高一地理知識總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：高一地理知識總結(jié)范文

地理知識內(nèi)容十分豐富，實踐性強，應(yīng)用性廣，學習時要緊密結(jié)合、密切聯(lián)系周圍的事物和現(xiàn)象、當?shù)睾蛧业慕?jīng)濟發(fā)展、國內(nèi)外的時事熱點等，讓學習更貼近生活實際，更為鮮活有趣。那么接下來給大家分享一些關(guān)于高一地理寒假復(fù)習方法，希望對大家有所幫助。

高一地理寒假復(fù)習方法一、寒假生活要有規(guī)律，勞逸結(jié)合，完成每天的學習計劃

平時大家一起上課一起做作業(yè)，想趕上別人或者想與別人拉開差距不容易，甚至想鞏固自己的強項，補弱科都沒有時間。這個寒假對即將高考的你們而言，將是實現(xiàn)復(fù)習備考跨越式發(fā)展的最后機會!因為你們有了可以供自己支配的大塊自主時間了。靜下心來，梳理一下考點，找出自己的缺陷所在，然后有的放矢的進行重點突破。每天保證上午三個小時的有效學習時間，下午三個小時的有效學習時間，晚上三個小時的有效學習時間。掌握不好的考點，一一列出，做好計劃，分幾天復(fù)習，復(fù)習重點知識點，再看錯題，再對應(yīng)練習模擬題。

二、細化系統(tǒng)知識、形成網(wǎng)絡(luò)、夯實雙基

自然地理知識較難，但規(guī)律性較強，建議更多地采用理科的復(fù)習方法。①運用圖形知

識結(jié)構(gòu)，提煉能力要求和具體方法;②精學精煉，通過典型題和變式圖;③結(jié)合區(qū)域?qū)嶋H，加強應(yīng)用原理和方法的訓練。

人文地理知識理解不難，但內(nèi)容散，不容易抓住重點，需要記憶內(nèi)容多。此復(fù)習方法與策略要抓住下面幾點：①以現(xiàn)實問題作為切入點，統(tǒng)領(lǐng)人文地理知識;②結(jié)合區(qū)域特征，善于進行對比分析;③拓展知識面，適應(yīng)現(xiàn)實中人文地理內(nèi)容的迅速發(fā)展;④加強邏輯推理，學會科學表達。

區(qū)域地理要求學生在腦海中具有基本的地球模型，有經(jīng)緯網(wǎng)構(gòu)成的易于定位和描述相互位置關(guān)系的模型。區(qū)域地理的復(fù)習不僅要關(guān)注地表的自然要素，還要關(guān)注這些自然要素影響下人類的生存與發(fā)展，一個地區(qū)的氣候、地形、河流、土壤、生物、礦產(chǎn)、工業(yè)、農(nóng)業(yè)、城市、交通、人口等問題從此有了密不可分的聯(lián)系，自然人文地理要素的關(guān)聯(lián)成為地理思維的主線之一。

三、對知識進行整理加工

①整理知識系統(tǒng)：對知識的層次、脈絡(luò)、體系要整理清楚，列出知識系統(tǒng)表。

②總結(jié)知識規(guī)律：對地理知識的運動規(guī)律、分布規(guī)律、變化規(guī)律等應(yīng)進行總結(jié)。

③分析知識聯(lián)系：地理知識有縱向聯(lián)系、橫向聯(lián)系、多向聯(lián)系，知識點之間的關(guān)系有因果關(guān)系，并列關(guān)系，從屬關(guān)系等。

④概括知識結(jié)構(gòu)：概括各局部知識的組成要素，分析要素間的相互關(guān)系，列出結(jié)構(gòu)式或關(guān)系式。

⑤比較知識異同：知識間的相同、相異、相反、相似，要設(shè)計比較項目，列出比較表。由縱向比較，橫向比較，中心內(nèi)容比較，綜合比較等。

⑥歸納知識特征：抓住地理事物的特征進行歸納，便于掌握地理事物的特性或區(qū)別于其他地理事物的本質(zhì)特征。在整理知識過程中查漏補缺，在加工知識過程中加深理解，在重組知識過程中明確系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，在應(yīng)用過程中掌握方法，提高能力。

四、重視對地理事實的發(fā)生、發(fā)展、變化規(guī)律進行思考，而不要只注意結(jié)論的背誦。

①要學會總結(jié)復(fù)習方法，對地理事物的成因分析，規(guī)律總結(jié)，圖像判讀要領(lǐng)等要能夠自己表述，把記憶過程變成思維過程。

②要動態(tài)的觀察地理事物或現(xiàn)象，對其形成條件，組成要素，構(gòu)成原理，發(fā)展過程，變化趨勢等進行分析，從而掌握基本內(nèi)容。

高中地理的六大表述法1、分析推理性表達：這種表達方式與上面的“歸因?qū)哟涡员磉_”不同，它是線性的;

具有嚴密因果邏輯關(guān)系，層層推理，環(huán)環(huán)相扣;少一個環(huán)節(jié)就會覺得不夠嚴密。所以，任何一個環(huán)節(jié)都不能跳躍。

2、區(qū)域比較性表達：這類表達是要緊扣不同區(qū)域之間的“異同點”進行比較的。

有的是直接設(shè)問區(qū)域間的異同點，比如，“比較歐洲和北美洲溫帶海洋性氣候的異同點，并分析其原因”;有的是不直接設(shè)問的，但它隱含著區(qū)域比較，如“為什么水稻種植的分布最北界是在三江平原一帶?”隱含著三江平原與其他同緯度地區(qū)的熱量比較。

3、圖表輔表達：表達交流的不僅僅只有語言文字，圖像也是。

所以，當僅用文字來表達有難度時，可以借助圖像，特別是涉及地理空間概念的一類問題。使用得好，即可以準確簡潔地表述，還可以節(jié)省時間。

4、特征描述性表達：特征描述是近幾年高考試題中考查比較多的一種能力，但失分率較高。

究其失分的原因，一是不能捕捉特征，二是描述不清。如果能從特征的成因角度去組織文字，是正確把握和描述特征的一個方法。

5、歸納總結(jié)性表達：高考地理試題中，經(jīng)常會利用新聞熱點報道，從地理要求、地理角度進行分析歸納比較好。

這類答案通常就隱藏在文字和圖表中，但不能照樣摘抄文字，要結(jié)合地理原理將它重新組織。

6、歸因?qū)哟涡员磉_：某一地理現(xiàn)象(事物)的發(fā)生，總是有其原因的，而且這原因可能是多方面的，我們在分析原因時要有主次先后，這樣才能顯得條理清楚、思路清晰。

否則不僅會顛三倒四，還會漏答要點。

高一地理復(fù)習方法1.抓“概念”重“消化”

復(fù)習時，要十分重視概念，要對所有的地理概念一一理解、消化、吸收，不留夾生飯。只有概念清楚了，判斷、推理問題時才能正確無誤。要把那些特別容易混淆的概念羅列出來，一一對比其差異。諸如：天體、天球;日冕、日珥;近日點、遠日點;角速度、線速度;時區(qū)、區(qū)時;短波輻射、長波輻射;氣旋、氣團;天氣、氣候;寒潮、寒流;礦產(chǎn)、礦床;巖溶、熔巖;生態(tài)系統(tǒng)、生態(tài)平衡;地質(zhì)作用、地質(zhì)構(gòu)造;國土、領(lǐng)土等等。當然，概念教學不是孤立的，要在分析問題中進行。老師重視概念教學，學生對概念就特別留心，“扣”得很嚴。經(jīng)過長期訓練后，學生分析、回答問題時就嚴密多了。

2.抓“原理”重“理解”

從基礎(chǔ)知識抓起，扎扎實實，一步一個腳印地過“地理原理”關(guān)。如：地球表面熱量分布不均的原因;四季、五帶的產(chǎn)生和劃分的依據(jù);海陸熱力差異形成的季風與季風氣候;氣溫與氣壓的關(guān)系;海拔與氣溫、氣壓的關(guān)系;空氣的水平運動與垂直運動的成因;水循環(huán)的動力及其過程;內(nèi)力作用與外力作用的發(fā)生及其變化機制;生態(tài)平衡的條件：光、熱、水、土對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響;影響工業(yè)布局的因素;人類與環(huán)境的對立統(tǒng)一等等。掌握了這些原理、法則，分析事物就有了說服力。

3.抓“綜合”重“聯(lián)系”

綜合性即地理環(huán)境的整體性、統(tǒng)一性，就是地理環(huán)境各要素之間的內(nèi)在聯(lián)系及其相互影響、相互制約的關(guān)系。例如：為什么亞馬孫河流域成為世界最大的熱帶雨林區(qū)?這不僅僅是緯度位置決定的，與大氣環(huán)流(氣壓帶、風向)、地形結(jié)構(gòu)、洋流影響也有密切關(guān)系。西歐為什么成為典型的溫帶海洋性氣候?影響因素也是多方面的。在多角度、多層次、全方位、綜合性分析問題上，要作如下努力：

(1)有計劃地做一批綜合性典型訓練題，學習從自然因素到經(jīng)濟因素全面考慮問題的方法。如，上海為什么能發(fā)展成為我國最大的綜合性工業(yè)城市?這要從地理位置、交通條件、所處地形區(qū)、農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)、原料來源、歷史因素、技術(shù)力量等方面綜合評估。

(2)地理環(huán)境是一個整體，各要素之間有密切的內(nèi)在聯(lián)系，往往是一個環(huán)節(jié)出問題，就會引起連鎖反應(yīng)，破壞生態(tài)環(huán)境。這是從另一個角度來證實地理環(huán)境的綜合性特點。如：森林、草原遭到破壞，就會引起水蝕、風蝕，加劇水土流失，導(dǎo)致氣候惡化。這些變化又會影響植被的恢復(fù)。這一惡性循環(huán)就是大自然對人類的懲罰，也足以證實地理環(huán)境的整體性、綜合性的特點。

掌握了全面分析問題的方法后，就可避免觀察事物時的單一性、片面性、簡單化，從而認識地理事象的復(fù)雜性、整體性、內(nèi)在聯(lián)系性。

4.抓“共性”重“個性”

地理事物既有共性，更具個性。每一區(qū)、一地都有自己的鮮明特色，就是同一區(qū)域內(nèi)部也不會一模一樣。

如：為什么歐洲有溫帶海洋性氣候，亞洲卻沒有?為什么亞洲季風盛行而歐洲卻沒有形成?這一問題要從海陸位置、氣壓差異和所處的氣壓帶、風帶上去思考，也只有從這里入手分析才能切中事物的要害。像這類“個性”問題還有很多，如：為什么地處北極圈的摩爾曼斯克港終年不凍?為什么地處副熱帶高氣壓帶的乞拉朋齊成為“世界雨極”?為什么緯度較高的吐魯番盆地成為全國夏季溫度較高的地方?

