認識圖形教案精選(九篇)

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第1篇：認識圖形教案范文

關鍵詞：工程制圖；傳統教學；多媒體教學

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A

文章編號：1009-0118（2012）04-0039-02

《工程制圖》課是當前高職高專師生普遍反應較難的一門專業基礎課程，其難點是學生識圖、繪圖技能的培養，將復雜的立體轉化為平面圖形以及把平面圖形轉化為立體的空間認識、立體思維活動，大多數的學生都存在難以適應的情況。學生大多能夠意識到制圖課程的重要性，在制圖的學習中也花了很多的時間，但效果并不理想。這其中有學生知識結構方面的原因，也有教學方法、教學手段等方面的原因。那么，在教學中應該重點解決好哪些關鍵因素才能提高學生對課程的適應，有效地培養學生空間認識能力、立體思維和識圖繪圖的技能呢？以下筆者從傳統教學與多媒體教學優勢結合來做一個探討。

一、傳統板書教學的特點

在傳統的板書教學中，一支粉筆、一張掛圖、一個模型、一塊黑板完成整個識圖與繪圖過程。這種方法注重的是繪圖過程的訓練，老師在黑板上畫圖，是根據三視圖的投影規律，即“長對正、寬相等、高平齊”，由點到線到面再到體而形成圖形的。學生在老師的一筆一畫的過程中逐步學會投影規律，清楚整個圖形的形成過程。具有示范性好、互動性強的優點，對于繪圖而言是一種較好的教學方式。但這種傳統的方式對于識圖有其不足之處。制圖學習需要有較強的空間思維能力。所謂空間思維能力是指物體與視圖之間的一種形象思維和邏輯思維能力，它是讀圖與圖解能力的基礎。在培養空間思維能力上，由于使用的模型很有限，掛圖又顯得比較呆板，無論老師怎樣描述比劃，有些學生就是想不出它的形狀結構，因此傳統方法在培養學生空間思維能力上效果較差。

二、多媒體教學的特點

要學好本課程，培養學生的空間想象能力是不可缺少的重要環節。在傳統教學中，一般都是用模型來幫助學生理解相關的一些概念，然而模型具有吸引力低、不易操作等缺點，同時把本課程中大量且不斷更新的二維圖形都制作成模型也是不現實的，因此傳統的模型已無法滿足本課程的現代化教學要求。

隨著多媒體技術特別是三維設計技術在制圖課程中的應用，對培養學生空間想象能力就變得容易起來。通過觀察物體的空間形狀和結構，畫出其平面圖形（視圖），即由空間到平面，再根據平面圖形想出物體的空間形狀和結構，即由平面到空間。這樣反復訓練就能很快培養起學生的空間思維能力。要完成這種訓練，采用計算機輔助教學完全可以取得事半功倍的效果。利用計算機輔助教學可以畫出各種物體的三維圖形（例如：采用AutoCAD中的三維實體造型比在黑板上畫軸測圖要快得多），這些圖形可以在空間任意放大、旋轉（這在黑板和掛圖上是不能實現的），我們就能讓學生從不同方向觀察它的形狀結構，根據投影原理畫出它的二維視圖，這樣學生學習起來就很容易理解和掌握，有利于提高學習的積極性，增強學生的自信心，培養對制圖的學習興趣。

多媒體教學綜合利用計算機、多媒體課件等組織教學，具有生動、高效的特點。但其教學內容多，再加上這種教學方式本身就缺少肢體語言，容易將多媒體教學變成機械的放幻燈片、念講稿，形式單一缺少變化，導致學生疲勞，反而降低教學質量。

三、將傳統板書教學與多媒體教學結合的優點

筆者在教學的過程中堅持了傳統板書講授與多媒體教學結合再配合用三維模型演示，發揮各自優點，追求最佳效果。下面以講解“平面立體的投影”為例，談談體會。

（一）課前必須充分備課，寫出合理教案，準備多媒體課件

教學，教是首位。教案是教師傳授知識的重要依據，而備好合理性的教案卻是實現創造性教學的必要條件。要備好合理性教案，要求教師不僅深諳教學之道，且要專業知識淵博，能講、能做，同時能不斷地吸取本專業新信息、新科學來充實和提高自己。教案除了紙質之外，還可以有多媒體課件。當前工程制圖的多媒體課件較多，可以直接選用，也可以親自制作針對所授班級學生特點的課件。筆者選用了湖北水利水電學院制作的“水利工程制圖”多媒體教學課件。

（二）上課時，先介紹“平面立體的概念”

由于所選的多媒體課件有3D模型庫，且每個模型都可以用鼠標進行3600任意旋轉，學生可以從各個角度來觀察此模型，學生有很強的興趣，從而加深對平面立體形狀特點的理解與記憶。此過程中讓學生自由討論并總結平面體的概念，教師適當引導，并板書在黑板上。接下來，在3D模型庫比較多個平面立體形體特征，把平面立體進行分類，并歸納出各類的形體結構特征，也將其板書在黑板上。然后在3D模型庫中以六棱柱和六棱錐為例，在黑板上畫出各自三視圖。在繪制圖形時，與學生互動，讓學生參與其中。比如，教師可以先畫出六棱柱的二個視圖，然后把3D模型進行左視方向的投影觀察，請同學到黑板上畫出其第三個視圖。在此過程中，對學生實現獎勵機制，即上臺畫圖正確加平時分，畫錯不扣平時分。每到此環節，課堂氣氛非常活躍，同學們爭先恐后地發表自己的意見，有的意見是對完工后圖形的是否正確發表意見，有的是對繪圖順序提出意見，還有的是對視圖中圖線線型提出意見。匯總意見之后上臺同學自我總結，最后由老師給出答案。這樣學生不僅掌握了知識點，也掌握了該繪圖技巧。且學生由“要我學”變成“我要學”，激發學習熱情和興趣，為后續專業課程打下良好基礎。

以上，筆者只是把投影制圖部分做了介紹。對于專業圖部分，則更能發揮多媒體教學的優勢：比如從網上下載共享視頻，讓不能親臨現場的學生先有感性認識，再結合圖紙中圖樣講解，有利于學生對圖示建筑的了解，減少識讀困難，并節省課時。教師也可以把圖紙中的投影圖用三維軟件繪制出來，增加學生由圖到物的認識過程中的立體感形成等等。

總之，工程制圖作為工科院校普遍開設的一門專業基礎課，完全的板書教學和完全的多媒體教學均不能達到最佳的授課效果，只有將兩種教學方法的優勢結合，才有利于活躍課堂氣氛，而且直觀性強，有利于學生接受，從而用較少的學時達到良好的教學效果，使教與學雙方均有新的起色。

參考文獻：

\[1\]曹輝,梁飛華.“工程制圖”組合教學法探討\[J\].中國科技創新導報,2008,(14):177-178.

第2篇：認識圖形教案范文

做一份好的教案，可以讓老師在教學中游刃有余，顯現出足夠強大的自信。而且對于教案不僅僅是學校考核的標準之一，一個優秀的教師，他會在教案中加入自己獨到的見解，而這個獨特的見解會為學生帶來長久的收益。下面就是小編為大家梳理歸納的內容，希望能夠幫助到大家。

小學一年級數學教案一、聯系生活、復習引入。

1、同學們，我們已經學過了“長方體、正方體、圓柱和球”，誰能說說在我們生活中那些物體的形狀是長方體、正方體、圓柱和球?

