小學語文教師實習自我精選(九篇)

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第1篇：小學語文教師實習自我范文

應聘教師優秀個人簡歷(一)

姓

名： x先生

性

別： 男

民

族： 漢族

出生年月： 1988年11月

婚姻狀況： 未婚

身

高： 168cm

體

重： 55kg

戶

籍： 江西上饒

現所在地： 福建廈門思明區

畢業學校： 上饒師范學院

學

歷： 本科

專業名稱： 師范 小學教育

畢業年份： 2009年

工作經驗： 三個月(實習)

求職意向

職位性質： 全 職

職位類別： 教師-小學教師

職位名稱： 小學教師 ;

工作地區： 廈門市區 ; 廈門思明區 ; 廈門湖里區

待遇要求： 2000-3000元/月 可面議 ; 不需要提供住房

到職時間： 可隨時到崗

技能專長

語言能力： 英語 四級 ; 普通話 標準

電腦水平： 通過全國計算機等級考試一級，熟練掌握各類辦公軟件

教育背景：

時間 所在學校 學歷

2005年9月 - 2009年7月 上饒師范學院 本科

工作經歷

所在公司： 上饒市實驗小學

時間范圍： 2008年9月 - 2008年11月

公司性質： 事業單位

所屬行業： 教育、培訓、科研院所

擔任職位： 教師-小學教師

工作描述： 2008年9月至11月在上饒市實驗小學實習，期間在四年級實習班主任和語文教師，獲得了一定的教學經驗，深受指導老師、領導和學生家長的好評。

自我評價：

我最大的優點——進取，不忘腳踏實地!我最大的資本——年輕，具有很強的可塑性!城然，即將畢業，缺乏工作經驗是我的不足，但我擁有飽滿的熱情以及敬業精神。

應聘教師優秀個人簡歷(二)

姓名：黃X文

性別：男

出生年月：19xx年6月

畢業院校及專業、時間：1995年7月，華南師范大學中文系(秘書公關)專業畢業。

參加工作時間：19xx年7月

專業技術職稱：小學語文高級教師

普通話測試水平：二級乙等

計算機測試水平：中級

從教經歷

1995-7——2006-7 在xx鎮xx小學任教，長期擔任高年級的語文科教學及班主任工作。從1998年起，一直擔任xx小學語文科組長。2006 年，更擔任語文科和綜合科兩個組長職務。

2006-9——2008-1 由于聯合辦學，xx小學合并到新成立的xx第二小學，一直擔任二小的六(2)班班主任和語文科教學、語文科組長。2007年10月，xx鎮成立小學中心教研組，又加入小學語文中心教研組，成為五名成員之一。

