插上科學的翅膀精選(九篇)

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第1篇：插上科學的翅膀范文

農民朋友正在收獲著豐收的喜悅。在這豐收喜悅的背后，也飽含著“農村勞動力培訓陽光工程”工作人員的辛勤付出。他們，就是熱心于農民培訓，默默耕耘于田疇溝畔的“陽光工程”培訓工作者，梅河口市光明農民技能培訓學校就是其中的一位佼佼者。

梅河口市光明農民技能培訓學校成立于2008年，學校成立幾年來，認真貫徹中央和省委、省政府關于加強農村勞動力培訓工作的有關方針政策，大力實施農村勞動力陽光培訓工程，為帶動農村勞動力就地就近就業，促進農業農民增收，推動新農村建設做出了突出的貢獻。學校在組織實施對農民的陽光工程培訓中，建立了梅河口市光明農民技能培訓學校陽光工程領導小組，校長趙偉東任組長，培訓工作由校長主抓并監督管理，分管教師明確任務，細化到人。嚴格執行公示制度、“三課堂”制度、信息報送制度、臺賬登記制度和檢查驗收制度，強化各項管理，確保培訓工作落到實處，收到實效，讓農民滿意認可。2010年和2011年，隨著國家陽光工程培訓的全面轉型，為確保國家政策落實到位，保證陽光工程規范管理和實施質量，學校對陽光工程的信息員、檔案員和項目財務人員小組成員進行全員培訓，切實提高其政策水平和管理能力。農民培訓是陽光工程，就要做到陽光、公開和透明。向農民公布承擔陽光工程項目的培訓任務、培訓專業、培訓時間、收費標準、政策補貼，以及舉報電話等，接受社會監督。在培訓中，采取集中培訓的方式，選定中心鄉鎮，充分利用現場教學和多媒體教學等手段實施培訓，高薪聘請陳文友、李玉春等15名市內外的知名農業專家，適時開展了種養殖等農業科學技術方面的各類講座，收到了很好的效果，深受廣大農民朋友的好評。2010年夏，梅河口市歷經了50年不遇的特大洪水，致使全市多個村遭遇水災，許多農民失去家園，玉米、水稻、蔬菜以及多種經濟作物遭遇洪災，許多農戶絕收，蒙受巨大的經濟損失。面對農民遭遇的災害，校長趙偉東及時調整培訓內容，帶領農業專家趕赴災區幫助農民開展災后自救，恢復農業生產。在農業專家的指導下，農民能夠根據災后的實際情況，因地制宜、因時制宜，選擇合適的種植、養殖品種和技術，采取了各種補救措施，努力把災害造成的損失降到了最低程度。學校還針對農民特點，以技能考試為主，重點考核實際操作水平和解決實際問題的能力。在招生宣傳方面，做到有計劃的選定培訓的村屯進行宣傳，請村干部幫助入戶宣傳和調查，傾聽農民的聲音，選擇農民渴望的專業，每期培訓前都千方百計的做好招生工作，在宣傳中使農民認知認可，收到事半功倍的效果。

兩年多來，梅河口市光明農民技能培訓學校從實際出發、承攬了蔬菜園藝工、農產品加工兩個專業的培訓，共舉辦各類培訓班20期，培訓農民1800多人，僅2010年就培訓760人，超額360人完成了培訓任務。今年學校在進化鎮和海龍鎮的10個村開展了種植業、養殖業等方面的“陽光工程”培訓，全年共培訓農民700人，超額培訓任務300人。由于梅河口市光明農民技能培訓學校培訓時間及時，培訓內容通熟易懂，授課方式靈活，吸引了農民朋友踴躍參加，收到很好的效果，深受農民朋友的認可和歡迎，也得到了社會各界及上級主管部門的充分肯定和稱贊。

（梅河口市光明農民技能培訓學校 供稿）

第2篇：插上科學的翅膀范文

關鍵詞：魅力；仁者見仁；因材施教

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）04-0208-01

教之道在于"度"，學之道在于"悟"，從教初中數學十幾年了，教學生涯中遇到許多許多的問題，有教材教法上的，比如：怎樣把握大綱要求，落實每節課教學目標？怎樣調動學生的學習興趣，向課堂四十分鐘要質量？有學生思想上的，比如：學生的厭學情緒怎樣產生？如何解決？還有在新的教育形勢下，如何搞好教育工作？這些問題真是太多了，也越來越感到教育的魅力，教育真是一門綜合的、科學的、人文的藝術。

在這浩瀚的教育海洋中，我也有迷茫、有思考、有情緒，但是這都是自己在教育教學探索過程中必然經歷的過程，沒有這些痛苦的體驗，也就感受不到成功的快樂和幸福。在探索的過程中我逐漸形成了一種自己的教學思路，運用到教育教學中逐漸成效，我的工作不再像以前那樣唯唯諾諾了。曾經的迷茫、情緒都被自信趕跑了。方法很簡單，那就是"科學+愛"?？墒菍嶋H運用起來，卻又是"仁者見仁智者見智"了。

如談到學生的"悟"，就是學生在教師的精心引導下，逐步感悟。

教學數學的前提是理解數學要到位，如在學習"抽樣"這節課時，我從一個"生活的小插曲"引入。

媽媽："孩子，再幫媽媽買雞蛋去，這次注意點，上次你買的雞蛋有好幾個都是壞的。"

孩子高興地跑回來。

孩子："媽媽，這次的雞蛋全是好的，每個都打開看過了。"

媽媽："??？……"