2、從桌面上拿出自己喜歡的物體，并說說它們的的形狀。

3、摸一摸手中的物體，有什么感受?與同學交流想法。

4、引導學生說出有些物體的一面或幾面是平平的，揭示課題。

二、動手操作，認識圖形。

1、認識長方形。

(1)讓學生動手找出長方形的面(生可以用摸)，認識長方形并出示圖形。(電腦出示：從長方體中取下長方形。)

(2)其余生也找找手中物體中的長方形的面，看一看，摸一摸。

2、能不能從其他物體上找到其他的圖形呢?(學生獨立找、小組內找、與教師一起找)。

3、匯報交流，認識正方形、三角形、圓。

(電腦演示)

4、請小朋友仔細觀察，今天我們認識的圖形和過去認識的物體有什么不同?(立體圖、平面圖)

5、用自己的辦法把他們圖形畫下來。

三、聯系實際、體會數學與生活的聯系。

1、出示教材中的交通標志圖讓學生辨認，滲透交通安全教育。

2、在生活中，你在哪兒見過這些平面圖形呢?請同組的同學相互說說。

四、課堂活動。

1、小明和同學們一樣也認識了這些圖形，這是小明利用今天認識的圖形拼成了一幅美麗的圖畫。

(電腦演示)你們能從這幅美麗的圖畫中找出今天學的這些圖形嗎?

2、下面請同學們小組互相合作，利用老師給你們的圖形拼出自己喜歡的漂亮的圖畫，要盡量和小明的不一樣。

五、課堂小結

下面請同學們閉上眼睛，在腦子里想想今天認識的圖形。

六、布置作業

2、在生活中我們到處都可以見到這些圖形，同學們回到家后仔細觀察家里的物體，看看能在哪些物體上找到這些圖形，把你的發現告訴爸爸和媽媽。

小學一年級數學教案教學目標：

1、使學生能初步地數、讀、寫100以內的數。

2、初步理解數位的意義，掌握100以內數的順序，會比較它們的大小。

3、初步掌握100以內數的組成。

三、教學重點：

初步正確地數、讀、寫100以內的數，特別注意過九的數。

四、教學難點：

初步理解數位的意義，掌握100以內數的順序。

五、教具準備：

計數器、數字卡片

六、教學過程：

(一)復習：

1、復習數位表：

“從右邊起，第一位是什么位?第二位呢?第三位呢?(個、十、)對!

“那么怎么樣用計數器表示11?”(指名回答，說一說數位表示的意思)

(二)導入：

“剛才表示的數都是20以內的數，如果是20以上的數又應該怎樣表示呢?誰知道24這樣用計數器表示?”

說一說數的組成。

(學生討論，教師指名回答)

寫作：24讀作：二十四)

(三)新課：

1、想一想應該怎么樣用計數器表示42?(指名回答)

想：42由4個十和2個一組成，所以在十位上撥4，在個位上撥2。

寫作：42讀作：四十二

2、(1)教師撥珠子：十位4顆，個位3顆

“請問珠子表示的數是多少?”(指名回答)

板書：寫作：43

全班齊讀“十位是4，個位是3，所以讀作四十三”

讀作：四十三

3、練習鞏固：

(1)接撥珠子，分別用指名答、開火車答、全班齊答等方式。過九的數：39，49，59，69，79，89，99.

(2)教師讀數，學生聽數并動手寫數，再全班對答案。

(3)同桌2人合作，一人說數，另一個人在聽寫本上寫數，要求寫數和讀數都要寫出來。每人說3個數。

(4)鞏固練習

?1、個位是7，十位是4，這個數是()。

?2、65的6在()位上，表示()，5在()位上，表示()。

?3、一個兩位數，從右邊起第一位是7，第二位是2，這個數是()。

(四)小結：今天我們學習了100以內的讀數和寫數。(板書：讀數、寫數)其實方法和20以內數的讀寫都是一樣的。不知道小朋友們是否都熟練掌握了100以內數的讀寫呢?好我們現在來做練習。

小學一年級數學教案一、鞏固舊知進行鋪墊

1、口算練習(出示口算題卡)

10+2= 4+10= 13-3= 12-10= 6+10= 10+5= 15-5= 17-10=

[請一兩個學生說一下你是怎樣算的一個十和幾個一合起來是多少，一個十和幾個一中去掉幾個一剩多少]

2、數的組成的練習。

6個十和2個一合起來是多少?8個一和5個十合起來是多少?

46里面有幾個十，幾個一?28里面有幾個一，幾個十?

[通過對已學知識的鞏固達到對新知識進行鋪墊的目的]

二、創設情境

1.利用進行動畫演示：小明要過生日，請了好多同學，媽媽帶小明到商場去買酸奶。

(顯示媽媽領著小明到商場的情景。)售貨員阿姨先拿給媽媽30瓶(顯示30瓶酸奶在左邊)，又拿給小明2瓶(顯示2瓶酸奶在右邊)，問：誰能提出一個數學問題?

[請學生觀察要買的酸奶，怎樣放的，引導學生看到成排放置，每排10瓶，放了三排，還放了兩瓶]

2.解決30+2。

師生共同解決問題：一共買了多少瓶酸奶?師板演用小棒代替在練習本上寫出算式板書：30+2=32說說是怎樣想的?為什么用加法計算?

[求30和2合起來用加法，依據百以內數的組成：3個十和2個一合起來是32]

3.還可以怎樣列式解決2+30。

教師板書：2+30=

獨立思考后寫在練習本上，發表意見，進行全班交流。

鞏固練習30+3= 6+20= 70+8= 9+40=

4.解決32-2。

教師問：現在我們知道媽媽給小明買了32瓶酸奶，仔細看圖發生了什么事(小明拿走2瓶)，還剩多少瓶?請列出算式，學生口答，教師板書：32-2=30。你能告訴大家是怎樣計算的嗎?

指出：為什么要進行減法計算，再依據減法的含義，從32里去掉2，計算32-2的結果，可以依據數的組成知識，32里面有3個十和2個一，去掉2個一還剩3個十，就是30;還可以這樣想：減法是加法的逆運算，3個十和2個一加在一起就是32，從32中減去2個一，就剩下3個十即30。

鞏固練習63-3= 57-7= 48-8= 29-9=

[請多個學生說說怎樣算的，新知的強化。讓學生明白整十數加一位數與相應的減法的算理]

三、運用實踐操作，

1.擺一擺，算一算，并說說自己是怎樣算的。

請一名學生在實物展示臺上擺小棒，請其他同學一起按要求擺小棒學生仔細觀察后，提出問題在練習本上寫出相應的算式，并由學生說說是怎樣算的。

先擺5捆，再擺6根(一共有多少根?)

50+6=56 6+50=56

先擺44根，再拿走4根。(還剩下多少根?)

44-4=40

2.填一填連一連

課本做一做第一題填空，個別同學在展示臺上展示，集體訂正。

第二題數學游戲：在課本上連線，在展示臺展示正確者獎勵玉米圖片

3.我當小法官

4+60=46 4+60=64

4個一和6個十合起來是644個一和6個十合起來是46

65-5=60 65-5=6

5個十和7個一合起來是575個十和7個一合起來是75

74-4=? 90+6=?

