教師個人學習計劃精選(九篇)

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第1篇：教師個人學習計劃范文

作為一名語文教師，為了能讓本次培訓中學習到更多的現代化教育手段的相關知識和技能，真正讓自己獲得一定的進步，以適應當前形勢的需要，特制定個人的研修計劃如下：

一、自我分析：

通過這次的信息技術能力問卷，發現本人在信息技術能力方面很是欠缺，自己還達不到信息技術能力的運用初級階段，自己在PPT的運用上還僅僅知道一些皮毛知識，不能很好的運用PPT制作課件；在交互電子白板的操作和使用、語文教學中的信息技術應用、網絡環境支持等方面還處于空白階段。

二、研修目標：

通過這次培訓前的測評結果來看，我應該側重學習交互電子白板的操作和使用、語文教學中的信息技術應用、探究式教學、多媒體圖像、素材加工與處理的基礎知識和運用，把學習到的信息技術應用課堂教學上，提高自己課堂教學能力，掌握先進的教育理念和教育思想，以學習課程標準為抓手，通過課堂改革，轉變教育觀念，為提高教育教學質量奠定良好的基礎。同時通過學習word和excel的相關知識，科學化的管理學生的基本情況，從而促進自己向專業教師發展，同時根據學生的具體情況讓學生學習方式轉變，提高學生學習的能力，促進學生全面發展，使教學相長。

三、研修計劃：

1、完成培訓課程計劃中規定的學習要求，及時登錄上網學習視頻講座；參加線上線下的積極參加互動研討、學習反思、答疑等活動；按照要求完成作業。

2、學習多媒體圖像素材加工與處理 、多媒體資源的獲取與處理等了解與教學相關的通用軟件及學科軟件的功能及特點，掌握多種途徑獲取數字教育資源，掌握加工、制作和管理數字教育資源的工具與方法，掌握互聯網、移動設備及其他新技術的常用操作。并能熟練應用到教學和管理中，既減輕教師學生的負擔，又提升自己的能力。

3、學習PPT以及多媒體素材加工，把學到的知識和技術運用到備課、課堂教學和編寫課堂練習中，利用技術支持，改進教學方式，使課堂氣氛更活躍，充分調動學生的積極性和主動性，使自己的組織和管理課堂的方式方法得到有效的提高。

4、學習語文教學中的信息技術應用、案例評析等知識，并在以后的自己課堂教學中充分運用，讓自己的課堂教學從傳統模式走向現代教育模式，徹底改變自己的教學方法，適應現代人才的培養，提高學生人文素養、培養具有創新精神和實踐能力。

5、學習計算機網絡教室的操作與使用、交互電子白板的操作與使用、多媒體教室系統的操作與使用等了解多媒體教學環境的類型與功能，熟練操作常用設備。

通過在課堂教學中運用這些設備，改變學生的學習方式，并使用支持學生自主、合作、探究學習的網絡教學平臺等技術資源，調動學生的積極性和主動性，使課堂氣氛活躍，體現生本課堂的基本理念，從而實現多渠道鍛煉學生學習的能力。

6、通過這次的培訓學習，理解信息技術對改進課堂教學的作用，具有主動運用信息技術優化課堂教學的意識。把學到的知識運用到課堂教學中，使自己運用現代化技術教學的水平有所提高，促進自己向專業教師發展。

第2篇：教師個人學習計劃范文

本學期，我決心透過不斷地加強學習與實踐，在努力提高自身素質的同時，為我校教學工作貢獻自我的力量。以下是我的個人計劃：

一、加強學習，提高認識

我們每一個人，無論從事什么職業，都要有良好的職業道德。《中小學教師職業道德規范》是檢驗每一位教師思想言行的標尺，它對我們的一言一行提出了規范性的要求。以前，我缺乏對《規范》的學習，只明白埋頭工作，我總是期望把工作做得盡善盡美，但學生的實際狀況卻與我的個人愿望相去甚遠，因而會急于求成，出現一些過激的語言或行為。雖然我的動機是良好的，殊不知在不知不覺中卻違反了師德。因此，我首先要加強學習，認真領會《規范》中的各項資料，讓《規范》的要求深入我心，只有這樣，才能保證自我在今后的工作中不偏離方向，不出現違反師德的行為。

二、以身立教，為人師表

師德中既有教師本人的品德，又有作為教師的職業道德。教師的工作對象是學生，教師的思想、行為、作風、儀表、氣質隨時都感染和影響著學生。因此，教師務必“美其德，慎其行”，不能出現一點疏漏。凡是要求學生做到的事情，自我務必做到。在工作中，時刻注意自我的形象，穿戴整潔、樸素、大方，舉止文雅，帶頭遵守學校的各項規章制度，用心參加各項活動及公益勞動，為學生樹立良好的學習榜樣，同時，也用自我的實際行動樹立起自我在學生中的威信及良好的教師形象。

三、加強修養，提高素質

馬卡連柯曾說過：“學生能夠原諒老師的嚴肅、刻板，甚至吹毛求疵，但不能原諒他們的不學無術。”

作為一名教師，肩負著教書育人的雙重任務，要想出色地完成任務，不僅僅要具備精深的專業知識，還要廣泛涉獵其他相鄰學科的知識領域，用豐富的知識武裝自我的頭腦。隨著時代的前進，學生對教師的要求越來越高，加之新課程改革地推行，也開始呼喚新時代的新型教師。因此，為了能夠更好地完成本職工作，無愧于學生、家長及社會的期望，無愧于人民教師的光榮稱號，今后，我要繼續加強學習，在條件允許的狀況下，繼續深造，努力提高自我的專業知識和專業素養，盡快提高教學水平；同時，深入學習《教育學》、《心理學》，了解學生的年齡和心理特征，為順利開展班主任工作奠定基礎。另外，在搞好教育教學工作的同時，還要注意培養自我廣泛的興趣和愛好，不斷陶冶自我的情操，做一名高素質的人民教師。

四、關愛學生，無私奉獻

教師師德高尚的重要體現就是把自我的全部身心都獻給學生，獻給教育事業。

本學期，我繼續擔任六年級語文教學工作。雖然這對于我來說負擔比較重，在工作中，要注意轉變觀念，端正思想，摒棄傳統的師道尊嚴的影響，把學生視為平等的教育對象，而不是凌駕于學生之上，惟我獨尊，任意發號施令，要逐漸樹立正確的人才觀、師生觀，尊重學生的人格，建立平等、和諧的師生關系。在今后的教育和教學工作中，我對學生要本著關心愛護與嚴格要求的原則，不偏袒好學生，更不歧視差學生，要愛得有方，嚴得有度，

