初中數學教育敘事精選(九篇)

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第1篇：初中數學教育敘事范文

從認知心理學的角度看，任何一門學科的知識都可以分為兩類，一類是陳述性知識，一類是程序性知識。陳述性知識也叫描述性知識，是個人能用言語進行直接陳述的知識。這類知識主要用來回答事物是什么、為什么和怎么樣的問題，可以用來區別和辨別事物。這類知識目前在學校教育中占據相當大的比重。程序性知識也叫操作性知識，是個體難以清楚陳述，只能借助于某種作業形式間接推測其存在的知識，它主要用來解決做什么和怎么做的問題。

二、初中英語中陳述性知識的教學

在初中英語中，單詞的讀音、意思、詞性，課文的句子，章節，語法知識等都屬于陳述性知識，陳述性知識的學習過程可分為理解、保持和提取三個階段，在英語課的教學中要從這三個階段出發，設計好教學過程。在理解階段，教師要善于將要學知識和已學知識聯系起來，讓學生能夠運用已經掌握的知識來解釋新的知識，將新知識納入到學生原有的認知體系中去。比如教學生單詞時，單詞的詞性是要學生掌握的內容，這時可以將新單詞和過去學過的同樣詞性的單詞進行比較，進行意義的聯系，比如找反義詞，近義詞，同義詞等，這樣就加深了理解，同時也進行了保持的練習，學生也就比較容易掌握和記憶了，在這個過程中，實際上對已經學過的陳述性知識又進行了提取。陳述性知識在很多時候是比較枯燥的，也是容易遺忘的，如果我們能找到新舊知識之間的聯系，運用這種練習來幫助學生理解和記憶，那么陳述性知識的教學也會變得容易。

三、初中英語中程序性知識的教學策略

在初中英語中，有很多知識是要求學生會操作的，比如用習慣句型造句，閱讀和寫作能力的形成等等，這些操作性的知識就屬于程序性知識。這些知識和陳述性知識不一樣，他并不要求學生一定要記住什么，但是卻要求學生會操作，比如there be這種結構，教學的根本目的并不是要學生記住there be結構的特點和形式，而是要學生會用there be這種結構去描述事物的狀態，最后的結果可能是學生說不出there be結構的特點，但是看到一個事物它能夠用there be結構來描述。示范式教學是程序性知識學習的一種重要方法，學生往往在觀察和模仿中掌握一個操作序列，因此，我們在教學中對一些程序性知識要設計成可示范的教學。變式的設計也是一種重要的策略，學習的目的是為了實際的運用，而實際情況并不是一成不變的，因此要真正掌握程序性知識就必須在不同的變化條件下去思考和運用，比如在學習一些意思相同或者相近的詞匯時，我們可以讓學生模擬在不同場合下使用這些詞匯的情景，讓他們體會不同情景下不同詞語的使用效果。

四、要善于運用陳述性知識和程序性知識的轉化來進行教學

陳述性知識和程序性知識之間是可以相互轉化的，陳述性知識向程序性知識的轉化過程實際上就是程序性知識形成的過程，程序性知識向陳述性知識的轉化過程則是程序性知識高度壓縮，從分析思維上升到直覺思維的過程。

1、陳述性知識向程序性知識的轉化。程序性知識的學習首先是從陳述性知識開始的，第一階段，要求學習者知道某一規則并能陳述該規則。換句話說，是學習者了解自己將要掌握的規則并能將其陳述出來的過程。比如，在英語句型、語法的教學中，我們應當把規則介紹給學生，或者讓學生自己找出規則，當學生能夠自己描述某種句型或語法的規則時，表明他們已經完成了第一階段的學習。比如名詞單復數變化的教學中，我們先要把詞尾加-s、-es、詞尾變形加-s等幾種不同變化的規則告訴學生，或者給一些典型例子讓學生去尋找和總結規則。第二階段，通過應用規則的變式練習，使規則由陳述性形式向程序性形式轉化。比如，在名詞單復數變化教學中，在學生知道基本規則后應當安排一些必要的練習，當學生能順利的完成練習則表明規則已經開始支配學生的行為，規則開始向辦事的技能轉化。在這個過程中可以結合變式教學來提高學生對程序性知識的運用能力。通過觀察不難發現，學生對規則的運用不熟練，常常需要出聲或不出聲地背誦規則以便提醒自己正確的運算順序。第三階段，是程序性知識發展的最高階段，規則完全支配人的行為，技能達到相對自動化。表現為規則不必掛在嘴邊，而是高度內化，自如地指導人的操作。

