新農村教育論文精選(九篇)
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第1篇：新農村教育論文范文
（一）民族體育開展的意義
1、實際意義：在全球化日益凸顯和強大的西方現代體育發展潮流下，我國民族傳統體育受到了強大的沖擊，導致許多民族傳統體育在生存與發展路上步履艱難。本課題從社會學的角度探究我國民族傳統體育自身生存與發展的對策，有利于整體提升中華民族傳統體育的地位，使其在保持民族文化特色的基礎上穩步走向世界，在現代社會中得以振興。
2、理論意義：本課題將以科學求實的態度，借助歷史學、人類學、文化學等學科的原理與方法，為我國民族傳統體育生存與發展擔負起解釋、指導和預測的理論責任。旨在建立起完善的保護體系與策略，形成堅實的理論基礎，貢獻具有可操作性的研究成果。
(三)課題研究的重、難點突破
1、擬突破的重點問題：從社會學視角去探討民族傳統體育的生存與發展還是一個全新的課題。本課題將運用社會學的理論，通過定量與定性的分析，運用統計學的科學原理，挖掘出我國民族傳統體育在生存與發展過程中的現狀與面臨的主要困境。通過深入探究民族地區人民的生活方式、現代文化的發展與民族地區傳統文化的融合與沖突、民族地區傳統農耕文化的滯后性以及政府決策與引導在民族傳統體育發展過程中的重大作用等，以此來分析這些主要社會因素對我國民族傳統體育生存與發展的重大影響以及民族傳統體育在發展過程中需要進行的改革與變通。
2、難點問題：一是民族地區人們的生活方式與風俗習慣由來已久，我國少數民族分布地區廣，對這些地方的民俗習慣與傳統體育開展情況的搜集與調研將面臨較大的難題，對搜集的眾多資料的歸納與整理也將是一個嚴峻的挑戰，如何讓這些資料實現科學化、精確化、實用化也是需要進行重點部署與考慮的，將是一個比較長期的統計與分析的過程。二是從社會學的角度去審視我國民族傳統體育的生存與發展，相關的研究資料少，這是一個嶄新的突破，在研究過程中將面臨不少的難題。
二、課題的主要研究過程
（一）研究內容
本課題將站在民族發展的高度，從社會學視角對影響我國民族傳統體育生存與發展狀況進行審視，提出維護和改善民族傳統體育生存與發展狀況的主要對策。
1.對我國民族傳統體育生存與發展的狀況進行實際調研，全面準確地了解我國民族傳統體育生存與發展的現狀和在發展過程中面臨的主要困境。
2.在結合我國民族傳統體育生存與發展的現狀和在發展過程中的主要困境，挖掘出我國民族傳統體育在生存與發展過程中面臨困境的主要根源。
3.從社會學的視野去探討影響我國民體育族傳統體育生存與發展的社會學因素，這些因素對我國民族傳統體育的生存與發展面臨的困境將帶來哪些關鍵性的影響。
4.結合我國民族傳統體育生存與發展過程中面臨的主要困境，從社會學的角度有針對性地提出維護和改善民族傳統體育生存與發展狀況的主要對策，從而促進我國民族傳統體育實現可持續與良好發展。
（二）研究目標
1、通過農村民族體育的研究，找出民族體育的開展目前的困境。
2、通過查找資料以及調查分析了解民族體育出現困境的原因
3、調查影響傳統體育的因素又哪些？對民族體育有哪些影響？
4、在研究過程中不斷找出影響民族體育生存的主要措施
（三）、研究方法與措施
1、研究方法
本課題以行動研究法為主，重點放在對民族體育目前的困境、現狀、影響民族體育的因素以及解決民族體育現在存在的各種問題的措施上面進行總結分析和闡述，反思與調節，在此基礎上輔之文獻資料法、訪談法、分析法。
2、研究手段
1.文獻資料法。
在華南師范大學圖書館、中山大學圖書館、武漢體育學院圖書館、廣州體育學院圖書館、廣東省民族宗教委員會，中國期刊網清華大學國際傳播研究中心網站、中國現代化網站等收集相關研究資料。
2.訪談法。
抽樣走訪調查民族地區的民族傳統體育狀況、通過走訪華南師范大學、廣州體育學院、武漢體育學院、中山大學、國家、省體育總局等單位有關專家進行訪談。
3.邏輯分析法。
在文獻資料及相關材料獲得的基礎上，對本研究中有關問題進行深入的理論闡述。將本研究作為一個系統，遵循系統研究的要求，在把握系統的整體性、動態性、相關性和有序性的基礎上，進行綜合研究。
4、統計分析法。
對我國民族傳統體育的現狀進行數據資料統計，得出科學的結果，為出臺對策奠定了堅實的基礎。
（四）研究步驟與進度
1．準備階段（2011年*月—*月）：建立課題，確立課題方案。
2．實施階段（2011年*月——2011年*月）
（1）學習相關理論，制定具體操作計劃。
（2）常規性開展研究活動，收集、整理、改編傳統民族體育相關資料，組織實施活動，定期開展研討，整理研究資料。
3．總結階段（2011年*月—*月）
（1）整理分析資料。
（2）課題總結，撰寫研究報告。
三、研究的結果
（一）農村民族體育開展的現狀
對100名農民進行問卷調查，調查的內容包括運動的時間、地點、從事運動的態度，認為運動的重要性等。
民族體育在農村開展的現狀不樂觀，在表一里面，調查的內容是農民覺得開展民族體育的重要程度時，農民普遍覺得重要的僅占1.9%，而抱著無所謂態度的就有38.5%，甚至覺得民族體育的開展不重要的比例占到了48.36%，在表二里面調查的內容為民族體育開展得地點、時間等，在這種人數里面，農民普遍在房前屋后活動的人數比例為31.05%，一般都是在家隨處適當運動就好，在表三里面，調查的內容為民族體育對日常生活是否有影響，結果顯示，不影響的僅為8.31%，這些都顯示了人們的民族體育鍛煉意識淡薄，對民族體育鍛煉的重要性沒有一定的認識和了解，由此可見，農村民族體育開展現狀有待提高。
（二）農村民族體育開展的問題
1、體育意識淡薄
一直以來，農村由于經濟不發達，傳統觀念的束縛讓農民的思想產生了很大的影響，對體育的思想意識淡薄，并且他們對于參加體育與運動的主動性不高，沒有多大的興趣，缺乏一定的運動觀念。
2、進行體育運動的人數非常少
在農村由于體育人數的稀少，所以體育活動一直不能夠被開展起來，這就致使很多人怕別人笑話或者覺得團隊的弱小二不愿意在進行體育鍛煉，致使很多人忽視體育鍛煉的重要性，卻不明白進行體育鍛煉是提高經濟素質的重要因素，也是提高人們體質的重要因素。
3、體育消費水平低下
在農村的體育館開展的一系列的運動，很多人都沒有去里面消費過，調查顯示，在農村的100個農民里面，有80%的人都從來沒有去體育館里面進行過消費，就更別說體育運動了，并且在農村的健身會所也是相當稀少的，倘若在農村建立一所體育健身會所，里面的人員將會少的可憐，這些都是由于農村的消費水平和經濟收入水平導致。
4、體育場所匱乏
在農村的一些大型體育運動場地非常匱乏，基本就只有一些道路，房屋前后的一些空曠地區，這些地區根本就不能夠鍛煉人們的素質和體能，像運動健身會所少的可憐，甚至連麥體育器材的商店都很少。
5、指導員缺乏
民族體育要想在農村得到蓬勃的發展，指導員是關鍵。指導員只有在掌握民族體育運動項目的技能才能對民族體育有深切感受，才能教給其它人們相關的知識并且進行相關資源的開發，但是現在農村的指導員缺乏，沒有一定的工資酬勞，沒有多少人愿意從事這些職責。
6、不完善的管理制度