第3篇：教師個人學習計劃范文

新的一年已開始，為了維護教師這一崇高的形象，提高自身教育教學質量，完善自身師德修養。在新的學期中，我將以塑造教師良好形象為方向，以關注學生的生命為己任，以關心學生的成長為目標，在不斷充實，不斷完善自我的同時，為學生營造良好的學習生活氛圍，為教育事業貢獻自己的力量。

一、加強理論學習。在本學期的教學工作中，我將充分利用有效的時間積極學習各種師德理論，不斷的加強自身的理論基礎知識，加強新課程標準的學習。教師道德品質不僅是教師自身的行為規范，而且還是作用于學生的教育手段。轉變教育觀念，把培養和發展學生的創新精神和實踐能力、收集和處理信息的能力、分析解決問題的能力、交流與合作的能力以及對自然環境和人類社會的責任感、使命感放在重要位置。認真做好自己的本職工作，時刻從大局出發，踏踏實實，兢兢業業，認真完成學校交給我的各項工作。

二、在教學中，為學生傾注所有的愛心。1、熱愛學生、想學生所想。熱愛學生是師德建設的核心，關心每一個學生、了解學生、走進學生、對學生嚴而有愛、嚴而有度、不諷刺不挖苦學生，促進學生主動。全面地發展，使學生真正變“要我學”為“我要學”。2、樂于奉獻，保持心態。自古以來，為人師表、以教為榮、不計名利、甘于奉獻，都是一名教師的真實寫照，保持良好的心態才能有良好的心態對工作盡責，培養學生具有良好的品德，尊重學生、尊重家長、耐心對待每一名學生、無偏袒心理，無歧視后進生心態。不勒索或暗示家長送禮，遵守教師道德十不準。3、為人師表、以身作則。作為一名教師，在思想品德上以身作則、誠實、守信、在治學上以身作則、語言美、儀表美、以廣博的知識，才學和完善的人格力量，去影響學生，感染學生，真正做到教書育人。

三、積極進行自我反思。如果一個人要想進步，就要不斷地反思自己，反思自己存在的不足，深刻地了解自己，然后才能思考應該如何改進。一個師德高尚的教師必定是一個常常進行自我反思的人。師德建設要求教師在實踐中注重自我學習、自我修煉、自我約束、自我調控，做到老，學到老。總之，一名光榮的、真正的人民教師將是我終身的追求!必須要有良好的思想道德素質，用自己的人格力量感化學生，立足本職，不懈努力，扎扎實實干好本職工作，發揚優點，克服不足，為振興虎小的教育事業和發展貢獻出自己的力量。

第4篇：教師個人學習計劃范文

【關鍵詞】國際化；成人教育；教學方法；改革

一、發達國家成人教育教學方法的相關研究成果

1.教師主導型教學方法

①定向討論法（Guided Discussion Method）。該種成人教學方法由加拿大的教育學家威斯頓提出，屬于問答教學方法研究的問題之一。使用定向討論教學方法之前，任課教師需要充分準備一系列與教學內容相關的研究問題，以便在課堂上可以順利引導學生從已經存在的，而在他們腦海中尚不明確、不成體系的知識系統中得到知識。

②導師個別指導法（The Tutorial Method）。該種成人教育教學方法由蘇聯的教育學博士巴班斯基提出，屬于其提出的教學過程最優化原理中的研究課題之一。此種成人教育教學方法為一對一或者一對幾的教學方式。主要是依據學生創作的書面文字材料開展面談，進行面授式的教學，該方法可以深入教學，進行細致全面的討論。此種方法需要訓練有素的教師來掌控，不僅擁有寬闊的知識面，靈活的語言表達能力，更需要善于調解人際關系，以處理個別指導討論過程中所出現的分歧和不期而遇的問題。

2.學生主導型教學方法

①小組治療法（Therapy Groups Method）。該種成人教育教學方法由蘇聯的教育學博士巴班斯基提出，屬于其提出的教學過程最優化理論中的研究課題之一。此種成人教育教學方法主要用于培養成人學生進行自我認知，在學習中促進人際關系的進一步發展。學習小組中的成員依次向大家介紹彼此間的關系，以成為默契的合作伙伴。此種成人教學方法主要適用于擁有密切配合類型工作行業的成年人，多適用于成年職業教育。

②個別教學法（Personalised System of Instruction）。該種成人教育教學方法指代凱勒式教學制（Keller Plan），要求學生各盡其能，在自己的能力范圍內進行分章節自主學習，教師不參加自主學習過程。每一章節的學習任務完成之后進行下一章節的自主學習。學習之余學生可自主參加課程講解與討論。

二、我國成人教育教學方法現狀

1.重視度不足

在我國，成人高等教育是學歷教育的重要組成部分。但是，長期以來，成人高等教育教學方法并未受到足夠的重視，其重要性未能得到人們的正確認識。一些高校將舉辦成人教育作為一種創收手段，缺乏必要投入以及長遠發展規劃，對于教學方法不夠重視，逐漸影響了成人高等教育的社會聲譽。

我國成人高等教育一直以來存在著嚴重的普教傾向，基本是套用普通高等教育的教學模式，忽視了成人學習的特點、知識結構以及實際需要，偏重書本知識、缺乏人文主義教育以及實際能力的培養，教學質量難以提高。

2.教學方式落后

在我國的成人教育教學方式中，網絡課程教育方法以及遠程教育等現代化的教育教學方法都沒有得到普遍的應用，這些高科技可以突破傳統教育在時間以及空間上的局限性，是成人教育面向國際化最重要的手段之一。

而目前由于我國對各大院校的成人教育學院所投入的經費不足，導致網絡教育、遠程教育教學方式沒有得到很大的進展，在一定程度上阻礙了成人高等教育的發展。相比而言，我們的成教畢業生就業率明顯偏低，不僅低于美國、德國和日本，甚至也低于泰國和馬來西亞。

