小學健康教育總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：小學健康教育總結(jié)范文

三年級語、數(shù)          鄭海紅 

一、           指導思想： 

以“三個代表”重要思想為指導，努力培養(yǎng)學生“自知、自尊、自制、自信、自強”的心理素質(zhì)，讓每一位小學生都擁有健康的心靈，并真正成為身心健康的新一代。使學生不斷正確認識自我，增強自我調(diào)控，承受挫折，適應環(huán)境的能力；培養(yǎng)學生健全的人格和良好的個性心理品質(zhì)。對少數(shù)有心理困擾或心理障礙的學生，給予科學有效的心理咨詢和輔導，使他們盡快擺脫障礙，調(diào)節(jié)自我提高心理健康水平，增強發(fā)展自我的能力 

心理健康教育是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一，小學心理健康教育主要是針對兒童心理發(fā)展的需要而開展的教育活動，旨在培養(yǎng)和提高學生的心理素質(zhì)，幫助學生學會如何恰當?shù)貞冬F(xiàn)實生活中所面臨的各種壓力，如何進行情緒調(diào)節(jié)等，使學生更有效、積極地適應社會、適應自身的發(fā)展變化，促進兒童青少年心理健康的發(fā)展。所以促進心理素質(zhì)提高,預防問題發(fā)生才是小學生心理健康教育的主要目標。 

隨著社會的飛速發(fā)展，人們的文化觀念、生活方式、思維意識都發(fā)生著劇烈變化。當代小學生的心理負荷能力遇到了前所未有的考驗。有資料表明,在我國約有1/5左右的兒童青少年都存在不同程度的心理行為問題，如厭學、逃學、偷竊、說謊、作弊、自私、任性、耐挫力差、攻擊、退縮、焦慮、抑郁等種種外顯的和內(nèi)隱的心理行為問題。這些心理行為問題不但嚴重地影響著兒童青少年自身的健康發(fā)展，而且也給正常的教育教學工作帶來巨大的困擾，直接影響學校教育任務(wù)的完成與教育目標的實現(xiàn)。因此，在學校開展心理健康教育是十分迫切的和具有重要意義的舉措。 

心理健康是全員性的問題，是每一位小學生在成長與發(fā)展中都必然會面臨的問題，包括那些學習優(yōu)秀、在教師看來是“好”孩子的學生。因為往往由于學習成績好，這些“好”學生心理發(fā)展中不健康的側(cè)面就常常被忽視，得不到教師的重視和及時的幫助教育。可見，心理健康教育并非只是個別生教育的需要，而是面向全體學生的重要課題，應成為我們學校教育的重要任務(wù)。當前在小學開展心理健康教育不僅要注意排除學生心理障礙，預防心理病患，又要重視全面促進學生心理健康發(fā)展；不僅要注意開展心理咨詢，舉辦心理講座，更要重視將心理健康教育貫穿于全部教育教學活動之中，滲透到學科教學過程之中；不僅要依靠心理專家和專門工作者，更要注意依靠廣大教師做好工作。 

心理健康教育不僅可以在德育工作中發(fā)揮作用，而且它提供了一種新的角度，使我們每一位教育工作者重新認識和看待自己的學生及學生出現(xiàn)的一些行為問題，可以有效地幫助教師改善師生交往狀況。以往教師對學生只注意到他們的表面行為問題如上課搗亂、厭學、逃學等，并把這些問題很快上升到德育的高度做出品行不良的判斷，而忽略了這些行為問題背后掩藏著的原因，包括小學生心理需求。可見心理健康教育要求教師以一種更寬容、更理解和接納的態(tài)度來認識和看待學生和學生的行為，不僅注意到行為本身，更注意去發(fā)現(xiàn)并合理滿足這些行為背后的那些基本的心理需求；不簡單地進行是非判斷，而是從一種人性化的角度去理解和教育學生。因此心理健康教育真正體現(xiàn)了對學生的尊重——一種對“人”的尊重，這是建立相互支持、理解和信任的良好師生關(guān)系的前提，也是我們每一位小學語文教師在教育實踐中面臨的重要課題。 

1．小學生心理發(fā)展特點 

從心理學角度看，小學期年齡段為6～7到11～12歲，兒童生長發(fā)育比較平穩(wěn)均勻（少數(shù)高年級女生例外）。特別是腦的神經(jīng)系統(tǒng)的均勻和平穩(wěn)的發(fā)育構(gòu)成了小學生心理的協(xié)調(diào)發(fā)展；學習成為主導活動，不僅使小學生智力從具體形象思維過渡到抽象邏輯思維，而且也使他們的心理得到迅速發(fā)展。 

小學生經(jīng)歷有限，他們的心理活動顯得純真、直率，內(nèi)心活動容易表露出來。這個階段“閉鎖性”不明顯，他們的情緒和情感富有表情化，喜、怒、哀、樂明顯地表現(xiàn)在面部，而且容易變化，不善于修飾和控制。所以小學階段，成人與兒童容易溝通，師生之間，親子之間的關(guān)系容易融洽。 

小學生心理發(fā)展和變化具有較大的可塑性。無論是思維能力，還是個性，社會性和品德，都易于培養(yǎng)，諸如人生觀、世界觀等一類穩(wěn)定的個性意識，在小學階段尚未萌芽；又如性格這一個性心理特征的核心成分，只是開始形成時期，良好的或不良好的習慣都能通過教育措施加以改變。 

2．小學生心理發(fā)展基本規(guī)律 

（1）先天與后天關(guān)系。先天的遺傳是心理發(fā)展的生物前提、自然條件。良好的遺傳素質(zhì)無疑是心理正常發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)。兒童心理發(fā)展主要是由他們所處的環(huán)境條件（生活條件）和教育條件決定的，其中教育，尤其是學校教育起著主導作用。學校教育的主導作用，主要體現(xiàn)在教師的主導作用上。 

（3）教育與發(fā)展的關(guān)系。小學生的心理發(fā)展主要在其內(nèi)動力驅(qū)使下由適合他們心理發(fā)展的教育條件決定的。小學教育要選擇適當?shù)慕逃齼?nèi)容和方法，引起他們新的需求，激活他們的求知欲望，從而有節(jié)奏、循序漸進地引導兒童心理不斷向前發(fā)展。我們的教師只有在教育過程中注意健康心理的培養(yǎng)，才能不斷激活學生學習興趣。  共2頁,當前第1頁1

．小學語文教學特點與目的 

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。小學語文是一門重要的基礎(chǔ)學科，它對于培養(yǎng)學生的科學文化素質(zhì)和思想道德素質(zhì)，對于學生學習其他學科和繼續(xù)學習，對于弘揚祖國的優(yōu)秀文化，提高民族素質(zhì)具有重要作用和深遠意義。因此工具性、思想性、藝術(shù)性和綜合性便是小學語文學科的特點。 

在小學語文教學中滲透心理健康教育 

語文教師應具有良好的心理素質(zhì)。教師作為教育實施的主體，其自身的素質(zhì)對開展心理健康教育起著舉足輕重的影響。很難想象，自身心理健康水平低，對心理健康教育缺乏科學認識的教師，能夠培養(yǎng)出具有良好心理素質(zhì)的學生。所以重視教師自身素質(zhì)的提高是真正深入、有效地開展學生心理健康教育的前提和保障。本課題將定性定量研究小學語文教師心理健康水平與所教學生心理健康水平的關(guān)聯(lián)程度，以及如何提高教師心理健康水平和增長教師關(guān)于心理健康方面知識，充分發(fā)揮教師自身的主動性、能動性、創(chuàng)造性，將心理健康教育與他們?nèi)粘＝逃虒W活動融合在一起。 

由于小學語文教學的出發(fā)點和歸宿是立足于促進學生的發(fā)展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎(chǔ)，因而它在培養(yǎng)和提高學生語文能力的同時，還注重對學生

情感態(tài)度、意志品格、良好習慣和健康個性等心理品質(zhì)方面的要求和培養(yǎng)，這種以人為本，追求學生可持續(xù)發(fā)展的教育教學，是學校進行心理健康教育的重要途徑和保障。 

第2篇：小學健康教育總結(jié)范文

    一、 認識到位，職責明確。

    學期初，學校根據(jù)教師的任課情況，對原有的健康教育教師進行了調(diào)整，新安排三位教師擔任我校學生健康教育教學工作，學校對這三名教師進行了專門的業(yè)務(wù)培訓與要求，使他們明確健康教育的課程性質(zhì)、教學要求及教學中應注意的事項，全體任課教師均認識到了在學生中開展健康教育的必要性和緊迫性，增強了教好此門課的信心，特別是在我縣創(chuàng)建省級衛(wèi)生縣城的大前提下，各科任教師都能認識到健康教育的重要性。

    二、  學校重視，課時安排到位。

    學校健康教育領(lǐng)導小組對學校開展健康教育活動特別重視，先后三次開會研究制訂我校健康教育工作規(guī)劃，召集教師尋找并解決健康教育工作中存在的問題，各年級、各班均按要求開足了課時，保證每周每班教學時間不少于0.5課時，各科任教師均有詳盡的教學計劃和教案，并能根據(jù)學校地域特點、季節(jié)特點、學生情況分別進行了具有地方特色的健康教育活動，取得了明顯效果，保證了教育教學工作的順利開展。本學期共開展學生心理交流匯報會3次，學生體檢1165人次，聽取法制報告會1次，團隊組織學生開展內(nèi)務(wù)整理、個人衛(wèi)生檢查評比活動4次，學生良好的衛(wèi)生、生活習慣進一步得到了加強。