5.抓“歸納”求“規(guī)律”

這是歸納推理的思維形式，從特殊性的地理事物中，歸納出普遍性的規(guī)律。如通過觀察，分析太平洋、大西洋和印度洋三大洋的洋流系統(tǒng)后，根據(jù)分布和成因，可歸納出：(1)每個大洋都有完整的洋流系統(tǒng);(2)除印度洋北部外，各洋流在北半球熱帶、副熱帶海區(qū)呈順時針方向運動，南半球呈反時針方向運動;(3)每個環(huán)流系統(tǒng)的西部都是暖流，東部都是寒流。上述結(jié)論，就是通過對三大洋流的分析后，推及出來的普遍規(guī)律。

6.抓“一般”推“特殊”

這是一種演繹推理的思維形式。摸透了地理事象變化、發(fā)展的一般規(guī)律后，就可推知個別的、特殊性地理事物的特征。如，從氣壓帶、風帶和世界氣候圖上，可找出這樣一條規(guī)律：凡是南北緯40°—60°的大陸西岸，都屬于溫帶海洋性氣候。由此可知，英國、法國西部、美國和加拿大西部北緯40—60°的大陸西岸，同屬于溫帶海洋性氣候。智利西部南緯40°—60°的地帶，同樣為溫帶海洋性氣候。

7.抓住“對比”找“異同”

用比較法學習地理是一種常見而且有明顯效果的方法。比較的范圍可大可小，比較的內(nèi)容可多可少。即可綜合比較，也可單項比較;既可從自然條件方面比較，也可從經(jīng)濟條件方面比較;既可進行縱向比較，又可進行橫向比較;既可對同類事象比較，又可對相關(guān)而不同的事象比較。通過比較找出它們的異同點。

8.抓“運算”促“智能”

地理計算在“雙基”中是一種不可忽視的能力。從各種考卷中，發(fā)現(xiàn)仍有不少學生計算不過關(guān)，因粗心大意或基礎(chǔ)太差，失誤很多，影響成績。

為了培養(yǎng)、提高學生的地理運算能力，要作以下分類練習：

(1)比例尺與圖距、實距換算。

(2)地方時與區(qū)時的計算。

(3)絕對高度、相對高度與等高線的計算。

(4)垂直氣溫的計算。

(5)太陽高度角的計算。

(6)恒星日與太陽日的換算。

(7)晝夜長短的計算。

(8)人口密度與人口自然增長率的計算。

(9)各種百分比的計算，等等。

通過反復(fù)練習，使學生熟練地掌握計算技巧。從計算的結(jié)果中，闡明地理事物的性質(zhì)、特征及其變化規(guī)律。

9.抓“讀圖”明“空間”

地圖具有形象、直觀的作用，可以培養(yǎng)觀察力、想象力，發(fā)展思維能力和記憶能力，可以進一步明了地現(xiàn)事物的空間分布、空間聯(lián)系、空間組合。

為培養(yǎng)查閱、填畫地圖習慣，要求：

(1)書上的圖必須一一理解，學會分析、應(yīng)用。

(2)充分利用填圖冊，按要求和規(guī)格填寫地理事物。

(3)無論是平面圖、立體圖，還是示意圖、景觀圖，要求學生會勾畫輪廓，以加深印象和記憶。

(4)對于老師來說，講課時要做到邊講邊畫。

10.抓“新知”拓“視野”

每年高考都要涉及一些教材以外的新知識。所以，對報刊上的“新聞”不可不留神。諸如：

(1)國內(nèi)外發(fā)生的重大事件。

(2)國內(nèi)外重大經(jīng)濟建設(shè)項目的開工和竣工。

(3)國內(nèi)外嚴重的自然災(zāi)害。

(4)國內(nèi)外新開辟的自然保護區(qū)和旅游勝地。

(5)地學新理論、新探索。

第2篇：高一地理知識總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：地理空間思維；地理空間教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）10-277-02

目前淮北市值學校課程基本能正常開設(shè)初中，但中考不考。學生和家長不是十分重視。農(nóng)村學校基本不能正常開設(shè)，學生也基本不學地理，且地理課程只在七年級、八年級開設(shè)。雖然空間知識貫穿于整個初中地理課本，且學生在老師的指導(dǎo)下已有空間思維基礎(chǔ)，但到高一升學后再學習地理有一年的學習間歇期。可以說，高一學生在地理學習上面臨兩個難題：一是如何銜接好近乎遺忘的初中地理基礎(chǔ)知識；二是如何掌握高一地理課本中更為抽象復(fù)雜的空間知識。近年來高一地理試題往往從地理空間人手，要求考生對試題中給出的地理信息進行正確的空間定位，再在此基礎(chǔ)上分析、推理其他特征。如果空間判斷錯誤，則一切都無從談起。因此，如何正確判斷地理事物的空間位置，掌握地理事物的空間結(jié)構(gòu)特點以及空間聯(lián)系的規(guī)律，已成為地理應(yīng)考的首要問題[1]。

在日常教學中，應(yīng)通過地理空間教學培養(yǎng)學生的地理空間思維能力。地理空間思維是對地理事物、地理現(xiàn)象、地理圖像的觀察、分析、綜合、比較、概括、抽象，從而在頭腦中創(chuàng)造性的形成它們的空間形象，進行空間位置判定，確定空間分布狀態(tài)并進行排列、組合，分析它們在空間上進行的物質(zhì)、能量、信息的傳遞、交換和交流，比較它們的差異點和共同點，及對它們的空間屬性進行多個維度思考的心理過程[2]。地理空間思維能力的提高不僅能增強學生的應(yīng)試能力，而且能提高學生對地理的認識、思考能力，實現(xiàn)地理教育。以下結(jié)合地理知識，淺談幾點地理空間思維能力的培養(yǎng)途徑。

一、初中基礎(chǔ)知識適當回顧

在高一教學中，可安排一節(jié)課的時間結(jié)合經(jīng)緯網(wǎng)模型、地球儀等直觀教具復(fù)習初中經(jīng)緯網(wǎng)知識，讓學生在球形空間思維的基礎(chǔ)上理解三種經(jīng)緯網(wǎng)：平面圖、側(cè)視圖、極視圖，并以必要的練習讓學生掌握好極視圖中地理坐標的確定。初中地理空間知識的回顧可以讓學生重拾以前的空間思維基礎(chǔ)，從而更好的理解高一地理尤其是“宇宙環(huán)境”的重難點知識。

二、靈活使用教學媒介

1、繪簡易圖。

簡易圖能把復(fù)雜的空間圖簡收到一目了然、印象深刻的效果，可以提示地理事物的相互聯(lián)系，顯示出事物之間的因果關(guān)系，對理解地理成因也有重要作用。繪圖能力的初級階段是能夠完成與教材內(nèi)容相配套的填充圖冊中的填圖練習或能夠?qū)⒅饕牡乩硎挛锫鋵嵉娇瞻讌^(qū)域地圖上，高級階段要求能根據(jù)自己對地理知識的掌握和實際需要按照自己的思想靈活地繪制各種地圖，從而能夠用圖的形式來表達地理規(guī)律與地理分布[3]。指導(dǎo)學生繪制簡易圖要注意：做好示范，“取其神似，大膽剪裁”。

例如，在講授晨昏線、日期分界線、正午太陽高度沿緯度的分布規(guī)律、鋒面系統(tǒng)、氣旋和反氣旋、流水和風力的沉積地貌、等值線、地殼物質(zhì)循環(huán)等知識點時，老師可在黑板上畫相關(guān)簡易圖，并指導(dǎo)學生繪圖，一方面學生通過自己動手可加深空間記憶；另一方面可加強學生讀圖能力有助于應(yīng)試，因為在考試時的空間題多是以簡易圖的形式出現(xiàn)的。

2、直觀教具演示。

進行地理空間思維能力的培養(yǎng)應(yīng)當培養(yǎng)學生的地理空間形象思維能力。形象思維必須以基本體的表象為基礎(chǔ)，把這些基本體的表象，按一定的方式組合起來，才能想象出新的組合體。沒有表象就不能給形象思維提供感性材料，形象思維就無法進行[4]。也就是說，要培養(yǎng)學生的地理空間形象思維能力需要有具體的感性材料，在地理課堂中，地理直觀教具可以充當這一角色。