學生看到這里，都情不自禁笑了，我就適時引導，"這樣的方法合適嗎？"學生異口同聲地回答："不合適，……"課堂上的氣氛很愉悅，學生的興趣濃厚，接著，我又拋出一個問題"品嘗一勺湯，就可以知道一鍋湯的味道，你知道其中蘊含的道理嗎？"并適時引導：學了今天這節課，你們就能用數學的知識解釋這個道理了。你還能舉出生活中類似的例子嗎？如：你要買葡萄，會不會先嘗一嘗？我們要學會選擇學生身邊的，生動有趣的，有利于學生探索的事物，創設鮮明的問題情景作為素材，以激發學生的興趣。

還有教之道的"度"。我的數學課講究"讓問題生成在教學主線上"，我從教學實際出發，反復嘗試，設計出教學中的一種新思路"問題式導學"，讓學生在問題的驅動下緊貼課堂教學主線開展數學學習。第一環節：導入新課，師用簡單概括的語言承上啟下，直接板書課題："消元--二元一次方程組的解法"，然后通過讓學生提出相關問題，教師及時刪選歸類，建構出本課的"生長點"，讓學生帶著這些生成的問題去思考，指明了本節課探究的方向，也確保了學生的所思為課堂的探究主題，這樣自然過渡到第二環節：新知生成.讓學生帶著問題閱讀教材，學生知道了"代入消元法"，并會應用消元思想，明確代入消元法解二元一次方程組的步驟，然后用代入消元法解方程組

x+2y=52x+y=1

學生自主探究，師巡視課堂，并對學生進行指導，15分鐘后找某些學生展示其探究結果，學生出現了多種不同的消元法。

學生1：將方程①變形為x=5-2y 然后化入方程②中求出y

學生2：將方程②變形為y=1-2x 然后代入方程①中求出x

學生3：我消去的是"x+2y"（師生都很詫異，師將他的解法投影展示）

學生3：將方程②×2得到4x+2y=2 即3x+（x+2y）=2 ③ 然后將①直接代入③得到方程3x+5=2 ，求出x

教師：他的解法可行嗎？

生：可行！

教師：很好！你是怎么想到這種方法的呢？

學生3：我認為，消元的最終目的是將未知數的個數由多化少，所以，我應用整體的思想解方程：①整體代入方程 ②這時未知數就只剩下x了，消元的目的也就達到了。

教師：說得非常好！看來只要抓住消元的本質，用整體思想代入也一樣可以實現解題的目標……

下課了，學生還是意猶未盡。

新的探究式教學在課堂上熠熠生輝，其中的數學思維通過師生之間的互動，生生之間的交流、探究所綻放出的美，在新的教育模式"生主體、師主導"中展現出那種心靈之間的碰撞所擦出的智慧的火花，學生便不再把課堂當成一種"苦役"。

比如，實際教學中，學生的運算能力普遍很低，上課時，我讓學生計算（-8）+5，竟會有2/3的學生拿起計算器計算，唉！現在的學生是怎樣了？是懶惰，不動腦？還是不會做啊？很長時間，我都不知道怎么讓他們改掉這一個習慣，只是告訴他們不能用計算器根本起不到大的作用，他們不能從思想上轉變，還是會依賴它。我就上了一節計算實驗課，全班學生分成了兩部分，一部分使用計算器計算，一部分不使用計算器計算。十道題，記時計算，看哪一隊的計算結果對、用時短。然后各隊再選代表參賽，幾輪下來，就見分曉了。從那節課以后，學生用計算器的很少了，我也不再為此事而糾結于心。

農村的孩子家庭教育是跟不上的。我就把自己有所感悟的一些文章給他們讀一讀。"總有適合自己的種子"說的是一名女孩，沒考上大學，安排在小學代課教書，卻因講不清數學題，被學生轟下講臺，母親為她擦擦眼淚，安慰她說："肚子里有東西，有的人倒得出來，有人倒不出來，沒有必要為這個傷心，也許有更適合你的事去做……"于是女孩外出打工，做過紡織工、會計、市場管理員、文秘等很多職業，但都半途而廢，然而女孩每次沮喪地回來，母親總安慰她，給予她信心，鼓勵她整裝再出發。最后，女孩成功了，名利雙收，她問母親，是什么原因讓母親對自己有信心，母親說一塊地，不適合種麥子，可以試試種豆子，如果豆子也長不好的話，可以試試瓜果，如果瓜果也不行，撒上一些蕎麥，種子說不定就能夠開花……一塊地，總會有一種種子適合它！

第3篇：插上科學的翅膀范文

關鍵詞：小組合作；問題解決；高效課堂

小組合作討論要給每個學生創造一個想一想、說一說，試一試的組建鍛煉機會，使學生敢于懷疑，敢于提問，敢于發表與別人不同的見解。那么在數學教學中我們如何才能讓小組合作更有效？我認為我們可以從以下幾個方面著手：

一、在復習舊知時進行合作學習

古今中外的教育家都重視由復習舊知識來導入新知識的教學方法，因為不論新知識多么深奧，總要在已有知識的基礎上推導、演化出來。因此，在一堂課的開始階段我們可以運用同桌――二人小組來進行溫故互查，在這兩人學習小組中，一人擔任小組長，一人擔任組員，組員把上堂課的重點知識進行復述，小組長認真傾聽，在復述傾聽的過程中，及時發現問題，小組長及時訂正，解決。

二、在重難點掌握時進行合作學習

對于學生而言，合作學習的數學問題要難易適度，應具有層次感、探索性、可操作性，讓他具有“小組合作學習”的可行性。因此我們應選擇一個好問題，創設一個好背景，讓學生面臨較復雜的學習任務如開放性任務、探究性任務，操作性等任務時組織學生開展“小組合作學習”。

