會計模擬實訓總結精選(九篇)
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第1篇：會計模擬實訓總結范文
中職教育是以能力為本位的教育。學校要遵循中職人才培養規律，重視實踐，突出實用，強化學生專業技能的培訓，形成特色，滿足社會需要以及學生自身就業的需要。
一、確定較完整的會計實訓教材體系
會計理論教學主要是按照中等職業學校會計專業設置的教學大綱來開展的，有較強的專業性、系統性、科學性。一般來說，會計專業課程主要包括“基礎會計”“企業財務會計”“成本會計”“企業財務管理”“審計學”“會計電算化”等。因此，會計實訓教材的選定，應當與會計專業課程設置及教學大綱緊密配合，這對于提高會計實訓教學質量至關重要。一是在選用和編寫會計實訓教材時要根據中職財經類會計教學目標和學生的實際情況，使選定和編寫的會計實訓教材適時實用、內容新穎；二是教材要形成體系，各實訓教材之間要相互聯系，各有側重；三是注重實訓教材中會計核算與會計監督的結合，實訓教材中不僅要訓練會計核算方法，同時也要編寫一些有問題的憑證，讓學生識別、審核。配合教學大綱的要求，中職會計實訓主要有《出納實務實訓》“基礎會計實訓”“企業會計實訓”“納稅申報實訓”等模塊。
二、選擇有效的實訓教學手段
會計課程是一門實踐性和實用性很強的學科，與其他課程相比有其顯著的特點。目前在中職教育中，會計課程教學中存在教學內容脫離行業應用、隨意性大等問題，有相當一部分教學仍局限在理論知識本身操作上，使學生的實際應用操作水平不高。會計專業的教學要從行業對會計人才的要求出發，圍繞培養學生適應行業的目標開展教學。
在教學實踐中，比較行之有效的實訓教學模式是集中式的手工模擬實驗和電算化模擬實驗相結合的方法，現在已經成為提高學生實際操作能力的重要手段。在實訓課上，學生的接受能力、思維能力、動手能力參差不齊，純粹的手工模擬教學效率低，不能兼顧所有學生，而電算化模擬內容多、崗位細，會使學生望而生畏。采取兩種模塊相結合的方法，從電算化模塊中，可以使學生很直觀地了解會計專業特點、課程設置及專業技能要求，進一步導入本課程在專業教學中的地位以及學習要求和學習方法，了解會計核算全過程，最終達到會計理論與會計實踐相結合的目的。
三、上課以電算化模擬為主學方法，課后以手工模擬為主練技能
會計的基本技能，首先要按照會計工作基本規范的要求填制憑證、審核憑證、登記賬簿，而這些都需要大量課后時間練習，同時，還有書寫技能、點鈔技能、賬表算等基本技能。所以要采取“精講多練”“邊講邊做”“崗位模擬”“總結提高”等各種方法進行教學，同時配合教學進度，強化課后練習，由淺入深，不斷提高學生的操作技能。學期末，把各種原始憑證整理粘貼到記賬憑證后面，附上“T”型賬戶等工作底稿和科目匯總表裝訂成冊，連同登記的賬簿、編制的會計報表，一起展現在學生手里的時候，學生們對會計的認識便有了質的飛躍。
四、改進考核方法，科學評價實訓效果
現行的考試制度對學生理論知識的考核有一定的作用，但在實訓課程的考核中，則不能反映出學生的真實水平，也不利于學生對實訓內容的掌握。因此，應當對各模擬項目提出考核標準，根據學生平時實訓完成情況分段記錄成績，全面評估學生，改變只局限于筆試的傳統評估模式。積極編寫基礎會計模擬標準化題庫，并制作相應的軟件，在計算機上進行考試，對學生專業素質進行整體考核，有利于激發學生的創新熱情，提高學生的綜合能力。
五、總結提高，強調實效
組織好會計模擬實訓，確保收到較好的效果，整個模擬實訓應該具有真實感、現場感，以免讓學生產生一種做練習題的感覺，并盡可能地擴大在校學生的實踐訓練范圍。實訓中發放的大量原始會計憑證，訓后應要求學生完成填寫、審核、鑒別工作，編制匯總記賬憑證，填制記賬憑證，登記各種明細賬目和總賬目，編制會計報表及其附表，依次完成整個會計循環的過程。
第2篇：會計模擬實訓總結范文
摘要：但目前會計模擬實訓課程教學中仍存在著許多問題，例如怎樣根據崗位職責要求，來保證會計模擬實訓課程教學的教學效果等。本文主要探討高職會計模擬實訓課程教學的效果。
關鍵詞 ：高職；會計模擬實訓；課程教學
一、會計模擬實訓課程教學概述
對學生進行全面的實務演練以及運用能力進行綜合性考查是會計綜合實訓的教學目標。通過綜合模擬實訓的操作，學生可以系統全面的掌握實際企業會計核算的具體方法，提高學生的會計操作能力，為以后從事會計工作打下扎實基礎。但同時會計模擬實訓課程教學也存在驗證性差的特點，這樣就會產生諸多問題，導致會計模擬實訓教學的效果不盡如人意，也導致學生的實際技能難以得到提高。
二、會計模擬實訓課程教學中的缺陷
1.制度不健全
縱觀很多高校的會計模擬實訓課程教學，可以發現會計內部制度都不夠健全，沒有明確而詳細的分工，通常都是由一個學生來負責整個業務的運行，所有業務學生一個人說了算，沒有相互之間的審核和牽制。這樣，學生在會計模擬實訓中就體會不到會計是一個嚴密的控制系統，在今后的工作中也難以跟同事進行融洽的合作。
2.會計憑證傳遞關系體現不夠
真實的會計環境中會產生很多復雜的流程關系，例如本企業與外企業、會計人員之間等等。在真實的經營過程中，如果有任何的流程做得不到位，就會對經營造成重大的影響。但在單人做賬時，各個憑證之間的傳遞關系是不存在的，學生獨自掌控所有的過程，就不會對不同的流程產生清晰的認識，對于處理不同業務的順序也不是很熟悉。這樣不僅沒有達到想要的效果，還會使學生養成不良的操作習慣。
3.會計憑證的審核制度體現不明確
很多會計模擬實訓操作使用的教材會把會計原始憑證事先印制好，就連一些權威的會計實訓教材也是這樣，學生自己填制的只有很少一部分。而會計模式實訓也基本上是學生自己處理一小部分，大部分工作都由教師完成了，沒有了監督審核的過程。正是由于這樣，學生不能深刻體會對原始憑證的審核，淡化了審核這一重要步驟。
4.職業判斷力體現不夠
在企業的實際經營過程中，會計需要根據自己的判斷力來制定不同的判斷，以此來為企業的決策者提供建設性的意見。但是在會計模擬實訓中不存在具體的會計環境，學生沒有發揮職業判斷力的空間以及培養職業判斷力的環境。再者在會計模擬實訓中都存在各種提示，而在實際經營中這些都是要靠會計人員獨立完成的，在會計模擬實訓中對學生進行提示不利于學生職業能力的培養。
5.會計操作結果的科學性不易驗證
會計的同一業務在不同的職業環境下可能處理方法不同，然而不同處理方法也會使會計核算結果出現很大的差異，這說明會計核算具有較強的職業環境性。在會計模擬實訓操作中，如果讓學生自由選擇不同的會計方法其結果也是千差萬別的，給教師帶來了很大的負擔。但在實際的會計工作中，只要遵循了會計的核算原則，結果就會符合相應單位實際情況。如果讓學生僅僅依靠一種方法進行計算，難以培養學生的職業判斷能力。