第2篇：初中數學教育敘事范文

關鍵詞：劉蘭芝；個性化語言；人物形象

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）12-212-01

為了提高初中生的數學成績，初中數學教師總是習慣采用題海戰術，想要通過讓學生進行大量的數學習題練習來提高學生的數學學習能力，而對于數學概念的教學不予以重視，致使學生在大量數學習題練習過程中因未徹底掌握數學基本概念、數學基礎薄弱而無法從數學基本概念入手，對解題思路加以分析，對解決方法加以探索。這樣就影響了學生數學能力的提高，也影響了學生解題的效率。因此，初中數學教師要重視做好初中數學概念教學。下面筆者從幾方面談一談如何搞好初中數學概念教學。

一、有效引入概念，為搞好好初中數學概念教學打下良好的基礎

1、調動學生猜想的積極性，引導學生在感性認識的基礎上建立概念，實現數學概念的有效引入。在數學概念教學時，教師要鼓勵學生猜想，也就是要鼓勵學生在掌握已有的材料和知識的基礎上，做出符合一定經驗與事實的推測性想象，讓學生像數學家一樣經歷發現概念的最初階段，讓學生聯系概念的現實原形，引導學生分析屬性，在感性認識的基礎上建立概念。

2、借助學生熟悉的圖形，引導學生抽象出概念，實現數學概念的有效引入。在數學概念教學時，教師要盡量利用學生熟悉的、看得見的實際物體或模型，引導學生通過分析、比較來抽象出一些概念。例如：在講“角”時，先讓學生觀察鐘表上的時針和分針以及圓規的兩條腿等，通過實例再抽象出概念。

總之，教師要想方設法生動恰當地引入數學概念，使學生可以對數學概念加以深刻的理解，調動學生學習概念的興趣。

二、給予學生自主探索的機會，促使概念的形成，提高數學概念教學的有效性

1、鼓勵學生通過自主探索促使有關概念的形成。自主探索，形成有關概念是概念教學中至關重要的一步，是通過對具體事物的感知，辨別而抽象的過程。這個過程應該讓學生自主探索去完成，用自己的頭腦親自去發現事物，或原型的本質與規律，進而獲得新概念，這將比老師講解更有影響力。

2、想方設法為學生自主探索創造情景，促進概念的形成。在數學概念教學中，為了促使學生自主探索，教師還應當創設好情景。例如：在教“三角形的認識”一節時，學生對“圍城”一詞有困難，我特別讓學生準備了長10厘米、6厘米、8厘米、16厘米的小棒各一根，選擇其中的三根擺成三角形，在擺平的過程中，學生發現用10厘米、16厘米、8厘米和10厘米、8厘米、6厘米長的棒都能拼成三角形。當選10厘米、16厘米、6厘米長的三根小棒時，首尾不相接，不能拼成三角形。這樣借助圖形，學生就從直觀上感知了“兩邊之和不能小于第三邊”且明白了“三角形”不是由“三條線段組成的圖形”而應該是由“三條線段圍城的圖形”。因此，學生對三角形的這個概念有了清晰的認識，故在概念的形成過程中要努力給學生創造條件，給學生提供自主探索的機會。

三、準確表述數學概念，體現數學語言的嚴謹性，加深學生對數學概念的理解

1、準確表述數學概念的基本屬性。對于一個重要的概念，要求學生要理解概念的意義，掌握基本屬性，并學會用自己的話來敘述概念的基本屬性，同時能夠找出具體的例子，證明自己對概念的理解，杜絕死記硬背。比如：講同位角、內錯角與同旁內角的概念時，數學課本是通過“三線八角”引入的，當我們從中分析出三種有特殊位置的角后，就不再拘泥于三條線的原始圖形，而要突出其位置特征。

2、表述數學概念時強調重點詞語。在數學概念教學中，不少學生在表述數學概念時，往往使用一些自然語言。比如：概括“直線公理”時，會講“過兩點可以做一條直線”。對此，教師應當對學生的上述說法加以及時的糾正，指導學生準確復述這一概念，告訴學生應該這樣表述：過兩點有且只有一條直線。這樣可以使學生對“有”和“只有”的含義加以正確的辨別，使學生體會到數學語言的嚴謹性，加深學生對數學概念的理解。

