本科教育精選(九篇)

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第1篇：本科教育范文

（丘成桐，著名數(shù)學(xué)家）

作為博士生導(dǎo)師、數(shù)學(xué)家，丘成桐教授敏感地感受到了近十年來中國教育的毛病。本科生教育是教育組成部分中非常重要的一環(huán)，但是現(xiàn)在卻沒有引起重視，教育質(zhì)量的下降讓人擔(dān)憂。或許，本科教育所教授的并不是相對(duì)專業(yè)的學(xué)問，但作為本的。科教育最基本的人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，也還是非常不到位的。適用話題：本科教育，人文素養(yǎng)，教育質(zhì)量，大學(xué)趨利化等。

周光禮：官員和老板爭(zhēng)戴博士帽

官員和老板也涌進(jìn)校園爭(zhēng)戴博士帽，有不少老板只有高中甚至初中學(xué)歷！

（周光禮，華中科技大學(xué)教授）

周光禮教授的話可以有多重解讀。首先，官員與老板是不是就不能有進(jìn)修的機(jī)會(huì)？答案是否定的，人無權(quán)干涉任何人求學(xué)的需求。在此基礎(chǔ)上，是不是大學(xué)可以隨意招收并不符合條件的博士生？答案也是否定的。周光禮教授所批駁的，是那些為了虛榮而利用權(quán)力、錢財(cái)為求學(xué)之路作鋪墊和變通的人。這是一個(gè)亂現(xiàn)象，也是一個(gè)怪現(xiàn)象，需要社會(huì)的監(jiān)督和輿論的關(guān)注。適用話題：虛榮，公平，求學(xué)，學(xué)歷膜拜等。

王蒙：現(xiàn)在我們只有段子

唐有詩，宋有詞，明清有小說，現(xiàn)在我們有什么？只有段子。

（王蒙，著名作家）

現(xiàn)在是“微”文化橫行的時(shí)代，微博貫穿于人們的生活中。瑣碎的信息排著隊(duì)或者雜亂無章地朝人們撲來，人們只有被迫地接受，于是，各種各樣的娛樂，各種各樣的段子充斥著人們的生活。王蒙提出了這個(gè)振聾發(fā)聵的問題：當(dāng)今的時(shí)代，我們有引以為傲的文化形式嗎？這不得不讓我們深深地反思。適用話題：時(shí)代文化，反思，快餐文化，文學(xué)等。

于丹：生命猶如一片綠葉

生命猶如一片綠葉，隨著時(shí)間的流逝，慢慢變得枯黃，但它的葉脈還是那么清晰可見。

一個(gè)人越在意的地方，就是最令他自卑的地方。

有所得是低級(jí)快樂，有所求是高級(jí)快樂。

敵人變成戰(zhàn)友多半是為了生存，戰(zhàn)友變成敵人多半是為了金錢。

學(xué)習(xí)要加，驕傲要減，機(jī)會(huì)要乘，懶惰要除。

有一種人只做兩件事：你成功了，他妒嫉你；你失敗了，他笑話你。

第2篇：本科教育范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)資本主義；邊緣化；商品化；職業(yè)化；去專業(yè)化

中圖分類號(hào)：G649712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-1610（2013）05-0087-06

“學(xué)術(shù)資本主義”又被稱作大學(xué)的“商業(yè)化”、“商品化”或大學(xué)的“創(chuàng)業(yè)”， 是目前西方大學(xué)在經(jīng)濟(jì)全球化的大環(huán)境下發(fā)生的最重要的變化，因此，它是高等教育學(xué)者日益關(guān)注的話題。

狹義上的“學(xué)術(shù)資本主義”是指一種現(xiàn)象或行為，包括大學(xué)、大學(xué)里的集體或個(gè)人的“市場(chǎng)或類似市場(chǎng)的行為”[1]6，即以營利為目的的商業(yè)行為。大學(xué)本身作為行為者參與市場(chǎng)的形式多種多樣，如美國學(xué)者斯洛特（SSlaughter） 和萊斯利（LLLesile）總結(jié)的那樣[2]13：

大學(xué)投資公司，持有股份；大學(xué)以資金支持實(shí)驗(yàn)室里的研究走向市場(chǎng)，成為商業(yè)產(chǎn)品（專利）的開發(fā)者和所有人；大學(xué)以合伙人的身份將員工的活動(dòng)、知識(shí)和產(chǎn)品賣給私人企業(yè)，與之簽訂商業(yè)合同； 不管是公立還是私立大學(xué)已遠(yuǎn)不是往昔的“象牙塔”， 其在私有化和商業(yè)化中的作用已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出國家實(shí)驗(yàn)室以外的任何其他公共組織。

而大學(xué)里的集體或個(gè)人“或?yàn)樽约海驗(yàn)閷W(xué)校賺錢”的現(xiàn)象也很多見，在理工科主要表現(xiàn)為與企業(yè)合作，包括“科研成果轉(zhuǎn)化，開公司，拿專利，開辦研究園，提供咨詢”等等[3]。而在人文和社會(huì)科學(xué)則主要表現(xiàn)為教師參與校內(nèi)外的各種“自由職業(yè)”，如辦培訓(xùn)班、兼課、提供咨詢等等。

廣義的“學(xué)術(shù)資本主義”是指一種理念或意識(shí)形態(tài)，即是在全球經(jīng)濟(jì)化條件下，新經(jīng)濟(jì)主義的意識(shí)形態(tài)對(duì)大學(xué)理想、使命、功能、性質(zhì)和相關(guān)大學(xué)的政策制定等等的滲透，使之或多或少都帶上創(chuàng)造財(cái)富和盈利的色彩。具體地說，又可分為“科研資本主義”和“教學(xué)資本主義”（或稱“教學(xué)創(chuàng)業(yè)主義”）。前者是就學(xué)術(shù)研究的市場(chǎng)化而言，后者是指教學(xué)，主要是本科生的教學(xué)市場(chǎng)化而言。

在“學(xué)術(shù)資本主義”條件下，大學(xué)在實(shí)踐其傳統(tǒng)功能，如教學(xué)、科研、服務(wù)方面發(fā)生了深刻、迅捷又悄然無聲的變化。研究大學(xué)“學(xué)術(shù)資本主義”現(xiàn)象的文章著作眾多，大多數(shù)學(xué)者的目光都定格在大學(xué)學(xué)術(shù)研究的市場(chǎng)化，而比較忽略“教學(xué)資本主義”對(duì)大學(xué)本科教學(xué)的沖擊和滲透。學(xué)者羅茲（GRhoades）和安德森（MSAnderson）區(qū)分了“科研資本主義”和“教學(xué)資本主義”，才引起人們對(duì)“學(xué)術(shù)資本主義”條件下教學(xué)的關(guān)注。美國學(xué)者斯洛特和羅茲在研究中發(fā)現(xiàn)，真正深入大學(xué)活動(dòng)的方方面面，對(duì)大學(xué)的公共職能帶來沖擊，并引發(fā)大學(xué)內(nèi)部的權(quán)利結(jié)構(gòu)重組的不是科研而是教學(xué)的市場(chǎng)化。尤其是對(duì)一些人文社科的學(xué)科來說，他們參與市場(chǎng)的主要方式之一就是“教學(xué)資本主義”。

本文擬深入剖析美國大學(xué) “教學(xué)資本主義”在本科生教育上的四個(gè)方面的表現(xiàn)：進(jìn)一步邊緣化、商品化、職業(yè)化及以及教師地位相對(duì)于行政人員地位的弱化，目的是總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)以便給中國大學(xué)提供借鑒。雖然“教學(xué)資本主義”的概念對(duì)中國大學(xué)相對(duì)陌生，但在實(shí)踐方面，中國大學(xué)其實(shí)運(yùn)用的是同樣的理念，步入同樣的陷阱和困境。

一、美國大學(xué)本科教育的邊緣化

“教學(xué)資本主義”給本科生教育帶來的最直接的沖擊就是本科教育進(jìn)一步的邊緣化。教學(xué)，尤其是本科生的通識(shí)教育，在西方國家有悠久的歷史，然而在美國大學(xué)中，科研和教學(xué)兩大功能每每爭(zhēng)奪學(xué)校資源和教師的時(shí)間，而教學(xué)漸漸被邊緣化的狀況也是有目共睹的。如學(xué)者費(fèi)爾懷若（J.S.Fairwheather）的研究表明，在美國大學(xué)教師對(duì)教學(xué)的投入和收益成反比。教學(xué)時(shí)間越多也意味著晉升越慢，收入越低。而且傳統(tǒng)的以教學(xué)為主的文理學(xué)院如今也以科研而不是以教學(xué)來決定教師是否能獲得終身制、以及是否晉升、獎(jiǎng)勵(lì)等等[4]。

在“學(xué)術(shù)資本主義”條件下，科研和教學(xué)的互相擠壓更為白熱化。大多數(shù)的行政人員和教師更傾向于加大對(duì)科研的投入，因?yàn)榭蒲心軒砀苯拥拿暫徒?jīng)濟(jì)收益。特別是一些有商業(yè)潛力的項(xiàng)目能直接使“大學(xué)教師的工資翻上好幾倍。而一些資深的行政人員也希望能通過特許權(quán)使用費(fèi)來增加收益，既能充實(shí)他們能直接支配的資金，也能向其他學(xué)校顯示他們的競(jìng)爭(zhēng)力”[1]89。在這種情況下，一些大學(xué)會(huì)減輕教師的教學(xué)工作量，讓他們有更多的時(shí)間和精力從事有商業(yè)潛力的研究。一些教師干脆“用科研基金和咨詢的收益來‘買斷’教學(xué)的時(shí)間”[5]。因此，教學(xué)活動(dòng)被更深刻地邊緣化、在大學(xué)里被視作繁重、無創(chuàng)造性的工作、終身制的教師們也盡量予以回避。

二、本科教育的商品化

“教學(xué)資本主義”的另一特征是教學(xué)本身的商品化，即如美國學(xué)者埃克爾（PDEckel）所說， “大學(xué)轉(zhuǎn)向課程和教學(xué)活動(dòng)來尋求盈利的機(jī)會(huì)，以期贏得市場(chǎng)中的一席之地”[6]。教學(xué)本身成為商品和盈利的手段，雖然從某種角度來說對(duì)教學(xué)改革有一定的促進(jìn)作用，但更多的是對(duì)教育作為 “公共產(chǎn)品”的目的和理想的背離，帶來機(jī)會(huì)不平等，質(zhì)量下降等等深遠(yuǎn)的憂患和社會(huì)問題。

教育商品化背后的邏輯是“誰出錢，誰受益”，這就和教育的公共性發(fā)生了深刻的矛盾。美國學(xué)者拉巴瑞（DFLabaree）指出教育是“公共產(chǎn)品”，不管個(gè)人有沒有出錢，都有權(quán)受教育，因?yàn)榻逃淖罱K受益者是整個(gè)社會(huì)[7]。教育培養(yǎng)的是“有責(zé)任心的公民”和有創(chuàng)造力的勞動(dòng)者。如果個(gè)人因?yàn)槟撤N原因沒有受到教育，不僅個(gè)人喪失人生和經(jīng)濟(jì)的機(jī)會(huì)，社會(huì)也會(huì)因此承受損失和負(fù)擔(dān)。

而教育商品化的結(jié)果與“擴(kuò)大受教育的機(jī)會(huì)，保障多樣性民主”的公共目的存在嚴(yán)峻的對(duì)立。美國學(xué)者羅茲（GRhoades）和斯洛特在對(duì)“教學(xué)資本主義”考察中發(fā)現(xiàn)很多大學(xué)都根據(jù)支付能力取舍服務(wù)對(duì)象，比如專門為有支付能力的人（如在職的公司員工）設(shè)置短期、方便、回報(bào)率高的課程。他們批評(píng)這種做法將“低收入和少數(shù)人種的學(xué)生排斥在教育之外。而我們作為一個(gè)國家在半個(gè)世紀(jì)以來卻在努力地?cái)U(kuò)大這些人群的受教育機(jī)會(huì)……這是對(duì)大學(xué)最基本的民主使命的背離”[8]53。這些學(xué)者為教育以營利為目的而排斥社會(huì)公平的現(xiàn)象敲起了警鐘。

在“教學(xué)資本主義”環(huán)境下本科教育質(zhì)量下滑的現(xiàn)象也受到人們的關(guān)注。教育商品化與教育質(zhì)量的關(guān)系向來是有爭(zhēng)議的話題。一般的觀念認(rèn)為教育商品化使學(xué)生和家長(zhǎng)作為教育消費(fèi)者的權(quán)利得到強(qiáng)化，學(xué)校作為服務(wù)的提供者會(huì)更加注重質(zhì)量、創(chuàng)新、效率和服務(wù)的多樣化。如美國學(xué)者斯洛特和羅茲發(fā)現(xiàn)美國自90年代末期開始把助學(xué)貸款發(fā)放給個(gè)體的學(xué)生和家庭，而不是直接撥款給大學(xué)，其隱含的邏輯就是賦予學(xué)生和家長(zhǎng)“用腳選擇”的權(quán)利，即是說在不滿意的情況下就可以離開，以此來“懲戒院校，督促他們提供更好的服務(wù)”[1]45。然而這種看似合理的觀點(diǎn)在“教學(xué)資本主義”的實(shí)踐過程中受到人們的質(zhì)疑；更多的學(xué)者提出“消費(fèi)者滿意”不能簡(jiǎn)單地等同于“教學(xué)質(zhì)量提高。”

首先，由于信息不對(duì)稱，學(xué)生作為消費(fèi)者沒有能力判斷教育質(zhì)量的高低。比如說，美國大學(xué)比較普遍地采用“印象管理”的策略，想盡辦法維持良好的公眾形象，建設(shè)公共關(guān)系，卻忽略他們努力制造的大學(xué)形象是否和大學(xué)的現(xiàn)實(shí)相符。斯洛特和萊斯利在文章中分析說，美國招生部門每年花大力氣吸引學(xué)生，如散發(fā)傳單、邀請(qǐng)學(xué)生參觀大學(xué)等等，卻不注重教育服務(wù)的實(shí)質(zhì)的提高，他們所能做到的只是讓學(xué)生消費(fèi)者“感覺很好”[9]。

其次，如今人們不看重文憑的背后個(gè)人有多少才能或技術(shù)（文憑的使用價(jià)值），而只考慮文憑能給他們來多少現(xiàn)實(shí)的利益，如好工作、高收入等等（文憑的交換價(jià)值）。在這種情況下，學(xué)生作為消費(fèi)者并不真正在意教育的過程和內(nèi)容。學(xué)者薩義德（ESaid）曾經(jīng)指出，真正的大學(xué)教育就是要刺激僵化、定式的思維模式，大學(xué)教授最不應(yīng)該的就是讓聽眾的自我感覺良好。恰恰相反，要讓他們難堪乃至惱怒[10]。而如今的大學(xué)教授卻只想要迎合學(xué)生需要，讓他們滿意。學(xué)者莫萊（LA Morley）寫道，她在課堂上“不邀請(qǐng)嘉賓做講座，不鼓勵(lì)學(xué)生演講，不介紹有爭(zhēng)議的內(nèi)容”[11]。總之，作為大學(xué)教授，她本人不得不避免一些她本人認(rèn)為很重要但學(xué)生可能不會(huì)適應(yīng)的教學(xué)方式和內(nèi)容。

再次，教育如果以盈利增收為目的，一些大學(xué)必然的做法就是降低成本，達(dá)到利益最大化的目的。美國大學(xué)如今普遍大班上課、師生較少課外接觸的時(shí)間、開設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程，“基本上是因?yàn)楹芏嗾咧贫ㄕ吆凸芾砣藛T都相信網(wǎng)絡(luò)授課能降低成本”[8]52。另有研究表明，暑期是大學(xué)開設(shè)短期速成的課程、增加收入的大好時(shí)機(jī)。這些課程周期短，學(xué)生能在集中的時(shí)間很快拿到學(xué)分，因而比長(zhǎng)學(xué)期的課程還要受歡迎。同時(shí)，美國大學(xué)各院系還熱衷開設(shè)短期的研究生課程，這些課程學(xué)費(fèi)高，為期短，實(shí)用性強(qiáng)，尤其是“不用寫論文”，招生的對(duì)象基本是各大公司在職人員。學(xué)者羅茲和斯洛特則把這些課程稱作“研究生兼容”課程，即是說，為節(jié)約成本，學(xué)校通常都請(qǐng)研究生或兼職教師來授課[8]52。這種情況在美國不是個(gè)別的。

三、本科教育的職業(yè)化

本科教育的商業(yè)化必然導(dǎo)致教育的職業(yè)化，如美國學(xué)者崗波特（PJGumport）所說，熱門好找工作的專業(yè)必然要擴(kuò)張，而其他專業(yè)要縮減。學(xué)生和家長(zhǎng)希望他們的教育投資能有所回報(bào)，最直接的回報(bào)就是找到滿意的高薪工作，那他們也就順理成章地要求本科教育傳授與工作相關(guān)的技能，甚至把工作技能看本科教育惟一的內(nèi)容和目的。不光是學(xué)生和家長(zhǎng)，國家、地方、學(xué)校的政策的制定者有時(shí)也把畢業(yè)生在工作市場(chǎng)上的表現(xiàn)看作評(píng)估本科教育的重要標(biāo)準(zhǔn)。如今教學(xué)評(píng)估只重結(jié)果不重過程，如不再問是否教授治校、是否面對(duì)面授課、全職教授的比例多少，圖書館設(shè)施怎樣，只問“輸出性”的指標(biāo)，如畢業(yè)率和就業(yè)率。而本科教育的職業(yè)化，就造成教育內(nèi)容和理念的狹隘，導(dǎo)致和傳統(tǒng)通識(shí)教育的對(duì)立，如美國學(xué)者咖卜（WNGrubb）和拉若森（MLazerson）所指出的，如今“大多數(shù)大學(xué)生可不認(rèn)為本科教育和公民教育、學(xué)術(shù)教育和道德教育有什么關(guān)系”[12]9。

許多通識(shí)教育的堅(jiān)定支持者認(rèn)為本科教育職業(yè)化是大學(xué)的短視行為，是以短期的經(jīng)濟(jì)收益換取了長(zhǎng)期的社會(huì)效益的結(jié)果。如學(xué)者埃克斯勒若德（PAxlerod）認(rèn)為，所謂特定的工作技能很容易過時(shí)，不能適應(yīng)瞬息萬變的市場(chǎng)的要求；他還通過數(shù)據(jù)說明從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，文理學(xué)院的畢業(yè)生比應(yīng)用專業(yè)的畢業(yè)生事業(yè)更成功，掙錢更多[13]。美國學(xué)者咖卜和拉若森認(rèn)為本科教育職業(yè)化深化了美國大學(xué)的分化，進(jìn)而強(qiáng)化社會(huì)的等級(jí)分化[12]9。如果說處于美國大學(xué)最底層的社區(qū)大學(xué)傳授最基本的技能，而州立綜合大學(xué)和一般的私立大學(xué)教授稍微高級(jí)的技能，而知名的大學(xué)培養(yǎng)高級(jí)的管理和專業(yè)人才，那么學(xué)生以后收入和社會(huì)地位就在跨進(jìn)校門的時(shí)候就決定了，以后很難改變。雖然大學(xué)從來都是社會(huì)再生產(chǎn)的工具，但是如果說大學(xué)的等級(jí)決定了“技能”的等級(jí)，從而進(jìn)一步限定了學(xué)生人生軌跡和經(jīng)濟(jì)機(jī)遇的話，那么大學(xué)教育在社會(huì)再生產(chǎn)、階級(jí)分化中的作用就會(huì)無限強(qiáng)化。

