學術(shù)英語論文精選(九篇)

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第1篇：學術(shù)英語論文范文

關(guān)鍵詞：課改中學數(shù)學師生互動地位作用平等合作與交流

“師生互動”這一課堂教學理念并不是新生事物，而是自古就有的。無論是中國古代孔子與弟子的座談還是古羅馬教育家昆體良提出的“教是為了不教”都或多或少的在形式和內(nèi)容上成為“師生互動”的先導。要使“師生互動”這一理念真正內(nèi)化到課堂教學方式中，我們必須明白不僅要教給學生知識還要教給學生獲得知識的方法。教師在課堂上的角色就不能是單純的給與者，而應(yīng)該是獲取方法的引導者。

數(shù)學具有高度的抽象性和嚴密的邏輯性，這就決定了學習數(shù)學有一定的難度。所以，在課堂教學中開發(fā)學生大腦智力因數(shù)、引導學生數(shù)學思維更要求師生間有充分的交流與合作，因而，師生互動也表現(xiàn)得更加突出。據(jù)我所知，多數(shù)數(shù)學老師在實踐中的互動形式主要有：1.多提問，一堂課不間斷的提問，力求照顧到全體學生；2..多討論，老師講完一個問題后，讓學生分組討論，然后再指派或讓學生推舉代表發(fā)言。這兩種形式確實具有易掌控、易操作、有利于按時完成教學任務(wù)等優(yōu)點。但我認為這并不是真正意義上的“互動”。真正的“互動”應(yīng)具備下列幾個要件：

一、師生互動，首先要強調(diào)師生的平等。

師生平等，老師不是居高臨下的“說教者”，而是作為引導者，引導學生自主完成學習任務(wù)。我們知道，教育作為人類重要的社會活動，其本質(zhì)是人與人的交往。教學過程中的師生互動，既體現(xiàn)了一般的人際之間的關(guān)系，又在教育的情景中“生產(chǎn)”著教育，推動教育的發(fā)展。根據(jù)交往理論，交往是主體間的對話，主體間對話是在自主的基礎(chǔ)上進行的，而自主的前提是平等的參與。因為只有平等參與，交往雙方才可能向?qū)Ψ匠ㄩ_精神，彼此接納，無拘無束地交流互動。因此，實現(xiàn)真正意義上的師生互動，首先應(yīng)是師生完全平等地參與到教學活動中來。

應(yīng)該說，通過各種學習，尤其是課改理論的學習，我們的許多教師都逐步地樹立起了這種平等的意識。但是在實際問題當中，師生之間不平等的情況仍然存在。教師聞道在先，術(shù)業(yè)專攻，是先知先覺，很容易在學生面前就有一種優(yōu)越感。年齡比學生大，見識比學生多，認識比學生深刻，有時就很難傾聽學生那些還不那么成熟、幼稚，甚至錯誤的意見。尤其是遇到一些不那么馴服聽話的孩子，師道的尊嚴就很難不表現(xiàn)出來。因此，師生平等地參與到教學活動中來，其實是比較難于做到的。

怎樣才有師生間真正的平等，這當然需要教師們繼續(xù)學習，深切領(lǐng)悟，努力實踐。但師生間的平等并不是說到就可以做到的。如果我們的教師仍然是傳統(tǒng)的角色，采用傳統(tǒng)的方式教學，學生們?nèi)匀皇侵R的容器，那么，把師生平等的要求提千百遍，恐怕也是實現(xiàn)不了的。很難設(shè)想，一個高高在上的、充滿師道尊嚴意識的教師，會同學生一道，平等地參與到教學活動中來。要知道，歷史上師道尊嚴并不是憑空產(chǎn)生的，它其實是維持傳統(tǒng)教學的客觀需要。這里必須指出的是，平等的地位，只能產(chǎn)生于平等的角色。只有當教師的角色轉(zhuǎn)變了，才有可能在教學過程中，真正做到師生平等地參與。轉(zhuǎn)變教育觀念，改變學習方式，師生平等地參與到教學活動中來，實現(xiàn)新課程的培養(yǎng)目標，是這次課程改革實施過程中要完成的主要任務(wù)，這也正是綱要中提出師生積極互動的深切含義。為什么我們要強調(diào)綱要提出的師生互動絕不僅僅是一種教學方式或方法，其理由就在于此。

二、師生互動，還應(yīng)該徹底改變師生的課堂角色，變“教”為“導”，變“接受”為“自學”。

課堂教學應(yīng)該是師生間共同協(xié)作的過程，是學生自主學習的主陣地，也是師生互動的直接體現(xiàn)，要求教師從已經(jīng)習慣了的傳統(tǒng)角色中走出來，從傳統(tǒng)教學中的知識傳授者，轉(zhuǎn)變成為學生學習活動的參與者、組織者、引導者。現(xiàn)代建構(gòu)主義的學習理論認為，知識并不能簡單地由教師或其他人傳授給學生，而只能由每個學生依據(jù)自身已有的知識和經(jīng)驗主動地加以建構(gòu)；同時，讓學生有更多的機會去論及自己的思想，與同學進行充分的交流，學會如何去聆聽別人的意見并作出適當?shù)脑u價，有利于促進學生的自我意識和自我反省。從而，數(shù)學素質(zhì)教育中教師的作用就不應(yīng)被看成“知識的授予者”，而應(yīng)成為學生學習活動的促進者、啟發(fā)者、質(zhì)疑者和示范者，充分發(fā)揮“導向”作用，真正體現(xiàn)“學生是主體，教師是主導”的教育思想。所以課堂教學過程的師生合作主要體現(xiàn)在如何充分發(fā)揮教師的“導學”和學生的“自學”上。

舉個例子，在初中幾何中，講圓柱、圓錐的側(cè)面展開圖時，教師的“導學”可以從實驗入手，實際操作或演示就可很快得出結(jié)論：圓錐側(cè)面展開圖是扇形，此扇形的弧長是圓錐的底面圓周長，扇形的半徑是圓錐的母線長。這種演示“導學”既直觀又能引起學生注意，學生非常容易接受這個知識點。在上述老師提示后，學生自己閱讀，找出本節(jié)的重點，新知點和難點，先自己利用已學知識嘗試解決，攻克疑難問題。這是學生“自學”的過程，在老師做了演示之后，再讓學生閱讀，自行解決課本中的例題和練習。有了“導學”的認識，學生對本節(jié)課的知識點就相當明確，“自學”的過程實際上是在運用舊知識進行求證的過程，也是學生數(shù)學思維得以進一步鍛煉的過程。所以，改變課堂教學的“傳遞式”課型，還課堂為學生的自主學習陣地是師生雙邊活動得以體現(xiàn)，師生互動能否充分實現(xiàn)的關(guān)鍵。

總之，教師成為學生學習活動的參與者，平等地參與學生的學習活動，必然導致新的、平等的師生關(guān)系的確立。我們教師要有充分的、清醒的認識，從而自覺地、主動地、積極地去實現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變。與此同時，我們也應(yīng)看到，這次課改，從課程的設(shè)置，教材的編寫，教學要求等許多方面，都為我們教師這種角色轉(zhuǎn)變，提供了很多有利的條件（其實不轉(zhuǎn)變角色已不能適應(yīng)新課程實施的要求了）。我們應(yīng)充分利用這些有利條件，在課改實驗中，盡快完成這種轉(zhuǎn)變，以適應(yīng)新課程實施的要求。

三、創(chuàng)設(shè)問題情景，在教學過程中體現(xiàn)師生的合作與交流是“師生互動”的直接表現(xiàn)

在教學過程中，師生之間的交流應(yīng)是“隨機”發(fā)生，而不一定要人為地設(shè)計出某個時間段老師講，某個時間段學生討論，也不一定是老師問學生答。即在課堂教學中，盡量創(chuàng)設(shè)寬松平等的教學環(huán)境，在教學語言上盡量用“激勵式”、“誘導式”語言點燃學生的思維火花，盡量創(chuàng)設(shè)問題，引導學生回答，提高學生學習能力及培養(yǎng)學生創(chuàng)設(shè)思維能力。例如，在教學“完全平方公式”時，可以這樣來進行:

1.提出問題:(a+b)2=a2+b2成立嗎?