2007-12 xx鎮教學系統進行改革，實行校長競爭上崗制度。我參加競崗，從28名報名者中脫穎而出，成為一名新校長。

2008-2 擔任xx鎮大盛小學校長。

2009-2 調任xx鎮大步小學總務主任。

從教以來所獲得的榮譽

1998.5 參加xx鎮中小學教師象棋賽，獲個人第六名。

1998.11.28 參加xx鎮小學語文教師說課比賽，獲二等獎。

2000.9.28 指導學生陳xx撰寫的《小河變奏曲》，在2000年東莞市中小學生保護資源教育與實踐活動的征文比賽中榮獲市小學組三等獎。

2001.9.10 被評為xx鎮教書育人先進教師。

2001.11 指導xx小學男子籃球隊參加xx鎮小學生籃球賽，獲團體第六名。

2002.9.10 被評為xx鎮教研教改積極分子。

2004.5 與林xx、林玉x老師合作，參加xx鎮小學校本教研“三個一”活動競賽，榮獲三等獎。

2004.12 被評為xx鎮優秀少先隊中隊輔導員。

2004.12 撰寫的論文《一場辯論賽及一則問卷調查帶來的啟示》，榮獲2004年xx鎮小學語文學科優秀教學論文評選三等獎。

2006.9 指導學生黎x榮、曾x雯參加2006年東莞市第二屆讀書節xx鎮中小學生現場作文競賽，分獲小學組二等獎、三等獎。

2007.4 參加第二屆“全國教師語言文字基本功大賽”，榮獲二等獎。

2007.5 主持教育科研立項課題《小學語文課堂教學小組討論優效性的研究》和《小學語文作文教學教師批語的研究》被市批準立項，成為xx市教育科研立項課題。

2007.9.10 被評為xx鎮教書育人優秀教師。

2007.10.28 參加xx鎮第三屆香飄四季讀書節“讀書與成長”征文比賽，獲得成人組二等獎。

2008.1 撰寫的論文《敢問路向何方-——素質教育條件下語文作業改革的探索與反思》，榮獲2007年全國小學語文優秀教學論文評選一等獎。

2008.4 被評為xx市語言文字工作先進個人

個人培訓、資格證書獲得記錄

1998.7 被評為小學語文一級教師。

2002.6.28 獲得小學教師資格。

2003.3.29 通過xx市中小學教師計算機中級考試。

2006.7 參加xx市教育局小學語文教研室組織的xx市小學語文教研組長培訓，成績合格。

2006.7 參加普通話水平測試，成績80分，評為二級乙等。

2007.12 被評為小學語文高級教師。

應聘教師優秀個人簡歷(三)

姓

名：

國

籍：中國

目前住地：廣州

民

族：漢族

戶 籍 地：潮州

身高體重：

婚姻狀況：未婚

年

齡：22 歲

求職意向及工作經歷

人才類型：

應聘職位：小學教師/幼兒教師：教師 、 客服代表/專員/助理： 、 信貸管理/信用調查/分析人員：

工作年限：0職

稱：無職稱

求職類型：全職可到職日期：隨時

月薪要求：面議希望工作地區：廣州 珠海 深圳

工作經歷： 實習及社會經驗 20xx學年10月份 在廣州市天河區沙河小學見習兩周

20xx學年5月份 在廣州市天河區先烈東小學實習三周

20xx學年上半學期 當鋼琴家教(對象：4歲小男孩)

20xx學年暑假期間 曾在家鄉的一所私人幼兒園(歡歡幼兒園)兼職

20xx學年10月份 在廣州市天河區先烈東小學實習兩周

教育背景

畢業院校：廣東女子職業技術學院

最高學歷：大專畢業日期：20xx-06-01

所學專業：小學藝術教育第二專業：小學藝術專業

培訓經歷：20xx年9月-20xx年6月就讀于廣東女子職業技術學院 小學藝術教育專業

20xx年6月25日全國計算機信息高新技術辦公軟件應用操作員考試證書

20xx年4月20日獲得入黨積極分子結業證書

語言能力

外

語：英語　一般

國語水平：良好粵語水平：良好

工作能力及其他專長

詳細個人自我介紹

聯系方式

通訊地址：

聯系電話： 家庭電話：

手

機： QQ號碼：

電子郵件： 個人主頁：

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2.教師應聘簡歷模板精選

3.優秀教師個人簡歷范文

第2篇：小學語文教師實習自我范文

一、能動參與：語文教師職后培訓的特質

所謂“學―研―用”模式是指，充分發揮被培訓者（學員）的主觀能動性，以專業知識學習、專題教學研究、課堂教學實踐的形式，提高其專業素養，具體模型如圖1所示。

（一）模型的含義

模型為兩個環。外環主體為培訓者（教員），內環主體為被培訓者（學員）。外環的設定，立足于培訓者，主要由“需求分析”“確立專題”“實施調控”和“評價反思”四個部分組成。內環是指學員的被培訓過程，分三個部分：“專業知識學習”“專題教學研析”和“課堂教學實踐”。

（二）培訓的四大基礎環節

培訓的四大基礎環節即外環所指的“需求分析”“確立專題”“實施調控”和“評價反思”。

“需求分析”需要了解教師的教學實踐。培訓者通過問卷調查、個別訪談等深入了解教學現狀，結合自身的經驗，從各種信息中提取有效的信息。有效的需求分析，是開展培訓活動的前提。

“確立主題”是要從學員的需求出發，合理選擇主題。這一階段是對接下來培訓工作的規劃與設計，包括培訓目標的確定、培訓內容的選擇、培訓方法的選擇、培訓時間的安排、培訓效果的預設等等。這些工作是下一階段開展培訓的藍圖，其質量的優劣，直接影響培訓的質量。

“實施調控”是整個過程中最關鍵的一步。培訓者根據已有的培訓計劃實施培訓，在培訓過程中注重培訓效果的檢測，及時發現培訓中存在的問題，并微調培訓過程，以期達到良好的培訓效果。