[出示小兔和小貓他們那分別對應同一道題，結果不同，學生用手勢比劃小兔對還是小貓對，面向全體學生共同參與，出的是學生容易出錯的題，學生在明白算理及仔細觀察對比下選出正確的。最后一組題要求學生自己解答進一步鞏固]

四、解決問題(第43頁的第6題。)

在這里將首先出示一張春天的景進行情景創設，﹙春天到了，老師帶同學們去春游，在出游時出現了一個小問題，需要你們來解決﹚運用多媒體出示課本上兩人對話的場景(有老師3名，學生40名，45瓶礦泉水夠嗎?)，看后先進行同桌討論發表自己的意見，說說自己是怎樣想的，會用算式表達的同學，可以列出算式來。請個別學生匯報討論的結果。﹙40+3=4343

五、全課總結：

第3篇：認識圖形教案范文

關鍵詞：機械制圖；教學方法；探討

《機械制圖》是機電類專業的一門既注重理論又注重實踐的專業技術基礎課程。學生在學習專業課和從事生產實踐中，時時要涉及到機械制圖知識，要與各種圖樣打交道。如果他們不通曉機械制圖這門“工程語言”，就很難學好其它專業知識，也就無法勝任以后的工作。因此，教師在進行機械制圖課程的教學過程中，必須努力提高教學質量，使學生具有較強的識圖、繪圖能力、讀圖能力，為學生的后續學習及畢業后從事工作打下良好的基礎。學生在學習的過程中，應端正學習態度，努力提高學習興趣，使自已具有較強的識圖、繪圖能力。

一、精心組織教學內容，力求講授層次清楚、條理分明

講課是提出問題、分析問題和做出結論的過程。提出問題應盡量做到自然明確，聯系實際和富有啟發性；分析問題要做到層次清楚、條理分明；做出結論要簡明準確、便于記憶。為此，教師在備課時，應該圍繞本課時要達到的教學目的，精心組織教學內容和講授順序。如在進行重點內容“組合體視圖的讀法”這部分內容教學時，根據“使學生掌握讀圖方法”這一教學目的，抓住“讀圖方法”這一主線，按“讀圖時應注意的問題、讀圖方法及讀圖方法的具體運用”的順序組織教學內容。講清方法（形體分析法和線面分析法）、指出難點（分析圖框）、點明關鍵（不同組合型式的視圖特點），再舉例講解讀圖方法的具體運用。

二、提煉講課內容，歸納繪圖方法；力求簡明準確，便于學生記憶。

《機械制圖》是研究繪制機械圖樣的一門學科。主要目的是培養學生繪圖、讀圖和圖解能力。機械零件的形狀是多種多樣的，為了教得其法，學得輕松，教師在組織教學的過程中，應該充分運用分析、歸納等邏輯藝術，提煉講授內容，注意歸納各種繪圖方法及視圖特點。諸如：

1、抓主、分塊，對投影、想形狀的形體分析法的讀圖方法；

2、根據已知的齒輪主要參數齒輪Z和模數M，利用有關公式計算出齒輪各部分的尺寸，然后按規定畫法畫出齒輪輪齒部分投影的齒輪畫法；

3、平面立體‘三視圖均為多邊形’的視圖特點：一個圖框在另一個圖框之外，由多個圖框疊加而成；

對這些方法和特點進行歸納，為學生記憶創造條件。同時在答疑、輔導學生作業的過程中，應啟發、引導學生熟練掌握并正確運用這些方法、解決遇到的實際問題。

三、注意直觀教學和圖例的選擇

繪制和識讀機械圖樣的空間想象，主要是依據實體的空間形體投影規律。為了培養學生的空間想象能力，完成從實體到圖例，使用直觀教學法，先引導學生進行觀察實體，然后再從觀察中得出空間形體投影規律；也可以從教學的某些結論出發，先講授有關的理論知識，再以實體的形式加以驗證。以便把學生的注意力引向認識實體的空間特征，從而獲得清晰的表象。因此，教師在備課過程中，對本課時選擇什么樣的直觀教學手段，要引導學生觀察什么，注意什么，要得出什么結論，怎樣結合講解，什么時候演示，怎么演示才能讓全體學生都能看懂等等，都應經過周密的考慮。但是應該指出，直觀教具只能起“拐杖的作用”。目的是幫助學生“走路”，而最終必須去掉“拐仗”能獨立“走路”才行，所以隨著學習過程的進展，應當逐步有控制地使用直觀教具。過多地使用直觀教具，會使學生過于依賴這些直觀教具，不利于培養他們的抽象思維能力和發展空間想象力，這是必須加以注意的。

四、注意精講多練

精講就是要講得好。做到重點突出、中心明確、言簡意明。三言兩語就能點到問題的實質，擊中要害。這就要求備課時要很好地提煉所講的內容。注意歸納總結一些簡明易記的結論。

在精講的過程中，要注意引導學生積極進行分析和綜合的思維活動。每個人創造思維能力的強弱，取決于他對事物的分析和綜合的能力。形體分析法和線面分析法是畫圖和讀圖的基本方法。在繪制組合體的視圖時，要弄清它由幾個基本幾何體組成，各基本幾何體的形狀、位置，相鄰兩基本幾何體的組合形式，這就是分析的過程。然后按照每一個基本幾何體的所在位置逐個畫出它們的三視圖，注意根據組合形式正確畫出相鄰兩基本體視圖的交線，這樣把單個的分析綜合起來、從而得到組合體的視圖，這就是綜合的過程。用形體分析法讀圖也是這樣。根據一個圖框一般是立體上一個面的投影的道理，把組合體的視圖分解為若干個圖框，利用投影關系對應找出每一圖框的其余投影，抓住形狀特征視圖看懂各部分的形狀，這就是分析的過程。然后再結合位置特征視圖，把各部分組合起來，想象出該組合體的形狀，這就是綜合的過程。教師無論在講授，輔導或批改作業時，都要經常地啟發學生去分析和綜合。另外，還要注意啟發學生進行推理的思維活動。如講授直線對投影面的各種位置及其投影特性時，對兩類特殊位置直線，只要分別講透其中一種即可，然后啟發學生進行推理，得出其余兩種特殊位置直線的投影特性。切忌在課堂上把各種位置一一羅列，使學生不得要領。

五、教學藝術

1、重視板書、演示圖的過程作用，活躍課堂氣氛

美觀、清晰、整齊的板書、演示圖的繪圖過程，也是活躍課堂氣氛不可忽略的因素之一。教師在教學過程中，板書應盡量做到簡明扼要、節次分明、條理清楚。演示圖的繪圖過程，對本門課程的教學效果更是起著舉足輕重的作用。因此，所繪制的圖形應布置在黑板上能使全體學生都能觀察到作圖過程的地方。圖應畫得清晰（適當大些）、準確，圖線應粗細分明、文字要標準、工整、準確。

2、脫離教案，保證講授連貫流暢，從容自如

講課是講解，不是讀講稿，更不是背教案。要有講有解，既講又解，才能引導學生集中思想、身臨其境地獲取知識。因此，作為一名教師，應具有編寫教案又能離開教案講授的本領。只有脫離教案，才能使講授連貫流暢、從容自如，才能做到口語表達準確簡潔，語音清晰明快，語調抑揚頓挫，語速不快不慢。

3、現代化教學手段，教與學輕松結合，事半功倍。

發揮現代教育技術的優勢，使教學內容更加形象、直觀。多媒體具有圖、文、聲并茂以及活動影像等特點，充分發揮多媒體的形象化教學，可以彌補傳統教學方法在直觀感、立體感等方面的不足，取得傳統教學方法無法比擬的教學效果。

第4篇：認識圖形教案范文

新課改要求，現階段的教學需要基于以人為本、因材施教的原則，將學生作為課堂的主人，基于學生發展目標展開科學教學過程。由此，構建高效對話課堂，需要基于小學生的認知基礎、興趣愛好、個性差異與身心發展規律，充分調動學生積極性與主動性，讓學生在課堂上自主思考、創新、互動與實踐，在師生、生生有效對話過程中，不斷掌握知識與方法，提升數學素養。

