教師考核表精選(九篇)
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第1篇：教師考核表范文
在這一年中，我時(shí)時(shí)處處以一名人民教師的標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己，以創(chuàng)新教育方針為指導(dǎo)，以教好學(xué)生，讓學(xué)生全面發(fā)展為己任，踏踏實(shí)實(shí)，任勞任怨。為使今后更好地開展工作，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，先將本人在這一年來的思想工作表現(xiàn)總結(jié)如下。
1、思想上。一年來，我時(shí)時(shí)處處不忘加強(qiáng)思想政治學(xué)習(xí)。嚴(yán)格要求自己，處處做同志們的表率，發(fā)揮模范帶頭作用。一年來，我從不因故請假，遲到，曠工。
2、工作上。一年來，在教學(xué)中，我虛心向老教師請教，認(rèn)真鉆研新大綱、吃透教材，積極開拓教學(xué)思路，把一些先進(jìn)的教學(xué)理論、科學(xué)的教學(xué)方法及先進(jìn)現(xiàn)代教學(xué)手段靈活運(yùn)用于課堂教學(xué)中，努力培養(yǎng)學(xué)生的合作交流、自主探究、勇于創(chuàng)新等能力。
在這一年的工作中，我得到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，教師們及學(xué)生們的好評。但是，檢查起來，所存在的缺點(diǎn)毛病有是理論知識的學(xué)習(xí)還是欠缺，還存在有懶惰思想。今后，我一定在校領(lǐng)導(dǎo)及全體同志們的幫助下，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高工作能力。
（來源：文章屋網(wǎng) ）
第2篇：教師考核表范文
寓言多運(yùn)用比較法講述故事：《赫爾墨斯和雕像者》中赫爾墨斯對自己身價(jià)的估計(jì)與他在商人心目中的實(shí)際價(jià)值相去甚遠(yuǎn)，這是比較法。《蚊子和獅子》中蚊子以自己的長處專攻獅子的短處取得勝利，后來卻被蜘蛛俘虜，先勝利再失敗，也是比較法。《白兔和月亮》中諸神之王沒有宣布月亮歸白兔所有之前，白兔賞月心曠神怡，諸神之王宣布月亮歸白兔所有之后，白兔賞月患得患失，這變化還是比較法。《智子疑鄰》中的富人面對同樣的意見，卻因?yàn)樘嵋庖姷娜瞬煌o出不同的評價(jià)，比較的意味更加顯豁。《塞翁失馬》中塞翁失馬――得馬――墮馬――父子相保，這禍福的轉(zhuǎn)化及塞翁對待福禍與眾人不同的態(tài)度，比較的層面就更豐富了。這都決定了寓言最適合比較法。
種寫法有其深刻的時(shí)代背景的，不該作為標(biāo)簽貼在中學(xué)生作文里。
作為一個(gè)成年人，我們不妨捫心自問：我們的生活時(shí)時(shí)充滿陽光嗎？我們的少年時(shí)代，不也經(jīng)受了艱苦的生活歷練嗎？而今的孩子，生活上優(yōu)越了，可他們也在經(jīng)受著心靈的艱苦歷練。時(shí)代是在不斷更新，但同時(shí)這個(gè)時(shí)代帶給我們的壓力也更大了，焦慮也更深了。成年人須要尋找排遣內(nèi)心抑郁的途徑，更何況初涉人世的學(xué)生呢？如果不允許他們寫出自己的內(nèi)心，我們于心何忍？
也許很多人擔(dān)心孩子寫出了痛感，會消沉，會墮落。事實(shí)上，當(dāng)我們內(nèi)心痛苦的時(shí)候，找個(gè)朋友訴說，或是靜靜地寫下自己的心情，是否會感到有所解脫呢？況且，人是可以自我療傷的，舔舐自己的傷口，也是一種治療。換個(gè)角度，當(dāng)學(xué)生了解到這個(gè)世界上，有那么多的同齡人也有這樣那樣的痛苦，就會明白，原來受傷的不止是我，他們的心里就會感到安慰，就會重新振作，樂觀地面對生活中的風(fēng)雨。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于“寫作”貫徹了這樣的思想：只有為學(xué)生提供廣闊的寫作空間，減少對寫作的束縛，才能實(shí)現(xiàn)寫作的個(gè)性化，使學(xué)生表達(dá)出自己的主觀感受。例如在第三學(xué)段提出“珍視個(gè)人的獨(dú)特感受”，在第四學(xué)段提出“寫作要感情真摯，力求表達(dá)自己對自然、社會、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)”。在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》已頒布14年之久時(shí)，如果我們依舊限制學(xué)生的寫作題材與內(nèi)容，不允許他們寫自己的“苦痛”，那么，帶給他們的將是更多的“痛苦”。這種人為的“痛苦”是大可不必的。
第3篇：教師考核表范文
本人總結(jié)
自從4月份入職以來，在學(xué)校、學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)和同事的關(guān)心、幫助下，我嚴(yán)格要求自己，努力在各個(gè)方面提高自己，現(xiàn)從以下三個(gè)方面總結(jié)本年度的工作：
一、思想上
積極參加政治活動，不斷提高自己的政治素質(zhì)，在工作中，團(tuán)結(jié)群眾，時(shí)刻以黨員的標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己，發(fā)揚(yáng)奉獻(xiàn)精神，努力做到既教書又育人。一年來，我始終堅(jiān)持“以誠待人”的做人原則，把不斷提高自己的師德修養(yǎng)作為長期努力的方向，在平時(shí)的工作中，堅(jiān)持認(rèn)真學(xué)習(xí)，積極實(shí)踐，以優(yōu)秀教師的標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己。堅(jiān)持學(xué)習(xí)專業(yè)知識和技能，努力做到學(xué)以致用，理論聯(lián)系實(shí)際，從而不斷地豐富自己的工程經(jīng)驗(yàn)，更好地為教育教學(xué)提供新的養(yǎng)料。堅(jiān)持了解最新的教學(xué)信息，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，借鑒優(yōu)秀的教學(xué)方法，做到為我所用，取人之長，補(bǔ)己之短。
二、教學(xué)中
認(rèn)真?zhèn)湔n，積極進(jìn)行教學(xué)改革，按時(shí)按質(zhì)完成各項(xiàng)教學(xué)工作。
協(xié)助主講教師完成了《成形設(shè)備》這門課的理論教學(xué)工作；承擔(dān)了《沖壓工藝與模具設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)》、《模具綜合實(shí)驗(yàn)周》、《企業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)》、《材料信息資源檢索》等實(shí)踐課程，指導(dǎo)了模具10級畢業(yè)班6人的畢業(yè)設(shè)計(jì)工作。
擔(dān)任模具143班級的班主任，認(rèn)真做好各項(xiàng)班級管理工作，使班集體在班風(fēng)建設(shè)、學(xué)風(fēng)建設(shè)等各個(gè)方面都取得了很大的進(jìn)步。
嚴(yán)格遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，認(rèn)真完成各項(xiàng)教育教學(xué)工作，愛崗敬業(yè)。
三、科研中
在做好教育教學(xué)工作的同時(shí)，積極參加科研工作，不斷提高自己的科研能力。
課題：江蘇省大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目一項(xiàng)；