三、改進會計模擬實訓課程教學的對策
1.聘任有實踐經驗的會計人員
會計模擬實訓是幫助學生掌握會計能力的重要課程，但是很多院校的會計實訓課程都是由會計理論課老師兼任，而有的老師雖然理論知識很好，但是實踐能力還是有限，因而教出來的學生在畢業之后也難以滿足招聘企業的要求。因此高校在進行會計模擬實訓課程時，不妨從外聘用有實踐經驗的會計人員，讓這些人員教授學生實際的操作經驗，而不僅僅是紙上談兵。當然也可以讓有經驗的會計人員對現有的教師進行培訓，或者是將現有的教師送往外面的企業實習，學習實際的操作技巧。只有師資力量足夠強，才能夠讓學生理論與實踐能力并重，這樣不僅能夠很好地達到會計模擬實訓課程的效果，還能夠讓學生在畢業之后能夠很好地滿足招聘企業的要求。
2.分階段全程化實習
會計模擬實訓應貫穿在整個會計教學過程中，這就是會計模擬教學的全程化。為了達到不同的目的，以至于在不同的階段使用不同的資料，提出不同的要求。可以將整個實訓過程分為三個階段，第一階段的模擬實訓安排在會計基礎課程結束之后，第二階段一般安排在專業課結束之后，第三階段則安排在畢業之前。第三階段對于學生的意義重大，這個階段的目標是幫助學生復習之前的會計知識，在真實的會計場景中掌握實際的會計能力。在這一階段內所有原始憑證均有學生自己填制，交叉審核，同時再也不能由一個人包攬全套賬務，而是應該將學生分成小組。并且在實訓中，要嚴格執行憑證傳遞程序和會計核算程序。
3.科學設計會計模擬實訓教材
重核算、輕審核、輕監督和不重視管理等是目前會計實訓教學中存在的問題，建立一套科學系統的會計核算原始資料或教材是解決問題的途徑之一。筆者認為可以進行會計實訓模擬考試，在實訓教材方面可以適當的做一些手腳，通過一些不合法或者不合理的原始憑證來辦理業務。用這些有意為之的教材，不僅能夠檢驗學生對于問題的洞察能力，還能夠加強學生對于這些問題的重視，避免這些問題發生在自己身上。當然，在引入這些問題的同時也應謹慎，避免學生學習錯誤的做法，對原有的知識產生誤解，所以教師在指導時要特別注意學生對這些問題的處理，可以給予一些適當的引導。此外，會計模擬實訓指導的教材或材料也要慎重選擇，需要切實體現會計業務的真實性和復雜性，讓學生養成從全局思考的方法。依筆者所見，會計模擬實訓教材可以借鑒產供銷資料較全的企業業務，并在國家經濟政策、會計法規發生變化時加以調整，編制出一套完整的會計模擬實踐教材。
4.利用多媒體演示教學
通過播放電子課件和錄像資料來實現用文字難以描述的會計環境，是一種行之有效的方法。多媒體技術能夠幫助學生對會計環境有更深入的了解，就算不能夠建立足夠的校外實習基地，高校也可以在條件允許的情況下盡量利用多媒體教學。當然也需要讓學生與社會上的企業有足夠的接觸，讓學生們在真實的環境下去鍛煉，來達到更好的教育效果。
四、總結
會計模擬實訓課程教學，是對學生進行全面的演練，并對學生所學知識的掌握程度進行綜合性考查，使學生通過會計模擬實訓，來增加對會計理論的了解，提高學生的運用能力和操作，為以后學生更好的融入社會打下了堅實的基礎。此外高校要加強對會計模擬實訓的指導，加強示范、檢查和評價等方面，使會計模擬實訓達到更好的效果。
參考文獻：
[1]丁修平.高職會計模擬實訓課程教學問題研究[J].中國科教創新導刊,2009,(2):38-38.
第3篇：會計模擬實訓總結范文
近年來，我國對中職教育實行了改革，導致在招生過程中對生源的年齡和分數放寬了限制，造成了中職生水平和素質差異較大，部分學生沒有基本的思想基礎和文化基礎，從而給中職教育水平造成了影響。會計作為中專教育中相對重要的一門課程，在實際教學中非常困難，若應用傳統的教學方式，學生積極性不高，應用能力培養也得不到培養。因此對教學方式進行改革已經迫在眉睫。
一、中專會計模擬實訓教學存在的問題
會計模擬實訓過程中，因為教師方法、教學內容以及教學觀念的適應性不強，沒有充分符合會計模擬實訓的相關要求，從而造成中專會計模擬實訓并沒有取得較高的實際效果。就其問題來分析，主要有以下幾點原因。
第一，模擬實訓知識乏味。在實際教學過程中，雖然很多學生已經采用了會計模擬實訓教學，并開設了相應的課程。然而很多教師卻還在沿用傳統的教學方式，對教材的理論教學非常重視，對與實踐能力的培養還是一味忽略。教師在對教材進行全面講解的過程中，基礎較差的學生因為自身學生能力和基礎知識不足，難以對教師所講內容進行了解。因為會計理論存在明顯的抽象性，教師在實訓課前就要充分分析學生對知識的了解情況，防止實訓教學還附帶理論教學的影子。
第二，實際教學和實訓課程存在脫節情況。會計模擬實訓課中很多課程學生接觸的會計知識非常少，難以達到融會貫通的實際效果。會計核算教學實訓時，很多教師并沒有向學生普及我國稅務和會計方面的條例和法律知識，對課程之間的邏輯性和關聯性重視程度不高，這就極大影響了學生解決實際問題的能力，學生難以從系統上對會計工作程序進行了解，學生的業務能力也達不到應有水平。實際模擬實訓時，教師會要求學生了解充分的會計崗位知識。然而實際實訓中，教師只讓學生做實訓資料，對企業實際工作流程和管理制度沒有充分考慮，學生難以對會計職業的特點有客觀的了解，從而對教學效果的提升產生較大的影響。
第三，中專沒有足夠的師資力量。會計課程實踐性較強，這就要求會計教師有豐富的會計實踐經驗，如此才能對學生充分指導。然而在實際教學中，部分教師工作經驗缺乏，導致理論知識沒有有效融入到實際中，學生的綜合技能得不到增強，此外，會計的系統性和保密性較強，教師缺乏繼續教學的機會，造成在模擬實訓時缺乏指導性。
第四，沒有合理編制教材內容。編排中專會計模擬教學內容時需要將會計核算和會計監督一視同仁。但是實際上，會計核算的教學內容比重遠遠超過會計監督，在實際教學中，只是將憑證、賬簿以及報表的循環，從而導致學生在今后工作崗位中根據實訓方式核算，這就增大而來差錯出現的概率。此外，很多教學對手工模擬較為重視，卻對計算機模擬重視程度不高，學生綜合能力難以提高。
二、中專會計模擬實訓的建議策略
第一，對會計實訓材料加以完善。在會計模擬訓練時，要將理論和實踐聯系起來。教師要創設較好的實訓環境，對會計實訓內容科學安排，并對實訓材料加以完善，科學規劃實訓過程，保證教學準備的充分。實訓資料必須完整，虛擬要有較高的真實性，要接近企業會計管理內容，并對原始憑證加強重視，讓學生能夠對原始憑證的處理能夠科學正確，保證實訓效果，以鍛煉學生的實際操作能力。