“評價反思”是培訓的反饋過程。對于培訓者來說，對培訓效果的評價也是一個持續的過程，它需要對被訓學員進行跟蹤調查，評估培訓的效果，總結培訓經驗，且對培訓中存在的問題進行反思，尋求更好的培訓模式，為下一期的培訓提供科學依據。

（三）培訓的三大板塊內容設計

培訓的三大板塊即內環所指的“專業知識學習”“專題教學研析”“課堂教學實踐”。

“專業知識學習”包括的內容很多。它以理論學習為主，學習教育學、心理學、語文學科知識、語文學科相關教學理論等，以豐富學員的知識儲備。

“專題教學研析”根據當前中小學語文教學中的熱點、難點，尋求解決問題的方法。

“課堂教學實踐”注重提高實踐能力。它既給學員提供實驗的陣地，也能檢驗培訓的效果。

從“學”到“研”到“用”是學員培訓不斷深入的過程，也是學員能力不斷提升的過程。這是一個動態的發展過程，也是學員主動發展的過程。

二、螺旋式提升：語文教師職后培訓的策略

培訓的目的是促進教師專業發展。關于“教師發展”，國內學術界大致有兩種不同的價值取向：“一種是專業取向的教師發展，亦即教師專業發展;另一種是對教師專業發展的反思與批評，進而確立一種生命取向的教師發展。”[1]“學―研―用”培訓模式注重體驗，把促進教師全面、健康地成長作為培訓的目標。

傳統的培訓往往停留在“你講我聽”的層面。這種缺少參與的培訓，教師成了旁觀者，效果是很不理想的。自21世紀以來，教師的培養從封閉走向開放，從“外鑠”走向“內發”，越來越多的人呼喚和關注個體生命的內在成長，強調教師在持續的教育體驗、實踐和反思中自主習得。[2]“學―研―用”培訓模式充分重視被訓教師的參與體驗。

（一）導學、互學、自學三“學”夯實基礎

教員授課、專家講學、外出觀摩構成導學的基本模塊。培訓者挑選本市優秀的骨干教師擔任專職教員，帶領學員解讀課程標準，按章節、分板塊進行教材梳理，傳授切實可行的教學方法、教學策略、教學技能，同時聘請本市名師為兼職教員，上示范課、公共課（文學鑒賞、教育科研、教師禮儀、班主任工作、兒童心理等專題講座），答疑解惑，互動對話。此外，組織學員外出參加觀摩活動，要求學員了解專家的風格，如解讀于漪、竇桂梅、周益民、王崧舟、賈志敏、薛法根等名師的教學風格、成長經歷，聽有準備的課，聽課前先熟悉教材，設想“如果我上，會怎樣設計”。有了課前的思考，每次聽課就變成了與上課教師的“同題異構”。觀摩回來后，學員之間再交流評課，深入剖析。

互學指同伴互學。培訓者把一個培訓班的學員，分成4～5個學習小組，不管是教學研討、小組磨課、評課，還是主題沙龍、微格研究等，經常采用小組合作體驗式培訓模式。小組成員相互學習，合作交流，能激發學習熱情，點燃思維火花，釋放智慧潛能。

在“導學”“互學”的同時，提倡學員的自我修煉，即要利用課余的時間，自我學習，做反思型教師。開班之初，培訓者為每位學員開出書目菜單，有必讀書目，如《給教師的100條建議》《人性的弱點》《小學課堂管理》等，也有選讀書目。每月召開讀書會，分享讀書心得，促使學員自加壓力，多閱讀，多反思，多總結，多尋找“我”與優秀教師的差距，以實現自我超越。

（二）專題研討、案例研究、微格研究三“研”深度剖析

專題研討、案例研究、微課展評三結合，使學員經歷“研究―行動―思考―發展”的過程。如果說“專題研討”能讓學員系統地掌握某一類教學的具體方法，做好大方向上的把控，那么“案例研討”“微課展評”則是聚焦教學的某一細節，仔細分析，深度挖掘。

專題研討，即圍繞某一課程內容確立專題，用一周的時間進行研討。例如小學語文的說明文教學培訓：首先，教員介紹說明文教學的現狀、存在的問題，挑選一些典型課例，指導說明文教學該教什么、怎么教;接著，選定一課教學內容進行練習，包括個人獨立備課、小組研討、全班交流和修改教案等環節;然后，每組選若干名教師去基地實踐上課;最后，評課研討，再次修改教案，并總結反思，撰寫教后小記、案例分析或教學隨筆等。