例如，黑白球的使用有助于學生理解晝夜的形成和晝夜交替；褶皺和斷層模型有助于學生理解地質(zhì)構(gòu)造和構(gòu)造地貌；三球儀的使用有助于學生理解太陽直射點的移動；雨傘的使用有助于學生理解地轉(zhuǎn)偏向力的形成等等。直觀教具的使用不僅以其直觀的空間表現(xiàn)易于學生理解，還可以激發(fā)學生的學習興趣，有利于促進學生無意識的記憶。

3、多媒體課件使用。

在地理學習過程中，我們經(jīng)常會遇到一些復(fù)雜抽象的問題，特別是一些與空間或復(fù)雜圖形有關(guān)的需要動態(tài)演示、觀察其微觀變化、形象直觀顯示等問題。運用多媒體技術(shù)，我們可以模擬各種現(xiàn)實狀態(tài)，對每一種可能出現(xiàn)的問題進行分析、研究，把整個形成過程全面地展現(xiàn)在學生面前。學生通過對虛擬現(xiàn)實的觀察、歸納和猜想，再去發(fā)現(xiàn)結(jié)論，最終完成知識的建構(gòu)[5]。

對于一些有變化規(guī)律的知識點，教師在授課時可使用powerpoint軟件的動畫功能演示變化現(xiàn)象以易于學生理解。例如晝夜長短的變化規(guī)律、三圈環(huán)流的大氣運動、雨帶的推移、洋流的分布。應(yīng)用多媒件輔助地理教學使得地理課堂教學更形象化、直觀化、過程化，它為學生提供了大量的形象材料，反復(fù)刺激學生的興奮，激發(fā)學生興趣，反復(fù)促進學生識記，從而掌握地理知識。

三、引導(dǎo)學生構(gòu)建“心理地圖”

美國《國家地理標準》認為：心理地圖，即人們對地表某一方面或某些方面的內(nèi)化了的印象。它反映出人們對位置和不同尺度區(qū)域的認識，這些腦中的地圖給學生提供了一種感知世界，貯存和提取地球上人文信息和自然信息的必要方式[6]。“心理地圖”的構(gòu)建能使學生把握知識的整體及內(nèi)在聯(lián)系，促進空間思維的發(fā)展，并能運用腦中地圖分析各類地理事物，培養(yǎng)學生運用所學知識分析和解決新問題的能力。

以人教版洋流的分布圖為例。在閱讀知識窗“洋流的成因”的基礎(chǔ)上，聯(lián)系世界海陸位置、地轉(zhuǎn)偏向力、氣壓帶和風帶等知識，總結(jié)出“氣壓帶、風帶（左）與大洋表層洋流（右）的比較”所體現(xiàn)出的洋流分布規(guī)律。教師在講述時應(yīng)強調(diào)大洋東部、大洋西部、副熱帶海區(qū)、副極地海區(qū)、大洋環(huán)流流向等空間特征以及寒、暖流的分布規(guī)律，再引導(dǎo)學生聯(lián)系“世界洋流分布（北半球冬季）”繪簡易圖，并讓學生分大洋注意洋流的名稱與流經(jīng)海區(qū)附近陸地所在國家、島嶼等名稱的關(guān)系。然后再輔以適當?shù)木毩暭由顚ρ罅鞣植嫉挠∠螅M而使學生能做到“心中有圖”。

總之，地理學科的空間性特點決定了教師在教學中必須重視空間教學，從學生的學習基礎(chǔ)出發(fā)，采取多種措施培養(yǎng)學生的空間思維能力。

參考文獻：

[1] 石偉華.淺談對高中地理空間教學的認識[J].科教文匯，2008（12）：169.

第3篇：高一地理知識總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：培養(yǎng)興趣；理解記憶；系統(tǒng)應(yīng)用

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0265-01

在高中新課程標準中，為了全面推進素質(zhì)教育，要求我們以促進學生全面發(fā)展和終身學習為出發(fā)點，那么地理學科當然也不例外，任重而道遠，為了讓我的教學循序漸進，構(gòu)建高中地理新課標提到的"體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念、反映地理科學發(fā)展、適應(yīng)社會生產(chǎn)活動需要"的高中地理課程，我理出高中地理教學三年一盤棋的觀念。這一觀念的認識主要是來自高中階段的學生對高中地理知識的掌握的特點總結(jié)出來的。

高中階段的學生總的來說，與以前的學段相比，記憶力、觀察力、自主意識、自控力、思維能力等都在不斷增強，我們要做的就是刺激他們把這些能力都發(fā)揮出來。下面我就從三個年級的年齡特征及知識特征出發(fā)來談?wù)勎腋咧械乩斫虒W三年的這一盤棋。

1.高一地理教學的重點是培養(yǎng)興趣

1.1結(jié)合高一學生特點培養(yǎng)地理學科的興趣。高一年級的學生，剛從初中走過來，對高中的生活和學習都憧憬著，想要繼續(xù)發(fā)揚初中的優(yōu)點改正缺點的愿望也較強烈，所以容易保持一種好好表現(xiàn)的心理努力學習，渴望上進，期待在新的環(huán)境里取得更好的成績。但是高一課程科目較多，高考學科也不少，難度也比初中的深，學習的方式也和初中有不一樣的地方，都還沒有轉(zhuǎn)變學習方式，所以高一主要是培養(yǎng)對地理學科的興趣，在興趣培養(yǎng)的過程中完成對必修一自然地理學科知識（地球、大氣、海水運動，地質(zhì)、地貌，自然環(huán)境的整體性與差異性及其影響人類活動）的掌握。

1.2幫助高一學生完成高中地理學習方式的轉(zhuǎn)變。為了讓他們在繁多的學業(yè)中保持對地理學習的興趣，完成高中地理學習方式的轉(zhuǎn)變，我除了指導(dǎo)并訓練制學習計劃、監(jiān)督預(yù)習、聽課、提醒隨堂筆記、做復(fù)習、做小結(jié)、進行檢測外，還特別針對地理學科的特性指導(dǎo)地理閱讀和觀察。

1.2.1指導(dǎo)學生進行地理學科的閱讀。在指導(dǎo)閱讀方面，我們地理學科的閱讀材料有教材正文、圖片、閱讀材料等。我這里訓練的閱讀重點已經(jīng)不是速讀、慢讀、跳讀或默讀、朗讀的問題，我的重點主要是描述內(nèi)容讀什么，圖片怎么讀。每次都要明確這次課要讀什么，想什么問題，解決的問題，換句話說就是各項活動目標和要求都明確，正文和材料力求到達理解記憶，圖片除了理解記憶還要會識圖、認圖、比對用圖。為了解決讀圖的問題，我會循序漸進地教學生玩填圖、繪圖、比較圖、圖文轉(zhuǎn)換、圖圖轉(zhuǎn)換的方法，努力培養(yǎng)學生喜歡看圖、記圖、用圖的習慣。

1.2.2指導(dǎo)學生進行地理學科的觀察。

1.指導(dǎo)學生進行地理學科的實地觀察。在指導(dǎo)觀察方面，借助地理學科的知識很好地理解我們?nèi)粘５纳瞵F(xiàn)象和地理要素，把書本與生活、生產(chǎn)聯(lián)系，增強感性認知，理解會更深刻，知識面變大，好奇心及求知欲會變強。作的時候主要是從身邊的日常生活及地方特色入手。比如為了讓學生了解大氣的運動，我就讓他們觀察為什么晴朗的天空是蔚藍色的，為什么黎明的天空我們稱曙光，為什么黃昏的天空稱暮色，為什么電視上天氣預(yù)報出現(xiàn)紅色表示危險。為了了解氣溫、氣壓、礦物質(zhì)相互作用形成我們就去觀察附近特有的卡斯特地貌，觀察形成的石筍、石柱、鐘乳石，甚至我們還發(fā)現(xiàn)日常用的傳統(tǒng)熱水瓶上的水垢形成也是一樣的原因。周末或者一年四季變化和特殊天氣狀況像梅雨季節(jié)我們就仔細觀察湄江河的地形地貌、植被土壤、物候、天氣、河流水文等。我們還會觀察縣里主要的工業(yè)、農(nóng)業(yè)、人口、民族、交通、古跡、風土人情、環(huán)境狀況的情況及變化。由此先掌握熟悉的地理知識進而延伸到不在身邊的可通過影像、文字感受的知識。

2.指導(dǎo)學生進行地理學科的非實地觀察。因此，在高一學習方式指導(dǎo)上，我還會有具體操作的配套練習。像上文提到的身邊生活環(huán)境有的現(xiàn)象，觀察的時候我們會有表格記錄內(nèi)容，讓他們的認知更直觀，而且定期組織這樣的觀察、記錄、發(fā)現(xiàn)的活動。對于不在身邊的的現(xiàn)象，我就組織觀看視頻活動，每次活動前都會先把知識通過問題或表格的形式引發(fā)，帶著目的觀看天文、氣象、海洋地理，地質(zhì)地貌等的視頻，不但掌握知識而且有感性認知，地理學習興趣濃厚。

高一學年結(jié)合教材、生活實際、調(diào)查、觀察相互聯(lián)系滲透的方式，刺激學生濃厚的地理學習的興趣。

2.高二地理教學的重點是理解記憶

高二的學生完全適應(yīng)了高中生活，并且有更強的求知欲和表現(xiàn)欲，我需要更高效的學習方式。我主要是繼續(xù)發(fā)揮主導(dǎo)作用，調(diào)動學生的主體作用，結(jié)合我校實際靈活運用合作思辨式學習教學。