三、我國成人教育教學方法改革的必要性

1.適應全球化發展趨勢

全球化的持續發展凸顯了異域文化的多元融合性，也加速了教育資源之間的頻繁互動。成人教育作為文化傳承重要的一面，顯現出了從“有邊界”向“無邊界”來過渡的新特征。這種逐漸擴大的生存空間與活動空間，讓教育理念的滲透以及生源市場的競爭處在更加開放、自由的環境之中。

科技迅猛發展縮短了知識更新的頻率，也使得轉崗與失業的人員增加。這些都要求越來越多的人將采用終身教育來作為新的生活方式。因此，成人教育的對象與方式也隨之擴展開來。全球化的發展跨越傳統的國家教育，讓教育價值的趨同、教育貿易的形成與發展成為“合理”現實。無邊無界的成人教育使得公司大學、贏利性培訓等機構的跨境服務有了空前繁榮的景象。

2.積極應對外來挑戰

一些發達國家的成人教育機構在中國教育市場上早已開始登陸。國外的培訓機構、跨國界學歷教育和教育合作項目等等如雨后春筍般在中國發展壯大。2003年l0月，愛爾蘭國際教育會總裁在訪問中國時明確表示：“我們愿與中國開展長期教育合作”，并且在北京設立了辦事處，主管教育交流。

由此可見，中國的成人教育不僅僅是面臨生源的境外流失、他國在境辦學，而且也面臨國際互聯網教育以及跨國教學軟件、音像資料的輸入等等。紛雜多樣的教育教學方法以及文化觀念給中國成人教育帶來巨大的挑戰。

四、我國成人教育教學方法的改革措施

1.借鑒國外成人教育教學方法的成果

隨著全球化浪潮不斷推進，教育教學方法已經逐漸成為社會科學研究的重要內容之一。中國成人教育教學作為一門價值學科，有著其價值特性。一方面，中國成人教育教學根植于中國的社會文化的現實環境中，它的生成、發展與創新都離不開本土傳統教育教學方法的影響與滋養。換言之，中國特有的傳統決定了成人教育走向世界進程中的“先構性”；另一方面，西方國家成人教育教學方法理論與價值理念，是在西方文化傳統的母體中形成的，它必定打上了異域文化傳統的胎記。

中國成人教育教學方法在吸納外來教育方法與模式的同時，也在自覺地以自己的價值理念來審視并且過濾外來文化。對西方成人教育教學方法及其理論的研究，首先應該將其放在西方文化傳統中去理解，其次才能拿我們傳統的成人教育教學方法去思考其“適切性”。因此，要關注中西方文化的差別，理清自己與他者的發展異同，才能跳出“學舌”的狹窄視野，才能真正地使得“他山之石”在中國更具有“適切性”。

2.提升教師綜合教學素質

我國傳統的課堂教學方法中，學生常常處于被動接受的位置，對教師過分依賴。這些問題都會制約新形勢下我國成人教育的發展。要提高成人教育教學的質量就必須改革傳統的教學方法，改變“普教化”現象，突出成人教育教學方法的特色。成人教育的對象不同于其他的高等教育，其面向成人，而成人一般在工作、家庭上受到一定的學習障礙，這需要教師針對成人學生的重要特點，研究出適應其發展的教育教學方法。家庭、社會、校園環境對學生的影響不能低估，教師要根據學生不同的特點，使用有針對性的教育教學方法，全面提升教育教學質量。這也要求教師具備健康的心理素質，適應形勢的變化，能夠開拓創新。針對不同年齡階段的成人學生，能正確選擇易于其理解和接受的教學方法。

面對當今這個全球化時代，成人教育的目標定位在個人本位和社會本位兼顧、知識智能教育和專業技能培養兼顧、學習鉆研能力培養和競爭生存能力訓練兼顧。我國未來的人才必須在國際大環境中，站在世界發展的大背景下生存。這就必須掌握科學技術、信息等一系列的知識。這就對從事成人教育的教師素質與能力提出更加全面的要求。從事成人教育的教師應該站在全球經濟、社會和科技發展的高度去思考教育教學方法的改革，提高積極進取的意識，為成人教育教學方法的改革與發展服務增加成功率。教師要提高綜合素質，正確認識到全球化給我國經濟、社會發展所帶來的機遇，引導成人學生以正確的態度去看待并迎接全球化，培養出具有高素質與合理知識結構的人才。

參考文獻：

[1]丁銳，王華.國外成人職業教育中值得學習的三點經驗[J].中國職工教育，200l（9）：39.

第5篇：教師個人學習計劃范文

【關鍵詞】新建應用型本科院校 卓越計劃 教育教學改革 定位 社會責任

【中圖分類號】G647 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006－9682（2012）08－0019－03

2010年6月23日，教育部在天津大學召開“卓越工程師教育培養計劃”啟動會，聯合有關部委辦和行業協（學）會，共同實施“卓越工程師教育培養計劃”（以下簡稱“卓越計劃”）。“卓越計劃”的目標在于培養造就一大批創新能力強、適應經濟社會發展需要的高質量各類型工程技術人才，為國家走新型工業化發展道路、建設創新型國家和人才強國戰略服務，對促進高等教育面向社會需求培養人才，全面提高工程教育人才培養質量具有十分重要的示范和引導作用。當年包括合肥學院等新建應用型本科院校在內的首批61所高校被納入“卓越計劃”名單。2011年9月29日，教育部批準上海應用技術學院等132所高校進入第二批“卓越工程師教育培養計劃”名單。

“卓越計劃”的特點主要體現在三個方面：一是行業企業深度參與培養過程；二是學校按通用標準和行業標準培養工程人才；三是強化培養學生的工程能力和創新能力。那么，針對當前我國工科院校中較為普遍存在的片面追求“高、大、全”，定位不清，學生培養目標趨同等弊端，新建應用型本科院校（以下簡稱新建院校）應該如何結合自身特點與定位，通過實施“卓越計劃”進行教育教學改革實現差異化發展呢？在實施的過程有哪些模式可供參考，在實施過程中存在哪些問題以及相應的對策是什么呢？