第二，重視模擬實驗室的設置。會計教學內容可操作性較高，教師一定要強化實訓環節，科學的設置會計模擬的實驗室，讓學生能夠在適宜的試驗場地實現教學效果。教師在實際訓練時可以對會計模擬資料進行精簡，客觀模擬企業材料實際管理過程，讓學生在真實的環境和會計資料中培養實踐操作能力。目前我國已經進入信息化社會，計算機信息技術也取得了不錯的發展，會計部門也將電算化操作技術投入使用。所以實際教學時，教師要充分結合電算化和傳統手工操作，保證學生充分了解會計核算的整個操作程序，繼而提升實訓的效果。
第三，加大對教師隊伍的培養。要想保證會計模擬訓練的質量，中專必須要按照自身實際，提高教師隊伍的素質和實際能力，以在會計模擬訓練教學中對學生詳細指導。學校要定期聘請企業會計管理人員在學校開設講座和教學，指導學生的實際學習情況，糾正實訓時出現的錯誤，加強教學理論和實際工作經驗的結合。學校要和各大企業加強聯系，為學生提供充足的實習機會，讓學生能夠了解實際工作情況，明確模擬實訓和實際工作感受之間的差別，對會計工作有客觀的了解，繼而調整學習方式和目標，從而讓會計教學能更加現實化。
第四，對實訓課程合理安排。要想提高中專會計模擬實訓教學效果，就必須對實訓課程合理安排，形成健全的教學內容體系，對教學進度和計劃合理把握。在記賬憑證練習工作中要結合學生實際而采用不同的訓練策略，保證會計模擬訓練的針對性。
三、總結
會計模擬實訓教學能夠提升學生的實際操作能力，保證學生肄業后能適應崗位需求。中專學校一定要對教學實訓內容合理安排，要有完善的培養目標，加強教學科研力度，提高教師隊伍的實際素質。從而從根本上提升學生的會計應用能力。
第4篇：會計模擬實訓總結范文
關鍵詞：會計；模擬實驗實訓室；實訓
一、會計模擬實訓教學的重要性
實驗、實訓教學是教學活動的重要環節，它與課堂理論教學相輔相成，對課堂理論作出科學的驗證或展開演繹，使學生加深對理論知識的認識，同時通過模擬訓練培養學生的創新意識和科學嚴謹的作風。
（一）會計模擬實驗是實現課堂理論教學與實踐教學相結合的有效途徑。
目前，中職學校實習經費普遍不足，而且受到實際工作單位財務部門工作環境的限制。單位商業機密的安全、會計工作的階段性、時間性特點等因素，決定了校外實習難以取得令人滿意的效果。在模擬環境中，學生根據實驗內容的要求，自己動手，從填制原始憑證、編制記賬憑證、登記賬簿、成本核算、編制會計報表到財務分析，體驗真實工作環境。學生通過實驗，對會計工作的全貌有清晰直觀的了解，既能培養學生的動手能力，又能加深對會計基礎理論和會計實際工作內在聯系的深刻認識。
（二）會計模擬訓練是提高學生動手能力，推動素質教育的有效途徑。
會計模擬訓練實驗是通過重塑一個生產單位的生產過程，再依據其生產活動自身的規律與特點，結合市場經濟環境產生的財務關系，全面地模擬單位的各類經濟業務及相關的財務管理制度，由學生主動地思考問題，分析并解決問題。這種生動的教學形式能極大地調動學生學習的主動性與積極性，為素質教育開辟了新的途徑。
二、建設會計模擬實驗實訓室的要求
（一）理論、實訓一體化的教學場所。
會計模擬實驗實訓是理論與實踐相結合、提高學生操作能力的重要教學環節，是學生加深理解會計理論，提高會計基本技能的重要手段，這是在校內實驗室里以一個企業、一個生產經營周期的代表性會計資料為基礎，通過一整套真實的會計憑證、賬薄、報表及其相應的核算工具，模仿企業財會部門會計實務處理的形式。模擬實驗方式與校外實習方式比較，更具有經濟、省時以及便于對實習內容按教學要求進行再加工、再設計的特點。因此，在實訓中將理論課有關的內容密切結合實訓現場的實踐操作，既從理論上解決“學”的問題，又在現場操作上解決“做”的問題，用理論與實踐相互交融的模式組織教學，是理論、實訓一體化的教學場所。
（二）以軟硬件建設為基礎，體系建設為重點。
（1）會計模擬實驗實訓室以軟硬件建設為基礎。實驗室的軟硬件建設是一項基礎工作，在實驗室建設過程中，要認真充分聽取專家的意見，反復進行論證和修改，明確實驗室建設原則，即技術先進、結構合理，集中管理、資源共享，服務于教學。
（2）會計模擬實驗實訓以教學體系建設為重點。完善的會計模擬實驗實訓教學體系是實驗實訓教學過程的核心。在建設好會計模擬實驗實訓室軟硬件的前提下，加強會計模擬實驗實訓教學體系建設尤為重要。只有不斷完善會計模擬實驗實訓教學體系，才能進一步促進學生的基本知識、基本技能和創新能力的全面提高。
三、會計模擬實驗實訓室的構建與實訓開展的具體實施
（一）會計模擬實驗實訓室的構建。
（1）建設仿真實驗實訓場地。一個仿真實驗實訓室應主要配備財務部門，同時簡要配備仿真企業的供應部門、生產部門、銷售部門等企業主要部門，以及外部仿真企業的開戶銀行、所在地稅務機關、公路或鐵路運輸企業、與仿真企業有業務往來的對方企業及其開戶銀行等。
（2）設置財務部門分崗，配置相應的設施。財務部門可按照會計主管、出納、流動資產核算、固定資產核算、投資核算、存貨核算、工資核算、成本核算、利潤核算、往來核算、總賬報表、稽核、綜合分析等設定會計崗位。按崗位配備桌子，另配備電腦一臺、會計科目章一盒、財務通用章一盒、財務公章一枚、印鑒、直尺、剪刀、橡皮擦、鉛筆、黑色筆、紅色筆、大頭針、回形針以及裝訂記賬憑證所需的裝訂機、線若干；另外還需準備好各種空白的、逼真的業務單據、會計憑證、賬簿和報表等財務所需的單據。實驗實訓室墻壁上懸掛相應的業務流程圖以及各崗位職責。講臺上配備展臺，能夠展示各種紙質的實驗單據、賬簿等，同時配備多媒體設備，以便播放收集或拍攝到的各種與會計有關的影像資料。
（3）正確安裝使用財務軟件。會計模擬實驗實訓室除了計算機設備外，還應該配備有多種財務教學軟件，供選擇使用。如會計綜合實訓教學平臺軟件、多媒體基礎會計教學系統軟件、出納實務多媒體教學系統軟件、多媒體中小企業會計模擬實驗教學系統軟件、用友財務軟件、金蝶財務軟件等，通過在會計模擬實驗實訓室的模擬實習，達到使學生掌握會計軟件操作使用的基本方法和技巧，增強對會計信息系統的感性認識、提高系統維護和動手能力，為以后從事會計工作打下堅實的基礎。
（二）會計模擬實驗實訓的開展。
（1）單項實訓與綜合實訓的有機整合。單項實訓是根據培養目標所需崗位基本技能在不同課程教學過程中進行的某一方面或某項基本技能訓練，重點在于培養學生的單項操作技能。就中職會計專業來說，其內容主要包括：①原始憑證填制實訓：要求熟練掌握常見原始憑證的基本要素及填制方法。②記賬憑證填制實訓：要求熟練掌握常見記賬憑證的基本要素及填制方法。③登記賬簿實訓：要求掌握總賬、日記賬、各種明細賬賬簿的格式及登記方法。④更正錯賬實訓：要求掌握各種錯賬更正方法的適用范圍及更正步驟。⑤編制會計報表實訓：要求掌握各主要報表的編制方法。⑥成本計算實訓：要求掌握各種成本計算方法的適用范圍及具體計算步驟。