雖然批評(píng)者眾多，但本科教育職業(yè)化還是被看作教育發(fā)展不可阻擋的潮流和趨勢(shì)，正如美國學(xué)者咖卜和拉若森所說，如果這一趨勢(shì)繼續(xù)下去的話，“市場(chǎng)和自由選擇的邏輯就會(huì)占領(lǐng)大學(xué)。大多數(shù)大學(xué)就會(huì)淪為高級(jí)的商業(yè)學(xué)校”[12]16。這一看法是很對(duì)的。

四、大學(xué)權(quán)力結(jié)構(gòu)重組與教師地位弱化

“教學(xué)資本主義”的盛行，即教學(xué)活動(dòng)以經(jīng)濟(jì)規(guī)則組織起來，以賺錢為目的，大學(xué)就自然分化成管理、決策階層，決定教學(xué)活動(dòng)的市場(chǎng)營運(yùn)、預(yù)算、規(guī)劃、評(píng)估等等，而教師則成為實(shí)踐管理決定、承擔(dān)教學(xué)任務(wù)、接受考察的被管理者。這一現(xiàn)象又被稱作“新管理主義”或“去專業(yè)化”（Deprofessionalization）。它表明在西方大學(xué)有悠久和深遠(yuǎn)歷史的“專業(yè)自治”和“共同管理”傳統(tǒng)的式微，在本科教育領(lǐng)域表現(xiàn)尤其明顯。

“專業(yè)自治”是指既然大學(xué)的主要日常活動(dòng)和功能都依賴教師的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行，大學(xué)教師就有權(quán)組織起對(duì)大學(xué)的教學(xué)和科研內(nèi)容、形式、過程、結(jié)果等自決，無需接受外來干涉和監(jiān)督。通常大學(xué)教師的自主自治權(quán)通過“終身制”得到制度性的保障。“共同管理”是指大學(xué)教師和行政人員共同參與管理大學(xué)的日常事務(wù)和運(yùn)作，美國大學(xué)教授協(xié)會(huì)（American Association of University Professors）對(duì)教師和行政人員兩大群體如何各司其職又如何相互協(xié)作做了明確的規(guī)定，“教師的職責(zé)范圍包括以下基礎(chǔ)領(lǐng)域：課程，學(xué)科，教學(xué)方法，研究，教師地位和與教育相關(guān)的學(xué)生生活”，而行政人員的權(quán)力范圍包括“財(cái)政及其它非學(xué)術(shù)性的領(lǐng)域”[14]。由于大學(xué)的核心功能是教學(xué)與科研，行政起的作用是協(xié)助、協(xié)調(diào)保障核心功能順利地完成，所以教授處于中心的地位。

由于美國大學(xué)體系的多樣化，精英私立大學(xué)與等級(jí)結(jié)構(gòu)底層的社區(qū)大學(xué)的組織和管理模式大相徑庭，很難用語言準(zhǔn)確概括曾有的模式及其變化軌跡。但許多學(xué)者指出，美國大學(xué)在“學(xué)術(shù)資本主義”條件下不同程度地經(jīng)歷了“管理革命”，即教師中心地位失落和管理階層的興起。這一情況在現(xiàn)時(shí)的美國大學(xué)具有普遍性。

大學(xué)教師“自治”的基礎(chǔ)――“專業(yè)”因本科教育的邊緣化、模式化而失落。傳統(tǒng)意義的本科教育，類似于師傅帶學(xué)徒的過程，教師傳授知識(shí)的內(nèi)容和過程都是個(gè)性化的、創(chuàng)造性的、獨(dú)一無二和不可替代的。而新條件下的教學(xué)追求的是效率和效益，教師課程的內(nèi)容變得重復(fù)、可以替代，教師和學(xué)生之間不再是長(zhǎng)期、密切、有深度的關(guān)系。教師不再掌握學(xué)生教育的全過程，而只是學(xué)生也許會(huì)選、也許不會(huì)選某門課程的任課教師。學(xué)者溫特（RWinter）形象地把過去的大學(xué)教師比喻為手工業(yè)者，而現(xiàn)在的大學(xué)教師則是流水線上的作業(yè)工人[15]。手工業(yè)者掌控從選料、到生產(chǎn)、到產(chǎn)品面市的整個(gè)過程。而在新的條件下，學(xué)生的教育過程被分割成許多簡(jiǎn)單獨(dú)立的部分，個(gè)體的教師只是不斷地重復(fù)其中一部分簡(jiǎn)單的勞動(dòng)，因而教育過程對(duì)教師失去意義。

這即是說，在“學(xué)術(shù)資本主義”條件下，教師只需完成簡(jiǎn)單、重復(fù)、可替代的勞動(dòng)，無需“專業(yè)”的深度、原創(chuàng)和唯一性。所以傳統(tǒng)的教師“專業(yè)自治”失去了“專業(yè)”的基礎(chǔ)。而且出于成本考慮，美國的大學(xué)雖然沒有像英國大學(xué)一樣直接取消終身制，但開始大量雇傭臨時(shí)教師授課，而且逐年呈大幅增長(zhǎng)趨勢(shì)。這些教師與大學(xué)一年簽一次約，雖然工作經(jīng)年也不會(huì)拿到“終身制”。與“終身制”的教授不用擔(dān)心被學(xué)校解雇而享有最大程度的學(xué)術(shù)和言論自由不同，這批臨時(shí)教師是大學(xué)里“有彈性”的員工，即大學(xué)隨時(shí)可以根據(jù)需要增招或裁員。所以對(duì)他們來說，想要掌控教學(xué)的內(nèi)容、形式、過程和結(jié)果基本缺乏制度的保障。

相對(duì)于教師地位的衰落，大學(xué)里“管理”群體的力量卻在不斷地崛起。這種管理的力量來自于我們通常所說的富有官僚色彩的“行政”，也來自于大學(xué)里新興的“管理”階層，他們是大學(xué)員工里“擁有高學(xué)歷，既不同于教師，也不同于行政人員”[8]50的第三群人，即是指大學(xué)里的專業(yè)的管理人員。“他們有[管理]專業(yè)協(xié)會(huì)，學(xué)術(shù)會(huì)議，學(xué)術(shù)期刊，有指導(dǎo)他們業(yè)務(wù)的專業(yè)知識(shí)……美國的管理模式就是越來越倚重的專業(yè)管理人員，而大學(xué)教師相對(duì)于他們成為被管理的專業(yè)人員”[16]16。比如大學(xué)里負(fù)責(zé)科技成果轉(zhuǎn)化，負(fù)責(zé)招生，負(fù)責(zé)教學(xué)評(píng)估的部門員工，都隸屬于這所謂的“第三群人”。在“教學(xué)資本主義”條件下，專業(yè)的管理人員在大學(xué)的市場(chǎng)營運(yùn)和對(duì)大學(xué)教師的監(jiān)督的工作中起到舉足輕重的作用。

而曾經(jīng)在美國大學(xué)占主導(dǎo)地位的“共同管理模式”，即學(xué)術(shù)和行政共同決策管理學(xué)校日常事務(wù)的模式因本身的弊病和遭受詬病而逐漸式微。首先，讓大學(xué)里大大小小的教師、教授委員會(huì)決策大學(xué)大大小小的事務(wù)，即讓平常秉承互不干涉原則的教師達(dá)成共識(shí)，是相當(dāng)大的人力和時(shí)間的消耗，被看做是提高大學(xué)管理效率和效益的首要障礙。尤其是在“效率”當(dāng)先的市場(chǎng)運(yùn)作規(guī)律之下，大學(xué)教師即無市場(chǎng)的經(jīng)驗(yàn)，又不能快速?zèng)Q策以適應(yīng)瞬息萬變的市場(chǎng)要求，所以甚至連“課程”這樣在傳統(tǒng)上認(rèn)為當(dāng)之無愧隸屬于教師權(quán)限范圍的決策權(quán)也旁落到了管理人員手里。

再者，許多學(xué)者批評(píng)教師作為利益團(tuán)體很難理性地做出有利于大學(xué)市場(chǎng)發(fā)展的決定，如埃克爾在研究大學(xué)如何裁減專業(yè)等“艱難決策”過程時(shí)，轉(zhuǎn)引對(duì)大學(xué)教師的批評(píng)時(shí)說，“教師不會(huì)也不準(zhǔn)備做出艱難決策，相對(duì)于考慮整體利益，他們更傾向于維持現(xiàn)狀”[17]。即是說，美國大學(xué)教師曾經(jīng)享有大學(xué)和公眾最大程度的信任，認(rèn)為他們會(huì)在專業(yè)知識(shí)和公益心的基礎(chǔ)上做出正確選擇因而賦予他們最大限度的自由的傳統(tǒng)，已經(jīng)漸漸消失了。美國大學(xué)教師不僅在大學(xué)日常事務(wù)的管理權(quán)漸漸衰弱，還會(huì)受到學(xué)校內(nèi)部和外部（如州政府）的層層監(jiān)管和問責(zé)。他們的確在“學(xué)術(shù)資本主義”條件下成為羅茲和斯博恩（BSporn）所說的“被管理的專業(yè)人士”[16]16。在美國大學(xué)，這一情況還在進(jìn)一步發(fā)展。

五、結(jié) 語

本文介紹了美國大學(xué)“教學(xué)資本主義”現(xiàn)象，即市場(chǎng)邏輯和價(jià)值在教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用，導(dǎo)致本科教育的邊緣化、商品化和職業(yè)化，以及教師地位的弱化。雖然學(xué)術(shù)資本主義在美國大學(xué)乃至全球許多國家是不可阻擋的潮流，許多學(xué)術(shù)資本主義的批判者也都認(rèn)為不可能也不需要再回到大學(xué)“象牙塔”的理想狀態(tài)，但美國本科教育的過度市場(chǎng)化還應(yīng)當(dāng)引起高教研究者及政策制定者的注意，尤其是因此給許多優(yōu)秀的傳統(tǒng)，如教育公平、通識(shí)教育和“共同管理”模式等帶來的沖擊。美國學(xué)者莫和曼（KMohrman）指出，世界許多國家大學(xué)的改革都以美國模式為模板，而中國追求國際化和世界一流大學(xué)的過程中也常常以美國大學(xué)為榜樣和超越的目標(biāo)，然而美國大學(xué)有許多“不可學(xué)習(xí)”的地方[18]。“教學(xué)資本主義”恰恰是美國大學(xué)在全球化競(jìng)爭(zhēng)中陷入的誤區(qū)和具有警示作用的一個(gè)方面。

中國大學(xué)自1992年來經(jīng)歷了相當(dāng)程度的市場(chǎng)化，尤其是在國際化和建設(shè)世界一流大學(xué)的過程中，與美國在本科教育乃至整個(gè)高教發(fā)展方向上有趨同的傾向，如本科教育的邊緣化、商品化和職業(yè)化。而且，中國大學(xué)與美國大學(xué)相比具有缺乏自治傳統(tǒng)、過度行政化等特點(diǎn)，中國大學(xué)教師的地位在 “教學(xué)資本主義”條件下進(jìn)一步弱化。但與美國本科教育完全依照市場(chǎng)邏輯操作不同，政府管理在中國高教的一系列市場(chǎng)化的改革中起到既促進(jìn)又阻礙的作用。所以中國本科教育的變化相對(duì)于美國呈現(xiàn)更復(fù)雜、矛盾更多的特點(diǎn)。尤其是政府和大學(xué)的行政在解決市場(chǎng)負(fù)面效應(yīng)的過程中，加重對(duì)大學(xué)教師問責(zé)制度，把教師看作本科教育質(zhì)量的惟一承擔(dān)者和嚴(yán)厲問責(zé)對(duì)象，沒有考慮本科教育在市場(chǎng)作用力下的系統(tǒng)變化，其實(shí)是加重了本科教育市場(chǎng)化的負(fù)面效應(yīng)。雖然中國的許多學(xué)者對(duì)本科教育市場(chǎng)化的一個(gè)或多個(gè)方面已有研究，但目前鮮有學(xué)者從比較的角度系統(tǒng)研究中國本科教育市場(chǎng)化與國外教育變化的異同及從中汲取應(yīng)有的啟示和經(jīng)驗(yàn)。本文系統(tǒng)述評(píng)美國大學(xué)“教學(xué)資本主義”的情況，意在希望有更多的學(xué)者引起對(duì)“教學(xué)資本主義”的關(guān)注，更深刻地揭示美國大學(xué)在市場(chǎng)化方面的問題和對(duì)我們的警示作用。

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第3篇：本科教育范文

一、引言

在過去的半個(gè)世紀(jì)中，不斷的科技進(jìn)步導(dǎo)致了知識(shí)的內(nèi)容和深度發(fā)生了爆炸性的增長(zhǎng)，對(duì)學(xué)習(xí)的要求和方法產(chǎn)生了極大的影響。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人力資源培養(yǎng)的要求。獲取知識(shí)的學(xué)習(xí)過程從學(xué)校延伸到了社會(huì)。學(xué)習(xí)可以發(fā)生在學(xué)校以外的時(shí)間和地點(diǎn)，變成了一個(gè)持續(xù)的過程。終身教育（Lifelong education）的理念應(yīng)運(yùn)而生[1]。終身教育的概念包括：從社會(huì)和職業(yè)相關(guān)的角度評(píng)價(jià)，以提高個(gè)人能力為目的的全部學(xué)習(xí)和受教育的活動(dòng)應(yīng)貫穿于人生的整個(gè)過程。終身教育通常被認(rèn)為涵蓋了自童年時(shí)期開始的學(xué)校教育和從學(xué)校畢業(yè)后的一系列教育活動(dòng)兩個(gè)階段。學(xué)校教育一般包括：學(xué)前、小學(xué)、中學(xué)、本科和研究生教育。學(xué)校后教育可能包括：家庭、成人、繼續(xù)和網(wǎng)絡(luò)教育，以及職培訓(xùn)等。二者既有區(qū)別，又有聯(lián)系[2]。作者在北京聯(lián)合大學(xué)食品科學(xué)系長(zhǎng)期任教的過程中遇到了一些問題。根據(jù)終身教育的理念，作者提出了一些相應(yīng)的解決辦法。經(jīng)過多年的實(shí)踐，取得了一定的正面效益。這些經(jīng)驗(yàn)對(duì)于其他同仁有一定的借鑒價(jià)值。

二、本科教育中面臨的兩個(gè)問題

1.制定合理的本科培養(yǎng)計(jì)劃。如上所述，隨著科學(xué)技術(shù)的飛速進(jìn)步，人們一生中需要學(xué)習(xí)的知識(shí)量迅速增加。在我國的本科教育中，為保障教育質(zhì)量，學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃中的課程數(shù)量大幅增加。鑒于本科教育的時(shí)限，各學(xué)校在制定本科生培養(yǎng)計(jì)劃時(shí)經(jīng)常處于取舍難斷的狀態(tài)，在壓縮課程學(xué)時(shí)和增加課程數(shù)量之間很難保持良性平衡。北京聯(lián)合大學(xué)食品科學(xué)系在每年制定本科生培養(yǎng)計(jì)劃時(shí)經(jīng)常遇到這個(gè)問題[3]。

2.學(xué)生心里成長(zhǎng)期的延長(zhǎng)。北京聯(lián)合大學(xué)食品科?W系的生源以北京市區(qū)的學(xué)生為主。由于大部分學(xué)生的生活環(huán)境穩(wěn)定，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)較好，學(xué)生的心里成長(zhǎng)過程延長(zhǎng)、成熟較慢。其心理年齡明顯低于生理年齡。在環(huán)境適應(yīng)、獨(dú)立思考、自我認(rèn)知、完善自我、人際交往、壓力承受、自我控制、自主學(xué)習(xí)、正確交友、理性擇業(yè)和實(shí)現(xiàn)自我等方面，學(xué)生的能力水平明顯低于來自中小城市和農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生。經(jīng)過多年的觀察后發(fā)現(xiàn)：這些學(xué)生只有在畢業(yè)多年后，經(jīng)過更多的社會(huì)實(shí)踐和鍛煉后，才能達(dá)到后者的能力水平。當(dāng)然，貧困生、專升本生和來自單親家庭的學(xué)生心理成長(zhǎng)狀況可能有所不同。這種學(xué)生心理成長(zhǎng)水平曾經(jīng)長(zhǎng)期影響食品科學(xué)系的本科教育質(zhì)量。這種狀況在其他城市型大學(xué)中也有存在[4]。

三、終身教育理念的應(yīng)用

1.培養(yǎng)計(jì)劃的制定。如上所述，終身教育理念的最大特點(diǎn)是將人力資源的培養(yǎng)時(shí)間延長(zhǎng)。因此，可以將原來計(jì)劃在本科教育時(shí)間段內(nèi)教授的課程數(shù)量減少，移到畢業(yè)后的教育環(huán)節(jié)中去。同時(shí)，增加重點(diǎn)課程的學(xué)時(shí)。這樣做的前體是要對(duì)本專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后在繼續(xù)求學(xué)和職業(yè)發(fā)展中可能遇到的教育內(nèi)容有詳細(xì)的了解。以食品科學(xué)與工程專業(yè)為例，學(xué)生在畢業(yè)后可能有兩個(gè)發(fā)展方向：一個(gè)是考取碩士研究生，繼續(xù)求學(xué)；另一個(gè)是就業(yè)，在相關(guān)領(lǐng)域中發(fā)展職業(yè)。因此，在制定本科教學(xué)計(jì)劃時(shí)可采取如下措施：①盡量安排與本專業(yè)研究生課程、相關(guān)繼續(xù)教育課程、網(wǎng)絡(luò)教育課程和在職培訓(xùn)不重復(fù)的內(nèi)容。這在實(shí)施上比較容易。只要對(duì)這些課程做過詳細(xì)的調(diào)研，制定這樣的計(jì)劃是可行的。②重點(diǎn)安排在畢業(yè)后教育環(huán)節(jié)中所要學(xué)習(xí)內(nèi)容的先修和基礎(chǔ)課程，使學(xué)生能夠盡可能多地學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)，為今后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，在將來的教育環(huán)節(jié)上可以獲得高質(zhì)量的教育效果。例如，對(duì)食品科學(xué)與技術(shù)方向的學(xué)生多安排化學(xué)類、微生物類和工程類的課程；對(duì)食品質(zhì)量與安全方向的學(xué)生多安排化學(xué)類、微生物類和醫(yī)學(xué)類的課程。這種做法在實(shí)施時(shí)并非易事。有些課程的教學(xué)難度較高。例如，物理化學(xué)是一門食品化學(xué)和食品工程原理課程的先修課。由于學(xué)習(xí)難度較大，教學(xué)效果不好，一些食品專業(yè)未開此課，影響了后續(xù)課程（包括畢業(yè)后教育課程）的教學(xué)質(zhì)量。③慎重增加重點(diǎn)課程的學(xué)時(shí)。這樣做的目的也是為了使學(xué)生盡可能多地學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)，為今后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。例如，適當(dāng)增加高等數(shù)學(xué)的學(xué)時(shí)可以使學(xué)生能夠在今后的分析化學(xué)課程學(xué)習(xí)時(shí)提高質(zhì)量。目前，我國大多數(shù)食品科學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的高等數(shù)學(xué)中不包括傅立葉轉(zhuǎn)換內(nèi)容。因此，老師在講授紅外光譜分析技術(shù)時(shí)不能涉及光譜的數(shù)據(jù)處理，影響了分析化學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量。④構(gòu)建準(zhǔn)確的知識(shí)容納體系。在終身教育的范圍內(nèi)，畢業(yè)后教育的內(nèi)容比較零散，所授知識(shí)不具系統(tǒng)性。因此，本科教育有一個(gè)重要的目的是為學(xué)生搭建完整的知識(shí)容納體系，使學(xué)生在畢業(yè)后學(xué)習(xí)的零散知識(shí)可以合理地安插在學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，以發(fā)揮最大效應(yīng)。例如，幫助食品科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的學(xué)生搭建以化學(xué)、微生物和工程為主題的知識(shí)結(jié)構(gòu)被證明是合理的。