一、當前新建應用型本科院校實施“卓越計劃”進行教育教學改革模式的分析

1．因地制宜創建應用型本科院校的卓越工程師教育培養模式

應用型本科院校的定位重在“應用”這兩個字上。在卓越工程師教育培養模式方面，進入“卓越計劃”的各新建院校結合自身特點，在實踐中創新發展出各種培養模式來。比如安徽省應用型示范高校合肥學院，在實施“卓越計劃”的過程中，創新構建出以模塊化教學為核心的本科教學體系。合肥學院將原來單一的教學活動整合成不同的教學單元——教學模塊，并且圍繞入選“卓越計劃”各專業的培養目標重新設置教學內容、教學時數和授課形式。在構建模塊化教學體系的過程中，合肥學院首先依照“卓越計劃”的要求，深入調研行業企業對學生知識結構、專業素質及能力的要求，并對企業所需要的學生專業能力進行細化梳理與分解，確定各種能力要素所需要的專業知識支持點，進而將知識點以及知識應用整合成該專業的專業教學模塊。在此基礎上，結合卓越工程師的培養目標，將若干個專業教學模塊有機搭配，構成“卓越計劃”專業培養的模塊化教育體系。在該模塊化教育體系中，一個模塊針對特定的專業能力單元進行設置，進而一項專業能力的教學培養可以由若干個有機聯系的專業模塊所支撐。在學分制的教學體系下，合肥學院的模塊化教學體系支持各個教學模塊的學分互認和模塊互換。入選“卓越計劃”的各專業通過個性化的教學模塊設計和選擇，有針對性的制定出專業培養方案。通過模塊化的教學改革，合肥學院形成以知識輸出為導向的卓越工程師培養教學體系，使教學更加符合應用型人才培養目標定位。

2．構建培育大學生工程能力與創新能力所需的實踐教學體系

實踐教育教學環節是應用型院校實施“卓越計劃”的關鍵所在。為提升在校大學生的工程能力和創新能力，需要學校在實踐教學環節按照“卓越計劃”的要求進行實踐教學改革。此外，為使行業企業能夠深度參與工程人才培養的全過程，新建院校要深化校企合作，共同搭建卓越工程師培養平臺。

（1）實踐教學的改革。新建院校實踐教學改革首先體現在“卓越計劃”各試點專業實踐教學課時的增加上。比如合肥學院將進入“卓越計劃”各專業的實踐教學學時數占總學時數的比例由以往的30%提高到40%以上，并且規定各試點專業要在企業里完成30%以上的實踐教學任務，這樣從時間上來保證工程人才的培養。針對我國高校學生進入高校前普遍沒有社會實踐與企業實習經歷的特點，合肥學院在新生入學后的第二學年和第三學年之間專門增設了一個為期10～12周的企業認知實習學期。在這個學期中，組織學生們深入相關企業，親身經歷與體驗企業現場生產管理，了解企業業務流程。通過身臨其境的認知實習，使學生們提升專業素養，培養職業觀與就業觀。通過比較理論學習同企業實踐在專業知識結構上的差異，為學生們返校后下一步的專業學習進行引導和鋪路。此外，合肥學院積極開展同企業實踐相結合的第二課堂活動，將學生們的第二課堂納入人才培養方案，規定每個專業培養過程中要包含有6～10個學分的第二課堂環節，引導學生們的興趣與企業的專業實踐相結合。

第6篇：教師個人學習計劃范文

“計劃學習”是學生根據自己的心理特點、自己的需要、興趣與接受能力而制定的涉及到德、智、體、能方面的一系列學習活動。其實質是學生自身引發出來的，所以這種學習活動是自愿的，這樣大大提高了他們學習的主動性。所謂指導即教師教育，是在學生個人原有基礎上的“援助”的指導。它是與“集體施教”對應而提出來的，是班級授課的補充形式。通過教師的個別指導，學生能夠擺脫傳統授課制對他們統的過死，對他們提出劃一要求的弊端，體現了一定的靈活性。“計劃學習指導”只能以學生自愿學習活動為基礎，在學生自主學習過程中實現，它不是教師強加給學生的學習活動，它是在教師關懷與援助下的“學生有計劃的學習”。這樣學生在教師監督和指導下的主動學習不僅豐富了他們的知識面，增強了他們的學習興趣，而且還提高了他們的自學方面的意志品質。

國內外統一研究領域現狀：從國內的情況看，當前各級各類學校深化教學改革在于能否打破長期以來各級各類學校課堂傳統教學模式。這種模式的問題是：1、對學生要求過高，對所有學生提出劃一要求，對學生統的過死，使學生處于被動狀態，以致把學習視為外在強制的義務。2、傳統授課以“學科本位課程”為背景。在這種大環境下，教師只能按教學大綱或課程標準教學，而這對于一般學生的心理特點都難以照顧，同各個學生的需要興趣與接受能力的距離很大。3、傳統教材存在繁、難、窄、舊的問題，許多教師往往疲于追趕教學進度，根本顧不上學生學習的主動性與學習效果。4、在當前應試教育和學歷社會的背景下，許多地方還是犧牲教師的精力與學生的發展、學生的求知欲為代價的。

鑒于個別學校、個別教師無法觸動課程中深層次的問題，在這種大的背景下，許多地方從各個方面做出了嘗試，如“洋思教學”“杜郎口教學”“三案六環節”“六模塊建構式教學”，這些改革旨在改善課堂氛圍，增加學生學習活動的自由度，促進學生學習的主動性，這些在很大程度上解決了傳統教學模式帶來的弊端。

當然還有許多名目繁多的小的改革，如“取消講臺”“我來當老師”“上課允許學生插嘴”“允許學生上課不舉手發言”“教師提問允許學生保留沉默權”，這些小的嘗試對于解決傳統教學模式的弊端也只是隔靴搔癢而已。

在國外，“個別培養計劃”，發達國家早有嘗試，不過，那是另一套課程機制的產物。在我國現行課程機制背景下，提出在教師關懷與援助下的“學生有計劃的學習”這一課題，力圖探索出適合國情、校情的“個別培養計劃”的經驗形式，實現學生自主學習的有限目標。它是班級授課制的有力補充，大大提高了學生的學習的自由度和主動性，不僅拓寬了學生學習的知識面，也提高了學生自學方面的意志品質。

