放在督促老師備好每一節課，上好每一節課，搞好每一次輔導批閱好每本作業。

（三）用細化考評鞏固制度。有效的評價是教育的重要過程。評價的體系中包括量化的數據，也包含思想道德、業務能力、學生評價、家庭評價等綜合的評價體系。但學校在評價的過程中，應注重質量占主導，過程有體現，結果過程并重，過程先于結果的原則。教學質量的評價不僅依靠教學成績，而且涉及教學過程管理的每一個環節，每個細節。與常規管理掛鉤。與年度考核掛鉤，與老師的績效工資掛鉤。做到獎懲并重。體現評價的準確性與客觀性。

二、精細管理，充分調動教師的積極性。

學校教學質量要得到大幅度的提高，需要學校常規管理落到實處，各崗位職責要分工到位，要真抓實干，需要教師們共同的努力。需要每個老師對于自己的教學過程，必須腳踏實地，敬業奉獻，嚴格要求，嚴謹勤奮，不斷學習，精心研究，注重實效，切實規范自己的一切教育行為。為此，就要堅持以人為本的管理思想。營造精細管理的范圍。把教育人，引導人，鞭策人，尊重人理解人，關心人，幫助人結合起來，并融入到日常的工作中。

（一）規范教師教學行為，提高自身教學水平。在管理中。學校無論出臺什么制度什么措施。只有充分尊重教師的權益，才會得到教師的認可，才能自覺地執行。為此，我們共同商討，提出努力培育自己的五心要求：一是要有忠心，即忠心教學，愛崗敬業，無私奉獻。二是要有公心，即辦事公道，言行一致，有正義感，有責任心。三是耐心。百教不厭，百問不煩，循循善誘。四是愛心，善待同仁，愛生如子，尊重學生。五是匠心，掌握學生學習心理，把握教育規律，注重教育方法，講究教育藝術，對學生“”管之有度，導致有法”。按照這五心要求，逐步規范教師言行。使教師們互相對照，互相競爭。這樣就大大提升了本身的教學水平。

（二）讓教師參與管理，發揮集體智慧。學校的事情，包括學校的政策、制度出臺，都及時組織辦的成員進行商討。并提交教代會進行討論。各個部門的人員都充分發表自己的看法，最后再做決策。這樣以來，決策就成了教師意志的集中體現。大家也會對學校的管理從心理上產生認同感，在實施的過程中，大家就能自覺遵守并嚴格執行。為了更好的。抓好常規教學。在班子成員集體研討的基礎上。制定了“三定（定內容、定人員、定時間），五統一（統一進度、統一目的要求、統一重難點、統一練習題、統一單元測試，）、七備（備目標、備學生備教具、備教法、備作業、背課外輔導）”的標準。然后提交教代會進行研討。老師們各抒己見，充分發揮主觀能動性。最終使三定、五統一、七備的標準得以推行，并取得良好的教學效果。

三、加強教學過程精細化的管控，嚴格落實常規管理。

教學常規管理是教學工作的重心，是提高教學質量的基本保證。常規管理，只有抓實著力點，追求精細化，才能確保管理高效，教學高質量。更能強化質量意識，唱響以質量論英雄的主旋律。

第3篇：學校精細化管理交流范文

【關鍵詞】 小班額 精細化 政治課堂教學 課堂效果

小班額精細化教育的理念在于促進每一個學生全面而富有個性地發展，讓學生充分分享各種教育資源，有更多的機會處于教學活動的中心地位，有更多的時間與教師交往、溝通，得到個別化的教育。新形勢、新課改之下，學校針對本校的具體情況制定了在全校實行小班額精細化的教學管理理念，體現以為學生為本，全面提升學生素質的觀念。

通過對新課程標準的學習，我們不難發現它的核心在于自主、探究、合作。在學校教學改革的大背景下，作為一名高中政治教師，如何轉變自己的課堂行為，積極適應新情況以提高自己的教學質量呢？下面就結合自己的實踐和學習談談自己的想法。

1 學生班容量減少，師生之間互動頻率大為增多，實現了教師對學生的個別化指導，課堂上充滿個體之間激情的燃燒，智慧的碰撞

新課程標準所倡導的是創新精神、實踐能力。但傳統教學觀強調的是師道尊嚴和教學上的自上而下不可逆轉的教學方向，漠視鮮活的生命的個體存在，體現在課堂上整齊劃一，嚴重缺乏互動。而“小班化教育”使得傳統的學校教育和班級授課制在內容和形式上都在發生深刻的變化，其趨勢之一是教育內容整體化和個別化的有機結合，雙邊互動可利用的空間與頻率、密度都大大加強，活動的雙方激情燃燒起來。

小班化教學讓教師不再執著于一直固守的講臺。小班化了，上課過程中，教師能更深入到學生中，到學生身旁去，隨時可以走近每位同學，在他（她）進行交流和探討。這樣的課堂，無疑比大班教學多了一份融洽。教師可以關注教室中每一個學生，對每個個體的關注、對每個學生的期望顯然能活躍學生的思維，調動學生的積極性并鼓勵他們大膽提問，甚至異想天開，組織學生積極投入對問題的共同探討之中，為學生提供思考和提問的時間與空間，哪怕是打亂了課前的教學設計，哪怕是教師回答不上來。教師還可以從容地進行深耕細作，課前備課可以按照每一個學生不同的素養和要求，分別為他們制定不同的學習計劃、建設性的學習方法以及課堂所要達到的學習目標。