（2）手工實訓與電算化實訓的有機結合，即手工的“會計模擬實訓”與“會計電算化實訓”結合進行。為了使這兩項綜合實訓生成的會計核算資料具有可比性，要求這兩項實訓采用的實訓資料要一致，實訓步驟和內容相同，實訓結果要一致。通常選取一個有代表性的企業一個月的經濟業務為基本素材，通過教師的加工整理，設計出一整套實訓材料，這套材料所涉及的憑證、賬簿和報表等均采用實際工作的格式，以體現其真實性。實驗中要求學生以不同會計崗位的會計人員的身份，先手工操作來完成整套會計業務的處理過程(包括期初建賬、日常賬務處理、期末編制會計報表和財務分析等)。實訓的具體方式一般有兩種，一種是由每一個同學完成各崗位的會計實訓的整個過程；另一種是采取由幾個同學模擬組成財務科，分工協作共同完成整套業務的操作，即一人一崗的形式開展實訓。通過手工操作將該企業該月份的經濟業務整理成基本的會計資料，然后再讓學生上機模擬，從原始憑證的錄入，到自動登記賬簿和生成會計報表。學生將在兩種不同方式生成的會計核算資料中進行對比，可以相互檢查上述兩種實訓方式的正確性。通過這兩種實訓方式的結合，使學生既能進行手工的會計核算，又能將整套的會計核算工作利用計算機進行會計電算化處理操作，將在各門專業課中學過的基本知識以及專項技能加以強化、總結提高，最終形成會計職業崗位的綜合能力。
（3）建立以考核學生綜合能力為主體的實驗實訓考評制度。考核的目的主要是檢驗教與學的效果，促進教學內容的完善、教學方法的改進。實驗考核的方法可以多種多樣，有教師指導下完成實驗項目的考核，提交實驗報告、筆試，實驗實訓軟件自帶的考核系統考核、分組對抗結果評分等。實驗實訓室根據專業實驗課程的特點，建立了一套科學的、公正的、多元化的實驗考核機制，從操作技能的掌握程度和理論知識的應用能力兩方面對學生進行評價。評價體系包括設計方案、實際操作、結果分析以及理論測試等，重點突出考查學生的動手操作能力，多方位、多角度地考查和評價學生的技能。
四、建設高素質師資隊伍
由于會計是專業性很強的學科，沒有經過系統的學習很難掌握要領，因此，會計模擬實驗實訓室的建設需要既懂得會計專業知識，又精通電腦軟、硬件管理維護的復合型人才。這對教師提出了三方面的知識要求：計算機知識、財務軟件的應用知識和會計專業知識。
總之，無論是自然學科還是社會學科，模擬實驗實訓室都是輔助教學的最佳場所，學生在模擬實驗實訓室中可接觸到仿真性強的實物環境，并能親自參與運作的全過程，不僅增加了對課程的感性認識，印證和鞏固了理論知識，更重要的是使學生在求學階段已初步具備專業化的業務能力，為畢業后適應社會、發揮專長打下良好的基礎。會計模擬實驗實訓教學是會計教學必不可少的重要一環，要做好這一環，需要社會和學校的配合，尤其是會計專業教師，應不斷完善、創新，不斷改進教學方法，使理論和實踐真正結合，才能達到教學目的。
（作者單位：高州農業學校）
參考文獻：
[1]張文紅，蔡紹洪．高校經濟管理實驗中心建設的實踐與探討[J]．實驗室研究與探索，2007，(11)．
第5篇：會計模擬實訓總結范文
[關鍵詞]ERP沙盤 會計實訓 融合
會計基礎是會計專業的基礎課程，也是會計專業學生學習的第一門專業課程，該課程不僅要向學生全面系統地傳授基本的會計理論和方法，還要培養學生應用會計理論知識來解決財務實踐問題的能力，因此，會計基礎課程實訓顯得尤其重要。傳統的會計基礎課程實訓教學方式能否完成上述使命？筆者對此問題進行了思考，并基于ERP沙盤模擬對會計基礎課程實訓教學提供了新的思路。
一、傳統會計基礎課程實訓存在的問題
在多年的會計基礎課程實訓教學實踐中，筆者曾有針對性地對實訓效果做過調查與思考，發現其存在諸多問題，主要有：
1、實訓教學內容不豐富
實訓教學內容主要是填制會計憑證、登記賬簿、編制報表，以鞏固和理解會計基礎理論知識，學生在實訓中忙于對業務案例進行數據處理，反復練習會計核算職能，大部分學生在上實訓課時感覺和理論課差不多，對企業的實際運作過程和財務理念體會不深，感受不到從事會計工作的氛圍。
2、實訓資料不仿真
實訓中缺少企業真實的經濟業務資料，一般采用現成的企業經濟業務模擬題，讓學生完成從憑證――賬簿――報表的整套業務核算流程。整個實訓過程就是處理財務數據，會計政策、方法的選擇是既定的，最終每位學生得到一致的財務報表數據。
雖然這種模擬實訓對學生所學的知識做了相對完整的歸納總結和技能訓練，但它畢竟是對真實會計的高度抽象，模擬的經濟業務已經發生，原始數據已經齊全、完整，這不符合實際工作情況。經濟業務在實際工作中要相對復雜得多，其影響因素眾多，不可能完全具有理論知識中的假設前提，不能反映現實中會計估計和會計判斷等所具有的不確定性。因此，實訓后學生還是停留在靜態的數據處理狀態，只熟悉教材中的會計核算，當企業經濟業務發生變化時，學生不能自如地對經濟業務做出適時的會計判斷和處理，造成許多學生的實踐操作能力與實訓成績不一致。
3、實訓鍛煉的能力不全面
從上述實訓內容和實訓資料中可以看出，會計基礎課程實訓以一個工業企業某一會計期間的會計模擬業務為例，要求學生從技術層面上練習從憑證到報表的一整套會計方法，可以鍛煉學生的技術能力。實訓中通常采用分小組實訓或者由個人完成全套業務處理。其中，以小組合作的形式處理會計業務，屬于會計內部合作和交流，所強化的是如何在會計小組中分權和劃清責任；而由個人完成全套業務處理，沒有合作和交流。但是，在實際工作中，會計部門需要和外界進行信息交流，在企業內部要與采購、生產、銷售等部門互通信息，在企業外部要與銀行、稅務等部門進行交流。因此，這種實訓在培養學生的溝通和協調能力方面存在明顯不足。
4、學生實訓的積極性不高
傳統會計基礎課程實訓以做模擬業務題為主，以會計處理方法為工具，以掌握和補充理論知識為目的，強調的是會計核算任務的完成，忽視了學生在學習上主動性、積極性和創造性的發揮，學生只能被動地按照實訓要求進行知識的運用，使學生的知識視野局限于會計之中，無法全面啟發學生的思維，不能激發學生的創新精神，更難培養出具有發展潛力的綜合型會計人才。
二、ERP沙盤模擬與會計基礎課程實訓的融合
目前，我國一些高等學校的教師已經接觸到ERP沙盤模擬課程，多數教師認為這是一種創新的人才培養模式，通過實戰方式培養了學生解決實際問題、交流及團隊協作等能力。如何將ERP沙盤模擬這一培養模式與會計基礎課程實訓教學進行融合？使學生從企業整體資源配置的角度去理解會計，擺脫會計就是核算技術的思維約束，而以全局的觀念在企業競爭發展的動態環境中理解會計與企業運作的關系，并理解團隊協作在會計工作中的重要性。這一問題的思考在現階段的會計基礎課程實訓教學中具有現實意義。
1、ERP沙盤模擬介紹