多年的摸索與實(shí)踐證明，實(shí)施上述建議可以獲得許多正面的效果。學(xué)生可以將更多的時(shí)間和精力投入到基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)中去。即提高了本科教學(xué)質(zhì)量，又使學(xué)生在今后的研究生課程和職業(yè)培訓(xùn)中具有良好知識(shí)基礎(chǔ)和結(jié)構(gòu)[5]。當(dāng)然，這些措施也會(huì)有一定的負(fù)面作用。例如，學(xué)生的應(yīng)用知識(shí)能力訓(xùn)練不足，專業(yè)技能掌握的偏少。這些負(fù)面的影響可以通過安排學(xué)生在課后的社會(huì)實(shí)踐和科技競(jìng)賽活動(dòng)加以彌補(bǔ)。

2.師生關(guān)系的延長(zhǎng)。由于生活環(huán)境相對(duì)穩(wěn)定，許多學(xué)生的心里成長(zhǎng)相對(duì)滯后，在畢業(yè)后多年才能達(dá)到同齡人的平均心理素質(zhì)水平。因此，在本科教育階段，教師不得不付出大量的時(shí)間和精力來對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行心里輔導(dǎo)。終身教育的理念給這些學(xué)生的成長(zhǎng)提供了良好的指導(dǎo)思想。在北京地區(qū)的社會(huì)環(huán)境中，學(xué)生本科畢業(yè)后可能會(huì)有眾多得繼續(xù)教育機(jī)會(huì)。但是，輔導(dǎo)學(xué)生心理成長(zhǎng)的教育平臺(tái)很有限。因此，在畢業(yè)后，學(xué)生的心里成長(zhǎng)在很大程度上仍然受到本科期間老師的影響。這就要求本科老師在學(xué)生畢業(yè)后仍然與學(xué)生發(fā)生長(zhǎng)久的影響。換言之，在本科教育之后的學(xué)生心理成長(zhǎng)的終身教育將主要由本科老師來完成。這其中包括如下內(nèi)容：①再就業(yè)時(shí)的心理支持。食品科學(xué)系的許多學(xué)生在畢業(yè)后的第一個(gè)職業(yè)是很不穩(wěn)定的。大多數(shù)學(xué)生的第一個(gè)職業(yè)平臺(tái)一般只能持續(xù)幾個(gè)月，然后就轉(zhuǎn)進(jìn)到了第二個(gè)職業(yè)平臺(tái)。這對(duì)學(xué)生的心理素質(zhì)提出了比較高的要求，尤其是在承受能力和對(duì)新環(huán)境的認(rèn)知能力上。在這個(gè)階段，本科教師的支持和影響可以起到很重要的在作用。這就意味著本科教師需承擔(dān)學(xué)校之后的終身教育心理學(xué)上的內(nèi)容。事實(shí)上，食品科學(xué)系的老師在終身就業(yè)問題上都成為了學(xué)生的良師益友。②對(duì)擇偶的影響。根據(jù)作者在食品系多年的觀察，雖然學(xué)生在本科期間交友普遍，但在畢業(yè)后成婚的比例不高。大部分學(xué)生成婚率高的擇偶發(fā)生在離開學(xué)校之后。由于許多學(xué)生的心里成長(zhǎng)滯后，在畢業(yè)后的有效擇偶期間內(nèi)，學(xué)生表現(xiàn)出了許多心理不成熟的現(xiàn)象。在這個(gè)階段。本科教師可能成為他們的最佳擇偶咨詢對(duì)象。在學(xué)生心里成長(zhǎng)的過程中本科教師需承擔(dān)學(xué)校之后的大量心理輔導(dǎo)內(nèi)容。事實(shí)上，食品科學(xué)系的老師在終身擇偶問題上都成為了學(xué)生的良師益友。

第4篇：本科教育范文

關(guān)鍵詞 全日制教育碩士 本科教育實(shí)習(xí) 助教制

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 當(dāng)下師范類專業(yè)本科教育實(shí)習(xí)現(xiàn)狀及存在的問題

師范類專業(yè)本科教育實(shí)習(xí)是實(shí)現(xiàn)高師院校培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)畢業(yè)生的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，是高師教育計(jì)劃中最具有其自身特色的綜合實(shí)踐課程，是師范教育貫徹理論與實(shí)踐相結(jié)合原則的體現(xiàn)。教育實(shí)習(xí)的貫徹與否以及質(zhì)量的高低，是師范類院校教育水平的重要衡量指指標(biāo)。隨著我國教育事業(yè)的飛速發(fā)展，高等院校不斷擴(kuò)招，從而帶來畢業(yè)實(shí)習(xí)生人數(shù)激增、教育實(shí)習(xí)資源（如指導(dǎo)教師，實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)，實(shí)習(xí)學(xué)校等等）相對(duì)短缺，不能滿足于日益增長(zhǎng)的本科生的需要。加之基礎(chǔ)教育改革，傳統(tǒng)集中式教育實(shí)習(xí)模式受到?jīng)_擊，高師教育實(shí)習(xí)面臨極大壓力。在新形勢(shì)下改革原有的教育實(shí)習(xí)模式，以適應(yīng)高師院校的發(fā)展要求，成為了當(dāng)前亟需解決的一個(gè)難題。

目前沿用的教育實(shí)習(xí)實(shí)施模式和教學(xué)改革發(fā)展的要求不相適應(yīng)，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）指導(dǎo)教師不夠分配。通常來看，每個(gè)指導(dǎo)教師分配15名同學(xué)，已經(jīng)是一個(gè)非常龐大的數(shù)字，但是，很多院系還是出現(xiàn)了教師人數(shù)不夠的情況。即使人數(shù)分配足夠，也會(huì)出現(xiàn)指導(dǎo)教師精力不足，只能泛泛指導(dǎo)而不能逐一針對(duì)。（2）學(xué)校聯(lián)系難度加大。與學(xué)生數(shù)量日益增長(zhǎng)相對(duì)的是，學(xué)校所需實(shí)習(xí)崗位月來越少。學(xué)校教師招聘已經(jīng)屬于過飽和狀態(tài)，中學(xué)已經(jīng)沒有足夠崗位來支持本科生的實(shí)習(xí)。另一方面，實(shí)習(xí)學(xué)校也要經(jīng)過篩選，不能滿足實(shí)習(xí)需求的也不能予以選擇。（3）課堂實(shí)習(xí)效果不佳。隨著社會(huì)教育的飛速發(fā)展，教師職位已經(jīng)不是非高師學(xué)子莫屬，很多其他優(yōu)秀學(xué)校的學(xué)生也會(huì)參與到教師職位的爭(zhēng)奪之中。師范生的優(yōu)勢(shì)在于，除專業(yè)知識(shí)之外，還系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了教育教學(xué)理論，經(jīng)過教育見習(xí)和教育實(shí)習(xí)等實(shí)踐環(huán)節(jié)，師范生的教學(xué)技能和教學(xué)能力受到了系統(tǒng)的訓(xùn)練和培養(yǎng)。然而在大學(xué)學(xué)習(xí)了充足的理論知識(shí)之后，實(shí)習(xí)中學(xué)所能提供的只有8～9節(jié)的實(shí)習(xí)課程，導(dǎo)致本科生理論能力很強(qiáng)而實(shí)踐能力偏弱，在日后真正站到教師崗位時(shí)很難獨(dú)當(dāng)一面。（4）實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)短缺。每個(gè)單獨(dú)學(xué)生的實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)主要有教材，食宿，交通等等，雖然現(xiàn)在大部分由學(xué)生支付，但是學(xué)校也有所支出。而這一數(shù)字在乘以龐大的學(xué)生基數(shù)，便成為了一個(gè)經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。

2 研究生擔(dān)任助教的管理模式

研究生助教也稱研究生兼任助教，指研究生在住校學(xué)習(xí)期間，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)增加知識(shí)、提高能力，按照相關(guān)規(guī)定聘任研究生幫助主講教師完成一門或多門課程的教學(xué)或教學(xué)輔助工作。國外很多大學(xué)都把研究生擔(dān)任助教工作作為幫助研究生成長(zhǎng)的重要環(huán)節(jié)，制定相應(yīng)政策支持和鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)工作，為未來職業(yè)發(fā)展提供幫助。我國助教制度起步較晚，20世紀(jì)80年代后才產(chǎn)生，1986年在《關(guān)于改進(jìn)和加強(qiáng)研究生工作的通知》中提出要“貫徹落實(shí)理論研究實(shí)際原則，加強(qiáng)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，認(rèn)真安排教學(xué)實(shí)踐”，“積極建立研究生兼作助教工作的制度”；1988年國家教委辦公廳又下發(fā)了《高等學(xué)校聘用研究生擔(dān)任助教工作的試行辦法》，正式揭開了高等學(xué)校試行研究生兼職助教工作的序幕。

我國的高校只是部分教師根據(jù)自己的教學(xué)情況來尋找研究生輔助其做一些簡(jiǎn)單的事務(wù)性工作。另有部分高校將研究生教學(xué)計(jì)劃列入實(shí)踐環(huán)節(jié)，這種教學(xué)是研究生必須完成的，如講授大學(xué)本科課程的部分章節(jié)，參與指導(dǎo)課程設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)、輔導(dǎo)、答疑等等，但這種教學(xué)實(shí)踐如何開展沒有固定的規(guī)定。

助教系統(tǒng)是一項(xiàng)學(xué)校、研究生與本科生三贏的項(xiàng)目。在研究生助教的不斷發(fā)展中，研究生在獲得理論知識(shí)的同時(shí)，實(shí)踐能力不斷提高，尤其是在高師院校中，在校外實(shí)習(xí)的同時(shí)，也能在本學(xué)校得到進(jìn)一步的提升。這是有目共睹的進(jìn)步與優(yōu)勢(shì)。然而當(dāng)下研究生助教也存在一些問題：（1）崗位規(guī)模偏小，從事工作的人員不多，且崗位類型趨于單一。（2）研究生參與工作熱情不高，研究生一方面在學(xué)校內(nèi)參與助教工作，另一方面在學(xué)校外尋找兼職，分散注意力。（3）沒有確定的類型職務(wù)，容易造成分工不明確，導(dǎo)致助教效果不好。（4）經(jīng)費(fèi)缺乏保障，部分高校和院系缺乏明確的經(jīng)費(fèi)保障，而由學(xué)院和教師“自由裁量”。

3 專業(yè)學(xué)位教育碩士擔(dān)任本科教育實(shí)習(xí)助教的模式探索

專業(yè)學(xué)位研究生的定位是要為國家的社會(huì)和經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才，是與學(xué)術(shù)型研究生相輔相成的一種學(xué)位設(shè)置，但是目前我國無論是教育者還是考生都對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生的認(rèn)知程度不夠，人們總有一種這樣的誤區(qū)，即未能考取學(xué)術(shù)型研究生便退而求其次，才去攻讀專業(yè)學(xué)位。

師范類高校本科生本身就有實(shí)習(xí)的需要，這和專業(yè)學(xué)位研究生需要加強(qiáng)實(shí)踐正好契合。本科生在實(shí)習(xí)中缺少的單獨(dú)輔導(dǎo)可以由助教補(bǔ)充，減少教師的壓力，充分提高本科生的實(shí)習(xí)質(zhì)量，另一方面還能提高研究生的教育實(shí)踐水平，在課堂外完善自身，把課堂中學(xué)習(xí)到的知識(shí)充分運(yùn)用到生活中，為日后順利走向工作崗位做了良好鋪墊。

上文指出，高校的助教模式并不完善，現(xiàn)在還有很多亟需解決的問題。如何把助教模式與專業(yè)學(xué)位研究生有效地結(jié)合起來，揚(yáng)其長(zhǎng)處，更好地完成學(xué)業(yè)，同時(shí)為學(xué)校作出貢獻(xiàn)。針對(duì)以上出現(xiàn)的問題，筆者探索出幾點(diǎn)實(shí)施方案。

3.1 嚴(yán)格遴選程序

崗位招聘作為研究生助教的首要問題，助教工作發(fā)展壯大的最關(guān)鍵一環(huán)。當(dāng)崗位出現(xiàn)空缺時(shí)，只有適時(shí)引入適當(dāng)?shù)娜瞬牛拍苓m應(yīng)教育改革發(fā)展的需要。遴選過程也頗為關(guān)鍵，如果納入人員能力與其職位不符，便會(huì)造成教學(xué)水平下降，學(xué)科發(fā)展減緩等諸多問題。為了避免產(chǎn)生此問題，就應(yīng)當(dāng)引進(jìn)或建立一整套完善的遴選制度，一方面符合學(xué)校的規(guī)章制度，另一方面能夠更好地發(fā)揮出專業(yè)學(xué)位研究生的專業(yè)特長(zhǎng)。因?yàn)槊嫦虻氖撬鑼?shí)習(xí)的學(xué)生，所以也要充分調(diào)查好學(xué)生的需要，根據(jù)學(xué)生的普遍需要指定方案，以保證研究生能夠和本科生順利配合。

3.2 提升培訓(xùn)水平

培訓(xùn)主要是主講教師在教學(xué)內(nèi)容上對(duì)助教研究生做知識(shí)上的輔導(dǎo)，并沒有過多的職業(yè)規(guī)范與職業(yè)發(fā)展。這一現(xiàn)象導(dǎo)致現(xiàn)在研究生自身水平達(dá)到一定高度，但卻不能良好地把知識(shí)傳授給本科生，導(dǎo)致教學(xué)效果不好。 一方面主講教師需要高質(zhì)量的助教，學(xué)生需要有真正輔導(dǎo)作用的老師，對(duì)于助教自身來看，也有提升自身的必要性，對(duì)于日后走向工作崗位大有裨益。

然而現(xiàn)在存在的一個(gè)問題是，研究生助教培訓(xùn)意識(shí)淡薄。很多研究生存在著只要自己自身專業(yè)水平夠硬，就能夠順利完成教學(xué)任務(wù)的錯(cuò)誤想法。雖然很多研究生在本科時(shí)就已經(jīng)經(jīng)歷過教育實(shí)習(xí)和教育培訓(xùn)，但是在培訓(xùn)本科生方面或還有欠缺，這就需要學(xué)院制定出培訓(xùn)方針，積極尋求學(xué)生配合，做到能力達(dá)標(biāo)才能上崗。

培訓(xùn)研究生助教可以從以下幾個(gè)方面：（1）制定詳細(xì)的助教培養(yǎng)方案。從政策上予以支持，可以鼓勵(lì)研究生參與助教培訓(xùn)計(jì)劃及課程，在研讀期間，必須修滿一定的學(xué)分。（2）與教育學(xué)院相合作，制定一套完成的培訓(xùn)系統(tǒng)。建立助教培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，各個(gè)學(xué)院互通有無，做到學(xué)校內(nèi)部資源充分利用。（3）制定助教計(jì)劃和項(xiàng)目，有序地實(shí)施，讓學(xué)生真正地參與到助教培訓(xùn)之中，成為日常學(xué)習(xí)的一部分。

3.3完善評(píng)價(jià)制度

研究生助教評(píng)價(jià)工作主要是由自己所在院系具體負(fù)責(zé)，由院系聽取專業(yè)教師和學(xué)生意見，主講教師寫出工作評(píng)語，導(dǎo)師檢查實(shí)踐和學(xué)習(xí)情況。所任助教的研究生也要做好自身評(píng)價(jià)，對(duì)自身進(jìn)行認(rèn)真考核，寫好總結(jié)。最后由所在院系領(lǐng)導(dǎo)批復(fù)，寫出評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)主體上要做到本科生，研究生自身，專業(yè)教師，指導(dǎo)教師四方面相結(jié)合，充分做到汲取各方意見。研究生助教的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要有以下幾點(diǎn)：

（1）是否按時(shí)完成助教工作，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)按優(yōu)秀，合格，不合格三個(gè)等級(jí)劃分。優(yōu)秀：助教時(shí)間普遍為遍為80學(xué)時(shí)10個(gè)工作日，能全部按時(shí)完成，對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，耐心輔導(dǎo)學(xué)生，履行其全部責(zé)任。合格：能完成工作日的任務(wù)，出現(xiàn)缺勤情況較少，履行大部分職責(zé)，對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，完成其教師職務(wù)。不合格：不能按時(shí)完成工作，缺勤情況較多，職責(zé)未能完成。（2）能否履行助教責(zé)任，對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，理論與實(shí)際工作相結(jié)合，達(dá)到良好的教學(xué)效果。（3）助教工作中，隨時(shí)和老師交流意見，充分做到聯(lián)絡(luò)老師和學(xué)生，把學(xué)生情況及時(shí)反映給老師，同時(shí)聽取老師教導(dǎo)，不斷改進(jìn)自身。（4）在作風(fēng)上做到為人師表，端正自己身份。在實(shí)習(xí)過程中，自己不僅是研究生更是一名老師，做到身份轉(zhuǎn)換恰當(dāng)。

在評(píng)價(jià)之后，應(yīng)由所在院系統(tǒng)計(jì)研究生工作情況，提交相應(yīng)分?jǐn)?shù)，在工作檔案中記錄，日后評(píng)定獎(jiǎng)學(xué)金和工作檔案時(shí)有所備份。