二、“計劃學習指導”的研究實驗

研究內容：1、初步試驗。在我校的某個班級物色4名左右肯上進且有自制力的學生，分別進行個別談話，了解他的情況，誘導他自己提出“個人學習計劃”的打算（可以是每月計劃和學期計劃，也可以是每周計劃和每天計劃）。雙方約定：（1）計劃由學生根據自己的興趣、學習狀況與意愿制定，可以是課內學習、也可以是課外興趣，自定目標、實現時間與實施步驟，教師做好指導。（2）學生在執行計劃遇到的問題，老師盡量提供援助。（3）每一階段師生交談一次（時間由學生定，學生主動約老師交談），了解和監控學生過程完成情況。（4）雙方對外保密。（5）學生如無意堅持下去，老師尊重學生意愿，取消雙方約定的協議，老師保證不改變學生的看法。（6）計劃完成，教師驗收學生完成計劃的質量和數量，并給予學生一定的評價。

2、擴大試驗。試驗一段時間后，用同樣方式培養第二批學生（4名左右）。不張揚，讓這種影響慢慢的傳播出去。支持其他學生效仿或鼓勵他同好朋友“結對子”，相互支持。

3、在班級推廣。經一學期試驗，如果有成效，便可推廣。（1）在班級內交流“計劃學習”的經驗。（2）在多數學生自愿的前提下，推行“個人計劃學習制度”。（3）期中交流執行計劃的情況。（4）期末交流“計劃學習”的心得。

三、研究思路及對策

為了探討農村中學生“計劃學習指導”，主要從初步試驗、擴大試驗、在班級內推廣三個階段層層推進。所以整個試驗是以教師的指導、學生的個人學習計劃為依托，在班級授課制大的背景下，對學生進行個別輔導、提優補差，促進學生的全面發展。

（1）對于學生計劃學習的指導要做到組織性、計劃性、科學性。指導的方案、策略最好以教案的形式展現出來，克服指導的盲目性、隨意性。

（2）鼓動學生主動與教師交流，對于成功完成學習計劃的學生要大加贊揚，對于遇到困難的學生要及時伸出援助之手，教師能做到與學生一起體驗成功與困難。

第7篇：教師個人學習計劃范文

論文關鍵詞：丹麥；職業教育；以人為本

丹麥參與職業教育的學生和參與普通教育的學生相比，更多地來自于社會中低階層，具有少數民族背景的與有學習障礙的學生所占比例較大。學生的多樣性與復雜性要求職業教育應具有多樣性，以滿足不同層次和類型學生的個性需求。職業教育本身也具有復雜性，職業教育與社會經濟發展有密切的聯系，其專業設置與知識和產業更新緊密相連，因此職業教育內部所涉及的專業和學習方式也具有多樣性與復雜性，這就要求職業教育應該加強對學生的職業指導，幫助學生更好地進行選擇。丹麥根據職業教育和參與職業教育學生的特點，關注學生發展，探索出一條多樣化、個性化的職業教育發展道路。

建立個性化的職業教育體系

自1993年開始，丹麥政府就不斷地對職業教育體系進行改革，力圖從宏觀上建立一個滿足青年多樣化需求的、具有個性化特征的職業教育體系。其中最有特色的是2005年推出的“實踐導向青年計劃”。該計劃主要針對有學習障礙或學習困難的青年和具有少數民族文化背景的青年，為他們提供適合其學習水平的、更強調實踐訓練的職業教育課程。實施這一計劃的目的旨在為青年提供更為具體、自由、個性的職業教育與培訓。在這一思想指導下，丹麥的職業教育實施了一系列新舉措，其中主要有：

實踐途徑丹麥職業教育主要是在職業學校與企業之間交替進行的，學生在職業學校學習基礎課程，在企業學習專業課程。除了這種傳統模式外，又增加了一種新的選擇途徑，被稱為“實踐途徑”，即學員可以選擇企業內培訓的方式學習基礎課程。學校主要負責對學生提供指導和咨詢，并評估學生在企業內所掌握的基礎課程學習內容。無論以何種途徑進行學習，最后都要通過統一的職業技能鑒定與測驗，從而保證了教育質量水平。這種新的學習方式為喜歡在實踐中學習的青年提供了更好的學習機會。

短期培訓即在職業院校設立短期培訓課程，為那些不喜歡在學校學習而急于尋找工作的青年提供一年半到兩年的短期培訓。這既滿足了青年的自身需求，也滿足了那些不需要太多文化知識，但卻需要熟練技巧的行業（如零售、服務業）的用人需求。

“非完整資格認定”即對那些沒有能力或者沒有足夠毅力一次性獲得完整職業資格認定的學生，擬定“非完整資格標準”，承認受訓者先期掌握的職業知識和能力，可以通過測試獲得證書，意味著今后還可以在此基礎上通過繼續學習獲取完整的職業資格，從而增強了職業教育的靈活性。

“額外資格認定”即受訓者可以在職業資格之外增加學術教育內容，通過考試即可以進入繼續教育和高等教育學校學習。額外資格認定計劃的推出既滿足了學生就業的需要，也為其進一步學習奠定了基礎，增強了中等職業教育與高等教育的聯系，從而增強了職業教育的吸引力。

上述措施的出臺增強了職業教育的靈活性與針對性，滿足了青年的多樣化、個性化的學習需求，充分體現了丹麥職業教育“以人為本”的教育思想。

關注學生的個性發展

丹麥的職業教育除了在宏觀體系上注重以青年需求為本加以改革完善外，在具體的職業教育過程中，也非常注意學生的需求，并努力幫助學生正確認識自己，制定適合自己的個人教育計劃。

關注學生的個體差異在新生進校之初，丹麥各職業院校會組織對學生現有學業水平與能力的測評（在丹麥，只要完成義務教育就可以進入職業學校學習，不需要考試），包括現場操作測試、丹麥語、數學、英語等內容，有的院校還有對學生學習風格的測試。這些測試的目的在于使學校了解學生真正能干什么，哪些是義務教育階段必須掌握而學生卻沒有掌握的知識，從而給學生一個合理的定位，以此為依據，針對不同的學生制定特殊的教學計劃。一般而言，以下四類學生是學校特別關注的：

1.學習困難學生。這類學生或是有學習障礙，如語言和閱讀困難等，或是不習慣學校學習方式，而更樂于實踐操作。對于有學習障礙的學生，一般會給他們開設相應的補習課程，幫助他們掌握義務教育階段所應該掌握的知識與技能。對于操作型學生，則會給他們安排更多的實踐課程，讓他們在操作中、在實踐中學習。

