教育技術發展論文精選(九篇)

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第1篇：教育技術發展論文范文

作者：陳立鋼 李子運 單位：巢湖學院教師 江蘇師范大學信息傳播學院副教授

教育技術專業理論教育技術專業理論如同軍事戰略思想，重要意義不言而喻，它主要包括教育思想、教學理論、學習理論、視聽傳播理論、教學設計理論等等。從國內開設教育技術專業的學校來看，各校均把教育技術專業理論擺在比較重要的位置。但目前存在的突出問題是:對專業理論的研究和學習呈失衡狀態，重視西方的、現代的教育思想理論的學習，而忽視本國的、傳統的教育思想營養的汲取。教育技術人往往對西方行為主義、認知主義、建構主義、人本主義等理論了解得比較多，但如果問到中國本土的教育思想有哪些，中國傳統教育思想有哪些可取之處，教育技術人往往無從談起。南國農先生曾經談過一件引發他思考的往事，在一次學術研討會上，日本教育技術學者提到日本的“教育工學”這個名稱是因為受中國的《天工開物》這本名著的啟發而得來的。南先生說他聽后既感自豪，又感慚愧，自豪祖先為我們留下了如此寶貴的財富，慚愧只知道這本書名，并沒有研究過。此后，南先生在多個場合均強調在教育技術理論體系重構中，要多一點關注中華傳統文化經典的學習，研究和使之現代化的探索，多一點關注傳承自己祖先的寶貴遺產、精神財富。［8］南國農先生的故事并非個案，近年來中外學者對教育變革的研究有一個明顯傾向，那就是自覺地在東方傳統文化中尋找教育的智慧。不少教育技術人士也已經開始關注這一點，并出現了一些研究成果，如何克抗的《當代教育改革路在何方———孔子教育思想給我們的警示》，馬周周的《＜莊子＞蘊含的教育技術思想探秘》，沈書生的《陳鶴琴的教育技術思想與實踐》。然而，從教育技術人才培養角度來看，僅有這些研究成果是遠遠不夠的，中國傳統文化典籍應該納入到教育技術理論體系中來，因為其中蘊藏著無數先哲留給后人的關于教育的寶貴財富。比如孔子的啟發式教學思想，《學記》中的教學相長的教育理念，莊子對于技術的看法等等，這些思想和理論對于我國教育技術的理論重構與實踐應用具有豐富的啟示意義。近現代歷史告訴我們，只有立足本國實現自我發展才能實現真正的強大，從軍事上的勝利到經濟上的強大，從政治制度建設到科技文化繁榮，無一不是如此。教育技術的發展亦遵循這樣的軌跡，只有立足本國國情走屬于自己的學科發展之路，才能找到清晰的方向和光明的前途。對歐美教育技術理論的全盤吸收、一味依附，帶來的是“水土不服”。如何在教育技術專業理論中融入中國傳統教育思想的精華內容，為教育技術人的知識體系補充本土的、民族文化的營養，這一問題值得教育技術人關注和思考。基于現代信息技術的開發與應用知能基于現代信息技術的開發與應用知能類似于戰爭中的武器裝備制造能力。由于教育技術跨越計算機、影視、設計等多個與技術相關的學科領域，教育技術人此類知能具有跨學科、多元化的表現，頗具“通識”型人才的特征。但是，教育技術人才在展現其多元知能的同時，也時常被這樣評價:搞教育技術的人懂計算機但不如計算機專業的人，懂網絡技術但比不上網絡工程專業的人，會影視創作但不如影視編導專業的人，能從事動畫設計但又不如動畫專業的人。教育技術人在技術開發與應用方面雜而不精、廣而不深的現象似乎由來已久。

面對此類現象，部分專業人士提出要在課程設置上下工夫，各級學校可以結合自身師資情況，選擇某一個專業方向(如數字媒體方向)，加大該方向上的課程比重，以此讓教育技術學生在這個方向上學得深、學得精。這似乎是一個可取的辦法，但實際上如果我們真的這么做了，就會發現，教育技術將不再是教育技術，取而代之的是計算機技術、網絡技術、影視編導、動畫技術等等。教育技術人的根究竟該扎在哪里?這里我們不妨回味一下在教育技術領域經常被提到的兩句話:電化教育姓“教”不姓“電”，教育技術姓“教”不姓“技”。教育技術人的根就在這個“教”字上，在基于信息技術的開發與應用知能的學習方面，也應是如此。只要我們能抓住服務教育教學這個根本，就能扎牢專業根基，繼而可以將開發與應用做得深入，做出教育技術專業的特色來。從課程設置上看，國內眾多學校教育技術專業的開發應用類課程似乎都與教育教學有所結合。比如網絡技術與教育應用，網絡課程設計，教育電視節目制作，教育動畫設計等等，這些應用開發類課程在名稱上都是姓“教”的。但是，如果走入這些課程的課堂就會發現，這類課程雖然在名稱上或多或少與教育教學有關，但課程內容基本是純粹的技術應用與開發，沒有能夠將教育教學方面的思想、理論、方法和規律與技術本身有效融合。網絡技術與教育應用就是純粹的網絡技術，教育電視節目制作等同于影視節目創作，教育動畫設計只講授動畫制作。這些課程在內容上鮮有教育教學的影子，而那些連名稱都與教育技術相隔絕的課程(如數據庫原理與應用)情況就更糟糕。學生學完這些課程之后的確是學到了相關的技術，但對于如何將這些技術應用到教育教學中去，則是一片茫然。由于沒有抓住在教育教學環境下從事技術開發與應用這個根本，學生往往感覺自己學的是其他專業的東西，教師往往感覺自己教的是其他專業的課程，而他們所教、所學的課程往往又只有比較短的課時，在這樣的背景下，雜而不精、廣而不深的結果自然要產生。教育技術需要培養學生基于現代信息技術的開發與應用知能，但前提是這些知能應以教育教學為導向。針對目前現狀，教育技術專業技術開發與應用類課程體系有必要進行重構。一個可取的重構方向是，讓技術開發與應用建立在服務于教育教學這個基礎上，提高專業課程間的耦合度，從而實現:別人會網站設計，教育技術人會網站設計，尤其精通教育類網站設計;別人會影視節目制作，教育技術人擅長的是科教類影視節目制作;別人會動畫設計，教育技術人能讓動畫作品發揮出教育效用來。要實現上述目標，需要從師資的專業化發展入手。目前很多從事技術開發與應用類課程教學的專業教師僅僅研究技術本身，而對教育教學方面的思想和理論理解不深，在授課過程中很難將這些技術類課程內容與“教”聯系起來。如何提高教育技術專業整體師資水平，讓其更專業化，讓其成為真正的教育技術人，是目前擺在我們面前的難題。要想解決它，需要依靠教育技術專家、學者的積極探索，需要教育技術教師、學生的共同努力，需要教育決策者、管理者的正確引導。教育技術專業實踐知能教育技術專業實踐知能類似于一場戰役中的實際戰術運用能力，軍事戰略思想和武器裝備要想發揮作用，必須依靠靈活的戰術運用。教育技術是一門以應用研究為主的學科，實踐應用是它的生命線，要想把教育技術基本理論和現代信息技術轉化為實際的教學效益，必須借助教育技術專業實踐知能的有效運用。學習技術開發只是手段，開發之后的教育教學實踐才是目的。但是從現狀來看，教育技術學和技術學科的沖突比較明顯，也就是說，教育技術學有明顯的傾向，將自己的研究對象從創造性的教育教學實踐簡化為教育中的技術。