在農村，鄉鎮干部為了搞經濟建設，將體育都擱置一邊，由于干部的不重視，就只是農村的管理體制不健全，并且農村的體育器材不健全，沒有一定的體育網絡體系，雖然總是會涉及一些重點抓農村的民族體育建設，但是真正將其付諸實踐的很少，基本都是“紙上談兵”，使得農村的管理混亂，沒有一定的科學、完善的管理制度。
（三）促進農村民族體育建設的措施
1、促進農村的經濟建設
農村的經濟建設是現在國家經濟建設的重點目標，只有使農村的經濟建設得到提高，才能夠保證農村的經濟建設項目得到開展和實施，才能夠保證農村的體育建設得到開展，只有經濟得到提升，農村的體育建設才能得到開展。
2、擴大體育場所
在農村由于體育場所的匱乏，使得農民只能在道路上遠東，倘若在一個鄉鎮能夠有大型的運動場地，那么將會使得農民在這里進行活動，并且避免在道路上運動的尷尬場面，只有擴大體育場所才能夠保證、農村的民族體育得到開展。
3、加大指導員隊伍建設
對于農村的指導員應該給予一定的薪金鼓勵，提高指導員的積極性和責任感，并且定期給予指導員進行培訓，只有指導員的素質以及技能提了上去，才能夠保證農民的體育素質得到提升，指導員能夠精通掌握較多的民族體育項目，而不只是傳統的幾項，不僅僅是幾個教師掌握幾個項目的教學，而是要求所有的體育指導員都要學會幾項民族體育項目。可以通過“走出去，請進來”的辦法，到體工隊、文藝團體、基層拜師學藝；通過教研活動，相互傳授；通過現代媒體，自學自練，互學互練，提高自身的水平的同時幫助其他人掌握一定的體育水平。
4、加大宣傳力度
農村人受到傳統觀念的束縛，使得他們對體育沒有一定的意識和觀念，致使很多人對體育運動項目失去興趣，這就需要改變傳統觀念的影響，讓他們自覺的培養起體育鍛煉的思想意識。
5、建立健全制度
農村人由于很少進行傳統的民族體育運動的鍛煉，可以說制度建立起來的速度會很緩慢，并且也有一定的難度，就需要建立健全的管理體系，管理體育等一系列器械，并且針對農村的體育運動管理，就需要考慮各方面的因素，針對體育管理進行那個針對性的檔案、器材、信息等管理。
四、不足與反思
《新農村建設背景下的民族體育開展狀況》這個課題我們研究已經快兩年了，在研究期間我們取得了一些成績，在農村進行的民族體育開展也有了很大的提高，參與課研的教師的民族體育相關的知識也得到了提升，但在研究過程中，我們也遇到了一些困惑：
1、在研究的過程中我們發現農村很多農民仍然沒有改變傳統觀念的束縛，他們不愿意去參加一些運動項目，并且要改變這一現狀的情況需要的時間尚比較長，不是一天兩天的事情。
第2篇：新農村教育論文范文
［關鍵詞］新農村建設；成人教育；農業知識
在黨的十六屆五中全會中提到：“將城鄉的經濟社會發展統一起來，加快現代化農業的發展，全面深化農村改革，提高農民經濟收入。”將社會主義新農村建設好，目前是我國在發展現代化進程中的首要任務。因此，提高農民群眾的文化水平以及對農民群眾實施與科技農業相關的知識教育，都是促進社會主義新農村建設的有效措施之一，不過目前成人教育在新農村的建設中存在著許多問題，在新農村建設過程中，若要更好地實施成人教育，就必須解決存在的問題。
一、在農村成人教育中存在的問題
（一）部分農村地區思想落后，觀念傳統。近年來，我國的經濟發展非常迅速，盡管許多農村地區已經脫離了貧困，但還存在一些偏遠、經濟不發達的農村地區，在這些地區的農民群眾受到的文化教育并不多，因此也沒有重視文化教育的作用，對接受文化教育的主動性低。一些人認為讀書學習沒有用、浪費錢，很早就讓孩子輟學，孩子也因此成為文盲，盡管政府在很早以前就已經制定了九年制義務教育制度，也沒能改變那些人的觀念。一些農民對成人教育產生抵觸情緒，因為他們認為自己的年紀已經太大了不適合再接受文化教育，成人教育因此在新農村的建設中難以開展。（二）地方政府對農村成人教育認識不足。許多人對農民的定義就是種田，如果農民不種田就是游手好閑，而在許多偏遠地區的地方政府也忽視了成人教育對新農村建設的重要作用，他們認為農民只需要接受小學教育和初中教育就夠了，只有知識分子才會接受教育，農民只要會種田就行，從而輕視了成人教育和職業技術教育在農村中的作用，使得成人教育在農村難以實施。（三）成人教育機構不健全。許多地區沒有形成統一的教育機構，而且相關的教育管理部門的管理機制不夠健全，還需要進一步改善，比如在農村的成人教育部門中，一些工作人員沒有明確自己的崗位職能，濫用權力，或者越級，造成部門出現職權錯亂的情況，對成人教育的開展造成了嚴重的影響，不利于成人教育在農村中的實施。
二、在新農村建設中促進成人教育的對策
（一）改變農民傳統觀念，適應市場經濟的需求。農業的發展以及農村經濟是否能夠提高主要取決于農民的思想和觀念夠不夠先進，所以在實施成人教育的過程中，改變農民的傳統思想觀念是首要的。由于許多農民缺少與農業相關的科學知識，所以對農業生產活動缺乏主動性和積極性，而且有不少的農民沒有“富而進思”的想法，只滿足于現狀。只有科學理念和科學知識才能夠進一步促進農業市場的經濟發展，如果僅僅依靠農民普通的勞作是無法提高市場經濟的，因此，加強成人教育在農村的發展是非常有必要的。要對農民進行培訓，使農民了解并掌握一些現代科技農業知識、種植業和養殖業的養殖技術等知識，要激起農民對農業市場發展的興趣，增強他們的自信并增強主動意識；要改變農民對農業生產活動的傳統觀念，幫助他們養成科學的、自律自覺的、積極向上的思想觀念。在培訓中，要使農民意識到，在農業生產活動中除了勞動力之外，非常重要的還包括科學技術和專業知識，若要不落伍于時展的腳步，就只有接受文化教育，豐富自身知識。（二）完善農村成人教育管理機制。若要更好地在農村實施成人教育，就必須以一種新型的管理模式來取代傳統集約型管理模式，傳統模式限制了成人教育機構在農村的自主辦學權力，在新模式中，改變了傳統模式的限制，不再干擾成人教育機構的辦學權力，并收集各種資源加以利用；在對農村的經濟發展進行籌劃時，要把農村成人教育規劃進去，并對成人教育加以重視；要規劃好小、初、高普通教育、職業教育以及成人教育在農村中的發展；為了更好地管理監督成人教育機構，需要建立一個成人教育機構監管機制，監督管理好成人教育機構中資金的使用、教學質量以及升學率，將成人教育機構的自主辦學行為規范起來，在最大限度上發揮出監管機制的作用。
總之，在新農村的建設中實施成人教育不但可以幫助農民增加收入，還可以促進中國特色社會主義新農村的建設和發展。針對目前成人教育在農村還存在許多未解決的問題，相關部門必須加強對成人教育在新農村建設中實施的重視，成人教育是一項可以為農村建設帶來巨大經濟效益的事業，同時也是一項實施時間非常長久的工程，這就需要努力改變農民對接受文化教育的傳統觀念，加大對成人教育的資金投入，形成一個統一的教育機構，通過這些措施促進成人教育在新農村建設中的發展，加快社會主義新農村建設的發展。
作者:趙厚祥 單位:江蘇省高郵經濟開發區社區教育中心
參考文獻：
第3篇：新農村教育論文范文