案例研討，即以課堂實踐為基點，采用觀摩研討的形式，著力解決課堂教學中的某些具體問題。

微格研究中的“微格”，是指精微的課堂解剖、細致的分析研究。有時是一節課的一個環節、一個片段;有時是教學中的重點或難點;有時是板書的設計、教學語言的錘煉;等等。例如在研究“課文中的插圖如何運用”這個主題時，教員先讓學員個人思考，再選取一節課，各小組派代表進行模擬教學，最后大家對比、交流得出到底該如何使用插圖。

（三）研討課、實習課、考核課三課學以致“用”

“用”是培訓效果的檢驗，所有學習環節最終都要回歸到運用上。把學到的理論、學科方面的知識靈活運用到教學實踐中，才能提高學員的綜合素養，促進學員的快速發展。培訓期間，學員每天都在學習，每天都在運用，在不斷循環打磨的基礎上，每天都在實現著螺旋式成長。

一是基本功天天練。對于語文教師來說，教學基本功非常重要。我們提出了苦練教學基本功，狠抓五項基本功，即兩字一話、講述、媒體制作、解題命題、寫作。研究表明：“有目的地對一種技能進行練習，不僅能夠提高操作水平，而且還可以減少由記憶和認知加工的局限所帶來的限制。能力和與生俱來的才能雖然重要，但是任何一個人要達到專家水準必須在某一領域經過持久、高強度的訓練。”[3]因此，我們每天安排固定的基本功訓練時間，每月都進行一次過關考核。

二是課堂實踐常常磨。提升每個學員的課堂教學能力是我們培訓的主要目標，因此，我們為學員提供了許多課堂教學實踐機會，研討課、實習課、考核課相結合，達到了一學期人均上15節課以上。密集的課堂實踐，使學員雖然離開了自己任教的學校，但沒有離開課堂。

三是評估反饋形式多。培訓中我們很重視反饋，且形式多樣。例如課堂教學實踐，我們有教員和導師評，學員互評、自評。除了經常性的講評外，還在學期初、學期中、學期末考核。考核小組成員對學員的課堂教學進行打分，并記錄于學員成長檔案。每一期培訓結束，我們都進行為期兩年半的跟蹤回訪，并形成制度。

三、反思中前行：語文教師職后培訓的思考

葉瀾教授提出：“‘發展’作為一種開放的生成性的動態過程，不是外鑠的，也不是內發的，人的發展只有與人的各種關系與活動的交互作用中才能實現。”[4]幾年的培訓實踐，驗證了“學―研―用”培訓模式對教師發展的作用。培訓的實施幫助教師在理論與實踐間建立了有效鏈，使他們不斷反思自己的教學行為，進而更新對教育教學的認識，重塑了他們對教學與自身的認識，從而實現了個性化的發展。同時，培訓也有需要進一步完善的地方。

（一）把握“學―研―用”培訓模式的深淺度

在脫產培訓中，教師的基礎不一樣，這就要求教員在實施過程中把握好培訓的深淺度，保證能讓基礎好的教師“吃好”，讓普通教師“吃飽”。這一目標要求教員在培訓過程中更要注重分層實施，進行個性化培訓，對教員的要求比較高。

（二）完善“學―研―用”培訓模式的效果評價

我們在實施的過程中，注重學員的過程性發展，積累了學員的成長資料，歸檔于成長檔案袋中，一個學期培訓結束后我們會實施兩年半的跟蹤回訪，以此了解學員培訓的效果。今后，我們要不斷完善這一評價體系，使其具有更強的可操作性和客觀性。

參考文獻：

[1] 阮成武.中國當代教師發展研究的理論創新[J].課程?教材?教法，2012（10）：103.

[2] 洪早清.教師專業成長：認同、養成、生發 [J].課程?教材?教法，2013（12）：100.