如前文所述，教育技術專業的學生在技術開發與應用學習方面的問題本質上是源于相關知能的學習未能與教育教學實踐相融合。在教育技術研究方面，理論與實踐相脫節的現象也是比較普遍的。以信息技術與課程整合的研究為例，整合概念自提出以來，每年都會有相當數量的關于整合的研究成果出現，但面對豐富的成果資源，從事整合實踐一線的學科教師卻總是感覺舉步維艱。這其中的根本原因在于這些研究成果多止步于理論層面上的建構與論證，缺乏將這些成果在實際教學中進行實踐的后續關注。教學設計研究也與此類似，盡管學者們不斷創新著認為可以優化教學的優秀模式，但在實踐領域，這些模式卻很少能被真正運用，為教育教學創造實際成效。不少從事教學設計教學的教師一方面對有關教學設計的原理、規律和方法侃侃而談，另一方面教學設計這門課程本身卻未能以理論上所闡述的方式展開。此類現象的出現在很大程度上源于教育技術人的專業實踐知能薄弱，而更深層次的原因則是教育技術人在成長過程中對專業實踐知能的重視不夠。很多開設教育技術專業的學校都很注重教育技術基本理論和技術開發與應用類課程，而對能把這兩類課程內容轉化為實際教學效益的課程———教育技術專業實踐課程，往往重視不夠。比如不少學校在開設遠程教育這門課程的時候，比較注重理論知識的傳授，而對于遠程教育實踐則鮮有涉足。此類現象帶來的結果是，教育技術理論與實踐相脫節、開發與應用知能無法在教學實踐中得以運用。教育技術是解決教育教學問題的系統技術，而教育教學問題的解決是要在教學實踐之中，不是在書房和實驗室里。教育技術以優化教學、促進學習為目標，實現這一目標的關鍵是要看教育技術人能否具備必需的專業實踐知能。如何在專業課程設置中加大實踐性課程的比例，同時強化教育技術理論類課程和技術開發與應用類課程同教育教學實踐的聯系，以此來實現理論、技術和實踐的交叉融合，產生應有的“化學效應”，這是值得教育技術人重視的問題。隨著信息時代的全面到來，經濟全球化、學校開放化、教育終身化、學習數字化等都在對教育技術學科產生重要影響，教育技術人才培養與發展正面臨著新的情勢。在這樣的背景下，教育技術工作者一方面需要積極轉換思維模式，以開放包容的精神不斷革故鼎新，另一方面，也應具備穩定的心態，抓住學科建設和人才培養的根本點，以不變應萬變。從專業理論、開發與應用知能和專業實踐知能三個維度入手，來分析和解決教育技術人才培養的現存問題，是一種可取思路，值得進一步探討和研究。

第2篇：教育技術發展論文范文

21世紀是一個多元化的世紀，以計算機和網絡為核心的信息技術異軍突起，在社會各個領域廣泛應用。作為引導時代新潮流的教育行業，必然首當其沖的受其影響，這就要求每一位教育工作者都要迅速更新自己的教育思想理念，發展現代技術在教學中的應用。

縱觀全國的教育改革，正是如火如荼之時：開創校園網站，建立計算機網絡教室，網上教學，多媒體課件等等，多種形式齊頭并進。在這種探索過程當中，也清楚地讓我們看到：現代技術應用于教育是對教育本身一個質的突破。

舊式的教學，課堂是教師的舞臺，一本書，一塊黑板，一支粉筆，就要“獨攬天下”，沒有給學生充分自由思考的時間，沒有讓學生有創新的機會，更不利于挖掘學生的潛能，培養學生的能力，現在我們把它叫做“說教式”、“灌輸式”，看來是無可厚非的。那又是不是說只要在教育中應用現代技術就可以改變這種局面了呢？我認為也不然，光有現代的技術，沒有先進的思想同樣是不行的。如今，在我們教師隊伍中，還存在著這種現象：有教師認為開展信息技術教育占用了教學時間，影響升學率；大部分教師對現代技術的駕駛水平還偏低；有的教師雖然會使用現代技術，但不會處理它與教學之間的關系。針對這種現象，我們就只有在發展現代教育技術的同時，努力的改革教育思想理念。

那要從哪些方面來改革教育思想理念呢？我認為：

一、教育觀念的轉變

    要發展現代教育技術，首先廣大的教育工作者就必須有一個明確的認識：“什么是現代教育技術？為什么要發展？以及怎樣發展的問題？”我們要加強這方面的理論學習，明確現代技術在教育中發揮的重要作用，同時，也要不斷完善自身素質，使自己能游刃自如的操縱各種現代化教育手段。

二、教學方法的改革

1．激發學生的學習興趣

學生的學習態度有兩種：主動的學習和被動學習，一個樂意學習的人，肯定要比一個免為其學的人要學得更好，要讓學生由“強學”變為“愛學”，這就需要充分抓住小學生的心理特點，創設他們喜愛的事物與情境。例如：小學數學在所有學科中，它是最抽象化，概念化的一門學科，模糊的數字概念，枯燥的定義定律，不適合小學生的特性，如果我們能將這些數字的定義、定律等轉變成生活中生動、鮮明的形象，必然會激發學生的興趣。我覺得：教師在設計教學方法的時候，一定要考慮到這一點，讓學生在輕松的氛圍中愉快的學習。

2．教學方法要側重培養學生創新精精神

第3篇：教育技術發展論文范文

關鍵詞 教育技術學；信息技術；電化教育

中圖分類號：G40-057 文獻標識碼：A

文章編號：1671-489X（2013）24-0001-04

1 引言

構建中國特色的教育技術學理論體系框架是每個從事教育技術學教學和研究人員的期望，多年來許多學者對這個問題進行了積極的探索研究。筆者認為，要能夠深刻地認識教育技術學學科，就要深入到它生存方式的背后考察其原始性的根源，進而說明它生存演化的內在邏輯，從而確立其生存方式的前提性和基礎性的東西，而不能簡單地對它的生存做出經驗的描述和簡單的肯定與否定的價值判斷。我國教育技術學的發展從電化教育名稱和學術內涵正式確立至今，已有近80年的歷史，通過近80年的發展積累了豐富的實踐資料，為建立中國特色教育技術學理論體系提供了最有力的依據。考察教育技術學的原始性根源，就要從分析教育技術學的歷史開始。

2 中國教育技術學的產生和發展特點

有不少學者提出，電化教育與教育技術學不是同一回事，它不是電化教育的發展。楊開誠認為：“教育技術學的前身是一種媒體技術的教育應用領域，這個研究領域關注的并不是教育，而是教育中的技術應用。教育技術學并不是由電化教育演化而來，更不是電化教育的當代版本。信息化教育倒是可以看作是電化教育的當代版本。”從教育技術學和電化教育的歷史發展過程看，筆者認為，作為一個知識體系，教育技術學只是我國電化教育的改名，至于名稱包含的含義的不同，只是由于盲目改名等原因造成的。但是，兩者在我國的學科建設中的終極目標是相同的。因此，本文為了敘述清晰，統一用教育技術學這個名稱。

關于中國教育技術學產生的歷史背景及發展，筆者已在《電化教育研究》雜志2011年第9期的文章《從我國電化教育的發展歷史看其發展特點》中進行了詳細論述，這里不再重復。

從我國教育技術學產生和發展的歷史中看到，中國教育技術學的快速發展依賴于信息技術的快速發展。從剛開始的幻燈、電影教學到廣播電視教育，再到今天的網絡化、智能化，幾乎每一種新的信息技術的產生，都會被應用到教育中并對教育產生影響。從剛開始用這些信息技術作為傳輸教學內容的工具，到現在不僅用作傳輸工具，而且用信息技術創造教學環境，信息技術的應用逐步深化。因此，教育技術學的誕生，其根源是由于信息技術的發展，信息技術的每一次變革都對人類社會產生深遠的影響，對人類文明繼承的重要活動——教學，當然也會有重大的影響，要深入了解教育技術學的產生原因，有必要研究信息技術發展對教學的影響。

3 信息技術的含義

根據信息技術使用的目的、范圍和層次的不同，人們對信息技術的含義做出至少10種不同的表述。通過分析人們對信息技術所做的各種定義發現，雖然表述各不相同，但其核心思想都認為信息技術包括了各種與信息有關的技術。并且認為信息技術的內涵包括兩個方面：其一是手段，即各種信息媒體是一種物化形態的技術；其二是方法，這是一種智能形態的技術。方法又包括兩類：一是信息媒體應用的方法，如運用信息媒體對各種信息進行獲取、存儲、處理、傳輸的方法；二是信息系統的優化方法，即信息系統設計。信息技術就是由信息媒體、信息媒體應用的方法和信息系統的優化方法三個要素所組成的。比如：信息的數字化傳輸是一種信息技術，俗話說的“話有三說，巧說為妙”是信息技術，教學中要求教師的語言組織合理，也是一種信息技術。

