四年級語文上冊課件精選(九篇)

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第1篇：四年級語文上冊課件范文

一、現代信息技術與“字”教學的有效整合

1. 運用課件讓生字的偏旁變色、閃耀，讓學生認清字的結構組合;運用課件特寫，讓學生認清生字的筆劃、筆順、偏旁部首、間架結構。

2. 運用課件進行字體演變，設計生字的情境圖（動畫），幫助學生建立起生字的音、形、義聯系，認清字形，讀準字音，了解字義。

3. 運用課件揭示生字的音、形、義關系。

4. 運用課件傳授寫字技巧、注意寫字的細節。

二、現代信息技術與“詞”教學的有效整合

1. 運用課件學習詞義。例如，在教一年級下冊《小猴子下山》一課時，我利用直觀形象的動畫課件――小猴子下山，在玉米地里掰了一個又大又多的玉米，扛著往前走;而后又扔了玉米，摘了幾個又大又紅的桃子;接著又扔了桃子，在西瓜地里摘了一個又大又圓的西瓜，抱著往前走;最后，扔了西瓜，去追蹦蹦跳跳的小兔，結果小兔不見了，小猴只好空手回家。這一動畫效果有聲有形，生動清晰。文中“又大又多”“又大又紅”“又大又圓”幾個形容詞，“掰”“扛”“扔”“摘”“捧”“抱”“追”“蹦蹦跳跳”幾個動詞的意思就被生動地表現出來。不須作過多的解釋，學生一目了然，輕松地掌握了它們的意思，為突破課文難點部分打下堅實的基礎。

2. 運用課件理解詞義。例如，在教第十冊《豐碑》一課時，學生對課文中的“豐碑”難以理解。我用多媒體演示：大雪紛飛，在一棵大樹下，軍需處長被大雪覆蓋著，如一座晶瑩的豐碑。接著，教師啟發學生：軍需處長怎么會凍死的？在凍死前是怎樣的情形呢？導入重點段的學習。多媒體演示：畫面漸漸清晰，出現了老戰士的形象，他凍僵了……學生通過朗讀分析，理解了軍需處長一心為公、毫不利己的高貴品質。為了讓學生更深刻地感受他的精神，可用多媒體把兩個畫面結合起來：老戰士凍僵了，雪越下越大，覆蓋住軍需處長的身體，他成了一座晶瑩的豐碑。講述了軍需處長這個管理棉衣的人沒有棉衣被凍死的感人故事，歌頌了他舍己救人的偉大精神，表達了對這位戰士深深的崇敬之情。運用多媒體，通過兩個場景的對比，表現人物的精神面貌，使學生的內心受到極大的震撼。

3. 運用課件揭示詞意。例如，在教一年級下冊《小壁虎借尾巴》一課時，要求學生理解、區別“搖、甩、擺”這三個動詞的意思。我就反復播放教學軟件中的畫面，讓學生仔細觀察小魚是怎樣在河里游的，老黃牛怎樣趕蠅子的和燕子在空中飛行時尾部的動作，接著讓學生說一說、做一做它們尾巴是怎么動的。通過“看、說、做”不僅使學生較好地掌握了這三個動詞，同時還進一步掌握了小魚、老黃牛和燕子的尾巴的特點和用途。

4. 運用課件感悟重點詞語。例如，在教三年級上冊《美麗的小興安嶺》一課中：“千萬縷像利劍一樣的金光，穿過樹梢……”為什么是“千萬縷”而不是“一片”？陽光為什么會像“利劍”一樣“穿”過樹梢？學生難以理解。我運用CAI作情境展示：繁茂枝葉一層壓著一層，密不透風，周圍濃霧茫茫，金色的太陽光透過濃霧，從針尖般的樹葉縫隙中穿過……同時，伴隨CAI舒緩的樂曲和課文錄音。這種聲像教學，在學生的頭腦中留下了深刻、清晰的表象，再加上反復在讀中體會，學生對“千萬縷”“利劍”及“穿”字就有了深刻的理解，并從中感悟了語言的美與精煉。

三、現代信息技術與“句”教學的有效整合

1. 運用課件理解句子。例如，我在教五年級上冊《詹天佑》一課時，學生對“設計人字形鐵路”極其陌生，對“這樣一來，火車上山就容易多了”這一難點百思不得其解。教學中，我沒有對課文內容進行繁瑣地分析，而是通過多媒體課件，將火車怎樣通過“人”字形線路爬上陡坡的過程演示給學生看，讓學生真正理解火車是怎樣通過“人”字形線路爬上山的。讓學生親眼看到北上的列車到南口就用兩個火車頭，一個在前面拉，一個在后面推。學生隨著演示過程經歷了直觀形象性思維，形成了鮮明的表象，難點不攻而破。這時再來朗讀，學生就會豁然領悟，從讀中感悟到人字形鐵路的巧妙之處。

2. 運用課件突破難點。例如，我在教三年級下冊《荷花》一課時，為引導學生理解“我仿佛也成了一朵荷花”這一難點，先讓學生在音樂聲中欣賞滿池荷花。它們姿態各異，看著看著，“我”仿佛也成了一朵荷花。接著，多媒體演示：“我”在荷花中翩翩起舞，滿池的荷花也隨“我”一起翩翩起舞，蜻蜓向“我”飛過來，告訴“我”飛行的快樂;小魚向“我”游過來，告訴“我”昨夜做的好夢……學生在欣賞的過程中，隨著小作者的觀察想象，突破了難點。

3. 運用課件學習造句。學習造句，是“句”教學的重點。如何讓學生造出優美的句子？例如，在教二年級上冊《山行》一詩時，我作了如下嘗試：播放“遠上寒山石徑斜，白云生處有人家”“霜葉紅于二月花”等自然景觀的幻燈片，使學生對詩歌意境的理解和投影上的畫面融為一體，進而領悟其意境。以這一幅幅畫面來調動學生學習造句的興趣。然后，讓學生邊賞邊讀，進入意境，模仿造句。學生們以本地山河景觀為內容，造出了“登上塔山石徑斜”“松林深處有人家”“楓葉紅似二月花”等優美詞句。