中小學的信息技術革新術課也已經成為一門必修課程、信息技術課程的開設，可以使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力，正確認識和理解與信息技術相關的文化、倫理和社會等問題，負責任地使用信息技術；培養學生良好的信息素養，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。中小學的信息技術教育與其他學科相比具有以下幾點優勢：首先是信息技術學科有利于創造性思維能力的培養。以往的教學中往往大量的灌輸知識性的內容，而忽略了對學生創造性思維的培養。創造性思維最顯著的特點是能夠提供新穎獨創而又有價值的思維成果，由于信息技術教學摒棄了傳統學科中所形成的常規思維模式，對學生裝來說具有非常的新鮮感，學生的創造欲望能得到極大激發，培學生裝的創造性思維。信息技術教育允許學生別出心裁，鼓勵學生多提新問題、多獨立鉆研、主動探索、以獲得新的知識和技術，培養創造性思維。例如，我們在組織“寫字板”或“word”的教學內容時，都可以將語文或數學或其他學科的內容作為教學范例及練習使用；在“畫筆”的教學內容安排上，一方面可以與美術科中的有關知識結合，介紹色彩、畫畫工具、畫畫技巧竺知識，同時可與物理、數學、化學等學科中的有關作圖的內容聯系起來進行有機整合；在“midi”的教學中，可將屬音樂課的一些內容比如“五線譜”貫穿其間，通過將有關學科的教學內容融合于信息技術教育之中，進行一定程度的綜合，使學生裝在學習班上相得益彰，從而提高整體學習效果。
其次是信息學科有利于提高警惕學生裝的抽象思維能力。信息技術教學中的操作過程是以抽象思維為基礎的，要解決反抽旬的東西轉變成形象的東西，必須通過對問題的歸納、分析從面研究出一般性的規律。多媒體信息化技術的運用，使計算機集文字、圖形、圖像、聲音、動畫等多種形式信息的編輯、控制和傳遞于一身，為學生營造了資源豐富、形象生動逼真、知識表征多元化的模擬與仿真情景，極大地優化了學習環境，它能對傳統的教學模式、手段、方法、過程等全方位地得到優化和拓展，信息技術課程是一門培養學生獨創性的學科，它有太多的空間可以讓學生進行大膽的設想。信息技術教育，是幫助學生有效地掌握信息技術知識和技能，鍛煉信息應用能力，培養和提高信息素養的主要方式。而素質教育也正是側重于培養學生的思維品質，培養學生發現問題、思考問題和解決問題的能力，培養學生適應社會生活在的能力，培養學生的應變能力。二者相輔相成，具有互動作用，為一面提高學生能力提供條件。我們需利用信息技術配合相應的學科，進行多媒體實驗教學與常規教學的效果比較，讓很多教師認識到，“一支粉筆一張嘴”的教學方法過時了，不轉變教學觀念和教學方法將不能適應當前社會的需要和發展。同時，應該制定有關激勵和獎懲措施。如：要求每位教師一學期要自己制作課件并利用多媒體教室上1~2節課，并將之列為對教師學期綜合考評的指標，要教師積極主動地學習、研究信息技術，并與所教學科課程滲透，逐漸探索新型的學科教學模式。正因為信息技術教育具有其他課程無可比擬的可操作性、實用性、靈活性，因此在素質教育中占據了極其重要的地位，因此只有盡快讓信息技術教育在中小學教育中歸位，它才能根據新的形勢下對人才培養的需要，為發展中的教育事業倍添動力。
作者:賴正美單位:贛州開發區潭口中學
第4篇：新農村教育論文范文
（一）“以人為本”：強調農村老年人的發展權
《規劃》指出，新型城鎮化建設必須堅持“以人為本，公平共享。以人的城鎮化為核心”“促進人的全面發展。”考察目前我國城鎮化建設現狀，一方面，城鎮化有力地推動了農村青壯年人口向城市轉移，促使農村人口以逐年2000萬的速度遞減；另一方面，絕大部分農村中老年人口由于缺乏職業技能和體力優勢，只能留在農村繼續從事農業勞動。上述兩方面情形的疊加，導致農村人口中老年人比例陡增，加速了農村人口的老齡化。因此，強調“以人為本”，從某種意義上講，更多的是指應以老年人為本，“促進人的全面發展”，核心是要關注老年人的發展權。這是因為，伴隨著新型城鎮化的推進，土地流轉加速，傳統農業向現代農業轉型，各類加工企業和服務業等隨之涌現，公共基礎設施建設、各類社會基本保障、生活觀念與生活方式等也日趨城鎮化，所有這些，對老年人來說都屬新生事物，他們在渴望適應新變化的同時不免心生畏懼。怎樣才能在新形勢下生存發展，并且老有所為、老有所樂，是廣大老年朋友最揪心的一個問題。解決這一問題的關鍵應該是“老有所學”，加強和發展農村老年教育。因此，開發和開展適合老年人學習基礎、學習能力和身心發展需求的教育內容和形式，不僅能提高老年人繼續就業的能力，也能惠及他們晚年的幸福生活方式，更是加快農村城鎮化建設的一條有效途徑。
（二）“統籌城鄉”：尊重農村老年人的教育權
首先，農村社區教育經費、軟硬件基礎設施等公共資源的缺乏，尤其是文化建設和文化資源方面的不足，致使農村老年人的各種教育需求得不到滿足，嚴重地制約了老年人接受繼續教育的權利。官方數據表明，近幾年，中國年出版圖書17萬到19萬種，其中有關“三農”的圖書還不到4000種；城市發行網點在過去十幾年間增逾3倍，而農村卻減少了40％。在經濟較為發達的浙江省，占人口60％以上的農民享有的文化資源還不足30％。其次，由于我國農村尚未建立和完善基本養老制度和醫療保障制度，老年人的學習時間和教育投入受到了極大制約，他們不能像城里老年人那樣有足夠的自由支配時間和充裕的教育經費投入到自己喜歡的學習活動之中。其三，由于大多數老年朋友的青少年時期沒有受過系統的教育，再加上后來從事的傳統農業又是一種經驗型的生產模式，不需要更多的理論知識和實踐創新。這一方面制約了他們對接受再教育的期望，另一方面也難免產生不愿學、不能學的思想。相反，近年來城市老年教育卻如火如荼，發展迅速。若長此以往，城鄉老年教育的“馬太效應”只會越來越明顯。正是由于上述反差，促使《國家新型城鎮化規劃（2014—2020年）》適時提出“統籌城鄉”，“促進城鄉要素平等交換和公共資源均衡配置，形成以工促農、以城帶鄉、工農互惠、城鄉一體的新型工農、城鄉關系”等相關規定和原則。這不僅政策上解決了青壯年和留守兒童戶籍、住房、用工、教育等問題，而且從法規的高度尊重和保障了農村老年人接受繼續教育的權利。
（三）“綠色生態”：關注農村老年人的生存權
新型城鎮化突出強調了“綠色生態”，“把生態文明理念全面融入城鎮化進程，著力推進綠色發展、循環發展、低碳發展，節約集約利用土地、水、能源等資源……推動形成綠色低碳的生產生活方式。”追求空間規模擴張型的城鎮化發展模式，近年來，其弊端不斷暴露。新型城鎮化為規避重蹈覆轍，因此特別強調了“綠色生態”，倡導科學生產、文明生活。從生產上看，現在的農業生產經營者主要是老年農民，他們繼承了傳統農業中的諸多陳舊觀念和做法，如過度開墾、盲目跟風、環境污染等；而傳統農業中的優長卻無意間被拋棄，如精耕細作，因為需要付出較大的勞動強度而被摒棄，綠色生態的種植方法多被過度使用化肥、農藥取而代之。因而，在發展現代農業時，需要進行科學生產知識的教育和職業技術教育，使他們轉變觀念，更新種養殖方法。從生活上看“，綠色生態”內涵下包括了飲食衛生、環境衛生等，這都需要在飲食安全、養生健體、垃圾科學處理等方面進行相應的宣傳和教育。無論是“綠色”生產，還是“綠色”生活，說到底是一個關乎老年人有沒有一個健康、安全的生存環境，關聯著他們最基本的生存權能不能得到保障。要消除這些潛在或顯存的隱患，行之有效的方法仍然是對老年人開展必要的教育。然而，農村老年人學習能力不足，接受信息的渠道又相對較窄，改變現實生產和生活方式又需要一個陣痛的過程，這就要求我們根據他們的實際，制定出與他們相適應的教育內容，將“生態文明、綠色低碳”的新型城鎮化理念融入他們的日常生活，提高他們的生活品質。