比如，在學習“平面鑲嵌”這一節內容時，平面鑲嵌的條件是本節課的重點，而兩種或多種正多邊形的平面鑲嵌是本節課的難點。開始先讓學生觀察教室地面磚的鋪設情況，總結出平面鑲嵌的概念，在探究平面鑲嵌的條件時，我設計了如下的問題：

（1）剪正三角形、正方形、正五邊形、正六邊形、正八邊形中的一種正多邊形鑲嵌，哪個圖形能鑲嵌成一個平面圖案？

（2）剪正三角形、正方形、正五邊形、正六邊形、正八邊形中其中兩種正多邊形鑲嵌，哪兩種正多邊形能鑲嵌成一個平面圖案？

（3）剪一些形狀、大小相同的三角形紙板，拼起來能否鑲嵌成一個平面圖案？

（4）剪一些形狀、大小相同的四邊形紙板，拼起來能否鑲嵌成一個平面圖案？

以上問題如果單獨完成的話，需要花費大量的時間，這時候，教師可以組織學生四人小組分工合作。首先通過小組之間動手操作、交流，得出自己組內的觀點。 其次是各小組匯報展示交流成果。在交流、匯報中擦出思維的火花。最終歸納總結出：多邊形能鑲嵌成一個平面圖案的條件。學生在交流的過程中，思維體現了有序性、互補性。學生的智慧得到充分的釋放，思維進一步深化，各組不僅可以聆聽其他組的發言，還可以不斷的提出疑問或補充。小組合作在認真聆聽、相互交流的過程中激發出創新思維。

三、在解題方法多樣時進行合作學習

活化課堂教學，就是要使學生達到課堂上“思維活躍流暢，創造性精神涌動”的最佳意境，現代信息社會需要的是有探索能力，有創新精神的人，因而數學課要有探索活動，教師要提出探究性的問題，搭起討論的舞臺。 如：在初三的一次數學習題課上，有一例題：若等腰三角形的頂角∠A=108o，BC=a，AB=b BD平分∠B交AC于D.則AD= 。

課堂上，學生經過思考、討論，最后各個組匯報、交流，得出了如下解法：

解法一：在BC上截取BE=BA，連結DE 運用三角形的全等可得；解法二：延長BA到F，使BF=BE，

連結DF。則ΔBDF≌ΔBDC?？傻么鸢浮?/p>

解法二：：過點A作AE∥BC，交BD的延長線于E點。然后利用比例式可求出。

解法三：在BC上截取BE=BA，連結AE。然后運用ΔABC∽ΔEAC，即得答案。

解法四：延長CA，截取CF=BC。連結BF，可證∠F=∠FBC=72o，從而得ΔFAB∽ΔFBC。 解一下即得.

顯然，如果單獨一個學生要獲得上述四種解題方法就要花許多時間，但如果進行小組合作學習，不僅能使學生節省時間，達到事半功倍的效果， 而且學生活動自由了，參與意識增強了，合作能力提高了，思維更加活躍了。

四、在深化拓展時進行合作學習

個人的力量是有限的，而集體的智慧是無窮的。深化、拓展的內容往往具有開放性和綜合性，此時讓學生自主合作學習，通過改編習題能使學生擴散思維，從學習的奴隸中解放出來，成為學習的主人。例如，在復習一元二次方程根的判別式的應用時，可出示如下題目：當k為何值時，關于x的一元二次方程2x2-3x+（k-5）=0沒有實數根？學生經過思考后求出答案為“k> ”，隨后教師要求學生做完后，每人根據原題至少改編一個題目進行交流。小組經過交流后得出：

甲組編出：“當k為何值時，關于x的二次三次式2x2-3x+（k-5）在實數范圍內不能分解為兩個一次因式的積？”

乙組編出：“當k為何值時，關于x的不等式2x2-3x+（k-5）>0的解集為一切實數？”

丙組編出：“當k為何值時，函數 y=2x2-3x+（k-5）與x軸沒有交點？”

第4篇：插上科學的翅膀范文

1 創設問題情境，引發學生興趣

“思維通?？偸情_始于疑問或問題，開始于矛盾?！贝_實，好奇是初中學生的特點，如何設計問題情境，引起學生對數學的好奇和思考的興趣，全在于老師的巧妙構思，精心啟迪。例如，我在講“有理數的乘方”這一節課時，將一張紙條向學生展示，然后告訴學生那紙條的厚度是0.87mm，把紙條對折后，問學生：“對折32次之后厚度將是多少？”在學生做出各種估計之后，教師公布了令學生大吃一驚的答案：“這個厚度超過了珠穆朗瑪峰的海拔高度！”并且告訴學生，“用即將學習的知識，可以證明這個結論是完全正確的。”于是，學生的求知欲望油然而生，興趣盎然地開始了學習。

