放射醫學論文精選(九篇)

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第1篇：放射醫學論文范文

形成性評價是指在教學過程中為不斷了解教學的進行狀況，及時對教學活動進行調整，提高教學活動質量而進行的評價。結合循證醫學課程的特點，順應當前教學改革潮流，開展形成性評價，最終實現素質教育。濱州醫學院于2008年在臨床醫學等專業開設了18學時的循證醫學課程，其中理論課16學時，實習課2學時，教學任務由流行病學教研室承擔，授課安排在大學3年級第6學期進行，每個授課班人數約為50人。為了適應醫學教育的發展，提高循證醫學的教學質量，教研室積極探索新的教學方法、優化新課程體系，并多次嘗試循證醫學課程教學及考試的改革，積累了豐富的教學經驗，具備了開展循證醫學課程形成性評價的基礎。

1.1靈活多樣的教學方法

開設本課程之初，結合本課程特點和國外的先進經驗，以改革創新的精神，堅持理論聯系實際，在第一課堂（理論授課）改變傳統的灌輸式教學方法，采用啟發式、小組討論式、學生自學、課堂互動式等靈活多樣的教學方式。同時，將第二課堂（開展文獻評價）作為補充，進一步鞏固第一課堂的內容，深化學生對理論課知識的理解和應用，同時也為學生了解循證醫學研究的前沿和熱點、開闊視野提供了良好機會，全面培養了學生的綜合素質，為學生將來深入專業學習打下了基礎。

1.2先進的教學手段

近幾年濱州醫學院利用先進的現代信息技術，采用多媒體教學手段，增強了課堂教學效果，提高了教學質量。另外，教研室統一組織編寫了配套的教學大綱、教案、習題等，目前這些資源已全部上傳至網絡。

1.3改革考試模式

注重學習方法和學習能力的培養和考核，根據本課程的目的和特點，2012年之前考試采用過程評估與結果評估相結合[6-7]的方法。（1）過程評估：注重考查學生平時學習的積極性、主動性，最高10分。（2）結果評估：采用開卷考試方式，要求學生遵循循證醫學實踐的原則（提出問題—查詢證據—評價證據—應用證據—后效評價）撰寫一份循證病案，在課程結束前一周提交。重點評價學生在臨床實踐中發現問題、分析問題、查詢證據、評價證據和結合具體臨床案例解決臨床問題的能力。

2循證醫學課程形成性評價方案設計的內容

2.1平時表現

評價方面循證醫學課程對于沒有臨床實踐經驗的醫學生來說，課程本身就對他們有著很強的吸引力，但是因為沒有具體的臨床實踐經歷，所以學生不能很好地將循證醫學理論與臨床實踐結合起來，主要表現為上課開始時熱情很高，然后逐漸浮躁，最后放棄學習。為了更好地對學生在學習過程中的綜合表現進行評定，擬開展平時表現評價，考核分數為10分，占總成績的10%，具體內容包括以下3個方面。

2.1.1課堂出勤

由任課教師制訂花名冊，隨機點名并進行相關章節理論知識提問，具體為8章內容的主要知識點，每次提問8~10名學生，并做相應的表現記錄。

2.1.2課堂表現

主要通過教師進行課堂觀察，對本班的課堂情況進行深入了解，每次課均在課堂表現手冊中進行相應記錄，主要看學生與教師的課堂互動效果。

2.1.3小組學習

主要是按班級自然分組完成一個主題的循證內容自學，具體為開展8個非必修章節的主題學習，分別為病因問題的循證實踐、診斷問題的循證實踐、臨床實踐指南、臨床決策分析、中醫藥與循證醫學、循證護理、臨床經濟學評價及臨床證據評價概述。將每班學生分為6組，每組任選一題進行小組學習，組長組織組員在圖書館等其他場所選擇課余時間約2學時進行討論學習，并總結寫出學習報告。報告中要求體現學習內容簡介、小組成員發言記錄、待解決的問題、小組學習的收獲等。授課教師認真評閱小組學習報告，在實習課上對每組的學習結果進行點評，并由小組成員分別發言，探討學習中遇到的問題、困惑，由教師與全體學生一起討論解決，給予學生獨立思考的時間，培養學生自主學習和解決問題的能力。