（四）“文化傳承”：凸顯農村老年人的社會責任
新型城鎮化不僅講究加強城鄉硬件建設，也特別重視所在區域的“文化傳承”，提出了“根據不同地區的自然歷史文化稟賦，體現區域差異性，提倡形態多樣性……形成符合實際、各具特色的城鎮化發展模式”。我國浩瀚的文化不僅僅集中于城市，而是大多散落在廣大農村和民間，特別是非物質文化。對它們的保護與傳承既需要政府硬實力的推動，也需要有人做好相應的保護和傳承。青壯年多因忙于生計而離開農村，他們無心也無力去做文化的傳承者，農村老年人成了“文化傳承”的主體。雖然他們對農村有感情，對傳統保護有意識，但是，文化傳承是一項專業性很強的工作，沒有經過相應和系統的教育，即使有強烈的文化保護傳承思想，也不能有效地完成此項任務，何況近年來隨著“以經濟建設為中心”觀念的浸，文化傳承意識日趨淡薄。無論是增強保護意識，還是提升傳承能力，都離不開對農村老年人相應的教育。同時，大多數老年人隨著年齡的增加，對社會貢獻的下降，會普遍產生生存價值危機，因“老無所為”而消極對待人生。為再度激發老年人的工作熱情和社會責任，幫助他們掌握想做又能做的“文化事業”，也不能離開老年教育的普及和深化。從文化程度上看，目前農村老年人的情況令人堪憂。據國家統計局公布的第五次人口普查資料，老年人口受教育程度普遍較低，60歲以上人口的文盲、半文盲率達到47.54％。其中，城市老年人口的文盲、半文盲率為31.08％；鎮其次，為41.63％；而農村老年人口，為54.24％。由此可見，農村老年人口的文化素質如果不能有效提高，也就很難實現新型城鎮化中“文化傳承”的目標要求。
二、新型城鎮化中發展農村老年教育的困境
加強農村老年教育的迫切性已逐漸成為社會共識，但就目前農村老年教育的現狀來看，要做到老年教育“城鄉一體化”發展，還存在著許多困境。
（一）基于城鄉不同文化浸潤的學習意識差異
城鄉不同的文化差異是城鄉分野的重要原因。滕尼斯就把社會生活的組織形式分為兩種類型，即以小鄉村為特征的禮俗社會和以大城市為特征的法理社會。不同的文化浸潤下，城鄉居民的生活習慣、思想觀念、價值意識、文明素養、生態環保意識、行為準則等方面都存在差異，尤其體現在學習意識方面。城市老年人之前多從事必須經常學習才能勝任的職業，如教師、醫生、機關人員等，而農村老年人多從事傳統農業，實體經商等，終身學習意識相對較為薄弱，相當普遍地存在“一次性教育”思想，對老年教育的認識還比較狹隘或存在偏差。在農村家庭中，老年人多被認為應該在家頤養天年，忽視其自身的發展，也沒有建立起老年資源價值觀。此外，基層舊的城鎮化發展思想沒有轉變，新型城鎮化思想沒有完全形成，仍存在只抓經濟發展的現象，不注重人的全面發展，尤其是老年人。基層干部缺乏終身教育思想的指導，對老年教育在促進老齡化和農村社會和諧穩定方面的作用認識不足，重視不夠，老年教育的宣傳工作也就不夠到位，進一步導致城鄉學習意識差異。
（二）基于城鄉二元體制制約的教育資源差距
我國多年來的城鄉二元結構體制使城鄉發展呈現雙軌制。雖然近年來二元體制逐漸解構，但是，由此業已形成的城鄉老年教育辦學經費投入機制及其他教育資源的差距問題并未得到真正改善，學校設施、教育場地、網絡平臺等基礎硬件，管理隊伍、師資力量、課程資源等必要軟件，都存在著較大差距。多數城市老年教育的經費投入已納入財政預算，而多數鄉鎮一級在老年教育辦學中存在沒有預算或預算不足的困境。軟硬件方面都因缺乏資金支持而得不到基本的保障，影響農村老年教育的順利開展。此外，農村老年教育資源整合力度遠不及城市，周邊的教育資源沒有得到有效的盤活。教育資源共享問題亟待解決。課程資源問題上的表現尤為突出。對農村老年教育缺乏關注，相關調查研究也不夠，課程資源在質與量上偏低，相比城市缺乏系統的課程資源，尤其缺乏網絡教育資源。有限的課程內容仍更偏向于農村實用技術培訓，不能與新型城鎮化背景下當地經濟社會發展和老年人的新教育需求有效對接。
（三）基于城鄉地域環境影響的教育組織網絡差別
農村和城市在地域環境上的差別也是城鄉老年教育出現發展差距的一大原因。一方面，與城市相比，農村地域廣、居住散、路況差，公共交通又相對落后。因此，現有的農村老年教育主要依托當地的成人學校、老人協會或老年活動中心開展，組織網絡較為分散；另一方面，受制于通信條件，農村的信息服務平臺建設又大多滯后于城市，致使大多數老年教育機構沒有構建起相應的網絡教育渠道，老年教育無法從“在堂式”向“在線式”過渡，教學形式落后。相反，城市老年教育依托社區教育平臺，已基本構建起市級老年大學、區級老年大學、街道老年學校、社區老年學習點四級網絡，并普遍建立了“終身學習網”。可見，不同的地域環境，造成了不同的教育組織網絡，進而帶來了不同的教育差距。隨著新型城鎮化的進一步推進，小城鎮居民的來源廣泛，既有本地居民，又有部分市區居民遷入，還有外來經商、務工人員，人口構成異質化。因此，未來農村老年教育面對的教育環境將更加復雜，構建與之相適應的教育組織網絡已迫在眉睫。
（四）基于城鄉社保雙軌制帶來的老年人可學習時間的差量
聯合國人口基金與全國老齡辦的調研顯示，截至2010年，我國城鄉之間的老年人收入來源差異巨大。城市老年人中，有66.3％的老年人主要依靠離退休養老金生活，但在農村，僅為4.6％。這主要由于我國社保體制仍存城鄉雙軌制，農村社保待遇較城市低。因而城市老年人中僅有6.6％的老年人需要靠勞動獲得收入，農村老年人卻占到了41.2％。這使得傳統農村老年人參加老年教育缺乏經濟保障，以及隨之帶來的時間保障的缺乏，對農村老年教育的順利開展形成巨大阻力。在新型城鎮化背景下，農地或被適當流轉，以發展現代農業和多種經營，進一步完善了“家庭承包經營制”，農民不再守著自己的一畝三分地，大大解放了農業勞動力；或被征用，通過一次性買斷或以土地入股等形式，在國家明文杜絕“新式圈地運動”的政策背景下，使失地農民在制度上得到現在和未來一定的經濟保障。經濟壓力減小后，為老年人增加學習時間提供了可能。可見，新型城鎮化中農村的發展狀況是既帶有禮俗社會的烙印，又與城市文明慢慢融合，在此背景下的老年教育發展既不是傳統農村型延伸，也不是現代城市型的復制，而應該有其特有的發展路徑和相應的策略。
三、新型城鎮化中農村老年教育發展策略
（一）摒棄“一次性教育”的思維定勢
考量當下農村老年教育困境“，一次性教育”思維仍然是束縛農村老年教育發展的精神桎梏。首先，農村老年人由于長期從事的是經驗型的傳統農業，這給他們烙下了“學習一次夠用一生”教育觀念的深深印記。隨著農民市民化時機的突然來到，他們顯得應對無措，束手無策。其次，老年人家庭成員對老年教育的認識也沒秉持終身教育理念，家庭有限的可支配教育資源偏向“厚此薄彼”，對下一代教育的投入有余，對老一輩教育的反哺不足，致使青少年過度社會化，老年人過早家庭化。再次，村社組織、基層干部還沒真正意識到老年教育的重要性，他們或許對老年人的物質生活照顧得多，但對老年人的精神需求考慮得少。究其原因，說到底也是“一次性教育”觀念作祟。因此，加強新型城鎮化中的老年教育，首要的對策無疑是解放思想，觀念先行。為此，我們應該發揮各方合力，通過出社區小報、發宣傳讀物、辦終身學習周等活動，大力宣傳終身教育思想。此外，還可通過廣播、電視、網絡等媒體，報道老年教育學習信息，塑造老年學習者的典型形象，起到示范引領的作用；總之，加強“終身教育”思想的宣傳，目的是為了摒棄“一次性教育”觀念，把學習內化為自覺行為。