2 聯系實際，增強學生的興趣

華羅庚說：“宇宙之大，粒子之小，火箭之速，化工之巧，地球之變，生物之謎，無處不用到數學。”產生了生物數學、氣象數學、醫學數學、數學天文學、數學力學等，甚至擴展到了語言、管理、法律、考古等方面，數學不僅幫助人們在經營競爭中獲利，而且鍛煉了人們的思維?！皵祵W是思維的體操”、“數學是使人聰明的科學”、“數學是一種文化素質”等，足以看出數學在生活中的重要性。我們現階段試行的數學新課程標準中非常重視數學同社會生活的聯系，關注人的情感、態度、價值觀和一般能力的培養。并且我們過去數學教學重視的是數學知識的傳輸，把數學看作一種“術”，一種工具，扼殺了許許多多原來喜歡數學的興趣，造成了許多人不喜歡數學，以致數學教學質量普遍較低的尷尬局面。這就要求教師在教學時注意將教材內容與現實生活結合起來，以增強與現實生活的聯系，從而激發、增強學生的學習熱情。例如：在教二次函數最大（小）值時，可設計一題“有一根長度一定的繩子怎樣才能圍成一個面積最大的長方形？”又如，在教學直角三角形的應用時，組織學生利用自制平板儀測量學校旗桿的高度、測量教學樓的高度等等。從而讓學生不僅認識到知識的作用，而且讓學生覺的有興趣，提高了教學質量。

3 鼓勵一題多解，調動學生的興趣

在教學過程中，學生所要認識的數學知識雖然是人類已知的，但對學生來說，卻是全新的、未知的，他們學習時仍然要經歷一個由不知到知的過程。鑒此，數學教學過程不能只靠記憶現成的、單一的數學結論和方法來完成，應注意培養學生從多方面、多角度、多層次觀察、思考問題，提出多種設想，多種解決問題的方法的能力，盡量鼓勵學生大膽聯想，廣開思路，求實創新，充分挖掘學生潛力，具體到數學問題中應鼓勵學生一題多解。例如：一輛汽車2小時行駛128千米。用同樣的速度，從甲地到乙地共行駛5小時。甲乙兩地之間的公路長多少千米？

啟發學生用所學的歸一、倍比、分數、比例、方程等應用題的解答方法，進行溝通聯系，可以得出五種解法。通過多角度的探索、思考，充分發揮了學生的積極性、主動性，學生正是在這樣一次次探索中，感受到了學習的樂趣，體驗到學習成功的快樂，既掌握了解題技巧，又提高了自己的數學水平。

4 口訣幫助記憶，提高學生興趣

子曰：“知之者，不如好知者，好知者不如樂知者?！睂W生如果熱愛學習，對數學知識本身發生了濃厚的直接興趣，他們學習起來自然會有充沛的精力，而能自覺頑強地克服各種困難，爭取優異成績。數學的記憶量非常大，而且比較抽象，容易混淆，難于記憶。可利用一些朗朗上口的口決幫助學生記憶，在輕松的氣氛中接受知識。如講完全平方公式（a+b）2=a2+2ab+b2時，自編口訣：“完全平方放中間，兩倍乘積放中間。”講三角形有關數據時，可利用口訣：“高外面內，2、3、4、6。”講一元一次不等式組的解法時，可利用口訣：“大大取最大，小小取最小，小大大小中間找，大大小小找不到?！痹谥v授圓的輔助線添加法時，可利用口訣：“圓的輔助線，規律記心間：圓的弦和弦心距，親密緊相連；兩圓相交——要考慮公共的弦，兩圓相切——公切線；圓與圓心相連，遇直徑，想直角?！苯處熢谡n堂教學中要發揮課堂教學藝術和魅力，要做到活而不亂，又要生情并茂，情理交融，這樣才能使學生始終保持旺盛的精力和濃厚的學習興趣。

5 新設科目，激發學生求知欲

第5篇：插上科學的翅膀范文

一、教師要徹底改變教育觀念，重新進行角色定位

現在的教師就是傳統教育制度的產物。不少教師的觀念中，學生依舊是知識的容器，需要教師進行知識灌輸，學生就是要聽從教師的指導。這種觀念強調教師權威性與支配性，學生只是處于接受與服從的地位。持這種觀點的教師也許在工作中是非常盡職的，但是他或她恰恰忘記了每一個學生都是有著獨特個性的生命體。不可否認，教師的教育在很大程度上是一種個體勞動，一些教師憑著多年積累的經驗在很多方面駕輕就熟，不愿輕易改變一些傳統的教育方法，甚至出現一個教案用許多年，出現了行為“惰性”。師者，學生之榜樣。大家都知道教育改革能否成功的關鍵是教師。不然現代化的教育設備，優美的校園環境都無法實現我們的教育目標。

二、小學學科教育現狀下創新改革的必要性

傳統教育模式和方法已經異化為“填鴨式”的“滿堂灌”、“滿堂問”，即使有些教師能讓學生回答一些問題，也只是一些事先準備好的現成答案，毫無討論的余地。這成了束縛學生創造性思維發揮的桎梏，在長期的求同思維學習中，老師的答案是唯一標準的，這如何培養學生的創新精神呢？

在這種教育模式之下，學生是在追求“知識”的過程中，重復著別人的結論，卻很少有自己的思考。在無奈的重復中，孩子們對知識的興趣、對事物的好奇、對真理的熱愛都漸漸變得黯淡了，又談何創新呢？

三、數學教學實踐中創新教育的有效方法

（一）營造課堂氣氛，激發學生創新學習的興趣

小學數學課上，只要學生的創新思維能力得到了培養和鍛煉，課堂上亂一點又有何妨？學生答非所問又有何妨？教學中，要大膽地讓學生去想，讓他們去說，讓他們去做，學生才能人人有感受，個個有收獲，才能在活動中張開創新的翅膀。

1.允許學生插話

課堂教學中，教師在對學生的疑難問題進行解答，或對某一知識進行講解，或對某一學生的問答進行評價時，有可能遇到學生插話，或學生對教師的某一觀點有不同意見而進行反問，這是教風民主、氣氛融洽的真正體現，是學生創造思維、創新精神得以培植的表現，也是學生獨立個性得到發展的可喜特征。

