信息技術總結與體會精選(九篇)
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第1篇：信息技術總結與體會范文
關鍵詞： 學考 復習 高中信息技術
高中信息技術學考已經進行了幾年了，隨著新課程改革的不斷深入，考試模式日漸成熟和完善。信息技術學業水平考試是按照教學的目標和標準，對高中學生的信息技術水平進行全面考核，是檢驗高中學生信息技術學習是否達標及綜合評估高中信息技術教學質量的一種手段。學考試題采用無紙化形式，使用專門考試系統，將理論選擇題與實際操作題融合，綜合考核、確定了學生是否達到信息技術課程的目標和操作技能，而且對加快信息技術教育的發展，提高教學教育質量，推進素質教育，具有積極且重要的意義。
信息技術學考對培養高中生的信息素養起到指導和推動的重要作用。在幾年的信息技術學考中發現“無紙化”這一特性并沒有改變，試題與題型日臻完善、成熟，更趨于合理，但在學考中發現，由于各種各樣因素的影響，我校部分學生的信息技術學業水平考試結果不理想，學生的優秀率很低。怎樣才能提高課堂復習質量，提高學生的信息技術水平，使學生牢固掌握信息技術學科的基礎知識，同時在學考中順利通過信息技術水平測試，并在學考取得滿意的結果？我結合教學實踐，談談在信息技術學考復習中的認識和體會。
一、轉變思想，推行素質教育
全面實施素質教育，使學生全面發展已經推行了多年，不可否認的是，高中教學還是圍著高考轉。片面追求高考升學率，對不屬于高考的科目沒有給予足夠重視，這在許多學校已經成為一個普遍問題，使得一部分學生對信息技術課有認識上的偏差，總認為信息技術學業水平考試過不過關都不影響參加高考，在信息技術課上不能端正學習態度，復習效果不盡如人意，學考成績不理想。我們應對學生進行教育，信息技術學考是檢驗學生學習是否達標與綜合評估信息技術教學質量的重要手段，對學生實施素質教育，促進學生的全面發展。信息技術課是實踐性很強的課程，學生理解和掌握基本知識和基本技能，學會采集信息、傳輸信息、處理信息、應用信息的基本方法，以便很好地應對今后的學習和生活。學生要正確理解信息技術課程，轉變思想，轉變觀念，全面推行素質教育，理解學業水平考試的目的和意義，為信息技術學考打下堅實的思想基礎。
二、注重練習，相互協作
信息技術課是一門實踐操作課程，信息技術學業水平測試使用無紙化考試，使用專門的考試系統，學生上機操作考試，評估對基本知識和基本技能的掌握情況。基礎知識很熟練，而基本技能不熟練，考試不會取得理想成績。有些學校學時數不足，學生的個體差異和其他因素使教師在平時的教學中，不能使用太多時間，模擬學考，因此根據基礎知識內容科學地設置一些具體任務，按照學生的學習情況把學生分成若干小組，互相協作，通過完成任務掌握基本知識和基本技能。這不僅解決了學生有限的練習時間的問題，而且培養了學生相互合作、自我學習的能力，同時將學考內容融入到了平時教學中，改善了學習成果。
三、引導學生整合知識網絡
我們在復習時，喜歡按照課本的順序對基本概念、基本規律梳理復習，看起來是系統復習，本質上是把復習課演變成了“堆積式”的新授課，教師泛泛地梳理復習，學生卻感覺無聊無趣，精神不容易集中，且時間長了，學生的自由學習時間減少了，降低了復習效率。
新課程改革后，信息技術課更加注重學生的自主探究學習，在復習時讓學生互相交流在單元復習中有什么收獲與心得，把復習的知識內容化零為整，對復習中前后知識的聯系、重點、難點進行網絡化、系統化的整合。
信息技術學考是復習一學年所學的知識內容。因此，復習時，我們要把零散的知識點整理得有條理，化零為整。我們要認真研究《技術課程標準》和《考試說明》，充分了解學考要求與范圍，復習時可參考歷年考試題型，并讓學生在完成試題的同時歸納有聯系的知識要點，形成一個知識要點網絡，對大部分學生容易錯的試題進行指導和糾正，使得知識脈絡更加完整，知識鏈條更加連貫，知識網絡更加明晰。
四、注重細節，明確定位
學業水平考試其實考的都是基礎知識，題目并不難，但成績結果并不令人滿意。首先是學生練習不夠，其次是細節上學生不能很好地把握。在考試中，學生對于選擇性的試題只要用鼠標點擊相應的標簽完成即可，而對于Word，Excel，Flash，Photoshop等操作需要學生操作完成后保存。經常發現一些學生在考試時有以下方面的問題：第一種：學生自以為選擇試題做得正確能夠及格而放棄操作試題；第二種：忘記了操作試題是需要保存的；第三種：學生沒有搞清楚操作對象及位置，往往選錯了目標操作，造成試題得零分的現象；第四種：在一個問題上，耗費了很多時間卻沒有解決，導致后面的試題來不及做完。因此，平日教學與強化訓練，應該讓學生注意細節，明確解決問題的思路、方法和標準，避免不必要的失分。
要使學生在學考中獲得理想的成績，就要幫助學生養成一些良好的學習習慣，如：操作的規范，及時的糾錯，經常總結鞏固復習概念，等等。在復習時，學生還要根據實際情況，突出重點、抓住難點、明確弱點，并充分注意細節，才做到事半功倍，復習才會有實效。
五、心理輔導，積極檢查
每年學考都在炎熱的夏季，過重的課業負擔加上學考時氣候的炎熱，使得一些學生過于煩躁郁悶。因此，在學考前對學生進行心理輔導，調節考試情緒很有必要，讓學生冷靜平和地對待60分鐘的學考，考試時認真檢查每一道題，使其發揮正常水平；更要教導學生，發生斷電、死機等意外情況時，要保持冷靜，及時主動向老師報告，及時處理，確保考試能順利完成。