（二）終止“城鄉二元體制”的行為慣性
與城市相比，農村教育資源向來短缺。要解決這一歷史欠賬，必須改革城鄉發展的二元體制。首先，教育設施建設應實現城鄉一體、資源共享。除了憑借新型城鎮化契機優先增加農村教育資源外，還須通過整合轄區內，尤其是城市的現有基礎設施和公共教育資源，如圖書館、公園、科技館、電影院等，為農村老年教育服務。這樣既能解決當下老年教育開展過程中的資源短缺問題，也能充分盤活和利用城市閑置的教育資源，讓農村老年教育在城鄉統籌中真正獲益。其次，教育經費投入應城鄉均衡、農村適度優先。農村老年教育經費普遍不足的很大一個原因，是因為地方政府在預算社區教育人頭經費時執行“不同民不同價”的二元規制。隨著農村老年教育受眾增加，若不能改變既有政策，經費缺口將會越來越大。因此，政府在政策制定上應適度向農村傾斜，縮小城鄉差距，充分發揮政府在農村老年教育中的主導作用。再次，課程開發與師資力量應城鄉兼顧、合作共建。針對新型城鎮化進程中農村老年教育的現實需求，課程開發和師資共享方面應該做到城鄉兼顧、合作融通。一方面，應積極開發適合“自己的”課程，同時借鑒城市成熟的課程資源和培訓菜單；另一方面，通過城鄉合作共建，互聘互通，聘請地方鄉賢、文化傳人、能工巧匠、時代楷模、專業人士等為主體，建立師資庫，組建“講師團”，以確保老年教育有穩定和多樣的師資力量。
（三）增強教育組織的網絡依賴
健康有序的老年教育離不開完善健全的教學組織網絡。一是加強架構管理組織。新型城鎮化背景下的農村老年教育可以在縣鄉舉辦老年學校，村組成立老年教育輔導站，各村組配置老年教育專門單位，逐步形成農村老年教育三級網絡，實現農村老年教育有序發展。各地也可以根據實際情況，充分利用鄉鎮黨校、老年協會、成人學校、中小學校的現有組織管理力量，實現共同發展。此外，依靠“社區教育”三級網絡發展“農村老年教育”也是新型城鎮化背景下的農村老年教育的發展新趨勢。二是搭建學習網絡平臺。在不斷改進傳統教育模式的基礎上，應充分依托電大遠程教育網、現代通信網絡“、農村黨員干部現代遠程教育網”等網絡平臺，開展老年教育的在線學習、移動學習，豐富教學形式，形成城鄉遠程教育資源共享、互利、互惠、雙贏的聯動機制。
（四）加強城鎮化環境下的適應性教育
1.加強與市民化要求相對接的現代文明教育。
新型城鎮化中的農民市民化，這一“化人”的工程，涉及的不僅僅是居住空間、職業、戶籍的轉換，老年農民的生活習慣、行為方式、思維方式、價值體系都面臨著調整和改變。文明新市民教育是農村老年人在新環境中的重要一課。文明理念、文明禮儀、交通安全意識、法律法規、環保教育、形勢教育、人際溝通能力、社會參與能力等都是文明新市民教育的重要內容。面對老年人老年階段的身體和心理變化，有必要進行設立突發狀況應急技能培訓、養老保健養生和心理健康知識、生命教育等相關課程。此外，第三代的培養是農村老年人平日生活中的重要任務，接受隔代親子教育可以讓老年人在家庭中扮演好教育者的角色，進而從“業余”家庭教育者轉變為“專業”的家庭教育者，以較好改善和處理隔代關系。
2.加強與多樣化崗位需求相銜接的職業技能教育。
隨著農村土地的流轉和征用，農民不再機械地從事繁重的農事，逐漸從土地上解放出來，農民的就業呈現多樣化。尤其是低年齡段老年農民，就業需求強烈。他們從事的職業主要可分為以下三類。第一類是未完全脫離土地的非傳統老年農民的適應性教育。他們將土地流轉給其他農戶和經濟組織，集中開發成農場，并仍參與農場的工作，但是需要學習新的耕作知識和技能，也需要服從農場主的管理，學習新的制度要求。第二類是完全脫離土地的老年農民的適應性教育。這類老年人在土地流轉或征用后不再從事農業工作，逐漸轉向二三產業。為及時對接新的崗位要求，他們需要進行新的技能培訓，進而較好地適應新的工作環境。第三類農村老年人根據自身的能力和社會需求，自主“創業”，或自主經營小商品，或從事家政服務行業，但是他們的“專業技能”卻并不全面，多數只停留在經驗層面，需要適時地發展其職業能力，實現再就業。
3.加強與新型老年生活相匹配的休閑文化教育。
第5篇：新農村教育論文范文
論文關鍵詞：新農村；新農村教育；“三農”；農民素質；農村高等教育
同志在黨的十六屆四中全會上審時度勢地提出“兩個趨向”的重要論斷，指出“在工業化初期，農業支持工業，是一個普遍的趨向；在工業化達到相當程度后，工業反哺農業，城市支持農村，也是一個普遍趨向。”在這一背景之下，黨的十六屆五中全會提出了建設“社會主義新農村”的戰略任務。
“三農”的載體最終還是農村，即使經過轉移農村勞動力，促進城市化，仍會有幾億人口生活在農村，即中國社會的二元結構將長期存在，然而遺憾的是，適應于農村建設的農村教育一直沒有得到良好的發展。長期以來，農村教育目標的應試性、城市性、離農性，沒有賦予農民在農村謀生進而改變農村面貌的能力。在我國現代化和城市化進程中，農業淪為弱勢產業，農村淪為婦老幼看守的家園，農村勞動力淪為農村與城市邊界的邊緣人。新農村建設就是要通過“以工哺農、以城帶鄉”這一解決“三農”問題的根本措施，把農村建設成為“生產發展、生活寬裕、鄉風文明、村容整潔、管理民主”的新農村。
一、新農村建設的關鍵是提高農民素質
新農村建設的主要內涵中，生產發展、生活寬裕主要是物質層面，鄉風文明、村容整潔是就精神文明而言，而管理民主則屬于政治文明范疇。新農村建設是一個龐大的、復雜的系統性工程，從哪里人手是非常關鍵的。余惠芬和唐波勇認為：激發廣大農民積極性，從群眾最愿意、最迫切需要而又能做成的事情做起是根本動力；加強農村公共事業發展是先決條件；發展農村科技教育與壯大農村應用人才隊伍是關鍵環節。
新農村建設的主體是廣大農民，怎樣提高農民的素質，需要我們在農村教育發展中探求答案。當前，農村教育發展的根本瓶頸是教育目標、教育投資和農村教育體系問題，轉變農村教育唯升學的應試教育目標，加大農村教育的投資力度，完善農村教育體系，切實增加農民的人力資本積累，培養和造就適應現代農業和農村發展要求的新型農民，是新農村建設取得成功的根本保證。
二、農民受教育水平偏低是制約新農村建設的瓶頸
據統計，2004年我國農村人口平均受教育年限只有7．6年，全國近5億農村勞動力中初中以下學歷的占到88％。目前，我國低素質的勞動力絕大多數留在農村，形成農村龐大的剩余勞動力市場，供過于求的現狀將長期存在。地處經濟發達地區的浙江省金華市，2005年調查顯示：全市農民平均受教育年限僅7．16年，大專以上文化水平占0．82％，高中文化水平占13．97％，初中文化水平占51．32％，小學文化水平占26.92％，不識字或識字很少的占6．99％。另據統計，20世紀90年代中期，湖北省共有3．2萬個行政村，6萬多名村級主職干部，小學文化程度的占40％。農村基層干部整體素質低下，也很大程度地制約了農村經濟社會的發展以及農村落后面貌的根本改觀。