2.允許學生求同辨異

創造性學習的一個重要特征就是具有學習的獨創性。這就要求學生要有獨立果敢的品質。因此，在教學中，教師要培養學生要敢于發表自己獨立的見解，不謀求唯一正確的答案，求同辨異。這種新觀點便是學生自己的獨立見解，在求同辨異中創造性學習的結果。

（二）巧設提問，培養學生探究質疑的精神

1.信息重組的提問，疑中求“新”

任何一個學生（包括剛入學的一年級學生）在知識上都不會是一張白紙，在學生的信息庫里已貯存了一些有關生活、學習方面的信息。通過提問來激活學生原有的信息貯存，使學生獲得一種新的知識增長點，增加知識的“存量”。這種信息的重組能力，可以使學生得到某種創新能力的培養。

2.豐富想象的提問，想中求“新”

想象是創新能力和精神的最活躍因素，因為它是人們改造世界的一切創造性活動的必要條件。豐富的想象是創新的翅膀，無論是再造想象還是創造想象，對提高學生的創新素質都是十分有益的。

在數學教學中，教師可讓學生“反其道而行之”，讓學生思維來一個急轉變，讓學生反想，從而以反襯正。如在教學“循環小數”時，我出示兩組題：①1÷0.2、12÷0.6；②10÷3、20.5÷0.6。學生很快計算出第一組題的得數，但在計算第二組題時，學生發現怎么除也除不完。“怎么辦？”“如何寫出商呢？”學生求知與教學內容之間形成一種“不協調”。好奇與強烈的求知欲望使學生的注意力集中指向困惑之處。這樣以“難”成“疑”，使學生在學習循環小數時心中始終有了一個目標，激發了學習的積極主動性。

（三）科學評價，調動學生積極參與的熱情

我們在課堂上評價學生學習狀況不單單是他們的聽課認真狀況如何，回答問題準確率如何；更應當大力表揚那些突發奇想的同學，那些問題怪異的同學。評價是一個指揮棒，要指向創新的方向。積極評價是激發和調動學生創新能力的具體措施之一，也是對學生創新成果的一種判定。

表揚方法多樣：明確而富有激勵性的語言，如“你記得很流利”，“你幫老師找到了解決問題的途徑”，“很有創新精神”，“你真棒”，“我相信你能行”，“我知道你會成功的”；親切而有力的動作，如點頭以贊同，豎起拇指表示夸獎，與學生握手表示感謝，摸摸學生的頭或拍拍肩膀表示欣賞；生動而自然的表情，如聽學生講話神情要專注、面帶微笑，學生的問題提得好或回答得好顯得驚訝、欣喜；還可以輔之于適當的小獎品。這些方法穿插揉合應用，效果將更顯著。

總之，教師要徹底更新教學觀念，時時提醒我們把學習的還給學生，給學生更多一些的思考機會，更多一些的活動空間，更多一些的表現機會，更多一些的創造信心，更多一些的成功體會，這樣才能最大限度地發揮學生的創造潛能。

【參考文獻】

第6篇：插上科學的翅膀范文

創設情境，激發學生學習興趣

對學生而言，興趣是最好的老師，是學習的動力之一。因此，課堂導入時，教師應運用多種教學手段，充分調動與激發學生的求知欲望，挖掘其智慧潛能，使存在個體差異的學生都能產生濃厚的學習興趣和積極的情感體驗。

1.利用超鏈接，化靜為動，喚醒學生的好奇心

在傳統的課堂中，教師主要通過掛圖、書本等有限形式對學生傳遞信息，學生的思維空間不容易被打開，課堂就似一片死水。但電子白板具有計算機的圖、文、聲、像并茂的特點，使教學內容更加豐富，涉及面更廣，優化了課堂教學。能讓學生形象生動地進入教學情境中，給學生提供充足的感性材料。

例如,在教學《圓的認識》時，上課伊始，我通過電子白板的超鏈接功能，放映《冰河世紀》剪切后的動畫片段。由于是學生感興趣的動畫片，課堂很快安靜下來，學生全神貫注地投入到影片的情節中。只見一只小雞用尖尖的嘴巴畫了一個圓，學生在動畫的引領下，初步感知了圓和如何畫圓，喚醒了好奇心。

新課程指出：數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎上。這也告訴我們，學生并非一無所知。因此，在教學前，教師應了解學生的“學習邏輯起點”和“學習現實起點”，并善于利用學生已有的數學經驗和知識，特別是，善于將“日常數學”用作學校數學學習的出發點和必要背景，喚醒學生對日常數學的記憶，并將之融化、提升到學校數學中來。

2.借助資源庫，及時呈現，激活學生的求知欲

電子白板的活動掛圖用起來非常方便。不管是配套的圖庫，還是教師在課前準備的資源庫，其中圖片等資料都能隨時調用，教師可以隨時根據學生的需要進行調整，不會讓學生覺得是在教師準備好的程序里表演，而是真正要解決眼前的問題或困惑。這一點對于激發學生興趣，激活學生的求知欲是至關重要的。

例如，在教學《百分數的應用》時，銀行的儲蓄納稅問題中涉及了大量的概念，如本金、利率等。在以往的教學中，教師要花上很長的時間先將這些概念一一解釋清楚。而我利用電子白板技術創設了這樣的教學情境：先從電子白板的圖庫中調出一張真實生活中的定期儲蓄存款單的圖片，然后讓學生直接在電子白板上劃出自己不熟悉、不理解的有關名詞術語，然后再讓學生結合學習資料，通過嘗試自學、小組討論來理解這些名詞。這種形式大大激發了學生對學習內容的親近程度，激起了他們迫切需要理解這些新名詞的愿望。這樣的安排，使學生在短時間內完成了大信息量的學習，同時學會了怎樣篩選有用信息。