    三、  全面檢查，積極整改。

    學校配合今年的“兩基”鞏固驗收工作，對學校設(shè)施進行了全面的改善與維修：更換教室燈管27支，更換了新改建的小學教室全部照明設(shè)施，并對所有課桌椅進行了修理、油漆，學生人人有座位，采光、照明均達到了相關(guān)要求。

    修建期間，學校新修建水龍頭6個，對原有的8個水龍頭進行了全面維修、表面美化，解決了學生用水緊張的情況，同時，對水井的水質(zhì)進行了全面檢查，封閉了井蓋，確保了師生飲用安全。本學期，新修建廁所一座12個坑位，與原有的兩座廁所共36個坑位，緩解了廁所坑位緊張的壓力。

    四、  積極開展常見病預防工作。

    本學期，各科任教師都能根據(jù)季節(jié)特點和學生身體狀況認真開展常見病預防工作，聘請鄉(xiāng)衛(wèi)生院醫(yī)生做健康知識輔導1次，解答學生問題200余人次，大范圍地遏制了疾病在校園的傳播，學生飯前便后洗手、不喝生水、不亂吃零食等良好的衛(wèi)生習慣逐步養(yǎng)成，懂得了常見病的預防知識，特別是學生自我保護、自我救護能力得到了進一步的培養(yǎng)。

    五、健康教育成績明顯

    學校能組織學生認真上好早操、做好眼保健操，加強了體育棵的安全教育和要求，使學生在學會必要的體育知識的同時，學會了健體的方法；心理交流會的開展、知心姐姐問答等活動，解決了學生學習、生活中常見的心理問題，緩解了心理壓力，本學期共辦學生心理知識手抄報78份，組織學生觀看優(yōu)秀模范人物光碟24次，使學生樹立了奮發(fā)向上的觀念，增強了戰(zhàn)勝困難、勇往直前的勇氣。

    住校學生良好的生活、衛(wèi)生習慣逐步養(yǎng)成。我校共有住校學生331人，由于地理條件限制，學生生活陋習較多，隨地吐痰、亂扔果皮紙屑、喝生水現(xiàn)象尤為突出，大多數(shù)學生不懂得照顧自己，不洗臉、不洗腳的現(xiàn)象時有發(fā)生，但通過本學期的健康教育活動，學生良好的衛(wèi)生、生活習慣已經(jīng)養(yǎng)成，都會自己洗衣服、洗床單，并能經(jīng)常注意個人衛(wèi)生，做到面部干凈、頭發(fā)干凈、手腳干凈。所有學生中均沒有留長發(fā)、留長指甲現(xiàn)象，能定期理發(fā)、剪指甲。

    本學期的學生健康教育知識考試中，學生的健康知識知曉率為93%，學生通過一學期的學習，都不同程度的掌握了一定的健康知識，并能正確地應用到自己的學習、生活中去。

    五、  存在的問題：

第3篇：小學健康教育總結(jié)范文

回顧一學年來的健康教育工作，我們始終把實施素質(zhì)教育，關(guān)心學生的健康成長，作為我們工作的重點，特別是對學生的健康成長作為重中之重。對于學校的健康教學，我們表現(xiàn)在長抓不懈，領(lǐng)導重視，教師認真貫徹等幾方面，并取得了可喜的成績。

一、領(lǐng)導重視

我們學校在抓健康教育時，建立了健全的領(lǐng)導班子，定期召開有關(guān)工作會議。每學期開學初，專門召開健康教育領(lǐng)導小組和校中層領(lǐng)導會議，研究學校的健康教育工作，明確分工并實行定期檢查，保證計劃任務(wù)的落實，為搞好健康教育提供了有利保證。

二、認真落實好學科教育計劃

體育與健康課是學校的必修課之一，教導處在學期初切實安排好體育與健康課的任課教師，落實好課時，要求每位任課教師按照教學管理常規(guī)的要求，制定教學計劃，備好課，上好課，做到有作業(yè)，有考核。教導處還與其它課程一個樣，業(yè)務(wù)檢查時對健康教育課的備課、進行檢查，并記入教師個人檔案。

三、關(guān)心學生健康，做好后勤保障工作

衛(wèi)生設(shè)施，與學生的健康專有密切的關(guān)聯(lián)。學校的設(shè)備一切為學生著想，從坐的桌凳到照明設(shè)施，從環(huán)境到飲食衛(wèi)生，都有完整的規(guī)章制度，責任到人，定期檢查評比，各種設(shè)施，人為損壞，照價賠償，自然損壞及時維修，保證課桌凳、日光燈、黑板等常年完好。

四、加強常規(guī)教育，不斷提高學生健康衛(wèi)生意識

不斷培養(yǎng)學生的衛(wèi)生習慣和豐富學生的健康衛(wèi)生知識，對學生的健康成長能起到積極的促進作用。每學期我們除開設(shè)好健康課之外，還充分利用校會和班會課對學生進行衛(wèi)生習慣的常規(guī)教育，對學生做好宣傳教育，并要求學生對照實行。利用學校的多媒體和有線廣播進行不定期的健康衛(wèi)生知識講座。學校、班級利用黑板報定期開辟專欄，進行衛(wèi)生知識的宣傳，使學生的衛(wèi)生健康知識，得到了進一步提高，增強了健康意識。

五、綠化美化校園，創(chuàng)造良好的學習生活環(huán)境

近年來對學校的綠化我們做了大量的工作，為學校環(huán)境創(chuàng)造了基本條件。

六、食堂管理常抓不懈。

學校食堂現(xiàn)有200多人用餐，對學生的生命健康，起著舉足輕重的關(guān)鍵作用，我們不敢有絲毫的馬虎大意，學校由專人負責，嚴格管理制度，對上級衛(wèi)生防疫部門提出的問題，及時進行整改，確保了師生的用膳安全，從未發(fā)生過食物中毒事件。

綜上所述，學校的健康教育和衛(wèi)生工作，做了不少工作，也取得了一定成績。但是雖然取得了突出成績，我們一定會一如既往，遵照上級指示，再接再厲，把健康教育和衛(wèi)生工作做得更好，為學生的健康成長作出更大努力。

第4篇：小學健康教育總結(jié)范文

根據(jù)司令部黨委實施"關(guān)于開展學習實踐''''三個代表''''重要思想，為全面建設(shè)小康社會做貢獻教育活動"的教育部署。為把學習貫徹十六大精神進一步引向深入，確保這次教育在我所貫徹落實，確保招待所的安全穩(wěn)定和高度統(tǒng)一。我所于三月底至七月上旬，利用14天實踐深入開展了教育。在教育中我所主要做了以下幾項工作：

一、端正認識，打牢教育的思想基礎(chǔ)

接到通知后，我所立即召開黨員大會，科學制定教育計劃，同時通過動員、骨干談心等方式澄清官兵厭煩、無關(guān)、輕視三種模糊認識，引導官兵認清了教育的重大政治意義和社會意義，使全所官兵對中國特色社會主義事業(yè)的政治信念更加堅定；高舉旗幟，聽黨指揮的思想更加牢固；激勵官兵同心同德、艱苦奮斗，為進一步完成后勤保障任務(wù)提供強大的精神動力。

二、加強領(lǐng)導，搞好教育的組織保證

我所把這次教育作為當前部隊教育的一項重中之重的工作，集中精力、全力以赴、精心實施。在司令部黨委動員結(jié)束后，又結(jié)合我所實際情況認真進行了再動員，并結(jié)合階段小結(jié)講評，深入思想動員。結(jié)合自身特點，出專題黑板報，組織寫教育的體會，大力營造濃厚的氛圍，使官兵參與教育的熱情高漲，形成了良好的教育氛圍。

三、結(jié)合專題教育，講清道理

我所緊緊圍繞十六大教育的主題，反反復復組織官兵認真學習《十六大報告》內(nèi)容，進行了專題教育后，及時開展討論、辯論、寫心得體會等活動，鞏固教育成果。切實做到了把形勢講清，把道理講實，把思想認識理正。

四、開展有效活動增強教育效果

每個專題授課后，我所有針對性地布置討論題。討論中，注重邊學邊議，干部骨干帶頭重點發(fā)言，大家補充，全所統(tǒng)一講評。為增強教育的效果，還組織官兵觀看《國防教育》、《黨的光輝歷程》等錄像，不斷幫助官兵提高認識掃清思想障礙，確保了教育的扎實有效，確保了我所安全穩(wěn)定，工作的健康開展。

第5篇：小學健康教育總結(jié)范文

心理健康教育不能僅限于學校教育這一領(lǐng)域，它應當以更積極、更主動的姿態(tài)拓展陣地。我們?nèi)娣治隽藢W校教育的特點以及影響學生素質(zhì)提高的各教育因素，覺得家庭與社會亦是心理健康教育的重要陣地。特別是家庭教育，它直接與學生心理健康狀況相關(guān)聯(lián)。親愛的讀者，小編為您準備了一些學校學生心理教育總結(jié)，請笑納!