第2篇：信息技術總結與體會范文
Moodle作為一個開源的課程管理體系（CMS）、學習管理系統（LMS），以社會構建主義學習理論為基礎，并以其強大的資源開發、學習活動創設、多重互動評價和完善的控制體系等功能，受到信息技術一線教師的歡迎。本人在利用Moodle系統功能，激活信息技術課堂方面也進行了積極有效的探索，現總結如下：
一 利用Moodle營造問題情境，是激活信息技術課堂的前提
衡量信息技術課堂“活”的標準之一是問題情境的探究性和挑戰性。創設一種真實而又具有探究性、挑戰性的問題情境，把所有的學習任務置于這種情境中，這有利于激發學生的興趣、提高學生的注意力，激發學生積極思維、主動發現問題，提高學生的創新能力。Moodle平臺提供了對文本、網頁、音頻、視頻、動畫等媒體強大的兼容性，因此，教師可以根據教學目標和教學內容的需要，在Moodle平臺“資源”版塊中恰當地利用文本、音視頻、動畫等媒體創設一個與學生生活密切相關的，能夠引起學生興趣的多元化的問題情境。例如，在高中信息技術《多媒體信息的加工和表達》一課中，我用Moodle平臺中資源版塊中的“鏈接到一個文件或站點”“編寫網頁”“燈箱畫廊”等功能添加一個“重慶非去不可”的宣傳內容的文件。這些內容分別以多媒體PPT、音頻、圖片滾動、靜態網頁文字的方式呈現。然后提出問題：（1）作為旅行者，你更愿意接受哪種形式的宣傳？并利用Moodle中的“投票”功能進行投票分析。（2）作為重慶的主人，你采用何種方式宣傳重慶，讓其他游客真正體會到“重慶非去不可”？這種聯系實際、解決實際問題的情境，具有探究性、挑戰性，能迅速引發學生的求知欲，為激活課堂奠定了基礎。
二 利用Moodle優化教學活動設計，是激活信息技術課堂的重要途徑
衡量信息技術課堂“活”的標準之二是教學活動科學合理性。建構性教學特別強調以教學活動承載學習內容，以教學活動推進學習進程。教學活動設計是信息技術課堂教學設計的核心部分，科學合理的教學活動應該著眼于學生主體需求，貼近學生的實際，創設學生感興趣的任務或項目，通過師生互動、生生互動等引導學生自主探究、合作學習的過程，促使學生掌握知識的建構能力。在Moodle平臺上，可創建的“活動”項目有討論區、測驗、投票、問卷調查、作業、聊天室、Blog和Wiki、思維導圖、程序、數據庫等幾十種，但我們不能全部“拿來”，而應有所選擇。在《多媒體信息的加工和表達》教學中，教師首先在Moodle平臺上進行分組，設計一個“討論區”和“測驗”，讓學生了解多媒體信息的內涵及其多媒體信息的呈現形式，并通過“測驗”數據統計進行總結，引導學生積極參與課程。然后添加一個集體協作的平臺“Wiki”模塊，讓學生結合作品及自己的生活總結歸納制作多媒體作品基本過程，在這過程中學生能真正體會同伴互助的思想。然后利用Moodle中“資源”和“Webquest、討論、Blog、作業、測驗”等板塊，從圖片、文本、聲音、動畫、視頻等多媒體信息加工方面設置分層目標任務，學生自主探索，培養學生發現問題、解決問題的能力。以利用“Mindmap”形式規劃和設計一個“重慶非去不可”的思維導圖，完成作品，利用Moodle中的“作業”形式和“互動評價”方式評價作品。在這個過程中師生或學生彼此間共同思考、合作解決問題，有效促進課堂互動，激活信息技術課堂。
三 利用Moodle學習活動報告實施監控，是激活信息技術課堂的重要保障
衡量信息技術課堂“活”的標準之三是學生自主參與度。新課程改革的基本理念“學生是主體”，體現在教學過程中，最根本的就是學生要積極、有效地參與教學活動。Moodle具有完善的學生參與教學活動控制體系。利用Moodle學習平臺的學習活動報告功能可以實現教師對學生自主參與度的有效監控。在《多媒體信息加工與表達》課程的活動報表記錄學生在每一階段學習的情況，包括登錄情況、探究體會、參與評價、作業提交等，一個課程結束后，學生通過平臺可以獲得個性化的學習報告，如登錄了多少次、瀏覽了什么資源、參與哪些活動、有哪些評價意見等，為學生修正學習行為提供參考；教師通過平臺可以及時掌握學生在課堂中的參與度，跟蹤學生的學習過程，了解學習情況。評判信息技術課堂是否被激活，并為學習評價和后期的教學決策提供依據。
四 利用Moodle實施多元評價，是激活信息技術課堂的重要基石
衡量信息技術課堂“活”的標準之四是三維目標建構度，即知識與技能，過程與方法，情感、態度、價值觀三方面建構程度。教學評價是課程的重要內容，也是促進教學，保證目標有效建構的重要手段。信息技術課堂的教學評價體系不夠完善，直接影響學生的學習主動性，制約“活”的課堂。對信息技術課程目標完成的評價直接影響著學生學習及主動探索的積極性。Moodle平臺提供了“互動評價”功能模塊。利用它可以對三維目標進行多元評價。如在《多媒體信息的加工和表達》課程中利用Moodle平臺添加“互動評價”模塊，并設置相關參數。如對評價評分、為提交評分、評分策略、允許重交、自我評價、編輯評價要素數目等。然后從知識、技能、情感態度等角度編輯多元評價指標。這些指標是教學活動中學生將要完成和評價的任務目標的重要構成要素，每一個指標分為不同的完成等級或不同分值的能力水平，并清晰地說明滿足不同水平和分值需要達到的要求。運用這些指標實現同伴評價、自我評價、教師評價，評價結束后，可以利用Moodle系統統計出具體分值，并通過圖表的形式直觀地
第3篇：信息技術總結與體會范文
關鍵詞： 信息技術 高效課堂 物理教學 整合