一、創設和諧氛圍，奠定對話基礎

有效對話課堂的構建，創設和諧氛圍是基礎，也是激勵學生思考、表達的關鍵。小學低年級學生年齡小，他們想法奇特，且思維活躍。若死板、嚴肅的課堂氛圍禁錮了他們的思想，那么對話課堂也難以開展。學生對教師噤若寒蟬，師生間就難以有語言、眼神交流，教學效率就會大大降低，學生創新思維也難以提升。由此，創設和諧氛圍，借助多媒體情境、活動情境、游戲情境、生活情境等，引導學生身臨其境，自主感受、思考、創造與實踐，能有效奠定對話基礎。

如《認識圖形》教學時，教師播放課件，多媒體課件上呈現出非常多不同形狀的圖形。教師引導：“大家認識圖片上這些圖形嗎？”學生們七嘴八舌的回答問題。教師再拿出實物材料，積木、書本、茶杯、紙盒等，引導學生說出這些物體的形狀。之后，教師表揚學生回答的非常好，接著與學生對話：“大家能結合生活中的實際物體舉例說說什么是圓、長方形、正方形嗎？”學生舉出柵欄、棋盤、禁止吸煙與小心摔倒的標示圖等，來說明自己對圖形的理解。通過創設多媒體情境、實物情境，打造積極和諧的課堂氛圍，構建有效的對話課堂。

二、解讀學生心理，激活對話過程

了解學生心理是順利展開對話過程的關鍵。新課改下，需要引入全新的教學思路與方法，摒棄傳統的“一言堂”教學模式，讓學生成為學習的主人，抓住學生心理，有效解讀，了解學生的顧慮、困惑與奇特想法，有效把握，科學引導與介入，如此才能更好的展開對話過程。解讀學生心理，可以采取觀察學生肢體動作、身體語言、眼神語言的方法，運用心理學、教育學知識與實踐經驗，有效解讀，合理調控教學過程，激活對話過程。

如《有余數的除法》教學時，將學生分為6人一組，每個小組分配18根鉛筆，教師：“我們今天來玩分鉛筆游戲，18根鉛筆，分給3個、4個、5個、6個小朋友，分得的結果分別是什么樣的呢？”教師引導學生做游戲，學生們發現，分給3個學生，每個人有6支，分成4個學生，發現分不了，分配的學生一個個充滿疑惑的眼神，與小組成員討論，是不是自己分錯了。這時，教師與學生對話：“分給4個小朋友時，是不是每個人4根鉛筆，還有多的，再一人一根又不夠呢？”學生：“是啊，還剩下2根，每個人只能分半根了。”教師：“這就是除法的余數了。”之后，教師畫出表格，填入游戲結果，展開余數與除數大小比較的教學。通過解讀學生心理，激活對話過程。

三、實施有效提問，提升對話質量

提問是激活學生思維，引導學生表達的最佳策略。提問有引導學生思考的作用，也有提示和點撥的作用。小學低年級教學階段，實施有效提問，能大大提升對話質量。為增加提問的有效性，就需要做好課前準備，充分準備好教案，預設教學過程中的各類情況，作出提問預想。結合學生在課堂上的實際表現，合理協調與動態調控。采取并列式、牽引式、遞進式、反問式、點撥式等提問方式，針對性運用，提升對話質量。

如學習《認數》這一單元知識時，采取遞進式提問教學方法，引導學生總結歸納出單元知識，建構知識網絡。教師：“這單元學習的數字滿十進1位，也就是10個低一位的數，可以構成高一位的1，如10個1就是10，10個10就是100。那么10可以由幾加幾組成？”學生：“1+9，2+8……”教師：“100又由幾十加幾十組成呢？”“對應的加減法如何計算？660-60=？660+60=？”“如果是600-60=？600+60=？呢”運用遞進式方法，基于學生認知水平，引導學生掌握對應為相加減，滿10進1，不夠減從高位借1的知識與方法。

小學數學高效對話課堂的構建是提升小學數學教學質量的關鍵，也是凸顯學生主體地位，讓學生自主表達、自由交流、創新思考的關鍵舉措。新課改理念下，小學數學教學需要更加關注小學生的認知水平、身心發展特點與規律，采取科學的方法，給予學生足夠的自主時間與空間，在師生、生生對話課堂中，激活學生思維，引導學生主動思考、積極投入與實踐探究。通過有效對話課堂的構建與實施，強化對學生表達能力、交流能力、思維能力與實踐能力的培養，提升學生數學素養，奠定良好的學習基礎。

【參考文獻】

第5篇：認識圖形教案范文

數學學習是師生之間、學生之間互動與共同發展的過程，所以有效的學習更應促進學生的發展。維果茨基認為：“只有當教學走在發展前面的時候，這才是好的教學”。他提出“最近發展區”的概念，其實質就是教學要把那些正在或將要成熟的能力推向前進。促進學生的發展，必須關注學生的發展的自主性、主動性，尊重學生發展的差異性，強調學生發展中的體驗與交往過程。使他們成為發展與變化的主體，進而幫助他通過現實與尋求走向完人理想的道路。《長方體和正方體的認識》一課的教學設計，主要從以下幾方面體現了學生學習的“有效性”

1、積極了解兒童的現有經驗

布魯姆說過：對教學影響最大的是學生已有的知識。這已有的知識實際上就是兒童的經驗。其中有相當一部分是兒童自己獲取的，而且來自于課外，教師要很好的研究兒童的經驗水平，根據兒童的已有經驗設計教案，才能更好地推進教學進程。如“引入新課部分媒體出示可樂罐、禮品盒、魔方、牙膏殼等實物讓學生判斷這些物體的形狀”；“說說生活中哪些物體是長方體（正方體）的？”這些問題的答案雖然王花八門，但是真實地反映了兒童在這方面的真實水平。

2、重視數學活動的建設和開展

活動是數學學習的重要特征。新課標十分重視數學活動的建設和開展，指出：“教師應向兒童提供充分的從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索的合作交流的過程中揭示規律，建立概念，真正理解和掌握基本的數學知識與技能，數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。

（1）倡導“自主探究”式學習

“探究”是新課改的一個主題詞，所課探究，是對問題做出猜想、假設、預測、收集數據、證明的過程。這是一個活動過程也是學生的思維過程，對兒童的發展來說是最重要的。這一點在本堂課中比較突出：我引導學生探究長方體的面、棱、頂點以及長、寬、高，探究正方體的特點以及長方體與正方體之間的關系等等，內容一步一步推進，使學生逐步掌握了探究這類問題的一些方法。

（2）倡導在“觸摸”中學習數學

讓學生多實踐、多操作，在此基礎上去感悟知識，主動獲取知識。這是本堂課的一大特點。在教學中曾多次讓學生運用數一數、看一看、量一量等方法發現長方體（正方體）面、棱、頂點以及長、寬、高等的特征。讓學生在“觸摸”中掌握知識，有助于激發學習興趣，提高學習內驅力。

（3）倡導自主討論、交流

學習數學的過程不只是計算的過程，還要能夠在推理、思考的過程中學會交流，進行體驗。在本堂課中，安排了多次小組交流活動，讓學生及時反饋獲得的數學信息，表述自己獨到的發現。交流是信息共享的過程，也是嘗試的過程，它超越了“掌握知識”而升華為“學會生存”。

3、讓數學走進生活

“數學來源于生活，又應用于生活”，引導學生在日常生活中掌握數學，探索真實世界中的數學，這比單純學習數學更能激發他們的好奇心和創造力。因此作為教師必須引導他們走向生活，勇于實踐，培養他們“用數學”的意識和能力。

①本堂課所使用的教具大都來源于生活中的實物，從觀察實物入手，慢慢得出長方體、正方體的特征。

②讓學生帶著所學的知識走向實踐，學會用數學的觀點來解釋現實世界中的一些問題，如：“下面圖形，能不能圍成長方體或正方體？如不能，為什么？”