現在我們進行《生活與哲學》的教學，都知道哲學難懂，學生的生活閱歷少，很多東西對于他們相對比較遙遠。為了解釋唯心主義兩種具體形態的各種表現，我專門找了一些揭秘江湖騙術的視頻和大家一起觀看，還找了一些佛教及圣經的有名片段進行朗讀，坐在他們的中間和他們一起想怎么去解釋，當然中間的時候還有一些古靈精怪的學生冒出一些“經典”的話。一節課時間過得很快，學生在討論中辨析，在辨析中得到快樂，師生的關系也有了很大促進。作為老師的我也在這樣的一節節課中了解了自己的每個學生。

2 學生課堂訓練、動手探索研究時間增加，促進學生的創造與實踐能力得到真正的提高

小班額精細化管理之下，教師在相對數量較少的學生中教學講解中有較高的針對性，能快速行成教學任務，盡可能多地加大課堂隨練的力度。而增加當堂訓練、探究動手能力的時間，其實質就是運用優化教學時間管理的策略來提高課堂的效率。在新的教育理念和了解學生個性的情況下，教師首先能從學生的學習需求出發，完成新知識的學習習慣、方法、策略等。其次，可以指導學生確立適合個人的學習目標，制定學習進度，從學習中獲得積極的情感體驗。再次，指導學生學會列自學提綱，并在自學中找到自己不理解的知識點做出標注，便于教師有針對性的教學。其中教師指導、學生自學和及時反饋是一個合作的過程，它包含著師生合作、生生合作等，這種方式有助于培養學生的合作精神，增進師生之間交流，提升課堂教學的整體效果。

小班額精細化管理下，學校將課時做了規范化調整，有正課就有相對應的輔導課。每次的正課講解、討論和訓練有了符合各種科目的相應時間段，在輔導中，班級人數較少的同學基本上都可以得到教師的關注。為了進一步做到精細化，教師還有每位學生家長的聯系方式，教師不但可以從學生學校生活了解他，還可以了解在家庭生活中的他，全面的了解每個學生。這些都是小班額精細化管理模式的優點。

3 課堂之上學生壓力得以緩解，個人空間加大，思想得以放松，學習效果明顯提高，對生活的感悟得以提升

政治課是一門引導學生緊密結合與自己息息相關的經濟、政治、文化生活，經歷探究學習和社會實踐的課程，是幫助同學們領悟辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點和方法，切實提高參與現代社會生活的能力，逐步樹立建設中國特色社會主義的共同理想，初步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，為終身發展奠定思想政治素質基礎的課程。政治課實質上是一項活動課，知識必須通過大量的實踐活動才能獲得。其教學一般須遵循交流性原則、情景教學原則、趣味性原則。在貫徹這些原則的過程中，小班化教學起到了不可估量的作用。

每個學生都來自不同的家庭，受到不同的教學影響，都是獨具個性特點的活生生的人，且這一年齡階段的孩子思想有很強的可塑性。作為一名政治教師不應僅僅是一名教師，還要成為孩子們的良友。在小班額下，精細化的管理，給了學生更大的學習空間和私密空間，人少的情況下孩子更容易放松自己，說出人多情況下不敢說的話，學習也不再是那么無趣的事情，因為有許多有趣、有益的問題可以相互交流，自然成績能得到提高。在政治課的學習中，學生體會到學習和生活距離是很近的，學習是為了更好地生活。陶行知先生指出：“生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必需的教育。教育的根本意義是生活之變化。生活無時不變，即生活無時不含有教育的意義。”

當然，現階段學校還在不斷的完善小班額精細化的教學管理，對于一些地方實行的“28”人小班化，我們還沒能得以實施，學生數量相比之下雖小于原來的大班，可有時我們還不能真正地關注每個孩子的一舉一動。而習慣了大班集體授課的學生，相對的獨立性還有待提高，合作意識有待加強。不過，在新課改的大背景下，以學生為主，不斷提升創新能力和實踐能力的目標在一點點實現，小班額精細化的教學模式給我們提供了很好的契機。

參考文獻

1 羅詠然.關于高中思想政治課堂教學有效性的探索.成功教育，

2009（3）

2 文吉吉.有效教學及其實施策略.人民教育，2009.11

3 諶業峰.有效教學的理念與策略

第4篇：學校精細化管理交流范文

關鍵詞： 高校教學 教學管理 精細化管理

精細化管理是一種先進的管理理念，一種管理模式和管理方法。最早出現在企業管理領域。20世紀90年代，精細化管理從企業延伸到教育領域，成為教育管理的一種重要理念、模式、文化和方法。但高校畢竟不同于企業，有其自身的特殊性。因此，必須結合高校自身的特點善加利用，以期取得最佳的教育教學管理效果。多年來，我院按照學校“精細化管理”的指導思想，就日常教學管理各項工作進行深入研討，逐步形成了一套行之有效的院系“精細化”管理思路和操作方法，并逐步將精細化管理工作思路和方法落實到管理工作中。做到精在作風上、細在細微處、化在過程中，在管理作風上腳踏實地，追求精益求精；在管理環節上注重細小環節、職責分明；在管理理念上突出流程明細、服務育人。