ERP沙盤模擬借助沙盤道具，設定一家已經營若干年的生產型企業，基本再現企業生產經營管理的全過程，具有形象性的特點，使學生更易形成對企業經營過程感性上的認知。具體操作是將學生分成6～8組，每組5～6人，各組分別代表存在競爭關系的不同虛擬公司，每個小組的成員分別擔任公司管理層某一角色（總經理、財務總監、采購總監、生產總監、營銷總監等），整個過程一般模擬企業經營8個會計年度左右，每年末用會計報表來體現經營結果。該沙盤操作的內容包括企業的采購與倉儲管理、生產運營管理、財務管理、融資及資源的開發和利用，涉及到企業的全部經營過程，并以企業業務流程為線索，將各相關部門、各職能崗位有機地連接在一起，進行全面性、系統性的模擬商業實戰，使學生仿佛置身于真實企業環境中，深化學生對企業經營過程的理解。
2、ERP沙盤模擬在會計基礎課程實訓中的應用
在完成會計基礎理論知識和會計核算方法的理論教學之后，將ERP沙盤模擬引入到會計基礎課程實訓中（見圖1），具體實訓組織過程如下：
（1）將學生分組成立各個模擬公司，6～8人一組，分別擔任模擬公司的總經理、財務采購、生產、營銷總監及助理等職。
（2）介紹ERP沙盤模擬經營背景與規則，將企業背景資料與運營規則發給學生，要求其在模擬經營前對企業面臨的市場環境進行全面預測、分析和規劃，對企業的運行環境和運營規則充分把握。
（3）各小組模擬企業正式運營若干年（根據實訓教學時間安排運營的年數，建議在3年以上），在經營過程中，ERP沙盤模擬中的各運營中心（財務中心、采購中心、生產中心、營銷中心）對模擬企業發生的籌資業務、采購業務、產品生產業務、產品銷售業務、財務成果結算業務進行會計記錄，編制相關的會計憑證。
（4）根據模擬企業已發生經濟業務的會計憑證登記會計賬簿，并編制出各經營年度的會計報表，以判斷每組的經營業績情況，作為實訓成績的一部分。
圖1 ERP沙盤模擬與會計基礎課程實訓的融合
三、基于ERP沙盤模擬的會計基礎課程實訓效果
在會計基礎課程實訓教學中借鑒吸收ERP沙盤模擬的理念，能夠解決傳統會計基礎課程實訓的弊病，達到如下幾個實訓效果：
1、 彌補了實訓內容的不足，擴大了財務視角
通過ERP沙盤模擬體驗，學生可以形象地認知企業，了解企業實際運行狀況，熟悉企業籌資、采購、生產、銷售等各個環節，體驗企業生產經營全過程，理解財務在企業管理中的地位，促使學生從全局的視角審視企業財務活動，認識其發展規律，深刻領悟財務理念，以更為精準的進行會計處理。
2、提高了實訓資料的實踐性
傳統的會計基礎課程實訓模式是固定、靜態、封閉的，ERP沙盤模擬經營是開放、動態、互動式的，通過兩者融合，讓學生模擬職業崗位，進行角色扮演，將枯燥的各專業知識點和職業技能，綜合地融入到企業的“產、供、銷”過程中，要求學生根據ERP沙盤模擬經營過程中不斷變化的經濟業務做出適當的會計判斷和會計處理。這種實訓模式類似于讓學生對一家虛擬企業在經營過程中發生的經濟業務進行動態會計處理，使學生在實戰中掌握會計處理方法。
3、 培養了學生的綜合技能
實訓中，每組學生分別在采購、生產、營銷、財務等崗位扮演不同的角色，親身體驗到職能部門間溝通合作的重要性，尤其是當學生在實訓過程中產生不同觀點時，需要不斷地進行溝通和協調，學會換位思考。在這種溝通交流中，培養學生從公司整體運作角度審視企業的業務和經營，能幫助學生學習、建立、掌握商業運作的共同語言――財務語言，使學生深入地理解財務結構，掌握財務技能和方法，在培養學生專業技術能力的同時，還培養了全面的財務思維能力以及溝通、協合能力。
4、 激發了學生實訓的積極性
ERP沙盤模擬經營，能激發學生對企業經營的興趣，這種以學生親身體驗為主、教學為輔的實訓教學方式，以有趣的競技游戲方式實現企業經營的真實再現，讓學生按照既定經營規則將所學的會計知識運用到ERP沙盤經營過程中，全面復習了所學的專業理論知識，調動了學生實訓的積極性，并使學生產生強烈的學習欲望及驅動力，激發出他們積極探索新知識的興趣，促進學生自主創新。
參考文獻：
[1]梁邵華．ERP環境下沙盤模擬會計實訓淺析[J]．財會通訊（綜合版），2008（9）：94．
第6篇：會計模擬實訓總結范文
以桂林航天工業學院為例，目前高職高專會計專業實踐教學課程包括計算技術、點鈔技術、會計書法、基礎會計模擬實訓、財務會計模擬實訓、成本會計模擬實訓、稅收實務模擬實訓、財務管理崗位實訓、會計核算崗位實訓、企業管理模擬實訓、審計實務模擬實訓、ERP實訓、畢業實習、畢業論文等14門，共計874個課時，在整個必修課1845課時中占47．37％。從這樣的實踐教學安排來看，整個體系“大而全”，貫穿了會計專業的整個教學過程，涵蓋了專業建設的各個方面，體現了對實踐教學的重視。但在實際教學過程中，相對于應用型本科會計專業實踐教學體系的要求來說，還缺乏深度，實驗效果不明顯。主要表現在以下幾方面：
1．1實驗內容相對簡單
我們的會計實驗相對比較簡單，對會計分析、預測、決策等涉及較少，缺乏鍛煉學生運用專業知識創造性地分析復雜問題并提出解決方案的內容，缺乏深度，無法培養學生在實踐中思考問題、分析問題、解決問題的能力。而學生也只把實踐教學看成是完成一次大作業，感覺在實驗室中進行的教學實踐和在普通教室進行的教學基本沒有區別，學習主動性不強，參與積極性不高。還存在遲到、早退、缺勤、抄襲的現象，尤其是畢業實習和畢業論文：一般都是由學生自己找實習單位，而學生把實習時間大多花在聯系工作單位、參加面試上，根本無心實習，所要求的實習報告也是想辦法編出來的。而畢業論文也大多是照抄網上的論文，或東拼西湊，這就使得畢業實習和畢業論文這兩種重要的實踐課程流于形式。
1．2實踐教學與實際有脫節
現有的實踐教學模式往往被設計成“個人全能項目”，發給學生一套練習題，以及憑證、賬簿，讓學生一個人包攬全部業務，自己操作整個過程，學生自己既是出納、又是會計；既管記賬、又管復核；既是會計員、又是會計主管。這樣一來，學生在實踐教學中對各自崗位的工作流程、任務職能等并不十分清楚，無法形成鮮明的崗位意識。另外，一些在實際工作中發生較多的業務，比如說銀行結算和納稅申報，在實踐教學中往往都是在實訓教材中以文字性材料來說明經濟業務發生的過程、內容和結果，實驗也只是要求學生根據事先填好的結算憑證進行賬務處理和填制某些稅種的納稅申報表，學生根本不知道銀行結算和納稅申報業務的實際發生過程，這使得學生走上工作崗位后不知道怎樣與銀行和稅務部門打交道，缺乏進行銀行結算和稅務處理的能力。
1．3部分教師實踐經驗不足
有些教師自己未從事過實際財務工作，也少有機會到企事業單位的會計工作崗位進行實踐鍛煉，造成理論與實踐嚴重脫節。在實踐教學中，教師有時僅按自己的理解或想象來指導實習，造成與會計制度、會計規范或實際會計工作的沖突，從而使實踐教學的質量沒有根本保證。