(顯然學生的回答有:成立、不成立、不一定成立等等)

2.引導學生計算:

①(a+b)(a+b)=

②(m+n)(m+n)=

③(x+y)(x+y)=

④(c-d)(c-d)=

3.引導學生發(fā)現(xiàn)①算式的左邊就是完全平方式(a+b)2

②算式的結(jié)果形式是a2±2ab+b2

4.進一步提出：能直接寫出結(jié)果嗎(a+1)2=?

這樣學生也就一下子明白了這個規(guī)律可以作為公式…

通過教師的誘導，學生的參與，使學生既認識了完全平方公式的形成，對該公式的掌握也一定有很大的幫助，這種探索精神也勢必激勵學生去習，從而提高學習能力。再如講授一元一次不等式的解法:

例1解不等式4(1+x)<x+13

解：去括號，得

4+4x<x+13

移項，得

4x-x<13-4

合并同類項，得

3x<9

不等式兩邊都除3，得x<3

“無問題”教學可以是照本宣科，學生很快便會“依葫蘆畫瓢”，不知“所以然”，當然就難以有應(yīng)變思維了。“創(chuàng)設(shè)問題”教學，教師設(shè)計以下問題讓學生思考:

①不等式的結(jié)果(解集)的形式是怎樣的?

②結(jié)果(解集)的形式與原題的形式有哪些差異?

③如何消除這些差異?

學生有了問題，自然注意力集中，思維活躍……

在學習新內(nèi)容時，如果都能誘導分析，讓學生開動腦筋，那么學生不但對知識理解深入，而且有利于他們創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。如上例，學生弄清了去括號，移項等……是朝著解集的形式轉(zhuǎn)化的目的后，對于解不等式，也就能很清楚知道“第一步是去分母”了。這也就是我們所希望的創(chuàng)造思維能力所起的作用。

古人常說，功夫在詩外。教學也是如此，為了提高學術(shù)功底，我們必須在課外大量地讀書，認真地思考；為了改善教學技巧，我們必須在備課的時候仔細推敲、精益求精；為了在課堂上達到“師生互動”的效果，我們在課外就應(yīng)該花更多的時間和學生交流，放下架子和學生真正成為朋友。學術(shù)功底是根基，必須扎實牢靠，并不斷更新；教學技巧是手段，必須生動活潑，直觀形象；師生互動是平臺，必須師生雙方融洽和諧，平等對話。如果我們把學術(shù)功底、教學技巧和師生互動三者結(jié)合起來，在實踐中不斷完善，逐步達到爐火純青的地步，那么我們的四、師生互動，還應(yīng)該建立在師生間相互理解的基礎(chǔ)上。

教學過程中，師生互動，看到的是一種雙邊（或多邊）交往活動，教師提問，學生回答，教師指點，學生思考；學生提問，教師回答；共同探討問題，互相交流，互相傾聽、感悟、期待。這些活動的實質(zhì)，是師生間相互的溝通，實現(xiàn)這種溝通，理解是基礎(chǔ)。

有人把理解稱為交往溝通的“生態(tài)條件”，這是不無道理的，因為人與人之間的溝通，都是在相互理解的基礎(chǔ)上實現(xiàn)的。研究表明，學習活動中，智力因素和情感因素是同時發(fā)生、交互作用的。它們共同組成學生學習心理的兩個不同方面，從不同角度對學習活動施以重大影響。如果沒有情感因素的參與，學習活動既不能發(fā)生也難以持久。情感因素在學習活動中的作用，在許多情況下超過智力因素的作用。因此，新課程實施中，情感因素和過程被提到一個新的高度來認識。發(fā)展學生豐富的情感，是這次課程改革的目標之一。可以這么說，增進相互理解的過程，其實也是豐富、發(fā)展交往雙方情感因素的過程。

教學實踐顯示，教學活動中最活躍的因素是師生間的關(guān)糸。師生之間、同學之間的友好關(guān)系是建立在互相切磋、相互幫助的基礎(chǔ)之上的。在數(shù)學教學中，數(shù)學教師應(yīng)有意識地提出一些學生感興趣的、并有一定深度的課題，組織學生開展討論，在師生互相切磋、共同研究中來增進師生、同學之間的情誼，培養(yǎng)積極的情感。我們看到，許多優(yōu)秀的教師，他們的成功，很大程度上，是與學生建立起了一種非常融洽的關(guān)系，相互理解，彼此信任，情感相通，配合默契。教學活動中，通過師生、生生、個體與群體的互動，合作學習，真誠溝通。老師的一言一行，甚至一個眼神，一絲微笑，學生都心領(lǐng)神會。而學生的一舉一動，甚至面部表情的些許變化，老師也能心明如鏡，知之甚深，真可謂心有靈犀一點通。這里的靈犀就是我們的老師在長期的教學活動中，與學生建立起來的相互理解。

五、創(chuàng)設(shè)有利于師生互動的教學方式及組織形式。

教學過程中要實現(xiàn)師生積極互動，要求師生間有盡可能充分的交往活動。目前，中學教學班的班額還普遍偏大（一般50多60人，有的甚至達70多人），要實現(xiàn)充分交往活動是有很大難度的。因此，必須積極探索在現(xiàn)實條件下，有利于師生在教學過程中實現(xiàn)積極互動的教學方式及組織形式。

在教學過程中，由于教師采用的教學方法不同，一般存在以下三種主要課型：

1、以講授法為主的課型；

2、以討論法為主的課型；

3、以探究——研討為主的課型。

第2、3兩種課型所形成的交流方式比較好，在新課程實施過程中，有許多課都采用了這兩種課型。這兩種課型極有利于形成師生、生生、個體與群體的互動。

與這兩種課型適應(yīng)的教學組織形式有多種，但以小組為單位開展學習研究活動有更多的優(yōu)越性。根據(jù)實踐經(jīng)驗，這種小組以4——6人為宜，全班不超過10個小組。小組內(nèi)成員輪流擔任組長，負責召集工作及充當小組發(fā)言人。這種組織形式首先使小組內(nèi)生、生交流互動比較充分。其次，因為人人都要當組長，所以對組內(nèi)同學的意見、其他組同學的發(fā)言也都能注意地傾聽。由于代表組內(nèi)同學發(fā)言，主人公的意識也更強一些。每個組與老師的交流、對話也比較充分，較好地彌補了大班額條件下，師生、生生交往的不便，為互動創(chuàng)設(shè)較好的條件，是目前條件下有利于師生積極互動的一種比較好的教學組織形式。

文獻參考：

吳興長，《數(shù)學教學中非智力因素的培養(yǎng)》

北京教育行政學院，《教育心理學講座》

鄧友詳，《中學數(shù)學教學參考》

《全日制義務(wù)教育數(shù)學新課程標準（試驗稿）》北京師范大學出版社

第2篇：學術(shù)英語論文范文

1．1不重視課程設(shè)置

服飾藝術(shù)專業(yè)英語在專業(yè)課程教學設(shè)置中得不到重視。長久以來，服飾藝術(shù)類院校以培養(yǎng)動手能力強的學生為主導方向，因此忽略了理論的強化與學習。在整個專業(yè)課的教學設(shè)置中，教師在主觀上對服飾專業(yè)英語的重視程度不夠。