在評(píng)定時(shí)，還應(yīng)注意可能出現(xiàn)的問題，如評(píng)價(jià)工作流于形式，助教自身評(píng)價(jià)的趨利性，學(xué)生評(píng)價(jià)的盲從性。在評(píng)價(jià)過程中充分做到客觀，公正，給予多方面監(jiān)督，指出研究生工作的不足，幫助其取得進(jìn)步。

綜上所述，專業(yè)學(xué)位研究生在實(shí)踐中可以擔(dān)任本科生實(shí)習(xí)助教在我國還屬于新鮮事物，還需要在實(shí)際工作中進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)不足加以改進(jìn)。通過專業(yè)學(xué)位研究生助教增加其實(shí)踐能力，真正做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，縮短專業(yè)學(xué)習(xí)與就業(yè)之間的距離，能切實(shí)地使應(yīng)用型人才與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要接軌。另一方面，在師范類高校中實(shí)行此措施，不僅僅能幫助研究生提高自身，還能幫助本科生提高實(shí)習(xí)質(zhì)量，對(duì)師范生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)更有實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)

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第5篇：本科教育范文

關(guān)鍵詞：技術(shù)本科教育；本土立場(chǎng)；實(shí)踐取向

作者簡(jiǎn)介：易麗（1979-），女，河南信陽人，上海電機(jī)學(xué)院高等技術(shù)教育研究所助理研究員，教育學(xué)博士，研究方向?yàn)榻逃怼⒏叩燃夹g(shù)教育。

基金項(xiàng)目：本文系2010年度教育部人文社會(huì)科學(xué)研究“工程科技人才培養(yǎng)研究”專項(xiàng)一般項(xiàng)目“技術(shù)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的實(shí)證研究”（10JDGC008）成果之一，主持人：夏建國；2010年上海市教育科學(xué)研究市級(jí)項(xiàng)目“技術(shù)本科院校校企共建教學(xué)體系的研究”（項(xiàng)目編號(hào)：B10049）成果之一，主持人：易麗。

中圖分類號(hào)：G710　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A　文章編號(hào)：1001-7518(2012)13-0057-05

近年來，技術(shù)本科教育的發(fā)展引起了教育界的關(guān)注，已成為人們討論的熱點(diǎn)。對(duì)技術(shù)本科教育的重視并非空穴來風(fēng)，而是時(shí)代進(jìn)步和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求在教育領(lǐng)域的折射。何為技術(shù)本科教育？技術(shù)本科教育即本科層次的技術(shù)教育，以培養(yǎng)具有較強(qiáng)技術(shù)理論、實(shí)踐技能和應(yīng)用能力并服務(wù)于生產(chǎn)、建設(shè)、管理一線的高級(jí)技術(shù)人才為主要目標(biāo)。[1]在社會(huì)人才培養(yǎng)上，技術(shù)本科教育更加適合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求；在專業(yè)設(shè)置上，技術(shù)本科教育能更廣泛地與實(shí)際工作、生活緊密結(jié)合，并具備靈活的應(yīng)變能力；在課程與教學(xué)上，技術(shù)本科教育教學(xué)內(nèi)容更加注重與生產(chǎn)實(shí)踐結(jié)合，教學(xué)模式和教學(xué)方法更加靈活多樣，能夠很好地將產(chǎn)學(xué)研結(jié)合起來。這些特點(diǎn)成為技術(shù)本科教育與傳統(tǒng)本科教育錯(cuò)位競(jìng)爭(zhēng)的優(yōu)勢(shì)，也是其生存發(fā)展的立足點(diǎn)。

一、技術(shù)本科教育：社會(huì)經(jīng)濟(jì)和時(shí)展的必然選擇

技術(shù)本科教育的產(chǎn)生和發(fā)展受制于社會(huì)經(jīng)濟(jì)并體現(xiàn)出一定的時(shí)代特征，可以說，它是一種時(shí)代性和地區(qū)性都較強(qiáng)的高等教育類型。

（一）經(jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整迫切需要發(fā)展技術(shù)本科教育

1997年至2012年的十多年間，我國的國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展取得了舉世矚目的成績(jī)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，1978年我國經(jīng)濟(jì)總量占世界經(jīng)濟(jì)的份額僅為1.8%；2008年已成為世界第三經(jīng)濟(jì)大國，所占比重也上升至7.3%。同時(shí)，國民經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)及環(huán)境也發(fā)生了巨大變化，第二、三產(chǎn)業(yè)在總體經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)中占主導(dǎo)地位，且兩者的增長(zhǎng)速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過第一產(chǎn)業(yè)。盡管第二產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)值比重變化不大，但產(chǎn)業(yè)內(nèi)部進(jìn)行了結(jié)構(gòu)性調(diào)整，產(chǎn)業(yè)中高文化素質(zhì)的勞動(dòng)力的比重將不斷增加，產(chǎn)業(yè)也日漸依靠技術(shù)進(jìn)步和提高勞動(dòng)生產(chǎn)率獲得發(fā)展。不論是由于高新技術(shù)發(fā)展所產(chǎn)生的人力需求，還是由于第三產(chǎn)業(yè)振興而增加的崗位，其技術(shù)含量和智能水平的要求都比較高，中等技術(shù)人才已難以勝任。

在以高新技術(shù)為主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)的部分城市，對(duì)技術(shù)人才的需求已上升到專科以上層次。例如，東部沿海地區(qū)以高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展為龍頭，地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)已從資本密集型轉(zhuǎn)向知識(shí)密集型產(chǎn)業(yè)，與此對(duì)應(yīng)的教育層次結(jié)構(gòu)的中心應(yīng)在普及高等教育的基礎(chǔ)上，穩(wěn)定本科層次的技術(shù)教育，發(fā)展研究生層次的技術(shù)教育；其重點(diǎn)要培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的技術(shù)研究型和技術(shù)開發(fā)型人才。然而，承擔(dān)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的傳統(tǒng)的高職高專偏重動(dòng)手能力的培養(yǎng)，其服務(wù)對(duì)象和培養(yǎng)層次有限，不足以滿足社會(huì)對(duì)高級(jí)技術(shù)型人才的培養(yǎng)需要。能滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)、科技發(fā)展需要的中、高級(jí)技術(shù)型人才必須通過一個(gè)相應(yīng)的教育模式來培養(yǎng)，因此，“技術(shù)本科教育”就在這樣的背景下誕生了。

（二）技術(shù)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)技術(shù)本科教育的發(fā)展

從全球范圍來看，科技進(jìn)步與創(chuàng)新已經(jīng)成為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的主導(dǎo)性力量，發(fā)達(dá)國家以及部分跨國公司依靠科技優(yōu)勢(shì)，通過控制核心技術(shù)和知識(shí)產(chǎn)權(quán)、建立技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、構(gòu)筑技術(shù)壁壘、壟斷高端市場(chǎng)等方式來維持和擴(kuò)大競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。改革開放30年來，我國制造業(yè)持續(xù)高速增長(zhǎng)，中國產(chǎn)品風(fēng)靡世界，“中國制造”日益成為世界性話題。但現(xiàn)實(shí)卻是：“中國制造”技術(shù)，特別是多數(shù)行業(yè)的核心技術(shù)與裝備基本依賴國外，到目前為止還沒有形成具有自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的技術(shù)體系。據(jù)“世界經(jīng)濟(jì)論壇”（World Economic Forum）的《全球競(jìng)爭(zhēng)力報(bào)告（2010-2011）》（The Global Competitiveness Report 2010–2011）有關(guān)數(shù)據(jù)表明，我國與發(fā)達(dá)國家和地區(qū)在技術(shù)儲(chǔ)備上的差距十分明顯，總排名為138個(gè)國家和地區(qū)的78位，而可用的最新技術(shù)更是排名94位。[2]

21世紀(jì)，我國將大力發(fā)展以裝備工業(yè)為主的制造業(yè)，通過提高自我發(fā)展的創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)大規(guī)模的技術(shù)改造和設(shè)備更新，從根本上改變消費(fèi)品工業(yè)的發(fā)展主要依靠進(jìn)口設(shè)備、零部件和關(guān)鍵技術(shù)的被動(dòng)局面。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，大量培養(yǎng)高層次技術(shù)型創(chuàng)新人才尤為重要。面對(duì)世界經(jīng)濟(jì)、科技競(jìng)爭(zhēng)的壓力，我們迫切需要發(fā)揮教育的力量，培養(yǎng)高層次技術(shù)型人才來完成技術(shù)創(chuàng)新的使命。技術(shù)本科教育以培養(yǎng)本科層次技術(shù)人才為己任，恰恰滿足了技術(shù)創(chuàng)新型國家對(duì)技術(shù)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需求。這也是我們?yōu)楹我l(fā)展技術(shù)本科的原因之一。

（三）我國高等教育大眾化進(jìn)程推動(dòng)技術(shù)本科教育的興起

20世紀(jì)90年代以前，我國高等教育走的還是一條“精英教育”之路。自1999年高校擴(kuò)招以來，我國高等教育的規(guī)模越來越大，2005年高校在校生總數(shù)超過2300萬人，比2000年增加1071萬人。隨著高校的擴(kuò)招，我國高等教育逐步走向“大眾化教育”，但是，大學(xué)的人才培養(yǎng)仍然是“精英人才”模式。近年來，高校畢業(yè)生就業(yè)困難日益凸顯，約有20%的學(xué)生不能實(shí)現(xiàn)充分就業(yè)。一方面是有些不擅長(zhǎng)于邏輯思維能力的學(xué)生學(xué)不會(huì)相應(yīng)的知識(shí)而找不到工作，另一方面是培養(yǎng)了社會(huì)并不需要如此眾多的研究型人才和工程型人才，出現(xiàn)了人才的結(jié)構(gòu)性失業(yè)。教育模式單一和教育結(jié)構(gòu)不合理導(dǎo)致培養(yǎng)出的人才不能滿足社會(huì)的需要。要解決這一問題，我們需要改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)的結(jié)構(gòu)，加大高級(jí)技術(shù)型人才培養(yǎng)的力度。在這種情況下，“技術(shù)本科教育”作為高等教育由“精英教育”向“大眾化教育”轉(zhuǎn)變的途徑越來越受到重視。

（四）技術(shù)本科教育是新建本科院校錯(cuò)位發(fā)展的理性抉擇

自20世紀(jì)90年代以來，我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整導(dǎo)致高等教育的格局也進(jìn)行了大調(diào)整，一批地方本科院校應(yīng)勢(shì)而生。這些新建本科院校大多由地方高職高專院校重組、合并、升格而來，它們的前身有著培養(yǎng)技術(shù)型人才的辦學(xué)傳統(tǒng)。與國內(nèi)老牌本科大學(xué)相比，它們不但具有本科辦學(xué)歷史短、文化積淀淺、區(qū)域位置偏等先天不足，而且受學(xué)科建設(shè)、師資力量、生源層次、管理模式、教學(xué)水平、辦學(xué)傳統(tǒng)等方面的限制，難以培養(yǎng)出高層次、高水平的理論型人才。因此，一些新建本科院校紛紛從自身?xiàng)l件出發(fā)，與老牌本科院校“錯(cuò)位經(jīng)營”，將學(xué)校定位于培養(yǎng)高層次技術(shù)型人才，實(shí)施“技術(shù)本科教育”，我們將這類新建本科院校稱之為“技術(shù)本科院校”。

與老牌本科院校相比，技術(shù)本科院校有著獨(dú)特的發(fā)展優(yōu)勢(shì)：第一，技術(shù)本科院校在升格前已有多年甚至幾十年培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才的經(jīng)驗(yàn)，這使得它們?cè)诮虒W(xué)觀念、專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置、校企合作、實(shí)驗(yàn)基地、就業(yè)渠道等方面具有舉辦技術(shù)本科教育的優(yōu)勢(shì)；而老牌本科院校在這些方面則很難與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)接。第二，技術(shù)本科院校根植地方，在為地方培養(yǎng)技術(shù)型人才和產(chǎn)學(xué)研合作上有明顯“地利”優(yōu)勢(shì)；而老牌本科院校大多數(shù)分布于大中城市，與地方接觸不多，很難迎合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才需求。第三，相對(duì)于研究型高校來說，技術(shù)本科院校在分類定位、歷史沿革、校際特色等方面均表現(xiàn)出其專業(yè)的“外適性”特點(diǎn)，培養(yǎng)目標(biāo)定位于地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展中生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高級(jí)技術(shù)人才，具有延展性和適應(yīng)性。這樣的目標(biāo)定位既可以避免與研究型大學(xué)、老牌本科院校在人才培養(yǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)，又可以彌補(bǔ)高等教育人才培養(yǎng)上的缺失。

但是，技術(shù)本科院校也存在一定的不足。由于本科辦學(xué)歷史短，新建的技術(shù)本科院校在生源質(zhì)量、師資隊(duì)伍、學(xué)科建設(shè)、學(xué)校管理等方面都與老牌大學(xué)存在著不小的差距。出于對(duì)風(fēng)險(xiǎn)的規(guī)避和對(duì)效率的追求，這些學(xué)校往往模仿或追隨“先行高校”，“在辦學(xué)定位上出現(xiàn)‘盲目性、攀比性、趨同性’問題”[3]。

那么，如何解決技術(shù)本科院校的發(fā)展問題呢？在明晰了技術(shù)本科院校的辦學(xué)定位之后，我們需要挖掘代表技術(shù)本科教育個(gè)性特征的兩大核心——本土立場(chǎng)和實(shí)踐取向。圍繞這兩個(gè)方面展開“技術(shù)本科教育”是技術(shù)本科院校區(qū)別于傳統(tǒng)本科院校以及特色發(fā)展的關(guān)鍵。

二、技術(shù)本科教育的本土立場(chǎng)

“本土立場(chǎng)”在此包括兩方面的意蘊(yùn)：一是就地緣性的角度而言，指技術(shù)本科院校的人才培養(yǎng)根植地方、服務(wù)地方，以地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展為導(dǎo)向調(diào)整學(xué)校各項(xiàng)工作，并力圖通過技術(shù)創(chuàng)新和創(chuàng)新性人才培養(yǎng)促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展；二是就價(jià)值取向而言，指技術(shù)本科院校的發(fā)展要有原創(chuàng)意識(shí)和自主意識(shí)，從仰視傳統(tǒng)本科教育的姿態(tài)中解放出來，挖掘自身的發(fā)展優(yōu)勢(shì)和特色，開創(chuàng)符合自身定位的發(fā)展之路。

技術(shù)本科教育為什么要在發(fā)展中秉持本土立場(chǎng)？這根源于此類教育的發(fā)展動(dòng)因和發(fā)展定位。技術(shù)本科教育的興起和發(fā)展與地方經(jīng)濟(jì)、地方產(chǎn)業(yè)有著天然的聯(lián)系，它具有“地方投資”、“地方管理”、“立足地方”、“服務(wù)地方”的特點(diǎn)。因此，無論是學(xué)科專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)，還是科學(xué)研究，都必須根植地方又服務(wù)地方。那么，技術(shù)本科教育的發(fā)展怎樣秉持本土立場(chǎng)呢？我們認(rèn)為本土立場(chǎng)和本土意識(shí)應(yīng)該貫穿在技術(shù)本科院校建設(shè)的各個(gè)方面，這并不意味著封閉、保守、落后、偏安一方的地方意識(shí)，而是在開放、交流、與實(shí)踐結(jié)合的意識(shí)中顯示出自己鮮明的主體立場(chǎng)。

（一）在辦學(xué)定位中滲透本土意識(shí)

技術(shù)本科產(chǎn)生后首先面臨的就是如何準(zhǔn)確定位、如何加快內(nèi)涵與外延建設(shè)以利于實(shí)現(xiàn)由專科教育向本科教育轉(zhuǎn)型、由層次提升向內(nèi)涵發(fā)展轉(zhuǎn)型等一系列問題。部分學(xué)校在考察已有辦學(xué)傳統(tǒng)以及內(nèi)外環(huán)境的基礎(chǔ)上，提出與其他本科院校錯(cuò)位發(fā)展的應(yīng)用型定位。這一定位在辦學(xué)目標(biāo)、辦學(xué)類型、人才培養(yǎng)、服務(wù)面向等方面都與傳統(tǒng)的本科院校不同，其中滲透著本土立場(chǎng)和本土意識(shí)，也體現(xiàn)了技術(shù)本科院校在主動(dòng)發(fā)展過程中對(duì)自身處境和前景的權(quán)衡。

立足地方和區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需求，主動(dòng)思考如何促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展是激活技術(shù)本科院校活力的根本所在。從歷史的角度而言，“地方性”和“高職高專性”是這類院校的顯著特點(diǎn)，它們?cè)跐M足當(dāng)?shù)厣a(chǎn)和發(fā)展需要的辦學(xué)過程中逐步形成了自身的專業(yè)特點(diǎn)和辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，這也是它們能夠發(fā)展的社會(huì)基礎(chǔ)。技術(shù)本科院校假若背離了這些賴以生存的根基和土壤，不能按照自己的特點(diǎn)去定位和發(fā)展，在當(dāng)前高校數(shù)量激增的大背景之下,則很難保證其在競(jìng)爭(zhēng)中獲得持續(xù)發(fā)展。所以，在辦學(xué)定位和辦學(xué)過程中始終持有本土意識(shí)是技術(shù)本科院校特色發(fā)展的關(guān)鍵。

（二）在人才培養(yǎng)過程中融合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求

技術(shù)本科院校在人才培養(yǎng)上既有別于傳統(tǒng)本科院校，又有別于高職高專院校。“傳統(tǒng)本科院校培養(yǎng)的是基礎(chǔ)知識(shí)寬厚、綜合素質(zhì)較高，具有良好自學(xué)能力的研究型、學(xué)術(shù)型人才，它承擔(dān)著為更高層次教育提供生源的任務(wù)。高職高專院校培養(yǎng)的是面向生產(chǎn)、服務(wù)、建設(shè)、管理第一線的技術(shù)型人才，他們的知識(shí)更新能力、專業(yè)提升能力甚至綜合素質(zhì)都相對(duì)弱一些。”[3]然而，技術(shù)本科院校培養(yǎng)的是適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的技術(shù)應(yīng)用型人才，這種人才類型有三個(gè)特點(diǎn)：一是行業(yè)性。從知識(shí)結(jié)構(gòu)來說，技術(shù)本科面向行業(yè)設(shè)置專業(yè)，其知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)具有復(fù)合性、現(xiàn)時(shí)性和應(yīng)用性特征。二是應(yīng)用性。從能力結(jié)構(gòu)來說，技術(shù)本科人才應(yīng)該具有運(yùn)用科學(xué)理論知識(shí)和方法分析、解決問題的綜合能力，以及將解決方案付諸實(shí)施的實(shí)踐能力。三是社會(huì)性。從素質(zhì)結(jié)構(gòu)來說，技術(shù)本科人才應(yīng)該具有更強(qiáng)的社會(huì)能力。