2.1地理教學理解記憶需要合作思辨課堂。我把每個知識分基礎(chǔ)、難點、重點，然后基礎(chǔ)知識就通過自主學習解決，難點和重點就通過合作思辨學習來解決。這種方式有利于學生思維和表達能力的提高，但是需要教師從備課開始就有較強的控制知識分布及控制課堂的能力。特別是合作學習的時候，什么時候是師生合作，什么時候是生生合作，什么時候自我消化，什么時候教師點撥，都要由教師把控。我把控的時候主要是通過問題的形式引導(dǎo)、點撥，如果通過問題形式點撥學生還是不能理解的內(nèi)容，就需要由老師進一步解釋講透。

2.2地理教學理解記憶需要練習輔助。高二學年的知識記憶已經(jīng)偏向理解記憶，所以課堂上除了合作思辨的形式，我們還需要考試的形式鞏固知識獲得學習成績提高帶來的成就感。在習題方面，我會根據(jù)課程標準，根據(jù)每一小節(jié)、每一章節(jié)、有聯(lián)系的章節(jié)以及每課時、每周、每月的內(nèi)容設(shè)置難易適中梯度合理的小測試、大測試，讓他們在一點點的進步中獲得大的進步，并且是運用知識戰(zhàn)勝自我的一種理性獲得帶來的成就感。在課堂和練習中，我還不忘把他們的生活如樓距確定、太陽能設(shè)置角度、三月梅雨如何形成等生活中的地理現(xiàn)象弄進考題，增強實際應(yīng)用能力，提高學習興趣。

3.高三地理教學的重點是整理知識成系統(tǒng)應(yīng)用

我們的學生經(jīng)過高一高二的知識積累，而且身負高考的重任，正是知識改變命運體現(xiàn)的時候，所以高三應(yīng)該是把知識整理成系統(tǒng)并遷移應(yīng)用的時候。根據(jù)考綱，我把增刪減的內(nèi)容捋清楚考試范圍及考點，反思兩年來的學習及課本的重難點，先架構(gòu)出高中地理知識結(jié)構(gòu)，增強復(fù)習針對性。先找到一條主線，比如人地關(guān)系為主，再把握和他相關(guān)的地理要素間的聯(lián)系，找到他們間的內(nèi)在聯(lián)系，畫出要素間的關(guān)系圖，以此類推，把盡量多的地理要素囊括進來，幫助學生把知識形成一張大網(wǎng)和有關(guān)系的幾張大網(wǎng)，以此來形成系統(tǒng)，然后再遷移運用。我這里談的遷移主要是用知識應(yīng)對考題的問題。首先要加強練習指導(dǎo)，熟能生巧。練習也可以把知識形成系統(tǒng)，要巧練、精煉、講練結(jié)合。其次，要及時反思做題情緒、做題技巧有沒有問題，知識有沒有及時查缺補漏，后期還要反思單科及其與文綜的練習時間分配獲得最大效率的問題。高三要做的不僅是單科的系統(tǒng)訓練，還要做綜合課的綜合訓練，他們是互相影響互相幫組的關(guān)系，畢竟從學生的角度來說就是兩個半小時內(nèi)三科共同拿分越多越好。

高中地理知識看起來零散、凌亂、繁雜，似乎規(guī)律性不強，但事實并非這樣，通過我的分析整理，高中地理知識不但是系統(tǒng)性而且是生活化的，就連學習方式方法都是有規(guī)律可循的，所以我們要在高中地理教學中樹立三年一盤棋的觀念并且實際操作，我們的教學效果將會比較突出。

參考文獻：

第4篇：高一地理知識總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：地理；教學銜接；思考

中圖分類號：G633.55文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2013）05-0219-01

初中畢業(yè)生升入高中后，進入了一個嶄新的更高一級的學習階段。不論是教學內(nèi)容的深難度，還是教學方式；不論是學習能力的目標要求，還是認知的廣度和深度，初中到高中都存在很大的跨度。隨著教學的深入，初高中的教學銜接不上的現(xiàn)象逐漸暴露出來，嚴重影響高中地理的正常教學。因此，在教學過程中做好初中與高中地理知識的銜接非常重要。

下面，結(jié)合地理新課程實驗，就初高中地理教學銜接過程中，高中教學亟待關(guān)注的幾個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，就初高中地理知識的銜接問題，談?wù)勛约旱囊恍┐譁\認識。

1.充分認識初高中地理教學上存在的主要銜接問題

1.1教學內(nèi)容差異而形成的銜接問題。初中地理教材整體框架是按自然地理、世界地理、中國地理的順序構(gòu)建的基本知識。多年來，初中地理教材在內(nèi)容上作過多次調(diào)整，內(nèi)容不斷減少，難度不斷降低，呈"淺、少、易"的特點。新課標下的教材直觀性強，可讀性和趣味性高，師生雙邊活動機會多，調(diào)動了學生學習的主動性。高中地理則分為三大塊：自然地理和人文地理和區(qū)域地理的基礎(chǔ)知識，以人地間的關(guān)系為主線，介紹自然環(huán)境和人文地理的基本規(guī)律，人地和諧地可持續(xù)發(fā)展。與初中地理相比較，高中地理教材對理論的應(yīng)用大大加強了，既有定性研究，也有定量計算，體現(xiàn)了"深、多、難"的特征。這正是高中學生難以適應(yīng)的重要原因。

初中教學只在初一和初二安排課程，由于會考安排在初二完成，初三一年都未接觸地理學科，接受高中教學時，知識遺忘程度非常嚴重。地理基礎(chǔ)知識非常薄弱，學生學習基礎(chǔ)的參差不齊，給高中教學帶來一定的難度。

1.2教與學方法差異而形成的銜接問題。初中地理教學活動通常以具體的地理事實及相關(guān)的材料激發(fā)學生的興趣，以傳授基本的地理知識和訓練基本的地理技能為主要目的，每課時內(nèi)容相對少，相當一部分內(nèi)容放在了活動課之中，教學進度可適當放慢，以直觀教學為主，運用多媒體教學，教師可用較多時間針對每個知識點的不同要求逐個突破，對基本技能和能力進行反復(fù)訓練培養(yǎng)。初中生以形象思維為主，抽象思維能力、空間想象能力差，不善于獨立學習和思考，且年齡小、好動、缺乏主動學習的精神與能力。而高中地理教學要求高，每課時內(nèi)容多而雜，教學偏重于理論、原理和規(guī)律的闡釋，注重學生自我意識和自學能力的培養(yǎng)，訓練學生更高層次思維的積極性、獨立性和創(chuàng)造性，同時要使學生養(yǎng)成研究性學習的習慣，培養(yǎng)良好的情感品質(zhì)；需要學生靠自己的頭腦去自主思考解決以前沒有遇到的很多問題。

高一學生在一開始學習地理時，還沒有從初中的學習習慣和學習思維中轉(zhuǎn)變過來，不能很快的融入到高中地理學習中去。再加上高一地理（必修一）本身比較抽象、難懂，就使得高中地理教學在進行初高中內(nèi)容銜接上出現(xiàn)了很大的困難。按現(xiàn)行的教育模式，絕大部分高中教師沒有教過初中，甚至沒有或很少參加初中的備課、聽課、評課，對初中教學知之甚少，這使一部分學生在高中教學較大知識容量和能力要求的壓力下，加上對教師的教法不適應(yīng)，從而在高中起始形成了部分學生的掉隊和分化現(xiàn)象。

2.做好初高中地理教學的銜接

2.1通覽教材、課標，撫平臺階。高一地理教師不單要了解高中《課程標準》和教材，同時也要了解義務(wù)教育階段《課程標準》，這樣才能完整地把握學科體系，對整個學科知識體系做到心中有數(shù)。在教學前應(yīng)對初、高中教材和課程標準進行對比分析，了解在初中哪些知識已經(jīng)講過，哪些知識是重點，哪些知識雖講過但學生不易掌握，哪些知識還需在高中進一步加深和拓寬等，所有這些都要做到了然于胸。一些完中的老師完全可以利用所在學校這樣的有利條件，把初、高中教材都熟悉并可以直接參與教學，做到"知己知彼"后，并結(jié)合高中教材的教學內(nèi)容，確立帶領(lǐng)學生學習地理知識的起點和重點。

2.2研究教法，培養(yǎng)能力。初高中地理教學銜接中，知識的銜接是次要的，重要的是對學生地理思維方法、學習習慣和地理能力的培養(yǎng)。因此，教師在銜接教學中應(yīng)注意：重視新舊知識的聯(lián)系與區(qū)別，建立知識網(wǎng)絡(luò)；根據(jù)生活實際，激發(fā)學生學習興趣；倡導(dǎo)自主探索和合作交流；創(chuàng)設(shè)問題情景，揭示知識的形成發(fā)展過程，培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力等等。而構(gòu)建開放式地理課程或基于現(xiàn)代信息技術(shù)的地理課程等往往能優(yōu)化課堂教學環(huán)節(jié)，提高課堂教學效率，培養(yǎng)學生能力。

2.3注重學法引導(dǎo)，減輕學習負擔。初中學生由于年齡較小，學習知識喜歡死記硬背，不注重分析、理解和歸納。進入高中后，教材從培養(yǎng)學生的能力出發(fā)，在知識的傳授和問題的設(shè)計上與初中都有很大的區(qū)別，而剛進入高中不久的學生，對于地理的學習，還處于一種摸索階段，如果此時教師不對學生進行正確的學習方法的引導(dǎo)，會明顯加重學生的學習負擔。因此教師在教學中應(yīng)加強學法指導(dǎo)，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，這能使他們很快的適應(yīng)高中的學習，并受益終生。另外，教師還應(yīng)重視培養(yǎng)學生自我反思、自我總結(jié)的良好習慣，提高學習的自覺性。