1．2教材的專業(yè)性強，難度大

通用的教材內(nèi)容對于藝術(shù)類的學生而言，具有一定的難度。根據(jù)服飾藝術(shù)類學生的能力和特點，專業(yè)性和理論性太強的教材無法使學生透徹地學習和理解。

1．3專業(yè)術(shù)語較多，理解難

服裝專業(yè)英語的專業(yè)詞匯較多，理解難，閱讀起來難度較大，與基礎(chǔ)英語課程相比較顯得枯燥無味，學生對專業(yè)英語課的興趣不大。

1．4教學方法單一，缺乏互動和情趣

基于服飾藝術(shù)類學生英語學習的背景和特點，單一傳統(tǒng)的填鴨式教育方法，使學生缺乏興趣和動力，學習效果不佳。

1．5缺乏雙師型教師

既懂英語語言又有服裝專業(yè)知識的雙師型教師資源有限。專業(yè)英語課應(yīng)該以英語語言能力較好的專業(yè)老師擔任，但這樣一來，課堂上，由于教師的語言能力有限，使得學生的積極性和參與性大大降低。在大多數(shù)服飾藝術(shù)類院校，專業(yè)英語課是由英語專業(yè)的教師擔任，專業(yè)知識極其缺乏，導致教學的各個環(huán)節(jié)都十分松散。

1．6教學與考核方法單一

目前，多數(shù)教師對于專業(yè)英語的教學方法實行的是講解課文和翻譯術(shù)語這樣直接的方法，使得課堂死氣沉沉，教學效果也不明顯。考核時，也是以翻譯術(shù)語和做選擇題這樣古板老套的方式，而沒有把英語作為一門交際語言貫穿到整個的服裝專業(yè)教學中去，學生尤其是在閱讀和寫作方面非常遜色。

2提高教學質(zhì)量的教學方法探討

2．1提高專業(yè)教師的綜合素質(zhì)

首先，作為一名專業(yè)英語教師，要做到與時俱進，不斷用新知識充實自己。在信息時代不斷發(fā)展的今天，只有不斷地學習，給自己充電，才不會落后于時代。另外，在專業(yè)英語課程當中，對聽、說、讀、寫和譯的要求更高，這就要求老師要不斷地提高自己的語言表達，把自己理解的知識信息以簡單易理解地方式準確無誤地傳達給學生。其次，認真?zhèn)浜妹恳惶谜n，做到精益求精。最后，努力創(chuàng)造機會與專業(yè)課教師進行交流學習，做到專業(yè)英語與專業(yè)課程有機結(jié)合，教師不僅僅局限于一些專業(yè)的詞匯的講授和專業(yè)課文的翻譯，而且要與專業(yè)課同步學習。比如：在講解服裝各部件英文名稱的時候，要求學生自己設(shè)計出一款自己喜歡的服飾，用英語標出各部分的英文表達，并且用英語對創(chuàng)意靈感進行描述。在課程教學中還應(yīng)采取與專業(yè)相結(jié)合的英語教學方法，英語教學首先要提高學生對英語學習的興趣。對于服飾藝術(shù)專業(yè)的學生而言，把興趣愛好和學習相結(jié)合是最佳的途徑。英語課堂應(yīng)該是學生自我展示的一個舞臺。他們可以利用每節(jié)課開始的幾分鐘時間用英語介紹自己的作品或自己喜歡的作品或感興趣的話題。這樣一來，學生對英語語言的運用印象加深，同時還能結(jié)合到已學的專業(yè)課知識。

2．2啟發(fā)式教學，合理設(shè)計教學內(nèi)容

采用啟發(fā)式教學，合理設(shè)計教學內(nèi)容。在專業(yè)英語的學習過程當中，專業(yè)詞匯和專業(yè)術(shù)語的記憶是一個難點，在這一方面，教師可引導學生自主掌握詞匯的記憶方法，比如拆詞法、詞綴構(gòu)詞記憶法來幫助學生擴大詞匯量。另一方面，在教授專業(yè)內(nèi)容上也本著以學生為中心的教學方法，以問題引入法，網(wǎng)絡(luò)資源學習法，情景教學法和自主學習等教學方法，讓學生自主思考問題，自己動手操作和借助于多媒體教學工具來分層完成學習內(nèi)容。基于服裝專業(yè)的特點和英語水平現(xiàn)狀，在專業(yè)英語的教學改革中采取從簡入手、步步為營的方式來培養(yǎng)學生的自信心，增強學生的學習動力和熱情。在課程設(shè)計上，把專業(yè)英語課放在第五學期，在學生掌握了豐富的服裝專業(yè)知識的背景下開始教授，這時，學生對服裝專業(yè)英語課程中的許多內(nèi)容已經(jīng)非常熟悉。例如：講解Bohemian，波西米亞原為Bohemian譯音：一般譯為波西米亞，原意指豪放的吉卜賽人和頹廢派的文化人。追求自由的波希米亞人，在浪跡天涯的旅途中形成了自己的生活哲學。波希米亞不僅象征著流蘇、褶皺、大擺裙的流行服飾，更成為自由灑脫、熱情奔放的代名詞。學生已經(jīng)對這一風格的歷史由來有了深入的了解，因此對應(yīng)相應(yīng)的英文閱讀就似乎簡單多。還比如，在給服裝專業(yè)的學生講解時裝設(shè)計內(nèi)容時，可以給學生提供面料（紙張）、人臺、剪刀等材料，讓學生用簡單的語言來描述講解的內(nèi)容和自己對時裝設(shè)計的理解，從而鍛煉學生的聽說能力。

2．3采用現(xiàn)代教育技術(shù)教學

考慮到服裝專業(yè)實際的英語水平和服裝專業(yè)的特點及心理特征，在教案的選擇和整理中，根據(jù)學生的需求和教學目的采取靈活多變、與眾不同的教學方式。例如：在課件中插入與課程相關(guān)的畫面，學生熟悉并且感興趣的，如知名設(shè)計師、畫家和各種服飾配飾的圖片等。在教學中，使用多媒體教學方法，將最新的時尚信息以精彩、絢麗的畫面和聲音來傳達，強化教學的聽覺和視覺效果。在多媒體教學中，既可以借助于網(wǎng)絡(luò)上的服飾圖片幫助學生進行對話、交流，也可以讓學生拍下自己設(shè)計的服飾作品展示給其他同學看，直接詢問學生對自己設(shè)計的服飾品的價格，相信學生會更喜歡這種形式的對話。

2．4強調(diào)專業(yè)英語的翻譯學習

在國際間的服裝交流和服裝貿(mào)易中服裝術(shù)語的翻譯及其重要，因此有必要強調(diào)專業(yè)英語的翻譯學習。如：中山裝是我們的傳統(tǒng)服飾，翻譯版本也能見到幾種：sunyatsen＇suniform，zhongshansuit，Chinesetuniesuit；又如：旗袍，譯版很多。還比如：各種各樣的帽子在漢語中很難找到對應(yīng)詞：beret，bowler，topper，panama，stetson等等，漢語里原本沒有表達這些帽子的詞匯，只好采用解釋性翻譯法把他們分別譯為：貝雷帽、常禮帽、高頂禮帽、巴拿馬帽、寬檐帽等。還有一些服裝顏色詞匯，如：khaki譯作卡其色，peru譯作秘魯色，salmon譯作鮮肉色，beige譯作米色，navy譯作藏青色等等。

2．5應(yīng)用能力的培養(yǎng)