全國科學技術名詞審定委員會對信息技術從通信科技和資源科技兩個領域給出兩個不同的定義。

通信科技的定義表述為：信息技術是有關數據與信息的應用技術。其內容包括數據與信息的采集、表示、處理、安全、傳輸、交換、顯現、管理、組織、存儲、檢索等。

資源科技的定義表述為：利用電子計算機、遙感技術、現代通信技術、智能控制技術等獲取、傳遞、存儲、顯示和應用信息的技術。

比較全國科學技術名詞審定委員會的兩個定義，通信科技的定義更廣泛，因此，討論的信息技術以全國科學技術名詞審定委員會的通信科技定義為主。

4 信息技術對教學的影響

人類歷史發展至今，信息技術的發展主要經歷了5次革命性的變化：語言的產生；文字的出現；紙和印刷術的出現；電報、電話、廣播電視為代表的電子技術的出現和發展；計算機的普及應用及同網絡通信技術的結合。有人將電子信息技術和計算機及網絡通信技術合起來稱現代信息技術。從人類社會發展的歷史看，每一種信息技術的出現對人類社會的發展都會產生重要的影響，當然它們的出現對傳承人類文明的教學活動也會產生重要的影響。

研究表明，從語言到現代信息技術，隨著信息技術的不斷發展，教學也發生著重大的變化。如表1所示，是信息技術變革對教學的影響。

為什么信息技術能夠對教學發展產生如此巨大的變化？因為教學系統是一個信息傳輸系統，信息技術發展變化造成教學系統的變化是必然的。從圖表中可以看到，信息技術引起教學內容呈現形式、傳輸方式、教學組織形式、教和學的方式等發生變化。其實信息技術還引起教學過程中的權力結構發生變化，教師不再是知識的權威。究其變化的原因，從語言到網絡隨著信息技術的不斷發展，信息的傳輸速度在不斷加快，由于信息運動速度缺乏同質性，就產生組織模式的多樣性，所以，任何傳遞信息的新媒介都會改變權力結構。

信息技術的出現和發展改變了人們的生活環境，同樣也改變了教學環境。正如麥克盧漢所說，每一種新技術的出現都創造一種環境。從面對面“口耳相傳”教學的自然環境到班級教學環境，再到多媒體教學環境、虛擬環境，信息技術的發展使得教學環境也不斷發生變化。引起教學環境的變化的根源是由教學方式的變化導致的，當一種新的信息技術應用于教學中時，它就會重新組織教學中各要素，從而導致一種新環境的產生。

從信息技術對教育的影響看，信息技術在教學中的作用是比較突出的。正是這種外在的信息技術使人類發展過程中積累的經驗知識不會隨著個人生命的結束而消失，最終被后人所繼承和傳承。文字和紙張出現后，人類的知識用文字這種抽象的符號表示，但是這種抽象的符號在人的學習認識過程中并不是最容易的。從19世紀后，信息技術應用于教育中徹底改變了這種狀態，人們進入了“讀圖時代”，這使得知識由抽象變得形象，容易被人們接受和學習。特別是隨著知識積累的增多，社會發展的加快，需要人們掌握知識的速度和廣度不斷增加，這種改變將極大地改進人們對知識的掌握速度和知識傳播的廣度。

不可否認，導致教學發展變化的因素與各種技術有關，但是最根本的原因在于信息技術的發展和應用，信息技術的發展是導致上述變化的根源。所以，教育技術學是視聽媒體應用于教學中的偶然和信息技術發展對教學產生影響的必然共同作用產生的。教育科學領域需要有一門深入研究信息技術發展對教學影響的學科，以促進教學改革適應社會發展對人才培養的需要，可以說教育技術學的產生是社會發展對教育提出新要求導致的必然產物。也可以預言，教育技術學將會在信息技術不斷發展的推動下，為了滿足人類社會對教育事業日益增長的需求中，不斷進化自身。

5 教育技術學的研究對象

5.1 學科的研究對象

談及學科的研究對象有必要說說研究客體，它們是兩個相互聯系又不同的概念。研究客體是相對于研究主體而言的，研究的主體當然是從事研究的人，教育技術學中研究主體是教育技術學的研究工作者。科學研究是一種認識活動，研究客體是科學所研究的現實領域，是認識活動的另一極——認識客體，它是客觀的。從認識論的層次看，認識客體是那些在主體對象性活動中，同主體一起構成（實踐的和思維的）活動的兩極，并發生相互作用的功能關系的外部客觀事物，認識客體與認識主體的思維、意志和活動是相關聯的。研究對象是依據研究目的而選擇的客體中的某一部分或方面的指向，是研究客體范圍內的一定研究方面的全部。舉個簡單的例子：要認識一棟樓，它是要研究的客體；要認識這個客體，就要分析研究它的方方面面，比如它的整體外觀設計，它內部的電網線路布置、鋼筋結構等；假如由于通信技術的發展，要給它安裝通信設備，現在就要獲得關于它內部的通信線路的布置知識，那么這整個樓體的通信線路布置就是要研究的對象。研究的通信線路布置是整個樓體的，而不是單獨一層或一間房屋的，即它是這個研究客體（這棟樓）整個通信線路布置方面的全部，而不是部分。這也和楊小微教授認為的“研究者的活動所針對的實際領域是該研究的客體，而研究主體與研究客體之間的中間環節才是該研究領域的對象。這里的客體和對象不是一回事。研究對象包含在研究客體之中，并不是研究客體的全部”是一致的。

確定研究對象是為了獲得關于研究客體的新知識，而不是重復眾所周知的原理。這就催生了研究問題的出現。問題是科學地圖上的空白點，是“關于無知的知識”。在生活實踐中，當人們掌握的知識不能解釋和預測（實踐的和思維的）某一領域內出現的現象或不能指導實踐時，就會產生問題，正是這些問題促使科學研究活動的產生。但是這些問題并不是研究對象本身，問題只是研究主體達到對研究對象掌握的橋梁。因此，研究對象更不是研究問題的簡單集合，而是這些問題共同所反映的某種客觀本質。研究對象的進一步推廣，就成學科的研究范圍，它包括對象領域中所反映的全部事物。而一門學科的研究對象就是其研究范圍的抽象與概括。研究對象既然是具體研究范圍的抽象，那么研究教育技術學的研究對象，可以從教育技術學發展過程中教育技術學學者所研究的范圍領域中分析而得到。

5.2 教育技術學的主要研究范圍

教育技術學學科研究范圍和發展趨勢，一直是所有學者關注的問題。許多學者通過對教育技術學的一些核心期刊的文章分析或從博士論文分析去發現其規律。把已有的各學者研究結果數據繪制成研究范圍統計表（表2），通過對各作者論文的分析，結合數據比較表，可以看出教育技術學的基本理論、技術開發與資源建設和教與學的應用三個范圍始終是教育技術學領域學者關注的主要研究范圍。這三個范圍的研究在整個教育技術學研究領域占到85%以上的份額。

5.3 教育技術學的研究對象

在上面得出的三個范圍中，除了基本理論研究屬于學科自身建設和發展方面的內容，其他兩個研究范圍決定了教育技術學存在的價值。要知道教育技術學的研究對象，就應對這兩個范圍進行詳細的分析。

首先，無論是“技術開發與資源建設”，還是“教與學的應用”研究，其根本是對信息技術在教學中應用的研究。“技術開發與資源建設”主要研究各種信息技術的特點或利用信息技術開發教學所需的各種資源，“教與學的應用”則是對信息技術在教育教學中直接或間接的應用，特別是利用信息技術對各教學要素的改變以追求更理想的教學。即便是對教學理論和學習理論的研究，也是為了能與信息技術融合更好，以促進教學為目的的。

其次，“技術開發與資源建設”和“教與學的應用”二者不是相互獨立的，它們是密切聯系的。“技術開發與資源建設”的目的是為了能在“教與學中應用”。也就是說對一些信息技術的研究或利用信息技術開發教學資源，都是為了教學的需要，希望將它們應用于教學中，更好地實現教學的目的。“教與學的應用”研究包括信息技術的應用和資源的應用研究。如果“技術的開發與資源的建設”不以“教與學的應用”為目的，則失去了其意義；“教與學的應用”研究沒有信息技術的應用，就失去了教育技術學存在的價值。