第3篇：小學語文教師實習自我范文

國外多元文化教育的特點及啟示

基礎教育課程改革評價與反思——基于民族教育的視角

內地高校少數民族大學生的適應問題及對策

小學語文教師的職業屬性、能力結構與知識結構

教師自我意識的生成與培養——兼論中小學教師培訓的深層拓展與發展導向

新課改視域下小學教師課堂教學失范行為研究

對提高開放教育面授輔導教師學科教學知識的思考

高師公共教育學有效教學策略研究——以四川師范大學為例

小學教育專業教育實習存在的問題及對策

中歐教育實習現狀及改革趨勢探索

學科中心課程:內涵、理論假設及組織方式

從教育政策學視角看當代世界教育改革

新時期學前教育公共服務均等化與政府管理創新研究

發展學生個性的意義與策略

“自學、議論、評價”三環互動教學模式的構建

云南大學校長熊慶來辦學之道研究

提高地方高校本科畢業設計(論文)質量策略研究

高校學士學位論文抄襲的原因與反思

加強地方高校管理人員隊伍建設的思考

成都大學學前教育學院巡禮

試論教師成長的十個“學會”

中小學心理健康教育教師的職前培養初探

從自發走向自覺:促進教師課程領導的策略

論網絡化課堂教學環境下大學英語教師角色和教學行為的新變化

挪威教師教育大學化形成及啟示

論幼兒教師教育智慧的養成

讓園本培訓引領幼兒教師的專業發展

素質教育契合點:人文教育與科學教育的融合

高校課桌文化的狂歡化特征與疏導機制

當下滬用中學物理課本初步研究

孫銘勛鄉村幼稚教育實踐與兒童文學教學

論社會思潮對當前大學生思想政治教育產生的雙重影響

建國六十年來德育導向的演進探析

改革開放以來大學生價值觀變遷

中小學性安全教育現狀調查與分析——以成都市為例

新課改背景下普通高校招生考試評價體系改革探析

地方本科院校建立學生教學信息員制度的實踐與探索——以廣西師范大學為例

高校二級學院辦公室實施目標管理的設想

大學英語教學秘書的工作定位與職責

撰稿規范

對農村教師缺乏與素質提升的多維探討

生態學視野下高師教師身心素質可持續發展

師范生“對話”素質探析

我國初等教育領域關于“教師”選題的研究情況及分析

轉型期高校教師心理問題的成因及調適

教師間交往的現實意義及促進策略

文化定向與范式人格——論孔子在中國文化定向中的特殊作用

金融危機背景下我國高中階段教育可持續發展的應對之策

中國大學生心目中的“小人”人格結構初探

當代中國大眾化與思想政治教育的新使命

論大、中學校思想政治理論課開展研究性學習的銜接

高校學生黨員群體長效教育機制的探索與創新

品味愛情篇章塑造健全人格——以大學生愛情觀教育為例

新建本科院校實驗室建設的探索與實踐

推進學院制教學管理改革的探索與思考——以成都大學為例

對高校人事工作的思考

高校學生欠費的原因及解決方法

第4篇：小學語文教師實習自我范文

一、給予學生一個“情感的課堂”

一個語文教師應該讓學生覺得自己的情感是最豐富的。在語文課中，如何體現語文學科的“人文性”，其基點就在于“情感”。一個沒有情感的教師，如何能調動學生的情感，讓學生充滿熱情地學習？展現給學生一個“充滿情感的我”，陪伴孩子度過每一段“燃燒的歲月”！

那么久需要教師做到尊重“需要”，注重“激趣”。通過多種方式在教學過程中激發學生學習的興趣，或直觀演示、或猜謎語、或進行質疑……激發他們的閱讀思考的欲望和動機，創造“我要學”“我想學”的積極教學氣氛。“激趣”能極大地調動學生的主動性和積極性，教學過程也就“變苦為樂”。

案例：在第13屆“現代教學與經典的教學觀摩活動中，聽了王崧舟老師執教的《望月》一課，他的課堂上情感氛圍很濃厚。教學中，王老師緊緊抓住“江中月、詩中月、心中月”這三月來讀月、賞月、品月。最后解讀到“千江有水千江月”。課堂上學生的情感被完全調動起來，詩中月更是各有見解。學生能表達自己的想法，抒發自己的情感，這就是需要老師自身情感的投入，攝影到學生，王老師對課文情感的投入，渲染了學生，引導著學生以情入境理解課文。

課堂上，教學氣氛是不容忽視的，教學活動中要注重師生的寬松、愉悅的學習氛圍，也就是師生間的和諧。教學當中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”，有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。

二、給予學生一個“交流的課堂”

我們都知道，以前的語文課堂，以及在我們這些青年教師的教學實踐中，不難發現，學生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“交流”。我們要還給學生一個“交流”的課堂，實現“文本對話”、“師生交流”和“生生交流”。這就要求我們教師要拓展課堂空間，精簡教學語言，留給學生更多的思考的、集體交流和個別的交流的機會，正如我平時所上的“一課三議”，通過反復磨課，掌握課堂空間的釋放，給學生更多的交流空間，滿足學生的課堂需要。