2.2教學實踐活動評價方案設計

2.2.1循證醫學文獻評價及課程章節的重要性調查

濱州醫學院于2012年在本科生的教學實踐中開展文獻評價，在隨后的授課反饋調查中，96.0%的學生認為通過開展文獻評價收獲很多。另外，學生對循證醫學課程不同章節的重要性同時進行了評價，結果見表1。

2.2.2教學實踐活動評價方案設計

鑒于以上教學實踐的經驗，本次教學實踐活動評價分數為30分，占總成績的30%。教學實踐內容為撰寫循證病案，即通過4周完成查找文獻—評價文獻—資料分析、總結—循證病案的撰寫，要求教師與學生共同討論。

2.3學生自我評價方面

學生自我評價為10分，占總成績的10%。學生通過回顧自己過去的表現，對所學的內容做出評價，描述自身發展中的突破，明確自己的優缺點。采用問卷形式進行自我評價，學生自己給出評定成績。當學生參與到自我評價中時，會發現自己在學習中存在的問題，會對今后的學習更有幫助。另外，期末考試占總成績的50%。

3討論

在臨床醫學等專業本科生中開展循證醫學的形成性評價，預期改變以往單一的授課方法、學生懶散的上課態度，形成以學生為本、教師為輔的新的教學模式，最終使學生從課程學習中獲益，教師從教學中得以提高。

3.1可以培養學生的自主學習能力

通過評價，及時反饋學習信息，調動學生自主學習的積極性，端正學生的學習態度，引導學生科學合理地制訂學習計劃，改進學習方法，調控學習過程，使學生從被動接受評價者轉變為評價的主體和積極參與者，從而不斷提高自主學習能力。

3.2可以增加學生的就業儲備

所謂醫學本科畢業生的就業儲備，是指醫學生在校期間為未來獲取就業機會，提高就業質量所做的各種準備[8]。就業儲備是影響醫學畢業生就業的一個重要因素，通過開展形成性評價，可以提高學生的創新思維能力和分析能力，從而促使學生努力學習知識，以增加就業儲備。

3.3可以提高學生的團隊合作交流能力

小組學習中進行4個主題的循證實踐，每組學生6~8人需要分工配合查找各種資源，共同克服難題，并寫出學習報告，可以增強學生的團隊協作能力、交流與溝通能力及科學思辨能力。

3.4可以優化教學內容，提高教學的針對性

通過評價，了解學生在學習過程中的表現、需求、情感、態度等情況，便于教師對教學內容進行個性化修改，因材施教，增強教學的針對性，促進學生個性化發展。

3.5可以改進教學方法，提高教師授課水平

通過評價，教師可以及時對教學方式和效果進行評估，鑒別教學方法的優劣，便于在以后的教學活動中改進教學方法，提高教學水平。醫學生是未來的醫療工作者，提高醫學生的循證醫學水平就提高了其未來醫療工作的水平。因此，如何提高教學效果，如何讓學生在有限的時間里快速高效地學到循證醫學的精華，并在評價、反饋中讓學生成為學習的主體，樹立終身學習的理念，是開展形成性評價的主要目的。

第2篇：放射醫學論文范文

關鍵詞：社會主義核心價值觀；地方高校；思想政治理論課

一、本問題研究的重要意義

1.理論上，通過對“社會主義核心價值觀融入地方高校思想政治理論課教學”這一命題的基本問題進行哲學研究和分析，有助于正確處理基本問題與其他問題之間的辯證關系；有助于構建并進一步完善社會主義核心價值觀融入思想政治理論課教學的基本理論構架體系。