注重應(yīng)用能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)大學畢業(yè)生的基本目標就是“學以致用”，在教學的整個過程當中，要把案例教學和實務(wù)操作能力的培養(yǎng)放在首位，努力構(gòu)建實用為主的專業(yè)實訓與實踐教學體系。例如，在引導學生去瀏覽國外的電子商務(wù)網(wǎng)站之后，首先去點擊購買自己喜歡的服飾藝術(shù)商品，既可以熟悉國內(nèi)外購物網(wǎng)站的區(qū)別，又能在相關(guān)的英文網(wǎng)站上學習相關(guān)的服裝貿(mào)易以及服飾藝術(shù)品的顏色、尺寸和規(guī)格型號等等知識，然后讓學生用E－mail形式告之教師在期間遇到的問題與難題，讓學生試著以英文模式設(shè)計自己的店鋪網(wǎng)站，達到理論與實踐同步學習的效果。

3結(jié)語

第3篇：學術(shù)英語論文范文

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；英語；教學

1創(chuàng)設(shè)良好的語言學習環(huán)境

“注意是知識的門戶”、“興趣是最好的老師”，創(chuàng)設(shè)一種使學生主動參與、興趣濃厚的課堂教學學習氛圍是喚起學生主體參與的前提和保證。學生在愉快而輕松的學習氛圍中容易積極參與教學活動，并且能激發(fā)其內(nèi)在的學習要求。學生學習興趣的提高往往離不開生動形象的教育素材，信息技術(shù)正因為其集圖、文、音、像、畫、照片等功能于一體，具有形聲、動畫兼?zhèn)涞膬?yōu)點，所以在營造氛圍方面比其他媒體來得更直接、更有效。例如在講解Australia一課時，我用電腦先向?qū)W生展示kangaroo和koala的視頻資料，然后自然過度到它們的原產(chǎn)地-Australia，介紹澳大利亞的地理位置和氣候，由于直觀明顯，學生自己就總結(jié)出了inthesouth/tothesouth/onthesouth的位置關(guān)系，而且由于課程圖、文、音并茂，學生的學習主動性極高，很多知識是自己提煉總結(jié)出來的，所以印象深刻。

2突出以學生為本，教師為指導，具有實際性，開放性，互動性等特點

多媒體電腦使課堂教學變得更生動，直觀和快節(jié)奏。例如有位教師要培養(yǎng)學生閱讀篩選信息能力，他的課程設(shè)計是讓學生介紹一個國家，首先簡單向?qū)W生講解演示了怎樣使用英語軟件Amiglobe,給學生提供了網(wǎng)址然后給學生布置任務(wù)：選擇自己要介紹的國家，閱讀篩選信息，信息中必須包括該國家的地理位置，人口數(shù)量，政治狀況，經(jīng)濟狀況。其它信息視自己狀況可以增加.要求學生制作成powerpoint或word文稿，在全班進行交流.在整個活動中，學生要自己搜集信息；然后閱讀，對信息進行分析篩選，符合老師任務(wù)的要求；最后編輯整理，形成成果。由于整個過程都是學生自主獲取知識，重組有價值的資料，不僅使知識內(nèi)容歷久彌新，而且真正鍛煉了學生的能力。

課程整合的目的是為了學生學會學習、學會思考。因此，在教學過程中，教師可以借助多媒體誘發(fā)學生的情感活動，使學生積極參與課堂教學的各個環(huán)節(jié)，全身心地、主動地投入到學習活動中去，真正成為學習的主人。教師要及時關(guān)注學生對課堂信息的每一種反應(yīng)，并積極做出相應(yīng)的“對答”，使學生受到感染和啟示，從而進一步增強學生的求知欲望，使學生在探索中求知，在歡樂中成長。

3有利于個性化學習和自主學習

辨證法告訴我們事物的發(fā)展是不平衡的，主體之間總是存在著差異。由于學生受社會、家庭的影響不同，學生的個性不同，學習存在差異。要想使每個學生在課堂中都有所收獲，教師備課時必須注意合理設(shè)置教學梯度，盡可能提供學習途徑的選擇性，使不同層次的學生都能學有所得，讓不同思路的學生都能體驗學習的樂趣與成功。計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使學生能夠根據(jù)自己的水平和需要選擇英語學習內(nèi)容和學習方式，為學生的個性化學習和自主學習創(chuàng)造條件。信息技術(shù)與英語學科的課程整合，使根據(jù)學生的實際水平實施“分層次教學”成為可能，最大限度地發(fā)揮學生的自主性與創(chuàng)造性。

4促進交流協(xié)作、資源共享，發(fā)揮團隊優(yōu)勢

（1）教師之間：科技進步和知識爆炸使每個人的知識儲備和能量都十分有限。現(xiàn)代英語的教學模塊涉及天文、地理、歷史、人文、政治、環(huán)境等等各個方面，一個教師要想在短期內(nèi)對所有知識都非常清楚根本不可能，而信息技術(shù)為教師之間的資源共享搭建了平臺。例如我們在學習過程中到咸寧聽課，英語教研組做好備課工作：他們每個學校的教研組重點準備一個或幾個單元的內(nèi)容，把每個單元的教案、ppt、網(wǎng)絡(luò)課件和相關(guān)資料上傳到自己的教學網(wǎng)上，其他教師下載后根據(jù)自己的需要做適當修改，極大限度的節(jié)省了時間、豐富了備課的思路。

（2）學生之間：在整合的教學模式中，安排結(jié)對交流和學習討論，結(jié)對交流是通過抽簽、自由組合或其他方式使學生組合在一起，就學習內(nèi)容、方法、資源等進行交流，切磋，尋求幫助。學生按要求創(chuàng)設(shè)規(guī)范的文件夾，他們可以互相使用搜集到的學習資源，實現(xiàn)資源共享。

（3）師生之間：在課程整合的過程中，教師要通過因特網(wǎng)和其他信息源，組織和指導學生與他人合作，完成對某一課題的研究和分析，得出自己的結(jié)論或看法，并將自己的成果與他人共享。在學習的過程中，在某一方面或領(lǐng)域里，學生的水平超過老師是完全有可能的，這就可以極大的激發(fā)學生的興趣，對老師的積累也是有益的補充，真正做到教學相長。

第4篇：學術(shù)英語論文范文

1．1網(wǎng)絡(luò)互動模式

網(wǎng)絡(luò)互動模式就是利用校園網(wǎng)絡(luò)和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建學生與老師、學生與學生之間的聯(lián)系，進行英語學習的一種模式。它具有方便、快捷的特點，能夠?qū)崿F(xiàn)無障礙的溝通交流。能夠體驗英語魅力和提高英語的素養(yǎng)。老師可以在線答疑解惑，同學間可以互相學習，交流在英語學習上的經(jīng)驗。同時在網(wǎng)絡(luò)學習中，要充分發(fā)揮教師的主動性作用，對網(wǎng)絡(luò)空間進行垂直管理，針對不同學生的情況，因材施教。彰顯了“以學生為主”的教學目的。

1．2情景互動模式

多媒體具有交互性的特點。利用人與人之間，人與機之間，人與網(wǎng)絡(luò)之間的互相交互的聯(lián)系，激發(fā)學生的參與英語學習和探討的興趣。對于廣大教師來說，利用多媒體信息技術(shù)開展課堂教學是一個很好的教學手段。它能夠使學生集中注意力，創(chuàng)設(shè)新鮮的學習氛圍，能夠使學生在愉悅的心情中體味英語的快樂和魅力，從而使學生的興趣得到提升，學習的主動性得到了極大的發(fā)揮。