三、給予學生一個“開放的課堂”

1.讓孩子去“展示自己”。“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟”。給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么啊？課堂是情感燃燒的動感地帶，是他們求知、創造、展示自我、體驗成功的平臺。是學生健康成長的地方。學生的潛力是無限的，關鍵在于教師是否給了學生足夠大的平臺。孩子的創造力有時簡直是我們難以想象的：我在教學《狼和小羊》的“狼、浪、瑯、郎”這組形近字時，一直認為這是教學的難點，我讓他們以小組的形式進行學習，讓孩子們自己思考，竟得出了這樣的答案：學生說：“狼彎著腰就是狼，應在良的左邊放反犬旁，海里有水就是浪，姓王的開了家店，東西琳瑯滿目所以良的左邊加王就是瑯”，學生的智慧是無窮的，放手讓學生去解決問題好過老師一味的機械灌輸。

2.注重實踐，多方面實踐感悟語言。葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學生學習方法之后，接下來要做的的應該是大量的實踐，只有在實踐中，學生的能力才能不斷鞏固、提高。基于這個思想，我經常搜集課外閱讀材料，推薦給學生閱讀。在教學《青松》后，引領學生閱讀背誦了《村居》、《鄉村四月》、《春曉》等多首古詩，使學生們了解了古詩的妙趣后，而且無形中又鞏固了許多以前學過的古詩。另外，將《安徒生童話》、《唐詩三百首》、《格林童話》等書籍推薦給他們閱讀，使其領悟書中的精妙所在！總之，教師要做一個牧羊人，把可愛的孩子們引領到最肥沃的草地上去盡情享受！教師讓學生通過“說”和“讀”把感情表達出來，讓課堂在這激烈的情感碰撞中進入。

3.在生活中學語文。“讓語文走進生活，在生活中學習語文”。一直以來，有意識地引導學生在生活中學習語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學習。

第5篇：小學語文教師實習自我范文

關鍵詞：語文教學；朗讀能力；學生學習

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）18-091-01

《新課程標準》中明確指出：“具有獨立的閱讀能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。”這就要求教師注重教給學生良好的閱讀方法，授之以漁。同時，朗讀也是一種藝術的再創造。它既可以促進學生對知識的理解和記憶，又可以幫助學生積累大量的詞匯和句子，提高學生的理解能力和表達能力。

在語文閱讀教學中，朗讀是最重要、最基本的訓練。語文課文都是文質兼美，語言優美的文章，是學生學習語言的好材料，而語言的內化主要靠朗讀，朗讀不落實，學生語文素養的提高便無從談起。“讀書破萬卷，下筆如有神”，道出了“勞于讀書，易于作文”的真理。對學生進行朗讀訓練，已成為很多小學語文教師的共識，它有助于學生體會作者的思想感情,感受語言之精妙，領悟語境之美妙，陶冶美的情操。

一、朗讀是語文教學中的重要環節

首先，朗讀是記憶、積累的基本方法，教師的范讀非常重要。要提高學生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。朗讀可以營造氣氛，讓課堂氣氛達到最高點。這就需要教師本身研究朗讀，朗讀好課文，把學生的注意力吸引過來，師生才能情不自禁地共同進入角色。當然，教師范讀時要讓學生邊聽邊想，邊看邊畫，正確聽出節奏、停頓和速度，輕后果緩急，讓學生進入意境，也有利于學生對文章的理解，學生對所學知識點加深了印象，讓學生達到了理想的學習效果的目的。同時，可以讓學生模仿老師進行范讀，學生每一次朗讀，都比上一次有新的體會，學生就是這樣通過反復的朗讀達到加深理解，增強記憶的效果，同時也完成了對知識的積累。

其次，朗讀是培養語感的方法。葉圣陶先生在談到語感的培養時曾指出：“文字語言的訓練，主要是訓練語感，獲得語感應走熟讀成誦的路子。”讓學生去感受、體味語言文字的韻味，去理解、挖掘作者深蘊于課文中的情感，去揣摩、想象字里行間的“留白”之美。正所謂“我口讀我心”，當學生的腦海里有了鮮活的生動的畫面時，朗讀在不經意間也變得“栩栩如生”。最后，富有感情的朗讀可以提高審美能力，陶冶情操，通過自己的語言，不同的語氣、語調體現自己的愛恨情仇。如《桂林山水》用舒緩、輕快抒情的語調使人如身臨其境一般，“舟行碧波上，人在畫中游”，記得當時給學生泛讀完，學生第一反應脫口而出，“好美啊！”。學生通過想象、聯想，能夠充分感受形象，揣摩作者真摯的情感。