學校學生心理教育總結(jié)1__年9月6日、7日兩天，我們學院迎來了__級新生。他們的到來為我們學院注入了一股新的力量，使學院更加充滿生機。學院師生都在為迎新奔波忙碌。燦爛的陽光照在我們熱情洋溢的笑臉上，很柔和溫暖。

迎新結(jié)束后，又開始緊張激烈地進行社團 會員招新活動了。我們心理健康康協(xié)會選擇在9月8日到9月16日這段時間到新生宿舍去招新，對著屆招新我們會干都期待已久，信心百倍，我們始終堅信：心理健康協(xié)會是個溫暖和諧的大家庭，融入我們他們會更健康，更加自信。在此之前，我們做好了招新的一切準備工作，包括心協(xié)會徽、宣傳單、宿舍新生安排表，分配好各會干的任務(wù)。

在新生宿舍里，我們信心十足，熱情地介紹我們協(xié)會的概況，讓他們能更好地了解心協(xié)。我們主要介紹我協(xié)會從創(chuàng)辦至今的概況及舉辦的各類極具特色的活動。比如：進行手抄報比賽，到安老院慰問老人，去特校看望特殊兒童，觀看精彩的心理影片，每年舉辦的5.25大型系列活動等等。新生們都聽得津津有味，對此也很感興趣，頻頻發(fā)問，我們都樂意地去解答每一個問題。

招新的過程就是我們與新生敞開心扉，暢所欲言，相互交流的過程。去新生宿舍招新的目的就是要廣泛宣傳我協(xié)會，讓更多的人知道、接納、并融入我協(xié)會。

__年9月17日、18日這兩天，全院所有社團都統(tǒng)一在籃球場那邊擺臺招新，給新生最后選擇想要加入社團的機會，雖然那兩天陽光猛烈，無情地烘烤著大地，但我們的熱情始終不減，任由汗珠滾落卻依然保持微笑。

9月18日下午，協(xié)會招新工作進入尾聲，我協(xié)會圓滿完成了此次的招新工作，經(jīng)過統(tǒng)計，我協(xié)會共招的120個新會員。他們的加入為我們協(xié)會注入了新的血脈，使我協(xié)會更加壯大，更加充滿力量，我相信：我協(xié)會的明天會更好!

學校學生心理教育總結(jié)2本學期，學校心理健康教育工作以做好學校心理咨詢常規(guī)工作為主，貫徹省教育廳《中小學校心理健康教育工作規(guī)范》，以學校教學理念為指導思想抓好學校心理教學工作及營造學校良好心理氛圍。提高學生的心理素質(zhì)，提高學生的心理健康水平是教改的重要內(nèi)涵，國家教委新制定的中小學德育大綱中已明確將心理健康教育作為中小學德育的重要組成部分。因此要通過多種方式對學生進行心理健康教育和輔導，幫助學生提高心理素質(zhì)，健全人格，增強承受挫折、適應環(huán)境的能力。

一、落實既定工作目標

1、堅持以人為本，根據(jù)學生的心理特點及發(fā)展規(guī)律，運用心理健康的理論和方法，開展豐富多彩的活動，培育學生良好的心理素質(zhì)，促進他們的身心全面和諧地發(fā)展。

2、立足教育，重在指導，遵循學生身心發(fā)展規(guī)律，保證心理健康的實踐性和實效性，面向全體學生，關(guān)注個別差異，尊重學生、理解學生。

3、提高全體學生的心理素質(zhì)，充分開發(fā)他們的潛力，培養(yǎng)學生樂觀的、向上的心理品質(zhì)，促進學生人格的健康發(fā)展。

4、對少數(shù)有心理困擾或心理障礙的學生進行科學的、有效的心理咨詢和輔導，使他們盡快擺脫障礙，提高心理健康水平，增強自我教育能力。

5、建立學生相關(guān)檔案。

二、具體工作成效

1、學校心理健康教育隊伍建設(shè)。

學校心理健康教育學校工作中的一件大事，開學初即成立以心理健康教師為主，班主任教師為輔，其他教師為基礎(chǔ)的學生心理健康教育戰(zhàn)線，為全體學生的心理健康保駕護航。

2、學校心理健康教育的方式

采取多種教育方式的有機結(jié)合，有利于學生受教育的全面性和選擇性。

(1)心理課輔導。每個月的最后一周班主任教師利用班會課根據(jù)本班具體情況開展心理活動課。

(2)心理咨詢室。開放“心靈家園”，接受以學生個體或小組為對象的咨詢。心理咨詢室有專任教師負責，固定的開放時間，固定的場所。

(3)辦好“心靈信箱”，以便個別學生羞于啟齒，可以利用寫信的方式和學校的心理老師進行溝通、預約咨詢，一般的問題由心理老師轉(zhuǎn)交班主任回復，特殊的由心理輔導老師進行個別咨詢。

(4)以“點”帶“面”，利用學校宣傳陣地

“各班板報、春蕾廣播站”是我校學生熟悉的宣傳陣地，本學期充分利用現(xiàn)有的陣地宣傳心理知識，在電臺進行講座，對個別案例進行解析，對一些常識性的問題進行解答，讓學生在學習、生活中隨時保持正常的心態(tài)。

(5)指導家庭進行心理健康教育

小學生的心理健康教育僅僅由學校實施是不夠的，在更重要的意義上講，小學生心理健康教育主要依靠家庭教育，因為家庭才是學生的來源與歸屬，小學生心理健康最后要歸結(jié)于此。因此，學校主支與家長合力重視孩子的心理健康教育，我們利用家長學校、家長開放日，家長會、電話聯(lián)系等多種途徑，堅持不懈地向家長提出各種建議，指導家長開展小學生家庭心理健康教育。

(6)指導小學生進行自我心理健康教育

指導小學生學習簡單有效的自我心理健康教育的方法：

A、學會放松。使小學生知道緊張是正常的心理反應，是可以通過想象、轉(zhuǎn)移注意力、調(diào)整呼吸、體育活動、聽音樂、唱歌、閱讀、睡覺等方法調(diào)節(jié)放松的。

B、與人談心。要使小學生知道有問題要學會求助，在學校可以找老師、心理輔導老師談心;在家里可以找長輩、親友談心;在社會上也可以有談心的對象，如心理咨詢電話等等。無論何事何時都可以與人談話，學會與人談心一輩子受益。

C、學習寫日記或周記。小學生要學習用筆與自己談心，把心靈的軌跡用文字描繪下來，這對心理健康成長有很大的幫助。

本著“成長比成績重要，成人比成才重要”的理念，我們?nèi)w教育工作者全心投入，重視小學生自我心理健康教育，利用一切資源開展小學生心理健康教育，促進全體學生的健康發(fā)展，為孩子的心理健康保駕護航是我們?yōu)橹Φ哪繕恕?/p>

學校學生心理教育總結(jié)3一學期就要結(jié)束了，本班很多學生在學習方面都有了巨大的進步，心理也朝著健康向上的方向發(fā)展。這既有學生本身的努力，也有家長的協(xié)助，更有教師耐心的指導，下面我就本班的心理健康教育做小結(jié)：

一、走進學生幫助學生。

由于小學生正值成長發(fā)展過程中，缺乏科學的辨別能力和社會實踐經(jīng)驗，加上獨立意識較差，所以小學生很容易發(fā)生心理行為偏差。

近年來，小學生常出現(xiàn)妒忌、自卑、孤僻等不健康心理行為，究其原因，我們不難發(fā)現(xiàn)，他們存在心理偏差，是由于在學習和生活中碰到問題和困難時，缺乏解決矛盾，應對挫折和處理危機的能力。

因此，通過講故事、學生表演小品、小組討論、學生點評的方式，讓學生在寓教于樂中接受相關(guān)的知識。

在家長開放日，結(jié)合學生的平時表現(xiàn)和家長及時交流。給家長相應的指導，讓他們多關(guān)心孩子的成長，多注意孩子的心理變化。

二、通過課堂教學滲透心理健康知識。

課堂是學校進行教育活動的主要場所，課堂教學不僅是科學知識傳授的過程，也是學生心理發(fā)展的過程，從教材內(nèi)容看，各科內(nèi)容都是很好的心理健康教育素材，在各科教學過程中滲透有關(guān)的知識，可以使學生處處都感受到真、善、美的教育，提高自身的心理素質(zhì)，且作為教育的主體，教師不僅在知識上影響著學生，而且教師的人格也會在教學的師生互動過程中起潛移默化的作用，這就構(gòu)成了心理健康教育的一個重要內(nèi)容。

三、聯(lián)系家庭，引導學生家長關(guān)心子女的心理健康。

由于學生家長與學生固有的血緣關(guān)系，感情和倫理道德上的內(nèi)在聯(lián)系，家庭教育直接影響著學校教育的效果，也是學校教育所不能代替的一種力量。父母在關(guān)心子女的生理健康的同時，還應關(guān)心他們的心理健康。