由于技術(shù)本科院校具有較強(qiáng)的區(qū)域特征和行業(yè)依附性，其主要職能是圍繞區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求，為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)大批下得去、留得住、用得上的高層次技術(shù)型人才。這就要求技術(shù)本科院校在人才培養(yǎng)過程中融合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，走出傳統(tǒng)的“精英教育”辦學(xué)理念和“學(xué)術(shù)型”人才培養(yǎng)模式，積極開展技術(shù)本科教育，培養(yǎng)面向地方、服務(wù)基層的本科層次的技術(shù)創(chuàng)新人才，并根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的特征建設(shè)學(xué)科、設(shè)置專業(yè)，不斷拓展學(xué)校發(fā)展空間。

三、技術(shù)本科教育的實(shí)踐取向

相對(duì)于理論型人才而言，技術(shù)應(yīng)用型人才更加突出人才智能的“應(yīng)用”特征，這類人才能“把發(fā)現(xiàn)、發(fā)明、創(chuàng)造變成可以實(shí)踐或接近實(shí)踐，主要承擔(dān)轉(zhuǎn)化應(yīng)用、實(shí)際生產(chǎn)的任務(wù)”[5]。技術(shù)本科教育在培養(yǎng)技術(shù)人才的過程中，“應(yīng)用”既是學(xué)科布局、專業(yè)設(shè)置、科學(xué)研究、教學(xué)模式、質(zhì)量評(píng)價(jià)、辦學(xué)傳統(tǒng)的主色調(diào)，也是技術(shù)本科教育辦學(xué)的立足點(diǎn)，它內(nèi)在規(guī)定了學(xué)校在人才培養(yǎng)上的實(shí)踐導(dǎo)向和職業(yè)導(dǎo)向。不論是從辦學(xué)定位、服務(wù)面向定位來看，還是從人才培養(yǎng)定位、發(fā)展目標(biāo)定位來看，技術(shù)本科教育都表現(xiàn)出關(guān)懷實(shí)踐的特性。可以說，這種理論聯(lián)系實(shí)際的特性是技術(shù)本科教育的精髓，它指引著學(xué)校發(fā)展的方向并滲透在學(xué)校工作的各個(gè)層面。

（一）實(shí)踐取向的專業(yè)及課程設(shè)置

由于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展是技術(shù)本科院校生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，其專業(yè)及課程設(shè)置表現(xiàn)出明顯的區(qū)域性、行業(yè)性和應(yīng)用性。一方面，行業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整為專業(yè)及課程設(shè)置明確了方向，另一方面，技術(shù)本科院校也逐漸認(rèn)識(shí)到形成與本地區(qū)經(jīng)濟(jì)、科技和社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的專業(yè)結(jié)構(gòu)和人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)是其發(fā)展的生命力。

第一，技術(shù)本科院校的專業(yè)及課程設(shè)置要關(guān)注區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)狀和趨勢(shì)。從區(qū)域經(jīng)濟(jì)的結(jié)構(gòu)性來看，不同地區(qū)的資源狀況、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、開發(fā)方向等方面的差異導(dǎo)致了不同地區(qū)所需要的“專才”崗位結(jié)構(gòu)的不同；從區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡性來看，不同地區(qū)的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、生產(chǎn)力水平差異導(dǎo)致了不同地區(qū)所需要的“專才”能力結(jié)構(gòu)的不同，這就決定了技術(shù)本科院校在專業(yè)設(shè)置上要面向區(qū)域和行業(yè)需求，既要準(zhǔn)確把握區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，主動(dòng)適應(yīng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，又要突出專業(yè)的針對(duì)性和應(yīng)用性。

第二，技術(shù)本科院校的專業(yè)及課程設(shè)置要結(jié)合行業(yè)的人才需求。為了滿足人才的多樣化要求和企業(yè)對(duì)技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實(shí)際需要，技術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)必須強(qiáng)調(diào)按照行業(yè)、產(chǎn)業(yè)和企業(yè)所需的技術(shù)、技能知識(shí)，按理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則進(jìn)行學(xué)科知識(shí)重組，緊隨工業(yè)發(fā)展步伐組建“實(shí)基礎(chǔ)、適口徑、強(qiáng)素能、多方向”的強(qiáng)調(diào)行業(yè)適用性和較強(qiáng)現(xiàn)實(shí)針對(duì)性的課程活動(dòng)模塊組合。在遵循學(xué)科和知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系規(guī)律的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)工業(yè)和企業(yè)界不斷變動(dòng)的職業(yè)和崗位需求設(shè)置靈活性專業(yè)。[5]

第三，技術(shù)本科院校的專業(yè)及課程設(shè)置要突出應(yīng)用性。技術(shù)本科院校的專業(yè)設(shè)置不僅要以學(xué)科為依托，還須以社會(huì)行業(yè)的科技發(fā)展為立足點(diǎn)，既要考慮學(xué)科基礎(chǔ)，更要適應(yīng)社會(huì)用人需要，并以此確定專業(yè)培養(yǎng)模式、適應(yīng)范圍、培養(yǎng)層次與規(guī)格等，再按專業(yè)培養(yǎng)要求，選擇專業(yè)的主干學(xué)科，設(shè)置課程。[6]因此，在設(shè)置專業(yè)和課程時(shí)，學(xué)校要深入分析本地經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求，及時(shí)增設(shè)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展需要的應(yīng)用性專業(yè)，構(gòu)建滿足地方、行業(yè)對(duì)人才需求的應(yīng)用性課程體系。

（二）實(shí)踐取向的教學(xué)設(shè)計(jì)

與傳統(tǒng)本科教育相比，技術(shù)本科教育在人才培養(yǎng)上特別突出對(duì)基本知識(shí)的熟練掌握和靈活應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)實(shí)際動(dòng)手操作能力與解決實(shí)際問題的能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的科研開發(fā)能力不作更高的要求。在教學(xué)目標(biāo)上，它強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性、參與性與體驗(yàn)性等非認(rèn)知性目標(biāo)，而不是認(rèn)知性目標(biāo)；在教學(xué)內(nèi)容上，技術(shù)本科教育“十分關(guān)注實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、訓(xùn)練、證書培訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)，其內(nèi)容要圍繞著一線生產(chǎn)的實(shí)際需要設(shè)計(jì)，要強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)、成熟和實(shí)用，而不強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系的嚴(yán)密邏輯與前沿未知領(lǐng)域的高度關(guān)注”[7]；在教學(xué)方法上，從注重知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅嘏囵B(yǎng)學(xué)生的知識(shí)轉(zhuǎn)化能力、專業(yè)設(shè)計(jì)能力、職業(yè)行為能力、團(tuán)隊(duì)合作能力以及多種教學(xué)方法（啟發(fā)式、討論式、專題式、案例式、實(shí)驗(yàn)、情景模擬、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)等）的綜合運(yùn)用。

作為技術(shù)本科教育的載體，技術(shù)本科院校在教育教學(xué)實(shí)踐中必須面向行業(yè)設(shè)置專業(yè)，以適應(yīng)行業(yè)需要為目標(biāo)來組織教學(xué)，以“理論應(yīng)用”為主旨來構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用科學(xué)理論解決實(shí)際問題的綜合能力和實(shí)踐能力[8]。本著這一思路，不少學(xué)校做出了實(shí)踐取向的教學(xué)設(shè)計(jì)，有的根據(jù)科技進(jìn)步和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際及時(shí)調(diào)整課程設(shè)置，更新教學(xué)內(nèi)容，縮短學(xué)生所學(xué)與企業(yè)所用的距離；有的主動(dòng)聽取企業(yè)的意見和建議，讓企業(yè)直接參與教學(xué)方案設(shè)計(jì)、課程設(shè)置和教學(xué)組織，實(shí)施多樣化、個(gè)性化的教學(xué)；有的加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)，營造與工作實(shí)際環(huán)境相同或相似的實(shí)驗(yàn)環(huán)境；有的加強(qiáng)校外產(chǎn)學(xué)研合作教育基地建設(shè)，重視項(xiàng)目教學(xué)、畢業(yè)設(shè)計(jì)與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐的結(jié)合。

（三）實(shí)踐取向的科研定位

科研成果能否迅速轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力,是技術(shù)本科院校科研工作的一個(gè)重要標(biāo)志。技術(shù)本科院校的科學(xué)研究，其性質(zhì)、內(nèi)容、對(duì)象、方法、要求、目的、

意義都與學(xué)術(shù)型大學(xué)的科學(xué)研究不同。技術(shù)本科院校的科學(xué)研究主要是應(yīng)用性開發(fā)研究，較少關(guān)注基礎(chǔ)性的理論研究，其主要目的，在很大程度上是為提高教育教學(xué)質(zhì)量服務(wù)的，是圍繞著技術(shù)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)展開的。技術(shù)本科院校與企業(yè)的合作既是一種學(xué)術(shù)型的產(chǎn)業(yè)活動(dòng)，又是一種產(chǎn)業(yè)性的學(xué)術(shù)活動(dòng)過程，這一過程其實(shí)是創(chuàng)新的過程，是生產(chǎn)要素重新分配組合的過程。在這一過程中，技術(shù)本科院校與企業(yè)雙方以技術(shù)創(chuàng)新為目標(biāo)開展教育與科研合作，促進(jìn)技術(shù)型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)與科研成果的產(chǎn)業(yè)化。

（四）實(shí)踐取向的師資建設(shè)

從事技術(shù)本科教育的教師除了必須具備普通本科院校教師的職業(yè)道德和專業(yè)理論水平等素質(zhì)外，還需具有實(shí)踐應(yīng)用能力、知識(shí)創(chuàng)新能力等應(yīng)用性素質(zhì)。但是，目前擔(dān)任技術(shù)本科教育教學(xué)工作的教師大都是在研究型的教學(xué)環(huán)境下培養(yǎng)出來的，其實(shí)踐應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力等方面與技術(shù)本科人才培養(yǎng)要求存在較大的差距。傳統(tǒng)的教師并不能完全勝任技術(shù)本科院校的教學(xué)和科研工作，這類學(xué)校需要培養(yǎng)一支熟悉業(yè)務(wù)和專業(yè)知識(shí)的“雙結(jié)構(gòu)型”師資隊(duì)伍。

“雙結(jié)構(gòu)型”教師概念是為了加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，促使理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合，適應(yīng)以技術(shù)能力培養(yǎng)為目標(biāo)的理念而提出來的。有學(xué)者將“雙結(jié)構(gòu)型”教師概括為“一全”、“二師”、“三能”、“四證”。“一全”是指教師要具有全面的職業(yè)素質(zhì)；“二師”是指教師既能從事文化課或?qū)I(yè)理論課教學(xué)，又能從事實(shí)踐技能教學(xué)；“三能”是指教師具有全面的能力素質(zhì)，能進(jìn)行專業(yè)理論課或文化課的教育教學(xué)、能進(jìn)行專業(yè)技能訓(xùn)練指導(dǎo)、能進(jìn)行科學(xué)研究和課程開發(fā)建設(shè)；“四證”是指“雙師型”教師必須具備合格的學(xué)歷證書、技術(shù)（技能）等級(jí)證書、教師資格證書、繼續(xù)教育證書等。不論是哪種理解，技術(shù)本科院校所需的“雙結(jié)構(gòu)型”教師要求都蘊(yùn)含著實(shí)踐取向。

目前，許多技術(shù)本科院校已經(jīng)認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)“雙結(jié)構(gòu)型”教師的重要性，依托實(shí)踐培養(yǎng)教師或從校外聘請(qǐng)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人員作兼職教師成為它們建設(shè)師資的主要途徑。一方面，安排教師到相應(yīng)行業(yè)、企業(yè)中進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐鍛煉，使教師掌握更多的操作性知識(shí)和技能；另一方面，引進(jìn)高層次、高學(xué)歷、高水平的專業(yè)技術(shù)人才充實(shí)教師隊(duì)伍，積極聘請(qǐng)行業(yè)、企業(yè)中具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的成功企業(yè)家、經(jīng)營管理專家、創(chuàng)業(yè)投資專家、工程技術(shù)專家到學(xué)校擔(dān)任兼職教師。這種充分利用企業(yè)、行業(yè)資源培養(yǎng)“雙結(jié)構(gòu)型”師資隊(duì)伍的做法形成了學(xué)校與企業(yè)互惠互利的良性互動(dòng)，它為學(xué)校塑造了一支能適應(yīng)技術(shù)本科人才培養(yǎng)的高素質(zhì)師資隊(duì)伍，同時(shí)，這支師資隊(duì)伍又會(huì)為企業(yè)和行業(yè)培養(yǎng)大量的技術(shù)應(yīng)用型人才。

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第6篇：本科教育范文

關(guān)鍵詞： 應(yīng)用型本科教育 辦學(xué)定位 學(xué)科與專業(yè)建設(shè) 應(yīng)用型人才培養(yǎng)

一、發(fā)展應(yīng)用型本科教育的客觀需要

近些年來，隨著我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，高等教育大眾化步伐的快速推進(jìn)，在過去的10多年間，大批中職和中專學(xué)校經(jīng)過合并重組后升格為高職院校，而大批原有高職高專院校相繼升格為本科院校，實(shí)現(xiàn)了新的歷史時(shí)期我國高等教育的一次跨越式發(fā)展。一方面，應(yīng)用型本科教育的興起和發(fā)展，源于這種新的高等教育發(fā)展格局與高等教育結(jié)構(gòu)體系的重組。對(duì)于這些“專升本”的新辦本科院校來說，如何找準(zhǔn)自己的定位、辦出各自的特色，是關(guān)乎其能否正確履行各自的辦學(xué)職能、實(shí)現(xiàn)自身可持續(xù)發(fā)展的一個(gè)極其重要的問題。對(duì)此，許多專家學(xué)者，尤其是新辦本科院校的高層決策者，進(jìn)行了積極和有效的探索，可以說是見仁見智。其中，走與傳統(tǒng)的老牌子本科院校錯(cuò)位發(fā)展之路，“辦應(yīng)用型本科院校、發(fā)展應(yīng)用型本科教育、培養(yǎng)本科層次應(yīng)用型人才”，已成為新辦本科院校的共識(shí)。

應(yīng)用型本科教育的興起和發(fā)展，是高等教育適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然要求，是我國高等教育由精英教育時(shí)代進(jìn)入大眾化教育階段的必然結(jié)果，它體現(xiàn)了高等教育發(fā)展的正確價(jià)值取向。事實(shí)上，隨著我國新型工業(yè)化時(shí)代的到來，高等教育人才培養(yǎng)層次和培養(yǎng)規(guī)格多樣化已成為必然的趨勢(shì)和客觀需求。在新型工業(yè)化的背景下，在高等教育走向大眾化的今天，我國普通高等教育不僅需要培養(yǎng)“精英人才”，更需要通過應(yīng)用型本科教育培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等第一線崗位的，集高新技術(shù)應(yīng)用、創(chuàng)新、管理于一體的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。“精英人才”的培養(yǎng)是老牌子學(xué)術(shù)型大學(xué)的先天優(yōu)勢(shì)，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)正是這些新建本科院校的發(fā)展基礎(chǔ)和歷史使命。目前，我國以應(yīng)用型本科教育為主的院校數(shù)量規(guī)模已達(dá)到全國全部本科院校的三分之一以上[1]。我校于2012年由廣州航海高等專科學(xué)校升格為本科院校后，選擇了符合我校發(fā)展實(shí)際的應(yīng)用型的總體辦學(xué)定位。

二、應(yīng)用型本科教育的基本特征和人才培養(yǎng)目標(biāo)定位

準(zhǔn)確把握應(yīng)用型本科教育的基本特征和人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，對(duì)于辦好應(yīng)用型本科教育，培養(yǎng)滿足社會(huì)需求的高素質(zhì)應(yīng)用型人才具有十分重要的指導(dǎo)意義。

“應(yīng)用型本科教育”的概念，是相對(duì)于老牌子本科院校的“學(xué)術(shù)型本科教育”而言的。“應(yīng)用性”是應(yīng)用型本科教育最基本的特征和內(nèi)在要求，體現(xiàn)在培養(yǎng)要求上，“應(yīng)用型本科教育”更加注重學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)，“學(xué)術(shù)型本科教育”更加注重學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)掌握。其次，應(yīng)用型本科教育具有很強(qiáng)的“職業(yè)性”教育特征，在某種意義上，相對(duì)于高職專科教育，應(yīng)用型本科教育是一種更高層次的職業(yè)教育，因?yàn)閼?yīng)用型本科教育就是為生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等第一線培養(yǎng)應(yīng)用型人才，具有明確的職業(yè)指向。再次，應(yīng)用型本科教育具有濃厚的“地方性”色彩，因?yàn)閺膽?yīng)用型本科院校的地域分布來看，開展應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的主力軍還是近些年來新建的地方（地級(jí)市）本科院校，并且多為綜合性的學(xué)院或者多科性的學(xué)院，其辦學(xué)宗旨是為地方現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要提供人才支持和智力支撐，專業(yè)主要是根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和社會(huì)發(fā)展的人才需求而設(shè)置的，生源也是以本土化為主。雖然少數(shù)應(yīng)用型本科院校是設(shè)在省都市，但大多為一些行業(yè)性院校，主要是為全省行業(yè)系統(tǒng)培養(yǎng)所需的應(yīng)用型人才，我校（即廣州航海學(xué)院）就是如此。

對(duì)于應(yīng)用型本科教育的人才培養(yǎng)定位，汪傳艷[2]認(rèn)為：應(yīng)用型本科教育所培養(yǎng)的應(yīng)用型人才是介于專才（職業(yè)操作技能強(qiáng)，高職教育培養(yǎng)）和通才（理論基礎(chǔ)寬厚，研究型本科高校培養(yǎng)）之間的高級(jí)專門人才。這一描述雖然顯得有些籠統(tǒng)，但其實(shí)質(zhì)內(nèi)涵盡在不言中，且被人們所廣泛認(rèn)同。實(shí)際上，相對(duì)于高職專科教育，應(yīng)用型本科教育無論是對(duì)于奠定理論基礎(chǔ)，還是對(duì)于增強(qiáng)實(shí)踐能力都提出了更高的要求。高職專科教育以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的“技能型人才”為培養(yǎng)目標(biāo)，在理論知識(shí)要求方面強(qiáng)調(diào)“以夠用為度”，在專業(yè)實(shí)踐能力要求方面更加強(qiáng)調(diào)崗位的針對(duì)性和操作技能層面的掌握與熟練程度，其培養(yǎng)方式強(qiáng)調(diào)以校企深度合作為基礎(chǔ)的工學(xué)結(jié)合；應(yīng)用型本科教育則是以培養(yǎng)“技術(shù)應(yīng)用人才”為培養(yǎng)目標(biāo)，在理論知識(shí)方面，要求知識(shí)結(jié)構(gòu)具有一定的系統(tǒng)性，基礎(chǔ)較寬厚，具有一定的專業(yè)發(fā)展后勁，而在專業(yè)實(shí)踐能力要求方面，更加強(qiáng)調(diào)對(duì)于職業(yè)崗位的適應(yīng)性和運(yùn)用所掌握的知識(shí)及技術(shù)解決實(shí)際問題的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力。相對(duì)于學(xué)術(shù)型本科教育，應(yīng)用型本科教育重在知識(shí)的運(yùn)用、原理的掌握，更加強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，尤其是技術(shù)思維和應(yīng)用能力，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為根本目標(biāo)；而學(xué)術(shù)型本科教育重在知識(shí)創(chuàng)新、技術(shù)原理，側(cè)重于理論的研究與發(fā)展，它是一種以培養(yǎng)研究型人才為主要任務(wù)和目標(biāo)的“精英教育”。從人才需求與培養(yǎng)的角度看，二者具有不可替代性，但由于二者同屬于本科層次的高等教育，同時(shí)又具有本科教育共性的一面，這是不言而喻的。