二、培養學生朗讀興趣，讓學生想讀

興趣是最好的老師，是激發學生朗讀的動力。一個人倘若對學習有著濃厚的興趣，自然能心力專一，全神貫注。但是，傳統的語文教學常常是老師認真鉆研教材，發現教材的思想，然后在課堂教學中“一廂情愿”地把知識傳授給學生。于是，學生在課堂上總是習慣于被動地接受老師的發現，失去自我發現的興趣和能力，沒有充分體現自己是學習的主體。因此，培養興趣，讓學生想讀就成為教師應該研究的課題之一，那么，要培養學生的朗讀能力，我總結了以下做法：

1、讓學生認識到朗讀的重要性。

2、采用教師范讀，學生自讀、個別讀、分組讀、齊讀、分角色讀，優秀學生領讀、男女生比賽讀等多種朗讀方式讓學生對朗讀產生興趣。

3、采取激勵機制，抓住學生在朗讀時表現出來的成功之處進行表揚，使學生得到成功的喜悅。

4、保證給學生足夠的朗讀時間。

5、教給學生朗讀的基本知識和技巧。

（1）朗讀的基本知識一般有下面四點：即不讀錯字、不讀破詞、不讀斷句、確定感情基調，如《一個中國孩子的呼聲》整篇文章確定的感情基調是悲痛。

（2）朗讀的技巧包括語調、速度、重音、停頓四個方面。像緊張的場面或緊急、熱烈、興奮的內容要讀得快些如四年級語文下冊課文《將心比心》中護士因連續扎針失敗道歉的那一段“阿姨，真對不起。我是來實習的，這是我第一次給病人扎針，太緊張了，要不是你的鼓勵，我真不敢給你扎了。”；像緊張的場面，心情很沉重，悲傷的要讀得慢些，如四下語文課文《一個中國孩子的呼聲》，細節描寫已逝父親的句子“鮮血染紅了他的征衣，腕上的手表浸滿了凝固的血。”；重音是指在表情達意上起重要作用的詞語，要讀得重一些，如《一個中國孩子的呼聲》父親臨走時給孩子的承諾：“孩子，等爸爸回來，我一定送你一頂‘藍盔’。”

6、通過朗讀訓練來達到理解課文的目的，依然以《一個中國孩子的呼聲》為例，由于生活在我們這個和平國度的孩子很難理解和平的重要性，因此我讓學生反復讀課文第2、3、4自然段，身臨其境的去體會一個因戰爭失去父親的孩子的痛苦，并不斷的通過自己的朗讀去體會作者對和平的深切期盼，進而樹立維護和平，抵制戰爭的理念。

第6篇：小學語文教師實習自我范文

廣西大學對外漢語2008級60位學生于2010年去泰國進行了為期四個月的漢語教學實習，所教班級從幼兒園到大學，他們對泰國的課堂文化有了一定的了解。我們對他們進行了訪談，總結了一些課堂文化案例并進行分析，提出了解決方案。我們在此主要講小學部分，希望對我國的對泰小學漢語教學有所幫助。

【案例一】課堂上，我把批改過的作業本發給學生。我習慣性的用右手抱著作業，用左手將作業本遞給學生，剛開始沒怎么留意學生的表情，可是當發到第三個學生的時候，旁邊的其他學生就開始嘀嘀咕咕了，然后有兩個學生離開座位接過我手中的作業替我發給其他同學。

分析：泰國人忌諱用左手接遞東西。他們認為左手接遞是鄙視他人或者是沒有教養。接遞東西雖然是很平常的事，可是稍不注意就觸犯了人家的禁忌。幸好我教的那個班是三年級的小學生，和學生關系也處的比較好。孩子們原諒我不懂他們的禮俗。