不論是從教育技術學的發展史分析，還是從教育技術學研究范圍的分析，可以看到離開信息技術，就不可能產生教育技術學；沒有了信息技術，教育技術學的研究范圍也就沒有了自己的特點。再從信息技術對教學的影響看，信息技術的每一次發展都對教學產生了重要的影響。所以，筆者認為教育技術學的研究對象是信息技術的教學應用，目的是利用信息技術促進教學改革。教育技術學則是一門研究利用信息技術改變教學傳播因素，實現教學系統優化，促進人們對教學信息傳播和掌握的一門學科。信息技術的教學應用是一種現象，這種現象是由于信息技術不斷發展對教學產生影響而產生的。

教學系統是一個信息傳輸系統，任何一種信息技術能夠應用于教學是理所當然的。但是不同的信息技術在教學中的應用在不斷地對教學系統中各個要素產生不同的影響。首先，不同的信息技術應用于教學系統，引起教師教學方式和學習者學習方式在不斷改變。其次，教學內容的呈現方式以及存儲方式等也在不斷發生變化，同時教學內容的傳輸過程也一改以往的面對面教學，在距離以及工具上產生變化。最后，信息技術的應用對整個教學系統的環境也產生影響，形成各種不同的教學環境，比如多媒體教學環境、虛擬教學環境等。

在信息技術在教學應用中，會遇到的一系列的問題，例如：在教學中使用什么樣的信息技術？如何在教學中把信息技術應用的潛能和效益充分發揮出來？如何利用信息技術實現對教學的預期目標？如何對信息技術應用效益評價？等等。對信息技術應用于教學中出現的問題，大體可以歸結為兩類，一類是“用什么”的問題，一類是“怎么用”的問題。第一類主要是選擇的問題，因為沒有任何一種“超級媒體”適合于所有的教學目標、教學內容或教學對象。第二類是效益問題，為了優化教學系統怎么應用信息技術，前面分析到的“資源建設”和“教與學的應用”都是這一類的問題。而這兩類問題是相互關聯的。正是這些問題構成了教育技術學的學科研究領域，也是教育技術學學科知識形成的源泉，問題的解決過程是教育技術學知識實踐應用的場所。

6 總結

從語言產生到19世紀前，無論是信息技術的發展還是社會的發展，都是非常緩慢的，社會對人才的需要也從來沒有像今天這樣緊迫。這期間人們雖然將信息技術應用到了教學中，但是就信息技術對教學影響的關注和研究還是很少的。教育的對象是人，所以人們將重點放在了對人的心理研究、對知識特點的研究和教學規律等方面，希望能從這些方面的研究成果中發現促進教育教學發展的秘密。不可否認，這些方面的研究對教育教學的發展起到了積極促進的作用，但是從19世紀后，信息技術飛速發展、知識積累劇增，社會對教學提出更高的要求。這就讓人們從新審視信息技術對教學的影響，力求從以信息技術為依靠改革教育，促進教育的發展，從而促使一門新學科的產生。教育技術學的產生既是教育科學發展邏輯的必然，更是社會需求的必然。從教育技術學的產生和發展中可以看到，沒有信息技術就不可能出現教育技術學，教育技術學的研究也就沒有自己的特點。因此，筆者認為教育技術學的研究對象是信息技術的教學應用，教育技術學即是一門研究利用信息技術改變教學傳播因素，實現教學系統優化，促進人們對教學信息傳播和掌握的學科。

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第4篇：教育技術發展論文范文

    論文關鍵詞:網絡教育;新資源;新模式;新挑戰

    隨著信息技術、技術的飛速發展,信息技術已滲透到人類生活的各個領域,作為“第四媒體”的計算機網絡(以下簡稱網絡)正以驚人的速度發展,網絡對教育的滲透給教育帶來了新的生機和活力,新世紀的教育事業面臨著新的發展機遇。

    為了培養適應社會需要的具有信息素養的人才,美國、日本、中國、法國、荷蘭、新加坡等國家紛紛出臺了以計算機多媒體和網絡技術為核心的信息技術教育規劃。與此同時,國際的、地方的網絡教育的研討會也相繼召開。

    2000年10月,美國教育與技術協會在科羅拉多州丹佛市召開本年度第二次國際會議,會議熱點是“網絡教育與教學”,提交大會的論文05%與“網絡教學”、“網絡遠距離教學”、“教師網絡知識的培訓”有關。2001年6月,為了全面推進素質教育,深人研究網絡與實踐,促進我國新世紀網絡教育的發展,中國電教協會在湖南大學舉辦了“新世紀全國網絡教育學術研討會”。這些充分說明了網絡教育已成為教育界乃至全社會所關注的話題。

    本文擬從教育技術發展的角度出發,分析網絡教育的特點、模式、與傳統學校教育的關系,以及網絡教育的發展。

    1教育技術的發展

    回顧人類教育技術發展的,按照傳播技術引人教育的情況我們把它分成三大階段,如下表所示。

    由表1可以看出,信息傳播技術每次新的發展都會成為這一階段教育技術的主流,并給人人類的教育活動能力帶來新的提高;而每種傳播技術引人教育,都對教育傳播的模式產生了很大的影響。例如引人幻燈,學校教育擁有了媒體,促進了教育質量的提高;引人,不僅學校教育可以提高質量,而且可以利用電視覆蓋面廣的特點來擴大教育的規模;計算機多媒體的引人,不僅可以提高教育質量、擴大教育規模,還有助于個別化受習,使因材施教的教育理念更具有實現的可能。由此看來,學校教育的內涵處于一種不斷的豐富與發展之中,在表中我們以I、II,III.IV表示。

    新世紀開端,網絡技術的教育正日益成為教育技術發展的主流,而目前正處于網絡技術教育應用的探究初期。當網絡作為一種新的傳播技術和資源引人到現代教育,對原有的教育、教育觀念、教育模式都可能會產生很大的沖擊,同時也將促進教育改革的進一步深化。可以說這一次的改革比以往任何一次都深刻,這是由網絡和網絡教育的特點所決定的。

    2網絡及網絡教育的特點

    科學技術的發展使人類社會擁有的信息量呈幾何級數增長,而網絡技術的出現不僅加快了信息的增長速度,而且使信息可以在世界范圍內、不同種族人群中廣泛地傳播。網絡提供了新的信息呈現技術和傳播技術,使知識信息的流動呈現多對多的多元化態勢,產生了質的飛躍,直接改變了教育的形態和傳播方式,從技術上實現了平等地向民眾傳播信息的問題,為教育技術的迅速發展營造了廣闊的空間,促使一種新型的教育模式—網絡教育的誕生。

    網絡是指基于網絡的教育。由于網絡技術本身具有開放性、交互性、資源共享性等特性,使網絡教育也具有了與傳統學校教育不同的新特點。

    2.1教學系統的開放性

    2.1.1教學對象的開放性  傳統學校教育中由于教學條件、環境的限制,教學對象一般是有限的,且處于一種相對封閉并呈階梯級發展的狀態。相對封閉是指教學任務為特定年齡的教學對象設計,無論學習者差異如何,一般都只能按照規定進入相應的年級學習,在規定的時間內完成學習任務。呈階梯級發展指學習者必須按基礎、中等、這樣的順序發展,不可逾越。

    網絡教育系統下的教學對象卻是開放的,無論性別、健康狀況、國籍或貧富貴賤,只要擁有了一網的,學習者就可以自由選擇感興趣的任何專業、任何課程進行學習。

    2.1.2教學時空的開放性  傳統教育一般是通過學校、課堂教學的形式,學習者必須在學校里、在規定的時間里,完成特定的學習任務。網絡教育則可以使學習者在連上互聯網的任何地方,任何時間去獲取網上資源進行學習,并且可以自主選擇學習內容,自行安排學習計劃,隨時提出學習的問題,并及時得到和幫助,所以網絡教育的時空也是開放的。時空的開放性使學習者在學習行為中具有了更強的自主抉擇性。

    2.2教學資源的豐富性

    2.2.1多媒體、超文本方式的呈現方式  傳統教育中的教學資源可以分別用文字、圖形、音頻、視頻、動畫等多種媒體以線性排列方式來呈現,這種呈現方式系統性強,但靈活性不夠。