南京工程學(xué)院大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目二項(xiàng)；
江蘇省先進(jìn)結(jié)構(gòu)材料與應(yīng)用技術(shù)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室開放基金一項(xiàng)；
南京工程學(xué)院引進(jìn)人才科研啟動基金項(xiàng)目一項(xiàng)；
第4篇：教師考核表范文
>> 以信息為支點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)有效構(gòu)建 把握教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)有效教學(xué) 實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)從目標(biāo)敘寫開始 以“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”實(shí)現(xiàn)有效教學(xué) 如何實(shí)現(xiàn)有效教學(xué) 以詞為切入點(diǎn) 實(shí)現(xiàn)有效教學(xué) 培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維,實(shí)現(xiàn)有效教學(xué) 培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué) 發(fā)展學(xué)生能力 實(shí)現(xiàn)有效教學(xué) 實(shí)施問題導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)有效探究 以學(xué)生為主體，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué) 以有效預(yù)習(xí)為切入點(diǎn)實(shí)現(xiàn)有效教學(xué) 以“問題導(dǎo)學(xué)”來實(shí)現(xiàn)有效對話 以生為本，實(shí)現(xiàn)有效探究 以精讀實(shí)現(xiàn)有效閱讀 怎樣實(shí)現(xiàn)有效教與學(xué) 追求樸實(shí),實(shí)現(xiàn)有效 如何實(shí)現(xiàn)有效課堂 如何實(shí)現(xiàn)有效批評 怎樣實(shí)現(xiàn)有效檢測 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：中國 > 教育 > 以學(xué)生實(shí)踐成果為考核目標(biāo)和導(dǎo)向?qū)崿F(xiàn)有來實(shí)現(xiàn)有效教學(xué) 以學(xué)生實(shí)踐成果為考核目標(biāo)和導(dǎo)向?qū)崿F(xiàn)有來實(shí)現(xiàn)有效教學(xué) 雜志之家、寫作服務(wù)和雜志訂閱支持對公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者：未知 如您是作者，請告知我們")
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我們不能采用傳統(tǒng)的教學(xué)思想來指導(dǎo)計(jì)算機(jī)課堂的教學(xué)工作,計(jì)算機(jī)技術(shù)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的技術(shù),它不僅僅是簡單的技術(shù)的掌握,還涉及到對技術(shù)的正確選擇。筆者認(rèn)為必須要對計(jì)算機(jī)課堂進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì),發(fā)揮這門課程的優(yōu)勢,達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)能力目的。
人的認(rèn)知不是由外部刺激直接給予的,而是由外部刺激和認(rèn)知主體內(nèi)部心理過程相互作用產(chǎn)生的,學(xué)生不是外部刺激的被動接受器,而是主動地對外部刺激所提供的信息進(jìn)行選擇性加工的主體。在計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中,我們是否關(guān)注到學(xué)習(xí)者這種本質(zhì)需要和特點(diǎn)呢?在平時(shí)課堂上,教師除了向?qū)W生傳授基本的計(jì)算機(jī)技術(shù)之外,再就是要求學(xué)生完成一些任務(wù)之類的活動,教學(xué)內(nèi)容比較貧乏,活動比較單調(diào)。如何讓學(xué)生主動、愉快地學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為計(jì)算機(jī)課程教學(xué)必須要考慮學(xué)生心智發(fā)展水平和不同年齡階段的知識經(jīng)驗(yàn)和情感需求,小學(xué)、初中和高中階段的教學(xué)內(nèi)容安排要有各自明確的目標(biāo),要體現(xiàn)出各階段的側(cè)重點(diǎn),要注意培養(yǎng)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)技術(shù)對其他課程進(jìn)行學(xué)習(xí)和探討的能力。
計(jì)算機(jī)課程不僅要讓學(xué)生掌握基本的計(jì)算機(jī)理論知識,更要提高學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)的能力。因此,在平常教學(xué)過程中,可將學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)中遇到的問題與計(jì)算機(jī)教學(xué)結(jié)合起來,通過計(jì)算機(jī)技術(shù)來解決日常生活中所遇到的問題。比如日常生活中的報(bào)紙,可以先讓學(xué)生通過電腦來設(shè)計(jì)其樣本,學(xué)生要實(shí)現(xiàn)制作一張美觀的報(bào)紙版面,就需要掌握word文字輸入與設(shè)置、排版知識等;在講excel表格時(shí),可以讓他們制作課程表。我們也可以將計(jì)算機(jī)課程教學(xué)與學(xué)生感興趣的流行文化相融合,如在講網(wǎng)頁制作時(shí),可以讓學(xué)生根據(jù)自己喜歡的明星或偶像,制作他們的主頁。在制作過程中，為了讓網(wǎng)頁變得豐富多彩,學(xué)生不僅要學(xué)會怎樣使用網(wǎng)頁制作工具,還需學(xué)會到網(wǎng)上去搜索相關(guān)信息、下載圖片、動畫、視音頻等。