展現過程，啟迪學生積極思維

數學素有“訓練思維體操”的美稱。傳統教學手段由于以靜態為主，有時很難在課堂上利用黑板將這種復雜的思維過程展示出來。如今，電子白板技術已進入數學課堂，對數學教學產生了重大的影響，白板技術能超越時空領域。

1.活用復制、畫畫功能，展現過程，突出重點

課堂權力結構關系在使用交互式電子白板時會發生改變。它打破教師原有“知識權威”的絕對地位，學生由此從課堂舞臺“客串”角色向學習主體地位轉變。同時，在角色轉換的過程中，教師嘗試改變傳統的角色意識，尋找新的角色定位，擔當起課堂活動導演與主持人的角色，讓學生成為課堂的主角。電子白板提供了師與生、生與生、師生與資源間的交互平臺，能夠實現多種多樣的交互活動。

例如，在教學《組合圖形的面積計算》時，我利用電子白板設計了一幅組合圖形，讓學生根據自己的想法，把組合圖形根據需要進行復制，利用電子白板的畫畫功能，隨意上臺來分一分，從而能夠求出這個組合圖形的面積。當所有的方法都呈現在電子白板上時，讓學生上臺來把這些圖移一移、圈一圈，將這些方法分類。這時學生能夠清楚地看出不管用多少種方法，其實質都是把一個組合圖形進行分割或添補，轉化成已經學過的平面圖形。

2.巧用拖曳、旋轉功能，展現過程，突破難點

小學生的思維正處在由形象思維向抽象思維過渡的時期，這就構成了小學生思維的形象性與數學的抽象性之間的矛盾。利用電子白板進行教學，能夠成功地實現由形象思維向抽象思維的過渡，突破了教學中的難點。

例如，在學習《圖形的密鋪》時，隨著學生的回答，教師隨之拖出一個個學過的平面圖形。先由學生猜測哪些平面圖形能密鋪。為了驗證猜測，教師可在電子白板的屏幕上實現圖形的無限復制，然后讓學生用電子筆通過拖曳、旋轉，一個一個依次鋪上去。讓學生親歷圖形的密鋪過程，實現由感性認識到理性認識的轉化。接下來判斷哪些圖形能進行密鋪時就順理成章了。

建構主義認為，學生是知識意義的主動建構者。數學的學科特點要求學生在學習中必須積極、主動地參與思維活動過程，數學學習離開了學生的積極參與必然失敗。黑板和實物投影雖然也具備這種能力，但是效率和效果都不盡人意。而電子白板融合了黑板和實物投影的優點，突破了傳統教學技術的局限，它的書寫、畫圖、拖動、復制、旋轉等功能能為學生提供良好、全面的交流平臺，給學生展示自我的空間，促進教師與學生、學生與學生之間的信息交流。

精心設計，提高課堂練習效率

第7篇：插上科學的翅膀范文

一、信息化教學激發了學生的學習興趣

現代教育技術可以集文字、圖形、圖像、音頻、視頻等于一體，把枯燥乏味的材料變成活躍的動態畫面，給學生以耳目一新的感覺。如對《林黛玉進賈府》一課中王熙鳳的人物形象分析時，課前我先讓學生觀看了“未見其人，先聞其聲”王熙鳳出場的一段視頻，直接刺激學生的感官，加快學生感知和理解的過程。然后，再通過多媒體課件插入王熙鳳相應的照片，讓學生們通過視頻和照片加深對王熙鳳這個人物形象的印象，進而分析和理解。最后，在課程結束時，再以一段《聰明累》的歌曲視頻來進一步渲染。這樣，不僅激發了學生的學習興趣，還減輕了學生直接進入書本學習而難以理解的負擔。

二、信息化教學給學生提供了巨大的學習平臺

隨著現代信息技術在教學中的應用，學生不再滿足于課本上的知識，而是更傾向于在課堂之外通過互聯網和多媒體來獲取學習知識。傳統教學過程中，教師布置的作業并沒有個體的針對性，學生回到家中只是完成作業，不能滿足全部的需求，而多媒體和互聯網則正好彌補了這個不足。學生可以通過互聯網、多媒體等方式有針對性學習或彌補自己在課堂學習中存在的不足。伴隨著現代信息技術的迅速推進，自主學習方式更受到學生們的青睞，進而成為學生獲取知識的主要方式。例如教師把ipad的內容傳到白板上，用ipad對所準備的語文知識進行講解。之后，通過WPS將準備好的PPT講義同步傳到ipad上，用WPS的共享播放傳屏到學生的移動設備上。在課堂內容講解結束后，再打開問卷星，將提前準備好的問題投射到白板上，學生們用自己手里的設備答題。通過學習問卷星的統計功能，再對學生薄弱的部分進行講解。最后，再通過ClassDoJo對表現優秀的學生進行獎勵，家長也可通過ClassDoJo看到孩子在學校的學習表現。下課前，教師可將布置的作業及學生自主學習的材料到有云的班級組中，并且通過班級QQ群通知大家。教師下班后可打開電腦，在四葉草云課堂中上傳一些相關的微課及基礎部分的講解和拓展內容供學生們課后自由學習。這樣，學生能有趣、輕松學習，教師和家長也可隨時了解和掌握學生在課堂上和課后的學習情況。