    網絡教育中的學習資源可以將文字、圖形、音頻、視頻、動畫等多種媒體按照教學需要集結在一起,以超文本方式呈現,兼具系統性和靈活性。這種基于Web的教育教學,“可以創設一種符合建構主義理念的全新教育情境,讓學習者更好地進行意義建構。

    2.2.2、數據庫作為資源庫  擁有豐富的信息資源是網絡的最大魅力之一,而且網絡信息資源是多樣的,它涉及生活的各個領域、各個學科。網絡信息資源具有共享性,沒有人是信息的主宰者,對于網絡終端的每一個學習者而言,他們在信息面前都是平等的。擁有可共享的大量信息資源,這正是網絡能在教育中有強勁發展勢頭的主要原因之一。

    2.3教學過程的交互性

    互聯網絡作為一種強大的交互型媒體,有多種技術可以支持網上交流,交流方式也是豐富多樣的,師生之間、學生與學生之間可以根據需要選擇不同的交互方式,如下表所示。

    2.4學習方式的多樣性

    網絡上學習資源的多樣性,決定了學習方式的多樣性。網絡學習方式有:個別化學習、小組協作學習、探究性學習、發現式學習等等。個別化學習是指學習者自主利用網絡資源進行學習,包括自主選擇內容、自主安排時間地點,其間可以尋求他人的幫助,但學習任務由自己確定和完成;小組協作學習一般是利用網絡資源以小組為單位進行學習,小組內有明確的分工,學習成果共享;探究性學習一般以一個選定的主題為研究對象,充分利用網絡資源,圍繞主題進行發現、探索、研究,培養學生的科研意識、科學精神和創新能力。

    2.5普及條件的局限性

    雖然網絡具有諸多的優越性,但就網絡教育的普及來說,也存在許多條件限制。比如購置、上網的硬件和軟件、網絡使用費、網絡資源的開發、網絡教育者的培訓等等都是制約網絡教育普及和發展的重要因素。但是隨著時間的推移,的發展,教育現代化的普及,這些硬件設施和費用問題將逐步得到解決,網絡教育將發揮更大的潛力。

    網絡的硬件建設、網絡資源的開發、網絡教育者的培訓是網絡教育發展過程中不可忽視的三個方面。根據國外發展網絡教育的成功經驗,三者在經濟投人上應各占三分之一,只有這樣,網絡教育才會健康發展,充滿活力。

    3網絡教育的模式

    3.1網絡遠程教育

    網絡技術的飛速發展使高校走出校園,利用信息平臺開展教學成為可能,于是出現了一種嶄新的教育形式—網絡遠程教育。網絡遠程教育的出現使煥發出新的生機和活力,同時也對傳統的高等教育提出了挑戰。

    目前,網絡遠程教育主要有學歷、非學歷與繼續教育等形式,也有的是針對人員培訓的,我們習慣稱之為網絡大學。美國早在1998年8月加利福尼亞、得克薩斯等十個州就共同創建了網絡虛擬大學,目前已有80多所大學開設了網絡遠程教育課程。1998年7月,清華、浙大、湖南大學、北郵大這四個傳統大學首次開始遠程教育試點,揭開了我國網絡遠程教育的序幕。此后,網絡遠程教育在中國大地如雨后春筍,蓬勃發展。

    3.2課堂網絡教育

    課堂網絡教育是教師在課堂教學中利用網絡信息資源創設教學情境、傳授科學知識,利用網絡技術工具進行交流討論,完成教學大綱所規定的教學任務。這種教學模式豐富和發展了多媒體組合課堂教學的形式,使課堂教學中的媒體又增添了一種新的媒體即網絡。

    如何對包括網絡媒體在內的多種教學媒體進行組合設計,如何將網絡與學科教學進行有機整合,這是目前教育技術界乃至整個教育界正在研究探討的一個熱門話題。

    3.3網絡支持教育

    網絡作為一種教育媒體或資源,利用網絡收集資料,利用計算機技術處理、分析,得出結論,再通過網絡或其它媒體信息。網絡支持教育可以作為學校課堂教學的補充,對于提高學生的素質有著獨到的作用。基于網絡的研究性學習、協作學習、問題解決的學習等都屬于此類。

第5篇：教育技術發展論文范文

    【論文摘要】:本文介紹了現代教育技術的概念，在探討現代教育技術在課堂教學中的應用的同時對其應用帶來的利葬也做了一定的搶述，以期對參與高校教學改革的工作人員起到一定的參考作用。

    隨著信息技術的不斷發展，教育信息化的程度正不斷加深，這在一定程度上促進了現代教育技術的進步。現代教育技術手段正不斷融入到課堂內外的教學活動之中，不但極大的激發了學生的興趣，而且有利于學生對教學內容的掌握與運用。教育技術在高校課堂教學中的應用主要是根據高校課堂教學的特點，將多媒體技術、計算機網絡等新的教育技術應用于教學，用來改進高校課堂教學方法，達到充實課堂內容，優化教學過程及提高教學質量的目的。

    1、現代教育技術

    1.1現代教育技術的概念

    現代教育技術是指將信息技術與教育教學中活動相結合的理論和技術。現代教育技術利用現代教育理論和方法，通過對教學過程進行設計、開發及應用，實現教學現代化的目標。

    1.2現代教育技術對教學內容的影響

    現代教育技術將文、聲、圖、像集于一體，使教學知識的來源更加豐富，內容更加充實，更加形象生動，能極大的激發學生的學習興趣。在給學生創造一個寬松、充滿創造力的學習環境的同時，還能夠有效的拓寬學生的學習范圍，使得學生的學習視野更加開闊。再者，現代教育技術的應用改變了傳統教學模式，使學生自主學習的時間更多，他們可以學習自己感興趣的知識，極大的豐富了學生的知識，避免了傳統教學模式帶來的學習知識面窄，思維不夠開闊等弊端。

    1.3現代教育技術對教學手段的影響

    現代教育技術的教學手段主要以多媒體教學方式為代表，從根本上改變了傳統教學模式中僅僅依靠教師和教材的單調的教學方式，教學活動中學生面對的不再僅僅是文字教材和教師的板書，還包括圖文并茂的音像教材、豐富多彩的多媒體教學環境以及通過信息網絡實現的靈活宜動的現代教學系統。利用多媒體教學手段之后，在學習過程中能充分發揮學生的視覺和聽覺功能，通過對大腦產生多重刺激，達到提高學習效果的目的。

    2、現代教育技術具體實施方式

    2.1多媒體教學

    多媒體教學主要是利用了計算機人機交互的特點，能充分利用它實現教學活動中的師生互動。多媒體教學將計算機的圖、文、聲、像有機的結合起來，產生了一種比以前的電視機更加合理的教學方式，不但使得教學過程圖文并茂、豐富多彩，而且還可以實時反饋，具有極大的靈活性。這種交互式的教學模式對于高校教育具有重要意義，不僅能極大的激發學生自主學習的興趣，還能有效的提高學生的學習欲望，徹底改變了學生以往被動學習的狀態。

    另外，多媒體教學的交互性還有利于發揮出教學活動中學生的主體地位，提高學生的自主學習能力。傳統的教學模式是建立在教師擬定的教學內容、教學策略、教學方法以及教學步驟之上的，教師是教學活動中的絕對主體，學生在教學僅僅只是以一個被動接受者參與教學活動。在多媒體教學活動中，在交互式的學習環境中，學生可以根據自身的學習基礎和學習態度對學習內容進行一定的選擇，同時結合自己習慣的學習方式，在教學活動中充當學習的主人，在教學活動中不再僅僅是知識的接受者，還是知識傳播方式的改革者。

    2.2多媒體技術與網絡技術結合

    隨著網絡技術的飛速發展，網絡已經成為了知識傳播的一個主要載體，因此在信息化不斷加快的今天，學校還應該采用開放教學及協作學習的教學模式。為達到這個目的，學校應逐漸建立并完善以多媒體計算機、教學網絡、校園網以及因特網為特征的網絡教學模式，并將之有效的融入新的教學環境之中