一、營造精細化管理的氛圍，培養廣大師生的精細化管理意識。

實行精細化管理前提，需要創設良好的精細化管理氛圍，首先必須使全體師生在思想上得到轉變，認識實施精細化管理的必要性和重要性，同時認識到自己所肩負的重擔。教師和學生既是高校教學精細化管理的對象、載體和參與者，又是高校教學精細化管理的主體和實施者。推行精細化管理需要師生主觀上的認同，客觀上的積極配合。如果師生對推行精細化管理的認識不到位，積極性不高，精細化的管理措施顯然就難以真正落實到位。精細化管理就失去了意義和價值，其效果可想而知。特別是在實施精細化管理初期，由于認識上的不到位，行為上的不習慣，的確會給管理人員和師生增加很多工作量，“舒適度”下降，師生表面上服從而內心抵觸的情況更容易出現[1]。因此，高校實行精細化教學管理必須注意調動廣大師生的主動性、積極性和創造性，統一思想認識，營造良好氛圍，建立制度保障，讓每位師生員工都能心悅誠服地參與到精細化管理中來，從而最大限度地實現精細化管理的目標。為此，我們多次召開教師會議，傳達學校精細化管理相關文件精神，座談、交流對精細化管理的認識及建議，并研討院系精細化管理工作措施，提高了全體師生精細化管理意識，增強了師生的主觀能動性，提高了工作積極性和主動性，確保教育教學質量穩步提高。

二、制定周密的工作流程，精細管理教學全過程。

教學管理是教學工作核心是高校人才培養質量重要保障。精細化教學管理不單純是教學管理人員的工作，大量工作需要全體教職工一起完成，這就要求人們要努力克服一切憑經驗辦事的因循守舊、故步自封的傳統思維，用創新的理念和思維對教學管理工作的流程和組織系統等進行持續的改進和不斷的優化。首先要注意創設能夠體現廣大教職員工主人翁意識，能夠心情舒暢地自覺履行崗位職責的良好文化氛圍，使廣大教職員工的積極性、主動性得到充分發揮，每位教師均能抱著對學生負責的態度，認真備課、上課，精心組織教學的每一個步驟、每一個環節，使每一堂課、每堂課的每個步驟以及各個教學環節都科學、規范、高效，并能將每項工作都做到極致。其次，把教學質量管理從傳統的質量檢查、“事后把關”、“秋后算賬”轉移到質量形成全過程中各個環節的質量控制上。這就要求制訂周密的工作計劃和流程，明細的業務工作流程能使教職工知道該項工作如何做。就日常教學而言，每學期初，院系首先要制訂詳細的工作計劃表，該計劃表中注明每周院系主要工作、要求及責任人，教師能夠按照院系計劃，有針對性地制訂個人工作計劃，增強了工作的計劃性，減少了隨機性；院系對每項具體工作均有明確的流程和要求，制定有詳細的畢業論文（設計）、畢業作品等十余項日常教學工作具體流程，增強了工作目的性，減小了盲目性。這樣，將教學管理任務具體化、明確化，以最大限度地減少管理所占用的資源并降低管理的成本，達到管理效益最優化。

三、建立考核管理制度，逐步實現管理規范化、精細化、科學化。

要使學校各項工作都有成效，必須建立精細的考核制度。精細的考核制度體現在各個管理層面，體現在可操作性，體現在獎懲分明等方面。在制度建設中，擴大激勵性規章制度的比重。主張將線性評價、立體交互式評價與終結性評價有機結合，讓評價主體具有廣泛性，體現評價的民主、平等，增強評價主體間的互動。旨在使全校師生員工隨時隨地都能感受到成功的喜悅、發展的快樂和貢獻的自豪[2]。這樣考核制度才能更科學、更有效。構建科學、合理、高效的教學質量監控體系是保證教學質量的重要手段，對教學過程進行準確客觀的監控、評判與調整，以有效的手段約束和激勵教學過程的組織者和實施者，能夠保證學校的教學質量持續提高并進入良性循環的軌道。就教師業績考核而言，我們在不斷規范考核量化標準及考核方法，從學生評教、教師自評、同行評教到管理人員評教，從教學資料建設到專業建設等方面均制定了詳細的管理、量化考核標準及方法。

總之，學校的精細化管理涉及諸多層面，從師資隊伍建設、學生管理、教學流程等方面無不需要我們一步一個腳印地去探索和實踐。精細化管理是建立在規范管理的基礎上，對學校教學管理的科學提升。它要求管理人員對教學管理活動要有精益求精的態度，工作目標要明確，重點要突出，要求要具體，流程要優化；“細”則是指教學管理要貫穿于教學工作的每一個環節，要將管理規則和要求系統化和細化，做到工作細而精，管理細而實，流程細而暢；“化”則是指教學管理作為一種過程，要將“精”、“細”的要求貫穿始終[3]。當“精細化”成為每一個教育者內在的一種品行時，它將不只是一種管理體制，也不僅是一種思想方法，它必將作為一種生存方式對我們的工作和生活產生深遠的影響。

參考文獻：

[1]向琳.教學管理的精細化規范化和人性化[J].四川教育，2007（06）：77-79.

[2]楊顯貴，張昌民.精細化管理與大學管理精細化[J].上海管理科學，2008（2）：82-85.