2．創(chuàng)設(shè)情境，讓學生興趣盎然

孔子曰:“知之者，不如好之者，好知者，不如樂知者。”只有學生愿意學才能學進去，才可能學好。所以在課堂教學中只有想方設(shè)法激發(fā)學生的學習興趣，才能更大的調(diào)動學生的學習積極性，才能使學生的思維更加敏捷、更加活躍，才能使他們?nèi)硇牡膮⑴c到英語的學習中去。課堂教學才會達到最佳效果。教學中靈活的運用多媒體手段可以變“靜”為“動”，變“單調(diào)”為“豐富”從而激發(fā)學生濃厚的學習興趣。也就是說多媒體教學手段能充分調(diào)動學生學習的自覺性、主動性，能夠使學生積極主動的學習。

3．創(chuàng)設(shè)情景，讓學生告別啞巴英語

英語是交際的工具，學習英語的最終目的是為了在具體情景中運用英語來進行交流。但是，說英語對中國學生來說，有相當難度，其主要原因是缺乏良好的語言環(huán)境、缺乏英語原材料等。為了提高學生的交際能力，發(fā)揮英語作為一種交際工具的作用，就要盡可能給學生提供能進行語言實踐活動的自然情景和教學情景。多媒體能提供聲音、畫面、人物、情景，使學生置身于相對真實的語言環(huán)境之中，產(chǎn)生一種需要運用英語的激情，使學生將這種表達的激情轉(zhuǎn)化為對英語學習的興趣，為學生的口語交際提供了展示平臺。

4．結(jié)語

第5篇：學術(shù)英語論文范文

關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)述動詞 文學類學術(shù)論文 中國作者 英語本族語作者

0 引言

轉(zhuǎn)述是學術(shù)寫作中不可缺少的部分，運用轉(zhuǎn)述可以體現(xiàn)作者對轉(zhuǎn)述命題或被引作者所持的態(tài)度，為作者的評論開啟評價空間[1]。轉(zhuǎn)述動詞是轉(zhuǎn)述的重要信號之一，作者可以通過轉(zhuǎn)述動詞實現(xiàn)言語功能，導入被引用者的聲音，實現(xiàn)作者、被引作者和讀者之間的對話。恰當使用轉(zhuǎn)述動詞是作者尋求其交際目的與學科規(guī)范之間平衡的一種重要手段[2]。因此，對轉(zhuǎn)述動詞進行研究是理解作者意圖與學科規(guī)范之間關(guān)系的起點，對于英語學習者而言，正確使用轉(zhuǎn)述動詞有助于提高英語學術(shù)寫作能力，以便于更好地實現(xiàn)寫作目的。

1 國內(nèi)外研究綜述

語言轉(zhuǎn)述現(xiàn)象一直以來受到眾多學者的關(guān)注。國外學者從傳統(tǒng)語法、文體學、功能語言學等角度對語言轉(zhuǎn)述現(xiàn)象進行了研究。傳統(tǒng)語法重點從直接引語、間接引語的轉(zhuǎn)換關(guān)系上關(guān)注對他人話語的轉(zhuǎn)述策略[3]。在文體學領(lǐng)域，Leech和Short把對言語和思想的表征區(qū)分成五類：直接引語、間接引語、自由直接引語、自由間接引語和人物話語的敘事性報道，這種分類方法擴大了語言轉(zhuǎn)述研究的范圍[4]。功能語法學家Thompson則關(guān)注轉(zhuǎn)述動詞的人際意義，指出轉(zhuǎn)述者對轉(zhuǎn)述內(nèi)容的態(tài)度主要體現(xiàn)在轉(zhuǎn)述動詞上[5]。對批評話語分析學家而言，轉(zhuǎn)述動詞體現(xiàn)了語篇互文性和語篇中的多聲特征[6]。專門用途學者也注重對轉(zhuǎn)述動詞的研究，他們對轉(zhuǎn)述動詞進行分類，關(guān)注轉(zhuǎn)述動詞在學術(shù)論文中的功能，同時通過引用分析（Citation analysis）關(guān)注轉(zhuǎn)述動詞的使用[7]-[10]。其中，Thompson和Ye將轉(zhuǎn)述動詞分為三類：研究轉(zhuǎn)述動詞（Research verb）、語篇轉(zhuǎn)述動詞（Textual verb）和心理轉(zhuǎn)述動詞（Mental verb），并分析了各類轉(zhuǎn)述動詞的人際意義。此后，Thomas和Hawes[8]以及Hyland[10]等人在其基礎(chǔ)上做了類似分類。

國內(nèi)部分學者從認知語用角度研究引用現(xiàn)象中與認知有關(guān)的方面[11]，或者研究引語在語篇中所完成的修辭功能[12]。有的學者對學習者學術(shù)英語語料中使用的轉(zhuǎn)述動詞做了定性和定量分析[13]-[17]。也有學者分析了引用的結(jié)構(gòu)形式及其與時態(tài)、語態(tài)的關(guān)系，探討了轉(zhuǎn)述動詞的類別及功能[18]。

以Hyland為代表的國外學者的研究以英語本族語研究者的學術(shù)論文為語料，未涉及母語為漢語的英語學習者對轉(zhuǎn)述動詞的使用情況。而中國學者的研究中，對學習者學術(shù)英語語料的定性及定量研究所選擇的語料大多來自應(yīng)用語言學;以期刊論文為語料的種類及數(shù)量有限，從對比分析的角度探討中國作者和英語本族語作者在學術(shù)論文中轉(zhuǎn)述動詞的使用情況的研究更不多。本研究將在這些方面做一些嘗試。

2 研究方法

本研究從Springer電子期刊中選取近十年（2004-

2013）文學類論文共20篇，其中中國作者和英語本族語作者論文各10篇。選擇語料時，研究者還考慮到論文期刊的多樣性及代表性。然后，研究者根據(jù)學術(shù)論文撰寫的規(guī)范要求，運用人工識別的方法記錄論文全文中所有標注了引用信息（作者，時間，頁碼）的地方，對所得語料進行分類統(tǒng)計。首先統(tǒng)計了兩類作者零轉(zhuǎn)述動詞的使用情況。其次，分別對轉(zhuǎn)述動詞總次數(shù)、使用頻率較高的轉(zhuǎn)述動詞做了統(tǒng)計。最后，重點統(tǒng)計了兩類作者表示評價傾向的轉(zhuǎn)述動詞的使用情況，并對以上各類型語料進行對比分析。

3 研究框架

Hyland基于Thompson和Ye以及Thomas和Hawes對轉(zhuǎn)述動詞的分類，運用過程法和評價法對轉(zhuǎn)述動詞加以分類[10]。按照過程法，轉(zhuǎn)述動詞可以分為三大行為類型，即研究行為（指研究者在研究結(jié)論或研究過程中對真實世界行為的陳述）、認知行為（指心理過程）、話語行為（指語言表述方式）。而按照評價法，轉(zhuǎn)述動詞又可以分為三大類，第一類表明現(xiàn)作者對被引作者提到的信息或做法持肯定態(tài)度;第二類表明現(xiàn)作者不同意或不接受被引作者提到的信息或其做法;第三類轉(zhuǎn)述動詞不直接表明現(xiàn)作者的觀點，而是現(xiàn)作者通過轉(zhuǎn)述動詞傳遞被引作者的態(tài)度、觀點和評價，具體又可以分為四個小類，包括①被引作者以肯定的口吻提出自己的觀點;②被引作者以中立的姿態(tài)提出自己的觀點或者客觀上做了什么事;③被引作者以謹慎的態(tài)度提出自己的觀點;④被引作者以批判的態(tài)度評價別人的研究或研究結(jié)果。