四、指導學生靈活牢固記憶數學概念，加深學生對數學概念的掌握程度

1、指導學生對臨近概念加以區分，使學生獲得更加精準的數學概念。在感知幾何圖形時，學生往往會受到圖形的一些非本質屬性的影響，誤把畫在黑板或書上的標準圖形看做本質屬性，如：將等腰三角形的頂點畫在左方，底邊畫在右方時，有的學生認為它的兩腰不在視線兩旁，從而錯誤的認為，它不是等腰三角形。讓學生觀察，辨認有利于克服感知圖形時的消極影響，幫助學生從錯誤的反省中激起對知識更為深刻的正面思考，使獲得的概念更精確、穩定和易于遷移。

2、指導學生對數學概念加以對比分析，增加學生數學概念的掌握程度。例如，對于乘方與冪、解方程與方程的解、平方和與和的平方等數學概念，學生往往分辨不清而導致錯誤。在教學中，教師應當引導學生找出它們的異同點。如：“乘方”和“冪”這兩個概念，前者是求若干個相同因數的積的運算，后者是運算的結果。an表示乘方運算的式子時，讀作“a的n次方”，表示乘方運算的結果時，讀作“a的n次冪”，這樣可以加深學生對概念的理解，增加學生數學概念的掌握程度。

五、指導學生理論聯系實際，促使學生更好地在數學問題解決中運用數學概念

概念的形成過程和概念的運用過程是有所區別的，前者是一個由個別到一般的過程，而后者是一個由一般到個別的過程，它們是學生掌握概念的兩個階段。指導學生理論聯系實際，指導學生運用概念解決實際的數學問題問題，有助于加深學生對數學概念的掌握，并且在概念的運用過程中可以培養學生的實際能力。因此，數學教師要指導學生理論聯系實際，促使學生更好地在數學問題解決中運用數學概念。

總之，數學概念教學是初中數學教學的重要環節之一。初中數學教師應當給予數學概念教學高度的重視，重視指導學生學習數學概念、掌握數學概念，以使學生的思維能力得以提高，使學生數學能力得以提高。

第3篇：初中數學教育敘事范文

關鍵詞：小學數學；初中數學；教育教學

一、小學數學的特點

(一)課程內容的特點

小學數學的學習內容具有很強的抽象性，在學習時要具有系統的學習方法，要循序漸進，以學生能夠接受為教學目的，為學生打下堅實的基礎。而且這種方式還可以做到使知識提前滲透，并伴隨著數學思想和方法的滲透。

(二)小學數學是生活化的數學

對于小學生來說，數學學習不再是教室中的學習，而是一種社會性學習。學生的生活環境都可以作為一個課堂。如買東西用到的元角分，房屋的大小需要涉及到面積的大小及測量，這些都含有豐富的數學知識和問題。而且這些內容是生活化的、有趣的和富有挑戰性的。而且對于小學生這樣的方法是有利的。同時，每個人都會構造不同的屬于自己的數學世界。

二、中學數學特點

(一)課程內容的特點

對于初中數學來講，簡約的內容與豐富的數學思想交融是中學教學的一個特點。而數學思想是及其復雜的，代數思想、解析幾何思想、函數等都是一些中型的數學觀點。因此這就需要學生嚴謹的邏輯思維。如今的中學數學更加注重智育與德育相結合，更注重數學生成的過程的思想探討，而不只是結果的應用。

(二)教學方式的改變

在中學時，教師上課會更偏向于講課的學習思路。結合對具體實例的分析，讓學生體驗用數學思想解決問題的過程。通過模仿、操作、探索來進行對學生的進一步加深。發展學生有條理的思考和表達能力，提高邏輯思維能力。這樣的方法不僅對于學生的學習有幫助，還可以讓學生在今后的社會中與人交流時語言表達更加清晰，講話更加縝密。除此之外，也需要學生進行自我總結，將各種知識點分類進行整合。之后教師要將學生的觀點將以再次整合，再次為學生將思路變得清晰，知識就會得到再次的升華與提煉。

三、如何進行教育教學

(一)把握學習的初始階段

“良好的開端是成功的一半”。在學生剛拿到數學課本后，一般都感覺新奇、有趣，想學好數學的求知欲較為迫切。在這個時間，教師要深下功夫，讓學生在學習的起始階段對這門學科留下深刻的印象，產生濃厚的興趣。因此，在一開始教學時，教師就應該運用生動的教學方法，運用化難為易的教學方式。這樣會使學生對這堂課就會集中精力，認真的過腦思考。所謂萬事開頭難，因此，這就要求教師一定要提前將內容準備充分，爛熟于心，做到在課堂上可以游刃有余。