我國加入WTO后，農村和農業產業結構要依照全球經濟發展的需求進行重大調整，能否取得成效要解決的首要問題。的關鍵是農村人才資源的開發和利用。然而，經過四、新農村建設中要調整新農村教育的目標定農村教育篩選出的高級專門人才進了城，而淘汰下位與布局結構來的眾多人力資源留在了農村，數量供給充裕的農-”釜農村人力資源豐富而人才資源缺乏。是新農村村勞動力大軍往往伴隨著低素質。換句話說，制約建設的根本矛盾之一。把農村豐富的人力資源轉化新農村建設的主要因素之一，是缺乏大量的熱愛并了解農村、農民和農業的高級專門人才。現有的農村教育，從根本上講是“在農村”為城市培養高級專門人才，培養離開農村、農民和農業的人才，而不是“即于農村、為了農村”培養人才ol因此，改革新農村教育，進而把農村豐富的人力資源“深度開發”成農村人才資源，促進農村經濟社會的全面發展是新農．村建設不容回避的緊迫問題。
三、提高農民素質的關鍵是改革農村教育目標一元化的傾向
制約農民素質提高的根本問題是農村教育目標的一元化，突出表現在單一應試性、城市性、離農性。俗話說，就農村青年而言，考上大學的是“鯉魚跳農門”，未考上大學回鄉務農則“種田不如老子，喂豬不如嫂子”。如果新農村教育再繼續這樣辦下去，那一定是很危險的。農村教育目標的一元化問題，使農村教育與農民生產生活脫節，造成農村教育在育人、促進經濟社會全面進步的功能得不到充分發揮，影響了廣大農民參與農村教育的積極性。其最終結果是農民素質偏低，高中初級專門技術人才偏少，農村經濟吸收和運用科學技術的能力較弱，影響了農業產業化和農村現代化的進程。
針對農村教育的弊端，早在20世紀初，一批有識之士紛紛提出鄉村建設、鄉村改造的主張，并在全國開展了鄉村教育實驗。黃炎培提出中國農村教育要走“實教結合”的路子。陶行知尖銳地指出：“中國鄉村教育走錯了路：他教人離開鄉下向城里跑，他教人吃飯不種稻，穿衣不種棉，做房子不造林。他教人羨慕奢華，看不起務農，他教人分利不生利，他教農夫的子弟變成書呆子。”
一個世紀后的農村，尤其是農村貧困地區仍然把應試升學作為教育的全部目的和人才培養的主要目標。教育不是面對全體學生，而是面對少數尖子生；不是面對學生的全面發展，而是偏重于智育。在智育方面，又忽視智力的開發，而偏重于知識的傳授。在知識的傳授方面，又忽視教給學生關于農村社會發展和做人的諸多知識，而偏重于與高考相關知識的傳授。一偏再偏，使農村教育走上了升學指揮棒導引下的僅有一元化升學目標的獨木橋。結果是約占10％的高考中榜者，進了為城市培養高級專門人才的高等學校，走向了城市或發達地區。而約占90％的高考落榜者，命運最終要賦予他們難以為承擔的新農村建設者的使命，這是20世紀農村教育的最大悲哀，也是21世紀新農村建設中新農村教育要解決的首要問題。
四、新農村建設中要調整新農村教育的目標定位與布局結構
農村人力資源豐富而人才資源缺乏，是新農村建設的根本矛盾之一。把農村豐富的人力資源轉化為雄厚的人才資源，是新農村建設的根本任務。完成這一任務最根本的辦法就是重新認識新農村教育，在鞏固和發展農村教育綜合改革已有成果的基礎上，進一步推動農科教結合和三教統籌，完善農村教育體系，發展農村高等教育，使新農村教育形成“成職普”、“初中高”、“農科教”相結合的完整的立體網狀結構和良性的運行機制。
另外，農村社會經濟、文化多種差別的存在，要求新農村教育發展模式必須從本地實際出發，允許各地自主創新。這樣，新農村教育的目標就會隨之由一元化向多元化轉變——除了為城市培養人才外，更多地要承擔起全面培養適應新農村、熱愛新農村、建設新農村的高中初級優秀人才。為此，新農村教育要最大限度地強化地方人才的培養意識，堅持教育與經濟社會發展一體化戰略，從解放與發展農村社會生產力實際需要出發，確定教育目標，設計教育模式，規劃教育未來。當前，新農村教育要緊緊把握完善教育體系、調整布局結構這一突出問題，力求辦學最佳效益。一是進行新農村教育結構和布局調整。按照國家規定標準，把義務教育階段分散的學校，通過寄宿制或接送制等方式集中起來去辦。二是要進行高中階段學制改革。大力發展綜合高中和職業技術學校，其學制可以延長為4～5年。廣開各種辦學渠道，不斷擴大綜合高中專業技術學校的辦學規模，使盡可能多的農村學生接受高中階段教育。三是發展農村高等教育。積極探索多渠道、多層次、多形式發展新農村高等教育，實施高層次科技文化和職業技能培訓，使農村大批勞動力達到新型農民的水平。
五、新農村建設中要完善新農村教育體系發展農村高等教育
在新農村建設中，新農村教育要在“五教統籌”的基礎上。采取義務教育和高等教育優先發展的戰略。袁桂林教授指出：我國高等教育機構布局很不合理，過分集中于特大城市，而農村高等教育機構還是寥寥無幾。很難想象文盲充斥、缺少高等教育載體的農村能夠實現新農村建設目標。因此，在空間上發展星羅棋布的農村高等教育，應該從戰略高度給予重視。筆者認為，在新農村建設中，眼下主要應以縣為單位在高質量實施義務教育的同時，通過三教統籌及農科教結合，優化縣(市)教育資源，在普通高等院校的指導下，以地(市)高等院校為依托，建立縣(市)高等教育機構。目的在于通過發展農村高等教育，培養新農村建設所需要的高級專門人才，掃除不利于新農村建設的落后文化，用科學、文明、先進的文化占領農村這塊陣地。
我們已經欣喜地看到，隨著我國“科教興農”戰略的實施，一些地方已經自覺與高等學校合作舉辦了“村支書大專班”、“鄉鎮企業經理大專班”、“科技帶頭人大專班”等，也有一些地方辦起了農民自己的高等學校，培養新農村亟需的高級專門人才。這種自發的實踐，為農村高等教育的發展進行了有益的嘗試，具有啟發和示范作用。比如：早在20世紀90代中期，湖北省就制定了一個宏大的村級干部培訓計劃：1996—2000，系統培訓村支書、村委會主任各2．5萬人，村后備干部和村辦企業負責人2萬人，保證貧困地區每村干部中至少有1名大學生。浙江林學院2005~首次面向全省211個欠發達鄉鎮招收101名農民大學生，在校期間主要學習植物學、森林生態學、土壤學、森林病蟲害防治學等與農林類相關的課程。學生在校脫產學習兩年，不轉戶口，畢業后回原鄉工作。所需的學習費用由省扶貧經費全額資助。湖北和浙江省的做法，是極有價值的農村高等教育范例。:
然而，在農村建立星羅棋布的農村高等教育機構，實施全方位的以高等教育為切人點的全國高等教育布局結構調整與改革，還需要各級政府的全力投入，尤其是中央政府應將此作為新農村建設的核心任務大力投入。此舉可視為中國政府實施的“第二個義務教育工程”。
六、發展新農村高等教育要弘揚儒家“有教無類”的精神
第6篇：新農村教育論文范文
【關鍵詞】農村小學 數學教學 心理障礙 健康教育
人類社會的快速發展，對人的素質提出了越來越高的要求。“重視發展智力，培養能力”，近年來越來越引起教育界、心理學界的關注和重視。數學，是小學教育階段最重要的課程之一，探索農村小學數學中的心理健康教育問題，顯得很有意義。結合我的上學經歷和最近幾年的小學數學教學實踐，淺談一下自己的看法：