有些父母認為孩子才得壯、不生病就是健康，這是不全面的認識，事實上，在一些孩子的身上存在心理障礙，如說謊、無理取鬧等行為。然而，由于認識的片面性，不少家長對于孩子的心理健康不夠重視，甚至采取違背心理保健的教育方法，這是不利于他們的心理健康發(fā)展的。在發(fā)現(xiàn)他們心理有缺陷時我們就及時與家長聯(lián)系做到及時矯正，引導他們熱愛生活、關(guān)心他人，培養(yǎng)他們的責任感、獨立性、自尊心和自制力，養(yǎng)成樂觀進取的精神。

在心理健康教育實踐中，我們深深感到在小學進行心理輔導的重要性和迫切性。擔負著培養(yǎng)下一代重任的小學教育，在當今科學技術(shù)飛速發(fā)展、競爭日益加劇的今天，我們更應當注重學生潛能的開發(fā)，培養(yǎng)學生良好的社會適應性，保持健康的心理。

實踐證明，教師只有融入學生，才能夠傾聽學生的聲音，為他們煩惱而煩惱，為他們快樂而快樂。要使學生的心理得以健康發(fā)展，教師必須掌握好心理知識，遵循學生心理發(fā)展的規(guī)律，在實踐中靈活運用心理教育規(guī)律，探索學生的心理發(fā)展，總結(jié)心理教育的經(jīng)驗，與家庭、社會緊密聯(lián)系，才能取得良好的成效。

學校學生心理教育總結(jié)4對照年初制定的工作計劃，這一年區(qū)”心理指導中心”在適應、發(fā)展中認認真真地推進心理健康教育工作。在”促使__區(qū)心理健康教育工作真正成為學校教育工作的重要部分”上做了大量的工作，也取得了一定的成效。

一.主要工作匯報

1.加強心理健康教育師資隊伍建設(shè)

(1)采用多種途徑培訓學校心理輔導站站長。

每月組織一次以上的心理健康教育教研活動。通過學習、觀摩、聽課、評課，使”站長”們能比較專業(yè)地點評心理輔導活動課，做到自己能開出高水平的心理輔導活動課、同時又推進學校心理健康教育工作奠定基礎(chǔ)。組織”站長”自愿參加省、市的研討活動，6月份在富陽召開的”浙江省心理健康教育研討會”，我區(qū)有八一中學、天長小學、穆興小學的”站長”一同參加。九月份在杭州召開的”心理健康教育全國研討會”，我區(qū)有杭十中、勇進中學、開元中學、服裝職高、天長小學、平安里小學、飲馬井巷小學、穆興小學、秋濤路小學的站長一同參加;參加會議展板宣傳的有：勇進中學、鐵路五小、新世紀外國語學校、秋濤路小學、天長小學。我區(qū)詹萍老師在會上進行了”區(qū)域性推進心理健康教育工作的反思”的交流。

(2)積極舉辦”團體心理輔導”、”個別心理輔導”講習班、”心理健康教育”專題培訓班和第二期__區(qū)心理健康教育骨干教師培訓班等，讓更多的領(lǐng)導、教師掌握心理輔導的理念和基本技術(shù)，以促進學校的心理健康教育工作朝科學化、專業(yè)化方向發(fā)展。20__年共舉辦培訓班六個，受益人次達398人。

(3)組織持有”省中小學心理健康教育教師上崗證”(試用)的教師參加杭州市”心理輔導高級培訓班”的學習，我區(qū)有30所學校58位教師參加。組織95位教師參加”省中小學心理健康教育教師上崗(試用)證”的面試工作。

(4)4月份認真做好了20__年區(qū)心理教研大組成員的改選工作。新的大組成員是：龐碧玲(八一中學)、陳如平(鐵路五小)、魯瑛(江城路小學)、章青(平安里小學)、董炎夏(杭師附小)、黃勤(天長小學)、任啟鴻(秋濤路小學)、胡家余(江城中學)、茅理真(建蘭中學)、榮曉莉(勇進中學)、卓先春(清河中學)。今年，區(qū)”心理指導中心”的工作內(nèi)容和工作量增加了許多，各項工作能保質(zhì)保量順利完成，大組成員出了不少力。

(5)認真完成省、市”心理指導中心”下達的任務(wù)，協(xié)助各區(qū)、縣完成”浙江省中小學心理健康教育教師上崗資格認證”的面試工作。

2.積極開展心理輔導活動課的普及與提高研究

200X年初步開展心理輔導活動課開設(shè)的基礎(chǔ)上，為了讓各校能提高心理輔導活動課的質(zhì)量與效果，本學期進行了發(fā)展性研究。每片組推出兩次片組公開課供大家學習研究;召開”__區(qū)心理輔導活動課發(fā)展研討會”;通過舉辦”團體心理輔導”講習班，培訓更多的上心理輔導活動課的教師;深入基層學校參加心理輔導活動課的研討等等。

組織選送心理輔導活動課在區(qū)德育年會、省心理學會學校心理學專業(yè)委員會20__年學術(shù)年會、市第14屆學校心理健康教育年會上交流。

3.用科研的意識指導基層學校開展心理健康教育工作

3月份，”中心”對基層中小學作了認真調(diào)研，為迎接市”心理指導中心”的督查準備了充分的第一手資料。4月份，市教育局領(lǐng)導對我區(qū)心理健康教育工作進行督導檢查，在聽取了蔣莉局長的匯報后，市領(lǐng)導又到杭十中、天地實驗學校現(xiàn)場了解具體工作開展的情況，對__區(qū)這塊工作的開展給予了充分的肯定。

20__年，區(qū)級立項課題中有關(guān)心理健康教育的課題已明顯多于20__年。如：”中心” 詹萍的《構(gòu)建小學心理輔導站運行模式與評價機制的研究》，鐵路五小陳如平的《學校心理輔導活動課的實踐與教師語言與行為改變的相關(guān)性研究》，時代小學薛敏的《以”班級”為本的心理健康教育輔導的研究》，楊綾子小學姚鄭芳《弱智兒童心理健康教育研究》，惠興中學胡正琴的《中學生因家庭原因引起的行為問題教育與心理教育整合的研究》等17個區(qū)級立項課題。

組織__區(qū)參加第三屆全國”健康杯”中小學心理健康教育優(yōu)秀論文評審，選送的39篇論文中有32篇論文分別獲得二等獎、三等獎，另有4篇論文待定，入圍一等獎。 繼續(xù)做好20__年__區(qū)20__年中小學心理健康教育優(yōu)秀論文評比，并將優(yōu)秀論文選送到省、市參加評比。

4.以評比促發(fā)展

以積極認真的態(tài)度為有需求的基層學校、街道、社區(qū)開出心理健康教育專題講座十余個，受益人數(shù)約2200人次，”滿意”和”非常滿意”率達100%。

參與中國/聯(lián)合國人口基金第五周期生殖健康/計劃生育項目，協(xié)助區(qū)教育局開展”青春健康”教育優(yōu)秀教案、優(yōu)秀課件、優(yōu)秀論文的評比活動。九月份市計生協(xié)開展了生活技

能培訓優(yōu)秀教案推薦評比中，我區(qū)”青春健康”教案獲得一個一等獎，兩個二等獎，四個三等獎。詳見杭州市計劃生育協(xié)會文件(杭計生協(xié)[20__]16號)。

做好__區(qū)學校心理健康教育先進個人的評比工作。6月份評出區(qū)第二批學校心理健康教育優(yōu)秀工作者34人。

繼續(xù)做好學校心理輔導”合格站”、”優(yōu)秀站”的申報考評工作，12 月底完成考核驗收工作。

組織推薦研究成果參加省心理健康教育優(yōu)秀科研成果、優(yōu)秀教案、優(yōu)秀個案的”三優(yōu)”評比。

5.組織、參加各類活動，努力提高學院知名度

組織心理健康教育骨干教師參加”全國心理健康教育研討會”、省”性與生殖健康”教案與論文評比，參加《錢江晚報》”百例青少年成長案例”的專家點評，論文《浙江省城市青少年青春期教育調(diào)查報告》在”全國青少年性與生殖健康研討會”上交流并在《都市快報》上報道，與杭州電視臺合作制作《教子尋方》欄目，受到好評。協(xié)同德育研究部承辦省心理專業(yè)委員會學校心理健康教育年會等等均以__區(qū)社區(qū)學院名義出現(xiàn)，為提高學院知名度做出不懈的努力。

二.有待提高的地方

1.小學的心理健康教育發(fā)展不平衡

在__區(qū)的學校心理健康教育工作開展已有三年的形勢下，還有極個別學校的主要領(lǐng)導在認識上還是到不了位。因此，在一定程度上影響了本校心理健康教育工作的開展。有個別學校三年來在這方面的工作沒有起色。

2.推動社區(qū)心理健康教育工作的力度不夠

今年初，”__區(qū)學校心理健康教育指導中心”更名為”學校心理健康教育指導中心”，旨在拓展心理健康教育的發(fā)展與范疇。一年來，”中心”雖然做了一些工作，但由于缺乏強有力的抓手，各方面的落實與配合也沒有到位，所以仍感到局面沒有打開，需進一步努力。