物理高效課堂明確提出：要徹底改變以往的物理課堂結構，以學生的展示為突破口，突出學生在學習過程中的主體地位，先學定教，以學定教。現代信息技術包括多媒體技術（聲音、文字、圖像、動畫、視頻等）、網絡技術等。現代信息技術與物理學科的整合使得以實驗為主要教學手段的物理學科如虎添翼，對提高課堂效率起到了無可替代的作用。以下是筆者關于如何有效將信息技術與物理教學結合起來的幾點體會。
一、計算機模擬，創設課堂上難于直接觀察的物理情境，達到高效的課堂教學。
物理是以實驗為基礎，揭示自然規律的一門學科。由于受到時間和空間的限制，實驗室的現有器材不能完全滿足物理情境的再現。例如：光的衍射實驗、光電效應等實驗，要獲得更精確的實驗效果可以用信息技術制作模擬輔助課件。又如一些實驗的數據處理相當復雜，如研究做功與速度變化的關系、導體的電阻與哪些因素有關等，難以找到簡明的物理規律，而通過現代信息技術手段，可以利用實驗軟件對實驗數據進行計算和圖像處理，從而迅速得到實驗結果。
再如，一些物理學家在發現研究物理規律時所做實驗的再現，如“自由落體運動”、“卡文迪許的扭秤實驗”等，用動畫模擬把抽象的、難理解的知識點轉變成生動的、易接受的、印象深刻的知識體系能獲得好的教學效果。信息技術為我們提供了一個便捷的平臺，營造了輕松愉悅的課堂氣氛，激發了學生的好奇心和求知欲，使學生產生如見其物、身臨其境的感受，極大地激發了學生對學習物理的興趣。
二、科學合理地運用信息技術，強化學生的自主性。
物理高效課堂強調教師走下講臺，學生走上講臺，讓學生在導學案的引領下先自己學習，查找資料，整理出學習報告，再在展示課上展示自己已經解決的問題，學習組之間相互交流、質疑、補充、評價，教師及時給予引導、點撥、評價、提升。
現代信息技術能輔助學生改變以往的學習方式，充分發揮學生的自主性、主動性，讓學生自主探索，使教學取得很好的成效。例如，在學習法拉第電磁感應定律及自感現象時鼓勵學生自己提出有關電磁感應的問題，通過上網查詢，搜集所需信息，分析信息，寫成報告，再展示交流意見。這樣就輕易攻破了知識難點，調動了學生的積極性，培養了學生解決問題和綜合分析的能力，改變了教師滿堂講、學生坐著聽的教學模式，起到事半功倍、提高課堂教學效率的作用。
三、將信息技術與物理教學相整合，在展示活動中培養學生的創新能力，提高教學效率。
將信息技術與物理教學相整合能夠對知識進行形象化、主體化的展示，在培養學生的創新能力方面有著獨特的作用。可使學生在輕松愉快的氛圍中接受知識，發散思維，充分想象、分析、綜合比較，實現知識的有效積累，形成新的知識結構。例如，在學習靜電場時，電場、電場強度的概念比較抽象不易理解，則可用多媒體模擬幾種典型電場線，電場強度的大小、方向。學生可以在準確形象的圖像中根據電場線的疏密分布，電荷在電場中的受力情況，總結出電場的分布規律，從而形成清晰準確的理解。將信息技術與物理教學相整合，可在給學生以感官刺激的同時調動學生的積極性，激發他們的思維欲望，順利解決教學難點，培養學生的探究能力。
四、科學利用DIS系統培養學生的創新實驗能力。
第4篇：信息技術總結與體會范文
下面是我實施“五學”課堂模式的過程中運用信息技術手段的體會和經驗。
一、信息技術在“情境導學”中的應用
在情境導學中，我總結出運用信息技術進行情境導學的幾種方法：（1）動畫導學法；（2）圖片導學法；（3）音樂導學法；（4）視頻導入法；（5）文字導入法。
二、信息技術在“獨立自學”中的應用
根據自己的實際和知識的特點進行獨立的思考、探索，并在教師或同學的協同下，師生、生生溝通，小組交流、匯報等，釋義思辨，探索發現知識規律，分析問題結構，構思解題思路，比較、借鑒解題方法，匯報學習成果，共同實現意義建構的過程。
三、信息技術在“小組合學”中的應用
在小組合作學習中，首先要營造一個交流與合作的學習氛圍，然后，教師可以引導學生上網查找相關的資料，包括了解各學科的發展史、解題思路和方法，還可以網上答題，交流學習心得體會，開展研究性學習，而且讓學生把網上學到的知識輸入電腦，讓全體學生得到共享，充分體現學生主體參與的教學要求。在這樣的學習環境中，學生學習有了動力，發揮了自己的創新精神，實現了學生的自我反饋。
四、信息技術在“質疑探學”中的應用
信息技術在“綜合性學習”中，更能使學生在學習中綜合各種資料、整合各種能力，培養學生對世界的好奇心，產生強烈的探究興趣，具備問題意識。在小組合作學習中，同學們根據自己查找到的資料進行交流，因為網絡上的東西也不是完全正確的，要去偽存真，要進行小組討論，要辨別歸納出有用的東西，在此過程也就達到了“質疑探學”的目的。
五、信息技術在“以練促學”中的應用
第5篇：信息技術總結與體會范文
關鍵詞：信息技術 學科課程整合 問題 對策
引言
20世紀90年代以來，隨著多媒體技術和因特網的迅速發展，信息成為構成現實世界不可缺少的基本要素之一；信息技術極大地改變了人類社會的生產、工作、生活和學習的方式，而且這種變化還將繼續。為了適應這種發展趨勢，我國教育不僅要重視中小學信息技術教育的普及，同時還要加強信息技術與其它課程的整合。
教育部在《基礎教育課程改革綱要（試行）》中提出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供更富多彩的教育環境和有力的學習工具。”