2.4加強地圖教學，培養(yǎng)讀圖能力。地圖是地理的"第二語言"，是地理教材和地理高考必不可少的部分，掌握讀圖、析圖、用圖的技能是學好地理的有效途徑。初中階段只要求學生"學會閱讀和運用常見地圖、地理圖表等"，而高中階段在此基礎(chǔ)上還進一步要求學生掌握"運用圖表和數(shù)據(jù)分析有關(guān)地理問題的基本方法和技能"。在歷年高考當中，地圖也是試題的重要組成部分，其中承載了非常豐富的信息量。因此，做好初高中地理教學銜接，在高中教學中就要始終貫徹地圖的重要性，把地圖作為重要的教學工具使用，盡可能的把所講的內(nèi)容與地圖結(jié)合起來，提高學生對地圖的重視程度，有度、有序的培養(yǎng)學生閱讀地圖的能力。同時要改變學生的用圖習慣，培養(yǎng)學生分析和應(yīng)用地圖解決實際問題的能力。

2.5合理恰當?shù)厥褂矛F(xiàn)代信息技術(shù)，深化初中已有知識。做好初中與高中知識的銜接，需要占用高中的教學時間，如果在教學中能使用多媒體教學，就可以適當增加教學的容量，提高進行初高中地理知識銜接的效率。同時，地理學科因其本身具有時間跨度大，空間范圍廣，地理事件原理抽象等特點，在教學中有一些復(fù)雜的、抽象的問題和現(xiàn)象，如果教師單純采用語言描述學生往往很難理解，如果恰當?shù)夭捎枚嗝襟w進行模擬演示，這樣可以使抽象問題具體化，復(fù)雜的問題簡單化，利于啟迪學生的思維，增強學生的想象力，突破難點，還可以增加教學的容量，進而補償進行初高中知識銜接時需要占用的教學時間。

第5篇：高一地理知識總結(jié)范文

一、多媒體素材在獲取地理信息階段中的作用

高中地理知識具有較強的地域性、綜合性和實踐性，知識的載體多為直觀的地理事物，而地理知識的傳承受時間和空間的限制，現(xiàn)仍以文字描述、學生聽講為主。高中階段的地理課程目標中明確提出學生應(yīng)“初步學會通過多種途徑、運用多種手段收集地理信息，嘗試運用所學的地理知識和技能對地理信息進行整理、分析，并把地理信息運用于地理學習過程”，對多媒體在地理教學中的重要作用給予了充分肯定。多媒體教學素材的運用。可使學生變被動為主動，變單純的聽講為多感官協(xié)同學習，在地理教學方式多樣化的同時，優(yōu)化教學過程，提高學習效率。在教學中合理地運用多媒體素材，可使課堂教學變得生動活潑，以非智力因素促進智力因素的發(fā)展，提高學生的注意力，激發(fā)其學習興趣，培養(yǎng)其探究能力和創(chuàng)新能力。

以高一地理《陸地資源》為例，資源類教學對于教師來說是一大難點，難在如何引導(dǎo)學生切實從內(nèi)心認識到人類活動與資源利用間的關(guān)系，并樹立起正確的資源觀和發(fā)展觀。對于這類教學，是否能夠為學生創(chuàng)設(shè)一個有意義的學習情境、找到一個可以與學生談?wù)摰挠袃r值的話題，是教學成敗的關(guān)鍵。而多媒體信息技術(shù)可以創(chuàng)設(shè)生動的學習情境，將社會與資源的關(guān)系轉(zhuǎn)化成桌子與桌腿兒的關(guān)系呈現(xiàn)給學生，形成視覺表象，使學生一開始便感性地認識到資源與社會的關(guān)系，為后面理性地分析二者關(guān)系做鋪墊。同時多媒體信息技術(shù)的應(yīng)用能激活學生原有已學過的各種資源的知識，為本課探究、歸納各種陸地資源的特點做準備。

二、多媒體素材在地理教學中的應(yīng)用

1.圖像、視頻、音頻在地理教學中的應(yīng)用。

挖掘其隱含的地理知識信息，配合音、形、色、動、靜的綜合運用，創(chuàng)設(shè)良好的教學情境，使學生能夠直觀感知地理事物、地理現(xiàn)象，符合學生的認知規(guī)律。教學中多媒體素材主要用于導(dǎo)人、講解等環(huán)節(jié)。如講臺風危害時，利用視頻創(chuàng)設(shè)情境，然后讓學生總結(jié)臺風的危害主要有哪些。

2.動態(tài)圖形在地理教學中的應(yīng)用。

利用可控顯示的功能，將圖表、示意圖、結(jié)構(gòu)圖等所包含的知識信息以交互的、動態(tài)的方式呈現(xiàn)，根據(jù)需要可以增加直觀的表述或文字說明等，如鏈接景觀圖片、視頻或模擬動畫。動態(tài)圖形的應(yīng)用可增強教學的節(jié)奏感，讓圖形所示的信息按教學實際需求一步步呈現(xiàn)給學生，而不是直接就能看到結(jié)果，再輔以直觀的感官刺激和精心設(shè)計的問題，實現(xiàn)啟發(fā)式教學。如在講解污染嚴重的工業(yè)的區(qū)位選擇、西北地區(qū)荒漠化的人為因素等等，多媒體素材以動畫的方式將圖形中的文字轉(zhuǎn)化為動態(tài)的實例，通過突出顯示和超鏈接，讓學生在實例分析中得出正確的結(jié)論：正確利用污染嚴重工業(yè)的區(qū)位因素，進行合理布局。

3.動態(tài)電子地圖在地理教學中的應(yīng)用。

第6篇：高一地理知識總結(jié)范文

根據(jù)不同的教材內(nèi)容進行課堂提問設(shè)計時，可從以下幾個方面入手。

一、利用學生已有的知識和經(jīng)驗設(shè)計提問

這種提問的設(shè)計，要求教師在備課時，認真研究學生已有的知識和經(jīng)驗，大量收集學生在日常活動中可能接觸到的社會、經(jīng)濟、科學和生活中的各種信息，結(jié)合某節(jié)課教學目的的要求，設(shè)計出為課堂教學服務(wù)，且能使這些感性和零散的知識提高到理性知識的提問。這種提問的設(shè)計，由于是借助學生已知的知識范疇來完成知識的遷移，所以它能直接激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性，提高獨立思考、分析和研究問題的能力。例如高一《地理》（6.6）中關(guān)于“城市化帶來的問題”內(nèi)容，我是這樣設(shè)計提問的：我們居住的天津市的市內(nèi)六區(qū)，面積由十多年前的161km[2]擴展到目前的330km[2]，人口也隨之迅猛增長，這會給我們這座城市帶來哪些問題呢？試從城市污染程度、交通狀況、住房狀況和就業(yè)等方面進行分析。在學生回答完這些問題后，教師及時總結(jié)，突出強調(diào)前三個方面。這樣，既完成了“城市環(huán)境質(zhì)量下降”的學習內(nèi)容，又為下一個內(nèi)容——保護和改善城市環(huán)境質(zhì)量的提問埋下伏筆。

二、將教科書中內(nèi)容進行形式上的適當轉(zhuǎn)換后設(shè)計提問

1.轉(zhuǎn)換為示意圖。這里所說的示意圖，是教師在備課過程中，將課本中諸多陳述性的知識轉(zhuǎn)換成具有一定內(nèi)涵和聯(lián)系，反映地理基本原理的隱含示意圖。教師利用這種示意圖進行提問，在教學中有許多好處，它可以簡明扼要和形象地把學生應(yīng)掌握的知識隱含表達出來，有利于發(fā)揮學生的想象力、判斷力，便于記憶。例如：針對高一《地理》（8.5）“旅游資源的開發(fā)條件和評價”這部分教學內(nèi)容，我設(shè)計了如下的示意圖進行提問：

（1）若你作為開發(fā)者，你首先開發(fā)哪處旅游景點，為什么？

（2）C和D處若景觀特征雷同，但在質(zhì)量上D處稍遜一等，你應(yīng)該開發(fā)哪處旅游景點，為什么？

（3）E處景點質(zhì)量最優(yōu)，你是否現(xiàn)在馬上開發(fā)這個景點，為什么？

2.設(shè)計輔助教具。高一《地理》新教科書中有大量的圖表，它是學生在學習中發(fā)現(xiàn)知識、驗證知識、開發(fā)智力、形成能動認知結(jié)構(gòu)過程的信息源。教師在備課中，應(yīng)注意對教科書中的相應(yīng)圖表進行深加工，設(shè)計出具有觀察思考和研究價值、便于提問的教具，以求得更好的教學效果。例如：為說明高一《地理》（9.1）中，人口增長過快，不斷引發(fā)人口與資源、環(huán)境、發(fā)展之間的矛盾，我對圖（9.3）：人口、環(huán)境和貧困之間的聯(lián)系圖進行了加工，制作了復(fù)合投影片（三張復(fù)合），且在授課中提出了三個問題。通過學生觀察投影片及復(fù)合的動態(tài)過程，再充分利用自己手中的教科書，綜合分析這三個問題，能幫助學生較快地理解圖（9.3）包容的頭緒較多的知識，也為學生理解人口過快增長給發(fā)展中國家?guī)淼膯栴}奠定了基礎(chǔ)。

（1）投影片Ⅰ問題：人口增長過快給固定資源帶來哪些影響？對環(huán)境和貧困狀況有什么影響？

（2）復(fù)合片Ⅰ問題：人口過快增長又給未開拓資源帶來哪些影響？對環(huán)境和貧困狀況有什么影響？

（3）復(fù)合片Ⅱ問題：科學進步對環(huán)境和貧困有什么影響？能否全面遏制（1）、（2）兩方面問題帶來的不良影響？

三、利用各章節(jié)后“活動”的內(nèi)容設(shè)計提問

高一地理新教科書增加了“活動”題內(nèi)容，其中有部分內(nèi)容是教師設(shè)計提問的極好素材。例如：我利用高一《地理》（4.4）課后“活動”內(nèi)容1.讓學生層層分析，在理解自然環(huán)境各要素有機聯(lián)系的前提下，得出結(jié)論：在很大程度上植物是自然環(huán)境的一面鏡子，人們常常把植物作為自然景觀的標志。