三、應(yīng)用型本科辦學(xué)的思考

辦好應(yīng)用型本科教育，不僅需要從辦學(xué)理念、辦學(xué)定位、辦學(xué)特色等方面做好頂層設(shè)計(jì)，更加需要將其具體細(xì)化到學(xué)科和專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)、師資隊(duì)伍建設(shè)等重要操作層面上。這里結(jié)合我校新辦本科、辦好本科教育的實(shí)際作探討。

（一）以專業(yè)建設(shè)為龍頭，促進(jìn)支撐學(xué)科的協(xié)同發(fā)展。

對(duì)于任何一所高等院校，無論它處于哪一層次、屬于何種類型，學(xué)科與專業(yè)建設(shè)都將成為關(guān)乎學(xué)校賴以生存和發(fā)展的大事。在專科層次的高校（高職或高專院校），特別重視和強(qiáng)調(diào)的是專業(yè)建設(shè)，雖然不怎么提及學(xué)科建設(shè)的話語，但是同樣隱含學(xué)科建設(shè)的問題，因?yàn)閷I(yè)的背后靠的是學(xué)科支撐，而且一個(gè)專業(yè)往往需要多個(gè)學(xué)科作為支撐，不進(jìn)行必要的學(xué)科建設(shè)，支撐不力，專業(yè)建設(shè)的水平難以提高。況且，本科教育是依托學(xué)科的專業(yè)教育，比起專科層次，其專業(yè)對(duì)于學(xué)科的依賴性更強(qiáng)。所以，作為本科院校，學(xué)科建設(shè)不得不提高到應(yīng)有的地位而更加重視。但是，由于學(xué)校的層次、類型和辦學(xué)定位不同，側(cè)重點(diǎn)也應(yīng)該有所不同。對(duì)于應(yīng)用型本科院校來說，應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)科的發(fā)展與專業(yè)設(shè)置相適應(yīng)，并著力加強(qiáng)應(yīng)用性學(xué)科的建設(shè)，科學(xué)研究自然也應(yīng)當(dāng)以面向地方和行業(yè)的應(yīng)用性、開發(fā)性研究為主，并且要把學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)和師資隊(duì)伍建設(shè)等很好地結(jié)合起來。

（二）以師資隊(duì)伍建設(shè)為重點(diǎn)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

師資隊(duì)伍建設(shè)是學(xué)校發(fā)展的基礎(chǔ)和保證，也是學(xué)校發(fā)展的動(dòng)力和源泉。師資水平直接決定著培養(yǎng)對(duì)象的質(zhì)量，提升人才培養(yǎng)水平關(guān)鍵在教師。中國有句名言，叫做“名師出高徒”。建設(shè)一支素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、富有活力的高水平教師隊(duì)伍，是新設(shè)本科院校實(shí)現(xiàn)學(xué)科專業(yè)建設(shè)，教學(xué)科研工作上層次、上水平的迫切需要。學(xué)校升本后，對(duì)師資提出了更高的要求，不僅要求具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、較高的科研能力、較高的學(xué)歷層次，而且要具有與專業(yè)相結(jié)合的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和應(yīng)用能力。然而，新建本科院校一般都面臨兩個(gè)實(shí)際問題：一是高水平的學(xué)術(shù)帶頭人缺乏，優(yōu)秀骨干教師數(shù)量相對(duì)不足；二是原有的一批低學(xué)歷、低職稱教師，無論是學(xué)術(shù)水平還是從事應(yīng)用型本科教學(xué)的能力尚不能適應(yīng)新的要求，所以優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，提高師資隊(duì)伍整體水平是新建本科院校的首要建設(shè)任務(wù)，可采取引進(jìn)與培養(yǎng)兩條基本途徑。一方面是向社會(huì)公開招聘一批高職稱、高學(xué)歷的專任教師，還可適量引進(jìn)一批具有“雙師素質(zhì)”的專業(yè)課骨干教師和基礎(chǔ)學(xué)科的優(yōu)秀教師，另一方面是要加大培養(yǎng)力度，提高在職教師的學(xué)歷層次和適應(yīng)應(yīng)用型本科教學(xué)的能力，可采取以下培養(yǎng)計(jì)劃：實(shí)施“優(yōu)秀中青年教師培養(yǎng)計(jì)劃”，對(duì)具有碩士學(xué)位、有潛質(zhì)的中青年教師進(jìn)行項(xiàng)目資助，鼓勵(lì)在職攻讀博士學(xué)位，或通過國內(nèi)訪問學(xué)者、高級(jí)研修班等方式提高他們的學(xué)術(shù)水平和科研能力；實(shí)施“優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)”和“科研團(tuán)隊(duì)”建設(shè)計(jì)劃，通過發(fā)揮團(tuán)隊(duì)帶頭人和優(yōu)秀骨干教師的引領(lǐng)和傳幫帶作用，提高團(tuán)隊(duì)整體水平；成立“教師教學(xué)發(fā)展示范中心”，對(duì)在職教師進(jìn)行提高應(yīng)用型本科教學(xué)能力的專業(yè)培訓(xùn)；建立專業(yè)教師到企業(yè)頂崗實(shí)踐制度，提高教師隊(duì)伍的雙師素質(zhì)，尤其是實(shí)踐應(yīng)用能力。

（三）以增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)為途徑，促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

應(yīng)用型本科教育培養(yǎng)的是以通識(shí)為基礎(chǔ)的應(yīng)用型人才，是一種以能力為本的教育[3]。注重實(shí)踐、突出應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)職業(yè)的適應(yīng)性和解決實(shí)際問題的能力，這正是應(yīng)用型本科教育的重要特點(diǎn)。因此，應(yīng)用型本科教育必須強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，重視學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)。

首先，要從專業(yè)人才培養(yǎng)方案的整體設(shè)計(jì)上，保證實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)時(shí)數(shù)有一個(gè)合理的安排，一般應(yīng)不低于教學(xué)計(jì)劃總學(xué)時(shí)的40%，其中包括集中實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)時(shí)和課程實(shí)驗(yàn)所占學(xué)時(shí)。在課程體系的設(shè)計(jì)上，要敢于挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)性學(xué)科體系，以能力培養(yǎng)為主線構(gòu)建課程體系，做到以專業(yè)應(yīng)用型課程為主導(dǎo)，學(xué)科理論課程以服務(wù)于應(yīng)用型課程的需要為度，特別是要根據(jù)專業(yè)的職業(yè)性和應(yīng)用性特點(diǎn)，開設(shè)一些與職業(yè)、行業(yè)相關(guān)的實(shí)用型、應(yīng)用型課程，增強(qiáng)專業(yè)的適應(yīng)能力。此外，實(shí)踐教學(xué)要自成體系，保證學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)具有相對(duì)的系統(tǒng)性。

其次，應(yīng)用能力的培養(yǎng)都是以實(shí)踐活動(dòng)為載體的，包括課程實(shí)驗(yàn)、專業(yè)實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、社會(huì)實(shí)踐和課外科技活動(dòng)等。實(shí)踐只是一種手段和方式，提高能力才是根本和目的。對(duì)于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，課程實(shí)驗(yàn)應(yīng)盡量減少驗(yàn)證性的，增加綜合性的，尤其是設(shè)計(jì)性的，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力；專業(yè)實(shí)習(xí)要盡量安排多崗位的頂崗實(shí)踐，進(jìn)行必要的職業(yè)適應(yīng)性鍛煉；注重把教師的科研和技術(shù)開發(fā)項(xiàng)目作為一種實(shí)踐教學(xué)載體來利用，讓學(xué)生積極參與其中，多接觸一些實(shí)際問題，多一些“做、學(xué)、用”的機(jī)會(huì)，重點(diǎn)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。還應(yīng)重視與相關(guān)行業(yè)、企事業(yè)的緊密聯(lián)系，大力推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研合作，為學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)構(gòu)建更加廣闊的平臺(tái)。

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第7篇：本科教育范文

【關(guān)鍵詞】大學(xué)本科教育改革必然性新趨勢(shì)

【中圖分類號(hào)】G642【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】2095-3089（2017）46-0031-01

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和國家對(duì)教育重視水平的不斷提高，我國的高校教育，特別是大學(xué)本科教育，近年來一直呈擴(kuò)張趨勢(shì)，每年招收的大學(xué)本科生數(shù)以百萬。但是與招生、入學(xué)的繁榮景象相對(duì)的，卻是大學(xué)教育的不斷同化和人才培養(yǎng)目標(biāo)的模糊、茫然，因此，大學(xué)本科教育改革可謂箭在弦上，有著深刻的必然性和必要性。

一、本科教育改革的必然性

改革開放以來，我國的國民經(jīng)濟(jì)在不斷進(jìn)步，投入到教育中的經(jīng)費(fèi)也越來越多，但是我們發(fā)現(xiàn)，與上世紀(jì)四五十年代相比，我國大學(xué)教育當(dāng)中杰出人才的產(chǎn)生率反而下降了，人們甚至發(fā)出感嘆：“現(xiàn)在的大學(xué)生真是一屆不如一屆了”！的確，在大學(xué)擴(kuò)招以后，不少高校出現(xiàn)了教育質(zhì)量下降，學(xué)生質(zhì)量下降的問題，這些問題的出現(xiàn)，一方面源自于社會(huì)生活的變化，一方面源自于大學(xué)教育的懈怠。首先，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展的背景之下，我國的教育理念更加“功利化”，過分看重教育的“外在適用性”，而忽略了其“內(nèi)在感化性”，造成我國85后甚至是95后的大學(xué)生們，雖然掌握了大量的知識(shí)信息，卻缺乏相對(duì)獨(dú)立的人生目標(biāo)、思考能力和批判精神。與此同時(shí)，我國的大學(xué)教育也在社會(huì)風(fēng)氣的嚴(yán)重侵蝕和自身建設(shè)的的消極懈怠中，喪失了一部分杰出人才培養(yǎng)的能力。近年來，我國高校規(guī)模在不斷擴(kuò)大，但是教育方式和課程內(nèi)容卻一成不變，教育的改革發(fā)展速度嚴(yán)重落后于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度，國內(nèi)大多數(shù)高校尚未體會(huì)到形勢(shì)的緊迫感，導(dǎo)致在海外大學(xué)競(jìng)爭(zhēng)的壓力之下，大量的優(yōu)秀學(xué)生資源外流，給國內(nèi)本科教育帶來巨大的沖擊。

大學(xué)本科教育者必須認(rèn)清形勢(shì)，開放眼光，認(rèn)識(shí)到社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)提出的最新要求，緊跟趨勢(shì)，放膽改革。

二、本科教育改革的新趨勢(shì)

（一）大學(xué)本科教育的目標(biāo)應(yīng)該是先“育人”，后“育才”

大學(xué)本科教育的目標(biāo)，是“培養(yǎng)每一位學(xué)生成為具有良好素養(yǎng)的現(xiàn)代文明人”，而符合社會(huì)發(fā)展需要的“文明人”，應(yīng)具備誠實(shí)、正直、寬容等美好的人格品格；具有遠(yuǎn)大理想抱負(fù)和明確的人生目標(biāo)；要具有良好的溝通、表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神；要具有分析問題、解決問題的領(lǐng)導(dǎo)能力；要具有人文精神、批判精神、獨(dú)立思考能力等等，這些內(nèi)在素養(yǎng)，正是當(dāng)前我國大學(xué)教育所欠缺的，也是今后教育改革的趨勢(shì)和我們的努力方向。在大學(xué)教育當(dāng)中，只有做好這些“育人”的工作，才能促進(jìn)“育才”工作的進(jìn)行，才能源源不斷地為社會(huì)輸出德才兼?zhèn)涞娜瞬拧?/p>

在進(jìn)行“育人”和“育才”的過程當(dāng)中，大學(xué)應(yīng)該重視學(xué)校良好氛圍的塑造，因?yàn)樵谌瞬诺呐囵B(yǎng)中，環(huán)境的熏陶是功不可沒的，一個(gè)學(xué)風(fēng)優(yōu)良、端正的學(xué)校，自然會(huì)培養(yǎng)出正直、有用的年輕人。

（二）大學(xué)教育應(yīng)該更加重視通識(shí)教育

所謂通識(shí)教育，就是指能夠幫助大學(xué)生成為“更好的人”的相關(guān)知識(shí)，大學(xué)的通識(shí)教育，既不應(yīng)該針對(duì)眼前利益，面向就業(yè)服務(wù)，也不應(yīng)該是專業(yè)教育的補(bǔ)充。筆者認(rèn)為，通識(shí)教育應(yīng)該與專業(yè)教育處于同等重要的地位，從而為學(xué)生今后的一生做好準(zhǔn)備，服務(wù)于“文明人”的養(yǎng)成。通識(shí)教育，應(yīng)該是一個(gè)完整的教育體系，包含人格價(jià)值塑造、能力培養(yǎng)和人類核心知識(shí)三個(gè)核心內(nèi)涵：價(jià)值塑造，即培養(yǎng)大學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，樹立崇高的人生理想，使其符合社會(huì)主義主流價(jià)值觀和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)；能力培養(yǎng)，就是要尊重和培養(yǎng)大學(xué)生的好奇心、想象力和批判精神，使他們對(duì)世界永遠(yuǎn)充滿激情和熱情，從而驅(qū)使他們進(jìn)行主動(dòng)性和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)；至于人類核心知識(shí)，則是指人類文明中的核心財(cái)富和被科學(xué)與歷史證明的真理性知識(shí)，筆者認(rèn)為，最符合人類核心知識(shí)的學(xué)科應(yīng)為人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)三類。

（三）大學(xué)教育應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展

尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，包括兩個(gè)方面的內(nèi)容，首先是尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，其次是重視對(duì)學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)。比較而言，我國高校大學(xué)生的綜合水平均值不低，只是杰出人才的培養(yǎng)方面欠缺，而杰出人才最重要的特征表現(xiàn)，就是對(duì)某方面知識(shí)的異乎常人的熱情和執(zhí)著，這份熱情和執(zhí)著，是其在該領(lǐng)域做出突出貢獻(xiàn)的保證。大學(xué)教育要尊重學(xué)生們的個(gè)性，包容所謂的“異端”和“棱角”，為學(xué)生們提供更加寬松的環(huán)境和自由的空間，鼓勵(lì)學(xué)生們思想解放，以激發(fā)他們的想象力和好奇心，從而讓他們遵從內(nèi)心去設(shè)定人生目標(biāo)，并朝著目標(biāo)而努力。

參考文獻(xiàn)： 

[1]張麗玲.論大學(xué)本科教育教學(xué)改革的新趨勢(shì)[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2014，（16）：227-228. 

[2]趙繼.以“雙創(chuàng)”教育理念引領(lǐng)本科教育改革[J].中國大學(xué)教學(xué)，2016，（8）：7-11. 

第8篇：本科教育范文

關(guān)鍵詞：旅游管理本科教育；危機(jī)；創(chuàng)新

一、問題的提出

從1978年上海旅游高等專科學(xué)校開設(shè)旅游管理專業(yè)以來，我國高校旅游管理專業(yè)從無到有、規(guī)模從小到大、層次從高職高專到研究生，得到了飛速發(fā)展。截至2009年底，我國共有852所高校開辦旅游管理專業(yè)，在校學(xué)生達(dá)49.84萬人。在新世紀(jì)我國經(jīng)濟(jì)和教育事業(yè)飛速發(fā)展、旅游業(yè)形式一片大好的大環(huán)境下，高校旅游管理本科教育地位日漸突出。但發(fā)展中也潛伏著制約和影響我國旅游本科教育的不利因素，諸如高校辦學(xué)理念、生源素質(zhì)、師資結(jié)構(gòu)和學(xué)生就業(yè)等。這些因素引發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、專業(yè)知識(shí)不精、畢業(yè)論文質(zhì)量下降、就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻等危機(jī)，從而形成了三大突出性矛盾：一是旅游本科生知識(shí)面廣與專業(yè)知識(shí)不精、動(dòng)手和操作等實(shí)踐能力低的矛盾；二是旅游業(yè)對(duì)旅游人才需求“饑渴”與旅游本科生對(duì)口就業(yè)率低的矛盾；三是旅游本科生職業(yè)要求過高與學(xué)生不愿吃苦、缺乏職業(yè)精神和理念的矛盾。

根據(jù)世界旅游組織預(yù)測(cè)，到2020年，中國將成為世界第一大旅游接待國和世界第四大客源輸出國。到那時(shí)，中國旅游產(chǎn)業(yè)規(guī)模將是現(xiàn)在的6倍。一方面旅游企業(yè)如雨后春筍般大量涌現(xiàn)、旅游院校規(guī)模不斷擴(kuò)大；另一方面旅游業(yè)人才缺口日漸擴(kuò)大，當(dāng)前社會(huì)轉(zhuǎn)型期這種旅游企業(yè)、院校規(guī)模和旅游教育質(zhì)量的矛盾還有擴(kuò)大的趨勢(shì)，作為旅游教育主體的高校旅游管理本科教育，必需承擔(dān)起解決這一矛盾的主要責(zé)任，也因此有必要對(duì)我國旅游本科教育所面臨的危機(jī)層面加以分析，并創(chuàng)新高校旅游本科教育教學(xué)方法與模式。

二、危機(jī)分析

（一）高校擴(kuò)招導(dǎo)致生源質(zhì)量下降。在我國旅游業(yè)不斷發(fā)展及對(duì)旅游人才需求不斷增加的形勢(shì)下，隨著高校擴(kuò)招和旅游院校“專升本”政策調(diào)整，我國旅游管理本科教育已不再具備上世紀(jì)八十年代計(jì)劃經(jīng)濟(jì)辦學(xué)專業(yè)優(yōu)勢(shì)。有數(shù)據(jù)顯示，目前旅游本科教育約占我國高等旅游教育35%的份額。旅游管理專業(yè)本科招生因旅游行業(yè)的服務(wù)性和特殊性，應(yīng)區(qū)別于其他專業(yè)，在對(duì)旅游業(yè)的了解、旅游管理專業(yè)的理解和自身旅游從業(yè)角色適應(yīng)上，對(duì)生源應(yīng)有較高的要求。然而，由于中學(xué)與大學(xué)教育在課程教學(xué)上的割裂性，很多學(xué)生填報(bào)高考志愿時(shí)不知道旅游管理專業(yè)學(xué)些什么，且認(rèn)為旅游業(yè)是個(gè)風(fēng)風(fēng)光光、吃吃喝喝、玩玩樂樂的輕松行業(yè)。當(dāng)前，大學(xué)生多為獨(dú)生子女，具有依賴性強(qiáng)、怕吃苦、不愿進(jìn)基層從事專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)等特點(diǎn)，學(xué)生入校后不知道如何學(xué)習(xí)，缺乏課堂外的自學(xué)和節(jié)假日的社會(huì)實(shí)踐，也不考慮自身興趣愛好和畢業(yè)后的就業(yè)和發(fā)展問題。因此，從進(jìn)校前的專業(yè)基礎(chǔ)到入校后的專業(yè)學(xué)習(xí)要求，高校旅游管理專業(yè)生源質(zhì)量都有所下降。