信息技術與課程整合的理念提出后，各地區和學校都在積極地進行探索與實驗。然而，在實踐探索過程中，理論與實踐層面都出現了一些偏差和誤區，如“人灌轉變成機灌”、過分夸大信息技術的作用等等。究其原因，是對“什么才是真正的整合”、“到底怎么整合”的認識不夠清楚。因此，只有清晰、深刻地認識現在課程整合實踐中存在的問題，并在此基礎上做進一步的實踐，才能在此道路上更進一步。
一、案例簡介與分析
1. 案例簡介
學科：語文
教學內容：荷塘月色……朱自清
教學設備：多媒體計算機，投影儀，音響
課件材料：河塘月色的一段景；作者的相關圖片和資料；課文朗誦的音頻（分段）；圖片以及文章內容分析；
教學流程：
教師播放一段“河塘月色”的視頻，之后讓學生陳述以此時的心情看美景的感受。
介紹作者的相關內容，并指出作者在寫該篇文章時候的時代背景；向學生提出“體會作者在這樣的背景、心情下看到景色的感受會是什么樣子的”。
分別播放各段課文朗誦的音頻，教師讓學生在聽的過程中“揣摩語言，體會感情”。
教師對文章每段文字的分析、解讀。
學生自己朗讀文章，并要求“勾畫出精美語句，體會語言技巧”。
教師對詞語、句子以及語法的分析。
教師總結課文。
課件顯示作業內容。
2. 案例分析
盡管這節課是在多媒體教室上的，而且引入了多媒體技術，但這一堂課所體現的教學手段和教學結構仍然是傳統意義上的教學手段和教學結構，沒有大的突破。
（1） 大部分時間還是教師在講，教師并沒有真正進行課程整合；教師地位、作用沒有改變，還是以教師為中心，并沒有突出自己導學的作用。
（2） 學生的地位、作用沒有大的改變；教師的教學沒有體現出學生學習的主體性。
（3） 助學課件拿到課堂上僅僅起到了輔助教師教學的工具，教師跟著課件走。
（4） 所不同的就是利用信息技術把原來的“人灌”變成了“機灌”。
以上，只是通過這一個案例看到的整合的問題之一。除此之外，信息技術與學科課程整合的教學現狀存在其它的問題，如：只注重整合的形式而輕視教學的成效；舍學科教學之本而求技術之末；僅僅是為了整合而整合，過分夸大了信息技術的作用；學校只重視教學硬件和軟件的投入，而忽略了教師的信息技術能力的培養；等等。
二、整合過程中的問題
信息技術與課程整合是推動我國當代基礎教育課程改革的有效途徑，“整合”是課改的熱點話題，而且在全國掀起了一股“整合熱”。但是，在這“熱”的整合的背后存在著很多亟待解決的問題，我們應該對這種“整合熱”進行冷靜的思考，發現其中的問題、深刻認識問題、究其根源，找準立足點，進行正確的整合。
整合的問題：
1. 認為用了PC機、用了多媒體、用了Internet就是完成了整合。
很多教師把計算機輔助教學（CAI）和信息技術與課程整合等同起來，這是一種誤區。兩者有著本質的區別：
（1） CAI僅僅是對教學方法與教學手段的改變，它基本上沒有改變教學內容，更沒有改變教學結構。而整合的目標是要通過信息技術所創建的理想學習環境和全新的學習方式，從根本上改變傳統的教學結構。
（2） CAI的觀念與實踐對教學起到了一定的促進作用。但是CAI的推廣出現了一些偏差和問題，例如所謂的“課件”很多還沒有改變教學的方式，還是以講授型為主。這種方式并沒有突破教師講、學生聽的傳遞式教學，所以只會成為傳統教育的一種補充、完善和發展。
（3） 何克抗教授曾指出：“信息技術與課程整合不等同于CAI。”“信息技術與課程整合后，實際上信息技術不再僅僅是輔助教或輔助學的工具，而是要從根本上改變傳統的教學結構與教育本質。”
究其原因：很多教師對“信息技術”、“課程整合”、“信息技術與學科課程的整合”的概念認識局限于字面意思，而沒有深層次的理解，是“知其然，而不知其所以然”。其實，并不是在教學中使用了多媒體計算機、Internet網絡就算是實現了信息技術與課程的整合，這只是淺層次上的整合。即信息技術僅僅作為輔助教學的工具而已，并沒有實現傳統的教學結構和教學模式的改變，是“穿新鞋走老路”。只有當整合改變了當前的教學結構和教學模式，把信息技術作為促進學生自主學習的認知工具和情感激勵工具，在此基礎上進行的內容、手段與方法的整合，才是真正的整合。
因此，圍繞“整合能否使教學結構中的各個要素（教師、學生、教材和教學媒體）的地位和作用發生變化”的問題進行分析并進行相應的調整，使得教師的指導和學生的自主能較好地實現的整合才是有意義的整合。
2. “媒體至上”，濫用整合。
有些教師過分夸大了信息技術的作用，片面追求它的優勢而忽略它的缺陷。他們急于基礎課程的改革，認為信息技術與學科課程的整合，是對傳統教學的超越，必定會給教學帶來種種“優勢”，持有“高技術含量的教學中‘有’信息技術比‘沒有’好”的觀點。但是現在的整合還處在最初級的階段，在學科課程中應用信息技術仍存在很多的問題。
不可否認，信息技術與課程整合是目前國際上基礎教育改革的趨勢與潮流，也是我國基礎教育改革的一條有效途徑。但是凡事都有個度量的限制，因此，把信息技術的作用過分的夸大的行為是不可取的。
3. 某些整合的課堂教學中忽視了教師“指導者”地位的作用。
信息技術與課程整合以“建構主義理論”為理論指導，強調“以學生為中心”、讓學生自主建構知識意義的教育思想和教育觀念。在整合過程中，教學要素，即教師、學生、教材和媒體發生了相應的改變。但是有些教師把握不準這種改變，把整合課變成了“學生絕對主體”的課程。如：教師為學生創設了很多的自主學習的情景：任務驅動、討論交流、上網查詢資料、解決問題、匯報結果。在這種學習過程中學生的自主學習處于“放羊狀態”，教師對學生在各個活動指導作用不能發揮，而且對學生自主學習的控制力度不夠，導致教和學的效率不高。