2構建應用型本科會計專業的實踐教學體系
應用型本科會計專業的實踐教學體系的構建應該增強實踐，強化應用，體現特色，突出創新，搭建多維度、多層次的實踐教學環節，如下圖所示：
2．1構建實踐教學體系三大平臺
2．1．1實驗教學平臺實驗地點主要是校內的會計模擬實驗室，包括基礎實驗、專業實驗、創新創業實驗，基礎實驗是學生在學習完會計專業的基礎課程后開設的，包括計算技術、點鈔技術、會計書法、基礎會計模擬實訓、財務會計模擬實訓、成本會計模擬實訓等，一般安排在大一、大二，使學生掌握會計專業的基本業務內容、會計處理和操作過程，培養學生專業基本技能和應用能力；專業及崗位實驗是在學生學習完專業課程后開設的，包括稅收實務模擬實訓、財務管理崗位實訓、會計核算崗位實訓、企業管理模擬實訓、審計實務模擬實訓、ERP實訓等，一般安排在大三，使學生掌握會計專業的系統的、綜合的技能，培養學生專業知識的運用能力和會計職業判斷能力。創新創業實驗，一般是開展創新創業大賽或創建模擬公司，安排在大四上學期，使學生熟悉創業真實過程，培養學生團隊協作意識、創業意識和創業精神，增強學生的解決實際問題的能力以及自主創新能力和創業能力。在實驗教學平臺中，在現有的高職高專實驗的基礎上，要注意盡量創造真實的經濟環境，培養學生辦理銀行結算、進行納稅申報的能力，可以考慮將學生分成若干大組，每個大組包括企業小組、銀行小組、稅務小組，每個小組中，“一人一崗，各司其職”，培養學生的崗位意識。不同小組之間有業務往來，不同大組之間也發生業務往來，比如說不同大組的企業之間有采購、銷售等日常業務，同時與其他小組之間還會發生銀行結算和稅務處理業務等。
2．1．2實習教學平臺大學四年每年安排一次會計實習，第一次是認知實習，讓學生去校外實訓基地參觀、了解，對企事業單位所處的環境和實際工作情況有一個感性認識，一般安排在大一；第二次、第三次是崗位實習，在部分專業課程結束后，到校外實訓基地或其它企事業單位進行實習，熟悉各崗位的職責分工和具體工作內容，對企業的生產經營活動和會計業務處理流程有一個比較完整的理解，大二、大三各安排一次。第四次是畢業實習，安排學生到企事業單位的實際會計工作崗位上去，一般時間安排在大四下學期。要加強實習平臺的建設，首先要有穩定的校外實習基地。但長期以來，由于會計工作的特殊性，企事業單位對與高校建立會計實習基地的意愿很淡薄，會計專業的學生實習一直以來就是一個難題。作為高校來說，一方面要與各類企事業單位多多溝通聯系，實行校企共建，互惠互利，實現實踐教學資源的合理配置和使用；另一方面，以投資、擔保、管理、財務咨詢公司、會計師事務所、審計師事務所、資產評估師事務所等一大批中介機構為突破點，加強會計中介機構實訓基地的建設。隨著經濟的快速發展，這樣一大批會計中介機構已經開始壯大起來，他們把會計工作當做是一種對外提供的技術服務，不再排斥實習學生的參與，而且在業務旺季對于實習生助理有很大的需求。這樣，學生可以親身參與到各類企事業單位的擔保、咨詢、審計、評估等項目，在實踐中加深對對專業知識的認識和理解，提高解決實際問題的能力。
2．1．3實踐教學平臺主要包括社會調查、學年論文、畢業論文等，社會調查一般安排在大三的假期進行，可以針對會計教學或會計改革的熱點問題定出要調查的內容，采取問卷調查、抽樣調查、網上調查和實地調查等多種形式，了解企事業單位生產經營、會計機構設置、會計制度建設等情況，了解會計工作的組織、會計人員素質、會計核算、會計管理等情況，運用所學知識進行分析，為學年論文和畢業論文提供寫作素材。學年論文和畢業論文都具有實踐性和理論性的雙重性質，學年論文是學生對一學年所學專業知識在專業實習實踐的基礎上進行的理論總結，一般安排在大三下學期；畢業論文學生對大學四年所學專業知識在各類實習實踐的基礎上進行的理論總結，一般安排在大四下學期。學年論文和畢業論文的寫作，作為應用型本科會計專業來說，要強調從實踐中選題，在實踐中去發現問題、思考問題，用所學的知識去分析問題、解決問題，對于那些通篇理論論述，缺乏實踐內容支持的論文，可以考慮要求重新選題和定位。
2．2提高教師實踐能力
教師的素質直接影響到實踐教學的質量，現在的高校教師大多是從學校到學校，沒有在企事業單位工作過，缺乏實際會計工作經驗。學校要積極創造條件，建立與校外實習基地、企事業單位、會計中介機構的聯系和交流機制，鼓勵教師，尤其是年輕教師定期到這些單位掛職，從事具體的財務工作，積累會計實踐經驗，提高實務處理能力，更好地滿足會計專業實踐教學的需要。也可以多組織會計專業教師到兄弟院校參觀學習，交流教學經驗，多參加教育界和會計職業界組織的學術交流、研討活動，提供相互學習的平臺。建立校外注冊會計師、注冊審計師、注冊資產評估師等財務專家以及經驗豐富的會計從業人員檔案，保持經常性的交流，促進產學研結合，還可以定期將這些專家學者請進校園作相關內容的專題講座，甚至直接授課。同時支持會計專業教師參加職業資格和專業技術資格的考試，并要求取得資格證書，達到會計教育對“雙師”型教師的要求。
2．3建立實訓技能和質量評價體系
完善和規范實踐教學評價，建立實訓質量和技能評價體系。評價體系分為兩個部分，一部分是對學生專業技術水平和實踐操作能力考核評價指標體系，另一部分是教師實踐教學質量評價體系。要制定評價體系的詳細考核指標和考核方式，對學生的考評可以采取閉卷考試、開卷考試、口試、社會調查、社會實踐、手工模擬、上機模擬等多樣化的形式；對教學質量可以建立學校、教務處、系部、學生和校外財務專家五級監控和評價體系，采取學校抽查、系部檢查、教師自評、校外專家評學、學生評價等多種方式，尤其對實驗實習過程進行嚴格監控，分階段進行考核，從而對整個會計專業實踐教學體系進行科學的評價。
3結束語
第7篇：會計模擬實訓總結范文
近年來，我校會計專業的教學改革取得了長足的進步，明顯的標志就是在理論課程的教學基礎上開設了相應的實訓課程。我校整個實訓教學體系包括二年級下的基礎會計課程實訓、四年級上的財務會計單項實訓、四年級下的財務會計綜合實訓。基礎會計課程實訓主要是原始憑證的認知，填制、記賬憑證的編制、賬簿的登記及財務報表編制，通過簡單經濟業務操作了解會計工作流程。財務會計單項模擬實訓是在基礎會計實訓基礎上進行的財務會計理論知識的單項實訓，以財務會計理論教材中的各章節為實訓單元，按授課進度分別組織實訓。目的是解決專業課學習中某一方面的實務操作問題。通過單項模擬實訓可以使學生充分理解財務會計中涉及經濟業務的概念和原理，幫助學生掌握和理解專業學習中的某些關鍵點和難點。最后的會計綜合實訓是將相關專業知識融會貫通的實訓，也是在單項模擬實訓教學的基礎上的復合實訓。通過一個會計主體一個月近200筆的經濟業務，讓學生根據實務回顧相關理論知識點，并完成從填制原始憑證，編制記賬憑證，登記賬簿，到編制財務報表的全過程，從而對會計工作全貌有一個清晰、直觀的認識。