現代教育技術的應用將過去傳統的、靜態的書本教材形式轉變為由聲音、文本、圖像構成的動態教材。通過互聯網絡，可將教學內容從書本擴展到社會的方方面面，大大豐富和拓展了書本知識，豐富了教育資源。

三、信息化教學拓寬了教學思路，提高了教學質量和效率

以往，教師在課堂教學過程中要不斷地重述知識來強化學生的記憶?，F在，多媒體的運用不僅提高了教師的教學效果，也提高了學生的學習效率和學習質量。只要我們將現代教育技術巧妙地運用于語文課堂教學中，既能激發學生的學習興趣，又能陶冶學生的情操，使語文學科教學從內容、方法、手段等方面獲得新的發展，促進教學質量的進一步提高。

第8篇：插上科學的翅膀范文

關鍵詞：導入；操作；興趣

數學離不開生活，生活中處處有數學，它來源于生活又應用于生活。一年級下冊《認識人民幣》，這個內容與學生生活很貼近，學生在日常生活中或多或少都有接觸過人民幣，奧蘇伯爾說過，影響學生學習新知唯一最重要的因素，就是學習者已經知道了什么，要探明這一點，并應據此進行教學。

一、喚醒學生的已有經驗，收集零星碎片

[教學片斷]

課件出示商店場景。小熊：小朋友們，今天是我自己第一次去商店買文具，你們想跟我去看看嗎？

師：你們和爸爸媽媽去過商店，買東西要用什么呢？

生：錢。

師：小朋友們，小熊要考考你們了，你知道人民幣有哪些呢？

生1：我認識1元。

生2：我認識10元。

生3：我見過100元。

師：小朋友們真聰明，都認識了這么多的人民幣，那今天這節課我們重點來認識一元以內的人民幣。

（課件出示一元紙幣）師：你認識他嗎？你是怎么認識他的呢？

生：這是1元，上面有個1，還有個圓字。

師：你真厲害，上面的“壹”是大寫的漢字“壹”，這個“圓”是人民幣的單位，我們一般寫作這個“元”。

……

在教學中，了解學生經驗，并從學生的生活經驗出發，切實研究如何調動和利用學生的生活經驗，才能真正實現以學生為主體。所以，我先在兩個班中對學生做了課前調查，結果發現，42%的學生對人民幣面額的了解并不全面，67%的學生了解兌換的進率，77%的學生有過購物的經驗，可見，學生已經具備了一些相關的知識和技能，所以，做了以上的教學設計，通過學生感興趣的小熊第一次購物入手，引發學生共鳴，學生都躍躍欲試，自然引出買東西需要用錢，引出今天的課題——認識人民幣。

二、關注學生的操作過程，梳理整合

[教學片斷]

師：通過剛才的學習，小朋友對人民幣有了更多的認識，想不想自己去文具店買你們喜歡的文具？

（出示文具柜）師：上面都有哪些文具？價錢是多少呢？

師：文具柜的商品可真豐富??！我們帶上1元錢出發啦。如果1元錢只夠買一樣東西，你想買什么呢？

老師要請兩位小朋友當顧客和小小營業員，并來示范怎么買東西。

生1：我想買鉛筆。（拿出1元）

師：營業員你來告訴她，并找回多少錢？

生2：找她5角。（從盒子里拿出了5角）

師：你是怎么想的呢？

生2：1元就是10角，10-5=5。

師：如果1元錢可以買兩樣東西，可以買什么呢？

生：1：我要買筆記本和尺子。（拿出1元）

提問營業員：你要找回多少錢？你是怎樣想的？

生2：1元就是10角，10-3-6=1。（拿出1角）

……

數學只有回到生活中，才會顯示其價值和魅力，學生只有回到生活中運用數學，才能真實地顯現其數學學習水平。在教學了元、角、分之間的進率后，我設計了這個購物環節，購物的情境從方法、語言等方面進行了清晰地示范，為學生后面開展小組購物實踐活動做好一定的準備。

三、滲透數學思維，整裝再出發

[教學片斷]

師：小朋友們買得開心嗎？明明也學會了使用人民幣來購物，他急著想把這個進步告訴出差在外的爸爸。他來到文具店要買1張郵票。（課件出示寄往外地的郵票8角錢）

可以怎么付8角錢呢？

師：剛才我們可以拿一種面值的人民幣湊成5角，也可以拿兩種面值的人民幣湊成5角。同一個問題可以用不同的方法來解決，我們在生活中常常會碰到這種情況。

（課件出示8個1角、4個2角、2個5角）

湊成8角，你能有什么辦法嗎？看誰能把它們一個不遺漏地想出來？2角不拿，可以怎么拿？2角拿一張，可以怎么拿？……現在和你的同桌商量一下。

生1：2角不拿，可以拿出8個1角或3個1角和1個5角。

生2：2角拿一張，1個1角，1個2角，1個5角，還有拿1張2角，6個一角。

師：2角拿2張怎么拿？

……

思維的訓練是數學課堂的靈魂，于是，我設計了這樣的問題情境：“看誰能把它們一個不遺漏地想出來?！碑斶@樣富有挑戰性的問題呈現在學生面前時，學生解決問題的欲望油然而生，學生想到了2角不拿，可以怎么拿，2角拿出一張，怎么拿，2角拿出3張……在這樣的鍛煉下，提高了學生探究能力和解決問題的能力，在探尋的過程中培養了學生的觀察能力和數學思維能力，幫助學生有序地思考問題。在解決問題的過程中，也讓學生充分感受到，生活中許多方面的問題都是可以用數學知識來解決的，體會到所學的數學思想方法的實用價值。