“以教為主”和“以學為主”兩大類教學設計各有利弊，最理想的辦法是將二者結合起來，互相取長補短，形成優勢互補的“學教并重”教學設計理論，即“既要發揮教師主導作用，又要充分體現學生學習主體作用的新型教學結構”。實際上，“以學為主”的教學設計的每一個環節都離不開教師的主導作用。所以，教師主導作用的發揮和學生主體地位的體現必須統一起來。在課程整合的過程中，這種“師生統一”的體現在主導―主體相結合的教學結構：教師的主導作用發揮得怎么樣，發揮得夠不夠，靠學生主體地位的體現。教師的主導作用如果發揮得越充分，學生的主體地位也就必然會體現得越充分。
整合的每一個環節的實現都離不開教師的主導的作用；教師主導作用的發揮和學生主體地位的體現兩者并不矛盾。
4. 整合的形式與內容，理論與實踐發展不平衡。
（1） 過于重視外在形式，忽略了整合的內涵發展。
當前，很多學校已經實現了“校校通”，而且備有先進的多媒體計算機、寬帶網等其它的軟、硬件。然而信息技術在教學中的應用卻普遍落后，即使是使用信息技術整合與學科課程，也多是出現在教研課、公開課、評優課等上，并沒有切實地整合到日常的課堂教學上。課堂上應用信息技術的教師，也多局限于在網上搜索資料，復制、粘貼制作課件，沒有花時間和精力去進行高層次的整合，從而形成了所謂的“低認知水平，簡單的技術操作”。
（2） 整合的理論與實踐脫節。
信息技術與課程的整合離不開正確的理論指導。盡管現在我國的信息技術教育專家們提出了很多先進的理論，但是廣大中小學教師對“信息技術與課程整合”只是片面的認識，在多年的整合實踐中也沒有大的突進，仍然停在比較低的層面上。這都是信息技術與課程整合研究與實踐脫節造成的。
三、怎樣整合
了解和分析了以上的整合存在的問題、誤區，下面引起我們注意的就是“到底應該怎樣整合”的問題。以下幾點是在實踐應用中必須注意的：
1. 深刻理解整合的內涵
華南師范大學教育技術研究所的李克東教授定義“信息技術與課程整合”為：
信息技術與課程整合是指在課程教學過程中把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和課程內容有機結合，共同完成課程教學任務的一種新型的教學方式。它的基本思想包括三個基本點：
* 要在以多媒體和網絡為基礎的信息化環境中實施課程教學活動。
* 對課程教學內容進行信息化處理后成為學習者的學習資源。
* 利用信息加工工具讓學生知識重構。
從上面的定義可以看出，信息技術與課程的整合將對課程的各個組成部分產生影響和作用，從而形成一種新型的教學方式。它主要是針對教育領域中信息技術與學科課程存在的割裂和對立問題，通過信息技術與課程的互動性雙向整合，實現了信息技術環境下的教學結構和教學模式的改變，來促進師生民主合作的課程與教學組織方式的實現，及以人為本學習的新型課程與教學活動樣式的發展。
2. 清楚整合的目標
培養學生終身學習的態度和能力，能夠獨立自主地學習，自主地制定、執行學習計劃，學會控制整個學習過程，并對學習進行自我評估。
培養學生具有良好的信息素養，如獲取、分析、加工和利用信息的能力，對信息內容的選擇和理解能力等。
培養學生掌握信息時代的學習方式，如利用網絡資源進行學習，在數字化情境中進行自主發現的學習，學會利用網絡通訊工具進行協商交流、合作討論式的學習。
培養學生的適應能力、應變能力與解決實際問題的能力。
總而言之，整合并不是簡單地把信息技術僅僅作為輔助教師教學的演示工具，而是要實現信息技術與學科教學的“融合”，它要求在教師的指導下突出學生“主體”的地位。
3. 在整合的是實踐中樹立正確的指導思想
整合必須要有明確的指導思想，在此過程中是以建構主義理論作為指導的。之所以強調建構主義理論作為指導，是因為基礎教育改革提出了明確的要求，即教育的根本任務是使學生學會如何學習、任何合作，也就是“以學生為中心”進行教育。而建構主義理論是當代一種較新的學習理論和教學理論，它強調“以學生為中心”，對我國教育界的現狀特別有針對性，對于我國學校課堂的傳統教學結構與教學模式是極大的挑戰；它可以對信息技術與課程整合提供最強有力的支持。
4. 整合應該是雙向互動的整合
信息技術與課程的整合，是指信息技術與學科課程雙向的整合，并不是僅僅把信息技術應用到課堂教學中就可以，還要把信息技術的思想應用到教學中，學科本身也應該在某些方面來適應信息技術。例如，某些高中數學課程中出現了“算法”的學習，就是雙向互動的好的嘗試。
5. 重視教師信息技術的培訓
這里的培訓內容不僅僅包括信息技術的知識、技能，還包括信息素養。教師和學生信息素養的提高有助于整合的順利實施。
總之，在整合過程中存在很多的問題和誤區，對這些問題和誤區認識是否清晰、理解是否深刻將會影響到信息技術與課程整合的成敗。因此，只有及時發現整合過程中的問題，仔細分析原因，總結經驗，發現不足，并做進一步的實踐，這樣，整合才能慢慢前進。
結束語
信息技術與學科課程整合，是在信息技術環境下進行教育改革、促進教育發展的有效途徑之一。在教學中引入信息技術，給教育帶來了便利和好處，但是其中的問題和誤區仍是大量存在的。我們應清楚地認識到這些不足，對整合做進一步的探究，爭取達到正確有效的課程整合。正確有效的整合必然會給課堂教學帶來教學結構和教學模式上的革命性的變化，為我國的教育發展做出貢獻。
參考文獻：