四、循序漸進，設(shè)計遞進式提問

一些綜合性較強的地理現(xiàn)象的形成是一個較復(fù)雜的過程，為了便于學生理解這類知識，教師可將復(fù)雜知識進行合理肢解，降低其難度，提出一些事實上并不存在的假設(shè)，讓學生思考回答，然后再取消這些假設(shè)，還事實真面目后再進行提問。

這種提問既適用于自然地理知識，又適用于人文地理知識和人地關(guān)系較復(fù)雜、難度較大知識的學習。它能在相對降低學習難度的條件下，使學生迅速理解和掌握地理事物和現(xiàn)象的內(nèi)在聯(lián)系，同時也為學生將來立足于社會，獨立學習和研究奠定了基礎(chǔ)。

例如：高一《地理》（2.4），內(nèi)容是對較復(fù)雜的地理現(xiàn)象的研究，我設(shè)計了以下提問，較輕松地解決了這一知識難點和重點。（1）假設(shè)地球不自轉(zhuǎn)，表面是一個物質(zhì)均一的球面（即沒有陸地和海洋之分），那么，全球性大氣環(huán)流怎樣運動呢？（2）實際地球在不停地自轉(zhuǎn)，它會使全球性大氣環(huán)流發(fā)生什么樣的變化呢？（3）實際地球表面有海陸之分，它又影響大氣環(huán)流發(fā)生什么樣的變化呢？

第7篇：高一地理知識總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：課堂教學；課本插圖；巧妙做法

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2013）01-092-1

一、仔細閱讀課本讀圖，做到以圖釋文

插圖與文本是相輔相成的，因此二者本應(yīng)并駕齊驅(qū)，不分先后。但基于學生理解知識有階段性和漸進性，理解課本文字的能力往往強于理解插圖的能力的特點，因此在學習時，我一般指導(dǎo)學生先讀文字。在讀文字部分時教師應(yīng)該注意以下幾點：首先課本提出了什么問題，接下來用哪些例證解決說明了這個問題；其次旁邊的附圖是就哪段文字的解釋補充。在文中歸納出知識點后，就應(yīng)該用旁邊的插圖驗證其知識點。讀圖要分步驟，先讀圖下注解和圖名，看圖上表述的是什么問題，再讀圖的輪廓，究竟圖上畫的是哪個區(qū)域、哪個部份。后讀圖上顏色，并注意圖上是否有設(shè)色分層表。這些都讀好了，最后再讀圖上的圖例與注記。這樣分步驟讀下來，才算真正讀完了一幅圖。

以高一教材第二章中季風環(huán)流這一知識點為例，我讓學生先讀文字部分（包括活動題的文字），得出書上講了兩個問題，其一是季風概念，即大范圍地區(qū)的盛行風隨季節(jié)而有顯著改變的現(xiàn)象；其二是季風成因，主要是由于海陸熱力性質(zhì)差異。書上的知識點明確后，再轉(zhuǎn)向插圖—東亞季風（圖略）。按照剛才所說的讀圖步驟，先說明此處畫的是亞洲季風。因此，圖中黃色代表亞歐大陸的一部分、東亞和南亞，而淡藍色代表太平洋及印度洋的部分海域。兩幅圖可以看出1月吹偏北風，而7月吹偏南風，從而驗證了季風的概念隨季節(jié)而變化。再看1月，亞歐大陸是高氣壓，而太平洋一帶是低壓。故風從亞歐大陸吹向太平洋，相反7月亞歐大陸是低壓，太平洋是高壓，故風從太平洋吹向亞歐大陸，究其原因主要是海陸熱力性質(zhì)差異，導(dǎo)致高、低氣壓中心的變化，從而導(dǎo)致季風存在。如果仔細觀察圖，學生還會發(fā)現(xiàn)南亞夏季風成因則是由于氣壓帶、風帶位置的季節(jié)移動而形成的。

二、加大對比反差力度，突出主干內(nèi)容

心理學研究表明，人對客觀事物的感知具有選擇的特性。在一定時間內(nèi)人不能清楚地知覺所有的事物，只有那些鮮明突出的事物才可能成為知覺的對象，而其他事物則成為知覺的背景。對象與背景之間的差別越大，人越容易從背景中選擇出知覺對象。地理教材中有很多插圖，教師在處理這些插圖時要盡量加大學習對象與背景的反差，對圖形中要求學生掌握的地理事物力求鮮明突出，背景則要平淡，這樣學生就能很容易抓住重點內(nèi)容。教材第一章圖1.20是一幅“時區(qū)和國際日界線”插圖，讀圖時同學們對0°經(jīng)線所在的中時區(qū)以東為東時區(qū)，以西為西時區(qū)，很容易理解。但對180°經(jīng)線所在的東、西十二區(qū)以東為西時區(qū)，以西為東時區(qū)感到困惑。為了加大反差，我要求學生將其中的東時區(qū)描成紅色，西時區(qū)描成綠色。我將自繪的時區(qū)和日界線圖移向地球儀，演示時先把中時區(qū)對著學生，讓學生辨方向：紅色的東時區(qū)在中時區(qū)以東，綠色的西時區(qū)在中時區(qū)以西。接著旋轉(zhuǎn)180°，將東、西十二區(qū)對著學生，讓學生再辨方向。同學們很快就理解了為什么東西十二區(qū)所在的經(jīng)線以東為西時區(qū)，以西為東時區(qū)。教材第三章圖3.5是“世界表層洋流的分布”插圖，寒、暖流分布的箭頭很多，學生容易看花了眼。我就挑出太平洋來作為學習對象，把其他的海洋的洋流信息全部淡化，這樣主次分明，利于理解和記憶，效果很好。

三、深入分析課本插圖，強化深化課文

教師要想進一步提高對插圖的運用效率，還需要“析圖”這個環(huán)節(jié)來進一步獲取知識。析圖，即是根據(jù)插圖顯示的地理事象縱橫分析，把圖上的地理知識信息源源不斷輸入大腦，經(jīng)大腦加工、處理并提煉出地理特征、地理規(guī)律以及使其規(guī)律產(chǎn)生的各地理要素之間的因果聯(lián)系的來龍去脈，進一步深化對課文的理解，甚至突破課文內(nèi)容，獲取新知識。以高一地理《世界表層洋流的分布》圖為例，對這幅圖大致分析時可得出這個結(jié)論：北半球一般有兩圈洋流，即以副熱帶為中心的洋流圈和以副極地為中心的洋流圈。其中副熱帶洋流圈是順時針流動的，而副極地洋流圈是逆時針流動的。而且副熱帶洋流圈東部是寒流、西部是暖流。但副極地洋流圈則相反，東部是暖流、西部是寒流。但是進一步仔細分析，會發(fā)現(xiàn)北印度洋不符合這一規(guī)律，原因是北印度洋究其成因是季風洋流。

析圖不僅能使學生鞏固記憶地理知識，而且能充分啟發(fā)學生思維，培養(yǎng)學生觀察能力和發(fā)掘新知識的能力，并提高學生對地理學習的興趣。

四、再次回憶課本插圖，重新復(fù)述課文

第8篇：高一地理知識總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：區(qū)域地理；地理備考；教學策略

區(qū)域地理部分是高考重點考查部分，在高考地理中占有十分重要的地位。由于地理知識點繁多，各章節(jié)知識點自成體系，而試卷所呈現(xiàn)的題量又不足以覆蓋整個知識體系。所以以區(qū)域地理為載體，考查自然或人文地理知識的題目十分常見，成為高考出題的主要套路。但在近些年的高考中，并沒有直接考查所熟悉的國家或地區(qū)，往往以陌生國家或地區(qū)為背景，給出圖文材料來考查考生的能力。這一方面是一種減負，因為不再過分要求對幾個國家的各種地理事實的準確識記，但在另一方面，卻是加大了難度。它突出能力的考查，加強了對宏觀把握、讀圖識圖、運用地理原理分析解決問題的能力要求。

從近三年的新課標卷來看，每張試卷的主觀題都至少有一題是給出一個新地理區(qū)域來考查考生對所學知識的運用。在筆者的學習過程中發(fā)現(xiàn)，很多學生由于對新情景過于陌生，導(dǎo)致對這類試題的懼怕，不敢下筆答題。在答題中也只敢寫一些自己所記憶過的知識，不會結(jié)合材料，導(dǎo)致分數(shù)很低。筆者認為，考生不能對這些新的地理區(qū)域完全陌生，完全不知道這類問題的研究方法與思路，而盲目地去應(yīng)對這些新地理區(qū)域下的問題。對這類問題的準備，應(yīng)該在區(qū)域地理的備考過程中完成。

在高中學習的區(qū)域地理，一般以初中的地理事實為依托，運用高中所學的地理原理。而在義務(wù)教育階段，種種原因使得大部分高中生的區(qū)域地理事實基礎(chǔ)不牢，使得在高一高二的區(qū)域地理教學中普遍以教授地理事實為主，甚至將高中原理所適用的區(qū)域的現(xiàn)象也要求識記。這顯然是淡化了對地理原理運用在地理事實上的教學目的。而在區(qū)域地理的備考環(huán)節(jié)，不應(yīng)該簡單地重復(fù)對地理事實的要求，而應(yīng)該更注重地理原理在具體區(qū)域的應(yīng)用，著重鍛煉在區(qū)域情景下，如何利用所學的原理來解釋地理現(xiàn)象，同時關(guān)注高考對區(qū)域地理的具體要求，有針對性地復(fù)習備考，才是高效的。