四、現代信息技術與“段”教學的有效整合

1. 運用課件理解內容。例如，在教四年級下冊《兩個鐵球同時著地》一課時，要重點通過動畫再現亞里士多德所講的內容和伽利略根據亞里士多德的話得出的兩個互相矛盾的結論，以及伽利略在比薩斜塔上進行的公開試驗的情景。使學生深刻理解伽利略的結論：鐵球下落的速度與它的重量沒有關系。學習伽利略獨立思考、敢于破除迷信、尊重實踐的科學精神和認真研究的科學態度。

第2篇：四年級語文上冊課件范文

一、利用多媒體創設情境，激發學生學習興趣。

第斯多惠說，教育的藝術，不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞學生的興趣。興趣，是學生最好的老師，是一種渴求知識，探索事物的心理傾向。學生一旦對學習發生興趣，就會有被動學習轉化為主動學習，甚至達到樂此不疲，廢寢忘食的地步。因此，教師在教學中可以發揮現代教育技術的優勢，創設情境，以激發學生濃厚的學習興趣，誘發學生強烈的學習動機，調動學生學習的積極性。在進行課例《生命的感動》教學時，在感受父愛母愛時，我讓學生閉上眼睛，朗誦父愛母愛的名言同時配以歌曲《父親》《母親》，學生被深深地感動了，當音樂結束時，我讓同學們談感受，有的同學已泣不成聲，因為他們對親情有了更深的體會。在教學四年級上冊的《五彩池》一課時，我先讓學生們觀看一段有關五彩池的視頻。你從片中看到的五彩池是怎么樣的？隨著我的提問，學生的眼里閃爍出興奮地光彩，紛紛舉手暢談。我看到了許多大大小小的五彩池。我看到了形狀各異的五彩池。……聲樂畫同步的演示繪聲繪色，仿佛把學生帶到了美麗的五彩池邊。學生的學習熱情高漲，為進一步的理解課文打下了基礎。而在教四年級下冊的《西門豹》一課時，為使學生領悟西門豹破除迷信的巧妙方法，我為學生播放了一段動畫片，看著生動形象的動畫，孩子們興趣盎然，課堂氣氛活躍，從而達到課伊始，趣亦生的境界。在教學六年級下冊《》一課時我先播放了梅、蘭、竹、菊，花中四君子的圖片，讓學生徹底有了一次美的享受，學生整個課堂都沉浸在幸福之中。可見，在教學中巧妙利用多媒體手段，以圖、文、聲并茂的三維方式呈現教學內容，可以在輕松、愉快的氛圍中充分激發學生學習語文的興趣，更好、更快、更深地把握教學中的重點、難點，為今后的學習打下堅實的基礎。

二、利用動畫模擬課文內容，突破教學重點，啟迪思維。

古今中外的名家都非常重視啟發學生在學習中發現問題和提出問題。經過多媒體輔助語文學科的教學，能夠把多種現代化媒體的視聽功能融合在一起進行綜合運用，為學生創設豐富多彩的學習環境，使語文課堂教學更形象。讓學生能眼見其形，耳聞其聲，形成大容量的信息傳送，使抽象的概念成為具體的事物，使靜止的畫面成為活動的情境，從而使學生認知由感性上升到理性，更恰當地把握好教學的重點，啟發學生課后自行探求和應用知識，獲得最佳的教學效果。

三、充分發揮多媒體的認知作用來解決問題，培養學生的合作意識。

在信息技術與語文課程整合中，教師不再是課堂的主宰，教師的主要職能不再是簡單的傳授知識，而是要精心策劃在語文教學過程中哪些環節能夠培養學生的合作意識來解決語文學習中的實際問題。我經常設計出課件，引出問題，讓學生以小組的形式共同探討解決。由于以小組形式學習，每個學生在小組中都有不同的學習任務，這樣有利于學生發揮自己特長，同時也使學生的集體榮譽感大大增強。從而提高了課堂效率。

四、可以化抽象為直觀，為學生主動解決問題降低坡度，有助于培養學生的自主探究能力。

第3篇：四年級語文上冊課件范文

一、在“讀”中體現“語文味”

語文是一門語言學科，“讀”是學生理解課文、走近作者內心世界最重要的途徑，同時也是學生積累語言、培養語感最主要的方式。要讓語文體現 “語文味”，大量的“讀”必不可少，只有多“讀”才能加深學生對語言文字的理解和感悟；只有讓學生充分地讀，才能在積極的閱讀體驗中受到情感熏陶，獲得思想啟迪，學會作者謀篇布局、遣詞造句的方法。如何讓學生愛上閱讀，學會品讀？讀的方式有很多種，如大聲朗讀、默讀、精讀、略讀、分角色讀等，教師要抓住不同課文特點，結合學生的認知體驗，激發學生讀的興趣，引導學生開展閱讀實踐。

在開展閱讀實踐時，對“讀”的引導不能孤立進行，教師要結合每個課文類型和蘊含的情感，將課文中的精彩部分展現給學生，或啟發學生思考或調動學生情緒，讓學生受到感染和熏陶，學生就會在內心強烈的需求下自發地進入“讀”的狀態。如在學習人教版六年級下冊《賣火柴的小女孩》一課時，面對有著多年閱讀體驗的學生，教師如何抓住童話故事的特點，引導學生深入感受作品寄托的作者情感，我以小女孩的悲慘生活為切入點，并將這種強烈的感情注入學生心田，讓學生感受到小女孩的悲慘命運，思考她在點火柴的過程中會想些什么，為什么會這樣想。學生在教師引導下就能抓住作品的感情基調深入品讀，從而在品讀中體會到作者在借小女孩的命運表現自己在人生道路上遇到的苦楚和對時代的不滿，學生的情感也得到了升華。又如在學習人教版四年級上冊《鳥的天堂》一課時，我抓住了課文生動有趣的描寫，創設情景激發“讀”的興趣，然后抓住課文描寫的精彩處設計課件，讓學生觀察課件，并出示“讀”的任務：作者是如何抓住“靜態”和“動態”進行描寫？學生在情景的激發下產生“讀”的欲望，在任務的引領下有效地深入“品讀”，從而在讀中積累語言，習得表達。