Hyland沒有說明過程法和評價法各自的優(yōu)缺點，也沒有說明兩者的相互關(guān)系。本研究認為，過程法基于研究行為的本質(zhì)特征，從行為、心理和話語三個方面對轉(zhuǎn)述動詞進行分類，有利于提高人們對轉(zhuǎn)述動詞本質(zhì)的認知，具有理論上的指導意義。而評價法立足于現(xiàn)作者、被引作者以及讀者之間的對話性，旨在區(qū)分現(xiàn)作者、被引作者的立場和態(tài)度，從而幫助讀者明確現(xiàn)作者的觀點。同時，評價法也有助于提高英語學習者學術(shù)寫作中對轉(zhuǎn)述動詞的運用能力，具有實際的指導意義。

本研究在對比分析中國作者和英語本族語作者轉(zhuǎn)述動詞時基于Hyland的評價法，首先將轉(zhuǎn)述動詞分為兩個大類，第一類是現(xiàn)作者通過轉(zhuǎn)述動詞進入語篇，向讀者闡明自己的立場、觀點和論斷;第二類是現(xiàn)作者通過轉(zhuǎn)述動詞表達被引作者的態(tài)度、觀點和評價，從而間接幫助讀者了解現(xiàn)作者自己的觀點。之所以采用這樣的分類方法，是因為轉(zhuǎn)述是作者借助語言表述心理的過程，也是意向性自我構(gòu)建的過程，反映了現(xiàn)作者對轉(zhuǎn)述內(nèi)容的認知評判，并通過轉(zhuǎn)述動詞進入語篇，向讀者闡明自己的科學論斷。

[2]Thompson，G.&Y.Ye.“Evaluation of the reporting verbs used in academic papers”，Applied Linguistics，1991（12）： 365-

382.

[3]Yule，G.et a1.“On reporting what was said”，ELT Journal，1992，46（3）：245-251.

[4]Leech，G.& M.Short.Style in Fiction.London：Longman， 1981.

[5]Thompson，G.Introduction to Functional Grammar.London： Edward Arnold，1996.

[6]Fairclough，N.Discourse and Social Change. Cambridge： Polity Press，1992.

[7]Thompson，G.&Y.Ye.“Evaluation of the reporting verbs used in academic papers”，Applied Linguistics，1991（12）： 365-

382.

[8]Thomas，S.& T.Hawes.“Reporting verbs in medical journal articles.”ESP Journal，1994（13）：129-48.

[9]Swales，J.Genre Analysis：English Academic and Research Setting.Cambridge：CUP，1990.

[10]Hyland，K.Disciplinary Discourse：Social Interactions in Academic Writing.Haflow：Peaon Education，2000.

[11]彭建武.語言轉(zhuǎn)述現(xiàn)象的認知語用分析[J].外語教學與研究，2001（5）：359-366.

[12]辛斌.引語研究的語用修辭視角[J].外語學刊，2010（4）：67-

73.

[13]胡志清，蔣岳春.沖外英語碩士論文轉(zhuǎn)述動詞對比研究[J].語言研究，2004（3）：123-126.

[14]袁邦株，徐潤英.社會科學論文中轉(zhuǎn)述動詞的學術(shù)考察[J].求索，2008（12）：79-81.

[15]孫迎暉.中國學生英語碩士論文引言部分轉(zhuǎn)述語使用情況的語類分析[J].外語教學，2009（1）：53-57，69.

[16]婁寶翠.學習者英語碩士論文中的轉(zhuǎn)述動詞[J].外國語學院學報，2011（5）：64-68.

[17]張軍民.基于語料庫的英語學術(shù)語篇轉(zhuǎn)述動詞研究[J].河南師范大學學報（哲學社會科學版），2012（5）：246-249.

[18]唐青葉.學術(shù)語篇中的轉(zhuǎn)述現(xiàn)象[J].外語與外語教學，2004（2）：3-6.

第6篇：學術(shù)英語論文范文

由于傳統(tǒng)教學有許多限制，一些教學內(nèi)容涉及到的事物和現(xiàn)象無法直接呈現(xiàn)給學生，這些都影響了教學效果。因此，利用多媒體的文本、聲音、圖像、動畫綜合功能，及其交互式特點，創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的教學情境，可以讓學生置身其中，把抽象靜態(tài)的內(nèi)容變得直觀、生動、具體，縮短了學生與認知材料之間的距離，容易在學生頭腦中建立起某些事物與詞語之間的聯(lián)系。因此，多媒體技術(shù)在英語閱讀教學中的應(yīng)用，有利于改變傳統(tǒng)教學的單調(diào)模式，起到了激趣導學的作用，有利于“好學”“樂學”落到實處。

二、提供豐富課外閱讀素材，擴大學生的視野

按照新課程標準五級目標中對“讀”的要求：“除教材外，課外閱讀量應(yīng)累計達到15萬詞以上。”從培養(yǎng)閱讀能力的角度來看，僅限于課本的閱讀是遠遠不夠的。由以上可知，英語教師在提高閱讀教學效果的同時，更應(yīng)該增加學生的課外閱讀量，增加學生的詞匯積累。利用多媒體技術(shù)形象、信息量大和速度快的優(yōu)勢，在閱讀課中適當?shù)爻鍪拘问讲煌㈦y度各異的練習短文，可以大大增加課堂的信息量，提高學生的閱讀能力。同時，多媒體技術(shù)也給學生提供了較多的語言實踐的機會，有利于他們語言運用能力的提高。再者，多媒體技術(shù)的運用能發(fā)揮學生的主觀能動性，把閱讀課中的“讀”從課內(nèi)延伸到課外。在完成了課內(nèi)的教學任務(wù)后，教師可以利用多媒體為學生提供一些與所學知識相符的課外閱讀材料。另外，在課堂教學結(jié)束之后，教師應(yīng)鼓勵學生利用課余時間，通過網(wǎng)絡(luò)查詢一些與課文內(nèi)容相關(guān)的知識，如故事發(fā)生的背景，主人公所屬國家的文化與社會習俗等。教師還可以選擇一些與課堂上教學內(nèi)容相關(guān)的拓展語篇，既可以幫助學生鞏固課堂所學知識，又可以鍛煉和提高學生的閱讀能力，進而提高課堂教學效率。

三、創(chuàng)設(shè)情境，突出學生的主體地位

在傳統(tǒng)英語教學中，往往是教師講得多，學生參與少，尤其是在閱讀教學中，大多時候都是教師在給學生講解。然而多媒體技術(shù)打破了教師作為唯一知識傳播者的格局，它給我們提供了一種以學生為主體、教師為主導的師生互動、共同學習的良好學習環(huán)境。教師結(jié)合學生的心理特點，運用多媒體技術(shù)創(chuàng)造教學情景，設(shè)計出不同的閱讀要求，并給予學生必要的指導與幫助，使學生掌握不同文章的閱讀方法與技巧，能夠提高他們的閱讀速度和效果。

四、充分利用多媒體，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，不光是教給他們怎樣答題，更重要的是鼓勵他們善于發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題。教師在組織課堂教學的時候，要善于運用多媒體技術(shù)引起學生的學習興趣、表達欲望。引導學生進行有目的的思考，鼓勵他們標新立異、大膽質(zhì)疑，允許他們有不同的見解，同時要鼓勵他們充分利用豐富的詞匯和句型來表達自己的真實想法，激發(fā)他們的求知欲。例如，學習Goforit!八年級下Unit1Willpeoplehaverobots?時，教師可以為學生展示一些關(guān)于未來生活、工作的圖片，然后鼓勵學生大膽想象未來，讓他們展開聯(lián)想，預測未來的學習、工作與生活的情形，這個過程就培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。需要注意的是，教師利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境的時候，要從學生感興趣的問題出發(fā)，引導學生主動地去尋求和發(fā)現(xiàn)新的問題，讓學生在探究問題和解決問題的過程中逐漸鍛煉自己的思維，進而培養(yǎng)他們學習的主動性和創(chuàng)新意識。