    通過教學網絡，授課教師可以通過網絡教學平臺將教學課件、學習指導以及參考書目等內容上傳至主服務器，然后學生可以上網瀏覽自己所學課程的相關內容，必要時還可以與教師進行交流互動。這不但在一定程度上簡化了教學程序，還極大的激發了學生的學習興趣，對提高學生的學習效率大有裨益。

   同時，學校網絡與因特網連接后，學校還可以和外校進行合作教學，實現遠程多媒體教學，這不但實現了學生和本校的教師進行信息互動交流的目標，學生還能和外校的學生及教師進行學習和生活上的交流，這不但有利于學生學習效果的提高，還能在一定程度上節約學校的資金，充分挖掘現有教學資源的潛能，合作教學還能充分發揮出各個學校的優勢資源，做到各取所需，補足自己的缺點與不足。

    3、現代教育技術的利弊

    3.1對課堂教學的推動作用

    3.1.1激發學生學習興趣，現代教學媒體的圖、文、聲、像手段對學生具有較強的吸引力，運用現代教育技術能有效的提高學生的學習興趣，激發學生的學習熱情，在一定程度上能達到改善學生學習方法，提高學生學習效果的目的。

    3.1.2提供了豐富的學習及教學資源，網絡技術發展到今天，已經成為了信息傳播及承載的主體，現代教育技術的一個主要目的就是要充分利用網絡上的教學資源，極大的豐富教學內容，擴大教學容量。

    3.1.3促進師生間的交互，借助計算機網絡平臺，教師可以將課堂教學資料上傳到網絡，學生可以自己選擇性的學習。若遇到較難的問題還可以以在線或離線的方式和教師進行交流，加強了學生和老師之間的交流，利于教學活動的開展。

    3.2對現代教育技術應用存在的誤區

    3.2.1為技術而技術，在教學過程中，部分教師只是將傳統“板書”內容搬上了大屏幕，而在黑板上的板書基本上為零，僅僅是把現代教育技術當做了一個較為先進的板書工具罷了，對實際教學的促進作用并不大。

第6篇：教育技術發展論文范文

論文摘要:提高高校思想政治理論課教學的現代教育技術水平，糾正教育思想意識偏差，乃是當前加強高校政治理論課現代教育技術建設的首要問題，對此，必須從教育主體的現代化抓起，通過建構主義學習思想的實踐教學應用，以及采取相應的發展信息化的有效措施，最終推動高校思想政治理論課教學水平的現代化。

一、問題的提出與應用誤區的分析

目前，現代教育技術在高校思想政治理論課教學的運用有了迅速發展，但是也存在有問題和誤區，其主要表現為:第一，教育理念存在偏頗。傳統的教育觀念強調以教師為中心。而20世紀90年代以后，隨之以合作學習為中心的多種虛擬學習環境和教學模式的出現，新的集成化教育系統為人們提供了更為直接和高效的現代化教育技術手段，而人們的理念尚沒有及時實現更新和轉換。第二，應用網絡教室和校園網的目的不明確。許多高校把網絡教室這種現代化教育技術僅僅看作是一個教學手段的現代化，而沒有看到有此所帶來的高校思想政治理論課教學內容的改革和教學方法的更新，以及在很大程度上改變傳統的教學模式，實現學習的多元化、主體化和社會化。第三，在課程信息化建設方面，技術性思維被忽視。各高校遠程聯機系統中，有關高校思想政治理論課教學的數據庫資源比較貧乏。

二、建構主義學習思想的借鑒和應用

建構主義的學習觀認為，知識是學習者在一定的情景即文化背景下，借助他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用有意義的學習資料，通過意義建構的方法獲得。這里建構主義所強調的是學生對知識的主動探索、主動發現和對所學習知識的建構。諸如把多媒體網絡等現代化教育技術手段運用到思想政治教育理論教學，就比較利于實現建構主義的學習環境。因為現代化信息資源和技術的應用，不僅能夠極大地豐富高校思想政治理論課的教學情景，有效地促進學生該課程認知結構的形成和發展，而且也會促進現代信息技術和學科課程的整合，逐步實現教師和學生的教與學互動方式的改革。

從高校的現代教育技術發展來看，近幾年來，多媒體教學已成為各個高校教學改革的熱點和發展大勢，它以圖文并茂、聲像結合、動靜相宜的表現形式和非凡的視覺沖擊力、表現力，能把人們對事物及其發展過程的認識引人了一個新境界。作為思想政治理論課，抽象的理論概念較多，如果采取傳統的方式教學不僅枯燥乏味，且有時也很難闡釋清楚，而一旦采用多媒體技術輔之以圖片、動畫和視頻傳導，就會起到很好的效果。因此，借鑒并應用現代教育技術對思想政治理論課進行信息化教育改革，勢在必行。而作為信息化教育改革，必然會給傳統教育模式下師生的思想行為帶來巨大變革。一方面，作為思想政治理論課教師，要熱愛網絡和諳熟相關技術，能在正確把握教學信息真意的條件下，有效地對各種信息進行主體意義的加工，并通過網絡技術進行有效和傳遞。這一過程既包括了對傳統教學方式和手段的改善和改造，又包括了從學生的可接受性和學習需要出發，進行教學特色的創意設計和提高教學的效能。另一方面，作為學生，要確立在現代網絡化環境中自主、自覺學習的新理念，根據自己的實際水平和學習方式自主地選擇性學習，鍛煉利用人工智能技術構建智能導師系統尋求教學幫助，或通過網絡對學習進行反饋，培養現代信息技術條件下正確獲取和運用知識、解決問題的能力。

三、推進高校政治理論課信息化的有效措施

(一)統一規劃，逐步形成工作系統

要建立由主管部門統一規劃組織的高校思想政治理論課教育軟件設計開發系統。首先，設計開發軟件必須走規模化大兵團作戰之路，集中資金、人力和物力，克服和糾正各自為戰、效益低下的局面;其次，要根據教育教學改革的需要，制訂有針對性的、目的明確的科學開發規劃，克服隨意性;再次，要采用以系統為中心的開發模式，組建一支由政治理論課的學科專家、教師、教學媒體專家、教育心理學家、教育軟件制作者等多方面專家組成的研發團隊;另外，要注意引進和培育市場，有機地吸收大公司或企業的資金和技術，給教育軟件發展注人活力。

(二)建設數字化教育信息資源庫

作為高校思想政治理論課信息工程建設的重要內容之一，要建設數字化教育信息資源庫和建立思想政治理論課教育信息網絡中心。一方面開發數字化網上思想政治理論課教育信息資源，開展多媒體教學和網絡教育服務，以解決可能制約高校網絡化教育發展的“瓶頸”問題。另一方面建設現代化的思想政治理論課教學實驗中心，為信息化課程的開發和教學實驗提供技術支撐，同時也為高校思想政治教育研究提供快捷的信息化服務。

(三)聚合各種資源，創建學習資源中心

在信息社會里，隨著多種教學媒體的發展與應用.學習資源已由單一的圖書館擴展到多種多樣的媒體形式，而對于這種多種媒體存儲的資源中心，我們通常稱之為學習資源中心。這樣的中心不是單純的某種設備或資料，而是各種媒體、資料的集合存放和使用，需要進行一種全新的系統設計。因此，要大力挖掘和匯聚各種信息資源，如建立與校外相連接的校園網絡系統、開展高校之間的合作交流、打造現代技術信息的教育聯盟等等。

第7篇：教育技術發展論文范文

【論文摘要】特色，專業存在的根本。如果一個專業沒有特色，沒有不可替代性，將無法存在下去。同時專業的發展要跟上社會的需求，如果社會沒有需求的話，專業本身的存在也就是問題。教育技術學作為教育學的二級學科，對理論和技術要求都很高。如何體現教育技術的專業特色，使之適應社會的需求將是本文討論的重點。

隨著社會日新月異的發展。社會對于人才的需求量也在不斷的增大。教育技術專業的學生如何在競爭激烈的人才競爭中生存下來，并占有一席之地。是目前各教育技術專業院校著重要考慮的問題。專業的發展要體現出自己的特色。要有創新，要不斷適應社會發展的需求，這樣一個專業的發展才能長久。

那么教育技術學作為一個還在發展中的專業．是否應該有一個統一的核心課程設置?如何很好的體現自己的特色．究竟是注重理論方面的發展，還是注重技術方面的發展呢?下面我們從以下幾個方面來進行分析。