二、在品詞析句中體現“語文味”

語言積累是小學語文教學最重要的任務之一《語文課程標準》明確指出，語文是一門人文性和工具性高度統一的課程，要實現語文的工具性，語言積累是關鍵。語言積累如果離開了課文，學生在積累語言時更多的是死記硬背，即使掌握了一些詞匯，在運用時也是生搬硬套。語文學習要體現出“語文味”，就要將品詞析句放入具體的語境，學生才能在語境中獲得理解、感悟、鑒賞。

如在學習人教版三年級上冊《富饒的西沙群島》時，課文語言優美，是引導學生積累語言的重要素材，教師如何讓學生結合課文品詞析句？如文中有這樣一段：“海參到處都是，在海底懶洋洋地蠕動。大龍蝦全身披甲，劃過來，劃過去，樣子挺威武。”這段話寫了海參和大龍蝦兩種動物，作者用了“懶洋洋”來寫海參，用詞是多么的生動，教師可以結合課件讓學生仔細觀察海參的特點，體會用詞的準確性；在寫大龍蝦時，作者用了“劃過來，劃過去”寫了大龍蝦的動作，用“威武”寫了大龍蝦的神態，是多么的傳神。只有將詞語、句子放入到具體的課文中，學生才能理解作者用詞的生動性、描寫的形象性。在領會句子的表達時，教師還可以讓學生學會聯系上下文，聯系作者的寫作背景，這樣學生就能透過文字本身領悟句子的蘊味。

三、在務實訓練中體現“語文味”

要讓語文體現鮮明的“語文味”，教師要抓住“聽、說、讀、寫”四字去引導學習，讓學生深入文本，在文本上產生疑問，在文本中尋找答案，不偏離語文特色，讓語文課程簡簡單單、扎扎實實。只有回歸語言學科本色，回歸母語特色，學生才能在務實的語言訓練中學有所感、學有所悟、學有所用。

第4篇：四年級語文上冊課件范文

[關鍵詞]多媒體技術；運用；影響；效果和效率

[中圖分類號]G623.2 [文獻標識碼]A [文章編號]2095-3712（2012）08-0091-02

在小學語文教學中應用多媒體技術，可以活躍學生的思維，幫助學生釋疑解難；可以創設情境，使學生如身臨其境，引起情感的共鳴，從而加深對課文的感悟，讓語文課堂成為充滿活力的現代課堂，提高教學效率，增強教學效果。這些優點是廣大教師有目共睹的。然而，筆者在近些年探究語文教學更優化、更高效的過程中，發現一些教師過多、過頻地使用多媒體，給語文教學帶來了許多弊端。

一、無需使用多媒體技術，留給學生閱讀與感悟的時間與空間

四年級的一位語文教師在講授《三顧茅廬》（蘇教版四年級）一文時，課前布置學生閱讀《三國演義》，了解小說中主要人物的相關事件。第一課時，先由談論《三國演義》中的人物導入，接著學生自學課文生字詞，讀通讀順課文，畫出不明白的和有感受的詞句，最后教師指名初讀課文。有學生讀出了張飛的粗魯，引起了全班同學的大笑。此課被教育局的督查領導批為差課，理由是作為現代化實驗學校，語文教師上課居然不用多媒體。筆者認為，這課的生字量不大，可以由教師用粉筆在黑板上邊板書邊認讀，以體現教師的書寫指導和示范功用。給學生時間，讓學生按自己的感悟去朗讀課文，以體現學生學習的主體性和自主探究。“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。”學生只有通過自己的獨特感悟，才能認識自己眼中的劉備、張飛、諸葛亮。這位教師的教學方法已經達到了這課的教學目標，又為何非得使用多媒體呢？在語文教學“倡簡”的今天，我們更應該把感悟語言文字的空間留給學生自己，而不是將多媒體技術變成程式化的教學機器，把學生制造成流水線上的規格產品。

二、恰當使用多媒體技術，提高學生閱讀與感悟的效果和效率

現代教育教學中，在不恰當的時機使用多媒體，不僅不能解決教學中的重點與難點問題，還會分散學生的注意力。筆者曾經嘗試在同一課的不同教學環節使用多媒體技術，取得的教學效果完全不同。例如在四年級上冊的《泉城》第一課時教學中，筆者先在一個班級用多媒體技術播放濟南四大名泉的影像，導入新課的學習。此環節的設計本意是讓學生先對濟南的泉水有一個初步的認識，激發學生的學習興趣，然后對課文描述泉水的語言降低感悟的難度。誰知，學生看了四大名泉的錄像后，議論紛紛。那些問題，既有與課文所描述的名泉有關，又有一些無關課文的題外話。結果，筆者費了不少口舌，才將學生的思維牽回到課文中來，讓他們按要求自學生字詞，閱讀課文。在這個環節中，仍然有學生不能專注地完成自學任務，還在竊竊私語。由此可見，第一課時的學習效果無法達標。筆者吸取了這個教訓，在另一個班級教授《泉城》的第一課時的時候，由說一說城市的別稱導入，引出課文的最后一個自然段：“濟南的泉水天下聞名，所以被人們稱為‘泉城’。”有學生對這句話發出質疑：“濟南的泉水為什么天下聞名？它們有什么特別之處？”筆者引導道：“問題的答案就在課文中，請同學們仔細地讀課文。”學生帶著問題，一下子就投入到課文的初步學習之中，專心致志地讀課文、學生字，學習效果非常好。到第二課時的教學時，筆者讓學生感悟課文的語言文字之后，再來欣賞名泉的影像，既提高了學生感悟語言文字的能力，又加深了學生對課文內容的記憶，圖文結合，印象更深刻，提高了教學效果。由此可見，在恰當的時機使用多媒體技術，可以讓教學事半功倍。