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第6篇：信息技術總結與體會范文
關鍵詞：信息技術；教學規律；教學方法
今天的學生將是21世紀的主人，電腦的知識與網絡技術應該成為他們的基本素質。作為一名教師，該如何把信息技術知識既深入又活潑生動地教給學生，學生又該如何學習信息技術，很值得我們研究。我在這七年的教學中也總結了一些經驗，做了一些實踐的探索，認為探索信息技術教育、教學規律，尋求合適的教學方法、策略是教學的重要任務。
下面談談我的一點個人己見。
一、信息技術課程的特點
“信息技術”是一門實踐性非常強的課程，其價值在于學會使用它去解決生活、學習中的問題，同時它也是一種“工具”，然而在功能上它很強大，復雜了些，只要我們真正理解、掌握了它的應用，就能夠體會到它的優越性；
二、信息技術教育、教學理念
首先樹立“以人為本”的教育思想；“以教師為主導，學生為主體”的教學理念，采取合適的教學方法、尋求教學策略。其次轉變教師在教學中的角色，由傳統的“以教師為中心”變為教師在教學中充當學生的“組織”、“引導”、“幫助”、“促進”者，努力去創設教學情景，設計教學過程，實現教學的目標。
三、獲取教學信息，形成教學思想、思路
1、樹立“以教師為主導，學生為主體”的教學理念，善于從學生了解需要，認識學生的知識結構，以及興趣所在，使其轉化為教學中的教師的思想資源，教育源泉，做出正確的教學設計；
2、要能夠從學生中來回到學生中去，在這個過程中體會、體驗教學的全過程，發現學生中存在的問題，教學需要改進的內容，及時總結，形成可行性的教學策略、方法。
3、操作中的表現：A、能夠經常問：怎樣操作；B、能夠經常說：“為什么這樣操作C、問一問：還有其它的方法嗎？D、會不會應用操作——>創新。
四、選擇合適的教學方法、策略；優化教學方法，注重學生學習興趣的培養
興趣是最好的導師，學習興趣是學生基于自己的學習需要而表現出來的一種認識傾向，它在學生的學習中具有重要的作用。對于那些單調、枯燥的練習和難以理解的理論知識，教師應特別注意教學方法的選擇，以保持和提高學生的學習興趣。在具體的教學過程中，首先做好課堂的有效調控，保證教學順利進行，有序而不亂，嚴而不沉悶，有的放矢；其次在教學內容處理上，通過情景提出相應的任務以后，將實現的過程給學生，相信學生，在時間、空間上給學生以自由（但不是放松）教師做好發現問題、幫助解決的任務，促進學生能夠實現任務，必要時加以強調、總結；強調的是錯誤的方法、習慣、學生的意識錯誤；總結的不是具體的操作，而是任務的實現方法、思想，創新意識的養成；提高的不是操作技巧、而是處理信息的知識、方法、能力、信息素養的綜合素質。
五、組織協作學習，促進學生自學能力、合作精神的培養
協作學習是指通過兩個或兩個以上的個體在一起，從事學習活動，互促學習，以提高學習成效的一種教學形式，組織協作學習，一方面培養了學生的學習興趣，激發了學生的學習主動性；另一方面也便于學生按照自己的情況安排學習內容和進度，鍛煉了學生的自學能力，培養了良好的學習習慣和團結協作精神。如五年級的學生制作演示文稿時，我對學生進行分組，四個同學一組，同組的同學各有分工，互相配合，有專門選圖片的，有整理文字的，有技術支持的等等。學生間語言更貼近，更能溝通，互教互學。練習一階段后，開展組與組之間的競賽，展示好的作品，讓學生自己去講解。進一步激起他們的好勝心，當然自覺性、自信心也隨之增強，并能更好地促進學生間的團結協作，因為對于一項集體活動，只有合作愉快了，才有可能獲勝。在協作學習的方式下，學生感受到同學之間不僅是競爭的對手，而是促進學習的幫助者。協作學習使得學生的學習活動更加生動活潑和豐富多彩。
六、建立評價機制、保證教學效果
本著“以評促學”，“以評促教”的評價思想。一、評價方式：首先從課堂評價入手，對學生的作為做出合理的評價，對優秀學生給予表揚，在肯定他們成績的同時，要更進一步提出創新要求；當然不好的學生我們更要從多角度肯定他們的長處，積極引導他們向好的方向發展，使學生樹立信心。再者經過階段的學習，我們要能夠對學生、教學情況有一個階段性的認識，找出不足，調整教學，同時注意總結學生的知識、能力結構的建立，信息素養的培養。最后學習結束要進行總結性的評價，明確學習的主要內容，以及掌握的信息技術對我們學習、生活能夠帶來的幫助。二、評價內容：首先是知識的評價，要求能夠掌握全面、系統的知識體系；再者是能力方面的評價，操作能力是基礎，應用是根本，具有學會遷移知識、操作的能力，具有學習思想、作品創作、學習應用的能力。三、評價策略：建立和內容、方式相適應的思想、方法，做出評價結果；可以建立學生平時表現檔案、學習成績檔案、作品的創新。
第7篇：信息技術總結與體會范文
--國培計劃中小學（幼兒園）教師信息技術應用能力提升工程個人培訓總結
隴南市西和縣城關九年制學校 王文戰