學校學生心理教育總結(jié)5在全面貫徹教育方針、實施素質(zhì)教育的過程，學校開展心理健康教育正在引起人們的重視,開展心理健康教育，既是學生自身健康成長的需要，也是社會發(fā)展對人的素質(zhì)要求的需要。要加強學生的心理健康教育，培養(yǎng)學生堅韌不撥的意志、艱苦奮斗的精神，才能增強青少年適應社會生活的適應能力。我校在進行心理健康教育的研究與實踐中，在上級領(lǐng)導的關(guān)懷下在有關(guān)專家的幫助下取得了一些成績。下面將我校一學期來開展心理健康教育的情況做一總結(jié)。

(一)領(lǐng)導高度重視，心理健康教育工作認識到位，組織落實：

1、認識到位：學校領(lǐng)導認識到心理健康教育工作是德育工作的一部分，是時代教育的需要，是素質(zhì)教育的需要，是不斷提高學校辦學質(zhì)量的需要，是為學生創(chuàng)造一個良好的成長環(huán)境的需要，是為學生終生不斷進步發(fā)展奠定良好的心理基礎(chǔ)的需要。

2、組織落實：我校心理健康教育工作組織是嚴密的。

校長掛帥開展心理健康教育工作，主管德育的副校長直接負責，教導處具體負責組織實施。使心理健康教育有了組織上的保證。心理健康教育工作總結(jié)3、學校將心理健康教育納入學校規(guī)劃中，不論是學年還是學期工作計劃都將心理健康教育例為學校重點工作之一。而且，心理健康教育工作每學期要制定單獨計劃，進行總結(jié)。

(二)培養(yǎng)師資，做到心理健康教育人員落實：

1、學校從普及入手，重點培養(yǎng)骨干，先后派出多名教師參加市心理健康教育繼續(xù)教育培訓。

2、設(shè)置心理教師崗位。

我校由劉進峰老師但任心理健康教育兼職教師，使心理健康教育工作從人員上得到保證。

(三)開展心理健康教育的具體做法：

(1)集體教育：我們積極想辦法保證每班每月兩節(jié)心理教育課，使心理教育成為學校課程的一個組成部分，自編本校使用的心理健康教材、課堂上提出問題，引導思考，了解癥結(jié)，商討解決的辦法。

(2)個別教育：設(shè)有“聽你說信箱”，每周定期去開箱，之后把里面的內(nèi)容歸類整理，對個別心理有問題的同學單獨找談話，對談話內(nèi)容還進行了記錄，跟蹤。直至問題的解決。

(3)通過心理測試，開辟心理咨詢進行心理健康教育。根據(jù)教育的需要，選擇適當?shù)臏y量表等進行測驗。這對于全面了解學生的性格，開展學生思想工作和管理工作有一定的幫助。

(4)在教師中開展心理教育知識的普及工作：

我校在教師中開展了心理健康教育知識的普及工作。通過這些教育活動使全體教師提高了心理教育的理論，提高了開展心理健康教育的意識和開展心理健康教育的能力。并在工作中加以應用，有力地推進了學校的教育教學工作。

(5)我們利用家長學校對家長開展家庭心理健康教育指導，使學校心理健康教育在家庭中得到延伸。

第6篇：小學健康教育總結(jié)范文

大學在培養(yǎng)中小學心理健康教育教師中所存在的教的問題

1.大學教師自身的問題

⑴學科專業(yè)知識不達標

在目前的心理健康教育專業(yè)，一些教師雖是學應用心理學的，但由于其方向是工業(yè)、旅游、管理等類，對心理教育與咨詢的理論，尤其是教育與咨詢的技術(shù)的課程學習少，或未曾直接接觸，所以這些教師就難能給學生以心理服務(wù)能力的培訓；一些教師是從教育學轉(zhuǎn)教心理健康教育課程的，他們雖也曾學過普通心理學或教育心理學，但不系統(tǒng)，也不夠深入，因此也不能算是合格的心理健康教育教師；還有些教師本科是學其他專業(yè)的，只有讀研究生時才學習了一點心理學知識，他們在心理學的基礎(chǔ)知識方面，一般都既不廣博，也不精深，更難說有培養(yǎng)好本專科學生的從教能力。

⑵師范知識和技能薄弱

應用心理學專業(yè)的研究生很多都沒有選學師范類課程，他們學到的也僅僅是崗前培訓時現(xiàn)學的片段性的教育學理論，很不系統(tǒng)，根本沒有通過操作轉(zhuǎn)化為教育教學技能，因而在教學中不能學以致用，不能達到“六認真”的要求。還有部分教師雖曾學過教育學，但由于當時僅僅是為了應付考試而沒有將它嫁接到教學實踐中去，形成教育教學能力，因此他們也只能算是師范技能不達標的教師。

⑶教學觀念傳統(tǒng)

“教師中心論”仍在心理健康教育專業(yè)的部分教師中盛行，他們把自己看作知識的權(quán)威者，忽視學生的智慧，目空學生的存在。在教學中，只一味地關(guān)注學科研究的脈絡(luò)，關(guān)注已經(jīng)面世的最新成果，以及本學科的發(fā)展走向，不顧傳授的藝術(shù)，不管學生的接受能力，只教書不育人，只講課不管理，只陳述不創(chuàng)新，更有甚者，上心理健康課程，從來都沒有了解過學生的心理健康狀況。

2.心理健康專業(yè)的課程問題

⑴課程結(jié)構(gòu)不合理

心理健康教育專業(yè)的課程普遍必修課太多，選修或輔修課程偏少，外專業(yè)課程或二學歷課程幾乎沒有，中小學心理健康教育的教材教法課程也不多見。如此的課程結(jié)構(gòu)，既不利于學生的全面發(fā)展，更不利于學生將來的擇業(yè)和從業(yè)。

⑵師范性內(nèi)容偏少

一些心理健康教育專業(yè)的課程在形式上理論與實踐的內(nèi)容各占一半，但實際上，實踐操作性課程幾乎形同虛設(shè)，學生很少進行過教育見習、實習和實踐。課程中也較少安排有中小學心理健康教育的教材教法、新課標的解讀等師范性內(nèi)容，學生很難把心理學的基本原理同中小學的教學實際結(jié)合一體。

3.心理健康教育專業(yè)教師的教學方法問題

⑴重知識傳授，輕能力培養(yǎng)

一些教師受傳統(tǒng)的教學方法的影響，在教學中，重知識輕能力，重繼承輕創(chuàng)新，重書本輕實踐，將學習看成統(tǒng)一、共性的活動。課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練，對學習方法的指導也采取“知識灌輸”的方式，甚至是進行個人學習方式的復制和遷移。[1]講教育學、教學法時，從不演示，從不見習實踐；講心理咨詢課時，從不進行語言模式的訓練，從不模擬咨詢的具體模式；講中小學心理健康教育課程時，從未組織過一次團體輔導或心理游戲；講情緒情感時，從不讓學生進入那種體驗狀態(tài)等等。這些教法最終只讓學生記住了一些零散的心理學知識，根本不能讓學生體悟到心理健康教育的真諦，把知識轉(zhuǎn)化為心理輔導、心理健康服務(wù)、心理健康教育的能力。

⑵教學手段單一，缺乏藝術(shù)熏陶

盡管現(xiàn)代教育技術(shù)相當先進，但是一些心理健康專業(yè)的教師仍一味地采用“粉筆+黑板”的方式進行教學，從不使用多媒體，即使在教“考前心理輔導”“厭惡療法”等技能技巧時，這些教師也仍是在黑板上講解，不做輔助圖片或課件。在培養(yǎng)學生咨詢技能時，只在黑板上列出各流派的一些方法，很少利用“心理訪談”“心理咨詢實驗”“社區(qū)見習”等途徑培養(yǎng)學生的情感和操作性技能，結(jié)果學生只能應付考試，只能紙上談兵，不敢也不能進行實踐操作。

4.對心理健康教育專業(yè)學生的評價問題

⑴重總結(jié)性評價，輕過程性評價

一般學校對心理健康教育專業(yè)學生的成績?nèi)圆捎霉P試評定法，分數(shù)的高低決定學生課程學習的好壞。學生的最終成績主要包括筆試和出勤兩部分，對于平時的作業(yè)，心理實驗的成績，到中小學見習的成績，以及在學校從事大學生心理健康教育服務(wù)的成績都未計算在內(nèi)。因此學生一般只關(guān)注期末考試，不愿或不認真參與大學生心理健康教育、社會心理咨詢服務(wù)、中小學心理健康知識宣講等活動。

⑵重專業(yè)知識評價，輕師范技能評價

在對心理健康教育專業(yè)的學生的考查時，一些教師只認同學生的“學者”角色，認為他們的主要任務(wù)在于掌握學科的最新知識，發(fā)展自己的研究能力，所以常常以論文的方式考核學生的知識理解、學科創(chuàng)新等方面的水平。把學生的“教師”角色純粹歸結(jié)給上教育學的教師，而教育學教師在考核學生成績時，又要么較多地考查學生有關(guān)教育學的基本原理，要么讓學生講一堂大學生心理學課，很少的教師把學生拉到實習基地或?qū)W校附近的中小學校進行實際的上課技能考查。評價是一個指揮棒，不把教師技能作為學生成績評定的重要指標，學生又怎么會主動地去打造自己的中小學心理健康教育教師的形象。