五、結(jié)語

第7篇：學術(shù)英語論文范文

血漿多用于補充血漿蛋白、凝血因子和擴容，以糾正機體凝血功能障礙為主，對休克、免疫、解毒、止血、燒傷、低蛋白血癥等具有更好的臨床效果[2]，其臨床適應(yīng)癥較廣泛，主要包括以下幾種：

1．1獲得性凝血因子缺乏類病癥

肝病患者常因凝血系統(tǒng)和纖融系統(tǒng)的異常以及血小板功能下降而造成凝血異常，因而對于即將進行侵入性操作或者手術(shù)的出血患者，如PT值明顯延長則就進行血漿輸血。因心血管疾病、肝臟移植等手術(shù)而造成較大創(chuàng)傷出血過多、甚至出現(xiàn)休克的患者，需要大量地補充血漿。另外DIC的個體化治療也需要血漿的注入補充。

1．2先天性單個凝血因子缺乏性疾病

該類患者于出血、手術(shù)及侵入性操作時需要及時補充凝血因子類制劑，因血漿內(nèi)幾乎含有所有種類的凝血因子，故臨床應(yīng)用于該類疾病的治療具有顯著療效。但是，血漿內(nèi)的凝血因子量低于凝血因子制劑，如臨床大量輸注可能造成患者心肺的負擔加重，因此多在無法獲得凝血因子濃縮物的前提下再使用血漿輸注。

1．3血栓性血小板減少性紫癜

據(jù)報道，血漿置換能夠使70%-85%的血栓性血小板減少性紫癜患者癥狀獲得緩解，使其死亡率下降到10%-20%[3]。

2．急診輸血中常見的不良反應(yīng)及防治

2.1發(fā)熱反應(yīng)是最常見的輸血反應(yīng)之一。

主要特征為輸血后15min至1h內(nèi)出現(xiàn)寒戰(zhàn)，繼則高熱，體溫可高達38-41℃，有些患者伴有惡心、嘔吐、皮膚潮紅，但血壓無明顯變化。反應(yīng)持續(xù)15-60min，然后逐漸好轉(zhuǎn)，數(shù)小時后完全消退。在昏迷及全身麻醉下，發(fā)熱反應(yīng)常不顯著。出現(xiàn)此反應(yīng)應(yīng)立即停止輸血、觀察，并予保暖、抗組胺藥物等對癥處理，高熱時應(yīng)予物理降溫。為預防此反應(yīng)，若時間與條件許可，應(yīng)盡量用濃集紅細胞加白細胞過濾器，甚至洗滌紅細胞。

2.2過敏反應(yīng)癥狀以蕁麻疹、眼面部血管神經(jīng)性水腫為特征的稱過敏反應(yīng)，嚴重時可有皮膚潮紅、廣泛皮疹，甚至會厭水腫、支氣管痙攣及過敏性休克。

表現(xiàn)為蕁麻疹者可單用抗組胺藥物治療；遇中、重度者則應(yīng)加用腎上腺素與腎上腺皮質(zhì)激素；用升血壓藥及鎮(zhèn)靜約等抗休克；有會厭水腫者應(yīng)作氣管切開以防窒息。過敏反應(yīng)主要是由血漿中存在抗IRA抗休所致。若能事先了解患者輸血史，除加用腎上腺皮質(zhì)激素外，應(yīng)避免使用血漿，改用血漿代用品。

2.3輸血性溶血反應(yīng)發(fā)生此種反應(yīng)大多系A(chǔ)BO血型不合輸血所致，其次為Rh系統(tǒng)血型及ABO系統(tǒng)以外血型不合輸血，亦有部分為輸入質(zhì)量不高之同型血，或血中加入高滲或低滲溶液等引起。

若是婦女要了解妊娠史。如患者有過溶血性輸血反應(yīng)史，而目前又非輸血不可，應(yīng)仔細檢查核對受血人血型，檢查的血型系統(tǒng)越全面越好。另外還應(yīng)檢查受血者血清中有無本身所缺乏的血型抗原的相應(yīng)抗體。若情況緊急，不允許等待時，可輸用O型濃集紅細胞。

第8篇：學術(shù)英語論文范文

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代信息技術(shù) 學習興趣 教學 主體 計算機濫用

隨著信息社會的到來，教育也必須接受時代的挑戰(zhàn)，多媒體、網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)在教學實踐中的運用，使常規(guī)教學形式更為豐富多樣。教育部長陳至立指出：”要努力推進信息技術(shù)與其他學科教學的整合，鼓勵在其他學科的教學中廣泛應(yīng)用信息技術(shù)手段，并把信息技術(shù)教育融合在其他學科的學習中。”積極運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，改變傳統(tǒng)的課堂教學觀念與模式，使課堂教學充滿生機與活力，讓學生在自主活動和探索發(fā)現(xiàn)中全面發(fā)展，進而提高學生的綜合素質(zhì)。我國著名的科學家錢學森對未來教學作了如此的論述：”未來教育=人腦+電腦+網(wǎng)絡(luò)”可見信息技術(shù)在現(xiàn)在以及將來的教育教學中都是一個必不可少的元素，并越來越發(fā)揮著極其重要的作用。

一、借信息技術(shù)的交互性，激發(fā)學生學習興趣

我國教育家孔子曾經(jīng)說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見激發(fā)和培養(yǎng)興趣在求知過程中具有舉足輕重的作用。運用現(xiàn)代信息技術(shù)適時地將聲音、圖像、視頻、動畫及文字等信息進行處理，進行巧妙恰當?shù)爻尸F(xiàn)，制成課件創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，補充學習的知識背景，使課文內(nèi)容形象化，使學生對所要學習的課題產(chǎn)生深厚的興趣，必能大大地激發(fā)學生的學習欲望，使學生保持高昂的學習情緒，很快地、效果顯著地進入教師創(chuàng)設(shè)的學習情境之中。如在教學《青海湖，夢幻般的湖》這篇課文時，首先播放一段青海湖短片，迅速吸引學生的注意力，產(chǎn)生積極的情緒與愉悅的心情，提高了學生學習的積極性和主動性。由此激發(fā)了學生的學習興趣，產(chǎn)生了要了解課文、學習課文、探究課文的欲望。

二、運用現(xiàn)代教育技術(shù)，發(fā)揮學生主體作用

現(xiàn)代教育觀指出：學生是學習的主體，只有學生主動地參與教育活動，教育才有效。如何在教學中發(fā)揮學生的主體作用，讓學生主動參與教學活動，是擺在教師面前的一個關(guān)鍵問題。“工欲善其事，必先利其器”，現(xiàn)代教育技術(shù)在教學中的應(yīng)用，使這一問題的研究有了新的突破。在傳統(tǒng)的教學過程中一切都是由教師決定，學生只是接受者，是被動地參與整個過程，處于被灌輸?shù)臓顟B(tài)。而現(xiàn)代技術(shù)教育手段，能為學生提供多樣化的教育形式，創(chuàng)造更好的學習情境，從而給學生更多的時間與空間去探索、去發(fā)現(xiàn)、去研究，有利于吸引和組織他們積極參與，發(fā)揮學生主體作用。如教學《大堰河，我的母親》一課時，我充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)進行了教學，設(shè)計了如下的教學環(huán)節(jié)，讓學生圍繞以下問題自主探索，合作交流：①上網(wǎng)搜索查尋有關(guān)作者的相關(guān)資料；②運用所查尋的資料，自學課文；③針對疑難問題進行交互解答；④以自己喜歡的方式向大家介紹你對作者與文章的理解：⑤在班級中進行朗誦比賽。運用現(xiàn)代教育技術(shù)，不但充分調(diào)動了學生的學習積極性、主動性、創(chuàng)造性，而且還能發(fā)揮學生的主體作用。