心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)興趣是對學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生的心理上的愛好和追求的傾向，這種傾向是和一定的情感聯(lián)系的，它具有相對的穩(wěn)定性和較強(qiáng)的延續(xù)性，對某個(gè)事情的“好奇”心理不能稱為興趣。學(xué)生有興趣表現(xiàn)在他們有主動了解、積極探索的愿望，不惜時(shí)間，不怕困難，可以集中較長時(shí)間注意力。因此，在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的興趣，把握學(xué)生的興奮點(diǎn)，充分調(diào)動學(xué)生的求知欲。其中，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)是關(guān)鍵。大量的調(diào)查表明：學(xué)生對信息技術(shù)課非常感興趣，但是這種興趣只是對“電腦”本身的興趣，他們的目的在于玩游戲、聊天等，而對老師所講授的教材上的內(nèi)容卻覺得枯燥無味。因此，就出現(xiàn)了學(xué)生喜歡上信息技術(shù)課卻不喜歡信息技術(shù)老師的現(xiàn)象。針對這種教學(xué)現(xiàn)象，教師應(yīng)該從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課堂教學(xué)的語言藝術(shù)等方面入手，認(rèn)真研究教材、研究學(xué)生，正確引導(dǎo)學(xué)生，使其對“電腦”的興趣發(fā)展為對信息技術(shù)的興趣，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。如計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件的教學(xué)應(yīng)教會學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，初次接觸某一應(yīng)用軟件，只要掌握一些基本的操作就夠了，不要要求學(xué)生一下子學(xué)得很深。在以后的進(jìn)一步的教學(xué)中，肯定會遇到新的運(yùn)用要求，學(xué)生就會感興趣，自己便會主動地深入學(xué)習(xí)，這就是“學(xué)以致用”了。
有效教學(xué)就是讓學(xué)生在有限的課堂上學(xué)到真正有用的知識,進(jìn)而滿足社會發(fā)展的需要。現(xiàn)階段高中計(jì)算機(jī)課程涉及到計(jì)算機(jī)理論知識和實(shí)踐技能,辦公軟件的使用是高中階段的基礎(chǔ)課程,在這里教學(xué)目標(biāo)中要非常明確的與學(xué)生實(shí)際能夠應(yīng)用到的計(jì)算機(jī)能力相匹配,不能僅僅因?yàn)榻潭?而是教師因?yàn)橛枚?學(xué)生因?yàn)橛枚鴮W(xué),否則學(xué)到的知識在實(shí)踐中得不到應(yīng)用,造成知識與實(shí)踐的脫節(jié),何談來教學(xué)的有效性。
第5篇：教師考核表范文
關(guān)鍵詞： 民辦高校教師 績效考核 指標(biāo)體系 模糊綜合評價(jià)法
改革開放以來，我國的民辦教育事業(yè)蓬勃發(fā)展，民辦普通高校數(shù)量卻呈明顯上升趨勢。民辦高校的發(fā)展好壞一方面取決于硬件設(shè)施是否完備，另一方面體現(xiàn)在師資力量是否強(qiáng)而穩(wěn)定。而教師績效考核則是各學(xué)院衡量教師教學(xué)質(zhì)量的一條有效途徑，各高校通常會將各學(xué)期教師的績效考核等作為下學(xué)期評定教師工資的一項(xiàng)主要指標(biāo)。如果考核指標(biāo)不合理，就會有一部分教師感覺自己的付出與回報(bào)不成正比，繼而降低了工作積極性，影響了課堂教學(xué)質(zhì)量，更有甚者辭職走人，造成民辦高校師資力量不穩(wěn)定。民辦高校對教師的考核評價(jià)標(biāo)是否具有公平性、可操作性，顯得尤為重要。
目前，雖然國內(nèi)一些民辦高校已經(jīng)注意到績效的重要性，也制定了對教師的績效考核體系，但只以學(xué)生為主體，只側(cè)重課堂教學(xué)的考評體系不僅不能真實(shí)反映教師的教學(xué)水平，反而嚴(yán)重挫傷了教師工作的積極性，導(dǎo)致惡性循環(huán)，違背了考評的真實(shí)目的，這里將綜合考慮各方面因素，設(shè)計(jì)一套考評體系。
1.考核主體與考核方法的確定
縱觀各種績效考核法，360度考核法的全方位評估和反饋能給員工一個(gè)公平、客觀和公正的考核結(jié)果。依據(jù)360度考核法，考核主體主要包括直接上級（教研室主任）、同事、教師、學(xué)生。
2.績效考核指標(biāo)的確定
將教師的思想政治、教學(xué)工作、科研和社會服務(wù)作為一級指標(biāo)、二級指標(biāo)如下，三級指標(biāo)如表格所示。
（1）思想政治：將政治素養(yǎng)、事業(yè)心、團(tuán)隊(duì)精神、師德作為二級考核指標(biāo)。
（2）教學(xué)工作：將教學(xué)態(tài)度、教學(xué)能力、教學(xué)過程、教學(xué)效果作為二級考核指標(biāo)。
（3）科研：將論著發(fā)表，科研項(xiàng)目或課題，獲獎(jiǎng)成果作為二級指標(biāo)。
（4）社會服務(wù)：將參與院系層面的服務(wù)，參與社會層面的服務(wù)作為二級指標(biāo)。
3.績效考核指標(biāo)權(quán)重與績效考核主體權(quán)重的設(shè)計(jì)方法
本評價(jià)體系將循環(huán)采用德菲爾法設(shè)計(jì)各指標(biāo)的權(quán)重與績效考核主體的權(quán)重。這種方法的優(yōu)點(diǎn)在于發(fā)揮集體智慧，集思廣益，結(jié)果較為客觀、真實(shí)。綜合以上考慮，民辦高校的績效考評體系設(shè)計(jì)如下：
第6篇：教師考核表范文
【關(guān)鍵詞】教師績效考核；績效考核指標(biāo)
一、績效考核的概念
績效考核是指考評主體對照工作目標(biāo)或績效標(biāo)準(zhǔn)，采用科學(xué)的考評方法，評定考核對象完成工作任務(wù)、履行工作職責(zé)和發(fā)展進(jìn)步等情況，并將評定結(jié)果反饋給考核對象和加以利用的過程
績效考核指標(biāo)是從完成工作的行為和結(jié)果出發(fā)來制定的，即考核項(xiàng)目，也就被考核對象各個(gè)方面或各個(gè)要素。績效考核指標(biāo)一般包括四個(gè)要素：指標(biāo)名稱，即對考核指標(biāo)的內(nèi)容做出的總結(jié)概括；指標(biāo)定義，即對指標(biāo)內(nèi)容的具體可行性定義，用于揭示指標(biāo)的關(guān)鍵可變特征；標(biāo)志，即考核指標(biāo)中用于區(qū)分各個(gè)級別的特征規(guī)定；標(biāo)度，即用于揭示個(gè)級別之間差異的規(guī)定。
二、績效考核指指標(biāo)制定的意義
1.績效考核指標(biāo)是學(xué)校實(shí)現(xiàn)戰(zhàn)略目標(biāo)的充要條件
學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)現(xiàn)是借助于目標(biāo)任務(wù)的分解到位以及全體教職員工共同努力完成的。績效考核指標(biāo)設(shè)置將員工的工作目標(biāo)和努力程度加以關(guān)聯(lián)，并通過分配有挑戰(zhàn)性并且可行的目標(biāo)，調(diào)動全體員工的積極性，有效指導(dǎo)共享、角色分工、目標(biāo)設(shè)定和結(jié)合達(dá)到全員溝通、全面執(zhí)行、全方位落實(shí)的效果。績效考核指標(biāo)圍繞著學(xué)校戰(zhàn)略目標(biāo)展開，將員工的日常工作和個(gè)人提升與學(xué)校的發(fā)展緊密結(jié)合，促使員工把壓力轉(zhuǎn)化為動力，有利于擯除“績效考核只是為了挑毛病，區(qū)分員工表現(xiàn)好壞、拉開收入差距”片面想法，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的全面管理，確保學(xué)校戰(zhàn)略目標(biāo)的完成。
2.績效考核指標(biāo)是績效考核工作得以實(shí)施的載體
績效考核指標(biāo)的提煉依賴于教師常規(guī)工作，進(jìn)而成為教師績效考核工作的重要參照，既反應(yīng)了學(xué)校戰(zhàn)略發(fā)展目標(biāo)，又體現(xiàn)教師工作內(nèi)容。高職院校辦學(xué)目的決定了教師的日常工作――既要做好教學(xué)工作，又同時(shí)兼顧教科研和社會服務(wù)。因此在考核指標(biāo)的設(shè)置時(shí)須力求保證考核內(nèi)容的完整性并深入分解和進(jìn)一步提煉。無論如何，都是以學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高和創(chuàng)造更多的科研成果以及社會價(jià)值為宗旨。