第5篇：學校精細化管理交流范文

通過深入學習黨的十七屆四中全會和省委七界五次會議精神，圍繞全會的主題，著眼于我們的工作實際，做為一所國家級重點職業學校的校長，我進行了深入的調研和思考，依據多年來的工作經驗，以及各式各類的針對教職員工、學生、學員的問卷調查結果，我分條理析，甄別篩選，本著實事求是、合情合理、合乎現狀的基本原則，本著利于職業教育發展的基本原則，寫出調研報告，核心性質的問題是三個方面，一是學以致用，一是精細管理，一是硬件建設。

眼下，我區的職業教育跨入了一個新的階段，今年暑假，實現了具有里程碑意義的大合并，唐山工貿中專與古冶職教中心合并，實現了強強聯合，這在教育管理、師資配備、教學資源的合理運用上具有重要意義，但是，新情況會有新問題，我們更需要依據現實情況，調查研究，鞏固成績，找出不足，提出方案，解決問題。

以往的職業教育，粗放型管理在職業學校中占有重要地位，分析原因是教育管理方式不科學，專業變化大，教師配備變化大，很難做到管理上的精細化。管理上的粗放，直接導致學生所學技術不過細、不過硬。兩校合并后，專業更多，教師類型更多，如何做到精細化管理，是擺在我們面前的問題。

如何做到精細化管理，打造職業名校，創辦拳頭專業，培養技術過硬的優秀人才，我們曾進行過深入的思考，解決問題的辦法只有從科學的角度去考慮，去分析，針對這一問題，我校確立了立校、強校的精細化管理方案，確立了總體管理思路，制定了“1、2、3、4工程”做為工作思路。“1、2、3、4工程”就是貫徹一個體系，突出兩條主線，抓好三個重點，強調四個建設。

貫徹一個體系：貫徹iso9001質量管理體系，努力實現認證。

突出兩條主線：一是招生就業工作；二是管理的規范化、科學化、精細化。

抓好三個重點：其一是安全問題要常抓不懈；其二是迎接省教育評估督導以及省教育質量驗收；其三是焊接實訓樓的基建工程。

強調四個建設：一是隊伍建設；二是專業建設；三是文化建設；四是功能建設。

隨著這一管理思路的深入實施，必將逐步規范我校的管理，使工作深化、細化、科學化。使教育教學管理工作在波瀾不驚中得到升華。

學以致用的問題，也是長年困擾職業教育的一個重要問題，在校所學技術知識，步入社會后無用武之地。學非所用，做為學校徒勞無功。做為社會技術人員匱乏。那么，職業學校服務社會的技術平臺作用就沒有充分發揮出來。這一問題是我們長期關注的問題，因為，它關系到我校的生死存亡，關系到我校的繁榮發展。

針對這一問題，根據對我區生產力發展水平的考察調研，我們不斷調整專業設置，并開辟途徑、尋找渠道，開動腦經想辦法，我們的具體做法是，以大企業作為依托，努力實現定向培養，以名校作為依托，努力實現聯合辦學，自XX年與首鋼技校聯合辦學以來，聯辦校已達5家。我們與山海關橋梁廠高級技工學校簽署了聯合辦學協議，得到了市區領導的高度重視，政府副區長王俊合同志曾親自到會并講話。我們主辦了聯辦學校研討會，使“聯合辦學互利雙贏”更具規范化、長效化，為我區學生就業開辟了新領域。

在教學上，學校組織骨干教師分別到南廠技校、機械技校和山海關橋梁廠高級技校進行參觀、學習、交流。通過走出去使大家不僅找出了自己的差距，同時也發覺了自身的優勢。在吸收消化的同時努力做到揚長避短，逐步縮短與名校的差距。從學校的長遠發展出發，積極支持鼓勵老師進修學習，學校努力爭取名額派老師外出學習、交流，先后有教師到石家莊、天津、遼寧、寧夏、江蘇等地學習。我校王海棠老師09年9月到11月在德國進行為期6周的學習交流，成為我市職業學校教師赴德學習第一人。還聘請了20余位企業高級技術人員來校做兼職教師，這樣，我校的師資隊伍得到進一步優化，我們的教學活動與企業需求就更加貼近，逐步實現學校與企業的無縫對接。

對于我校在學以致用方面所做的努力，已取得了很大成效，但與理想狀態還有距離，我們必將揚長避短，將學以致用做為教學的主體要求力爭達到完美境地。

第6篇：學校精細化管理交流范文

關鍵詞： 精細化管理 初中德育 有效性

初中階段學生的思想較為活躍，初中德育管理中，要注重細節，做到“細致到位，執行有力”，才能夠取得理想效果，才能夠使學校的德育管理工作順利開展。可見，德育要求細致化。當前，“黑貓白貓抓住老鼠就是好貓”的粗放式管理還是存在的，且已經不能夠滿足當前學校德育的需求，具體來講，不僅不利于提高學生的德育素養，而且會影響學校的名譽，引來學生家長的抱怨。因此，必須關注、追求精細化管理的趨勢。

通過案例分析，成功的管理模式都與“精”與“細”有很大關系，學校作為傳播知識、傳承文明、教書育人的場所，應該就教育教學、師資隊伍建設、總務后勤和安全工作等方面樹立“學校管理看細化”的觀念，從而推進精細化管理的落實，提高初中德育有效性。那么，在初中德育管理中怎樣實施精細化管理呢？筆者結合實踐經驗，進行探究，并提出幾個建議。

1.解決思想觀念問題，開展德育活動

教師是學生學習的“榜樣”和引導者，更是學生美好明天的“建設者”，還是學生幸福今天的“締造者”和“保護者”。換言之，教師的素養和人格是學生成長的原動力，因此，要改變教師的教學思想，有效解決教師思想上存在的問題，積極開展良好的德育活動，還要引導學生，促使每位學生都能夠參與到活動中。在日常教學中，教師要“樹形象，樹師魂”，且要通過科學的管理，促使學生的專業知識和專業文化素養得到提高，為學生提供更好的服務，構建高效教學模式，創建高質量、好服務的師德品牌，讓學生滿意，家長放心。