三、合理使用多媒體技術，加大學生閱讀與感悟的廣度和深度

二年級的一位語文教師在教授口語交際《我長大了做……》時，指導學生說話。教學過程中，他播放了一段錄像，內容是國旗班的戰士們護衛國旗并與旭日一同升起，工人在工廠里做工，醫生在給病人看病。當學生自由表述自己的理想時，就僅僅圍繞錄像中播放的三種職業來說。由此可見，這個教學中的多媒體使用沒能拓展學生的思維，反而限制了學生思維的廣度和深度。筆者認為，教師完全可以讓學生暢所欲言，如自己的爸爸媽媽在做什么工作，自己還了解哪些職業，自己將來想從事什么職業……而教師在制作多媒體課件時，應該將更多的職業采集過來，并且闡明“職業不分貴賤，只要是為人民服務，都是高尚的”這一觀念。

四、過多使用多媒體技術，影響學生良好學習習慣的培養

在語文課教學時，我們經常會聽到“不動筆墨不讀書”的話語，可是自從學校配備多媒體設備后，許多教師就將多媒體設備運用到了“極致”。多媒體不光用來顯示與課文相關的圖片和影像，就連板書也用投影顯示，甚至是課文都被一句句、一段段地打在了屏幕上。學生只需看著屏幕，跟著鼠標，讀著顏色各異、字體大小不一的字、詞、句。如果鼠標再一點，可以標識重點詞句，提示學生引起注意。學生將書本當成了課桌的裝飾品，一節課下來，學生的手沒拿過一次筆，書本上干干凈凈，什么標識與文字都沒有。試問，學生的記憶力真的有那么好，可以將教師在課堂上教授的所有東西都牢記于心？過多地使用多媒體，又該讓我們如何去實施“不動筆墨不讀書”的理念呢？

五、過頻使用多媒體技術，阻礙年輕教師基本素質的提高

自從多媒體技術進了課堂，不少年輕教師的課堂教學都依賴于多媒體。不用好好練字，電腦打出的字漂亮著呢！不用簡筆畫示范，網絡上的精美圖片多著呢！不用示范朗讀，教材配套的教學資料上有專業播音員的課文范讀，動聽著呢！教師可以不用寫字，不用讀書，不用繪畫，不用朗誦……一切有多媒體呢！就連課后小練習、小測驗，都可以到網絡上下載一個現成的，多么輕松。更不用說什么聽課評論、教研小結、教學隨筆，甚至是教學論文，都可以到網絡上找到現成的，不用費心費力。許多教師將教學以外的精力，都用在了休閑、娛樂上，放棄了提高自身的教學功底。

綜上所述，過多、過頻或不恰當地使用多媒體技術，不僅不能給小學語文教學帶來最優化、最高效，反而起到了相反的作用。因此，在小學語文實際教學過程中，只有正確適度地應用多媒體技術，其優點才能推動小學語文課堂教學，才能為學生更快、更好、更高效地學習語文打下良好的基礎，才能提升小學語文的教學質量。

參考文獻：

[1] 王梅菊.多媒體在語文教學中的應用及要求[J].文教資料，2006（9）.

第5篇：四年級語文上冊課件范文

最近聽一位本校教師執教了人教版四年級上冊《搭石》一課，從中受益匪淺。

【案例】

1.課件出示第一組詞語：間隔、一行人、聯結

師：讀一讀，你發現了什么？

生：我發現這些詞語中都帶有多音字。

師：是的，這里的“間、行、結”都是多音字，誰能當小老師來教大家讀一讀？（一學生帶讀，其余學生跟讀）

師：把這些詞語放到句子中你還會讀嗎？

（課件出示帶有這三個詞語的句子，學生齊讀）

2.課件出示第二組詞語：挽褲、譴責、懶惰

師：誰會認讀這一組詞語？（學生讀）

師：看看文中的插圖，你知道“挽褲”是什么意思嗎？（學生交流）

師：這組詞語中有個生字“惰”，你有什么好辦法記住它？

生：我可以結合課文內容來記。“惰”字在文中的句子是：“如果別處都有搭石，唯獨這一處沒有，人們會譴責這里的人懶惰。”可見“懶惰”是指這里的人不鋪搭石，是不喜愛勞動，不勤快，是發自內心的一種懈怠。所以這個字左邊是豎心旁，右下部位有個“月”字，表示和身體部位有關。

師：是呀，詞不離句，用一個詞在文章中的意思反過來記住它的字形，這也是識字的好辦法。（教師邊說邊范寫，特別提醒學生“惰”字的右下部分第一筆是豎不是豎撇。學生在書本上練寫“惰”字）