1 農村小學數學教學中進行心理健康教育的必要性
1.1 農村小學數學教學現狀的縮影。農村小學因為信息的閉塞、師資力量的薄弱和根深蒂固的傳統思想的影響以及所處環境的落后，在心理健康教育方面，特別是數學教學中滲透心理健康教育尤顯滯后。先讓我們重新審視一下這些平日里在數學教學中司空見慣的現象：現象之一：老師規定：“數學作業錯一題，罰做10遍，再錯，罰做雙倍，依次翻番。”這么沉重的懲罰，使學生對數學產生了厭惡感，再也不想上數學課了！現象之二：老師對數學考試考糟了的學生說：“你怎么這么笨！你的數學真是無藥可救了！”這個學生低著頭，忍受著教師的指責和全班同學投來的“鄙視”的目光，木然的站著。現象之三：學生家長對數學老師說：“我沒讀多少書，數學知識如果深奧一點，我就一竅不通，不聽話你就打！沒問題！”而老師也感到這樣的家長“真是對老師信任，跟老師配合”。
這些都是些真實的事件，在農村小學中，這些現象可謂見怪不怪，大家都“習以為常”了，認為“小事一樁”，簡直“不值得一提”。而這些現象，從心理健康教育的角度來講，也可以說是農村小學數學教學中心理健康教育現狀的縮影，更成為小學數學教學中進行心理健康教育的外在障礙。
1.2 農村小學學生學習數學常見的心理障礙。小學生學習數學容易形成兩極分化，部分學生數學成績差的原因是多方面的，其中學習心理障礙是重要原因。通過教學實踐中發現，小學數學“學困生”大體存在著以下一些顯著的心理特征：①馬虎心理。在缺乏嚴肅認真和不得法的教育下，容易由粗心、任性等原因養成此心理。②厭煩心理。在單調乏味的教學情況下，容易由缺乏興趣引發此心理。③飽脹心理。對知識“消化不良”，就容易形成此心理。
除此之外還有自卑心理、渙散心理、逆反心理和護短心理等等，這些心理狀況，便成為小學生數學學習中進行心理健康教育的內在障礙。有效地排除學生學習數學的外在障礙和內在心理障礙，是提高學習數學效率和數學成績的關鍵，更是提高小學生整體素質的需要，因此，在農村小學數學教學中進行心理健康教育，顯得尤為必要。
2 農村小學數學教學中進行心理健康教育的對策
2.1 消除學生學習數學的外在障礙，提高教育質量的對策。
2.1.1 利用各種有效途徑，和家長取得良好的溝通，盡量消除外在障礙。
2.1.1.1 利用手機積極報喜、委婉報憂。近年來，我們利用手機，可以更快更好的和學生家長取得聯系。比如賈世升由討厭數學轉而喜歡數學的變化，就讓我感到用手機與家長溝通的重要性。世升是我們班上一位性格憂郁的孩子，起先見她上數學課時，總是嘟著小嘴，一臉愁眉苦臉的樣子。
于是，我和家長聯系好，對她進行雙管齊下的教育，決定通過努力讓她轉變對數學的態度。在數學課堂上，我經常給她創造表現自己的機會，并特意安排數學學得好的同學和她同桌，還經常讓她幫助數學老師做些事情，只要她在數學方面有點進步，我都會及時利用手機向她的家長報喜。利用手機，積極報喜、委婉報憂，這樣做往往有事半功倍的效果。
2.1.1.2 給家長寫感謝信，情真意切地打動家長。在家與校的聯系中，寫信是一種很好的方法。我嘗試著對于不太配合的家長寫感謝信，感謝他們對我們工作的支持和幫助，這些特殊的感謝信讓我贏得了家長熱情的支持和幫助。還記得我寫給王春升家長的一封感謝信——尊敬的家長：你們好！感謝你們一直以來對我工作的支持和幫助，就讓此信捎去我對你們的衷心感謝。這段日子，您的孩子春升發生可喜的變化：上課認真聽講了，有時還積極發言；數學作業也能按時完成；在本學期的數學期末考試中，他還得到了74分，出乎好多同學的意料。對此，再一次對你們說聲謝謝，謝謝你們為我們輸送了一個努力上進的學生！我相信，任何一位家長讀到這樣一封情真意切的感謝信，都會為孩子的成長和進步而驚喜。他們也一定會帶著高興和賞識的心態去贊揚自己的孩子，看到自己孩子的閃光點，鼓勵孩子不斷向前攀升。
2.1.2 利用心理學知識，分析學生心理。作為數學老師，在平日的教學中，也應該努力地站在學生的角度思考問題，特別是當與學生發生沖突時，更應該從保護學生幼小心靈的角度出發，保證他們的心理健康正常發展。
2.1.3 提高教師的自身修養，走進閱讀的天地。閱讀，對于我們每一個人來說，都是非常重要的。作為數學老師，要提高自己的修養，也一樣需要走進閱讀的天地，然后投入到教育教學中就會顯得游刃有余，就能夠站在一個更高的層次去思考問題、處理問題，也可以避免發生上述提到的惡性懲罰學生的現象。
2.2 消除學生學習數學的內在心理障礙，提高學習質量的對策。
2.2.1 為了克服學生的馬虎心理，我覺得應該提高學生的數學修養。
2.2.1.1 引導學生走進閱讀的天地，用數學家的故事熏陶學生。在平時的教學過程中，我重視讓學生收集古今中外的數學家的故事，比如祖沖之的故事、數學天才高斯的故事、數學家華羅庚的故事等，通過數學家的故事來熏陶和教育小孩子，養成嚴謹治學的態度。
2.2.1.2 培養學生學習數學的良好習慣。培養學生靜靜的寫作業和檢查的習慣是非常重要的。為了糾正學生的粗心大意，我覺得應該培養學生良好的寫作業的習慣：①寫完作業必須檢查兩遍。②碰到不會做的，先自己思考；實在不會，先打個問號，待完成所有作業后，再去請教老師或者別人。
2.2.2 創設愉悅情境，調節厭煩心理。在數學教學中，創設愉悅的情境，創設動手操作的情境，引導學生發現生活中的數學，發現數學的美，等等，都可以很好地調節學生的厭煩心理。
第7篇：新農村教育論文范文
一、頂崗實習是教師專業化和基礎教育改革發展的要求
（一）頂崗實習的理論基礎
1.教師專業化理論。教師隊伍質量的提高，離不開教師的專業化發展。自20世紀60年代以后，教師專業化已成為一種世界性的思想浪潮，極大地推動了許多國家教師教育新觀念的形成和新制度的建立。教師職業要求教師不僅要具有所教學科知識，還應具有作為教師應具備的教育教學專業知識、專業技能和實踐創新能力。1966年，聯合國教科文組織發表的《關于教師地位的建議》明確提出教師職業是一種“專業”，要提高教育質量，必須提高教師的專業化水平。一個合格的現代教師不僅要有知識和學問，還要有與教師職業相應的品格和技能，要有對教育規律和兒童成長規律的深刻認識，要有不斷思考和改進教育工作的意識和能力。正如有學者指出的那樣——“專業化：挑戰21世紀的教師”①。教師專業化已成為促進教師教育發展和提高教師社會地位的策略，成為世界各國教師教育發展的共同目標。教師專業化需要的專業實踐能力和創新能力則需要師范生通過教育實踐，在真實教育情境中獲得。
2.建構主義學習理論。建構主義學習理論認為知識的學習不是簡單的由外而內的授受過程，它是學習者在一定的情景下，借助他人（教師和伙伴）幫助，以個體已有經驗為基礎積極地建構過程，即學習者是信息加工的主體和知識意義的主動建構者。據此，高師院校應重視教學情境的真實性，強調教學的實踐性環節對個體職業能力的形成和發展的意義，使師范生在真實的職業情境中建構知識、能力。而傳統職業教育的模式是重理論輕實踐，對于實踐在形成緘默知識、個體的教育信念、專業情意和專業能力方面的價值沒有足夠的重視。