二、任務驅動模式在財務會計單項實訓中的應用
目前我校采用的教材是電子工業出版社根據財政部最新頒布的《企業會計準則》及其準則指南編寫的《新編財務會計實訓》，課程與《初級會計實務》接軌。該課程以財務會計理論知識為導向，完全按照財務會計理論知識體系安排實訓案例，給出常見業務的關鍵原始憑證，從資產、負債、所有制權益和收入費用利潤到財務報告編制設計了十四個學習情境，每個情境下又設置若干任務，從而實現理論與實踐的一體化。本課程主要采用任務驅動模式，按照以下幾個階段進行：
1.確定項目任務：
通常由教師根據教學計劃提出本次課的一個或幾個任務，明確任務內容和要求。
2.理論知識回顧和總結：
教師針對任務涉及的理論知識提出問題，包括主要業務會計分錄編制，由學生分組討論后上黑板歸納主要會計分錄，時間允許的情況下，對于重要業務再輔之以理論練習題進行強化，幫助學生回顧財務會計相關理論知識。
3.實訓實施：
結合實訓任務，整個過程分為三個階段，具體如下：
（1）原始憑證分析：
根據每個任務中涉及的原始憑證進行業務分析，由學生分組討論，各小組派出代表分析業務處理思路：包括會計分錄編制、相關金額的確定，處理的原因等。
（2）編制記賬憑證：
根據經濟業務數量，要求學生在規定時間內完成記賬憑證編制。通過填制有關記賬憑證，使學生熟悉記賬憑證的填制要求并掌握常用記賬憑證的填制方法，提高動手能力和實操能力。
（3）登記會計賬簿：
根據每個任務中設計的重要賬戶，要求學生在規定時間內根據記賬憑證登記相應總賬或明細賬。通過賬簿的登記，使學生熟悉會計賬簿的登記要求和注意事項。由于是單項實訓，每個任務比較單一，故暫不進行報表的編制。
（4）檢查評估：
先由各組學生互換資料進行評分，再由教師進行檢查評分。師生共同討論，評判任務完成中出現的問題，如記賬憑證分錄是否正確、填寫是否符合規范；會計賬簿登記是否符合要求等。從而提高學生分析問題、解決問題的能力。
（5）記錄結果：
將每次實訓成績予以記錄，作為平時成績登記在記分冊中，最終作為課程考核的依據。
三、總結
第8篇：會計模擬實訓總結范文
關鍵詞：會計綜合實訓；情景崗位教學法；課程運用一、課程特點及教學現狀分析
情景崗位教學法，是指通過學生對事件或事物發生與發展的環境、過程的模擬或虛擬再現，讓學生在所設情景或模擬的崗位中去發現問題解決問題，從而理解教學內容，進而在短時間內提高能力的一種認知方法。該教學方法主要讓學生圍繞某個探究的中心問題，來模擬表演某個場景，然后討論表演，并以此來引導學生共同探求對人、事、物的情感、態度、價值取向和問題解決策略，幫助學生形成處理問題的恰當方法與技巧。情景崗位教學法在《會計綜合實訓》教學中，以會計理論為教學依據，以會計實踐活動為背景，學生通過崗位角色扮演，增加對企業經濟業務崗位化處理的實際感受，積累一定實踐經驗，從而提高分析、解決實際業務的操作的能力。
《會計綜合實訓》是財會專業的一門重要技能實訓課程，通過建立模擬公司，進行財務會計綜合模擬實訓，使每個學生都有一個獨立的會計崗位，所有工作由他們完成的，讓學生在特定背景下身臨其境地去思考問題、發現問題和解決問題。而作為中職學生，在學習《會計綜合實訓》這類課程時，對業務流程理解和掌握的好壞，直接影響到今后與未來會計崗位工作是否實現零距離。針對技能型人才培養的需要，在講解每一類核算業務時，應盡量采用簡單明了、形象的方式。如：利用多媒體、自制模擬憑證、各種形象道具及情景演繹等方式，讓學生明白核算的全過程；同時通過學生親自傳遞憑證、操作模擬企業會計崗位核算的某階段或全過程，來加強學生對動態業務的理解，并能在頭腦中形象的、清晰的呈現出業務操作的全過程。
二、情景崗位教學法的具體實施過程：以料到付款業務為例
筆者以《會計綜合實訓》中的“料到付款業務”這一內容為例子，談情景模擬崗位教學法在《會計綜合實訓》教學中的應用。
（一）利用教具創設業務發生所需的情景。
教師需要根據學生的理解能力和教學內容來設計教學情景。而制作教具（如：銷售單位、采購單位及其所屬的采購部門、材料倉庫和財務部的掛牌，仿真模擬業務涉及所需的支票、收料單和購料發票等原始憑證）則能幫助我很好地創設業務發生所需的情景。如：以“料到付款業務”為例。我們可以設計采購和銷售兩個單位，企業采購單位掛牌顏色（教學上習慣稱為“本企業”）設計為紅色，而對方企業即銷售單位的掛牌設計為藍色，給學生能明顯區分兩個企業，避免學習上由于角色定錯位造成知識理解混亂。同時為了更細致的講清楚企業的業務具體流程，采購單位又再細設為采購部門、材料倉庫、財務部等，達到教學設計的需要。
（二）選擇崗位角色扮演者。
教師要根據企業業務發生所需，確定角色扮演適合的人選，并給角色扮演的學生安排好扮演的任務。例如，料料到付款業務中，需要確定采購方的采購員、倉庫管理員、出納、會計主管、總經理和銷貨方的會計人員等重要角色的扮演者。同時要提前在課前安排好這些扮演者的扮演的任務，讓他們首先熟悉業務處理流程及所用到的憑證、單據。
（三）劇情演繹。
教學內容通過小品劇情的演繹，能充分地吸引學生的學習興趣。在料到付款流程的演繹中，要求參與演繹的學生要學會合作，注重扮演角色的特征顯示、口頭表達能力、應變和反應能力。整個扮演過程中要突出教學內容的重點，即：如何理解料到付款的業務流程和各崗位職責與權限。演出過程中，在事先設計的停頓處或突發的停頓處向學生提出相關問題，提醒學生對重要情節的關注。
（四）教學重點的提出及討論。
演繹結束，教師提出需要討論的問題，讓學生通過觀看劇情的演繹解決教學的內容。例如，在材料采購過程中，對于采購材料業務處理流程，應該是教學的一個重點，而業務發生涉及的憑證單據的填制和分析又是難點。劇情的演繹最終要解決的就是這些問題。如何提出問題呢？最好的方法是由易到難。
（五）小結并考核評價。
在整個演出結束后，角色扮演者和觀眾都可以對本次演出過程進行小結，并由教師對在角色執行任務的過程中解決了的問題進行總的結論，所有參與者共同來分享這些結論。同時制定學生實訓反饋表，及時反饋教學效果。
三、情景崗位教學法在會計綜合實訓課程教學中應用的啟示
情景崗位教學法能使學生由“被動應付”轉變為“主動參與”，不僅可以使課堂氣氛變得活躍起來，還可以激發學生的學習興趣和大大提高學生的實踐動手能力及感知認識。但是，通過筆者多年來從事《會計綜合實訓》課程的教學實踐，為了提高該教學法的有效性，應注意教師角色定位、加強教學過程的設計、科學合理地安排教學進度和營造良好的情景教學氛圍。