3.課件出示第三組詞語：山洪暴發、溪水猛漲

師：這兩個詞和水有關，你能讀出它們的詞義嗎？

生：我讀出了水勢的大。

課件出示句子：每年汛（xùn）期，山洪暴發，溪水猛漲。

師：讀一讀，想象那是一種什么樣的景象呢？（學生暢說自己的想象）

4.課件出示第四組詞：協調有序、清波漾漾、人影綽綽

師：這些詞語在文中都是寫什么的？

生1：都是寫人們過搭石時的情景的。

（請學生讀，讀后教師點擊出示“綽”字的解釋：（1）寬綽（2）體態柔美）

師：請大家來給“綽”字選選字義。

生2：“人影綽綽”在課文中的句子是：清波漾漾，人影綽綽（chuò），給人很美的感覺。所以我認為這里的“綽”應該選第二種解釋。

師：是的，“人影綽綽”就是說明人們過搭石的時候身影很柔美。接下來就讓我們到課文中找一找人們過搭石時的柔美身影吧！

【反思】

上述案例耗時10分鐘，集中呈現了課文重點的生字新詞。在這個教學過程中，教師利用文本資源，使識字教學得到了充分落實，具體體現在以下幾點。其一，教師結合課文引導學生從字音、字形、字義多方面學習生字詞，教學形式多樣。在此課例中，教師采用了讓學生讀出詞意，讓學生看圖理解詞語的意思，讓學生根據詞語想象畫面等形式展開教學，學生學得有趣，學得輕松，學得高效。其二，在注重學生獨立識字能力培養的同時，并沒有放棄教師的有效引領。在課堂上，教師的指導雖不需要面面俱到，但要有很強的針對性。為了既省時又有效，教師在解讀教材和備課時，要準確地分辨出哪些字詞學生可自學，哪些字詞要稍加點撥，哪些字詞必須重點指導。這就對教師在小學中段的識字教學能力提出了更高要求。本課例中的教師在教學時就做到了有針對性，多音字就指導讀音，“四會字”就指導書寫，有難度的詞就指導學生理解等等。其三，識字與詞語教學相結合，做到了字不離詞。識字的目的是為了理解運用，教學時要將字、詞、句結合，在詞中識字，在句中理解詞意，讓學生獲得整體感悟。如認識“綽”字，如果單獨地理解字義，其效果就不如放在詞語中理解要好。“綽”字單獨有兩種解釋，而案例中把“綽”放到文中的詞語“人影綽綽”中來辨析，學生知道這個詞是用來形容人們過搭石時的柔美姿態的，就很自然地知曉了此處的“綽”是“柔美”的意思了，學生理解了詞義，同時也掌握了這個字。其四，教師在識字教學過程中集中呈現了生字新詞，也始終做到了隨文落實，詞不離文。在教學了“人影綽綽”一詞以后，教師自然地引出了下一個環節的教學：“到課文中找一找人們過搭石的柔美身影，品讀有關的描寫片段。”這又做到了詞從文中來，又回歸到文中去。

第6篇：四年級語文上冊課件范文

其實，一節課并不能完全按預先設計好的教學程序有條不紊地進行，時常出現或多或少的“意外”，學生活躍的思維，經常催生出一些教師意想不到的疑問。它為師生互動、共同參與創造了空間，構成了課堂中的動態生成。教師要善于捕捉并充分利用這一教學資源，鼓勵學生積極、正面、有價值的生成；對消極、負面、無價值的生成進行恰當地引導，做出有創意的調整，用智慧將課堂教學演繹得精彩！

片段一：

學校多媒體教室，一位年輕教師執教《丑小鴨》（北師大版三年級語文上冊）的公開課正在進行。她精心制作了不少課件，還編排了課本劇。

“……從最后一只蛋殼里，鉆出一只又灰又丑的鴨子，毛灰灰的，嘴巴大大的……”伴隨著多媒體播放出的生動有趣的童話場面，擴音器里傳出了甜美深情的課文朗誦。孩子們，連聽課的老師都被帶進了那神奇的童話世界。

多媒體課件，展示出丑小鴨在家里和森林里受欺負的場面后，老師又播放出一段憂傷哀婉的樂曲，配上課件展示出丑小鴨孤獨地在森林里流浪，眼淚撲簌簌落下來的畫面，孩子們幼小的心靈震撼了，被親人寵愛慣了的他們，聯想到丑小鴨的處境，脆弱的心里竟然生出絕望的情緒。

音樂停了，老師讓學生說說：“如果你是丑小鴨，你會怎么想？”

“我會感到傷心、難過！”

“我會感到孤單，會想家，會想媽媽！”

學生一個個舉手發言。突然，一個胖乎乎的小男孩舉手后站起來說：“我會想到自殺！”

此言一出，所有的老師都感到震驚：童言無忌，孩子脆弱的心靈渴望愛的呵護，面對困境，一死了之的錯誤認識需要教師加以正確的引導。“如何面對人生的困境與挫折？”這正是《丑小鴨》向我們揭示的深刻內涵，也正是老師在這堂教學活動中應該達成的“情感態度與價值觀”的學習目標。想自殺學生的發言，正是教師可利用的有價值的課堂生成資源。

如果丑小鴨自殺的話，就不會有變成白天鵝的美好未來了！多可惜呀！丑小鴨最可貴的地方就是身處絕境不絕望，心中始終向往著美好，追求著美好，憧憬著未來！

很可惜，這位年輕的老師卻沒有及時抓住這個最佳的教學時機，沒有利用好這一寶貴的課堂生成資源，錯過了可將教學引向深入的關鍵時機，只說了一下這位發言想自殺的同學“你有這個想法可不好！”匆忙中又去引導學生欣賞丑小鴨變成的白天鵝，進行她所預設的下一個環節的教學活動去了。這樣的課堂對學生的影響必將是微乎其微的。

片段二：

教室里，《散落的鈔票》（北師大版四年級語文上冊）一文課堂教學正在如火如荼地進行著。

面對地鐵車門口散落的幾十張粉紅色的百元鈔票，老師下足了功夫：“幾十張，大家算一算，一共多少錢？”

學生沉默了一小會，驚奇地回答：“二千至近萬元的鈔票啊！”

老師進一步點撥：“一百元的鈔票，對于立明和我意味著什么呢？”

生答：“可以吃很多次麥當勞！”

“可以買全套的《丁丁歷險記》。”

老師接著問：“面對誘人的百元鈔票，面對可以幫他們實現夢想的鈔票，我和立明是怎么做的？”

學生回答：“拒絕誘惑，將撿到的錢全部交給服務員。”

班上的調皮大王瀟瀟舉手后站起來，語出驚人：“要我是服務員的話，撿到的錢絕不交給失主，留著自己用該多好啊！”