2.制定相關規章制度，明確細則要領

學校各個部門要通力合作，協調發展，制定出科學、合理的規章制度，使開展德育工作的過程能夠有章可循。在實踐過程中，要時刻以規章制度約束自己的行為，對于出現的問題及時解決，還能夠給予科學、客觀的評價，避免出現不良情緒，不利于精細化管理的實施。教師的“榜樣”作用不容忽視，要深化日常檢查，強化行為訓練，實施“養成教育”，更要多鼓勵少苛責，多表揚少打擊，塑造良好的“德育模范”形象。另外，可以從學生中選取“榜樣”，使學生將其視為學習的榜樣，從而自覺約束自己的行為，肅清思想上的垃圾。

3.提高教師整體素養，實現德育“三化”

教師在教學過程中發揮的作用是不可替代的，對于初中德育來說，自然也不例外。因此，要鼓勵教師參與專家座談會和交流研究會，有助于扎實教師的專業理論知識，促使學生的綜合文化素養得到提高。只有教師擁有扎實的理論知識和良好的整個素養，才能夠實現德育的規范化、系列化與科學化。“教育是幫助人養成良好的習慣”，這不僅是初中德育教師的職責，更是廣大教育工作者人員的分內之責，因此要將教育列入教師的課程評價與工作考核內容之中，使教師認識到育人的重要性，更要使教師認識到教學質量的評價內容并不是僅有考試成績，而是要綜合考查學生的素養。

4.發揮校園文化功能，落實素質教育

隨著新課程改革的深入開展，大部分教師已經能夠落實素質教育，但是由于長期應試教育的影響，當前不少教育工作者并不能夠采用正確的教學方法，避免素質教育流于形式化的情況出現。學校是學生學習的主要場所，可見校園文化對學生的影響非常大，且在潛移默化中影響學生。因此，在初中德育教學中，要能夠認識到校園文化的影響，且科學利用校園文化對學生的默化，強化環境教育，幫助學生樹立環保意識。靈活運用校園標志的內化作用，使學生的責任意識得到強化，使學生能夠認真負責，還可以發揮校園文化活動的陶冶作用，講述革命先進者的故事，如“雷鋒、等”。要想發揮校園功能，落實素質教育，構建高效的初中德育，就必須用心建設校園文化，確保校園文化是積極的、正面的、健康的。

5.重視學校安全工作，確保學生安全

初中階段學生的思想較為活躍，且思維能力還較為有限，非常容易受到外界環境影響。因此，要加強學校的安全工作，避免學生處于危險之中。這里講述的安全工作，不僅指學生的人身安全，而且指學生的思想安全。學生是社會未來發展的主力軍，單一擁有專業知識，德育不達標，非常容易做出傷害自身厲害，損害國家利益的行為。可見，學生的德育問題也是當初中教育的一個重要問題，必須引起足夠重視，且能夠在實踐過程中探索和創新，采用“自主探索”、“小組合作”等教學模式，使學生能夠通過自主探索、生生交流、師生合作，從內心深處認識到德育的重要性，從而積極培養學校的安全工作，這樣不僅能夠為學生自身安全創造有利條件，而且能夠創建更安全的校園環境。

綜上所述，精細化管理在初中德育教學中發揮的作用不可忽視，其不僅能夠滿足當前的教育需求，還能夠提升初中德育的有效性。但是，在實踐過程中，要有針對性地進行探究，明確哪些要明晰化，哪些要人性化，合理推進，才能夠順利地實現初中德育教育的目標，提高初中德育有效性。推行明細化管理，不能夠離開學校的支持，因此學校要強化對德育工作的檢查家監督，確保相關規章制度落到實處。

參考文獻：

[1]胡驍.實施精細化管理提升初中德育有效性――談德育的精細化[J].廣西教育學院學報，2007（02）.

[2]楊百良.農村初中課堂教學精細化管理的實踐研究――以江蘇省吳江市平望二中為例[D].重慶師范大學，2012.

第7篇：學校精細化管理交流范文

關鍵詞：高職院校;精細化管理;引用;分析

中圖分類號：G710 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）027-000-01

一、精細化管理在高職院校教學管理點

精細化管理在高職院校中的應用主要是對校內教育工作進行細分和系統化，采用具有較高標準化、程序化的方式對各項管理工作進行控制，確保教學效率，在高職院校教學管理中主要具有規范化、系統化、數據化、信息化、流程化等幾方面特點，本文主要就規范化和系統化兩方面進行分析。

（一）精細化管理具有較強的規范化

精細化管理在高職院校教學管理中的必要條件就是規范化教學，根據學校的自身情況，制定戰略化發展的方針，合理的制定校內的規章制度和工作流程，進而形成一個統一、穩定規范的精細化管理體系，確保學校的教育管理能夠高度協調的進行工作。采用精細化管理的高職院校始終堅持以人為本的科學發展觀，努力建設具有高效率的后勤和教學管理部門，確保所有的管理事項都能夠規范化操作。

（二）精細化管理具有較強的系統化

確保高職院校教學管理中采用精細化管理的充分條件就是建立系統化的管理方式，這也是精細化管理水平的一種表現。精細化管理的系統化主要是因為學校為了實現管理目的，組成的相應的管理系統，通過加強對細節工作的管理，設置不同的工作崗位以及工作職責，確保每個教師都能夠正確的找到自身的任務，認識到自己的職責，從細節著手，從小事做起，從而構建完整的精細化管理體系。另一方面，學校還可以通過精細化的管理方式觀察問題、解決問題，實現最大的教學目標。

