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第一次接觸“語篇”這一概念時,我以為是一段文字信息,就是“語段”,一下子就想到了PEP教材的Read andWrite。其實不然也。什么是語篇?語篇(Discourse)指的是實際使用的語言單位,是交流過程中的一系列連續的語段或句子所構成的語言整體。從功能上來說,它相當于一種交際行為。總的說來,語篇由一個以上的語段或句子組成,其中各成分之間,在形式上是銜接(Cohension)的,在語義上是連貫(Coherence)的。Michael McCarthy Ronald Carter所著的《作為語篇的語言對語言教學的啟示》一文道:“語篇分析的對象是使用中的語言language in use,而不是假想或人為杜撰的語言artificial language。”它強調的是人們如何在真實的語境中運用語言來實現交際目的。它特別關注的是語言形式與意義的關系。語篇可長可短,可以短到一個單詞,長到一本書或幾本書。總之,語篇之所以被稱為語篇,關鍵在于其是否有語境依托,不在于其長短。其相對概念是脫離了正確語境的語言。2.什么是語篇教學?它是基于語篇的語言教學,即認識到“人們使用語言的過程就是產生或理解語篇的過程,而不是使用語法結構或詞匯的過程,也不是純粹完成某些語言行為的過程。”語篇教學的核心思想在于在課堂教學中創設語境,讓學生在情景中體驗并運用語言,更為具體地說就是通過有意義的語言輸入來激活有意義的語言輸出。語篇教學法是教學法的其中一種,類似交際教學法、任務型教學等等。
二、小學英語會話教學中常見的問題
小學英語特級教師沈峰多次在講座中指出:會話教學不僅在于掌握信息量的多少(說了什么),更在于學習對話是怎么說的(學說話)。但在日常會話教學過程中,我們容易出現一些問題導致教學未能達到上述的效果。其主要問題歸結以下三方面:(一)重活動形式,輕語用功能。一些教師在詞匯教學中容易集中在活動形式上,對單詞的音、義、形,進行大幅度的操練與鞏固。這樣的課堂處理耗時過多,導致詞匯教學遲遲開展又匆匆結束,直接影響學生對整個語境的理解。由于學生感悟甚少,很難從“整體”把握詞匯在真實情境中如何運用,會話學習因為“語境的缺乏”而顯得支離破碎,不利于小學生語言運用能力的培養。(二)重情景堆砌,輕內在聯系。在詞匯教學中,一些教師會有這樣的習慣:首先從關鍵詞匯和句子結構開始,接著是整個對話的呈現,然后是對話的操練,最后到拓展練習,情景一個接著一個。這些教師認為只要讓學生在語境中學習,學生自然體會到語言的意義和功能,建構語言的教學目的便是“水到渠成”!然而,這種“移步換景”的教學方式情景多且變換快,缺乏有機的內在聯系,不僅破壞語言情景的整體性,而且也容易分散學生的注意力,實際上不利于學生對新知的建構。(三)重語音滲透,輕真實交流。在實際的課堂中,一些教師詞匯課往往滲透過多的語音,在一些環節中往往以語音為主,花費太多時間從語音方面入手學習詞匯。這看上去似乎“錦上添花”的詞匯教學。實際上也存在不少問題。這樣的“語音滲透”詞匯,在沒有圍繞話題進行真實、自主交流的前提下,其語言運用能力是很難得到真正提高的。
三、語篇教學在詞匯課堂微觀上的運用
這里所謂的微觀性,指的是語篇運用在詞匯課堂某一個環節,如導入環節,操練環節,拓展環節或是作業環節。(一)導入環節運用語篇。導入環節在一節課當中非常重要,生動有趣的故事語篇導入法主要具有以下幾個特點:故事提供了一個有意義、生動的情節,熟悉的人物角色。故事使用了簡短、有趣、重復率高的語言。故事能營造一個輕松、愉快、友好的學習氛圍。正因為有了這些特點,新課引入變得輕松、自然、簡單。由于學生的獲取信息的能力存在差異性,故事語篇導入法還可以體現層次教學,達到因材施教。(二)拓展環節運用語篇。擴展環節是檢查學生是否能夠運用新知識達到交際的目的環節。它能夠檢查學生能否綜合運用已知和新知語言的能力。擴展中運用語篇可以讓學生對知識學以致用,達到交際目的。在教授PEP5Unit 4《What can you do?A Letslearn》一課,我上課的時間是某個月份的最后一個星期四。學校一般會在月底組織大清潔,為了能夠用上剛學的詞匯,我讓每個組的組長做個調查表,運用句型“What can you do?I can...”看他們組員在星期五的大清潔中能夠做什么,然后再把表格貼在班里的宣傳欄上,到大清潔那天,學生就按照表格的安排去完成。其他的組員當天的作業則是把調查的表格寫下來,運用句型“Sb.can...”匯報給英語老師。
作者:羅秀興 單位:廣東省東莞市橋頭鎮中心小學
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76.轉變教學理念,建立新的專業英語教學模式
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79.走出中國英語教學的歷史誤區——外語教學的哲學思考
80.《高等學校英語專業英語教學大綱》實施效果的定性研究——用英語開設相關專業知識課程的影響分析
81.輸出驅動假設在大學英語教學中的應用:思考與建議
82.通用英語教學轉向學術英語教學的探索——清華大學公外本科生英語教學改革設想
83.基于輸出驅動假設的研究生公共英語教學模式研究——以吉林大學直博研究生公共英語教學為例
84.從外語學習角度看大學英語教學和考試的改革
85.大學公共英語教學現狀的調查與反思
86.從中外合作大學學術英語教學看大學英語教學改革——以西交利物浦大學為例
87.交際教學法對大學英語教學改革的啟示
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89.高職高專英語教學現狀分析及應對策略的研究
90.論大學英語教學思辨能力培養模式構建
91.從教學要素角度探究多媒體環境下的英語教學策略
92.大學英語教學模式改革探析——獨立學院英語課程改革實踐個案研究
93.我國第一份以學術英語為導向的大學英語教學指導文件的制定與說明
94.我國大學英語教學目標設定研究——再論聽說與讀寫的關系
95.從通用英語到學術英語——回歸大學英語教學本位
96.外籍教師在我國的英語教學透析——一份中國學生問卷調查整理分析
97.翻轉課堂及其在大學英語教學中的應用
98.基于網絡多媒體大學英語教學模式的自主學習能力研究