老師感慨道：“幾千元，那么多的錢，老師要是服務員的話，也想把錢留著自己用！可是，你想過沒有，一個國家工作人員，列車上的服務員，在乘客遇到困難的時候，有責任，也有義務幫助他們！如果你袖手旁觀，不盡義務；甚至將失主的錢據為己有，將會受到單位的處罰，有失去工作的可能！另外，車廂里監督的攝像頭記錄了你所做的不光彩的拾金而昧鏡頭，如果將它在互聯網上播出以后，你的個人形象就會受到損害。到那時，你不但失去工作不說，恐怕連再找一份新工作都不可能了！”這樣的點撥引導，就會祈禱良好的教學效果。

老師妙語連珠，將現代社會的行政監督機制和輿論監督機制擺到了學生的面前，讓所有存僥幸心理要做壞事的那些人徹底地斷了念想！遵守社會公德，勢在必行！這樣的點撥引導，就會收到良好的教學效果。

第7篇：四年級語文上冊課件范文

一、以設疑“導”，具有懸念美

教師根據教學內容的需要有意識地設疑置難，制造矛盾，使學生產生種種疑團，激起追根溯源急欲尋求答案的學習欲望。如學習《黃河是怎樣變化的》這課，課題本身就帶有懸念色彩，再做如下導語：

教師板書課題后，問：你了解黃河嗎？你們通過資料知道黃河從古至今有哪些變化嗎？黃河變化的原因又是什么呢？我們學了這篇課文就會明白。

教師通過一連數問，在學生平靜的思想上，剎時激起層層波瀾，促使學生去深思，誘發了學生急欲求知的動機。

二、以情境“導”，具有意境美

作為語文教師應是運用語言的典范，上課時的導入應做到簡潔、明快、新鮮、活潑。用抑揚頓挫的語調，以豐富淵博的知識，娓娓道來，吸引學生注意，同樣能把學生帶入一個特定的情境中。

我在教學四年級語文下冊（人教版）第七課《尊嚴》時是這樣導入的：小朋友們，孟子說過：威武不能屈，富貴不能，貧賤不能移。這是講咱們中國人做人要有尊嚴。本課中，在一位外國年輕人的身上，也體現了這樣的做人品質。想知道發生在這位年輕人身上的動人故事嗎？讓我們一起來品讀這篇課文吧。這種導入方式，易于撥動學生的心弦，創設與教學內容相應的學習情境，引起學生思想共鳴，進而把學生帶入課文描寫的意境之中，便于學生理解和體會課文所表達的思想感情。

三、以故事“導”，具有趣味美

要使學生盡快了解該課的主題并對它產生興趣，教師可以借助成語故事、民間傳說、現代故事或時事新聞，充分調動學生的興趣，使其積極參與教學，在興趣盎然中進入主題。如在講《小英雄雨來》時，筆者是以故事的形式導入的：時期，有一位小英雄，游泳本領很高，一個孟子扎進水里，可以游出老遠。就是憑著他的這個本領，逃脫了敵人的槍子，你們想知道這個小英雄是誰嗎？今天我們就一起來學習課文《小英雄雨來》。學生非常愛聽故事，這樣的導入模式，最為學生所能接受，這種導入效果甚佳。

四、以聯系“導”，具有結構美

人教版語文課文的編寫，有其內在的聯系性，每組各課都是圍繞一個專題來設計編排的，都是圍繞一個中心組成的有機的整體，在設計新課導語的時候可充分考慮前后課文的聯系性，展示出其結構美。

在教學四年級語文上冊第四組的《貓》時，導語是這樣設計的：“動物是我們人類的好朋友，不少作家妙筆生花，寫下的動物栩栩如生。豐子愷筆下那高傲的白鵝叫人敬畏。而老舍先生筆下那活潑淘氣的貓，更讓人喜歡，不信？我們就來讀讀老舍筆下的《貓》。（板書課題及作者）

這則導入，有如此優美的語言，配上老師那抑揚頓挫充滿激情的語調，學生聽起來，如坐春風，馬上進入情境。

五、以實物“導”，有啟發美

實物對學生具有極大的興趣，一旦引入語文課堂，更能激起學生的求知欲望，把學生引向知識的海洋，收到意想不到的效果。

如教學《爬山虎的腳》這篇描寫植物的知識性文章時，筆者是這樣導入的：老師先出示實物爬山虎，問小朋友：你們知道老師手里拿的是什么嗎？這一問，馬上引起了學生的注意，他們爭先回答，有的說不知道，有的說是爬山虎。然后老師叫學生做近距離觀察爬山虎的葉、莖、腳，再叫學生讀書，與觀察到的爬山虎作比較，激起了學生讀書的欲望。

六、以調侃“導”，具有諧趣美

調侃要詼諧明快，它是對文章內容進行變異的詮釋，可以給學生緊張的學習生活帶來幽默式的輕松和歡樂。是素質教育中樂教樂學的藝術體現。

如在教學《鄭人買履》時，我的導語是這樣設計的：“有位仁兄可真特別，買鞋不用腳試穿，這個人是不是有點問題？”學生一聽這話覺得這個人很奇怪，馬上對課文產生了興趣，這正是諧趣美產生的藝術效果。

調侃式的導語要講究度，力求用時短用語精，迅速把學生的注意力集中起來，調動學生的情緒，營造出輕松活躍的課堂氣氛。

七、以課件“導”，具有直觀美

如在教《我愛故鄉的楊梅》一課時，我又是這樣導入的：小朋友們，你們都喜歡吃水果吧！今天，老師給大家帶來了一種水果，想看看嗎？（出示課件），你以前看見過嗎？吃過嗎？知道它叫什么名字嗎？（楊梅―師板書）知道哪兒盛產楊梅嗎？楊梅生長在江南──作者引以為自豪的故鄉。他愛楊梅，更愛盛產楊梅的故鄉，所以今天我們要學習的文章是《我愛故鄉的楊梅》。這樣的導入形象直觀，能把學生吸引住，很快進入主題。