其次精細化管理所具有的流程化、數據化、信息化的特點主要表現在實施的方式，管理方式以及管理的手段等等，比如就流程化而言主要是因為精細化管理具有明確分工的特點，將所有的步驟程度進行細化，不斷地整合和優化，從而形成嚴密的管理體系，數據化則是在管理中充分利用有關數據，使管理者能夠直觀明確的了解管理情況。信息化則是通過建立信息化交流平臺，將管理的作用發揮到最大。

二、高職院校教學管理中精細化管理的應用

（一）在院校校領導的管理理念中的應用

校領導的教學管理理念對學校教學質量的影響直觀重要，如果校領導缺乏加強質量管理的意識，就會導致教學管理體系流于形式，缺乏執行能力，因此必須使校領導認識到管理的作用。精細化管理能夠充分體現出學校領導和學生在管理過程中的重要性，在管理的過程中全體師生都是管理的主體，也是經濟化管理的客體，每個人都在精細化管理中發揮著主導的作用，也同時肩負著履行自身職責的異物。另一方面，若想真正的將精細化管理融入到高職院校教學管理中就應該充分的認識到學生發展的長遠目標，確保學生在校期間所有階段都能夠確保精細化管理，對學生的教學目標進行逐步細化，充分落實到實際教學中來，提高校領導的執行能力，不斷地優化教學管理方式。

（二）在制度建設方面的應用

精細化管理對每一個教學環節所涉及到的細節問題都進行了明確的規定，所有的教學任務都需要按照精細化管理的要求進行工作，在教學管理過程中，精細化管理將所有的業務流程作為管理的主要切入點，進而再對業務流程進行不斷地細化和規范，確定相應的工作標準，保證所有的步驟都能夠進行精細化的操作，使其成為整個管理體系中不可或缺的一部分。在處理業務流程的過程中，固定相應的崗位和責任，使責任與崗位之間相互牽制，每個業務都有相對應的規范，每個流程都有對應的制度，每個崗位也有嚴格的規定，不斷地推進精細化管理的建設，確保教學管理工作的規范化和標準化，從而實現人人管理，處處管理的精細化管理目標。

（三）在執行力度方面的應用

執行是確保所有管理方式有效地最重要的環節，一個健全的管理體系肯定具備良好的執行能力，執行能力是管理的基礎部分，如果缺乏執行力，那么所有的管理體系都形同虛設。各項研究和實踐表明，在完善相應的管理體系和制度后如果缺乏執行力，或者沒有人去執行，那么管理的意義就喪失殆盡了，因此往往會對執行力度的情況進行跟蹤，這樣做的原因并不是因為不信任執行者，而是因為能夠有效地督促和監督執行者進行工作，保證信息溝通的質量，有效地降低了因傳達偏差，或者理解不到位而導致的誤會和錯誤的執行。同時對執行管理進行監督還能夠及時的將執行進程反饋給上級，確保執行效率，這是精細化管理在高職院校教學管理中應用的表現之一。

（四）在評價體系方面的應用

目前，高職院校培養的技術性人才十分緊缺，為了能夠盡快的培養出高質量的技術性人才，滿足現代社會發展的需求，就必須對原有的教育體系進行改革。因此，高職院校采用精細化管理方式，將精細化管理的理念融入到學校評價體系中，借鑒精細化管理的方式建立相應的評價體系，從而有效地提高工作效率。良好的評價體系是確保員工工作激情的重要部分，能夠有效地激勵員工努力工作，并監督其工作效率，是發展高職院校教育的重要部分之一。

三、結束語

精細化管理是高職院校管理中的重要部分，也是未來教育行業中重要的管理方式。高職院校只有在不斷地改進、完善管理制度下才能更好地提高教學水平。

參考文獻：

[1]朱愛生.教學管理管什么[J].教學與管理，2014（6）.

[2]聶勇寬.狠抓教學常規管理，全面提高教育質量[J].云南教育，2015（6）.

第8篇：學校精細化管理交流范文

關鍵詞：精致管理；班級管理；班主任

作為班主任管理班級要用心、細心、耐心、精心。“細節決定成敗”，能“把簡單的事情做好就是不簡單”。班主任要做的，多半是一些瑣碎的、繁雜的、細小的事務。一個班主任能把這些瑣碎的、繁雜的、細小的事務做好也就不簡單了。

作為班主任，中心任務是搞好班級管理工作。然而，如何搞好班級管理就是一件值得思考、探索和研究的工作，班級精細化管理就是班級工作中值得思考的話題。所謂精細化管理，就是人人會管理，處處有管理，事事見管理，通過落實管理責任，變一人操心為大家操心。發動大家集思廣益，為班級建設共謀大計。班級是我家，發展靠大家。

在班級管理中，我力求做到任務個個擔，責任人人負，將班級中看似簡單，很容易做到的事情用心、精心做好。老子曾說過“天下難事，必作于易；天下大事，必作于細。”這句話告訴我們大境界、大事業都是由易事、小事累積而成，它們的成敗往往是由細節所決定的。可以說，精細的態度和方法是成就事業的前提和保證。為了搞好班級精細化管理我將從以下幾方面入手：