解決方案：去泰國之前要了解泰國的文化，尤其是他們的禁忌要努力記住，不要觸犯他們的禁忌。在異國他鄉，多了解當地的風俗禁忌，對融入當地社會，還是很有必要。

【案例二】一位泰國小學生在教師節的時候，將他珍愛的一頂綠色帽子送給我這位中國老師，于是，學生送給老師“綠帽子”的消息不脛而走，被作為善意的玩笑傳播開來。

分析：帽子是我們生活中非常平常的一個物件，只是與“綠”搭配便產生了特殊的意義。顏色是我們每天都會看見的，但不同民族、不同的文化又賦予了它不同的意義。

解決方案：我針對這件事給學生專門上了一節課，解釋綠帽子的含義，并向他們講授了不同的顏色在不同的民族國家的不同意義，如黃色在歐洲國家寓意名譽與忠誠，但在以色列卻是災難與不幸的象征等等。這堂課因為充滿了趣味性而深受學生的喜愛，我的學生后來還要求我多開展這類的課。

【案例三】有兩名男生在一位泰國老師的課堂上搗亂，下課后，這兩名男生被老師帶到了辦公室。進了辦公室后，男生們跪在老師面前，伸出自己的手，泰國老師就拿著細長的竹教鞭狠狠地往學生手心打，幾鞭下來學生手心紅腫。辦公室有位中文老師看著實在不忍，出聲勸阻，泰國老師卻說：“我為什么不打呢？在我們泰國，學生犯了錯誤就一定要受到懲罰。如果我不打他們，就是對他們不負責任。”

分析：在泰國的學校里，隨處可見老師對學生的體罰。幾乎每位泰國老師都有一根教鞭，這條教鞭的主要功能是懲罰學生。如遇到學生違反學校校規、課堂紀律、打架斗毆、不按時完成作業，老師就有權利用教鞭鞭打學生。一般情況下，不會在身體上對學生造成傷害。但對某些心理承受能力差的學生而言，也許會給他們的心靈造成陰影。而大多數泰國學生都愿意接受老師的懲罰，這已經成為他們的一種習慣。而且，大多數學生認為，老師體罰他是看得起他，是對他負責的表現。不過，在泰國體罰也是有禁忌的，泰國人覺得頭部是一個人最神圣的部位，所以不可以隨便摸，更不可以打。

解決方案：武力的確是一個令學生乖乖聽課的簡單直接而相當有效的手段，特別是針對泰國小學生。可是作為一名中國老師，中國法律規定不能體罰學生。雖然身處泰國，但還是應該以我們中國的教師職責來嚴格要求自己，盡量不采用體罰的方式來懲罰學生，而要采取其他既能給學生警示，又能讓學生長記性的有效方式。

【案例四】泰國小學生在上課期間向老師提出“想上廁所”、“去喝水”等諸如此類的要求，老師同意后，有相當一部分調皮的小孩會用這個借口跑出教室玩，三五成群，特別是一些男孩子，到飲水機旁邊打水仗，弄得一身濕回來，擾亂課堂秩序，其他男孩也會被“勾引”得坐立不安。

分析：泰國的學校，在課與課之間沒有休息的時間，屬于“連軸轉”的狀態，正是這樣才會有那么多的學生要求在上課期間去喝水和上廁所。這些要求在泰國是合理的。小學生由于年齡尚小，天生好玩好動，極容易受到外界的干擾，所以注意力特別容易分散。再加上泰國學生沒有任何的升學壓力，所以學習態度比較散漫隨性，課堂環境輕松自由。這些與國內的課堂有很大不同。

解決方案：把一節課的一個小時時間分解，前面10～15分鐘作為學生喝水、上廁所等瑣事的時間。用35分鐘左右講課，提前5分鐘下課，作為學生趕下節課的時間。

【案例五】在一位中文老師上課的時候，一位女生不認真聽課，老是照鏡子。老師在課堂上大聲地斥責她，并將其東西沒收，勒令該女生下課后到辦公室認錯。那名女學生感到自尊心受到了傷害，下課后沒有到中文老師的辦公室認錯，而是跑到了泰國主管老師那里哭訴。經過泰國老師從中調停，事情得到了解決，但是該老師的做法在學生中引起了普遍的反感。該女生在之后的中文課上也更加不認真聽課了。

分析：泰國學生對于美有著近乎執著的追求，像女學生們經常直接問老師：“老師，我漂亮嗎？”因為課間和課上的界限不明顯，所以有的學生在課上照鏡子和化妝。孩子們心思單純，對紀律的敏感度較低，中國老師在這點上不必大驚小怪。