3.績效考核指標(biāo)對教師工作起到激勵(lì)
關(guān)于激勵(lì)的理論已經(jīng)發(fā)展的相當(dāng)成熟，其應(yīng)用也十分廣泛。在績效考核指標(biāo)制定的過程中，不管以哪一種流派的激勵(lì)理論作為指導(dǎo)思想，其目的都應(yīng)是通過物質(zhì)的或者精神層面對教師工作起到激勵(lì)作用。這對績效考核指標(biāo)提出了更多的要求，考核項(xiàng)既不能過于簡單，所有人一蹴而就；又非標(biāo)準(zhǔn)過高難以實(shí)現(xiàn)。同時(shí)要兼顧指標(biāo)的惠及面，避免資源過于集中，避免由于信息不對稱而的形成的不公平競爭現(xiàn)象。
4.績效考核指標(biāo)設(shè)置有利于拓展教學(xué)工作
績效考核指標(biāo)的設(shè)置不僅具有適應(yīng)性，同時(shí)還要具有開拓性。也就是說，考核指標(biāo)的設(shè)置不僅要建立在常規(guī)工作基礎(chǔ)上，同時(shí)還要具有對工作空白的探索上，這也是基于學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略的要求，更是對教師發(fā)展和提升。拓展性工作內(nèi)容在起初的定義、操作流程，需要上下級部門、以及全體教師共同參與、不斷完善形成合理的指標(biāo)和權(quán)重。
5.績效考核指標(biāo)規(guī)范學(xué)校教學(xué)管理工作
一般高職院校是由校級職能部門和二級學(xué)院自主管理并行的，這就行成了學(xué)校運(yùn)行中的縱向和橫向管理結(jié)構(gòu)。在績效考核工作中也是如此，學(xué)校制定統(tǒng)一的考核指標(biāo)加強(qiáng)了校級職能部門和二級學(xué)院的工作規(guī)范。同時(shí)會打破固有的管理格局和工作習(xí)慣，使上下趨于統(tǒng)一。
由于職能部門和二級學(xué)院的工作流程、制度規(guī)范是不盡相同的，所涉及到數(shù)據(jù)，要進(jìn)行統(tǒng)一整合。多數(shù)工作和數(shù)據(jù)的歸屬范圍和權(quán)限是不一致的，如何在多主體間尋求一種平衡是尤為重要，也是各項(xiàng)工作統(tǒng)一路徑的重要前提。
這種平衡功能集中于績效考核指標(biāo)的設(shè)置中，這也意味著指標(biāo)一旦形成就對各項(xiàng)工作、操作流程有著約束作用，最終形成工作規(guī)范。
績效考核指標(biāo)對學(xué)校、教師的工作都起著重要的作用。因此在制定過程中從學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略出發(fā)，以學(xué)生為本位，以職業(yè)為導(dǎo)向，把教師的目標(biāo)從專業(yè)導(dǎo)向職業(yè)，從學(xué)術(shù)導(dǎo)向技術(shù)；使教師注重職業(yè)的發(fā)展及其動態(tài)，有利于學(xué)生技能水平的提高，有利于教師的專業(yè)定位與發(fā)展，更有利于學(xué)校整體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
第7篇：教師考核表范文
關(guān)鍵詞：體育新課標(biāo);基礎(chǔ)教育;影響和適應(yīng);思考
隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)在我國各級各類學(xué)校的推行，學(xué)校體育與健康學(xué)改革也不斷在深化，我國傳統(tǒng)的體育課程受到了巨大的沖擊并發(fā)生很大的變化，新課程標(biāo)準(zhǔn)無論在課程性質(zhì)、理念、教學(xué)目標(biāo)，還是在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織和方法、教學(xué)評價(jià)方面都體現(xiàn)著新的教育、教學(xué)思想，對我國的基礎(chǔ)教育產(chǎn)生一定的積極影響。
一、新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施對基礎(chǔ)教育教學(xué)的影響
1．促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變
傳統(tǒng)的體育教學(xué)過分注重基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和運(yùn)動技術(shù)、技能的培養(yǎng),強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的身體健康,教師的中心地位。教師怎么教，學(xué)生就怎么學(xué)，考什么內(nèi)容，就學(xué)什么內(nèi)容，把體育鍛煉當(dāng)作短期行為，只要最終考試能順利通過便完事。教學(xué)中忽視長遠(yuǎn)效益，忽視培養(yǎng)學(xué)生從事體育運(yùn)動的意識、興趣、習(xí)慣和能力，忽視心理、社會兩個(gè)領(lǐng)域素質(zhì)的培養(yǎng)，沒有把終身體育作為一種指導(dǎo)思想，貫徹在整個(gè)體育教學(xué)過程中。“健康第一”思想的提出，對我國傳統(tǒng)的教育觀念產(chǎn)生很大沖擊，隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，逐步向構(gòu)建學(xué)生主體地位，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的新教學(xué)理念轉(zhuǎn)變，在體育教學(xué)中更加注重培養(yǎng)身體健康、心理健康、社會適應(yīng)能力等身心全面健康發(fā)展的人，以學(xué)生發(fā)展為中心重視學(xué)生的主體地位。激發(fā)學(xué)生運(yùn)動興趣，培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識。
2.促進(jìn)教學(xué)方法、教學(xué)形式的更新
傳統(tǒng)的教學(xué)模式是一個(gè)教師面對全體學(xué)生講解、示范，學(xué)生模仿跟隨練習(xí)，基本上是教師與學(xué)生之間的單向傳遞，課堂教學(xué)氛圍過于沉悶和壓抑。師生之間缺乏交流，過分強(qiáng)調(diào)教師的教法，忽視了學(xué)生學(xué)法的研究及人體存在差異的基本規(guī)律，不管學(xué)生的先天差異如何，學(xué)生的練習(xí)項(xiàng)目、次數(shù)、難度、標(biāo)準(zhǔn)都必須一樣，習(xí)慣于“一刀切”，挫傷了不少學(xué)生的積極性。新課程標(biāo)準(zhǔn)注重學(xué)生的學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程與方法,以能力培養(yǎng)為主，重點(diǎn)加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),提高學(xué)生自學(xué)、自練的能力。教學(xué)中教師可指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會看圖和根據(jù)動作示意圖進(jìn)行模仿練習(xí)。在教學(xué)組織形式上,可采取集體練習(xí)、小組合作練習(xí)、個(gè)人自覺練習(xí)、同學(xué)相互幫助、友伴相互糾錯(cuò)、師生共同磋商、課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外鍛煉相結(jié)合等多種形式，以及通過體育游戲、教學(xué)競賽、相互觀摩、欣賞教學(xué)競賽錄像等方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動進(jìn)取的學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新能力及相互協(xié)作精神，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中自己去探討、去理解、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)新。在培養(yǎng)學(xué)生社會適應(yīng)能力方面,可結(jié)合社區(qū)體育活動、校運(yùn)會、年級活動、班級活動，在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生參與組織、編排及裁判工作，在合作學(xué)習(xí)的過程中發(fā)展學(xué)生的社會交往能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。