（1）更新觀念，下定決心推行班級精細化管理，提高班級管理水平。

（2）班級精細化管理從“精”“細”二字入手。

（3）教師教育學生動之以情，曉之以理，做到情感管理精細化。

（4）班級文化建設富有特色。

（5）制定切實可行的班規，發揮學生主體作用。

學生良好思想品德的形成是一個漸進的過程，赫爾巴特說：“如果不堅強而溫和地抓住管理的韁繩，任何功課的教育都是不可能的。”這話道出了班級管理工作的重要性。班主任是班級工作的組織者、管理者和策劃者，如何實現魏書生所說“班級管理的重要目的是要培養學生良好的習慣和品質”呢？針對班級精細化管理這一問題的思考，緊緊圍繞著“把班級還給學生，讓班級充滿成長氣息”這一指導思想，研究和探索有利于學生自我教育、自主發展、符合學生年齡段特征的班級文化目標，發展學生的自我意識，提高學生個體和群體的自我教育能力，進行了一系列實踐與探索。

1學會與學生交流，走進學生心田，爭做學生“導師”

教育就是師生間心靈的碰撞。正確與學生交流，善于俯下身子傾聽學生心聲，是教育的一項藝術。這不是屈尊卑微，相反這是老師師德水平的體現，這是一種尊重。只有這樣，學生才能真正地去信任你，接近你，彼此之間才能成為真正的“朋友”。

2制定班規

家有家規，國有國法。沒有規矩，不成方圓。為此，我指導學生依托《小學生守則》、《小學生日常行為規范》和學校精細化管理有關規章制度，制定了一整套科學系統的、全面可行的《班級精細化管理規定》，從班級管理目標、活動、評價、反饋等方面實現了班級事務的組織、管理等，使班級工作做到有章可循，避免了班級工作的盲目性和隨意性。

首先，對班級精細化管理實施班級量化。定量化、精細化、科學化的班級管理是在規范化管理基礎上的深化，是班級管理的一種內在需求，也是班級文化建設層次更新的必然之路。同時，明確分工后，所涉及到的人員均有相應的職責和義務，真正做到人人有事做，事事有人做，人人有責任，事事都做好的良好氛圍。規定的實施采取分數量化，專人考核，定時公布的辦法，進行相應獎懲。

其次，完善班委會制度，精簡班委會成員，營造精細化管理環境。在學生民主選舉和推薦基礎上擴展班委會作用平臺，細化分工指責，強化監督力度，為班級精細化管理營造“自主、開放、立體”的管理環境。

再次，完善責任與目標，制定相應獎懲制度。依托班級精細化量化管理體系，我們對班級事務做了精細的分工，事無巨細，真正做到人人有事做，事事有人做，并依附相應的規定與獎懲。將各種工作分配到個人，獎勤罰懶，天天檢查反饋，將精細化管理落到實處。比如：班級精細化分工與職務設計：

（1）設立行為規范督察支隊（約10人）。

設行為督察隊長（又叫班主任助理）1人，統管以下人員

課堂紀律管理員、課間行為糾察小隊、攜帶零食管理員、佩戴隊章隊巾管理員。

（2）學習習慣陽光支隊（約20人）。

設學習督察隊長（又叫班主任助理）1人，統管以下人員。

語文助理員、數學助理員、思品助理員、音樂助理員、美術助理員、體育助理員。

3班務管理愛心支隊（約20人）

設班務管理隊長（又叫助理班主任）1人，統管以下人員：

電器開關員、門窗開關員、上課考勤員、衛生保潔員、桌凳整齊員、好事登記員、圖書管理員、、公物看管員、資料摘錄員、經費保管員。

4班級主題活動管理組（班長、中隊長負責，約10人）

班隊會設計組、節日慶祝活動組、實踐體驗活動組、藝體競賽活動組、班級焦點訪談報道。

突出學生重點，以學業為重。為解決困擾已久的部分學生不按時按量完成作業和我班課堂氣氛沉悶而影響教學質量的問題，突出學習重心，學生們自愿推選、組建了“學習興趣小組”，4人一組，分1 2 3 4號，1號教2號，2號教3號，3號教4號，并且負責所教學生作業的督導與檢查，最后由組長按時上報本科助理員，助理員上報科任老師，讓老師在第一時間掌握學生對知識的掌握情況，以及作業完成情況。

班主任精細化管理工作與教師的師德水平息息相關。作為班主任要不斷提高教師自身的道德素養，嚴格要求自己，以高尚的人格魅力影響人，崇高的師德塑造人，才不愧于“人師”這一偉大的稱呼，才能培養出自信、自尊、自愛、明禮和有創新精神的高素質人才。

參考文獻：

[1]胡啟書. 精美城市需要精細管理[J]. 城建監察， 2014，（3）：32-34.

第9篇：學校精細化管理交流范文

從教情、校情的實際出發，我校確立了“精化管理”的思路其內容是：以特色發展和內涵提升為核心，抓進落實五大重點，即“定格在思想根基里、活化在適切制度里、落實在科學評價里、貫穿在人性化服務里、體現在校長示范里”使各項工作具體化、明確化，是決策環節和執行細節最大限度地精確化、科學化。