強化大學培養(yǎng)中小學心理健康教育教師的對策

1.建立健全“一體化”的中小學心理健康教育教師培養(yǎng)體系

⑴研究生教育半中小學化

學前教后，教為了學，知學才知教。[2]研究生只有充分理解了中小學心理健康教育教師的角色，知道塑造該角色所需的知識和技能，才能成長為一個合格的本專科心理健康教育專業(yè)的教師。因此在心理學研究生培養(yǎng)的課程中、學制上、學位評定時應滲透中小學級的師范性內(nèi)容。尤其是那些決定進入高校心理健康專業(yè)從事教學工作的學生，必須使其具有相當?shù)闹行W心理健康教育的知識和能力后，方可準予上課。對那些未經(jīng)過嚴格師范培訓的心理學研究生，必須先學習教育學、心理健康教育教材教法，以及現(xiàn)代教育技術(shù)課程，并到中小學進行一定學時的實踐培訓后，才允許進入高校心理健康專業(yè)任教。

⑵中小學教師示范化

學校心理健康教育工作在我國開啟甚晚，2002年教育部才出臺《中小學心理健康教育指導綱要》，所以中小學心理健康教育工作的正式推開也就才三四年時間。時間短，問題也就多，當前的中小學心理健康教育在形式上、內(nèi)容上、政策上、理論上都尚存在不少的問題。因此要讓大學教師有形象可以效仿，讓大學生有范式可以借鑒，讓同等層次的學校有經(jīng)驗可以吸納，就必須首先樹立一批中小學心理健康教育的教師榜樣。

⑶職前職后培訓一體化

教師教育建立一體化的運行機制，這是世界教師教育發(fā)展的潮流，也是教師可持續(xù)發(fā)展和教育可持續(xù)發(fā)展的必然要求。[3]由于我國大學心理健康教育專業(yè)教師參差不齊，而心理咨詢、心理治療、心理教育等理論與技術(shù)又不斷推陳出新，所以必須對高校心理學教師進行職前職后培訓。嚴格執(zhí)行大學教師資格證制度，先持證后上崗；大力提倡終身學習，不斷吸納心理學、教材教法的新成果；提倡行動研究，在總結(jié)自己和其他教師的教學經(jīng)驗中獲得提升；提倡到中小學去，在實地觀察，聽取中小學教師的教學敘事中，改善自己的教學方法，創(chuàng)新自己的教學過程，提高自己的師范技能。

2.深化心理健康教育的課程改革

⑴大力開發(fā)中小學心理健康教育課程

課程是教學內(nèi)容及進程的總和。[4]言下之意，課程總是在特定的教學中實現(xiàn)，教學總是在特定的課程基礎(chǔ)上進行的。[5]合宜的課程是中小學心理健康教育成功的關(guān)鍵。開發(fā)中小學心理健康教育課程要注重校本研究效應，讓一線教師通過教學反思提供素材、總結(jié)經(jīng)驗，再聯(lián)合高校教師或研究生、本專科生，研發(fā)一些試用性教材。

⑵開好心理健康教育的活動課程

中小學心理健康教育的目的不是解決知與不知的問題，不在于讓學生“知道”什么是心理健康，而是要實際地影響他們的心理健康。對個體而言，再精彩生動的講授都無法替代個人的親身感受和直接體驗。因此中小學心理健康教育應當是一種以體驗性學習為主的教育，不宜沿用傳統(tǒng)的以講授為主的教學模式。具體而言，就是以個體經(jīng)驗為載體，以活動為中介，通過精心設(shè)計的活動，通過角色扮演、情景體驗、經(jīng)驗分享、談話溝通、行為訓練等豐富多樣的活動形式，通過師生共同的參與，引起學生相應的心理體驗，從而施加積極影響。[6]在活動中建立起為學生所認同和接受的規(guī)范和價值，并以其促進學生達到自我認識、自我成長。

3.加強學生的心理健康教育的實踐能力的培養(yǎng)

⑴完善學校的心理實驗室

心理學是一門應用性、操作性較強的學科，高校教師在講心理咨詢技術(shù)、學校心理輔導、家庭心理治療等課程時，最好能在實驗室上模擬課。之后再在教師的指導下，在大學生群體中進行實際訓練，等學生們都掌握了較熟悉的咨詢技藝時，才把他們帶到中小學校去實習。如是，就需要大學心理健康教育專業(yè)建立足夠多的配套實驗室。

⑵建立穩(wěn)定性、示范性強的實習基地

長期穩(wěn)定的實習基地可使大學與中小學結(jié)成緊密的合作伙伴關(guān)系，正如美國的“專業(yè)發(fā)展學校模式”。專業(yè)發(fā)展學校既是學生進行實習教學、體驗“臨床”教師生活的場所，也是大學教師發(fā)現(xiàn)教學、教育問題，進行教育科學研究的實驗室，還是實習學校教師實現(xiàn)職后專業(yè)成長的地方。[7]有了實習基地不僅能使心理學研究生、本專科生經(jīng)常性地向中小學教師請教，與中小學教師一起組織各種形式的興趣活動，為一些中小學師生提供及時的心理幫助，而且還能與一線教師一起借助共同的“研究式實踐”和“專業(yè)對話”，實踐各自的專業(yè)發(fā)展。當然，在建立實習基地時，必須充分考慮其層次性、示范性和多樣性，以致我們培養(yǎng)的學生將來能適應各種條件下的學校的需要。

4.進一步加大對心理健康教育的教學理論研究

怎樣把心理學研究生、本專科生培養(yǎng)成合格的中小學心理健康教育教師，既是一個新的課題，又是一項比較復雜的研究過程，但又必須迅速深入持久地研究。在政策方面，要研究如何把中小學心理健康教育工作放到學校教育教學工作的重要位置；在理論方面，要研究中小學、大學心理健康教育課程的融合點，中小學心理健康教育的方法，心理研究生、本專科生師范技能培養(yǎng)的方式，教師職前職后的一體化培訓模式等；在實踐方面，要探討學生實習、實驗、實踐的相關(guān)問題，聘請中小學特級教師、骨干教師指導研究生、本專科生教學的模式，中小學心理健康教育活動的開展模式。在研究形式上，要確立是采用專題研究、隨訪研究，還是行動性研究；是專家引領(lǐng)，還是由一線教師組成小組研究。上述疑難，都需各相關(guān)領(lǐng)域、相關(guān)人員傾注大量人力、物力，進行富有成效性的長期探究。

中小學心理健康教育教師的專業(yè)化是一個任務(wù)重、周期長、疑難多、困難大的系統(tǒng)工程，對它每一個方面的研究都不是一躕而就的，而是一個連續(xù)不斷、循環(huán)往復的過程。因此，對高校心理健康教育專業(yè)教師的教的研究也就必須實行從個體到全面、從局部到整體、從差異到統(tǒng)一的全方位、全過程的思索。這既是它的特點，也應是我們的理念。

參考文獻：

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[2]李小融.教育心理學[M].成都：四川教育出版社，2005：22.

[3]胡明寶.國外教師教育改革發(fā)展的特點與啟示[J].零陵師范高等專科學校學報，2001（3）：102-106.

[4]王策三.教學論稿[M].北京：人民教育出版社，2001：205.

[5]叢立新.課程論問題[M].北京：教育科學出版社，2002：320.

第7篇：小學健康教育總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：小學高年級 心理健康教育 教育效果

引 言：

心理健康教育是目前備受我國各級教育機構(gòu)重視的教育活動，尤其對于小學教育來說，心理健康教育的意義不僅在于保證小學生的心理健康、避免各種心理問題的產(chǎn)生，還能夠為學生心理的健康發(fā)展打下基礎(chǔ)，因此，小學心理健康教育成為目前小學教育研究中的熱點話題。

一、 小學高年級心理健康教育現(xiàn)狀

1.心理健康教育活動多樣化

小學低年級的心理健康教育受學生接受程度的限制，因此系統(tǒng)性不強，心理健康教育常是滲透于學科教育之中的。但小學高年級的學生已經(jīng)能夠?qū)π睦斫】敌纬烧J識，因此，小學心理健康教育的活動形式更專業(yè)，更多樣。除了心理健康教育課程的進行之外，學校還提供心理咨詢室以及心理健康宣傳活動，作為小學高年級心理健康教育的主要形式。

2. 心理健康教育效果有待提高

心理健康教育的效果體現(xiàn)在學生心理健康水平的提高和心理發(fā)展的提高方面，雖然目前小學高年級心理健康教育已經(jīng)形成系統(tǒng)，但是學生的心理健康水平提高是有限度的，很多學生還存在厭學情緒，由于學生早熟，青春期心理對他們的學習發(fā)展以及性格發(fā)展的影響也沒有減弱，可見小學高年級學生心理健康教育的效果還有待提高。