國培計劃（2015）—甘肅省中小學（幼兒園）教師信息技術應用能力提升工程從2015年12月24日開始以來，我就積極參與，認真配合，完全按照研修計劃的時間規劃，與2016年1月4日進行了學前測評，并將測評結果以截圖的方式提交到研修平臺；2016年1月8日開始，認真聆聽了西北師范大學教授郭紹青講解的《信息技術引發的教育教學變革》《中小學教師信息技術應用能力培訓課程標準研制說明》等兩門教師專業發展類課程的微課視頻，也積極參與到各位同仁們的討論之中，還能夠認真完成作業；2016年1月15日開始，努力學習和認真聆聽了西北師范大學教授趙健老師講解的《多媒體演示文稿設計與制作（初級）》（必修）、《微課設計與制作》（選修）和吳文春教授講解的《多媒體圖像素材加工與處理》（選修）共計三門技術素養類課程的文獻資料和微課視頻，并且積極參與討論，認真完成作業；2016年1月22日開始學習和聆聽了《交互多媒體環境下的初中歷史教學》為主的綜合類課程的文獻資料和微課視頻，并根據課程要求積極參與討論，認真完成每一環節的作業；2016年2月23日開始，學習和聆聽了《技術支持的初中歷史課堂導入》（必修）、《技術支持的初中歷史課堂講授》和《技術支持的初中歷史課堂總結與復習》（選修）等三門專題類課程，積極參與課程的討論和認真完成每一階段的作業任務；2016年4月1日開始，根據每一階段的學習和實踐，再結合自身的教育教學實際，撰寫培訓總結。在這半年多的學習培訓中，我認真聆聽了專家教授們的講座，感受著他們的激情和幽默、親歷著他們的教育智慧和幸福，使我受益非淺。在我的十七年教育教學工作經歷中，在教育教學和班級管理上雖然有了一套自認為行之有效的方法和經驗。但是通過培訓學習，還是使我領略到了教育教學藝術尤其是信息技術的內涵與境界,也使我認識到在平時教育教學工作的粗糙與不足。我感覺到自己在教育教學中運用信息技術的知識增長了許多，自己的能力也得到了大幅度的提升，無論是專業理論知識還是教育教學工作經驗，都在培訓中得到了較大的提高。想想以前在工作中的一些做法，感到自己的膚淺和不足。
在將近半年的培訓學習時間里，每天堅持進行理論學習，，晚上完成一些作業，還要努力配合助學老師的工作，積極為班上的同學服務，雖然有點累，但是覺得每一天過得很充實，也很幸福。本次培訓為我們提供了大量的具有前瞻性、科學性、可操作性的新穎的教育教學的培訓知識、信息技術與技能，滿足了我們對教育教學專業知識的渴望和對信息技術專業技能的需求。現將我半年以來的網絡研修培訓工作總結如下：
一、教師要努力提高自身素質，樹立正確的教育教學理念。
通過《信息技術引發的教育教學變革》的學習，是我認識到新時期的教師在對教育對象實施影響的同時，更要不斷地學習教育教學的先進經驗，提高自身素質，樹立正確的教育教學理念，將掌握的理論知識運用到實踐中去。新時代的教師要從“經驗型”向“科學型”轉軌，既要有奉獻精神，又要有科學的態度；既要有高超的專業技能，又要有高尚的師德，才能做一個既讓學生幸福，又讓自己幸福的教師。
二、教師的教育教學工作要講究藝術和技巧。
通過《多媒體演示文稿設計與制作（初級）》（必修）、《微課設計與制作》（選修）和吳文春教授講解的《多媒體圖像素材加工與處理》（選修）的學習，讓我更深刻地認識到與學生交往，要講究藝術和技巧。現在的教育提倡對學生多表揚少批評，多運用賞識教育，但并不是說不批評和懲罰，而是說要會批評和懲罰，才能使學生更好的成長進步。。因此在對學生進行思想教育時，要正確適度的進行表揚和批評，使表揚的含金量要高，避免表揚過度，濫用表揚。在教育教學的過程中要充分發揮信息技術的主要作用，激發學生的學習興趣和學習熱情。
三、教師要學會換位思考，學會欣賞，愛護學生，切實做到關注每一位學生。
通過本次網絡研修培訓學習，讓我明白，選擇了教育，那就是選擇了責任。作為教師，為了讓我們的教育更有效果，我們就應該換位思考，善于從從學生的角度審視自己的管理，學會理解學生，學會傾聽，學會關愛，尤其是學會關愛后進生和一些特殊生（單親學生、自閉學生、留守兒童）。總之我們要學會善待他們的“缺點”，把每個孩子當成自己的孩子，使學生從心底里體會到老師的所作都是為了學生好，是為了學生的發展和幸福。還要學會及時解放思想，轉變觀念，轉化角色，做到與時俱進，做一個適應社會發展需要的教師。
四、教師要重視班級學生的心理輔導，要充分發揮信息技術尤其是多媒體技術的作用。
第8篇：信息技術總結與體會范文
一節信息技術課要想上得有效,上得成功,學生的電腦操作熟練是一個必要條件。這一點我深有體會,記得有一次借班上課,教學內容是2007蘇科版小學信息技術(下冊)《走進PowerPoint》。可在學生自己獨立制作標題幻燈片時,多數學生對鍵盤不夠熟悉,打字速度慢,嚴重影響了教學進度,這樣根本無法實現有效課堂。在平時的教學實踐中,我做了以下幾方面的嘗試。
信息課允許提前進機房,提供學生更多的上機機會
農村小學學生,課后接觸到電腦的機會極少,每周40分鐘的時間,要想熟練掌握電腦操作技能談何容易。為此,我允許學生課前休息時間進機房,熟悉鍵盤,練習打字。從一段時間的實施效果看,學生比較感興趣,效果還不錯。當然,練習時教師也要做好相應的防范,防止學生上機只是為了玩,沉迷于游戲,影響練習效果。通過極域電子教室的白名單和黑名單,可以解決部分學生不按要求練習的問題。
用游戲調動學習興趣,變“要我練”為“我要練”
如果每次提前進機房上機都是進行枯燥的鍵盤練習,估計每個學生都會出現厭煩情緒的。怎樣才能避免這種情況呢?學生都愛玩游戲,那么就通過玩電腦游戲,讓學生在濃厚的興趣中掌握并強化電腦操作的基本技法吧。
第一,在學生練習初期,通過“七巧板”、“掃雷”等游戲,激發學生的好奇心和興趣,幫助初學的學生掌握鼠標的性能,強化左右鍵的用法,在無形中也鍛煉了他們的反應力和觀察力。第二,在進行鍵盤練習時,通過引入《金山打字》軟件,使學生擺脫單純、反復地指法練習,練習時有計劃、有目的、有反饋、有記錄,在玩中學,在學中玩,起到了事半功倍的練習效果。當然,對電腦游戲的推薦應掌握好度,在正確引導的同時要對學生進行適當的教育和監督,告誡學生不要涉足大型游戲,防止沉迷于虛幻世界中,不能玩網喪志。