【經(jīng)典例題】（2014全國新課標2卷36題）閱讀圖文材料，完成下列要求。

河流的侵蝕、沉積及沼澤的吸收（附）影響河流泥沙和營養(yǎng)物質(zhì)含量，水體中營養(yǎng)物質(zhì)含量影響浮游生物量，與水溫共同制約魚類資源數(shù)量。如圖1所示的西西伯利亞平原地勢低平，凍土發(fā)育，沼澤廣布。

（1）分析西西伯利亞平原沼澤廣布的原因。（8分）

（2）分析葉尼塞河泥沙含量較多，而鄂畢河泥沙含量較少的原因。（6分）

（3）通常大河河口的魚類資源豐富，但鄂畢河河口魚類資源相對較少。說明鄂畢河河口魚類資源較少的原因。（8分）

這道試題就是以亞洲為背景來考查自然地理知識的。背景是熟悉的北亞，這道試題并沒有在區(qū)域定位上為難考生。也有很多考生在備考時對這一地區(qū)所發(fā)生的凌汛現(xiàn)象做了復(fù)習。但題目所問的并非是凌汛。三道試題都發(fā)力在對地理現(xiàn)象的原因解釋上。力求考查考生的地理基礎(chǔ)知識與地理思維能力。這道試題由于背景熟，所以答題易上手，但正由于題目背景熟悉，導(dǎo)致考生直接按照固定模式不仔細審題，加之題目信息量大，所以很容易導(dǎo)致題目答不全。

在第一問中，如果考生能從沼澤定義（指地表過濕或有薄層常年或季節(jié)性積水）出發(fā)，加之題目所給的條件（西西伯利亞平原地勢低平，凍土發(fā)育）和平時所學知識（此地多凌汛）就可以完整得到滿分。

在第二問中，在所學知識中，慣用的通過植被覆蓋率作答已無法奏效，但考生在充分解讀圖文信息后，就可以從河流侵蝕、沉積角度作答，從而得到較高分數(shù)。

在第三問中，通過材料解讀，可以得出水中營養(yǎng)物質(zhì)含量低與緯度高、水溫低的特點，但無法繼續(xù)作答，這時就要借助題目分值所給暗示，挖掘河流與河口地區(qū)的水文特征并與題中所給的水溫和水體中營養(yǎng)物質(zhì)含量相對應(yīng)，從而得到因結(jié)冰期長和北冰洋營養(yǎng)物質(zhì)少。這也是本題的難點所在。但試題答案也是可以通過合情的推理結(jié)合所學推斷出來的。

附參考答案：（1）地勢低平，排水不暢；氣溫低，蒸發(fā)量小；下部土層凍結(jié)（永凍層），阻滯水分下滲；（凌汛等導(dǎo)致）河水泛濫。

（2）葉尼塞河支流多流經(jīng)中西伯利亞高原，（河床比降大）流速快，侵蝕強，增加了河流含沙量。鄂畢河主要流經(jīng)平原，流速慢，泥沙沉積，含沙量小。

（3）鄂畢河河口區(qū)緯度高，水溫低，魚類生長慢。結(jié)冰期長，魚類存活率偏低。鄂畢河流經(jīng)沼澤，營養(yǎng)物質(zhì)被植物吸收，河水中營養(yǎng)物質(zhì)嚴重缺乏，不利于浮游生物生長。北冰洋營養(yǎng)物質(zhì)和餌料較為貧乏。

【筆者反思】通過這道經(jīng)典試題可以看出，在熟悉的背景下，仍有新鮮的問題可以考查。并不是說簡單地識記就可以解決問題，很多考生都知道鄂畢河有凌汛，結(jié)冰期長，卻無法正確地在答案中寫出，這并不是識記沒有到位，而是思維能力還沒有達到，沒有完整的地理學科思維，無法準確清晰地分析與解決地理問題。這道題可以啟發(fā)出我們在區(qū)域地理復(fù)習備考中的一些方法。

第一，注重高中地理原理運用于初中地理事實之上的訓練。[1]在區(qū)域地理備考中，不光關(guān)注地理事實的識記，還要運用高中所學地理原理，解決地理現(xiàn)象。側(cè)重通過歷年高考題考過的區(qū)域，鍛煉描述闡述事物的能力，自主分析其他顯著地理現(xiàn)象，以提升知識運用能力。

第二，注重地理思維能力。在學習區(qū)域地理過程中，往往以某一或某兩個區(qū)域為研究對象。在備考中，要宏觀地從地理的區(qū)域性角度出發(fā)，以一個區(qū)域為單位，著眼區(qū)域整體性，同時分析不同區(qū)域的差異性，目的是培養(yǎng)學科思維能力。

第三，注重圖像的識讀認讀，培養(yǎng)讀圖能力。[2]對圖像的認讀是一項基本能力，對圖像識讀能力的強弱，直接影響考試中得到的信息量的大小，也直接影響考試分數(shù)。尤其是區(qū)域地理問題，所給的圖像尤為重要。但在備考中，由于所學地區(qū)已經(jīng)十分熟悉，往往不能靜下心來仔細讀圖，從而導(dǎo)致復(fù)習不高效。所以在復(fù)習備考中，要注重讀圖識圖，還需要把某一地區(qū)的不同地圖對照起來，組成一幅地圖，從而做到融合多圖為一圖。

【新題賞析】（2015新課標2卷36部分）閱讀圖文材料，完成下列要求。

尼日利亞人口超過1億，經(jīng)濟以農(nóng)礦業(yè)為主。2014年11月20日，尼日利亞與我國正式簽署了沿海鐵路項目商務(wù)合同。該項目總金額達119.7億美元，全線采用中國鐵路技術(shù)標準，是截至當時中國對外工程承包史上單體合同金額最大的項目。圖2示意尼日利亞鐵路的分布。

（1）簡述尼日利亞沿海地區(qū)的氣候特點，以及針對此氣候特點，我國相關(guān)人員在建設(shè)該鐵路時，為保障身體安康，需要防范的問題。（6分）

（2）指出因尼日利亞沿海鐵路項目而可能獲益的我國主要工業(yè)部門。（4分）

這道試題的兩個問題比較常規(guī)，第一問在考查學科基礎(chǔ)知識之上與實際生活相結(jié)合起來也符合素質(zhì)教育的要求，通過結(jié)合所學知識可以得到尼日利亞沿海地區(qū)是熱帶雨林氣候，故氣候特點為全年高溫多雨。而根據(jù)熱帶雨林氣候特點結(jié)合生活即可答出防范問題是蚊蟲叮咬，疫病（高溫濕熱）中暑，曬傷（太陽輻射強）等。第二問則考查工業(yè)聯(lián)系，通過材料（全線采用中國鐵路技術(shù)標準，是截至當時中國對外工程承包史上單體合同金額最大的項目）所示，可以得出有關(guān)機械制造、鋼鐵、管線等和鐵路建設(shè)有關(guān)的工業(yè)部門均可獲益。

附參考答案：

（1）氣候特點：（緯度低，屬熱帶雨林氣候）全年高溫多雨。（3分）

需要防范的問題：中暑、曬傷；食物中毒；蚊蟲叮咬；野生動物侵襲；疫病；瘴氣等。（3分）

（2）鋼鐵、機械、機車制造、電子通信、管線、建材等與鐵路建設(shè)和列車制造有關(guān)的部門。（4分）

【筆者反思】通過這道新題，可以看出，高考并未放松基礎(chǔ)識記部分，考查的世界氣候分布圖也屬于高中地理學科的重點知識。同為一套試卷的同一出題位置，也沿襲了之前的風格。在第二問出現(xiàn)的考查聯(lián)系的內(nèi)容也值得我們關(guān)注。從這道題中可以總結(jié)出我們在區(qū)域地理復(fù)習備考中的所要注意的一些方面。

第一，對基本識記內(nèi)容特別是有關(guān)高中部分的要落實。在備考過程中不能放松識記內(nèi)容，往往識記內(nèi)容在高考中得分并不高。但在備考過程中，由于時間緊，任務(wù)重，往往不能把初高中所有地理事實全部背誦下來，此時就應(yīng)該重點注重高中知識。此外，也要注意高中原理的鑲嵌，不能不知原理應(yīng)用而盲目添加背誦。

第二，要有“一定”的空間定位能力。在復(fù)習備考中，要有一定的空間定位能力。如果能準確定位所考的是哪一區(qū)域下的地理事物，有些問題就可以解決，或者說提供了解決問題的一個方式。一個區(qū)域地理知識十分豐富的考生地理成績不會太差。但在有限的時間中，大量提升區(qū)域地理知識是不現(xiàn)實的，因為無法短時間識記大量的知識，就算能記下來也是無法靈活運用的，而高考考查的不在于知識量的大小，而在知識的運用能力。所以筆者認為在短時間內(nèi)需要掌握“一定”的定位能力就夠了。

第三，適當采取對比不同區(qū)域的方法進行復(fù)習。在高考中，由于試題量不大。比較的題型因為可以考查較多的知識點而受命題人青睞。在復(fù)習中有所訓練，重點是掌握這種問題的分析方法，鍛煉地理思維能力。

總結(jié)上述方法，區(qū)域地理學在于三點。第一，不盲目求多，精確重點知識，真正落實好識記，對所知道的地理事實能夠運用。第二，具備一定的地理思維能力，會讀圖識圖與分析解決問題。第三，明確考查方向，有針對性地進行練習。

參考文獻：

[1]梁玉霞.區(qū)域地理復(fù)習中認知結(jié)構(gòu)的整合構(gòu)建[J].中學地理教學參考，2013（Z1）.