3.促進(jìn)體育教師自覺提高自身素質(zhì)
新課程標(biāo)準(zhǔn)大大拓寬了原來體育的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，體育教育由單一的知識教育向全面的綜合素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變；由學(xué)校體育向終身體育轉(zhuǎn)變；由重知識、技能、技術(shù)教育向重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力方面轉(zhuǎn)變。為了適應(yīng)新的課程要求，廣大體育教師要加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，更新自己的知識結(jié)構(gòu)，掌握新信息，熟悉新技術(shù)，做到“一專多能”，既有自己所擅長的運(yùn)動專項(xiàng)，又能做到熟練地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行其他運(yùn)動項(xiàng)目的練習(xí)。同時(shí)加強(qiáng)體育與教育學(xué)、心理學(xué)、美學(xué)、自然科學(xué)、社會科學(xué)等的橫向聯(lián)系，把有關(guān)的知識與體育相結(jié)合；提高課堂語言藝術(shù)的表達(dá)能力、示范動作的質(zhì)量和美感等自身素質(zhì)、教學(xué)素養(yǎng)，保持強(qiáng)健的體格和外在的形體美；積極探索并掌握教育教學(xué)規(guī)律,善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)中出現(xiàn)的新問題，善于總結(jié)，以適應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)的需要。
4.促進(jìn)了學(xué)生的身心發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的終身體育的意識
無論是課程目標(biāo)的確立、課程內(nèi)容的選擇，還是教學(xué)方法和評價(jià)方法的采用，都是圍繞“健康第一”的指導(dǎo)思想來進(jìn)行，培養(yǎng)學(xué)生健康的意識和體魄。在體育教學(xué)過程中，學(xué)生的觀念逐漸改變，對待體育的態(tài)度也發(fā)生了質(zhì)的變化，感受到極大的快樂，由要我學(xué)，變成我要學(xué)。同時(shí)在體育教學(xué)過程中，學(xué)生的體能和運(yùn)動技能水平明顯地提高，加深了對體育與健康知識和技能的理解；學(xué)會了體育學(xué)習(xí)及其評價(jià)，增強(qiáng)體育實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力；形成了運(yùn)動愛好和專長，養(yǎng)成終身體育的意識和習(xí)慣；心理品質(zhì)得到較好的發(fā)展，增強(qiáng)了人際交往技能和團(tuán)隊(duì)意識，增強(qiáng)了個(gè)人健康和群體健康的社會責(zé)任感；逐步形成了健康的生活方式和積極進(jìn)取、充滿活力的人生態(tài)度。
二、新課程標(biāo)準(zhǔn)在實(shí)施或適應(yīng)過程的制約因素
1.教育思想仍受傳統(tǒng)文化影響
重人文，輕自然，重道輕藝，學(xué)校體育的不夠重視，直接導(dǎo)致“健康第一”的知道思想根本無法貫徹落實(shí)。因此，即使體育與健康教育能夠在學(xué)校里站穩(wěn)腳跟，卻依然無法成為學(xué)校教育的主流體系。
2．學(xué)校教育培養(yǎng)目標(biāo)長期受政策導(dǎo)向影響
長期以來由于受高考政策的導(dǎo)向的影響，使新課程標(biāo)準(zhǔn)的一些目標(biāo)根本無法實(shí)現(xiàn)。無論是從學(xué)生、教師、家長的任何一個(gè)角度出發(fā)，高考帶給了他們太大的壓力，“一切為高考讓路”成為教育的宗旨。作為一門高考不涉及到的學(xué)科，自然也就無從談起受到“重視”。據(jù)調(diào)查，目前還有些學(xué)校刪減體育課，為高考讓路。因此，不對這種制度進(jìn)行改革的話，學(xué)校體育與健康教育始終是學(xué)校教育中的一個(gè)“陪襯”。
3.場地、器材、經(jīng)費(fèi)投入的不足
體育健康教育長期以來在學(xué)校教育中始終處于“小三門”的尷尬位置，在整個(gè)教育的領(lǐng)域的地位長期得不到重視，始終是學(xué)校教育的非主流因素。因此，投入的人力、物力資源都是非常有限的，嚴(yán)重制約了體育健康教育的發(fā)展，當(dāng)面對新的課程標(biāo)準(zhǔn)如此多的領(lǐng)域目標(biāo)、內(nèi)容時(shí)，體育與健康教育或許感到的只能是無奈。
三、新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的建議
1.加強(qiáng)對新課程標(biāo)準(zhǔn)的理解與學(xué)習(xí)，把握教育思想，準(zhǔn)確定位體育與健康教育
2.加強(qiáng)體育課程改革與基礎(chǔ)教育改革的聯(lián)系，建立起與素質(zhì)教育思想相適應(yīng)的完善的課程體系
3．樹立良好的政策輿論導(dǎo)向，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，改變社會、學(xué)校和家長的舊的觀念，加大對健康的投入，全社會共同重視學(xué)生的健康問題。
4.立足現(xiàn)實(shí)，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提高體育教育工作者的素質(zhì)。
四、結(jié)束
體育與健康教育新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施對我們的基礎(chǔ)教育產(chǎn)生了一定的積極影響，但實(shí)施現(xiàn)狀仍不容樂觀，還存在一些問題。因此，在實(shí)踐中，我們應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，建立完善的教育體系，形成具體的課程模式和操作運(yùn)轉(zhuǎn)辦法，推進(jìn)新課標(biāo)健康發(fā)展，更好地為培養(yǎng)合格的高素質(zhì)創(chuàng)新人才服務(wù)。
參考文獻(xiàn)：
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［3］劉慶誼.新課程標(biāo)準(zhǔn)對體育教學(xué)目標(biāo)的影響及對策研究［J］.衛(wèi)生職業(yè)教育，2007.