第8篇：四年級語文上冊課件范文

一、小學英語教學中文化意識滲透的必要性

《新英語課程標準》指出：基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力。而綜合語言運用能力的形成又是在學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養的基礎上不斷發展的。不懂得文化的模式和準則，就不可能真正學到語言。因而，學習一門外語，就意味著要理解和接受另外一種文化的思維方式和習慣。接觸和了解英語國家文化有益于對英語的理解和使用，有益于加深對本國文化的理解與認識，有益于培養世界意識。由此可見，在英語教學中進行文化意識的滲透是非常有必要的。

二、小學英語文化教學存在的問題

由于缺乏語言環境以及面對考試的壓力，傳統的英語課堂主要側重語音、詞匯以及語法的機械教授與練習，往往忽略了文化意識的滲透以及文化背景知識的介紹。這種重語言輕文化的教學方式，能夠讓學生取得很高的分數，但是卻導致他們不能夠在實際的生活中運用所學的語言，造成了一大批人學的是“啞巴英語”或是“chinglish”即“中國式英語”。在這種環境下，培養出來的學生更不可能形成跨文化交際的意識與能力。跨文化交際的雙方如果不能進入到同一文化背景中，往往會產生不解或誤解，從而導致交際的失敗。雖然，小學生剛剛接觸英語，不可能了解太多英語國家的文化，并且他們在交際中所犯的錯誤是會被理解和原諒的。但是，作為英語教師，我們應該在英語教學中有意識向學生介紹英語國家的文化知識，為他們創造語言的運用環境，從小就培養學生們的跨文化交流的意識。

三、培養學生跨文化交際的意識

（一）充分利用教材，在課堂上隨時進行文化滲透

我們現行的教材中有很多地方都體現出了中西方文化的差異。充分利用教材上的這些話題，就會讓學生了解到很多相關的文化知識。三年級一開始接觸英語，學生就要學習打招呼的方式。在上課前，我會讓學生說說中國人見面打招呼會說些什么，學生都知道常用的打招呼的語言有“你吃了嗎？”“你干嗎去？”等等。當問一個西方人“你干嗎去？”會被認為是侵犯了別人的隱私。西方人打招呼的時候會說“hello！ /how are you？”等。再如：pep小學英語三年級上冊第六單元要學習詢問他人的年齡，在課上我們為了學生能夠掌握這些知識，也會反復的詢問“how old are you？”，在我們中國人的眼里，這很正常，然而這在西方人的眼里詢問他人的年齡，尤其是女士的年齡卻是很不禮貌的行為。通過這個話題，教師可以告訴學生在西方，詢問他人的年齡、體重或是工資等都會引起人們的反感。了解這些后，學生們今后在用英語交際的時候就會避免談論涉及到他人的隱私或是容易引起誤會的話題。我們所使用教材中會話的插圖，也常常為我們提供了文化差異的信息，這就需要教師對中西方文化有一定的了解，能夠敏感地發現中西方文化的差異。同時，每單元都有culture部分，這一部分是絕對不能省略不講的，也許文化部分的知識在考試中出現的比率比較小，但是，卻可以幫助學生了解英語國家的文化知識，也對他們理解本國文化，拓展學生們的視野。

（二）巧借多媒體，傳授文化背景知識

多媒體具有直觀性、形象性的特點，利用多媒體創設情境，介紹文化背景知識，能夠更好地引發學生的興趣，營造輕松愉快的教學氛圍。在制作課件或flash動畫時，充分利用音像結合的直觀性，盡可能把文化背景放入各種情景中去，使語言與語境相結合，使學生身臨其境，產生興趣，在語境中感知所學語言。例如，在向學生介紹萬圣節的時候，我會為學生先播放電影《加菲貓》中過萬圣節的片段，加菲貓穿著自己制作的服裝，游蕩在大街上，向人們要糖果。學生看到這個場景，都被電影里搞笑的場景深深地吸引住了。這個時候教師再告訴學生關于萬圣節的知識，讓學生自己組織一次慶祝萬圣節的活動，學生會非常有興趣，而且學習的效果也非常好。

（三）自實行高效課堂

教學模式創新以來，我們不斷地實踐、吸取經驗教訓，不斷地改進教學方案，為了能夠增強

學生的英語語言運用能力，形成英語思維，我充分利用英語學案自主學習板塊，開設“相關知識鏈接”或“背景知識”介紹專欄，讓學生通過自主學習，了解相關的文化知識。例如，pep小學英語四年級上冊unit5 what would you like？ b let’s talk部分學案的設計中，我在相關知識鏈接部分向學生介紹了中西方餐桌文化的相關差異。學生通過閱讀相關知識鏈接，了解了中國請客的相關禮儀知識以及西方人請客的戒條六則。在課堂上，小組展示——創設情境表演這一環節，學生自己創設情境，準備道具的時候，他們有意識地注意了餐桌文化的差異，他們在邀請英語國家的客人時，為他們準備了刀叉等餐具，而在邀請中國客人的時候，為客人準備了碗筷，并且提前安排好了座次等。雖然這僅僅是課堂上的展示，但也說明了學生在有意識地將自己所學的知識運用到實際生活中去。

（四）創設情境，為學生營造真實的語言氛圍

教育家們認為：成功的外語課堂教學應深入創造更多的情境，讓學生有機會運用已學到的語言材料。我也認為創設與生活貼近的實際情境是我們課堂教學的重要手段。學生能夠在具體的語言環境中進行語言實踐，學習和了解異國文化，從而加深對異國文化的認識。同樣以pep小學四年級英語上冊第五單元b部分的會話為例，在這一課時的學習中，我創設了兩個情境。情景一：mike和john來到中國，到好朋友吳一凡家做客，吳一凡的媽媽為他們準備了豐盛的晚餐，期間，吳一凡和他媽媽該注意什么呢？情景二：陳潔去美國交流學習，她被安排到美國小女孩sarah的家里生活體驗一段時間。sarah及其家人為陳潔準備了她到美國的第一頓晚餐，sarah和她的家人又會怎么做呢？通過這兩個情境，讓學生投入到真實的情境中去，對比中西方飲食文化，從而強化他們的語言文化知識，避免“中文思維交際”，達到了學以致用的效果。