（一）注重教師角色定位。
在《會計綜合實訓》課程的情景模擬教學中，教師不再停留于把自己知道的書本知識傳授給學員，只要教材熟悉，教案確當，邏輯結構清晰，語言表述通達，就算盡到了教師的責任。情景模擬教學中，教師承擔著組織準備、課堂引導、總結提煉、評估反思的責任，扮演著指導者、導演、催化劑、備用信息庫的角色，教師既是反應者、支持者，又是組織者、指導者和推動者，其組織引導作用要貫穿于情景模擬教學的各個環節（華洪珍，2004）。
（二）加強教學過程的設計。
在情景崗位教學法的教學過程設計中，應注意以下幾個方面：一是情景崗位教學法的生命力在于逼真，因此選題總的要求是盡可能地接近于實際，所用的情景案例必須來源于現實生活；二是教師施教前的準備要充分，同時，作為情景模擬教學的組織者，教師要充分考慮在實際培訓過程中可能遇到的困難、學員可能提出的問題、自己應當采取的應變措施；三是業務內容的安排要適中，根據學生的學習基礎定好合適的業務內容。四是確定的業務內容要適合采用情景模擬崗位教學法，如果用項目教學法或任務教學法，就很快體現出教學的效果。
（三）科學合理地安排教學進度。
情景模擬是教學過程中的“生活小品”，它要求在一個不長的時間段內盡可能充分地展現現實生活的沖突內容。為此，時間的安排和控制非常重要。盡管教師事先已課前培訓演練過全部過程，但進度仍不易控制。可能由于學生多屬表演鍛煉的機會不夠，難免緊張，時快時慢，甚至有時在預演時，教師已經提醒應予強調或更正的部分，到時仍然有讓人大跌眼鏡的演出。作為“導演”的教師必須在事先作出詳細的規劃，計劃好每一段落的用時，并在具體實施過程中進行靈活的調劑和控制，一切以現場氣氛和效果為轉移來安排和控制時間，使情景模擬的整個過程緊湊而充分。
（四）營造良好的情景教學氛圍。
在《會計綜合實訓》的課堂教學中，由于是分組討論或同組學生之間，易有部分學生討論聲音過大造成喧鬧。首先，教師通過發揮導演的作用，努力營造起良好的課堂心理氣候，采用多種手段和方法，因時因地制宜地從多個途徑入手去激趣、激疑、激問、激思，使學員產生巨大的自信力，推動他們在情景模擬角色扮演中作出應有的表現。其次，教師通過發揮導演的作用，盡力創設起正常的演練秩序。教師通過發揮導演的作用，處理好個體與整體、表演者與觀眾的關系。
四、總結
綜上所述，情景模擬崗位教學法突破了傳統的教學方式，通過情景創設、角色選定、劇情演繹、討論及總結提煉、考核評價五個步驟實現了課堂與社會、學與用、理論與實踐的緊密結合，更好地適應社會對技能型人才的需求。在實踐中，要注意把案例教學同啟發式、講授式、研究式等多種教學方式結合起來，才能確保取得理想的教學效果。
（作者單位：中山市第一中等職業技術學校）
參考文獻：
[1]陳秀波.任務驅動法在中職會計模擬實習教學中的應用[J].中等職業教育，2012，（11）.
第9篇：會計模擬實訓總結范文
[關鍵詞]會計專業 會計職業能力
[中圖分類號]G640 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2012）10-0232-01
一、影響高校會計專業學生職業能力培養的因素
（一）高校會計專業學生培養目標的定位對會計職業能力培養的影響
從不同高校會計專業學生人才培養目標闡述可以看出，對會計專業學生職業能力培養都是從理論知識、人才規格、操作技能方面來定位的。如：人才的崗位群和就業定位不夠清晰，即可就業的崗位有哪些？所培養的會計人才就業的主要去向在哪里？另外人才規格定位也不準確，對會計專業到底應該培養什么樣的人才缺乏認真、全面、科學的研究。
（二）高校會計實踐性教學模式對學生職業能力培養的影響
傳統的教學模式是以教師為中心，教學方法基本是教師講、學生聽。會計實踐教學主要采用模擬實訓的方式進行，模擬某某企業在一定時期內發生的實際經濟業務，以產生和形成這些經濟業務相關的憑證為依據，讓學生直觀真實地進行會計業務模擬演練，從而使學生對企事業單位會計工作獲得一個直觀、系統的認識。在模擬實習室的建設上，由于資金投入不足，高仿真程度的實訓室不多，實訓軟件開發滯后，實訓的設施和條件不能滿足教學需要。有些實訓資料多為憑空編寫，為了教學方便，數據也沒有進行任何的測算，導致模擬性不強。另外，對學生實訓的評價方式不科學，比較單一，一般是以學生在實習結束時上交的實習報告、考勤記錄作為評價的依據，考核只注重形式，考核內容不夠全面和細化，評價體系不完善。
（三）師資隊伍對學生職業能力培養的影響
大部分的會計專業課教師都是從學校畢業后直接進入到教師崗位，缺乏相關的會計從業經驗，擁有講師或教授并取得“會計師”“注冊會計師”執業資格的“雙師型”教師很少。一部分教師雖然擁有“雙師證”，但都是從學校進入到學校，沒有會計執業經歷。其次，企業與學校的合作沒有得到具體的落實，對接收到企業實踐的老師缺乏制度的要求和相關政策的優惠，導致教師到企業頂崗實習的積極性不高。另外，隨著高校辦學規模的不斷擴大，教師工作量加大，整天忙于備課、上課、批改作業，很少有時間參加專業實踐培訓或到企業頂崗實踐，專業課教師會計法規的更新，實踐技能的水平跟不上時代的要求，也不能及時把相關會計實務傳遞給學生，影響了會計專業的辦學質量和可持續發展。
二、高校會計專業學生職業能力培養的對策
（一）更新教育觀念，確定高校會計人才的培養目標
高校會計人才的培養目標要堅持育人為本，以服務為宗旨，以就業為導向，走產學結合發展的道路，把培養高素質技能型專門人才作為培養目標。這就意味著高校會計人才教育不僅強調針對職業崗位的操作能力，還注重職業適應能力、職業發展能力和終身學習能力的培養。以提高學生的職業能力與實際技能為核心，以市場需求為導向，培養造就一批職業能力突出的從業人員。
（二）調整課程設置，優化會計人才培養與教學的模式
高校會計人才培養應加強專業實訓課的教學。為使學習產生積累的效應，把學生的各種課程學習有效地聯系在一起，對選定的課程內容必須加以有效地組織和安排。專業課程的設置，要正確處理各方面的關系：一是處理好德育課與文化課、專業課的關系，品行決定素質，素質決定文化和專業；二是處理好文化課與專業課的關系，文化課必須開，只有掌握了好的學習方法，才有可能繼續學習，專業能力才有可能不斷提升，才能有好的擇業機會；三是處理好專業理論課與專業技能課的關系，專業技能應該貫穿于整個理論教學體系之中，邊理論、邊實踐。推行在專業課教學中廣泛實施分階段分模塊實習，把各種實訓模塊灌輸于課堂，將實踐性教學融于日常教學中，能使學生做到理論聯系實際，使學生擁有學習的主動權，培養學生處理實際業務的能力，強化學生的專業技能和動手能力。
（三）建立教師社會實踐鍛煉與“雙師型”教師培養制度