第8篇：教師考核表范文
【關(guān)鍵詞】管理類專業(yè) 分組實(shí)訓(xùn) 應(yīng)用型教學(xué) 成績評估 集體得分 貢獻(xiàn)排名 多重角色交叉式評估
【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
【文章編號】0450-9889（2017）02C-0123-03
分組應(yīng)用型教學(xué)是指按照一定的任務(wù)要求和考核標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生分成若干組，教師統(tǒng)一講解和規(guī)范相關(guān)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目后，由學(xué)生以組為單位，合作收集整理資料、編寫實(shí)施方案、集體討論修改、分工協(xié)作實(shí)施，從而解決未來工作當(dāng)中存在的問題或完成未來工作任務(wù)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法。分組應(yīng)用型教學(xué)是一種涵蓋了多種實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法的通稱，包括團(tuán)隊(duì)競技操練、角色扮演、模擬公司和作品集設(shè)計(jì)等。由于分組應(yīng)用型教學(xué)有效地推動了高校管理類專業(yè)的教學(xué)改革，增強(qiáng)了學(xué)生的就業(yè)和發(fā)展能力，因些得到越來越多的高校教師的重視和采用。通過形式多樣的分組應(yīng)用型教學(xué)活動，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得到提高，學(xué)生獲得個(gè)人和本組最優(yōu)學(xué)習(xí)成果；但是，隨之而來一系列難以解決的問題：分組應(yīng)用型教學(xué)后，如何評價(jià)不同組之間的成績？如何評價(jià)組內(nèi)不同成員的成績？如何解決組內(nèi)成員成績“搭便車”的現(xiàn)象？本文從團(tuán)隊(duì)競技操練、角色扮演、模擬公司和作品集設(shè)計(jì)等分組實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法入手，探討管理類分組應(yīng)用型教學(xué)模式下的成績評估解決方案。
一、助教、各組組長協(xié)助教師進(jìn)行團(tuán)隊(duì)競技操練成績評估
團(tuán)隊(duì)競技操練是指學(xué)生組成若干團(tuán)隊(duì)合作去完成相關(guān)任務(wù)，然后團(tuán)隊(duì)代表上臺表達(dá)觀點(diǎn)而與其他團(tuán)隊(duì)進(jìn)行競爭性學(xué)習(xí)的分組實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法。以某公司組織結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和崗位分類競技演練為例，探討如何進(jìn)行團(tuán)隊(duì)競技操練的實(shí)訓(xùn)方法和相應(yīng)成績評估。
先進(jìn)行分組和選隊(duì)長，要求每組為本隊(duì)起一個(gè)隊(duì)名和響亮的口號。要求各組在課外以案例中的公司為背景，為該公司設(shè)計(jì)組織結(jié)構(gòu)和進(jìn)行崗位分類，由隊(duì)長組織本組組員課外討論修改本組設(shè)計(jì)的草案，然后以作品的形式寫在大白紙上或做成PPT。實(shí)訓(xùn)課堂上，各組先擺出獨(dú)具個(gè)性的姿勢進(jìn)行魅力展示并上臺高呼口號，為本組上臺講解者“擂鼓助威”；每組選出1-2人根據(jù)本組定稿的內(nèi)容，上臺講解作品。其他各組必須認(rèn)真聆聽，結(jié)束后必須向該組提問。
在上述團(tuán)隊(duì)競技操練過程中，每組的整體表現(xiàn)通過表1來進(jìn)行評分。表1中的“作品水平”在操練結(jié)束后由教師評分，其他考核指標(biāo)由教師和學(xué)生助教在操練現(xiàn)場評分；“作品水平”評分后，統(tǒng)計(jì)本表合計(jì)得分就是每組的集體得分。由于組內(nèi)成員在本次活動中的貢獻(xiàn)大小是不一樣的，為了防止某些組員出工不出力而成績“搭便車”，因此每組組長還必須對本組組員在本次操練中的貢獻(xiàn)按先后順序進(jìn)行排名；教師根據(jù)組員貢獻(xiàn)排名在本組集體得分的基礎(chǔ)上進(jìn)行分?jǐn)?shù)的上下調(diào)節(jié)，以公平體現(xiàn)每個(gè)隊(duì)員的真實(shí)成績。
二、多重角色交叉進(jìn)行角色扮演實(shí)訓(xùn)成績評估
角色扮演是指要求學(xué)生扮演一些特定的管理角色，來處理相關(guān)管理事務(wù)的分組實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法。以某公司人才招聘會角色扮演實(shí)訓(xùn)為例，從5名人事助理和5名行政助理模擬求職者當(dāng)中，為某企業(yè)選拔錄用人事和行政助理各1名，下面就探討如何進(jìn)行人才招聘會角色扮演方法和相應(yīng)成績評估。
可根據(jù)某公司背景資料、人事助理和行政助理工作說明書內(nèi)容、招聘的專業(yè)知識，分四大組進(jìn)行人才招聘會模擬活動。這四大組分別是人才市場大組、招聘企業(yè)大組、求職者大組、績效考核大組，由于前三大組所涉及的活動情境繁多和復(fù)雜、而且需要同時(shí)在不同地點(diǎn)展開相關(guān)聯(lián)的招聘活動，因此必須設(shè)立一個(gè)績效考核大組對前三大組臺前幕后的活動表現(xiàn)進(jìn)行評估。首先，要提前對以上四組進(jìn)行分工安排，輔導(dǎo)和檢查他們的準(zhǔn)備工作。其次，引導(dǎo)各大組思考在模擬招聘現(xiàn)場，他們分別要做些什么工作，才能保證招聘工作的順利進(jìn)行。
（一）績效考核大組對模擬考官、人才服照吆頹籩罷弒硐紙行全面評估。根據(jù)人才招聘會角色扮演實(shí)訓(xùn)考核的需要，績效考核大組分成企業(yè)考官固定考核小隊(duì)、企業(yè)考官流動考核小隊(duì)、人才市場服務(wù)者考核小隊(duì)、求職者初試固定考核小隊(duì)、求職者初試流動考核小隊(duì)、求職者復(fù)試考核小隊(duì)等。招聘企業(yè)大組分為人事助理考官小隊(duì)、行政助理考官小隊(duì)和招聘服務(wù)小隊(duì)。為了達(dá)到公平客觀的考核效果，考核分成“固定考核”和“流動考核”兩類，“固定考核”是指評委針對某一個(gè)或某一組固定對象，從頭到尾的表現(xiàn)進(jìn)行不間斷的跟蹤考核（包括課外表現(xiàn)）；“流動考核”是指評委對于不同的人或不同的組，在同一個(gè)實(shí)訓(xùn)活動中的表現(xiàn)進(jìn)行對比考核。
企業(yè)考官固定考核小隊(duì)、企業(yè)考官流動考核小隊(duì)事先聯(lián)合編寫《人事助理考官績效考核表》《行政助理考官績效考核表》《考官績效流動考核表》，這3個(gè)考核表考核內(nèi)容一樣，前兩個(gè)和后一個(gè)形式上有所不同。考核時(shí)，把人事助理考官小隊(duì)和行政助理考官小隊(duì)分別當(dāng)成兩個(gè)整體來考核，任何一個(gè)考官的表現(xiàn)都會影響本小隊(duì)考官的成績。有4個(gè)固定考核評委，1個(gè)考官小隊(duì)配2個(gè)固定考核評委；另配企業(yè)考官流動考核小隊(duì)評委，4個(gè)流動評委要對2個(gè)考官小組同時(shí)進(jìn)行對比考核。
第9篇：教師考核表范文
關(guān)鍵詞：地方高校：崗位業(yè)績；能力目標(biāo)；調(diào)查與思考