2.實踐上，研究社會主義核心價值觀融入思想政治理論課教學的基本問題及其路徑選擇問題，有助于推進社會主義核心價值觀在大學生當中的培育和踐行，有助于思想政治理論課教學目的的實現和教學實效性的提高，有助于大學生健康成長。

3.學科建設方面，把社會主義核心價值觀融入思想政治理論課教學是思想政治理論課發展的內在要求，高校思想政治理論課作為宣傳和學習社會主義核心價值體系、進行主流意識形態教育的重要陣地，屬于理論二級學科范疇，研究社會主義核心價值觀融入地方高校思想政治理論課教學的基本問題及其路徑，有助于豐富理論二級學科建設的內容，從而也為思想政治理論課教學實踐提供強大的理論支持。

二、國內外關于本問題研究的現狀

本課題研究既需要梳理關于社會主義核心價值觀融入思想政治理論課教學方面的研究成果，又要梳理國內外關于意識形態建設和意識形態教育等方面的研究成果，這兩個方面的研究成果均能為本課題研究提供有價值的參考。

1.關于意識形態教育及社會主義核心價值體系教育的研究

國外學者不僅始終關注意識形態問題，而且也十分關注意識形態的教育問題，主要集中于德育課程理論和德育課程實踐的研究上。對如何把核心價值體系融入國民教育作了一些研究，并有一批有影響力的成果，如杜威的《教育的道德原理》、查贊?巴里的《當代道德教育理論》等，基本觀點認為，把核心價值體系融入國民教育是道德教育理論的核心，在教學方法上，反對灌輸，強調受教育者的主動性和自覺性。

黨的十六屆六中全會明確提出建設社會主義核心價值體系，繼而黨的十又將社會主義核心價值觀概括為二十四個字，學術界對社會主義核心價值體系和核心價值觀的研究也隨之繁榮起來。國內關于社會主義核心價值體系及其教育的研究成果十分豐碩。如韓震的《社會主義核心價值體系研究》、周中之和石中臣的《社會主義核心價值體系教育探索》等等。論文方面數以萬計，如陳力祥的《社會主義核心價值體系研究的國外學術維度》、周中之的《社會主義核心價值體系教育研究》、韓振峰的《高校開展社會主義核心價值體系教育的基本途徑》，等等。研究的主要內容有：社會主義核心價值體系教育的實質和內容、必要性與可能性分析；社會主義核心價值體系融入國民教育的經驗總結；社會主義核心價值體系融入高校教育的路徑和方法等。

2、關于社會主義核心價值體系融入高校思想政治理論課教學的研究

在高校思想政治理論課教學改革理論中，對社會主義核心價值觀融入高校思想政治理論課教學的研究成果也十分豐富。如周琪的《社會主義核心價值觀融入高校思想政治理論課的三個轉向及實現》，劉崢《大學生認同與踐行社會主義核心價值觀研究》等，這些研究主要聚焦于社會主義核心價值體系融入高校思想政治理論課教學的意義、方法、對策以及路徑方面的研究。

（1）關于社會主義核心價值觀與思想政治理論課之關系研究

做這方面基本問題研究的成果還比較少，其中釗旭在《高校思想政治理論課與社會主義核心價值體系關系研究》一文中做了初步的探討，他認為高校思想政治理論課和社會主義核心價值體系之間具有相當緊密的聯系，思想政治理論課和社會主義核心價值體系的基本內容是辯證統一的。[1]

（2）關于社會主義核心價值觀融入高校思想政治理論課的難點及存在的問題研究

薛明珠、陳樹文在《社會主義核心價值觀融入高校思想政治理論課的思考》一文中，對社會主義核心價值觀融入高校思想政治理論課的主要難點進行了深入地思考：社會主義核心價值觀的抽象性和概括性增加了融入的難度；要根據社會主義核心價值觀的內涵與層次對思想政治理論課課程體系進行重新定位和梳理；教學方法陳舊、形式單一；教學效果評價困難。并提出了具體惡實施途徑：以實踐活動為載體，推進社會主義核心價值觀的具體化；拓展第二課堂進行核心價值觀教育；實行多元化評價方法。[2]