二、設計思路

長方體和正方體是最基本的立體圖形，它是在學生直觀認識長方形、正方形特征基礎上展開教學的。為今后學習長方體、正方體的表面積作好鋪墊。因此，認識長方體、正方體特征，理解它們內在規律及聯系是非常重要的。本課多次讓學生動手操作實踐，讓學生在看一看、量一量、摸一摸等實際操作中不斷積累空間觀念的。在認識長方體特征的基礎上，利用學習遷移自主討論正方體的特征，再比較長方體與正方體之間的異同。明確它們的內在聯系，最后用學到的新知解決一些實際問題。教學程序圖：

教師活動： 創設情境 協作指導 拓展延伸學生活動： 操作感悟 自主探究 實踐應用

三、教學設計

教 學 過 程 設 計 意 圖

（一）操作感悟

1、出示實物：可樂罐、禮品盒、魔方、牙膏盒等，請學生選擇喜歡的物體，說說是什么形狀的？

2、揭題：長方體和正方體的認識 聯系生活實際，支持學生根據自己的“數學和生活經驗”發現生活中的數學。同時強調了學生學習的自主性，選擇喜歡的物體說說形狀。

（二）自主探究

1、認識長方體特征

（1）初步感知不同形狀的長方體實物，并動手摸一摸，認識長方體的面、頂點、棱。

（2）小組合作，運用數一數、看一看、量一量的方法再次觀察實物。通過討論、交流、概括特征。

（3）指導識圖

認識不同方位，不同形狀的長方體（包括有兩個面是正方形的長方體）和學生一起探討看不見的棱和面的表示方法，理解立體直觀圖的形狀特點，完善對長方體的整體認識。

（4）認識長方體的長、寬、高，揭示它們的意義及其相對性。

教師向學生提供充分的從事數學活動的機會，通過動手操作實踐，使他們在自主探索和合作交流的過程中揭示規律，建立概念。

教師作為活動的組織者和學生一起探究，逐步獲得新知，學生在探索新知的同時，也逐步掌握了探索的方法。促進了學生觀察力和空間想象力的發展。

運用多媒體教學，加強學生的直觀感知，提高教學效率。

2、認識正方體的特征

小組合作探究正方體的特征，誘發比較、遷移類推。3、認識長方體、正方體的關系

（1）多媒體動態演示，比較分析。揭示出長方體和正方體的內在聯系，得出：正方體是特殊的長方體。

（2）說說生活中哪些物體是長方體、正方體的。 開放學習的方式，以學生的自主學習為中心，讓學生通過自身的發展嘗試總結，驗證，實現知識的“再創造”。比較是認識事物的主要方法之一，特別在幾何體教學中，運用比較方法，加強形體間的聯系和區別，提高識別能力。同時滲透事物普遍聯系和發展變化的辯證唯物主義觀。

聯系生活，體現數學來源于生活，又應用于生活的特點。

（三）實踐應用

1、判斷題

2、操作題

將8個大小完全相同的小正方體擺成形狀不同的長方體，并分別指出長、寬、高。

3、拓展提高題

判斷部分展開圖形能否圍成長方體或正方體，并說明理由。

第6篇：認識圖形教案范文

一、學生情況分析

本學期我擔任七年級數學教學，該班共有學生24人。從畢業成績來看七年級學生往往對課程增多、課堂學習容量加大不適應，顧此失彼，精力分散，使聽課效率下降，要重視聽法的指導。學習離不開思維，善思則學得活，效率高，不善思則學得死，效果差。七年級學生常常固守小學算術中的思維定勢，思路狹窄、呆滯，不利于后繼學習，要重視對學生進行思法指導。學生在解題時，在書寫上往往存在著條理不清、邏輯混亂的問題，要重視對學生進行寫法指導。學生是否掌握良好的記憶方法與其學業成績的好壞相關，七年級學生由于正處在初級的邏輯思維階段，識記知識時機械記憶的成份較多，理解記憶的成份較少，這就不能適應七年級教學的新要求，要重視對學生進行記法指導。

二、教材及課標分析

第一章有理數

1、通過實際例子，感受引入負數的必要性。會用正負數表示實際問題中的數量。

2、理解有理數的意義，能用數軸上的點表示有理數。借助數軸理解相反數和絕對值的意義，會求有理數的相反數與絕對值(絕對值符號內不含字母)，會比較有理數的大小。通過上述內容的學習，體會從數與形兩方面考慮問題的方法。

3、掌握有理數的加、減、乘、除運算，理解有理數的運算律，并能運用運算律簡化運算。能運用有理數的運算解決簡單的問題。

4、理解乘方的意義，會進行乘方的運算及簡單的混合運算(以三步為主).通過實例進一步感受大數，并能用科學記數法表示。了解近似數與有效數字的概念。

第二章整式的加減

1、理解并掌握單項式、多項式、整式等等概念，弄清它們之間的區別與聯系。

2、理解同類項概念，掌握合并同類項的方法，掌握去括號時符號的變化規律，能正確地進行同類項的合并和去括號。在準確判斷、正確合并同類項的基礎上，進行整式的加減運算。

3、理解整式中的字母表示數，整式的加減運算建立在數的運算基礎上;理解合并同類項、去括號的依據是分配律;理解為的運算律和運算性質在整式的加減運算中仍然成立。、

4、能分析實際問題中的數量關系，并列出整式表示。體會用字母表示數后，從算術到代數的進步。

第三章一元一次方程

1、經歷“把實際問題抽象為數學方程”的過程，體會方程是刻畫現實世界的一種有效的數學模型，了解一元一次方程及其相關概念，認識從算式到方程是數學的進步。

2、通過觀察、歸納得出等式的性質，能利用它們探究一元一次方程的解法。

3、了解解方程的基本目標(使方程逐步轉化為x=a的形式)，熟悉解一元一次方程的一般步驟，掌握一元一次方程的解法，體會解法中蘊涵的化歸思想。

4、能夠“找出實際問題中的已知數和未知數，分析它們之間的關系，設未知數，列出方程表示問題中的等量關系”，體會建立數學模型的思想。

5、通過探究實際問題與一元一次方程的關系，進一步體會利用一元一次方程解決問題的基本過程，感受數學的應用價值，提高分析問題、解決問題的能力。

第四章圖形認識初步

1、通過大量的實例，體驗、感受和認識以生活中的事物為原型的幾何圖形，認識一些簡單幾何體(長方體、正方體、棱柱、棱錐、圓柱、圓錐、球等)的基本特征，能識別這些幾何體，初步了解從具體事物中抽象出幾何概念的方法，以及特殊與一般的辯證關系。

2、能畫出從不同方向看一些基本幾何體(直棱柱、圓柱、圓錐、球)以及它們的簡單組合得到的平面圖形;了解直棱柱、圓柱、圓錐的展開圖，能根據展開圖想象和制作立體模型;通過豐富的實例，進一步認識點、線、面、體，理解它們之間的關系。在平面圖形和立體圖形相互轉換的過程中，初步建立空間觀念，發展幾何直覺。

3.進一步認識直線、射線、線段的概念，掌握它們的表示方法;結合實例，了解兩點確定一條直線和兩點之間線段最短的性質，理解兩點之間的距離的含義;會比較線段的大小，理解線段的和差及線段的中點的概念，會畫一條線段等于已知線段。

4.通過豐富的實例，進一步認識角，理解角的兩種描述方法，掌握角的表示方法;會比較角的大小，能估計一個角的大小，會計算角度的和與差，認識度、分、秒，并會進行簡單的換算;了解角的平分線的概念，了解余角和補角的概念，知道“等角的補角相等”“等角的余角相等”的性質質，會畫一個角等于已知角(尺規作圖)。