（二）旅游本科教育在培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系上存在較大缺陷。從近年旅游業(yè)統(tǒng)計(jì)公報(bào)來看，地方旅游高校年年增加，這說明旅游優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)下旅游教育的市場(chǎng)前景是看好的。但我們看到更多的是旅游高校“數(shù)”量的增加，而不是辦學(xué)“質(zhì)”量的提升，高校旅游本科教育在培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面存在較大缺陷。

目前，旅游管理專業(yè)本科生培養(yǎng)目標(biāo)大多定位較為廣泛，且大同小異，通常表述為：培養(yǎng)外語熟練，德、智、體、美全面發(fā)展，有較強(qiáng)的理論基礎(chǔ)，掌握旅游行業(yè)基本管理技能及業(yè)務(wù)管理常識(shí)，具有良好的職業(yè)道德、健康體魄和較強(qiáng)業(yè)務(wù)本領(lǐng)的旅游行業(yè)工作者及各旅游行業(yè)的初、中級(jí)管理人才。這種目標(biāo)定位培養(yǎng)的幾乎是“萬金油”般的旅游專業(yè)人才，但是這種“復(fù)合型”人才在實(shí)際工作中往往不受歡迎：講理論功底，常常似懂非懂；談專業(yè)技能，往往一知半解；做一線業(yè)務(wù)員，又心存不甘，認(rèn)為大材小用；做管理人員，又難以勝任。

在課程體系上，首先，“大而全、小而全”的課程設(shè)置加上專業(yè)方向的分化有余、綜合不足，使得基礎(chǔ)課和專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，教師和學(xué)生無所適從；其次，專業(yè)主干課由于課程建設(shè)時(shí)間較短，其性質(zhì)基本屬于旅游學(xué)與相關(guān)學(xué)科交叉而形成的應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，具有交叉性、邊緣性、應(yīng)用性等特點(diǎn)。往往給人一種“什么都學(xué)了一點(diǎn)，什么又都沒學(xué)透，不知道該學(xué)些什么”的感覺，理論性較強(qiáng)，專業(yè)實(shí)踐性較弱；第三，技能課不能做到熟練掌握技術(shù)，管理技能很少得到訓(xùn)練。很多院校開設(shè)的實(shí)踐課程流于形式，學(xué)生只能走馬觀花地在某個(gè)崗位上實(shí)踐很短的時(shí)間，無法達(dá)到培養(yǎng)技能的目的；最后，選修課和知識(shí)拓展課所占比重低，學(xué)生論文質(zhì)量不高。很多院校開設(shè)的選修課均為管理學(xué)基礎(chǔ)、文化比較等基礎(chǔ)理論課，課時(shí)少、系統(tǒng)性差，常常是點(diǎn)到為止，不能有效拓展學(xué)生的專業(yè)技能，不能增強(qiáng)學(xué)生的文化素質(zhì)。學(xué)生畢業(yè)論文往往紙上談兵，理論性不強(qiáng)，或不結(jié)合崗位實(shí)際，流于形式。

（三）學(xué)生就業(yè)觀念落后致使對(duì)口就業(yè)形式不容樂觀。當(dāng)前，高校學(xué)生多為獨(dú)生子女，大學(xué)四年被動(dòng)學(xué)習(xí)多、主動(dòng)學(xué)習(xí)少，學(xué)習(xí)特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)缺乏，也缺乏正確的職業(yè)觀和就業(yè)觀，加上旅游本科教育對(duì)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的缺失，使得學(xué)生畢業(yè)擇業(yè)時(shí)問題較多。要么缺乏自信，覺得自己什么都做不了，等著畢業(yè)就失業(yè)；要么徘徊、觀望，這山望著那山高，美其名曰為“水往低處流，人往高處走”，從而錯(cuò)過了好的就業(yè)機(jī)會(huì)；要么眼高手低，或覺得旅游企業(yè)待遇缺乏競(jìng)爭(zhēng)力，或覺得自身能力遠(yuǎn)不止用人單位的薪酬，以致于有業(yè)不就或頻頻跳槽。

就業(yè)觀念的傳統(tǒng)和落后，使得旅游管理本科畢業(yè)生對(duì)口就業(yè)形式不容樂觀。調(diào)查顯示，重慶各大旅游院校畢業(yè)生就業(yè)形式普遍看好，但行業(yè)內(nèi)就業(yè)人數(shù)不到學(xué)生總數(shù)的30%；浙江工商大學(xué)旅游本科簽約學(xué)生中，從事旅游業(yè)的只占30～40%，主要集中在旅行社、飯店管理、會(huì)展、規(guī)劃等領(lǐng)域，而大部分學(xué)生選擇了其他行業(yè)。考慮到學(xué)校擔(dān)心就業(yè)率統(tǒng)計(jì)過低影響來年招生的實(shí)際因素，旅游管理本科生實(shí)際就業(yè)率（含行業(yè)對(duì)口）比例可能會(huì)更低。

（四）面臨企業(yè)在職員工后續(xù)教育與培訓(xùn)的沖擊。由于旅游本科教育其培養(yǎng)目標(biāo)的不明確、不具體性，加上學(xué)生眼高手低導(dǎo)致的實(shí)踐性不強(qiáng)、操作能力差，以及高校和企業(yè)在學(xué)生課程見習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)的合作不穩(wěn)定等綜合因素，導(dǎo)致中國旅游業(yè)人才培養(yǎng)與人才使用存在較嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象。于是，一些企業(yè)在接納旅游管理本科生實(shí)習(xí)的同時(shí)，加大了對(duì)本企業(yè)在職員工的后續(xù)教育和培訓(xùn)。這種教育與培訓(xùn)，一方面使企業(yè)員工覺得他們不是企業(yè)謀取利潤(rùn)的“機(jī)器”，而是學(xué)習(xí)福利的享受者，從而增強(qiáng)了員工企業(yè)大家庭成員的歸屬感；另一方面對(duì)旅游管理本科教育在學(xué)生課程見習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)形成了不利影響，高校在學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)上與企業(yè)的合作更加被動(dòng)。

三、高校旅游管理本科教育創(chuàng)新思路

（一）學(xué)生錄取與職業(yè)規(guī)劃創(chuàng)新1、入校前把握好生源關(guān)。筆者因?yàn)樵媛殞W(xué)生輔導(dǎo)員工作，對(duì)把握好生源關(guān)較有體會(huì)。

旅游業(yè)由于其行業(yè)服務(wù)性強(qiáng)，且多是面對(duì)面提供現(xiàn)場(chǎng)服務(wù)、臨時(shí)、一次，因而無論外在形象、個(gè)人氣質(zhì)，還是言談舉止、服務(wù)態(tài)度，旅游從業(yè)人員上都應(yīng)符合職業(yè)身份和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以達(dá)到知識(shí)、技能和形象的和諧統(tǒng)一，滿足服務(wù)對(duì)象審美和愉悅的需要。因此，在招生階段，高校主管部門完成網(wǎng)上錄取后，應(yīng)增加旅游院系招生面試環(huán)節(jié)。一是可以從學(xué)生形象氣質(zhì)、語言表達(dá)、專業(yè)愛好和綜合素質(zhì)上把好關(guān)；二是可以讓學(xué)生入校前更好地了解學(xué)校所在地旅游業(yè)發(fā)展、區(qū)位條件、周邊環(huán)境等基本情況，了解學(xué)校院系概況、辦學(xué)規(guī)模、師資力量和就業(yè)形式等切身相關(guān)信息。為不誤學(xué)生填報(bào)其他院校或?qū)I(yè)志愿，這種招生可經(jīng)上級(jí)主管部門同意提前進(jìn)行，從而做到針對(duì)性地錄取與入學(xué)。

2、入校后加強(qiáng)

學(xué)生職業(yè)規(guī)劃。由于旅游管理本科教育專業(yè)方向不同、學(xué)生專業(yè)興趣愛好不一、實(shí)踐教學(xué)與就業(yè)指導(dǎo)滯后性等綜合原因，學(xué)生往往不會(huì)或不愿進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，這就要求院系積極加強(qiáng)引導(dǎo)，幫助學(xué)生搞好職業(yè)規(guī)劃。有學(xué)者對(duì)韶關(guān)學(xué)院旅游系2006級(jí)本科生的問卷調(diào)查表明，超過80.7%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校應(yīng)該開設(shè)與專業(yè)有關(guān)的職業(yè)規(guī)劃類課程或講座。在具體操作上，大一時(shí)應(yīng)給學(xué)生做職業(yè)規(guī)劃的“定位”講座，幫助他們通過心理學(xué)量表、學(xué)校社團(tuán)、班級(jí)活動(dòng)了解自己的特長(zhǎng)和興趣，確定將來就業(yè)的大方向；大二時(shí)通過短期的有針對(duì)性的課程見習(xí)和社會(huì)實(shí)踐，讓學(xué)生對(duì)腦海中想象的工作有個(gè)更實(shí)際、更清楚的認(rèn)識(shí)，了解特定崗位所需要的任職要求，了解自己當(dāng)前與任職資格之間的差距，并就此制定長(zhǎng)期職業(yè)規(guī)劃和短期學(xué)習(xí)計(jì)劃；大三時(shí)提供學(xué)生真實(shí)接觸自己理想職業(yè)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)他們根據(jù)實(shí)際情況小范圍修改及執(zhí)行職業(yè)規(guī)劃和學(xué)習(xí)計(jì)劃的能力；大四期間，則給予學(xué)生應(yīng)聘工作的各種輔導(dǎo)，比如簡(jiǎn)歷的制作技巧、面試技巧等。

（二）院系辦學(xué)理念創(chuàng)新

1、學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)創(chuàng)新。在學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)上，院系定位要具體、準(zhǔn)確。那種“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的復(fù)合型人才定位較為模糊，看上去旅游業(yè)內(nèi)的什么人才都培養(yǎng)了，但實(shí)際上是學(xué)生什么都學(xué)了的同時(shí)什么又都沒學(xué)透，往往是什么都會(huì)做一點(diǎn)卻又不能勝任實(shí)際工作。要想真正培養(yǎng)出適銷對(duì)路的旅游專業(yè)人才，院系必須明確專業(yè)設(shè)置和專業(yè)方向定位。開設(shè)什么專業(yè)，專業(yè)下分什么方向，并結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，盡可能利用學(xué)校及周邊優(yōu)勢(shì)資源，開設(shè)特色、對(duì)口專業(yè)或?qū)I(yè)所分方向。在此基礎(chǔ)上，將學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)定位為從事旅行社、酒店、景區(qū)、會(huì)展等應(yīng)用型人才，然后按專業(yè)方向產(chǎn)學(xué)研一體化培養(yǎng)，從而讓學(xué)生學(xué)習(xí)和就業(yè)各擇其優(yōu)、各盡其才和各顯其能。

2、課程設(shè)計(jì)創(chuàng)新。為實(shí)現(xiàn)旅游管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，保證本科生具備學(xué)習(xí)型知識(shí)結(jié)構(gòu)、適應(yīng)型能力結(jié)構(gòu)、綜合性素質(zhì)結(jié)構(gòu)和創(chuàng)新型發(fā)展能力，需要構(gòu)建旅游管理課程體系的“7-3”模式和“3-5-2”模式。所謂“7-3”模式，是指把課程總體上分為理論課和實(shí)踐課兩大塊，其中理論課占70%，實(shí)踐課占30%，擴(kuò)大實(shí)踐課的比例。而“3-5-2”模式則是指基礎(chǔ)教育課程群、專業(yè)教育課程群和創(chuàng)新發(fā)展教育課程群三大模塊組成，三大模塊分別占總課時(shí)的30%、50%和20%。

在課程設(shè)計(jì)具體操作時(shí)，可考慮專業(yè)歷史背景、學(xué)校所在地區(qū)位條件、資源優(yōu)勢(shì)等實(shí)際情況，在不違背教育部關(guān)于旅游管理本科課程設(shè)置的基礎(chǔ)上，可以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，開設(shè)一些特色化課程（如會(huì)展、溫泉經(jīng)營、高爾夫球場(chǎng)管理等）、本土化課程（如世界自然或文化遺產(chǎn)保護(hù)、地方民俗文化、景區(qū)景點(diǎn)導(dǎo)游、景區(qū)植物等），也可以專業(yè)細(xì)分為手段，突出多元化發(fā)展趨勢(shì)，如以地方經(jīng)濟(jì)見長(zhǎng)的旅游院校突出旅游經(jīng)濟(jì)課程、以語言見長(zhǎng)的旅游院校重視旅游英語和小語種課程、世界遺產(chǎn)所在地旅游院校利用資源優(yōu)勢(shì)突出旅游規(guī)劃、遺產(chǎn)保護(hù)等課程。

3、師資力量創(chuàng)新。優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，建設(shè)好一支教學(xué)能力強(qiáng)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的雙師型教師隊(duì)伍是旅游院校實(shí)踐性教學(xué)能否成功的關(guān)鍵所在。在南澳，旅游專業(yè)教師必須具備與所教授課程相對(duì)應(yīng)的五年同行業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，其次要有相應(yīng)級(jí)別的職業(yè)資格證書、文憑和相應(yīng)的學(xué)位證書。在我國，旅游是新興行業(yè)，部分教師是半路出家，毫無實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)可談，即使是科班出身，也是從學(xué)校走進(jìn)學(xué)校，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏。只有具備豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師，才能培養(yǎng)出有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生。

第一，引進(jìn)。從旅游行政管理部門及酒店、旅行社等旅游企業(yè)引進(jìn)一批旅游類專業(yè)的師資，或者吸收一批非旅游專業(yè)研究生但在旅游企事業(yè)單位積累了豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并擔(dān)任過中高層管理職務(wù)的人員作為學(xué)校的專業(yè)教師。

第二，培養(yǎng)。為進(jìn)一步提高雙師型教師的比例，增強(qiáng)教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校可與企業(yè)簽訂合作協(xié)議，每年從中青年專業(yè)教師中選派部分人員到旅行社或高星級(jí)酒店掛職鍛煉，一方面積累自身實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)、兼顧學(xué)生課程實(shí)習(xí)或畢業(yè)實(shí)習(xí)管理，另一方面也可以為企業(yè)提供技術(shù)支持。同時(shí)，鼓勵(lì)有才能的專業(yè)教師在完成教學(xué)任務(wù)、不影響學(xué)校正常工作的同時(shí)進(jìn)企業(yè)兼職，以豐富實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與經(jīng)驗(yàn)。

第三，聘用。從旅游行政管理部門、旅行社及旅游酒店的中、高級(jí)管理人員中聘請(qǐng)專業(yè)兼職教師，共同參與本專業(yè)教學(xué)改革方案的制定、教學(xué)考核評(píng)估及教學(xué)工作。

第四，國外進(jìn)修。定期選派部分中青年教師到國外旅游院校進(jìn)修學(xué)習(xí)，吸收國外先進(jìn)旅游教育經(jīng)驗(yàn)，提升國內(nèi)旅游院校在人才培養(yǎng)、專業(yè)建設(shè)、科學(xué)研究等方面的品位，增強(qiáng)國際競(jìng)爭(zhēng)力。

4、教學(xué)大綱和計(jì)劃創(chuàng)新。教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃是教師教學(xué)的依據(jù)和準(zhǔn)則，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)規(guī)范在教學(xué)大綱內(nèi)，教學(xué)進(jìn)度應(yīng)與教學(xué)計(jì)劃同步。當(dāng)前，學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力較差，原因之一就在于某些教學(xué)大綱和計(jì)劃是擺設(shè)，沒有得到嚴(yán)格執(zhí)行。在教學(xué)大綱和計(jì)劃的制定上，不能是誰上課誰制定，而應(yīng)是教研室或教學(xué)團(tuán)隊(duì)與企業(yè)或?qū)嵙?xí)基地聯(lián)合制定。如東北財(cái)經(jīng)大學(xué)抓住大連旅游業(yè)發(fā)展機(jī)遇，與渤海飯店集團(tuán)聯(lián)合辦學(xué)起渤海酒店管理學(xué)院，學(xué)院的教學(xué)大綱與計(jì)劃經(jīng)過渤海集團(tuán)的檢驗(yàn)，不斷得到修改和調(diào)整，盡顯合理性和科學(xué)性。澳大利亞一所高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院，其教學(xué)大綱和計(jì)劃，由學(xué)校教育專家和實(shí)業(yè)界專家（為主）共同商討制定，教學(xué)大綱和計(jì)劃一經(jīng)通過并經(jīng)社會(huì)檢驗(yàn)，便可成為一種知識(shí)產(chǎn)權(quán)，有權(quán)提供給各有關(guān)院校使用。而且，其教學(xué)大綱和計(jì)劃并不是一成不變，隨著社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展，實(shí)業(yè)界的要求會(huì)發(fā)生一些變化，此時(shí)則要求大綱作出一些調(diào)整和變化，以更好地適應(yīng)實(shí)業(yè)界的需要。

（三）教師教學(xué)方法創(chuàng)新。旅游業(yè)的發(fā)展和新經(jīng)濟(jì)時(shí)代的挑戰(zhàn)，給旅游專業(yè)教學(xué)提供了廣闊的發(fā)展空間，也提出了更高、更新的人才培養(yǎng)要求。因此，掌握旅游業(yè)的發(fā)展及對(duì)人才需求的特性，創(chuàng)新教學(xué)方法勢(shì)在必行。教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的以學(xué)科型為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，在教學(xué)方法上，強(qiáng)調(diào)課程知識(shí)性、系統(tǒng)性的同時(shí)，更應(yīng)突出實(shí)用性、技能性。創(chuàng)新教學(xué)方法應(yīng)突出實(shí)踐性教學(xué)，以達(dá)到在學(xué)中練、在練中學(xué)的效果，可以采用案例分析、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、情景教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、模擬操作等教學(xué)方法，綜合運(yùn)用多種手段實(shí)現(xiàn)教學(xué)的靈活性。