第9篇：四年級語文上冊課件范文

關鍵詞：古詩詞；人文素養；細細品味；健康成長

中圖分類號：G621；G623.23 文獻標志碼：B 文章編號：1008-3561（2015）14-0020-01

古詩詞是中華民族的文化瑰寶，具有很高的文學價值、審美價值。古詩詞是小語教材的重要組成部分，它對啟迪學生的心智、陶冶學生的情操、凈化學生的心靈有著重要作用。

一、挖掘古詩詞的豐富內涵，培養學生的人文素養

古詩詞是中華民族在歷史發展中的一種文學形式，它凝聚著民族的智慧，在文學史上，卷帙浩繁的古詩詞之所以能源遠流長，并成為經典，究其原因，是因為這些古詩詞有著深刻的主題、優美的意境和精湛的語言。人們能在誦讀古詩詞中感受先人的智慧，聆聽先人的教誨，讓心靈受到啟迪和熏陶。小學生是母語學習的起步階段，同時，也是心靈成長的關鍵期，古詩詞精妙的表達及唯美的意境能讓學生的心靈徜徉在美感的氛圍里，進而讓身心獲得審美陶醉，并使情感融入其中，從而豐富自己的人文素養。

如北師大版三年級下冊，教材安排了《絕句》和《村居》兩首古詩，并且安排在第二單元，這個時間段剛好是春天，學生會在學習古詩時感受到春意的迷人。教師可以借助課件將春天的美景展現，并讓學生背背有關春天的古詩，從而調動學生的內心體驗。還可以借助插圖讓學生說說古詩都描寫了哪些景象，當學生將古詩所描述的景象表達出來之后，教師再次借助課件將古詩的意境展現。這樣，學生就會走進春天，詩句的意境也會在學生的腦海中浮現，他們在品悟中對古詩有了多一層的體會和喜愛，學生的人文素養也會在品悟中逐漸提升。

二、細細品味古詩詞意境，提升學生的人文素養

古詩詞是古代文學的一種表現形式，它將詩人強烈的思想感情與生動的客觀事物相結合，以一定的文字形式展現給讀者。小學生在語文學習中，能接觸到各個時代、各個主題的古詩詞，不同的古詩詞所表達的意境也不同，它蘊含著詩人不一樣的人文情懷。小學生由于知識基礎的局限性，在品味古詩詞時，還是有一定難度的。背古詩詞容易，但要真正走進作品所表達的意境，體會作品的內涵，并與作者產生共鳴，對小學生來說是有難度的。因此，教師要搭建平臺，引導學生通過反復誦讀，細細品味和感悟古詩詞中的人文精神，從而真正讓學生的情感與古詩詞融為一體。

如北師大版六年級上冊的《涼州詞》和《浪淘沙》，它們分別是唐代詩人王之渙、劉禹錫有關黃河的詩歌，但兩首詩的意境和表達的意蘊不盡相同。六年級學生已具備一定的詩歌感悟基礎，但這兩首古詩意蘊比較深遠，學生要通過對意境的品味，才能感受作者融入詩中的情懷。如《涼州詞》，短短幾句，卻將邊塞涼州雄偉壯闊又荒涼寂寞的景象描寫得淋漓盡致，同時，此詩以境設情，境界開闊，氣象沉偉，情調悲壯蒼涼。前兩句寫景，將黃河與玉門關以對比的形式展現，讓學生感受到邊塞的荒涼寂寞，并逐步將作者的孤獨之感滲透其中；第三句忽而一轉，引入羌笛之聲，以“羌笛”“楊柳”為寄托，征人懷著此心情聽曲，似乎笛聲也在“怨楊柳”，流露的怨情是強烈的，而以“何須怨”的寬解語委婉出之，深沉含蓄，耐人尋味，最后一句“春風不度玉門關”也就水到渠成。學生腦中浮現了征人一去不復返的悲壯，生與死的離別在看似寫黃河之景的詞中顯現，學生感受到了先人內心強烈的情感，他們的心靈會在作品的意蘊中得以啟迪，從而提升自己的人文素養。

三、拓展古詩詞的品讀渠道，豐富學生的人文素養

中華文明五千年，古詩詞是文明史中一顆璀璨的明珠，它所積淀的人文精神是我們后代子孫的巨大財富，對小學生來說是人文精神的重要“營養”。古詩詞題材非常豐富，有抒情、寫景、生活、感悟、愛國、惜時、戰爭等，如孔子面對奔流不息的大河，發出“逝者如斯夫，不舍晝夜”的感慨，它能讓學生感受到時間的寶貴；陸游的《示兒》：“死去元知萬事空，但悲不見九州同。王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。”表達了作者的愛國情懷；文天祥的《過零丁洋》：“人生自古誰無死，留取丹心照汗青。”寫了作者不畏生死的傲骨……在小學語文教材中，收錄的古詩詞的數量還是非常有限的，教師如何以教材為載體，有效拓展學生品讀古詩詞的渠道，是豐富學生人文精神的關鍵。

俗話說“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，雖然教材收錄的古詩詞數量有限，但教師可以以教材為載體，培養學生對古詩詞的興趣，拓展古詩詞的閱讀渠道。如四年級上冊有兩首古詩《鳥鳴澗》和《暮江吟》，它們所描寫的意境都與月亮有關，教師可以在課后引導學生尋找和月亮有關的古詩，如李白的《關山月》和《靜夜思》、蘇軾《中秋月》、李商隱《霜月》、白居易《江樓月》等。在學習了某個詩人的作品后，教師可以讓學生課后去閱讀有關這位詩人的作品。通過搭建平臺讓學生多接觸、多閱讀古詩，豐富自己的人文素養。

總之，想借助古詩詞全面提升學生的人文素養，需要教師抓住古詩詞蘊含的人文價值，緊扣小學生的實際情況，有效搭建平臺，從而讓學生浸潤在古詩詞的意蘊之中，沐浴著人文的芳香健康成長。

參考文獻：