2.少數民族背景學生。這些學生在學習上更容易遇到困難，即使他們已經通過了丹麥語補習課，并通過了考試，但要理解脫離其生活環境的專業術語還是比較困難的。對于少數民族背景的學生，一般會在開課前為他們進行一些專有名詞的補習。此外，這些學生的社會交往與其他學生相比更為困難，這時指導教師會給予學生更多的關注，幫助他們克服人際交往障礙。

3.行為異常學生。這些學生一般比較調皮，紀律性差。對這類學生除了最后不得已予以開除外，學校一般會采取一些特殊措施。如對出現的問題立刻做出反應，讓這類學生時刻感覺到有一雙無時無刻不在的眼睛關注著他們，以減少他們犯錯誤的機會。此外，還注重培養學生自己承擔責任的責任意識，如讓學生在個人學習計劃中給自己記考勤，要求他們每一次上課和下課之前都要向教師問好、簽到等等。

4.學習優異生。在關注問題學生的同時，不能以犧牲學習優異生為代價。丹麥各職業學校為這類學生主要提供了兩個途徑：一是進入提高班學習，使已經達到普通高中畢業水平或者已完成普通高中階段學習的學生掌握更深入的文化知識，為他們以后進入更高階段的學習做準備；二是進入企業導向班，使學生學習更多的與企業相關的知識與技能，根據學生現在或者以后在企業中可能遇到的問題組織教學，注重學生工作現場解決問題能力的培養。

幫助學生制定與完善“個人教育計劃”個人教育計劃是丹麥非常有特色的一種學生管理方式。每一位學生都要通過“個人教育計劃”管理自己的學習。學生入學時，就與指導教師一起共同擬定一份個人教育計劃，包括學習目標、實現方式、學習活動安排等等。在制定個人教育計劃時，主要是遵循學生的個人意愿，教師則幫助學生測評他們的前期學習水平、學習方式等，為他們擬定個人教育計劃提供幫助和指導。學生根據自己的教育計劃對自己的學習過程進行管理，教師也會給予一定的監督，并且在計劃受阻時，幫助學生重新認識自己，對計劃進行更符合實際的調整。進入專業課學習階段后，個人教育計劃也不會中止，企業師傅會與受訓者合作確定培訓的總體目標。個人教育計劃還被載入到一個名為“E1evplan”的電子檔案中。“Elevplan”是丹麥職業教育改革的一項重要舉措，相當于學生電子檔案，上面記錄著每一個學生的個人教育計劃，還有學校記錄的各種報告與筆記等。學生可以通過這一系統確定自己的學習計劃并了解自己的學習進程，還可以看到自己的時間表與曠課率。教師可以通過這一系統對學生的學習情況進行了解與監督。當學生進入企業接受培訓時，企業可以通過這一平臺對學生先前的學習情況與學習活動進行了解，從而確定企業培訓方案等。

配備指導教師，提供全面的指導和幫助丹麥的職業學校還在基礎課學習階段為學生配備了專門的指導教師，指導教師的指導范圍涉及學生的各個方面，如長期教育目標、教育要求、學生生活、行為表現等，但最主要的還是幫助學生制定與調整個人學習計劃，幫助他們克服學習中所遇到的問題。新生開學后，學校會很快地安排學生與指導教師見面（有些學校在召開“入學座談會”的時候就會組織學生與指導教師見面），由教師與學生共同商量，建立指導制度。就正式的指導制度而言，教師與學生一般會每周一次或至少每五周一次舉行正式的見面會。在每一次見面之前，教師一般會要求學生寫一個書面的自評報告，促使學生經常反省自己，隨時調整自己。教師在見面會上根據學生的情況，仔細聆聽學生的匯報，并根據學生前一階段的個人教育計劃進展情況加以調整，或者幫助制定下一階段目標，并使學生的目標更為具體和實際。除了固定的正式見面以外，教師還會與學生經常進行非正式會面，特別是對一些需要特殊指導的學生。除了指導教師外，丹麥的各職業學校非常注重教師群體的建設，要求每個教師都應在學生需要的時候給予力所能及的幫助，使學生感到有一個穩定的教師群體與他們共同努力，關注著他們的成長。當學生感覺到教師知道自己是誰、知道自己的名字的時候，當他們遇到問題和困難知道到哪里尋求幫助和保護的時候，會產生強烈的歸屬感與安全感。

啟示

第8篇：教師個人學習計劃范文

人類在不斷地進步，社會在不斷地發展，人作為社會的人，既要推進社會的發展，也要適應社會的發展，終身學習不僅是社會發展的需要，也是自我完善的需要．對于終身學習內涵的深入理解，可以幫助我們更好地分析成教生的學習行為．終身學習的理念歸納起來有以下五點:

1．1學習是持續一生的過程

人在生命發展的任何階段都需要不斷地學習，學習不僅是兒童和青少年的活動，它也是成人適應社會發展所必需的活動，成人也只有通過學習才能跟上時代潮流［1］．

1．2學習的方式是多樣性的，渠道是多元化的

終身學習體系中各種學習形式具有彈性，比較靈活，它能夠滿足不同層次民眾的學習需要．此外，終身學習的場所也不受局限，可以在學校，也可以在家庭、社區、社團、工作場所等進行學習．

1．3學習強調自主性

終身學習強調自主性學習，即有目的、有意識的學習．

1．4學習內容廣泛

它也是一種促進人全面發展的學習．終身學習的內容必須要促進人各方面發展，不僅學習新知識和職業技能，德育、體育、美育等生活文化教育也應該得到不斷提升．

1．5學習是人人都可以享有的權利而不是特權

終身學習是指所有的人都有同等的學習機會，不受其出身、性別、種族、年齡、收入等因素的影響．終身學習倡導全民的學習權，尤其是弱勢群體，其學習機會應受到保障．

2終身學習視角下分析我國成教生學習行為現狀

2．1成人的學習特點

關于成人的學習特點，許多學者從不同的角度進行了分析，本文主要從終身學習的角度，通過問卷調查來分析成人學習的特點．本次問卷調查以福建省四所高校成教單位(成教院、繼教院、成教部)的本、專科夜大和函授生為主要調查對象，發放問卷400份，回收380份，回收率為95%，其中有效問卷361份，占90%，通過對問卷調查的結果進行統計分析，總結出成人學習的特點．