注重結合其它學科,保證每節課的練習時間
小學信息技術教材中《認識鍵盤》只有2～3個課時,學生通過這么短的時間要想熟練掌握鍵盤輸入簡直是天方夜譚。因此在平時的教學中,每節信息技術課我都保證5分鐘時間讓學生進行鍵盤指法練習。當然在練習中也要注意選好練習的內容,我將練習內容與其它學科的教學內容進行有機配合,如有時讓學生把剛學過的生字用拼音打出來,有時讓學生把剛學過的英文單詞打出來,有時讓學生輸入剛學過的一首古詩,這樣學生練習更有興趣。
搭建學生比賽平臺,對練習效果進行階段性反饋
在進行了一段時間的自我練習后,我讓他們選擇自己的好友進行比試,看誰的打字速度更快。他們反復練習,互有勝負,輸了的再練,爭取下次取得勝利;勝了的雖然高興,不過也擔心下次輸給別人,也要繼續練習。通過搭建這種競爭平臺,學生自我訓練的要求表現強烈,顯現了一種良好的學習態勢,效果很好。
當然,除了以上幾點,教學方式(教師教的方式和學生學的方式)的選擇也很重要。另外教學評價是否科學合理,也對有效課堂的成敗起著至關重要的作用。個人認為信息技術學科的教學評價至少應該包含以下幾個方面:平時表現、課堂練習、階段作品、學期評價等。
在信息技術課程教學中,只有有效地關注教學的細節,才能實現有效課堂。小學信息技術教學,需要我們在專家的引領下,同伴互助,自我反思,在不斷總結中掌握其精髓,不斷探索,不斷總結,不斷反思,不斷發展,更好地達成信息技術課堂的有效課堂。
參考文獻:
[1]教育部.中小學信息技術課程指導綱要(試行).中國教育和科研計算機網.省略/20020327/3023657.shtml,2000-11
第9篇：信息技術總結與體會范文
關鍵詞：信息技術；課程整合；生物教學
隨著信息技術的高速發展，社會對綜合性人才的需求急劇增大。傳統的學科劃分，使得整個知識鏈變得過于細化，顯得支離破碎，學生的知識水準難以應付信息化社會對人才的需求。我們怎樣才能培養一個符合現代社會需要的、能在社會競爭中處于主動地位的現代人呢？新的課程改革提出了根據學科之間的聯系，整體協調、相互結合、相互滲透，使系統各要素都能發揮最大、最優的效益，從而達到優化教學過程，提高教學效率為目的課程整合理念。
信息技術與學科課程的整合是指在學科教學過程中把信息技術、信息資源、信息方法與課程的教學目的、任務、內容有機結合在一起，實現信息素養與學科素養“互惠雙贏”的過程。生物學作為21世紀的熱門科學，其學科內容更新速度日益加快，對于社會、經濟和人類生活的影響也愈見深刻，傳統的教學方式已經不能滿足生物學科教學的實際需求，下面就如何將信息技術與生物學科教學進行有機整合，培養學生解決生物學科問題的綜合能力，談談我自己的看法。
1.信息技術有效提高學生對生物的學習興趣，激發學生的學習動機。學習興趣與學習動機是學生學習的動力源泉，如果解決了動力不足或動力缺乏問題，那么學生的學習障礙就幾乎解決了一半。信息技術與生物整合教學在解決這個難題上發揮了很大的優勢，傳統的生物教學是運用語言的描述、文學的說明和實驗的演示來完成的，語言的描述具有不確定性、可信度低、變動性大的特點，文字的說明比較抽象乏味，實驗的演示只能給學生以結論，微觀現象難以描述，特別是一些具有微觀動態過程的內容，學生不能身臨其境的體會，這就大大降低了學生學習生物課程的興趣。信息技術運用于生物教學將可以克服了這些缺點，將實驗的模擬過程形象地展示給學生，提高了學生的學習興趣。教師們總結說：“使用信息技術教學后，學生學習的興趣與日俱增。主要表現在三個方面：一是學生課堂注意力明顯提高，二是對教學信息的反饋比較積極，三是增強了學習的主動性，不再把學習當負擔。”
2.信息技術運用于生物教學能夠培養學生的自學能力，促進學生掌握發現學習的方法，培養他們的創造性思維。如生物教師在講光合作用時，如果僅僅依靠實驗和講解，學生需要通過思考得出答案，而且容易遺忘。但在最后用課件把光合作用的整個過程展示出來。學生就非常深刻的體會到，二氧化碳和水在陽光的照射下變成有機物和氧氣，不容易遺忘，而且讓學生感受到自然界的神奇，這將促進學生自覺的把自己自學時對光合作用的理解和現在看過課件之后對它的理解進行對比，從而找到自己在自學時存在的不足。這樣可以提高學生的自學能力，找到適合自己的一套學習方法。
3.信息技術運用于生物教學能夠有效地幫助學生身臨其境。信息技術將為為學生對生物的學習創建了良好的認知環境，為學生掌握新知識提供了捷徑。如，教師在講授《反射》內容時，利用制作的課件，讓學生正確區分條件反射和非條件反射，并且把條件反射與非條件反射的關系形象生動的展現出來，把學生帶入了狗對鈴聲的無關刺激變成有關刺激這樣一個發展的環境.學生會切身體會到條件反射是建立在非條件反射的基礎上。在講述喝酒、吸煙的危害時，用課件生動把酒后駕車出車禍，喝酒誤大事，那些煙君子成天吞云吐霧導致經濟上和精神上的損失，給學生提供了一個身臨其境的環境，感覺到宣傳戒煙、戒酒已刻不容緩。結果發現，課件的這種身臨其境作用，使學生很快就掌握了這些概念，節省了教師講述的時間，而把更多的時間留給學生練習。
4.信息技術與學科教學整合能夠幫助學生鞏固學習效果。任何一種新的教學手段都會因其形成的新穎性而在短期內提高教學效果，信息技術與學科教學不例外，那么，這種效果是否穩定呢？對現在信息技術的發展趨勢和信息技術在實際教學中的作用來看，應該是大有發展前途的一種教學手段。