一、前提：定格在思想根基里

我校有層次地進行領導干部引領，輻射帶動全員，進而把精細化管理定格在每個人的思想根基里。領導班子帶頭學習《管理學概論》《學校管理心理學》等書籍，通過五種形式生發全員對“精細化管理”的自覺認識。一是全校教師大會總動員，學習一些典范學校精細化管理的經驗材料及我校精細化管理實施方案，并展開大討論，卷起頭腦里“精細化管理”風暴，明確“精細化管理”是我校持續發展的管理之鑰。二是年級組會與學科教研會雙軌并行，把對“精細化管理”落到實處，打造實施模式。三是由全校教研組長和備課組長牽頭，部署每個學科對“精細化”實施方案的分解、細化和落實。四是以備課小組為單位，從知與行兩個方面研討“精細化管理”微觀層面的開掘，每個人撰寫踐行心得，形成深層次認識。五是以班會形式，讓每一名學生都了解“精細化管理”實施的目的和意義，充分發揮學生這一主體的積極性。通過以上五種形式，全體師生達成共識，用心工作，愛心育人，真心服務，把精細化管理思想自覺轉化為自己的教育教學和學習行為，成為一種生活方式和成長習慣。在此基礎上，學校成立了以校長為組長、各部門負責人為成員的精細化工作領導實施小組。

二、舉措：活化在適切制度里

1、制定全方位精細化管理目標

制定全方位、立體化的精細化管理目標，是實施精細化管理的重要舉措。

根據《學校三年發展規劃》，制定了年度、學期管理目標；以學校的管理目標為綱，部門、年部、班級、班主任，教研組、備課組、教師，分別制訂了各自的詳細可行的管理目標。

學校細化職能部門和年級的職能，主要負責督查、協調、服務等工作，對教師的人品、教品、能品進行全方位考核，對學生行為習慣和學習品質進行全方位督查，等等。職能部門和年級各司其職，形成立體交叉式管理網絡，實現“時時有人管，事事有人管”的目標。

2、落實可操作的精細化管理措施

制定并落實可操作的精細化管理措施，是實行精細化管理的必由之路。根據實際，我校修訂和完善了校園精細化管理制度、相應的考核標準和考核辦法，并將考核標準細化為具體詳盡的考核細則，做到可行、可檢、可操作，努力把制度的制定和實施過程轉化為是省教育、領會、操作的過程。做到人不管人，制度管人，制度面前，人人平等。

我校精細化管理的主要措施為“六化”：

第一，管理工作嚴格化。學校出臺了《學校德育管理制度》《學校教學管理制度》《學校管理制度》，制定了個部門的職能、各崗位的職責，匯編成冊，做到工作有章可循。給學校強化執行制度，一旦查出問題，給予相關責任人相應的處罰，制度面前，人人平等。

第二，德育工作系列化。德育工作實施量化、系列化、精細化管理，制定《班級考核細則》，以周為單位就班級管理、紀律情況、衛生狀況、跑操情況、學習成績等幾個方面分項量化考核，評出優秀班級，在周升旗儀式上給予表彰，樹立榜樣。

校團支部、少先隊大隊委經常組織學生開展文學社、廣播站、記者團、10大社團等各類組織、也按組織形式形成系列，各自有條不紊，紅紅火火的開展工作，實現學生的自治、自理、自學、自創。

第三，教學工作主題化，教學工作是實施精細化管理的中心領域。學校對備、講、批、輔考、評等環節采取了精細化管理措施，要求做到細致、認真、講究效率和質量。每次集體教研、集體備課，每一節公開課，都要有明確的主體，一個學期或者一個學年形成一個系列。

學校創新了考試精細化管理模式，考前有教師考務會，學生教育指導；考試時實施監督、監察、監考、監控四層管理機制，考后學生做試卷分析，進行估分年級統計出成績；教師所做試卷分析細化到每一題的每一個步驟；試卷講評后學生進行錯題總結并答出滿分卷；一周內開好年級分析會和班級表彰總結會，制作光榮榜，展示滿分卷，表彰優秀樹立典范。

第四，課堂教學高效化。課堂教學是教育的生命線，是新課程的主陣地。我們邀請廈門同安第一實驗小學和我們一起做公開課，共同提高。

我校建設高效課堂，一是形成以導學案、自主學習、小組合作探究等教學元素的創新課堂模式；二是以新授課、復習課、講評課“三課建模”機制為突破口，提高課堂績效；三是做到新授課先學后教，當堂訓練，精講精練，講練結合。

第五，教研科研實用化。我校注重發揮“可替代隊伍，科研促教改，研究促質量”的整體效能，努力使每一位教師都成為科研的參與者教改的實驗者。

在科研方面，我們特別講究課題研究的實效性。人人都有小課題，卓有成效的開展小課題研究活動通過實施“小課題研究”，注重教學反思過程，進一步提高隨筆質量，積極鼓勵教師開展網絡閱讀，網絡寫作，讓個人博客成為教研和個人成長的平臺；積極參加教學論文、教學設計、優秀課件、優秀課程等的推薦與評比活動；運用“學術沙龍”、“大閱讀工程”、“課堂會診”、“問題研究”、“專家引領“等多種形式，關注嬌艷的過程研究。

第六，腳本工程品牌化。學校打造了“拓展鑒賞課”、“社團課”、“實踐課”、“交流課”。

三、踐行：體現在校長示范里

說：要把權利關進制度的籠子里。在學校的精細化管理中，校長應是龍頭，是倡導者、宣傳者和先行者。鐵打的規章制度面前，校長表率作用和模范行為時一種無聲的號召。校長的所有布置要落實到人，所有工作要有始有終，并接受全體老師的監督。如我校有周一升旗制度，對升旗遲到的教工要給與處處罰，作為校長也不例外，因一次到北京學習而第二天生氣遲到2分鐘，教授教工監督，教授處罰并通報全校。身先足以率人，校長一身作責一定會起到“引”出其他領導、教師對規章制度的嚴格執行和監督、引出他們都對學校精細化管理的熱情和重視，“引”出學校管理的更好的點子，“引”出一個達到精致化管理境界的學校。