2．1．1成人學生學習具有自我完善的動機

調查結果顯示，80．3%的學生之前經歷了一段學校生活，在踏入社會后，又發現自己在各方面有些欠缺，所以他們都希望通過學習來改變自己的現狀，使自己各個方面更加完善．如改善生活質量、更好地完成工作任務的社會責任、適應社會進步、不斷更新知識等．這與終身學習促進人的全面發展相一致［2］．

2．1．2成人的自我概念從兒時的依賴性轉變為

個體的獨立性成人本身是學習的主體，他們能夠在學習的各個方面進行自我指導．調查結果也表明，84．2%的學生有明確的學習目標，能夠制定出適合自己的學習計劃并持之以恒，這與終身學習強調自主性相一致．

2．1．3成人學生有豐富的生活經驗和工作經驗

這些可以作為學習的重要資源統計結果表明，68%的學生能把過去的學習體驗與現實的教育環境聯系起來，并對新舊知識進行重新整合，從而形成新的知識架構．這與終身學習渠道多元性相一致．

2．1．4成人學習導向由以學科為中心變為以問題為中心

在已經參加過工作的學生的比例中，其中有75．3%的學生學習的主要目的是為了解決工作和生活中所面臨的問題，因而其學習具有目的性、實用性和時效性的特點．

2．1．5成人學生的學習具有功利性和焦慮感

從統計數據可以看出，88%的學生感覺壓力較大，學習時間不多且分散，因此他們的學習往往帶有很強的現實指向性．其次，成人的焦慮感會弱化他們的學習動機，對學習效果造成一定的負面影響．

2．2成人學習存在的問題

成人教育學生來自工作和生活的壓力比較大，他們的學習容易受到各方面的負面影響．主要表現在學習積極性、主動性嚴重不足．

2．2．1學習目標具有雙重性

調查結果顯示，68%的成人教育學生扮演雙重角色，即社會在職工作者和學生，這種雙重角色心理，使學生的學習行為也表現出雙重性．同時，這種雙重角色心理要求他們強化對學習目標的認知，并考驗學生的心理承受能力．

2．2．2學習動機具有從屬性

成人教育學生學習動機常常取決于工作的情況．從統計的數據得出，80．4%的學生當工作和學習在時間安排上相沖突時，通常都是以工作為主．如果所學的內容與工作密切相關，那么他們的學習動機也會比較強;如果學習內容與工作無關，他們的學習就會被動．這種從屬性嚴重影響了學習的效果［3］．

2．2．3學習目標缺乏競爭性

成人教育學生是在職或業余學習．調查結果顯示，90．3%的學生的學習目的主要是取得文憑，學校也只要求每科的成績達標就行．同學之間沒有利害關系，也沒有相應的獎懲措施制度，這導致學習目標缺乏競爭性．

2．2．4對學習目標的期望具有保守性

一般情況下，自信程度和個人經歷中的成敗會直接影響到自我能力評價的高低．根據統計數據表明，76．8%的學生認為個人經歷中挫折與失敗在學習心理上有一定程度的影響．因為大部分的成教生對自我學習能力評價普遍偏低，因此他們對學習目標的期望也偏于保守．

3提高成教生學習效果的策略

終身學習理念要求人不斷地持續地學習，以促進社會的發展，人的自我完善為目標．但是從我國目前終身學習的重要組成部分———成人學習的情況來看，成人的學習行為存在諸多問題，因此，本文從學習動機、成人心理、學習目標、課程設置、學習方法幾個方面著手，提出了提高成人學習效果的五個策略．

3．1激發成人學習者良好的學習動機，加強對學歷文憑的管理

由于成教生大部分都參加了工作，他們學習的目的是為了提升、評職稱等方面的需要．近年來，許多培訓機構也打著只要付錢就可以取得文憑的招牌，唯利是圖，使很多成教生輕易獲得文憑，這種文憑是建立在金錢關系上的，而非建立在知識能力基礎上，這使得成人教育文憑的公信力急劇下降．想要改變這種形勢，成人學習者只有改變學習動機，端正學習態度，提高自身的素質和能力才能得到社會的認可．具體要從兩個方面入手，一是在對成人學習者的學歷評價方面，應實行嚴格的考教分離制度，為提高成人教育畢業生的質量提供保障．二是正確引導就業導向，把職業資格證書和學歷教育證書相結合作為就業人員的考察標準，使成人學習者真正學到應用性知識．

3．2幫助成人學習者正確認識自我

成人學習者有較強的自我認識能力，但是由于他們的焦慮心理，使他們在學習方面缺乏自信心．如何幫助成人學習者正確認識自我?首先，成人學習者要分析自己在學習方面的優勢與劣勢，揚長避短．譬如向成人學習者進行有關成人學習方法和理論等方面的宣傳．其次，要對成人的學習進行督導，制定適合他們的學習計劃，合理安排適合他們的學習時間，解決突出的工學矛盾．比如，函授、夜校等辦學形式，可滿足不同成人學員的學習時間要求;遠程教學、廣播電視等教學模式，可不同程度滿足成人學員的學習空間要求．再次，積極開展心理健康教育，普及心理學知識．成人學生也應該開設心理健康課程，掌握科學的心理分析方法，增強社會適應性［4］．

3．3確定學習目標和制定詳細的學習計劃

首先充分認識入學教育環節的重要性，積極轉變成教生的學習觀念和方法．把“以教師為中心”的教學模式轉變為“以學生為中心”的教學模式，讓學生成為學習的主體，結合學生實際案例，讓其對新的教學模式有明晰的認識，這樣可以消除學生顧慮，樹立學習信心并確定學習目標．在確定了學習目標后應該制定切實可行的學習計劃，并堅決按照計劃執行．這樣可以提高時間的利用率，使工學矛盾得以解決．在制訂計劃時要將短期目標和長期目標結合起來，并把學習目標具體化，使學習真正有所收獲，這樣也可以增強學生繼續學習的信心．

3．4設置適合成人學生學習并符合職業化的課程

成人學生有明確的學習目標，他們學習的主要目的是為了滿足職業發展的需要并希望習得職業發展的知識，同時把所學知識轉化為實踐應用能力，立即應用于實際工作當中，解決他們遇到的問題．此外，根據實際情況增加實踐技能的課時，對于職業技能性較強的專業，理論課與實踐課之比可定位4:6，對于理論知識要求強的專業，理論課與實踐課的比例可定為6:4，其它的職業可以介于二者之間［5］．