陳延斌、周 斌則在《社會主義核心價值體系融入大學生思想政治教育的調查與思考》這篇文章中，分析了當前高校社會主義核心價值體系教育中存在的問題：信仰存在一定程度、范圍的弱化；實用主義增強與理想信念弱化交織；對建設社會主義核心價值體系重要性的認識顯現出兩重性的傾向；高校思想政治理論課教師的政治、理論素養有待提高；高校思想政治理論課教學存在亟待改進的問題與環節，對這些問題的思考對于實現有效融入具有極大的意義。

（3）關于社會主義核心價值觀融入高校思想政治理論課教學的實施路徑研究

胡綠葉、何菊在《社會主義核心價值觀融入高校思想政治理論課教學路徑探索》一文中提出三條路徑選擇：以提升教師素質櫧鸕悖展開理論研究；以社會主義核心價值現為主線，精選教學內；以大學生認知律為導向，創新教學方法。以校內外教學資液為載體，拓展教學途徑。邵 銀 、余 華在《思想政治理論課教學中開展社會主義核心價值觀教育的側重點》分別從四門思政課特點出發，提出了開展核心價值觀教育的側重點問題：“基礎”課重在幫助大學生厘清社會主義核心價值觀的邏輯結構，領悟社會主義核心價值觀的傳統文化資源；“原理”課教學重在幫助大學生理解是社會主義核心價值觀的理論基礎和方法指南；“綱要”課教學側重于講清楚社會主義核心價值觀寬廣的歷史視野和深厚的歷史積淀 ；“概論”課教學重在講清楚社會主義核心價值觀的社會主義屬性，提高大學生對價值觀的鑒別和選擇能力。陳宗章在《社 會 主 義 核 心 價 值 觀融入思想政治理論課實踐教學的思考》一文中設計了社會主義核心價值觀融入思想政治理論課實踐教學的實現路徑：規范化路徑，即合理規范設計思想政治理論課實踐教學的計劃大綱，作為培育和踐行社會主義核心價值觀的根本依據，使之成為總體教學計劃的重要組成部分，有組織、有秩序地開展思想政治理論課實踐教學，提升社會主義核心價值觀教育的實際效果，對思想政治理論課實踐教學效果要有制度化的考核評估機制；生活化路徑，即思想政治理論課實踐教學要體現生活內容，在生活敘事中展開實踐活動，培育和踐行社會主義核心價值觀要成為大學生生活的新常態；社會化路徑，即搭建社會化的教學實踐平臺，展開廣泛的社會實踐調查研究，加強大學生面向社會的志愿者活動等。王占仁在《社會主義核心價值體系融入大學生思想政治教育的途徑研究》一文中，提出以下幾條途徑：融入思想政治教育的目標及內容體系，從根本上確保社會主義核心價值體系為大學生所感知；融入思想政治教育的方式方法，從手段上確保社會主義核心價值體系為大學生所認同；融入思想政治教育的支撐體系，從環境上確保社會主義核心價值體系為大學生所接受。

三、已有研究存在的不足

以上國內外關于意識形態基本范疇、意識形態和社會主義核心價值觀教育以及社會主義核心價值觀融入高校思想政治理論課教育教學等方面的研究成果，為開展本課題研究提供了一定的理論基礎和支持。但是已有的研究尚存在不足：

1、鮮有對地方高校思想政治理論課教學的特點及局限進行研究。

2、主要集中于“融入的路徑和策略等方法論上”的研究，體現出一種急于求成的傾向，而對一些基本的理論維度和文化維度問題缺乏細致的思考和探索。

3、對社會主義核心價值觀融入思想政治理論課教學的有效性條件研究不足，對融入過程中存在的困難缺乏足夠的重視。

4、技術性路徑研究呈現出簡單重復的研究狀態，缺乏可操作性的創新。

5、缺乏對社會主義核心價值觀融入思想政治理論課教學實踐中存在誤區的思考。

參考文獻：