一、我們先來看看下面幾個學校教育技術學的專業設置。

(一)華東師大教育技術學專業

本專業培養堅持黨的四項基本原則，德、智、體全面發展，自覺地為社會主義現代化建設服務，具有創新精神和實踐能力的專業人員。能掌握和應用教育技術學的理論和方法，了解國內外教育技術領域的發展和最新成果．能獨立從事教育技術學的理論研究和實踐工作，以及能勝任本專業和相關專業的教學工作：能熟練掌握一門外國語和計算機教育應用相關知識，成為教育技術領域中的專門人才。學習年限：碩士研究生的學習年限為2．5年，在完成培養要求的前提下．少數優秀的研究生可以申請提前畢業。對未能達到學業要求的學生可以申請延期畢業，培養年限最長不超過5年。培養方式：注重研究生培養德、智、體全面發展，注重理論素養和獨立研究能力的培養，注重實踐能力的培養，幫助學生全面、系統了解學科發展歷史、現狀和未來發展趨勢。

(二)南京大學教育技術學專業的目標和特色

專業培養目標：本專業培養學習化社會中德、智、體、技、美和諧發展的ICT人才(運用數字媒體進行高績效學習、交流、培訓和知識管理的人才)。南京大學教育技術學專業的本科畢業生設計的主要專業素質如下：(1)運用數字媒體進行高效學習和知識管理與創新的能力；(2)設計、規劃和評價能力，尤其是網絡課程與教學設計、開發、管理的能力；(3)較高的信息素養，尤其是在信息的海洋中迅速捕捉所需信息的能力和跨時空、跨文化交流的能力；(4)運用信息技術進行高績效培訓和學習指導、服務的能力。

從上面幾個學校的專業設置可以看出，各個學校核心課程設置都不一致，存在很大的差異。一方面體現了學校自身的學科特色，但另一方面也反映出教育技術學還很年輕，還不是很成熟，需要我們做的事情也還很多。我們在設置自己的專業的時候既要考慮到突出自己的特色，適應社會發展的需求，更要考慮到教育技術專業本身的一些核心課程。只有這樣我們培養出的畢業生在教育信息化和社會信息化迅速發展的時代才能供不應求，而且從計算機、軟件工程系和教育學、心理學系都培養不出來，具有專業人才的不可替代性!

二、社會需求現狀分析

從近幾年教育技術學專業的畢業生就業現狀來看。前景不容樂觀。社會對于教育技術專業的畢業生的需求量已經沒有前幾年那樣大了，似乎已經達到了一種飽和狀態。一些院校為提高教育技術專業學生的就業率，開設了大量諸如計算機類的課程。使得教育技術專業的學生逐漸向計算機專業發展，最終導致的結果就是教育技術專業的學生在技術上不如學計算機和學電子的，在理論上不如專業的教育人士!到現在連教育技術的自身定位都沒有搞清楚。同時社會上還有很多單位根本不知道有這個專業．教育技術專業在外面是很少被人知道的，常常把教育技術專業和計算機專業等同。使得很多畢業生就業以后迫于形勢改向其它方向發展。

三、解決專業定位的辦法是提高專業質量。辦出自己的特色，而不是替代其他專業。

黎加厚老師說過：“把自己的城內的事情做好．就能在世界上有自己的位置”教育技術專業要想在競爭激烈的角逐中占有一席之地．就應該不斷完善自己的體系結構，突出自己的專業特色。而不是想著為了就業，為了社會需求去取代其它專業。教育技術學是一個多學科交叉的新興學科．其課程體系絕不能整齊劃一。本專業現行課程體系的特點是：不成熟、多樣化、變化快．這就要求課程建設的體制與機制必須是動態、開放的，而且必須與不同特色教育技術學專業的培養目標、畢業生專業素質培養的設計要求相適應。

綜合性大學的教育技術學本科專業課程體系必須有教育理論基礎、技術基礎、藝術基礎這三大基礎支撐．而將這三大基礎整合起來的．則是基于媒體和資源的學習與課程教學設計、開發、利用、評價、管理的理論與實踐，這應該成為本學科專業人才不可替代之專業技能和課程結構。教育技術學最深層次的理論基礎是技術哲學和教育哲學．二者分別決定了教育技術理論與實踐工作者的技術觀和教育觀．二者的內在統一則是教育技術觀，這是每個教育技術專業人才必須牢固樹立的學科指導思想。同時我認為作為教育技術專業的院校還應該從以下幾個方面著手：

1．加強師資隊伍建設。優化師資結構．包括職稱結構、學歷結構和年齡結構。

2．實踐課程體系比較突出。實踐課占總課時數的百分比為43．6％．校內課余專業技能實訓覆蓋率為100％：

3．堅持課程體系改革，完善專業培養方案。課程體系結構按模塊結構分類，各類模塊的專業技能特色突出．同時加強課程模塊之間的合理整合和協調；

4．采用現代化教學手段，積極開展課程和教材建設。通過課件制作評比，教學演示等活動。

5．強化教學資源的建設，改善辦學條件。教學資源是教學工作順利進行的保證．重點加強校內外實驗基地的建設；

6．探索走產學研結合的道路。制定關于“教學與科研獎勵的規定”及相關規劃，鼓勵支持教師圍繞教學開展產學研工作，積極申報各級別的課題，撰寫論文，提高教學水平和教學質量，以推進專業建設的發展：

第8篇：教育技術發展論文范文

從教育技術的形成和發展過程來看，由于“技術”形態呈現的先后不同以及學科自身范疇不斷擴展，教育技術在不同歷史時期出現了不同的定義。現行的“教育技術”定義中，美國教育傳播與技術學會(Association for Educational Communications and Technology，簡稱AECT)的AECT94、（以下簡稱94定義）AECT2008（以下簡稱98定義）的定義影響最大。

這兩個定義對于全世界教育技術界教學設計與實踐有著廣泛而深入的影響。在我國，對教育技術定義的討論也相當豐富，從最初使用的“電化教育”到現在的“教育技術”，幾乎國內全部重要學者都曾發表過自己對教育技術定義理解和論文。但遺憾的是沒有形成一個統一的標準，所以AECT提出的對教育技術的定義的二個定義也深深影響了我國教育技術的發展，并在一定程度上成為我國教育技術領域的重要理論基礎，因此，對于這兩個具有代表性意義的定義，我們有必要予以關注和深究。

二、AECT94定義

1994年，AECT在美國教育傳播與技術協會的主持下，通過美國眾多教育技術專家的積極參與并舉行一系列專題學術會議進行研究討論，歷時5年時間，最后由巴巴拉?西爾斯(Barbara B．Seek)和麗塔?里齊(Rita C．Richey)總結成文的出版了《教學技術：領域的定義和范疇》一書對教育技術進行了全面定義。根據這個定義，教學技術是“為了促進學習對有關資源與過程進行設計，開發，利用，管理和評價的理論與實踐”有以下幾個特征：

1.以認知主義學習理論為基礎，以行為主義學習理論為輔，明確提出了教育技術的研究對象是學習過程和學習資源。

學習過程是學習者學習新知識和掌握新技能的認知過程，是指廣義的學習過程，既包括無教師參與的學習過程，也包括有教師參與的學習過程。

2.明確指出了教育技術的研究領域是“教育媒體技術”和“教育設計技術”。教育技術需要建設數字化的教學環境，強調從學習者的角度出發，利用系統方法組織教學過程，優化協調教學資源，具體分為以下兩個領域。

（1）教育媒體技術。教育媒體技術主要涉及教育中的硬件和軟件技術，它又包括以下4個方面的內容：

①教育信息的傳播與傳輸技術；②教育信息的存儲與檢索技術；③教育信息的加工與處理技術。信息加工與處理技術是教育技術的核心內容，主要有多媒體技術和網絡技術；④教育信息的顯示技術。

(2)教育設計技術。教育技術除了包括教育中有形的物化形態的技術外，還包括無形的智能形態的教育設計技術。教育設計技術是指在解決教育教學問題中起作用的方法、技巧和理論。它涉及如何選用教材和教具，安排教學活動的計劃和分組，教學過程的控制、評價、管理、策略等問題。它主要反映在以下兩個方面：