3．5改進教學方法，提高學習效率

第9篇：教師個人學習計劃范文

關鍵詞： 新課改 放手 自主學習 獨立性

新課程改革提出了學生自主、合作、探究的學習方式。幾年的高三教學經驗讓我發現一個不爭的事實：高考中能脫穎而出的往往是那些平常會自主學習的同學。下面我談談在數學教學中如何通過放手培養學生自主學習的意識和習慣。

一、讓學生主動參與學習過程，培養自主學習意識

放手的前提是主動，怎樣在傳道授業過程中讓學生自主地參與學習？我通過實踐認為可以從三個方面入手。

1.激發學生的學習興趣，培養自主學習的意識。

要激發學習興趣，喚起求知欲望，充分調動學生積極主動參與學習，可以在教學中借助多種教學手段，如：多媒體演示、教具、實物等，激發學生的好奇心，使學生自己想學。如教學生橢圓的定義時，可以放手讓學生自己動手操作并觀察橢圓的形成過程，激發學生動手動腦的興趣。

2.充分發揮學生主體作用，喚醒自主參與的意識。

在教學中，學生既是教育的對象，又是教育的主體，教師不能機械地把知識灌輸到學生的頭腦中，只有通過學生自己獨立思考和實際活動，才能取得較好的效果。

例如：講解“A{x|-2≤x≤5}，B={x|m+1≤x≤2m-1}，B？哿A，求m的取值范圍”一題時，我先請兩位同學板演，其余同學幫他們修改，給每人自我反省的機會，然后請所有同學思考：這道題還可以怎么變形？此時，大家暢所欲言，一位同學一旦提出新的想法，立刻就有同學就解法上指出與前者的不同之處，課堂變得活躍而和諧。最后，學生通過全體總動員，集結了六種變式和每種解法的不同及注意事項。在這種氛圍中學習，學生心情愉悅，樂于接受新知，能主動探索未知，敢想、敢做，思維處于積極的狀態，進而才能全身心地投入學習，體驗學習的快樂，形成獨特的思維角度。

3.挖掘學生內在潛能，提高自主參與的能力。

蘇霍姆林斯基說：“在人們的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、探索者。”學生更是這樣。他們對自己感興趣的事物產生疑問時，自主探索的欲望十分強烈。

例如：在講“討論函數f（x）=x+（x>1）的單調性”一題時學生順利解決，再將例題變式：“討論函數f（x）=x+（x>0）的單調性。”自變量的范圍的改變使學生在操作上遇上障礙，通過短時間的思考，學生心存疑慮，有了操作學習的欲望，這時再順應學生的需求，安排4人一組進行討論，讓學生自己在小組學習中提出問題、討論問題、解決問題。這一系列的安排，既順應學生心理需求，又激發了學生個人自主參與學習的動力，使學生初步掌握了合作學習的方法，培養了學生的合作精神，提高了學生的自主活動能力，形成了獨立的活動空間.

二、讓學生自主制訂個人學習計劃

教育學研究表明：自發的學習是最持久的，也是最深入，假如學生不能發動學習動機，就不可能真正堅持到底。放手讓學生自己確定學習計劃合理安排時間是自主學習的前提，有利于提高他們學習的主動性和有效性。學生只有在確定活動內容的基礎上，才能每天有計劃地、有毅力地堅持下去。我曾經帶過一個理科學生，她的智商并不高。她從高二便開始做《三年高考五年模擬》，而且她給自己訂的計劃就是：每天在新課之后整理筆記本、錯題集，《三年高考五年模擬》跟著做，一直到高三她都是這樣堅持著，終于功夫不負有心人，高考她沖過了一本線.

心理學家馬斯洛在《成長心理學》中指出：學生生來具有內發的成長潛力，不需要教師刻意指導。明天的文盲不是目不識丁的人，而是不知道如何學習的人。只有讓學生學會學習，才能使學生終身受益。

三、指導學生養成自主學習的習慣

有了一個好的學習計劃還不夠，怎樣養成自主學習的習慣也是至關重要的，學生應該有哪些自主學習的習慣呢？

1.保持旺盛的精力。

做到生活有規律，注意飲食營養，保證充足的睡眠，保持適量的運動和休息，能夠以旺盛的精力投入工作和學習。

2.養成自主學習的習慣。

（1）合理分配學習任務和時間。

合理分配每天的學習任務，把自己的學習任務分解成每天能夠完成的單元，并堅持當天任務當天完成，無論如何都不能給自己以任何借口，按照既定的時間表行事。學習時間表可以幫助學生克服惰性，按部就班，循序漸進地完成學習任務。

（2）及時復習。

為了使學習能夠有成效，要求學生做到及時復習，養成及時復習的習慣。如何復習呢？我認為學生可以向自己提問，不時地向自己詢問“是什么”、“為什么”、“怎樣做”等問題，是集中注意力、激發學習興趣和發現薄弱環節的好方法。也可以向他人提問，在學習中碰到疑難問題，及時向教師和同學請教，無論自己的問題是多么簡單、多么微不足道，只要多向自己或別人提問，學習就能不斷進步。

（3）養成做筆記的習慣。

做筆記既可以幫助學生集中精力思考和總結、歸納問題，加深對學習內容的理解和記憶，又可以把學習內容中的重點記錄下來，便于以后運用。

四、讓學生參與對自我學習的評價

讓學生參與對自我學習的評價能使學生真正明白：自己的學習怎樣，有沒有達到預定的目標，應該怎樣努力以求上進。它是發展學習自覺性、獨立性的先決條件。教師可以在課結束時這樣提問：“通過這節課的學習你學到了什么，還有哪些問題是我們以后要解決的？”通過建立自主評判機制，形成良好的自我意識。

總之，只有大膽放手，引導學生自主學習，這樣的學習才是自愿的、高效的，才能適應新課改的要求。而也只有會獨立學習的學生才能在新課改浪潮中立于不敗之地。新課改中的教師們，學會放手吧，讓學生自己在經歷奮斗和努力后展翅飛翔。

參考文獻：

[1]李玉平.在數學教學中培養學生自主學習能力[J].高師理科學刊，2009，（1）.

[2]張大均，主編.教育心理學.人民教育出版社，第二版，2004，（4）.