3.陶行知的“教學做合一”思想。“教學做合一”思想是陶行知生活教育理論中的教學論，是最富有創造性的現代教育方法論之一。它的含義是“教的法子要根據學的法子，學的法子要根據做的法子。教法、學法、做法應當是合一的。我們對這個問題所建議的答語是：事情怎樣做就怎樣學，怎樣學就怎樣教，怎樣教就怎樣訓練教師”。②也就是說教與學都應以“做”為中心，要在“做”的活動中獲得知識，以“行”求知，“行”是獲得知識的源泉。“教學做合一”思想充分體現了理論與實踐結合的教學原則，為高師培養服務基礎教育的實用型人才，進行實踐環節的教育改革提供了重要的理論依據。
（二）頂崗實習是服務基礎教育改革發展的需要
1.頂崗實習是實現高專實用型人才培養目標的需要。高師院校的培養目標是培養具有實踐能力、創造能力、就業能力和創業能力的高素質實用型人才。初等教育專業則主要是為小學教育培養合格的教師，即具有從事小學教育教學工作必要專業知識的“反思型”“研究型”的教師。這就需要為師范生充分提供以真實教師身份接觸小學教育教學的鍛煉機會和實踐平臺。
2.頂崗實習是基礎教育教師角色轉型提出的要求。隨著知識經濟時代的到來，知識更新、創新的速度越來越快，要求教育培養出能“生產、創新”知識的人才，因而教師不僅要傳遞知識，而且要教學生學會學習、學會思考，使學生具有終身學習和不斷創新的能力。教師角色要從過去那個復制知識的“教書匠”，轉變為在教育教學過程中根據社會的需求、學生的需要，能不斷調整、改進、更新教學方法，使師生雙方都獲得長足發展的“教育家”。面對基礎教育的變革對教師角色轉型的要求，高師院校在人才培養方面，就需要轉變教育觀念，通過緊密聯系中小學，產學結合，從封閉單一轉變為開放多元的培養模式，全面提高學生職業能力和綜合素質，服務并促進基礎教育發展。
二、初等教育專業頂崗實習的實施
（一）分階段、漸進式的全程教育實踐
在反思、總結過去師范教育得失的基礎上，我們認識到原來的教育實習時間太短、太集中，不利于師范生職業能力特別是實踐能力和創新能力的形成和發展。因此自2005年以來，我校教育與管理系初等教育專業進行了全程教育實踐的探索和研究。該探索研究主要是把原來安排在大學最后一學期的一星期的集中見習和一個月的畢業實習，改為貫穿大學三年的具有過程性、階段性和漸進累積性的全程教育實踐。具體實施步驟為：
1.第一、二學期是認識性實習，進行教師職業感受教育活動。聘請優秀小學校長、優秀小學教師到校開展講座活動；帶領師范生到小學進行參觀，了解學校教育教學狀況等，以“請進來”“走出去”的形式讓學生感受一線教師熱愛教育事業、熱愛學生、為人師表、教書育人等良好職業意識。
2.第三、四、五學期每學期進行30個課時的專業性實習。組織師范生到小學當教師的助手，進行參與性觀察，觀察小學教育的諸環節、班級活動的開展、師生的一日生活等，并深入課堂聽課，學會評課，嘗試組織班級活動，進一步體會教師職業的特點。
3.第六學期進行8周240個課時的畢業集中實習。畢業集中實習在原有認識性實習、專業實習等教育實踐的基礎上，在大學教師和一線小學教師的指導下，以真實教師的身份全面擔任教育教學和班級管理工作，親身體驗、了解和掌握教育教學和班級管理工作的基本環節和一般過程。
（二）頂崗實習的具體實施
通過認識性實習、專業實習、畢業集中實習，師范生有了一定的教育教學實踐的基本能力，有了對教育事業和教師職業的認識和體驗，因此，在第六學期七周的畢業集中實習結束之后，按照學生的就業意向，愿意今后當老師的學生，在學校的幫助下聯系小學，進行近十三周的頂崗實習。頂崗實習有兩種形式，一種是在缺少老師的城市小學進行頂崗實習，有經濟報酬；另一種是到比較偏僻的缺少老師的農村小學去頂崗實習，沒有經濟報酬。頂崗實習要求師范生以真實教師的身份全面參與所在學校、班級的教育教學管理工作，獨立處理工作中碰到的問題。這種工學結合方式，有利于師范生將所學到的理論與教學實際相結合，激發其研究的意識和能力。頂崗實習延長了實習時間，讓師范生以真實教師的身份參與整個教育教學過程，突出了師范生的實踐性和探索性，使其體驗了教學中的隱性知識，實現理論與實踐相結合，有利于師范生更好地完成由生到師的角色轉變。
三、頂崗實習的效果
經過幾年來實踐與探索，初等教育專業的頂崗實習，取得了較好的效果。主要表現在以下兩個方面：
（一）工學結合，提高了學生的職業能力
師范生在認識性實習、專業實習、畢業集中實習的基礎上進行頂崗實習，做到了工學深度結合。這種實習改變了以往師范生易脫離教育實際、“臨床經驗”少的局面，而且師范生還有機會在沒有任何指導的情況下進行“沒有依靠”的獨立實習。因而每個師范生需要以“主人翁”的責任感和態度來對待教育教學和班級管理工作，碰到問題時必須獨立面對和處理，遇到困難還得主動向一線老師請教。通過與教育教學實際工作百分之百的“面對面”、經歷碰到疑難問題的質疑、思考以及反復鉆研，師范生不僅能較快、較熟練地掌握教育教學的方法技能，培養了班級管理能力，而且還培養了創新意識和創新能力。
工學結合方式的頂崗實習提高了師范生職業能力，促進了師范生的職前教師專業發展，也提升了他們的就業競爭力。很多畢業生由于擁有較強的教育教學能力順利走上了工作崗位。特別是2007屆畢業生譚凌強和麥茜，參加桂林市秀峰區小學教師錄用考試，均以優異成績被正式錄用。譚凌強工作后獲得2007年桂林市和廣西小學美術課現場執教比賽一等獎，自治區教學論文一等獎；麥茜在2008年廣西全區小學語文閱讀教學觀摩研討暨首屆教師教科書美文誦讀評比活動中獲得一等獎。
（二）產學結合，服務基礎教育
當前我國基礎教育課程改革取得的成果與一線教師重視對教育教學進行研究與反思是分不開的。頂崗實習讓師范生全面真實地參與、體驗教育教學實踐，有利于培養他們的職業情感、實踐能力和創新精神，有利于師范生職業核心能力的形成，促進職前教師專業發展。同時也有利于實現高師院校以就業為導向、服務基礎教育改革、促進基礎教育發展的目標。
在我國全面建設和諧社會，統籌城鄉發展的今天，師范生到偏僻農村小學去頂崗實習，有利于促進農村基礎教育的發展，促進社會主義新農村建設。由于農村教育經費緊張，農村教師接受繼續教育和培訓的機會不多，流動也比較少。同時，農村教師的教學經過一段時間后容易形成“高原”現象。相對而言，頂崗的師范生擁有較新的教育理念，較高的理論水平，能彌補農村小學教師的不足，促進農村教師的專業發展。同時頂崗教師的不計報酬在一定程度上也可緩解農村教育經費緊張的問題。頂崗教師能夠運用新的教學方法，能激發農村學生的學習興趣和愿望，改變部分學生由于厭學而輟學的現象，促進學生的發展。同時通過對農村教育情況的了解，頂崗教師還可對學校的管理建設提出可行性建議，進而促進農村學校的發展。師范生通過頂崗實習，產生熱愛農村教育的感情，進而也可能留在崗位上繼續從事教育事業，這對于解決農村缺乏教師，促進社會主義新農村建設意義重大。
總的來說，工學深度結合的頂崗實習有利于提高師范生的實踐能力、創造能力，提升就業競爭力；對于高等師范院校說，也有利于促進教學改革，促進專業內涵建設和發展，提高學校的教學質量，適應并服務社會和基礎教育發展。
［注釋］
①劉捷.專業化：挑戰21世紀的教師［M］.北京：教育科學出版社，2002：99.
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