澳大利亞國際旅館學(xué)校是附屬于美國康奈爾大學(xué)，在亞太地區(qū)頗具影響的旅游管理學(xué)校，該校教學(xué)貫徹以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的原則，非常重視和強(qiáng)調(diào)學(xué)生能力的培養(yǎng)。如，學(xué)習(xí)《市場(chǎng)營銷》課程時(shí)，教師要求學(xué)生去火車上調(diào)查餐飲銷售狀況，分析銷售好壞的原因，哪些值得肯定，哪些應(yīng)加以改進(jìn)；學(xué)習(xí)《飯店培訓(xùn)》課程時(shí)，教師要求學(xué)生自選課題，對(duì)該校下屬旅館員工上一次培訓(xùn)課。此外，瑞士洛桑學(xué)院的“前店后院”教育模式已為國際上大多數(shù)旅游院校所采納。以上“做中學(xué)”的教育教學(xué)方法應(yīng)是我國旅游本科教育加以吸收、消化和推廣的，并在結(jié)合我國實(shí)際中得到改進(jìn)和提高。

（四）教學(xué)與科研管理機(jī)制創(chuàng)新。教學(xué)是科研之本，科研夯實(shí)教學(xué)基礎(chǔ)，教學(xué)和科研是高校教育發(fā)展的“兩條腿”，應(yīng)齊頭并進(jìn)，缺一不可。按照以人為本、一切服務(wù)于學(xué)生的辦學(xué)理念，高校在科研和教學(xué)上應(yīng)同等重視，科研不應(yīng)以犧牲學(xué)生教學(xué)質(zhì)量為代價(jià)。當(dāng)前包括旅游管理本科教育在內(nèi)的高校辦學(xué)較普遍存在功利主義傾向，高校抓科研重在提高學(xué)校在全國和同行院校中的排名，教師埋頭科研則為晉升職稱，學(xué)生做科研獲獎(jiǎng)以顯示學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。

創(chuàng)新教學(xué)與科研管理機(jī)制：一要突出教學(xué)在高校工作中的主體性。占高校主流的一般本科院校應(yīng)突出教學(xué)工作，主抓教學(xué)質(zhì)量，把教學(xué)質(zhì)量而非科研水平作為衡量高校辦學(xué)水平高低的核心評(píng)判要素；二要加大教師教學(xué)質(zhì)量在職稱評(píng)審中的權(quán)重。旅游管理專業(yè)本科教育，不同于其他一般專業(yè)本科教育，

隨旅游業(yè)發(fā)展變化在理論信息、教學(xué)實(shí)踐、用人單位要求等方面變化大而快，專業(yè)教師除需要及時(shí)跟蹤科研所需前言理論信息外，也需要深入企業(yè)實(shí)踐，及時(shí)了解旅游企業(yè)、旅游市場(chǎng)對(duì)學(xué)生培養(yǎng)要求的最新變化。這些理論和實(shí)踐上的最新信息，是保證旅游專業(yè)教師課堂教學(xué)質(zhì)量和后繼科研水平的重要源泉，是解決“課堂講景點(diǎn)、教室講操作”等照本宣科式教學(xué)問題的“金鑰匙”。因此，提升旅游專業(yè)教師實(shí)踐能力和教學(xué)水平在職稱評(píng)審中的權(quán)重，實(shí)為學(xué)生求得知識(shí)和高校提高教育教學(xué)質(zhì)量之需與之福；三要樹立“教學(xué)第一、科研第二”理念。在教師工作體系中，教學(xué)始終是主體，科研從屬并服務(wù)于教學(xué)。教師要深知教學(xué)的工作主體性和為學(xué)生服務(wù)的中心性，而不能為職稱和科研而科研，也不能把科研當(dāng)成文字僅作成果擺設(shè)而不應(yīng)用于教學(xué)；四要將教學(xué)和科研獎(jiǎng)勵(lì)分開，合理制定評(píng)獎(jiǎng)方案和獎(jiǎng)酬分配。科研獎(jiǎng)由學(xué)校和院系評(píng)定，教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)辦法則重點(diǎn)加權(quán)學(xué)生評(píng)分，學(xué)生評(píng)分至少應(yīng)占總評(píng)分比例的70%，以增強(qiáng)教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的公平性和教師投入教學(xué)的積極性。教學(xué)和科研獎(jiǎng)酬合理分布，從而避免高校教師只重科研而忽視教學(xué)的情況，真正做到高校教學(xué)和科研相互促進(jìn)、相得益彰。

主要參考文獻(xiàn)：

[1]2009年中國旅游統(tǒng)計(jì)公報(bào).國家旅游局政策法規(guī)司，2010.10.20.

第9篇：本科教育范文

［關(guān)鍵詞］互聯(lián)網(wǎng)+;臨床醫(yī)學(xué);本科教育;形成性評(píng)價(jià)

一、引言

健康中國戰(zhàn)略離不開健康人才的培養(yǎng)。近年來，大數(shù)據(jù)、人工智能、移動(dòng)互聯(lián)等新技術(shù)應(yīng)運(yùn)而生，信息傳播方式和反饋機(jī)制隨之發(fā)生了改變，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”模式開展在線學(xué)習(xí)及評(píng)價(jià)得到了廣泛應(yīng)用，更引發(fā)了教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容、方法和形式的深刻變革［1］。“互聯(lián)網(wǎng)+”模式視閾下的新型教育評(píng)價(jià)體系亟待開發(fā)，特別是臨床醫(yī)學(xué)本科教育，臨床醫(yī)學(xué)本科教育評(píng)價(jià)效能影響著醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量和臨床實(shí)踐能力。

二、評(píng)價(jià)體系發(fā)展歷程

(一)第一階段:總結(jié)性評(píng)價(jià)。以“公平公正”為原則的總結(jié)性評(píng)價(jià)(又稱結(jié)果性評(píng)價(jià)，或終結(jié)性評(píng)價(jià))，被廣泛應(yīng)用于選拔性考試。而在醫(yī)學(xué)高等教育實(shí)踐中，以分?jǐn)?shù)為導(dǎo)向、專注學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)方式弊端逐漸暴露，主要表現(xiàn)為:一方面制約學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展。側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)考察，無法對(duì)學(xué)生整體素質(zhì)作出評(píng)價(jià)，易導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)“沉浸”于應(yīng)試教育，抑制創(chuàng)造性思維發(fā)展，阻礙學(xué)生綜合素質(zhì)持續(xù)提升。另一方面限制教師知識(shí)講授范圍。教師以考試結(jié)果為教學(xué)目標(biāo)，重視應(yīng)試技巧，授課內(nèi)容局限于教材，花費(fèi)大量時(shí)間反復(fù)強(qiáng)調(diào)考點(diǎn)知識(shí)，不利于學(xué)生對(duì)所學(xué)課程知識(shí)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性掌握。(二)第二階段:傳統(tǒng)形成性評(píng)價(jià)。1967年，M．Scriven率先對(duì)形成性評(píng)價(jià)作出明確定義:在教育活動(dòng)開展過程中和完成后，查找并評(píng)議教育活動(dòng)暴露出的問題，并及時(shí)向授課教師進(jìn)行反饋，幫助授課教師精準(zhǔn)聚焦教學(xué)不足之處，從而提高教學(xué)水平和教育活動(dòng)質(zhì)量［2］。隨后在《HandbookonFormativeandSummativeEvaluationofStudentLearning》一書中布魯姆(B．S．Bloom)提出:監(jiān)測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)過程，并根據(jù)所獲取的信息來修正教學(xué)計(jì)劃，為學(xué)生制定個(gè)性化方案，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)目標(biāo)［3］。如今“形成性評(píng)價(jià)能夠提高教學(xué)質(zhì)量”這一觀點(diǎn)已成為全球教育工作者的共識(shí)，并被認(rèn)為是目前有效提高教學(xué)水平的手段之一。(三)第三階段:“互聯(lián)網(wǎng)+”教育評(píng)價(jià)。大數(shù)據(jù)、人工智能、移動(dòng)互聯(lián)等新技術(shù)應(yīng)運(yùn)而生，為加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化提供強(qiáng)有力的技術(shù)支撐。基于“互聯(lián)網(wǎng)+”模式開展在線學(xué)習(xí)及評(píng)價(jià)得到了廣泛應(yīng)用，引發(fā)了教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容、方法和形式的深刻變革。1．無紙化。傳統(tǒng)形成性評(píng)價(jià)采用現(xiàn)場(chǎng)提問、作業(yè)提交、階段測(cè)試、學(xué)習(xí)檔案等方式，均需要投入大量的人力成本、物力成本、時(shí)間成本。如今基于題庫技術(shù)實(shí)施的形成性評(píng)價(jià)，不僅節(jié)約了紙張和油墨等材料，還將教師和相關(guān)工作人員從原來繁重的排版、印刷、搬運(yùn)、批改工作中解放出來。2．時(shí)效化。特別是我國臨床本科教育，因醫(yī)學(xué)衛(wèi)生人才的緊缺和社會(huì)教育資源不足而形成的大班教學(xué)模式。以前，課后作業(yè)“布置—提交—批改”周期較長(zhǎng)，課堂提問只能對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行，樣本量太少，無法全面、及時(shí)了解授課學(xué)生的實(shí)際掌握情況。如今，移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)引領(lǐng)教育評(píng)價(jià)時(shí)效化變革，幫助教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)，也打破學(xué)生自評(píng)互評(píng)的時(shí)間和地點(diǎn)限制。3．多元化。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展讓原本只能局限于單一維度的評(píng)價(jià)活動(dòng)呈現(xiàn)多元化發(fā)展趨勢(shì)，如虛擬仿真實(shí)驗(yàn)使實(shí)驗(yàn)操作可以被多次重復(fù)，針對(duì)每個(gè)學(xué)生建立過程檔案，記錄學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作全程［4］。此外，學(xué)習(xí)者的注意力保持等方面的學(xué)習(xí)相關(guān)素養(yǎng)可以通過行為數(shù)據(jù)進(jìn)行觀測(cè)，有效助推教育評(píng)價(jià)科學(xué)多元化發(fā)展。

三、我國臨床醫(yī)學(xué)本科教育評(píng)價(jià)體系存在的問題

(一)主題理論研究匱乏，無法引領(lǐng)教育評(píng)價(jià)創(chuàng)新發(fā)展。我國形成性評(píng)價(jià)研究源于20世紀(jì)九十年代末，相關(guān)研究起步較晚。筆者通過中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫檢索CSSCI來源期刊相關(guān)主題論文，截止2019年4月25日，僅檢索出35篇相關(guān)文獻(xiàn)，將廣告、病案、循證、績(jī)效等與教學(xué)評(píng)價(jià)無關(guān)的文獻(xiàn)人工剔除后，僅有3篇研究“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的醫(yī)學(xué)本科教育評(píng)價(jià)［5－7］，我國醫(yī)學(xué)本科教育評(píng)價(jià)的相關(guān)理論研究極度匱乏。基于大數(shù)據(jù)和“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下形成性評(píng)價(jià)理論研究基礎(chǔ)同樣不容樂觀，無法支撐和引領(lǐng)教育評(píng)價(jià)創(chuàng)新發(fā)展。(二)過度強(qiáng)調(diào)形式化，評(píng)價(jià)效度、信度、深度、廣度不夠理想。1．效度。國內(nèi)形成性評(píng)價(jià)往往被當(dāng)作平時(shí)成績(jī)的組成部分，或是單純作為期末成績(jī)的補(bǔ)充。另外對(duì)于自我學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、伙伴互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等含有明顯主觀意愿的評(píng)價(jià)方式效度較低。2．信度。由于被評(píng)價(jià)樣本過少，不能代表整體的實(shí)際情況，反饋信息常常與實(shí)際情況完全相反。由于附加有相應(yīng)處罰，或者據(jù)此發(fā)放物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。這些往往會(huì)干擾評(píng)價(jià)結(jié)果，讓被評(píng)價(jià)者因?yàn)楠?jiǎng)勵(lì)和處罰，而采取舞弊行為，導(dǎo)致反饋信息與實(shí)際情況不符［8］。3．廣度。認(rèn)知能力、自我能力以及人際能力為21世紀(jì)學(xué)生應(yīng)該具有的三大核心素養(yǎng)。但是目前我國高校形成性評(píng)價(jià)重心依然局限于認(rèn)知能力的評(píng)價(jià)，僅有少量關(guān)于人際交流能力的評(píng)價(jià)，多數(shù)相關(guān)研究往往忽略學(xué)生綜合素養(yǎng)和能力的考察和評(píng)價(jià)［9］。4．深度。知識(shí)遷移能力作為深度學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，通過對(duì)已經(jīng)學(xué)會(huì)的知識(shí)發(fā)散和類比，用以學(xué)習(xí)新知識(shí)或解決類似情境下的其他問題，需要學(xué)生對(duì)已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行深加工，但我國高校目前所開展的教育評(píng)價(jià)更注重知識(shí)記憶層度。(三)資源配置不平衡、不充分，阻礙形成性評(píng)價(jià)創(chuàng)新發(fā)展。一是，由于我國現(xiàn)有教育資源和教學(xué)條件限制，阻礙形成性評(píng)價(jià)的開展。二是，教育資源的配置更加傾向于總結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)果，導(dǎo)致形成性評(píng)價(jià)與外部認(rèn)可還存在割裂。三是，目前多數(shù)高校形成性評(píng)價(jià)管理效能較低，主要原因在于專業(yè)管理制度體系混亂，人才隊(duì)伍建設(shè)水平較低，無法充分發(fā)揮教學(xué)管理人力資源核心競(jìng)爭(zhēng)力。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下臨床醫(yī)學(xué)本科教育形成性評(píng)價(jià)完善路徑

(一)加強(qiáng)本科教育評(píng)估基礎(chǔ)理論研究，發(fā)揮理論對(duì)實(shí)踐的引領(lǐng)作用。一方面，應(yīng)從思想上對(duì)形成性評(píng)價(jià)給予高度重視。《中國教育現(xiàn)代化2035》指出:“構(gòu)建教育質(zhì)量評(píng)估監(jiān)測(cè)機(jī)制，建立更加科學(xué)公正的考試評(píng)價(jià)制度，建立全過程、全方位人才培養(yǎng)質(zhì)量反饋監(jiān)控體系。”臨床醫(yī)學(xué)本科教育評(píng)價(jià)體系，就是全面提高臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵所在，也是實(shí)現(xiàn)發(fā)展中國特色世界先進(jìn)水平的優(yōu)質(zhì)教育的重要保障。另一方面，強(qiáng)化形成性評(píng)價(jià)理論研究與創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)的出現(xiàn)，未來基于“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下的教育教學(xué)相關(guān)研究也必然會(huì)成為未來教育改革的重要陣地。教育評(píng)價(jià)也應(yīng)該成為未來教育改革的最終落腳點(diǎn)，為教學(xué)改革的實(shí)施提供真實(shí)可信的數(shù)據(jù)支撐。(二)構(gòu)建四位一體監(jiān)測(cè)體系，保障形成性評(píng)價(jià)科學(xué)有序。1．效度。高效的形成性評(píng)價(jià)需要拓展評(píng)價(jià)主體，形成完整統(tǒng)一的評(píng)價(jià)體系。如此得到的數(shù)據(jù)才能相互支撐，不會(huì)受到評(píng)價(jià)主體的主觀意愿所影響。同時(shí)將個(gè)體素養(yǎng)、經(jīng)歷、情感具體化，借助具體任務(wù)，準(zhǔn)確完整記錄任務(wù)中的表現(xiàn)，并轉(zhuǎn)化為可觀察的外顯行為和表現(xiàn)。2．信度。必須要堅(jiān)持重點(diǎn)知識(shí)全覆蓋，課堂內(nèi)學(xué)生全覆蓋，以確保形成性評(píng)價(jià)的反饋結(jié)果并非來自于極少數(shù)積極參與課堂互動(dòng)的優(yōu)等生，避免教師對(duì)掌握程度產(chǎn)生片面性誤判，不能真正達(dá)到根據(jù)反饋結(jié)果修正教學(xué)的目的。3．廣度。評(píng)價(jià)的學(xué)生大量詳實(shí)的在線活動(dòng)數(shù)據(jù)和基于移動(dòng)互聯(lián)終端的數(shù)據(jù)反饋，客觀真實(shí)地記錄學(xué)生瀏覽相關(guān)內(nèi)容的停留時(shí)長(zhǎng)和個(gè)人活動(dòng)空間，可以客觀數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)分析了解學(xué)生的興趣愛好、價(jià)值觀取向、未來職業(yè)規(guī)劃、還能觀察學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)下的注意力保持情況。4．深度。現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，人類知識(shí)記憶負(fù)擔(dān)大大降低，應(yīng)該深入到高階思維能力層面。巴尼特認(rèn)為，高等教育需要訓(xùn)練學(xué)生的批判性思維，這也是高等教育本質(zhì)和取向所在［10］。高等教育注重培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生知識(shí)遷移能力、批判思維和問題解決能力，幫助其應(yīng)對(duì)未來生活和工作的困難和挑戰(zhàn)，這也是21世紀(jì)核心素養(yǎng)尤為強(qiáng)調(diào)的［11］。(三)打破傳統(tǒng)思維，優(yōu)化資源配置，激發(fā)形成性評(píng)價(jià)內(nèi)生動(dòng)力。一是，打破傳統(tǒng)思維定勢(shì)，破除體制機(jī)制障礙，統(tǒng)籌形成性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)，建立以增加知識(shí)價(jià)值為導(dǎo)向的分配制度。二是，強(qiáng)化人力資源配置，打造形成性評(píng)價(jià)人才團(tuán)隊(duì)。教師及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，更加關(guān)注評(píng)價(jià)反饋，更加重視個(gè)性化和多元化的教學(xué)模式。三是，教師職業(yè)培訓(xùn)和繼續(xù)教育至關(guān)重要，高校教學(xué)管理部門、人事部門及相關(guān)院系應(yīng)形成合力，強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)，提高形成性評(píng)價(jià)水平。

五、結(jié)語

評(píng)價(jià)的關(guān)鍵在于希望，根本目標(biāo)是創(chuàng)造未來，鑒于臨床醫(yī)學(xué)本科教育評(píng)價(jià)對(duì)醫(yī)療衛(wèi)生人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要影響，文章立足我國“健康中國”和“互聯(lián)網(wǎng)+”兩大戰(zhàn)略實(shí)施的時(shí)代背景，堅(jiān)持“服務(wù)需求，提高質(zhì)量”為主線，既要兜住底線、保障合格，又要追求學(xué)生的多元化個(gè)性化發(fā)展，滿足新形勢(shì)下社會(huì)對(duì)各層次人才的需求，精準(zhǔn)聚焦臨床醫(yī)學(xué)本科教育形成性評(píng)價(jià)理論研究盲區(qū)與實(shí)踐發(fā)展中存在的問題，結(jié)合新時(shí)期高等教育面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，基于四位一體提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下臨床醫(yī)學(xué)本科教育形成性評(píng)價(jià)監(jiān)測(cè)體系及完善路徑，為臨床醫(yī)學(xué)本科教育質(zhì)量提升提供強(qiáng)有力保障，為醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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