第一，教育系統技術。這是運用信息論、系統論、控制論的觀點來研究教學過程的技術，學習過程是教育技術研究和實踐的對象。

第二，教育過程技術。這里主要指的是教育思想、方法和管理方面的技術，即把學習理論、認知心理學和教育結合起來的技術。

3.明確了教育技術的研究內容。教育技術的定義明確提出了教育技術的研究領域應當包括“學習過程”和“學習資源”的“設計”“開發”“利用”“管理”和“評價”5個方面的理論與實踐。

三、AECT08定義

在進入21世紀后，隨著教育技術的不斷發展，由吉魯茲威斯基和莫倫達(Januszewski & Molenda)執筆撰寫的AECT在原94定義的基礎上又醞釀了新AECT 2008定義，把教育技術定義為：“是通過創造、使用、管理適當的技術過程和資源以促進學習和提高績效的理論研究及其符合道德規范的實踐”。有以下幾個特征：

1.以建構主義學習理論為基礎08定義與94定義相比，首先，是依據的理論基礎不同，94定義主要是以認知主義學習理論為基礎，以行為主義學習理論為輔，而08定義主要是以建構主義學習理論為基礎。其次，是技術基礎不同，發表94定義時網絡技術、網絡教育剛剛起步，而發表08定義時網絡技術、網絡教育已經得到了飛速發展。第三，是使定義中使用的術語不同。用“教育技術”取代了“教學技術”；將instructional technology改為educational technology。第四，是用“創建”（creating)來覆蓋“設計”(designing)和“開發”(development)兩方面內容。使用教育技術代替原有的教學技術拓寬了領域的界定范圍。根據AECT 2008的執筆專家吉魯茲威斯基和莫倫達的觀點： “教育”比“教學”的內涵更為豐富，也更為普遍，而教育技術也就應該涵蓋教學技術。

2.將theory改為study。用研究(study)代替了理論(theory)，原因在于study比theory更寬泛，特別是包含有“反思實踐(reflective practice)的意義。研究指的是超越傳統研究(research)意義上的知識收集和分析。教育技術作為一個專業領域，需要不斷地以“研究和反思性實踐”來建構其理論體系。

3.08定義將94定義中的五大范疇(設計、開發、利用、管理和評價)整合為三大范疇(創造、使用和管理)，這三大范疇形成一個統一的、互相銜接的整體，而評價貫穿于整個過程之中。

4.08定義中新增的內容。08定義特別強調了教育技術的主要特征在于其技術性， “提高績效”，這是對94定義的進一步完善和發展。對于教育技術而言，“提高學習績效”就意味著對效力的要求，對學習效率的追求，以更少的時間來達到學習的目的。學習績效的提法強調了學習的含義不單指獲取知識，更強調注重培養和提高能力。

定義的變化有其背景和認識的變化，依據的理論基礎不同，94定義對我國教育技術界影響巨大，但是對于非教育技術專業的人士，很多人都不知所謂。原因之一就是教育技術的定義不容易為非專業人士所理解。08定義有志于讓社會各界人士了解教育技術，因此08定義承擔了專業溝通與公眾宣傳兩種責任。要同時承擔專業溝通與公眾宣傳兩種責任，就要處理好專業化與通俗化二者之間的關系，這無疑是非常困難的。08定義究竟能不能達到提出者預期的這一目的，還有待于時間與實踐的檢驗。

四、結束語

教育技術定義的演變是隨著該領域發展而不斷進化成熟，正如定義的作者所言，08新定義也是“一個暫時性的定義，是一個時代的印象”。這個定義合理與否還需得到實踐的檢驗。因此，我們應該辯證地看待這兩個定義，不要拘泥于定義本身，而應分析定義深層次的內涵。從我國教育技術事業發展的具體實情出發，批判地接受，從中提取有利于我國教育技術發展，有利于我國教育技術學科建設，有利于我國教育技術人才培養，有利于教育技術概念在我國普及的要素，真正地把理論用于實踐，用理論指導實踐，從而推動我國教育技術事業走向輝煌。

參考文獻：

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\[2\]何克抗，李文光.教育技術學\[M\].北京師范大學出版社，2002.

\[3\]劉志波，李阿琴.AECT2004定義解讀\[J\].電化教育研究，2004，（12）.

第9篇：教育技術發展論文范文

論文摘要:高職院校要想在未來社會中繼續保持原有的地位，且能有效地發揮其應有的社會職能，為社會培養出符合需要的職業人才，就應從根本上改變大學教學思想和教學組織管理策略，將現代教育技術的應用與信息社會發展方向有機結合起來。現代教育技術是實現現代化教育的重中之重。

我校現代教育技術建設在校領導的關心、支持、領導組織下，在組織領導機制、基礎設計建設、教育資源數字化建設、信息化人才隊伍建設等方面初具規模，成立了現代教育技術中心，實施校園網建設、電化教育建設、教學資源建設、管理維護與推廣等工作。先進的多媒體教學系統的運用，校園網絡的全面建設與運用，迎合了信息時代對教育的要求。

一、現狀

利用校園網絡，我們建立起教學資源庫、多媒體網絡教學，方便了學生網絡學習和交流環境。

教學資源庫為教師和學生服務。教師自我開發或采購收集網絡課程、教學軟件、多媒體素材建立起教學資源庫，現代教育技術中心提供設備和技術條件，支持校內教師的課件開發工作，實現網絡學習、資源共享和網上交流等活動，便于資源獲取和協作學習。課件操作主體由老師轉換為學生。學生根據老師提供的信息平臺，根據自身的學習水平，自主選擇有意義的學習。

多媒體網絡教學是建立在網絡基礎上的多媒體系統，即多媒體網絡系統，把多媒體技術與網絡技術緊密結合起來，大大提高了單機多媒體系統的功能。它不僅具有各種媒體信息處理和人機交互功能，更重要的是利用網絡聯機達到了設備共享、人力共享、信息共享，順應了21世紀信息時代對知識快速更新的要求，是現代教育技術的發展趨勢。

圖書館提供的有關圖書資料的信息，包括藏書檢索、書籍內容簡介、期刊目錄、報紙摘要等，拓展了學生的知識面。

直接與Internet聯結，形成取之不盡，用之不竭的海量資源庫，方便了學生和老師網上討論或通過電子郵件交流溝通。

現代教學技術不僅有效促進了學校教學，也給學生足夠的學習自主權，使學生積極主動思考。學生的問題解決能力、獨立思考以及對老師提出的各種問題的應答能力也有了不同程度的提高。

二、存在的問題與應對措施

傳輸數據量大、數據傳輸的實時性要求高，同網絡傳輸速度有限的矛盾，在一定程度上制約了多媒體網絡教學的發展。這就要求我們對信息的合理存儲及有效管理認真加以探討，并通過高速的網絡連接手段實現多媒體信息的快速查詢與存取。 教師缺乏科學合理實用的教學設計，教材不能合理應用，教學條件不能充分發揮作用。要選擇適合發揮多媒體網絡特性的教學內容，并根據不同的教學要求，采取不同的多媒體網絡教學手段，針對多媒體網絡教學中遇到的各種各樣的問題，摸索出新的教學方法，開發出新的教學模式，開闊思路，啟發思維，強化多媒體網絡意識，培養探索和創新精神，進行科學的教學設計。

教師使用教育技術媒體授課的思想觀念不夠。有一小部分教師，特別是年老的教師，他們認為粉筆+黑板的教學模式就夠了，沒必要運用多媒體進行教學，有的從來都不上一堂多媒體課，因而他們運用多媒體技術的能力也十分匾乏。

教師運用媒體的技術不高。我們技術中心每年都對老師進行多媒體技術培訓。有的老師認為會做PPT就行了，沒必要學習技術。特別是新型多媒體教學系統的引人，教師對新系統的基本操作不熟練，使得每堂課都需有專亞人員為他們糾正操作錯誤，或者是指導他們操作，嚴重情況會造成系統罷工而無法上課。

學校對教師運用多媒體技術的宣傳力度不夠，認為教師的主要任務是課堂教學，而運用媒體的技術可以由教育技術專業人員來完成，這樣就造成了教學與技術的脫節。

另外，信息化人才隊伍水平不足，也阻礙了教育技術發展。