二、 提高小學高年級心理健康教育效果的策略

1.采用團體心理輔導的教育方式

小學高年級的學生已經(jīng)能夠理解集體和個人之見的關(guān)系，而普通的心理健康課程并不能展現(xiàn)出心理健康教育中有關(guān)于集體和個人成長之見的關(guān)系，因此，可以采用團體心理輔導的方式提高小學高年級心理健康教育的效果。比如，我在一次以“增強自信”為目的的團體心理輔導活動中，以“自我認識與發(fā)展”為主題，設(shè)置了“成長三步曲”、“讀箴言，訴心聲”、“紅色轟炸”、“做一幅成功的形象圖”等心理游戲及心理情景內(nèi)容，使學生學會從生理、心理、社會等不同的角度去認識和評價自己，了解自己的個性特征，使自我認識和自我評價更加客觀，學會準確定位自己，悅納自己，堅信自己;成員從相互之間的優(yōu)點贊賞中，體驗到彼此的支持和被支持，達到共情，增強自信心。團體成員的相互交流分享，成員之間的認同感，使學生心理困擾通過學生自我教育得到緩解。

2. 在班級管理中滲透心理健康教育

通過一次或幾次集體性的心理健康教育活動提高小學高年級心理健康教育效果，其作用是有限的，要全面提高心理健康教育效果，還需要班主任在班級管理中滲透心理健康教育，例如，對后進生進行的心理健康教育，就需要班主任付出很多努力。班主任可以將心理效應運用在學生心理健康教育當中，例如，針對經(jīng)常與同學吵鬧、打架的后進生，班主任經(jīng)過多次教育仍然沒有效果，可以使用瓦拉赫效應，即發(fā)現(xiàn)后進生身上的閃光點并通過對他們的優(yōu)勢的開發(fā)進行轉(zhuǎn)化，很多后進生會因為班主任對自己的優(yōu)點的重視和開發(fā)而產(chǎn)生自豪感，為了維護自己在教師和同學面前的形象，后進生的問題行為可能大量減少。由此可見，在班級管理中滲透心理健康教育，是提高小學高年級心理健康教育效果的有效途徑。

3. 建立學校和家庭一體化的心理健康教育系統(tǒng)

要使小學高年級學生的心理健康水平得到全面提高，光憑學校和教師們的努力是不夠的，家庭作為小學生生活的基礎(chǔ)，始終對學生的心理發(fā)展有很大的影響。因此，學校和學校心理健康教育老師應該加強與學生家長的聯(lián)系，將學校心理健康教育的原則和內(nèi)容傳達給家長，使學校心理健康教育能夠在家庭教育中得以鞏固。建立學校和家庭一體化的心理健康教育系統(tǒng)，是提高小學高年級心理健康教育效果的根本。

三、 提高小學高年級心理健康教育效果應注意的問題

1.心理健康教育的內(nèi)容符合學生心理發(fā)展實際

在小學高年級心理健康教育中，有眾多可供選擇的心理健康教育方法和內(nèi)容，但是，并不是所有心理健康教育內(nèi)容都能與高年級小學生的心理發(fā)展實際相契合，很多涉及到道德發(fā)展和人格發(fā)展的內(nèi)容學生不能理解，不宜作為心理健康教育的內(nèi)容。因此，要想提高心理健康教育效果，首先應保證心理健康教育的內(nèi)容能夠被學生接受和理解。

2. 心理健康教育方法符合學校實際

實施心理健康教育需要各種教學輔助器材如多媒體器材和體育器材等，還需要有適當?shù)膱龅亍Ｐ睦斫】到處煈摳鶕?jù)學校所擁有的資源選擇合適的教育方法，盡量使學校資源得到最大化利用并符合學校的實際情況，只有這樣，心理健康教育的方法才能夠真正發(fā)揮作用。四、結(jié)語

綜上所述，小學高年級心理健康教育已經(jīng)基本形成體系，但是，心理健康教育的效果還有待加強。要使心理健康教育真正成為學生成長的護航者，心理健康教師可以采用團體輔導的形式增強心理健康教育的實效性;班主任也應該在班級管理中重視心理健康教育的滲透;另外，形成學校和家庭統(tǒng)一的心理健康教育模式也是十分必要的。心理健康教育效果的達成有賴于教育內(nèi)容的選擇以及教學資源的應用，這也是教師們在教育過程中需要注意的。

參考文獻：

[1]張 燕.小學高年級心理健康教育策略淺析[J].小學教學參考，2014（01）：220-222.

[2]夏 慶.心理健康教育改善小學生學習倦怠的實驗研究[J].河北聯(lián)合大學學報，2014（03）：200-202.

[3]馮程程.大連市高年級小學生心理健康問題及對策[D].遼寧師范大學碩士學位論文，2013年5月：10-12.

[4]李 園.運用暴擊團體輔導技術(shù)對小學高年級學生學習心理干預研究[D].山東師范大學碩士學位論文，2013年5月：8-10.

第8篇：小學健康教育總結(jié)范文

1.現(xiàn)代小學教師心理健康教育能力存在的主要問題

1.1教育思想的認識不足

教育思想的認識不足是當代我國小學教師心理健康教育能力存在的根本問題。由于我國的教育主要是應試教育模式，導致了教師的心理健康教育能力一直得不到重視，忽略了小學老師也是實施教學行為與培養(yǎng)小學生心理素質(zhì)的主力軍。導致了小學教師心理健康教育能力得不到提升，從而影響了學生的心理健康素質(zhì)。

1.2職前培養(yǎng)與職后培訓的分離

在我國的教育事業(yè)里，教師的職前培養(yǎng)與職后培養(yǎng)一直都是出現(xiàn)分離狀態(tài)。職前培養(yǎng)主要是由師范類學校對教師的前期培養(yǎng)。職后培養(yǎng)是由教師自主進修完成。兩者在行政管理和設(shè)置機構(gòu)上嚴重分離，另外，在培訓計劃上與課程設(shè)置上也顯得很不協(xié)調(diào)。實踐證明，教育教學能力和技巧來源于經(jīng)驗教師的指導和自身經(jīng)驗的總結(jié)，而教師的職前培養(yǎng)只是教師在從事教育工作中的教學學術(shù)和思想準備。因此，職前培養(yǎng)和職后培訓的分離對教師專業(yè)的成長起不了作用，也不利于教師心理教育能力的培養(yǎng)。

1.3理論學習與實踐上的脫離

近年來，我國教師教育對強調(diào)理論知識與實踐統(tǒng)一開始重視，但在實際的教學過程中，理論部分的比重還是比較大，在實踐方面也只是強調(diào)專業(yè)知識的實踐，嚴重忽視了心理健康教育的實踐。因此導致教師對學生的心理健康癥狀嚴重缺乏，使學生得不到鍛煉心理健康教育的實踐。在面對學生的心理問題時，往往束手無策，從而使學生的心理健康教育得不到保證。

2.教師心理健康教育能力培養(yǎng)的方法

2.1提高思想認識，增強教師心理健康教育能力培養(yǎng)意識

開展小學教師心理健康教育能力的培養(yǎng)工作，必須先提高教師的思想認知，增強教師的培養(yǎng)意識。為此，我國教育部門必須把加大教師教育改革的力度，把小學教師的心理健康教育能力培養(yǎng)工作納入基礎(chǔ)教育的師資隊伍的建設(shè)目標中，建立完善的小學生教師心理健康教育能力培養(yǎng)體系，強調(diào)教師心理健康教育能力培養(yǎng)工作的重要性，并把這項工作作為教學質(zhì)量的中心工作。

2.2統(tǒng)一職前培養(yǎng)和職后培訓，實現(xiàn)教師的心理健康教育能力培養(yǎng)

小學教師心理健康教育能力職前培養(yǎng)與職后培訓的統(tǒng)一，是培養(yǎng)小學教師心理健康教育能力的有效方法。改變了以往小學教師心理健康教育能力職前培養(yǎng)與職后培訓分離的現(xiàn)象，有利于教育部門統(tǒng)一制定目標、充分利用教育人才資源，合理安排培養(yǎng)時間、統(tǒng)籌培養(yǎng)內(nèi)容、高效率實施培養(yǎng)工作。大大提高了小學教師心理健康教育能力，保證了小學教師心理健康教育能力的可持續(xù)發(fā)展。

3.理論知識與實踐相結(jié)合，全面提高小學教師心理健康教育能力

小學教師心理健康教育能力的形成與發(fā)展，離不開心理健康教育知識，也離不開心理健康教育的實踐活動。在小學教師心理健康教育能力的培養(yǎng)過程中，都必須將理論知識和實踐活動進行有機結(jié)合起來。

在職前的培養(yǎng)階段，師范生心理健康教育能力的培養(yǎng)主要來源于課堂教學這一渠道。通過課堂教學，從而掌握心理學、心理健康學、教育學等基本理論和技能。通過了解自身的心理特點和小學生的心理發(fā)展特點，從而提升自己的教育水平。

在職后培訓階段，小學教師心理健康能力培養(yǎng)的理論知識學習主要集中在心理學、社會學、教育學、教育科研方法等學科方面。要求教師必須具有心理學基礎(chǔ)，懂得掌握學生的基本心理情況、心理輔導以及心理咨詢實用技能，使小學教師具備豐富的心理健康教育實踐經(jīng)驗，大大提高了心理講課教育能力。