三、運用現(xiàn)代教育技術(shù)，突破教學重點難點。

傳統(tǒng)的語文教學往往會為突出教學重點，突破教學難點，解決一些很抽象的問題，花費大量的時間和精力，而學生"啟而不發(fā)，思維受阻"時，還易產(chǎn)生疲勞感甚至厭煩情緒，教師可使用多媒體以活化課文內(nèi)容情景，變抽象為具體，化難為易，激活學生思維，幫助其充分感知體驗。促進學生對課文內(nèi)容的理解。現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用使教學的指導有了針對性，也可以實現(xiàn)語文教學中師生交流、生生交流等，同時讓呆板的課堂活潑化，讓學生處在良好的學習狀態(tài)中。

如《巴東三峽》一課中，三峽的險、奇和江水的險惡口頭表達很難使學生理解，這時運用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學，把三峽的影片或圖片分階段展示出來，三峽的山水就表現(xiàn)得淋漓盡致。通過這些過程的演示，學生一目了然。利用較少的時間，解決了教學難點。

四、信息技術(shù)只可巧用，不能濫用

信息技術(shù)溶于教學之中，并非強調(diào)所有的內(nèi)容都適合計算機輔助教學。把多媒體教學當“速效救心丸”，片面強調(diào)“只要多媒體計算機一旦在課堂上擺出來，奇跡就會出現(xiàn)這種看法是錯誤的。雖然把多媒體技術(shù)與教學結(jié)合起來，有利于激發(fā)學習興趣，提高學生的學習積極；但是，很多教師在課堂教學中只注意這樣來把多媒體搞得更吸引人，卻忽視了學生的反映。在多媒體應(yīng)用到教學中經(jīng)常出現(xiàn)這樣的情況：在多媒體演示的東西“好看”時，學生個個頭昂的高高的貌似在認真聽，可真正去思考的能有幾個？學生是不是抱著“好玩兒”、“看看帶勁”這些簡單思想在上我們的多媒體課？互動式探究教學根本是“探”和“究”，而不是花花綠綠的影音文件！它不能代替教師進行所有的教學，只可巧用，不能濫用。

實踐證明，恰當而巧妙地將現(xiàn)代教育技術(shù)與語文課程進行整合，能使教學內(nèi)容化難為易，變靜為動，符合小學生的心理年齡特點，學生易于接受。在今后的教學工作中，我還將不斷探索研究，使學生在聲、形、色的教學環(huán)境中愉悅地獲取知識，使語文教學更富有魅力，以此來培養(yǎng)學生的信息技術(shù)素養(yǎng)，促進他們綜合素質(zhì)的發(fā)展。

【參考文獻】

《學與教的心理學》作者：何小亞 華南理工大學出版社 2004-07出版

第9篇：學術(shù)英語論文范文

多媒體信息技術(shù)是集語音、圖像、文字于一體的教學工具，具有形象生動的特點，能夠有效刺激學生的感官，延長學生的有意注意時間，多媒體為學生的聽力訓練提供了便捷條件。在進行語言材料的播放時，發(fā)現(xiàn)學生對某一句或者某一段聽不明白，就可以選擇其前進、后退與反復的功能重復收聽，這要比錄音機便捷的多。在英語教學中，由于教師本身語音的不規(guī)范，會造成學生在聽取純正英語語音材料的障礙，為解決這一問題，筆者在教學中注重利用質(zhì)量好的聽力軟件，因其語音語調(diào)的地道與純正，學生會感受到一種音樂的美感。英語語音軟件可以有效彌補教師語音不規(guī)范的不足。在教學中筆者引導學生根據(jù)自身聽力測試情況，利用聽力軟件自主選擇重復聽的內(nèi)容，自主確定聽的次數(shù)，自主解決自身的聽力問題，富有個性化的自主學習。

二、提高學生的英語閱讀能力

傳統(tǒng)的初中英語閱讀教學，由于閱讀材料及內(nèi)容范圍偏窄，教師主要是通過課本、及分發(fā)紙質(zhì)閱讀材料的形式進行閱讀訓練，閱讀也只是學生做題、教師批閱的單一訓練，且反饋矯正不及時，導致學生閱讀能力的提升緩慢。利用網(wǎng)絡(luò)信息進行英語閱讀教學，可以有效解決這些難題。例如，筆者在進行閱讀教學時，根據(jù)教學內(nèi)容讓學生利用網(wǎng)絡(luò)進行閱讀，網(wǎng)絡(luò)資料題材新穎、內(nèi)容廣泛，可以為學生提供足量的閱讀材料，強化訓練，開闊學生的視野。學校網(wǎng)絡(luò)英語學習園地、優(yōu)秀的英語學習網(wǎng)站都可以成為學生的閱讀資源。教師還可以通過網(wǎng)絡(luò)與學生實現(xiàn)互動，及時反饋，學生可以及時發(fā)現(xiàn)自己的錯誤，及時改正。培養(yǎng)學生的閱讀能力是一個循序漸進的過程。起初，教師所選的閱讀材料不要難度太大，以免學生對閱讀失去興趣，所選閱讀材料應(yīng)該本著趣味性強、難度低的特點。隨著學生閱讀能力的不斷提升，教師可以根據(jù)學生的實際，選擇一些能夠考查學生理解能力、欣賞水平及評價能力的材料，適當提高難度，使學生的閱讀能力穩(wěn)步提升。

三、提升學生的口語表達能力

英語教學要注重學生聽說讀寫能力的培養(yǎng)，而“說”的能力是實現(xiàn)英語順利交際的基礎(chǔ)。母語非英語的學生因為缺少必要的英語環(huán)境，說的能力提高緩慢。而計算機與網(wǎng)絡(luò)為英語環(huán)境的營造提供了優(yōu)勢條件。例如，一是可以實現(xiàn)人機對話。學生可以通過一些英語軟件自主幫助訓練正確的表達，因為計算反饋的即時性，可以使學生隨時了解自己說英語的正誤。學生的語音語調(diào)正確，計算機會以“Excellent”、“Goodjob”等激勵性的語言給予肯定，激發(fā)了學生的興趣，學生會在潛移默化中提高自身口語能力。二是網(wǎng)上交流。學生可以通過互聯(lián)網(wǎng)與國外講英語及國內(nèi)講英語的人士進行交談，從而彌補現(xiàn)在我國大多數(shù)學校缺少英語外教及英語外教不足的缺陷。

四、提高學生的英語寫作水平

以寫英文日記、改寫英語課文或者針對某個情景進行寫作，是傳統(tǒng)英語教學的訓練模式與方法。這種枯燥乏味的訓練使學生很難對英語寫作發(fā)生興趣。在英語寫作教學中，利用計算機網(wǎng)絡(luò)可以增強寫作的趣味性。例如，筆者在教學中，使用多媒體課件呈現(xiàn)寫作背景，在屏幕上播放一些圖片、場景、一段故事，呈現(xiàn)關(guān)鍵性詞語，讓學生觀看、揣摩，然后把自身感悟用英語訴諸筆端。同時，教師也可以根據(jù)具體教學內(nèi)容，讓學生掌握詞匯、句型、語法后，再逐步進行寫作訓練。

五、結(jié)語