5.逐步掌握學過的幾何圖形的表示方法，能根據語句畫出相應的圖形，會用語句描述簡單的圖。

6.初步體驗圖形是描述現實世界的重要手段，并能初步應用空間與圖形的知識解釋生活中的現象以及解決簡單的實際問題，體會研究幾何圖形的意義。

7.激發學生對學習空間與圖形的興趣，通過與其他同學交流、活動，初步形成積極參與數學活動，主動與他人合作交流的意。

三、學生學習習慣與興趣的培養

針對以往學生中出現的學習習慣不良的現象，本學期我們還要抓好每個學生尤其是新生和學困生的學習常規，培養他們養成良好的學習習慣和學習興趣，這也是我們進一步轉化學困生，控制學生流失的根本保證。

1、指導學生養成預習的習慣。

預習是上好新課、取得高效率的學習成果的基礎。基本要求：①及時預習。根據教學進度和教材的難易程度，適當地提前預習新課。②善于預習。依據知識基礎、教材內容和學科特點等，選擇適合自己實際情況的預習方法。要記錄好新教材中的重點問題和不懂的問題，以便上課時加以注意。

2、指導并監督學生養成良好的聽課習慣。

聽課是學生獲得知識、發展智能、培養健康情感的主要途徑。聽課的基本要求是：①要做好聽課準備。包括學習用品、相關知識和心理準備。②要集中注意力，專心聽講。③要注意突出重點，抓住關鍵。④要踴躍回答問題。積極思考，敢于發問，敢于發表自己的不同見解。⑤要做好筆記。記住重點內容以及分析、解決問題的思路和方法等。教師要定期查看學生的學習筆記，及時進行指導。

3、指導學生養成復習的習慣。

復習是學生自己或在教師指導下，加深和鞏固對所學知識的理解和記憶，檢查學習效果，防止知識遺忘，提高記憶能力和自學能力，為下一次新課的學習打好知識基礎的重要過程。復習的基本要求是：①要及時復習。復習要及時，每天復習以鞏固當天所學的知識。一個單元、一個章節后，也要及時復習，及時鞏固知識。②復習要有針對性，要抓住要點，對一些重要的基本概念和基礎知識，通過理解加深記憶。③復習要注意歸納總結，使知識更加條理化、層次化。

4、培養學生養成認真、及時完成作業的習慣。

作業是學生加深和鞏固所學知識，檢查當天的學習效果，提高運用所學知識分析問題、解決問題的能力的重要環節。基本要求是：①要及時完成作業。當天的作業要當天完成。②要獨立完成作業。養成獨立思考和完成作業的習慣。③要注意解題方法，總結答題規律，答題要有一定的速度。④要正確對待作業的評價。要及時訂正，找出錯誤的原因所在，要認真總結解題規律。各教研組每周要及時檢查教師的教學計劃執行情況、教案、作業批改、教研活動記錄、課后輔導記錄。教師在備課過程中，基本上能夠按照新課程的要求備課，做到不求全面，但求突破。布置作業時，做到少而精。全科作業量要控制在1.5-2小時左右。教師的講課時間一般控制在30分鐘左右，留下更多的時間供學生自學、復習、整理。這樣，真正把課堂改革引向深入，有力的推動了素質教育的開展。

5、培養學生良好的學習興趣

愛因斯坦曾說過:“興趣是最好的老師”。學生對知識感興趣，才能主動去接觸知識，從而發現知識，去探索知識。那么怎樣培養學生的學習興趣呢，我認為應該在課堂教學中做到以下幾點：

(1)導課新穎，引起興趣

“良好的開端，是成功的一半”。如何誘發學生產生與學習內容、學習活動本身相聯系的直接學習興趣，使學生從新課伊始產生強烈的求知欲望是至關重要的。

(2)明確目的，產生興趣

心理學研究表明，興趣是在需要的基礎上產生的，通過人的實踐活動形成和發展的。當一個人有了某種需要時，才會對相關的事物引起注意，并產生興趣。因此，在導入新課后，應明確具體地交待學習目標，使學生明確本節課的學習內容在知識體系中以及在實際應用中的地位、作用，以引起學生的重視，產生心理的需要，引發學習的愿望，從而產生濃厚的興趣。

(3)創設情景，誘發興趣

在教學中，適時地創設和諧、愉悅的求知情景，激發學生樂學、愛學數學的內驅力，誘發學生學習興趣。

(4)動手操作，促進興趣

動手操作活動是一種主動學習活動，它具有具體形象，易于促進興趣，便于建立表象，有利于理解知識等特點。它需要學生多種感官參與活動，動腦思考，動口表達，并需要學生獨立、自覺地運用知識解決問題。總之，就是使學生在愉快的操作活動中掌握抽象的數學知識，既發展學生的思維，又提高學生的學習興趣。比看教師拼、擺，聽師講解獲得的知識牢固得多，既能提高學生的學習興趣，又能發展學生的數學潛能。

(5)尋求規律，發展興趣

數學知識的特點之一就是具有高度的抽象性、嚴謹性，所以數學教學必須重視培養學生的分析、推理能力，突出數學知識的特點及規律，以直接或間接的形式引導學生發現規律、掌握規律，才能使學生越學越有興趣，從而正確運用規律解決問題。

四、具體措施

1、認真學習教育教學理論，落實課標理念，讓學生通過觀察、思考、探究、討論、歸納，主動地進行學習。

2、把握好與前兩個階段的銜接，把握好教學要求，不要隨意撥高。

3、突出方程這個重點內容，將有關式的預備知識融于討論方程的過程中;突出列方程，結合實際問題討論解方程;通過加強探究性，培養分析解決問題的能力、創新精神和實踐意識;重視數學思想方法的滲透，關注數學文化。

4、把握好“圖形初步認識”的有關內容的要求。充分利用現實世界中的實物原型進行教學，展示豐富多彩的幾何世界;強調學生的動手操作和主動參與，讓他們在觀察、操作、想象、交流等活中認識圖形，發展空間觀念;注重概念間的聯系，在對比中加深理解，重視幾何語言的培養和訓練;利用好選學內容。

5、適當加強練習，加深對基本知識和基本技能的掌握，但不一味追求練習的數量。

第7篇：認識圖形教案范文

永遠記得剛參加工作時領導聽我第一堂課的情景，我選的課文是兒歌《讓我們蕩起雙槳》。我拿著查找到的教案照本宣科，在臺上聲情并茂地范讀，入情入境地領唱，后來滿懷期待地提問：“‘紅領巾迎著太陽’一句中，紅領巾代表什么？太陽代表什么？”讓我沒有想到的是，臺下孩子表情木然，領導頻頻搖頭，我自己突然就頭涔涔而汗津津了！鈴聲一響，領導連評課都沒有進行扭頭就走了！頭一次講課的慘痛經歷，重重的給我一記當頭棒喝，才得以讓我知道自己的淺薄與無知。從此我潛下心來，虛心請教，認真閱讀有關教學書籍，真正做到備學生，備教材，后來盡管我真正努力了，但看到同樣的教案為什么別人去上，就能取得那么好的課堂效果？許多的困惑和不解，后來從書中都找到了答案。那時我算是把“書到用時方恨少”這句話領會到骨子里了。看來，只有胸中有丘壑，才能在課堂上揮灑自如，游刃有余啊！