高校教師崗位業(yè)績和能力目標(biāo)要求是構(gòu)建高校教師專業(yè)技術(shù)職稱評審與考核體系、促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的核心問題。近年來，隨著地方高等教育教學(xué)改革的不斷深化，現(xiàn)行的高校教師崗位業(yè)績和能力目標(biāo)要求考核體系呈現(xiàn)一定的滯后性，在整體上存在現(xiàn)有職稱評審與高校教師年度業(yè)績考核脫節(jié)的問題，缺乏對高校教師業(yè)績能力考核系統(tǒng)因子的整體設(shè)計(jì)；局部存在重科研輕教學(xué)、重業(yè)務(wù)輕師德及忽略社會服務(wù)績效考核等問題。如何以科學(xué)的發(fā)展觀和人才觀為指導(dǎo)，構(gòu)建地方高校教師業(yè)績和能力目標(biāo)要求體系，不僅直接關(guān)涉高校職稱評審工作的可持續(xù)性，而且是營造高校師資隊(duì)伍建設(shè)和諧環(huán)境的重要因素。本文在現(xiàn)狀調(diào)查的基礎(chǔ)上，對高校教師崗位業(yè)績和能力目標(biāo)要求進(jìn)行分析闡述。
一、對地方高校教師崗位業(yè)績和能力目標(biāo)要求的再認(rèn)識
1 高校教師崗位業(yè)績和能力考評的內(nèi)涵解讀
高等學(xué)校擔(dān)負(fù)著人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會服務(wù)三大職責(zé)，高校教師作為履行這三大職能的主力軍，其崗位業(yè)績和能力目標(biāo)要求內(nèi)涵體現(xiàn)為：第一，崇高的師德。師德，即教師的道德、品德。高校教師的師德主要包括：(1)良好的思想道德。要有堅(jiān)定、正確的政治方向，真正做到為人師表。(2)良好的職業(yè)道德。應(yīng)具有愛崗敬業(yè)的職業(yè)精神，刻苦鉆研的探索精神，敢為人先的創(chuàng)新精神。(3)健康的心理素質(zhì)。高校教師的心理素質(zhì)一股是指注意力持久，想象力豐富，有頑強(qiáng)的意志力與承受挫折和失敗的能力。第二，全面的師理。師理，即教師的知識水平和科研能力。高校教師必須具備扎實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)知識、精深的專業(yè)造詣和較強(qiáng)的科研能力。第三，高超的師能。師能，即教師的教育教學(xué)技能。高校教師必須掌握豐富的教育科學(xué)理論知識，具備熟練的教育教學(xué)能力。第四，一定的社會服務(wù)績效。即與學(xué)科、行業(yè)相適應(yīng)的公共服務(wù)實(shí)績，從社會影響的角度體現(xiàn)高校教師的知識水平和科研能力。
2 地方高校教師崗位業(yè)績和能力考評目標(biāo)定位的理論依據(jù)
(1)現(xiàn)代人才觀。一是樹立以人為本的觀念，明確“人才興校”、“人才立校”的考評思想。二是尊重人才流動規(guī)律。在市場經(jīng)濟(jì)條件下，人才總是流向最能發(fā)揮其作用的地方。作為少數(shù)民族地區(qū)，對有可能流動的人才，在考評中要切實(shí)作到有利于提高其待遇，發(fā)揮其特長來設(shè)計(jì)考評目標(biāo)。三是增強(qiáng)公平競爭意識。四是倡導(dǎo)不斷創(chuàng)新精神。評價(jià)一個(gè)人是不是人才，關(guān)鍵是看他(她)能不能把積累的經(jīng)驗(yàn)、學(xué)到的知識、拿手的技術(shù)、掌握的信息，以創(chuàng)新的精神運(yùn)用到實(shí)際當(dāng)中，進(jìn)行創(chuàng)造性的勞動，結(jié)出創(chuàng)造性的果實(shí)。五是堅(jiān)持實(shí)踐識人觀點(diǎn)。考評高校教師應(yīng)在工作崗位實(shí)踐中觀察、檢驗(yàn)人才的實(shí)踐活動和業(yè)績，才能達(dá)到“準(zhǔn)確評價(jià)人”的目的。
(2)績效考核理論。關(guān)于績效的內(nèi)涵，目前主要有兩種觀點(diǎn)：一是基于結(jié)果的績效定義，Bemardln和 Boatty把績效定義為：在特定范圍、特定工作職能、活動或行為上生產(chǎn)出的結(jié)果記錄。根據(jù)這種定義，設(shè)計(jì)廣西高校教師考評目標(biāo)時(shí)，主要注重教師業(yè)績成果的質(zhì)量和數(shù)量考評，具體表現(xiàn)為對教師科研、教學(xué)和社會服務(wù)的質(zhì)與量的考評。二是以行為為基礎(chǔ)的績效定義，Murphy把績效定義為：一套與個(gè)人所在組織或小組的目標(biāo)相關(guān)的行為。這一定義強(qiáng)調(diào)在對個(gè)人考評的同時(shí)，必須注重教師個(gè)人業(yè)績與崗位要求，教師考評目標(biāo)與學(xué)校定位的關(guān)系，而不是單純、孤立地考評個(gè)別教師，在考評目標(biāo)的設(shè)計(jì)上必須堅(jiān)持教師個(gè)人與崗位、集體組織之間的聯(lián)系。與此同時(shí)，教師的勞動呈現(xiàn)時(shí)空彈性大、強(qiáng)度高，無限定的勞作時(shí)間、無劃定的教育區(qū)域、教師勞動成果具有后顯性等特征，給教師勞動評價(jià)尤其是量化評估帶來難度。因此，教師的考評應(yīng)該是全方位的，不應(yīng)該只看硬指標(biāo)，更應(yīng)該重視思想政治表現(xiàn)、人文科學(xué)精神、創(chuàng)新能力等教師綜合素質(zhì)和潛力的定性分析。教師績效考評必須定性與定量相結(jié)合，要尊重其專業(yè)表現(xiàn)，從發(fā)展性評價(jià)的角度進(jìn)行教師績效考評目標(biāo)設(shè)計(jì)。
(3)地方高校定位與評價(jià)關(guān)系理論。高校辦學(xué)定位需要依靠廣大教師的辛勤耕耘和創(chuàng)造性的勞動才能成為現(xiàn)實(shí)，而要使高校教師圍繞學(xué)校定位的目標(biāo)發(fā)展自己，貢獻(xiàn)自己的才智，就必須將學(xué)校定位的目標(biāo)分解或者滲透到高校教師考評目標(biāo)之中。根據(jù)教育部關(guān)于高校辦學(xué)水平評估區(qū)域分類指導(dǎo)的精神，廣西高校在學(xué)科建設(shè)的重點(diǎn)和辦學(xué)特色建設(shè)上，要與少數(shù)民族欠發(fā)達(dá)地區(qū)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整相適應(yīng)，大力適應(yīng)支柱產(chǎn)業(yè)的發(fā)展：同時(shí)，廣西農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)仍占主導(dǎo)地位，第三產(chǎn)業(yè)不夠發(fā)達(dá)，更多需要的是中級和初級技術(shù)人才。在人才培養(yǎng)規(guī)模、層次和規(guī)格的定位上，多數(shù)高等院校的辦學(xué)重心尚不能高移，高等職業(yè)技術(shù)教育有廣闊的發(fā)展前景。就此至少應(yīng)對普通本科院校與高職高專進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，集中表現(xiàn)在教學(xué)工作數(shù)量與質(zhì)量考評要求的差異、科研工作質(zhì)量與數(shù)量的考評差異上。