在繼續(xù)教育階段，為了提高中小學教師的心理能力，培訓內(nèi)容可以向廣大教師，全面介紹各種先進的教學經(jīng)驗，教師不斷地提高自身的教學水平。中小學教師的心理健康教育所涉及的理論知識包羅萬象，比如：心理學、教育學以及社會學等。為了保證中小學教師擁有豐富的心理科學理論知識，掌握各種心理輔導問題和技巧。學校首先重視心理健康教育的重要性，加大宣傳力度，普及心理健康的知識，另外通過各種社會實際活動，比如開展班主任工作的交流以及團日活動等，使廣大教師明確心理健康教育的實際目標，擁有更豐富的心理健康教育實踐經(jīng)驗，在最大程度上提高心理健康教育能力。

結(jié)束語

總而言之，中小學教師的心理健康教育能力的培養(yǎng)是一項非常重要的工作。我們需要正視培養(yǎng)過程中所出現(xiàn)的各種問題，綜合利用各種教學資源，進行大規(guī)模的研究，拓展各種有效的教育渠道，在最大程度上提高廣大中小學教師的綜合素質(zhì)。廣大教師堅持以生為本的教育理念，以滿足中小學心理服務(wù)的各種需求，順應知識經(jīng)濟時代的發(fā)展趨勢。

【參考文獻】

[1]劉本劍.中小學學科教師學科心理教育能力培養(yǎng)微探[J].當代教育論壇（學科教育研究），2008，12（02）：73-75.

[2]李照.中小學教師心理健康教育能力的特點及其相關(guān)研究[D].西南大學，2010，04（14）：45-50.

第9篇：小學健康教育總結(jié)范文

小學教育階段的學生無論是從生理上還是心智上都比較稚嫩，而且，自覺性差、自我控制能力弱，同時具有較強的可塑性，通過小學語文閱讀教學則可以正確利用這種可塑性。以課本和其它兒童讀物為載體進行的閱讀教學，為小學語文教師對小學生的心理健康教育提供了切實可行的途徑，在閱讀教學中逐漸滲透正確的道德品質(zhì)等思想能夠起到對學生健康心理的引導和治愈作用，為學生從小養(yǎng)成健康的人生觀、價值觀、世界觀具有重要的基礎(chǔ)作用。因此，本文將以小學語文閱讀教學滲透心理健康教育為題，進行如下分析。

關(guān)鍵詞：

小學語文；閱讀教學；心理健康教育；方法

為了更好的分析小學語文閱讀教學滲透心理健康教育，本文將在簡要了解心理健康教育概念和功能的基礎(chǔ)上，結(jié)合小學生生理及心理上的特點來進行小學語文閱讀教學滲透心理健康教育的方法或途徑。

1心理健康教育概述

1．1心理健康教育的概念：

心理健康教育是指以不同年齡階段中小學生的身心發(fā)展特點為核心，以相關(guān)心理教育方法和手段為指導，以培養(yǎng)學生的健康心理和健全人格、促進學生全面發(fā)展為目標的一種教育活動，是學生教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一［1］。

1．2心理健康教育的功能

（1）從學生角度來講，心理健康教育具有幫助學生形成健全人格、減輕學業(yè)負擔、提高學生適應能力、促進學生身心健康和素質(zhì)全面發(fā)展的功能；（2）從學校角度來講，心理健康教育具有推動教育目標實現(xiàn)、減輕教學壓力、促進教育創(chuàng)新，從而推進學校素質(zhì)教育全面實施的功能［2］。（3）從社會角度來講，心理健康教育具有培養(yǎng)全面素質(zhì)人才、減輕社會負擔、提高國民整體素質(zhì)等長遠意義。

2小學語文閱讀教學中滲透心理健康教育的方法分析

小學語文教學是學生接受正式義務(wù)教育的第一所學校，也可以說是進行心理健康教育的啟蒙場所。而小學語文閱讀作為重點的教學內(nèi)容，對心理健康教育的展開有著重要的作用。因此，為了更好運用小學語文閱讀教學這樣平臺，實現(xiàn)心理健康教育的目標，本文將從以下幾個方面進行小學語文閱讀教學中滲透心理健康教育的方法探索。

2．1營造良好的課堂氛圍，為長期的心理健康教育打好基礎(chǔ)：

課堂是小學語文閱讀教學的主要場所，同時也是積極滲透心理健康教育的主要平臺，因此，需要從課堂氛圍的營造著手，推進心理健康教育的滲透。首先，教師要發(fā)揮引導作用，以身作則。在日常的閱讀教學中，教師要時刻保持積極樂觀、平等待人的形象，與學生建立友好的師生關(guān)系和同伴關(guān)系。比如，在每一節(jié)課開始前與學生微笑著打招呼，與學生一起分享課后活動中發(fā)生的小故事，以親切的口吻來了解學生的作業(yè)完成情況，對上一節(jié)學習內(nèi)容的掌握情況，在輕松的聊天式對話掌握學生的學習動態(tài)、生活動態(tài)和心理動態(tài)；在教學過程中要細心觀察，耐心解答學生的問題，同時提出自己的“疑問”，尋求學生的幫助，在這種互動交流中完成教學的任務(wù)；在每一節(jié)課結(jié)束后，向?qū)W生進行“同學們要記得按時完成作業(yè)哦”、“下節(jié)課見”等溫馨提示，等等。讓學生在輕松愉悅的氛圍中放松心情，快樂學習，不斷進步。其次，教師也可以帶領(lǐng)同學們一起動手，打造和諧教室。通過兒童文學板報布置、學生優(yōu)秀作文張貼等方式來營造適合教學和學習的室內(nèi)氛圍，使同學們在環(huán)境和教師榜樣的影響下不斷端正學習的態(tài)度、逐漸愛上語文，在良好的課堂氛圍中得到身心的全面發(fā)展。

2．2合理的運用語文課本，為心理健康教育的滲透提供素材：

從一年級到六年級，小學語文課本中有著上百篇各種題材的課文。有表達感恩情懷的《吃水不忘挖井人》，有表達鄉(xiāng)情的《回鄉(xiāng)偶書》，有表達助人為樂精神的《“紅領(lǐng)巾”真好》，有表達實踐出真知的《酸的和甜的》，有表達相互尊重禮節(jié)的《陶罐與鐵罐》，有表達誠實守信重要性的《手捧空花盆的孩子》等。這些課文大多蘊含著高尚的思想品德和做人的道理，都具有著顯著的心理健康教育特征。因此，教師要充分運用教材中的課文進行語文閱讀教學，可以讓學生在課文閱讀和語句理解的過程中受到文中積極思想的熏陶，并配合教師的正向引導，從而實現(xiàn)心理健康教育在小學語文閱讀教學中的滲透。

2．3適當?shù)牟贾瞄喿x作業(yè)，為心理健康教育的滲透擴展空間：

閱讀作業(yè)布置作為小學語文閱讀教學的一個重要環(huán)節(jié)，不僅能夠讓學生有更多接觸閱讀的時間，還有利于小學生課后語文作業(yè)結(jié)構(gòu)得到合理的調(diào)整。而要更好的在小學語文閱讀作業(yè)布置中滲透心理健康教育，就需要語文教師對作業(yè)進行科學合理的設(shè)計。比如，教師可以對每一次的閱讀作業(yè)進行適度的范圍約束，比如，教師可以這樣布置閱讀作業(yè)：“請同學們回家后選擇一則你最喜歡的關(guān)于‘勇敢’的小故事，并能夠正確的讀出來，在下一節(jié)語文課開始的時候跟同學們和老師一起分享”，這樣的作業(yè)形式不僅能夠減輕學生的作業(yè)壓力，而且“選擇自己喜歡的”要求也體現(xiàn)了教師對學生自主性的尊重，“分享”的作業(yè)檢查方式也更加靈活，有利于拉近教師與學生的距離。課上教學、課下自主學習的語文閱讀教學為心理健康教育的滲透提供了更多的機會。

2．4靈活的進行閱讀評價，為學生主動接受心理健康教育提供平臺：

小學語文閱讀教學的成果往往要通過一些隨堂測驗、階段性考試來獲得。這就需要教師在進行閱讀學習成果評價時掌握好分寸，一方面，對于表現(xiàn)優(yōu)秀的學生要給予適度的贊美和表揚，另一方面，對于表現(xiàn)欠佳的同學給予建議和鼓勵。此外，還可以通過閱讀教學故事分享過程中的“好人好事”進行整理，進行階段性的“榮譽榜”評比，讓學生能夠在享受激勵的同時，成為心理健康教育的主人公。

3總結(jié)

綜上所述，心理健康教育是一項需要長期堅持的教育工作，充分運用小學語文閱讀教學的平臺進行心理健康教育的滲透，對于促進小學生身心健康的和諧與全面發(fā)展具有著重要的作用。

作者：陳敏 單位：四川省內(nèi)江市市中區(qū)全安鎮(zhèn)中心小學校

參考文獻

［1］王紅梅，何亞明．積極心理健康教育視野下小學生閱讀療法的實踐研究［J］．中國特殊教育，2011，（9）：77－81．