××年，××校長邁進了××小學的大門，對全體師生提出了“學習并快樂著，工作并快樂著”的辦學思想。中文系畢業的她知識淵博，當然是一個酷愛讀書的人，她率先垂范，帶領大家一起讀名著，寫體會，設論壇，開講座，還經常給大家推薦一些名家名篇，學校還開展了“讀書演講比賽”、“教師古詩文朗誦比賽”、“每周隨筆誦讀”等活動。老師們在這些活動中既提升了文化底蘊，又享受了生活，并讓自己的思想合著時代的脈博一起跳動。

于是，我再次翻開塵封已久的《唐詩》、《宋詞》，一股詩香撲鼻而來，少年時那種對詩詞的熱愛又奔涌而出。在課堂上我也盡可能多地引用古詩詞，推薦名句給他們積累背誦，讓孩子們感受到老師是因有詩詞素養而方顯才華的人。記得那年輔導學生參加龍口市讀寫知識競賽，我和孩子們誦經典，賞美文，孩子們取得了非常優秀的成績，誰曾想我本人參加輔導老師跟考，竟拔得頭籌，在所有跟考老師中名列榜首。

××年新一輪課改在全國轟轟烈烈展開，××校長以課改為契機，旗幟鮮明地提出了“實施綠色教育，提升孩子的生命質量”的教育理念。為了盡快適應新課改的要求，徐校長首先進行的是教師專業知識、專業能力的訓練。她帶領我們聆聽陶繼新老師的《讀書與教師生命成長》專題報告，在三個多小時的報告中，我的情緒始終處在激動與震撼之中。品讀經典取法乎上，在紛繁中凝神靜氣的精神境界，的確給人以太多啟迪。而眾多讀書成長的精彩紛呈的事例，更是讓人感到了讀書的力量。

正在我的語文教學小有成績，想有所發展時，這年我的教學工作突然來了個180度的大轉彎，為了扎實搞好課改工作，校長讓我從原來的畢業班語文改科，任教一年級兩個班的數學課。看到我有畏難情緒，她耐心細致地給我做工作。說我改教數學，沒有條條框框的束縛，再加上教語文那么多好的經驗用到數學教學上，課會上得非常豐厚，再說，提倡學科整合嘛，這正是我的優勢！于是，我又埋頭學習《新課程標準》，參加課程培訓，用全新的理念武裝自己的頭腦。因為這是我們實施課改的第一年，所以聽評課，寫反思，做總結活動特別多。凡有活動，我都沖在前面，功夫不負有心人，憑著我的努力，我執教的《認識圖形》一課在全市觀摩課上廣受好評，大獲成功！在××的校園里，我一個大男人成了典型的孩子王，我帶的兩個班130多個孩子都特別喜歡我，上課一呼百應，下課滾在一起，其樂融融，成了××小學校園一道獨特的風景！

第8篇：認識圖形教案范文

關鍵詞：幾何 創新 策略

【中圖分類號】G633.6

數學新課標強調，初中數學課堂教學不僅要考慮數學本身的特征，而且要考慮學生自身的全面健康發展。 因此，在開展初中數學課堂教學過程中，我們不僅要引入貼近學生現實生活的實際例子，而且更要努力培養學生的創新思維、情感態度以及價值觀念，大力推行素質教育，為學生全面發展、終身發展打下堅實的基礎。 但是，因為受到一些學校和教師片面追求升學率的不良影響與制約，很多教師在初中數學教學過程中，仍然停留在應付考試的教育教學上。 此外，一些初中數學教師往往只注重單一的傳授知識及訓練學生解題技巧方面，卻忽視了對學生創新思維、情感態度以及價值觀念等方面的培養鍛煉。 這樣一來，必然導致了學生在增長知識、創新思維和全面發展方面不夠同步，也導致了普遍存在著高分低能等不良現象。 這不僅違背新課程改革的基本理念和要求，也不能很好地培養數學專業人才。 因此，創新初中數學課堂教學，已經成為擺在我們面前的又一重要課題。 實際上，課堂教學作為初中數學教學的重要陣地，在教學過程中發揮著極為重要的作用。 筆者認為，只有精心對課堂教學進行設計，盡量做到因材施教，促進學生自主學習，激勵學生創新，才能充分調動學生的積極性、主動性和創造性，進而達到事半功倍的教學效果。 在此，筆者結合自己多年初中數學教學的實際，淺談自己的一些粗淺認識和看法。

一、課前精心準備

全面開展素質教育以后，要求教師必須注重培養學生的創新思維、情感態度和價值觀念，并積極為學生的全面發展、終身發展打好基礎。 對此，初中數學教師必須切實轉變思想觀念，牢固樹立愛崗敬業、樂于奉獻、努力學習、甘為人梯的博襟，公平對待每名學生。 實際上，在開展初中數學課堂教學過程中，教師必須結合教材的內容，積極引入與學生實際生活緊密相關的例子，把數學教學同實際生活有機結合起來，不斷提高初中數學教學的質量與效果。 這就要求初中數學教師不能擺資格、憑經驗，而必須結合初中數學教材的內容，從零開始，刻苦鉆研，把握尺度，嚴格按照教材結構，認真編寫和設計教案，選擇行之有效的教學方法。 但是，在編寫和設計教案的過程中，不能受到傳統教學模式的影響與約束，盡量做到重點突出，詳略得當，粗細有別，具有針對性、適用性和可操作性。 在具體課堂教學中，教師必須了解、掌握學生的基本特征，認真組織，精心設計，盡量把每名學生都吸引到課堂教學過程中來，并使其全力投入到學習過程中去。

二、教師因材施教

在初中數學課堂教學中，要求教師必須做到因材施教，鼓勵啟發，積極引導學生加深理解和強化學習。 這是因為，初中學生的能力水平是存在個體差異的。 因此，初中數學教師在備課過程中，必須充分考慮學生的個體差異，結合他們的實際情況確定教學進度，設計梯度教學模式。 此外，要對不同層次的學生，因材施教，因生施教，積極采用不同的教學方法，布置難度不同的作業練習，盡量使每名學生都感覺到不同程度的成功體驗。 對于學習有困難的學生，要多關心、多幫助、多鼓勵、多輔導、多啟發和多引導，讓他們學有所得，學有所思，學有所用，不斷增強他們學習數學的信心與力量。比如在教學“勾股定理”一節時，筆者就設計了“在ABC中，a為3，b為4，求c為多少”這樣一個問題。 一些學生回答c為5，而有的學生則認為沒有說明ABC為直角三角形這一條件，所以c不為5. 這時，筆者接著說如果給它加上為直角三角形這一條件，結果會是多少。 此時，很多學生都回答c為5，幾乎沒有學生反對。 而筆者接著說ABC并沒有說明∠C為直角。 學生很快就明白了這個問題應當有兩種情況，一是如果∠C為直角，則c為5；二是如果∠B為直角，則c不等于5。 最后，筆者又進一步提出了“為什么∠A不能為直角”這個問題，啟發學生進行思考。 經過學生的一番交流討論，終于得出了答案，即因∠A的對邊為a，不能為最長的邊，故∠B不能為直角。 通過這樣的教學，不僅啟發引導了學生積極思維，也加深了他們的理解。