總之，數學離不開生活，生活中處處有數學，它來源于生活又應用于生活。來源于生活、歸于生活的知識才是有價值的知識。把數學與生活聯系起來，使學生在不知不覺中感悟數學的真諦。

第9篇：插上科學的翅膀范文

關鍵詞：語文課堂；語文素質；教學觀念

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）12-207-01

語文是一門非常重要的基礎學科，具有人文性與工具性相統一的特點，語文能力在學生一生的發展中都有著極其重要的作用。語文作為基礎課程體系的重要組成部分，它對學生的健康成長和全面發展有支撐作用。因此，我們要更好的培養學生的語文綜合素養。捷克教育家夸美紐斯說過：“尋求并找出一種教學方法，使教師可以少教，但是學生可以多學?！边@種以“少教”達到“多學”的愿望，也是一線教師為此奮斗的目標，這種目標就是我們所說的教學效率。那如何提高課堂教學效率，讓小學生在新課改的潮流中更好地學好語文？我有以下幾點看法：

一、教師在教學過程中不斷提高自身素養

教師走上工作崗位，用所學知識教學，正常不過，但所學知識不是萬能的，也不是一勞永逸的。走上教師崗位也就意味著不斷學習，跟隨學生不斷進步的過程。俗話說：名師出高徒。教師教學觀念的新舊、素質的高低制約著語文教學的每一個環節，也制約著學生語文素質的提高。因此教師要不斷學習，確立新的教學觀，用新的教育教學理念指導自己的教學行為，同時每位教師還應自覺加強自身業務學習，苦練基本功，提高自身語文素質。

二、選擇合理的有效的教學方法

教師只有深入了解學生、鉆研教材、精心設計課堂教學思路，才能取得良好的教學效果。學生語文能力的形成不是自發的，而是需要教師對其進行培養，培養學生的語文能力又不能僅靠傳授，關鍵還是要在課上進行訓練。這就要求教師要充分利用每一節語文課，巧設計，善挖掘，循循善誘，循序漸進，學生就會在不斷積累語文知識。作為教師，我們一定要與新課程改革的腳步同時前進，結合現代的教育信息與動向以及自身的經驗，打破傳統概念下的教學模式和觀念，努力積極地探索出適合學生的，使學生感興趣的的教學方式。

授之以魚，不如授之以漁。古之師者：傳道授業解惑也。今之師者，不僅如此，更要授之以漁。學習是一個長期的過程，教師應該教會學生學習的方法，引導學生通過自己的觀察，找出事物的規律。這是教師教學效率提高的根本和基本原則。教會了這些本領，學生就會有自己學習的能力，有了這種能力學習效果自然也會有所提高。

重視課堂教學的有效提問。提問是課堂教學中的一個重要環節，是教師促進學生思維、傳授知識的重要手段，是教師和學生之間相互交流的一種手段、一種紐帶。它在教學中有著重要的意義和作用。課堂提問要集中，指向性要明確，化零為整。整體性提問的設計，要緊扣教材內容，圍繞學習目標，提問要畫龍點睛，以利于在教學中突出重點、攻克難點，使學生真正能悟透疑點，達到事半功倍的效果。

重視有效的課堂評價。在語文課堂教學中，教師要熟悉學生的情況，站在學生的立場思考問題，尤其是面對小學生，他們想象力豐富。多角度地預測可能會產生的多元化的答案，認真地評價學生可能的多種多樣的回答，讓小學生得到正面的回應，增加他們學習語文的積極性。對于回答出色的學生給予高度的評價的同時，對于因為膽小害怕而說話語無倫次的學生也應適時給予鼓勵，緩解他們的緊張情緒。當學生回答不準確時，教師就更要耐心傾聽，同時積極思考，引導學生做出回答，并及時作出評價，從而使學生享受被贊賞之后的喜悅。教師應在尊重學生回答的基礎上，運用各種教學機智調節好課堂教學。

三、借助多媒體教學媒介，讓教學更加便捷和實用

教師通過多媒體教學能夠培養學生的興趣，讓教學過程得到簡化，將學習的重點表達出來，課堂教學的效率自然會提升。

給學生創造輕松的學習環境。多媒體技術，使教學內容形聲化、表現手法多樣化，對學生的感官進行多路刺激，開展情境教學，從而創設一種喜聞樂見的、生動活潑的教學氛圍，使學生處于一種親切的情境中。這樣，就從一定程度上消除了學生聽課造成的疲勞和緊張，使學生的智力因素和非智力因素交互促進、共同發展，讓學生可以在良好狀態下，自主地、積極地學習，從而取得較好的教學效果。

增加課堂信息量，解決學時矛盾。多媒體教學不僅能把知識更多、更快地傳授給學生，還節約了時間，增加了容量，有效地提高課堂教學效率。與傳統的教學方法相比，利用多媒體技術進行教學，授課教師可以在相同的教學時間內向學生講授更多的內容。許多教師感到講義多、教材中練習多，課時少。利用了多媒體，可以簡化教學程序，加快教學節奏，擴大教學規模，從而提高課堂教學效率。例如：在上練習評講課、習題課時，由于學生的差異比較大，好的學生感覺是重復，差的學生感覺不能達到滿足，因此可以采用變通的形式，運用媒體將類似的題目以例題的形式進行講解，然后和習題中的相關內容相聯系，這樣可以充分利用課堂的時間，提高課堂的效率，學生也能夠運用知識觸類旁通，從而培養學生的自學能力。