(4)高校教師專業(yè)化理論。教師專業(yè)化是指教師職業(yè)具有自己獨(dú)特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，有專門的培養(yǎng)制度和管理制度。其主要內(nèi)涵包括：第一，教師專業(yè)既包括學(xué)科專業(yè)性，也包括教育專業(yè)性，國家對教師任職既有規(guī)定的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)，也有必要的教育知識、教育能力和職業(yè)道德的要求；第二，國家有教師教育的專門機(jī)構(gòu)、專門教育內(nèi)容和措施；第三，國家有對教師資格和教師教育機(jī)構(gòu)的認(rèn)定制度和管理制度；第四，教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續(xù)不斷的過程，既是一種狀態(tài)，又是一個(gè)不斷發(fā)展、深化的過程。自2000年《教師資格條例實(shí)施辦法》頒行以來，我國的教師專業(yè)化的發(fā)展路徑與政策支持環(huán)境在不斷的建構(gòu)之中，但針對高校教師而言的專業(yè)化發(fā)展的具體標(biāo)準(zhǔn)仍有待進(jìn)一步的細(xì)化完善與落實(shí)。要求高校教師從學(xué)科專家的“單一型”向教學(xué)專家的“復(fù)合型”發(fā)展，就成為高校教師專業(yè)化考評的重要原則，在這樣一個(gè)持續(xù)不斷的過程中，考評重點(diǎn)更多的應(yīng)該是關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展的具體狀態(tài)。
二、地方高校教師崗位業(yè)績和能力目標(biāo)設(shè)計(jì)
地方高校教師崗位業(yè)績和能力目標(biāo)設(shè)計(jì)，應(yīng)該根據(jù)國家的政策要求和高校發(fā)展建設(shè)的實(shí)際，依據(jù)相關(guān)理論，在修正以往考核因子的基礎(chǔ)上重新擬定，即以原來行之有效的考核因子加上欠缺的因子，形成理想的考核因子與考核目標(biāo)設(shè)計(jì)。在廣西高校教師職稱評審中，現(xiàn)行的教師崗位業(yè)績和能力目標(biāo)體系主要從專業(yè)技術(shù)人員的政
治思想、學(xué)歷、資歷、外語、計(jì)算機(jī)、繼續(xù)教育、專業(yè)技術(shù)工作經(jīng)歷、業(yè)績成果、論文著作等十個(gè)方面進(jìn)行考核，己經(jīng)形成了一個(gè)多維的考核框架。基于目前教師考核中仍然存在的難點(diǎn)和盲點(diǎn)，我們對地方高校教師崗位業(yè)績和能力目標(biāo)設(shè)計(jì)提出以下四點(diǎn)建議。
1 差異性
適應(yīng)高校辦學(xué)層次和發(fā)展目定位，針對師德、教學(xué)、科研、社會服務(wù)績效考評因子進(jìn)行高校教師崗位業(yè)績和能力目標(biāo)的差異設(shè)計(jì)，切實(shí)引導(dǎo)教師確定與學(xué)校發(fā)展一致的個(gè)人生涯目標(biāo)。
根據(jù)高校辦學(xué)定位的內(nèi)涵，分項(xiàng)設(shè)計(jì)考核目標(biāo)。(1)社會服務(wù)面向的定位與考評。社會服務(wù)面向的定位是指高校要找準(zhǔn)社會服務(wù)的空間范疇。根據(jù)高校在履行人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、服務(wù)社會等職能時(shí)所涵蓋的地理區(qū)域或行業(yè)范圍，依不同崗位分層設(shè)計(jì)不同考評目標(biāo)。(2)發(fā)展目標(biāo)定位。在戰(zhàn)略目標(biāo)定位上，不僅體現(xiàn)學(xué)校教育質(zhì)量、學(xué)術(shù)水平和辦學(xué)效益的提高，還要能反映學(xué)校的社會聲望和地位。在考評上有科研與教學(xué)在數(shù)量和質(zhì)量上不同的層級和檔次，比如對教學(xué)型高校應(yīng)引導(dǎo)教師把主要精力放在教學(xué)工作和人才培養(yǎng)方面。可以讓那些在科學(xué)研究方面不突出，但在教學(xué)和學(xué)生工作方面有經(jīng)驗(yàn)、有辦法、效果好的教師在考評中獲得較高的業(yè)績評價(jià)。(3)辦學(xué)特色定位與評價(jià)。辦學(xué)特色可以表現(xiàn)在多個(gè)方面，也可以表現(xiàn)在某一方面。因此，在考評目標(biāo)設(shè)計(jì)上就應(yīng)與特色所涉及的方面相對應(yīng)，努力形成一些“人無我有、人有我優(yōu)”的特色考評目標(biāo)。
2 服務(wù)性
教育屬于第三產(chǎn)業(yè)范疇，作為“準(zhǔn)公共產(chǎn)品”是一種不以單純賺取利潤為目標(biāo)的服務(wù)。因此，樹立教師服務(wù)觀是教育規(guī)律的內(nèi)在要求，也是建設(shè)學(xué)習(xí)型社會的時(shí)代需要。而且，社會服務(wù)作為考核因子一直以來都是西方高校教師評價(jià)的三大目標(biāo)之一，但卻是長期被我們所忽略的評價(jià)目標(biāo)。當(dāng)前，高校教師業(yè)績與能力考評目標(biāo)設(shè)計(jì)中首先必須凸顯服務(wù)社會的目標(biāo)，社會服務(wù)質(zhì)量指標(biāo)首先包括為高校做出的貢獻(xiàn)大小；得到社會或企業(yè)的認(rèn)可程度，主要以橫向合作的經(jīng)濟(jì)收益和產(chǎn)生的社會效益、影響等加以衡量，評定等級。其次是學(xué)科建設(shè)、隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)等公共服務(wù)的投入情況，省級以上學(xué)會兼職和擴(kuò)大學(xué)校聲譽(yù)等指標(biāo)。再次，包括服務(wù)于本院系的師生員工，可以通過同行評價(jià)決定考核結(jié)果。
3 發(fā)展性
即著眼于促進(jìn)高校教師的專業(yè)發(fā)展進(jìn)行高校教師崗位業(yè)績和能力目標(biāo)設(shè)計(jì)。從專業(yè)發(fā)展角度看，教師的成長離不開教育教學(xué)實(shí)踐，所以在評價(jià)目標(biāo)的設(shè)置上，教師專業(yè)化必須與教師的專業(yè)崗位需要相結(jié)合，把學(xué)校學(xué)科建設(shè)、專業(yè)發(fā)展納入教師個(gè)人的專業(yè)化發(fā)展軌道。根據(jù)學(xué)科建設(shè)設(shè)置崗位考評目標(biāo)：根據(jù)崗位發(fā)展需要，提出教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展考評標(biāo)準(zhǔn)，以促成高校教師專業(yè)發(fā)展與業(yè)績考評的良性互動。
近年來教育部出臺了一系列教師專業(yè)化的政策，一是教師“資格制度”的實(shí)施：二是引進(jìn)競爭機(jī)制，完善教師聘任制，建市與市場經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)的“能進(jìn)能出”的用人機(jī)制：三是在職“研修制度”的形成與改進(jìn)。這些政策的出臺與實(shí)施，標(biāo)志著我國教師群體專業(yè)化進(jìn)入了新的發(fā)展階段。但各高校在適應(yīng)教師個(gè)性的專業(yè)化評價(jià)方面并未邁出新的步子。專業(yè)化評價(jià)是真正促進(jìn)高校教師健康成長的評價(jià)，根據(jù)高校教師的專業(yè)特征，可以確定科學(xué)的專業(yè)化考核目標(biāo)系統(tǒng)，它涉及師德、教學(xué)、科研、社會服務(wù)等整個(gè)考評目標(biāo)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能發(fā)揮問題，而它所針對的是被考評教師的專業(yè)化發(fā)展方向，是落實(shí)以人為本考評理念的關(guān)鍵所在。這樣的考評價(jià)值取向是以往的考評設(shè)計(jì)所沒有的，也是現(xiàn)有考評目標(biāo)的難點(diǎn)乃至盲點(diǎn)。