三、學生自主學習

學生是教學活動的主體，而教師則為教學活動的組織者，只有充分發揮學生的主體地位與作用，才能使教學活動取得良好的效果。 因此，在初中數學課堂教學中，教師必須始終堅持以學生為主體，充分調動其學習的積極性、主動性和創造性。 那么，怎樣調動學生的學習積極性呢？這就需要教師必須充分利用現有的教學設備，結合學生的生活環境等實際情況，積極創設一定的教學情境，不斷激發其學習數學的濃厚興趣，促使他們積極進行自主探究與學習，逐步實現自身的價值。比如在教學“直線”一節有關知識時，筆者就充分利用了多媒體教學課件，向學生展示手電筒、探照燈等的動畫圖像，不斷引導學生列舉自己生活中關于直線的例子，然后再向學生提出“直線知識可以應用到生活中的哪些地方”這樣的問題。 這時候，學生都嘰嘰喳喳、激情飛揚，并暢所欲言。 有的學生還列舉了線段、直線以及射線的聯系與區別等。 教學目的已經達到了，但是筆者卻趁熱打鐵，又對學生M行一些幾何語言以及識圖能力的學習鍛煉，讓學生逐步熟悉幾何語言，進而準確地區別線段、直線和射線等圖形，并通過讓學生了解掌握線段、直線以及射線的概念、性質，使他們在理論聯系實際的同時，也逐步形成了自主探究的良好行為和習慣。

第9篇：認識圖形教案范文

關鍵詞：預設；生成思考；啟發教學

數學課堂的教學離不開預設與生成，而預設與生成之間也有著關系，通過有效的預設能夠增強課堂的效果。抓住課堂上的動態生成，學生也能獲得有效的學習。總之，要抓住數學課堂，必須通過預設以及生成。

一、如何通過預設增強課堂效果

如何通過預設使得課堂教學效果更好，這個問題時刻困擾著我們教師，我們在上公開課之前要背教案，而在背教案的時候心中對于教案的某些地方總是要預設幾種情況，如果學生達到了課就能順利進行，如果學生沒有達到，我們又該如何引導才能使學生朝著教師想要的方向去延伸呢，這就需要考驗教師的教學功力了。有經驗的教師能夠將沒有預想到的學生答案引導向自己的預設，如果引導得好就是公開課的一大亮點，如果引導不好就是一次失敗的教學。

例如，陸亞娟老師執教的“認識圖形”這一節課，圍圖形是一大重點也是難點，在之前圍長方形、正方形、三角形時學生都能夠按照教師預設的幾種情況來圍出。而當遇到能不能圍出圓這個大難題的時候，陸老師通過自己的預設知道大多數學生會說不能圍出，但是有幾個同學肯定說可以圍出來，處變不驚地讓學生上前來展示，通過簡單的一個倒拿釘子板發現那個圍出的圓竟然脫落了，這無疑說明這個圓不是圍出來的，而是放上去的，并沒有圍緊。這樣一個難點就被輕松化解，這還是因為陸老師事先的預想比較周全，而且也使有錯誤想法的學生清晰地感受到我們并不能在釘子板上圍出圓，只能圍出三角形和長方形以及正方形。激發了學生的深入思考，使得課堂的效果更好，學生對于圍圖形的記憶更加深刻，整節課都為之一亮。

二、動態生成是課堂有效學習的發展

教師必須在課前對自己的教學任務有一個清晰、理性的思考與安排。但教學不是單純的“預設”操作，而是師生創設與開發的過程，是師生交往、積極主動、共同發展的過程，是“預設”與“生成”的互相融合。那么，如果教師沒有預設到學生回答的話，教師應該如何處理呢？教師應該通過自己一步一步地引導使學生能夠在課堂上動態生成思考出教師想要的答案。

例如，我們數學組在三月份的公開課是一節計算課“三位數加減、兩位數的筆算”，在陳曉靜老師執教的時候，前面的計算法則，幾個注意點講解的都非常得清楚透徹。然而在講解怎樣檢驗加減法的結果是否正確的時候，當時學生沒有思考出來如何檢驗，并沒有達到陳老師預設的要求，陳老師通過生動的口頭語言和肢體語言緩緩地將學生的思維注意力集中到課件上，引導學生得出要想檢驗計算的結果是否正確，我們需要通過驗算來檢驗之前的計算是否正確。這樣動態的生成也能夠讓學生意識到“自己怎么連這么簡單的問題都沒有回答出來沒有想到”，從而讓學生深深地把三位數加減、兩位數的驗算記在腦海里。這對于課堂的有效學習也有相當大的幫助。

教師在課堂上總能碰到這樣那樣超出自己預設的學生的回答，在遇到這種事的時候我們千萬不能急躁、不能緊張。有相當一部分教師當學生回答的超出預設并且難以將起立回答的學生引導向自己的預設時，總是急忙地把自己的答案說出來。這實際上是一種非常錯誤的教學，這也是相當失敗的。在我看來，教師應該開動自己的腦筋，并且發揮自己的口頭語言和肢體語言的能力來牽引學生的注意力，使得他們能夠感觸到教師預設的一點邊角，然后教師抓住，學生回答的一點相關性，連續發出幾個問題，從而使得教師預設的結果動態生成，這才是正確的。這也會使得課堂教學更加有效，能夠體現民主化教學，能夠讓學生感受到自己就是課堂的主人，從而牢牢地記住課堂教學的內容。

這樣也避免了教師那種灌輸式教學的發生。蘇霍姆林斯基曾經說過：“教學的技巧并不在于能預見課堂的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺之中作出相應的變動。”教師要充分運用自己的教學智慧，圍繞學生發展精心設計，在不斷變化的課堂上發現、判斷、整合信息，靈活調整預設，以適應學生現有的數學現實，促進課堂教學的有效生成。

三、預設成功與動態生成之間是有聯系的

預設與生成既有統一的一面，也有對立的一面，也可以說是互逆的。預設重視的是顯性的、結果性的、可預知的目標；生成重視和追求的是隱形的、過程性的、難以預知的目標。預設過度會忽視生成，擠占生成的時間和空間；生成過多也必然會影響預設目標的實現和計劃的落實。而預設不足也會導致課堂教學的混亂，影響后面目標的生成。因此，無論是預設還是生成都應當服從于有效的教學、正確的價值導向和學生的健康發展。

例如，我們四月份的教研課是“平均數”，就拿趙爽老師執教的那節課來說吧。在教學求平均數的方法時，教師預設的結果是學生應該使用移多補少的方法來求男女生的套圈成績，結果有個學生可能比較的聰明也可能是預習過的，竟然直接說出了后面我們才要學到的先分后合的方法，用總得成績除以總的人數求出男女生的平均成績。這顯然遠遠超出了教師預設，由于估計不足，教師只能匆匆地給予一點肯定，然后再繞回前面去講移多補少的方法。這在當時顯然是打亂了預設目標的實現以及教學計劃的落實。這樣的情況呢確實也不少見，我在平時教學中經常會遇到，比如某些學生提前預習了，那樣他們的思維就會呈現跳躍式前進，就難以按照教師的引導來獲得知識，因為他們之前已經自己獲得了，這無疑會打亂教學的計劃。在這種情況下教師應該不急不躁，我覺得趙老師的處理其實是很不錯的，不在學生提前的回答上作出過多的停留，輕輕帶過，讓大多數的學生還是按照預設的目標來學習，也使得自己的教學計劃能夠完整實施。然后到后面講到先分后合的平均數計算方法時，再請那位同學起來把剛才的話說一遍，然后給予學生高度的肯定，這樣課堂上的時間得到了節約，也按照教學計劃來了，而且先分后合這個重點也可以算是強調了兩遍。這對于課堂教學的效果是相當不錯的。

總之，我們要善用小學數學課堂中的預設和思考。巧妙地預設，能夠使得教學內容和教學活動有效生成。動態的生成思考能夠讓學生對于教學內容的記憶更加深刻，增強學生學習的主人翁意識。綜上所述，小學數學課堂教學中的預設和生成是相互依存的，是辯證的對立統一體，如果沒有高質量的預設，就不會有精彩的生成。反之，如果不重視生成，那么預設必然古板，缺乏生命力。預設越充分、越科學，生成就越有效、越自然，這堂課就越有效。