第9篇：高一地理知識總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】新課改；多媒體

一、目前課堂的基本現(xiàn)狀

1.教師方面

（1）教師的教學方法陳舊，教學觀念落后

課堂是教學活動的主陣地，而大多數(shù)教師的教學方法仍然是“滿堂灌”“一言堂”的教學方法。一節(jié)40分鐘的課，大部分教師講授的時間都在35分鐘左右，有的甚至講完40分鐘。并且在這個過程中，很少提問學生，很少和學生進行互動，很少在課堂上讓學生進行練習，對學生的作業(yè)很少進行設(shè)計，完全忽視了學生的主體地位，影響整個課堂效率。

“傳道、授業(yè)、解惑”是我國傳統(tǒng)重視的教育觀念，其最大的特點是“滿堂灌”“一言堂”的教學方式。其表現(xiàn)主要有：死記硬背，以為記住了某些知識就等于有了這方面的能力、片面的看待知識，忽略知識網(wǎng)絡(luò)的重要性；就題做題，忽略技能知識的延伸；把知識和技能看成目的，而不是手段；學生被動的學習，忽略學生學習的自覺性；慣于從教的角度看待學，而不是從學的角度看待教。教法吞沒學法；只注重前人研究的成果，不注重其過程，注重別人研究的過程，不注重學生自己的認知過程。忽略學生的創(chuàng)新意識等等。

（2）不注重學生能力的培養(yǎng)和學法指導(dǎo)。

長期以來對地理學科的偏見，加上初中階段地理學科的不重視，有些學校甚至不開設(shè)地理課。導(dǎo)致大多數(shù)學生認為對地理的學習只要死記硬背就可得到高分。加上高中大多數(shù)地理教師往往只是重視知識點的傳授，不重視對能力的培養(yǎng)和學法的指導(dǎo)，忽略對地理思維能力、實踐能力和讀圖能力的培養(yǎng)。長此以往，學生就會覺得地理越來越難學，影響地理課堂教學效率。

2.學生方面

多年來，百色革命老區(qū)受經(jīng)濟發(fā)展水平、家庭觀念和我國的教育制度等因素的影響，初中階段的地理教學內(nèi)容客觀上就存在著許多重復(fù)和脫節(jié)現(xiàn)象。加上大多數(shù)學生在初中階段，對地理課不感興趣，不重視對地理的學習，有的初中學校甚至連地理課都不開設(shè)。使得地理教學內(nèi)容進行得斷斷續(xù)續(xù)的，呈現(xiàn)出時間上的不連貫狀態(tài)。所以大多數(shù)高中學生的地理基礎(chǔ)比較差，甚至是空白的。這種狀態(tài)很不適合學生的思維能力和總結(jié)能力的培養(yǎng)，這種情況在高一階段變現(xiàn)最為明顯，例如：在上第一單《元宇宙中的地球》時，我讓學生們自己去總結(jié)地球在宇宙的特殊性，這個問題并不難，但是很多時候?qū)W生都是楞在課堂上，無從入手。故而整個百色地區(qū)乃至廣西區(qū)的學生地理基礎(chǔ)普遍比較差，底子比較薄。

二、提高課堂教學效率的思想觀念轉(zhuǎn)變

1.主體觀念的改變――讓學生成為教學的主體

新課程標準倡導(dǎo)自主學習、合作學習和探究學習，開展多種地理活動，以激發(fā)學生對地理學科的濃厚興趣。可見，新課程標準對地理教學理念的要求就是讓學生成為教學的主體，讓他們通過自己探索、思考以及與他人合作等方式，自主地參與到學習過程。如果按著以往“知識本位”的傳統(tǒng)教學模式，學生被動被動的接受知識，其最大弊端就是極大地限制了學生學習的主動性，扼殺了學生學習的興趣。反之，如果我們能轉(zhuǎn)變這種教學理念，讓學生成為教學的主體，主動地學習，那么，收到的效果將是，學生對地理知識將會有更加濃厚的興趣，更加自覺地去探索地理界的奧秘，努力培養(yǎng)學生的地理素質(zhì)和創(chuàng)新精神。

2.教學處理方式的改變――與學生形成互動，做學生的“傾聽者”

地理學科是一門綜合性很強、知識跨度很大的學科，又十分注重實際應(yīng)用。新理念下的地理教學，要讓學生真正地學好它，一方面需要不斷向?qū)W生強調(diào)地理學科重要性的教育，引導(dǎo)學生學習地理的興趣，寓教于樂；另一方面需要創(chuàng)造良好的地理教學氛圍，調(diào)動學生學習地理的積極性和主動性。同時，要求教師置身于整體的地理教學情境中，從更寬廣的社會、倫理及教育層面激發(fā)自我意識的覺醒。只有這樣，學生的思維才能得到發(fā)散，養(yǎng)成善于動腦，積極發(fā)言的好習慣，從而使得課堂氣氛活躍起來，讓學生快樂的學習。

三、提高課堂教學效率的途徑

1.教師主導(dǎo)，學生主動參與課堂教學，合作學習

新課改之后，培養(yǎng)學生的地理素質(zhì)和創(chuàng)新精神是非常重要的，特別是要從把問題拋給學生要求學生回答，轉(zhuǎn)向讓學自己提出問題、解決問題，發(fā)揮學生學習的主動性。放手讓學生去看、去說、去做、去想。給學生以足夠的時間和空間，教師在教學的過程中只發(fā)揮點撥作用。把傳授變?yōu)閷?dǎo)學，充分體現(xiàn)了學生是學習的主體，極大地調(diào)動了學生的積極性。

例如，《大氣的熱力狀況》這一節(jié)課的教學，教師可以引導(dǎo)學生閱讀圖表活動并根據(jù)資料思考：①太陽輻射主要被大氣吸收還是地表吸收，為什么？②使大氣增溫的直接熱源是太陽還是地面，為什么？③請畫圖或表說明大氣的受熱過程等。把問題拋給學生，充分發(fā)揮學生的動手解決問題的能力。

2.讓學生走上講臺，充分發(fā)揮學生的潛力

長期以來，“三尺長講臺，是教師傳道的小天地”。很少走上講臺。因此，我在教學中經(jīng)常利用講臺，讓學生給學生“傳道”。一般我會給學生5-10分鐘的時間，由學生登上講臺講解、提出疑問、小結(jié)、指掛圖、實物演練等形式，既有利于學生的口頭表達能力的訓練，又培養(yǎng)了學生的自信和膽量。《大氣的熱力狀況》的教學中，讓學生參與板圖、板書，讓小組代表上臺匯報本組討論結(jié)果。例如講解大氣對地球的溫室效應(yīng)過程時，小組代表上臺匯報結(jié)果，有什么問題其他同學當場指出當場解決。其中講解這個知識點的時候有個小組甚至把這個溫室效應(yīng)的原理延伸到其他行星上，比如說水星，這是我意料不到的，同時這也說明了學生的潛力空間是很大的。

3.實現(xiàn)師生互動

傳統(tǒng)的教學也有師生互動，但是這種互動只不過是教師與學生的一問一答，學生好像忙得不亦樂乎，但實際上學生的思維仍在原有水平上徘徊；一些課表面上看熱熱鬧鬧，學生能準確地回答教師提出的問題，但很少有學生提出自己的見解；表面上看是師生互動，實際上是用提問的方式“灌”，直到讓學生認同教師事先設(shè)計好的答案。如何改變這一局面呢？我認為關(guān)鍵是讓學生的思維活躍起來，主動參與發(fā)言，特別是提出不同的見解。比如，學生所回答的問題、提出的問題，是否建立在第一個問題的基礎(chǔ)之上，每一個學生的發(fā)言是否會引起其他學生的思考；學生的參與是不是主動、積極，是不是學生的自我需要；學生的交流的狀態(tài)、思維狀態(tài)如何，不能滿足于學生都在發(fā)言，而要看學生有沒有獨立的思考。”

新課程標準倡導(dǎo)的自主學習、合作學習、探究性學習，都是以學生的積極參與為前提，沒有學生的積極參與，就不可能有自主、探究、合作學習。實踐證明，學生參與課堂教學的積極性，參與的深度與廣度，直接影響著課堂教學的效果。可見“沒有學生的主動參與，就沒有成功的課堂教學”。

4.采用多種教學手段教學，特別是多媒體的應(yīng)用

地理課內(nèi)容涉及的范圍廣泛，包羅世界各地、各民族，有眾多的地名、地理事物。由于時間和資金的問題，不可能學到什么地方，就去到當?shù)赜H身體驗。因而單憑教材和地圖冊，學生覺得知識還是抽象的，有時還因國外的地名多而弄得暈頭轉(zhuǎn)向，從而害怕學習地理知識。通過電腦播放一些該國家或地方的資料，讓學生感受那里的風土人情，名勝古跡，調(diào)動學生的學習興趣，從而把抽象的知識感性化，讓學生容易理解和掌握該知識。因而，同一堂課，容納的知識內(nèi)容多了，并可以給學生多一點地理活動的時間，讓學生討論，反復(fù)練習。如講授中國行政區(qū)劃的內(nèi)容，以前差不多要用兩節(jié)課的時間，應(yīng)用多媒體教學后，用一堂課的時間就可學完，還有相關(guān)鞏固練習，通過練習，反饋的信息得知，學生已較好地掌握這方面知識。例如在《大氣的熱力狀況》中通過多媒體展示各種輻射的波長范圍、輻射強度隨緯度和季節(jié)的變化、大氣德爾溫室效應(yīng)等圖。