(二)保持課堂的創新性

注重教學課堂的引入環節。教師要善于設計各種環節，運用各種手段把學生調動起來。喚起學生的參與意識。在數學課堂中，不論是小學還是中學，活躍的課堂氛圍都是有利于教學的流暢進行。在課堂上要進行小組互相學習討論的環節，另外也要讓學生自己上臺展示自己不同于別人的方法，讓大家互相學習和借鑒這種數學思路。而在小學生與中學生講到關于圖形或幾何時，教師要讓小學生自己動手拼出一些優美的圖案。通過簡單的表演，把問題設置于適當的情境下，從而營造了一個生動有趣的學習環境。而對于中學生，可以采用多媒體教學，讓學生觀看動態圖和圖形的拆分組合，這樣也有利于鍛煉學生的空間思維。相信在這樣輕松的環境下，學生會興趣盎然、積極主動地投入到學習中。

(三)注重學習方法的指導

教師要注重對學生學習的方法指導，從而培養學生的良好學習習慣。主要從“看一看、想一想、議一議、做一做”這四個方面來進行。首先看一看，想一想是指善于引導學生觀察周圍的事物，小學生可以考慮積木是幾面體，而中學生則可以考慮它的空間性。從而可以聯想到其他相似的事物。而對于議一議是指要培養學生善于與他人合作探討的精神，逐步培養他們的思維能力和討論的習慣。而有了以上這些以后，就要鍛煉學生的動手能力了。即為做一做，通過多做來達到一定的熟練度和理解力。

四、總結

中小學是打基礎的時候，所謂打基礎主要是打數學基本知識和技能的基礎，要讓學生有較寬廣的數學視野，不應該以在實際中是否直接有用作為標準來決定教學內容的取舍。對于教師來說，教育教學方法更應該不斷地探索，為學生提供更好的學習方法。不僅可以促進學生的合作與良性競爭，同時還能激發學生的學習興趣，讓學生能夠十分活躍地參與其中，讓他們在課堂與教師互相影響、互相溝通、互相補充，達到共識、共享、共進，真正實現共同進步。此外，數學教育也應該注意培養學生應用數學的意識和能力，這已經成為我國數學教育界的共識。

參考文獻:

［1］丁鋼．教育經驗的理論方式［J］．教育研究，2003，(02)．

第4篇：初中數學教育敘事范文

關鍵詞：鄉村教師；“加”；“減”；“乘”；“除”

一、加

我的感悟是“增加，充實”。作為一名職業教師，需要與時俱進，不停地學習，完善和超越自我。關于這一點，我最深的體會是學電腦。我們這一批教師，出生于上個世紀六十年代，在學校沒學過電腦。我第一次學電腦是在2004年7月去進修學校參加計算機一級培訓，當時學習了Word文字的輸入與編輯、Excel、Powerpoint軟件的使用。正兒八經用電腦是在2009年。那年，我帶九年級一個班的數學，常給學生編印訓練題。出于工作的需要，無可奈何地用上了電腦?？粗磉叡姸嗲嗄杲處煁故斓夭僮麟娔X，我打心眼里羨慕和佩服，感覺自己真的落伍了。2010年，我帶七年級一個班數學和兩個班地理。記得有一次，學校評教賽講，我參加組內比賽，為了上好這節課，我打算上多媒體課，于是下載了一個課件，按自己的設計意圖花了三、四天時間反復修改。這節課，是我歷史上的“三個第一次”嘗試：第一次嘗試制作課件，第一次使用筆記本電腦，第一次使用多媒體上公開課。自認為準備得很充分，信心滿滿，但上課時糟糕的表現，令我十分尷尬和窘迫：鼠標不那么“聽使喚”，忘點或超前點到幻燈片的下幾頁，弄得我手忙腳亂，不知所措；整節課思路混亂，學生不知所云，下課時僅僅完成了一半的內容。上完課，我體會到了在同行面前丟人的挫敗感，心情十分失落和沮喪。經歷這件事情，我才明白：“想”和“做”之間其實還有很大的一段距離。后來，在地理課上，我多次嘗試使用多媒體，其間的一個小插曲，至今令我記憶猶新：一節課上，我打開多媒體，忙活了30多分鐘，急得渾身發熱，頭上直冒汗，可課件就是打不開。我就想：奇了怪了，明明在自己的電腦上能運行，可偏偏在物理實驗室的電腦上怎么就打不開呢？莫非電腦中毒了？我滿腹疑狐，但束手無策，只好打電話請其他老師來幫忙。幫忙的老師稍微一瞥，給文件添加了后綴“.ppt”，課件立馬就打開了，但此時下課的鈴聲已經敲響。一個小小的無知，竟耽誤了學生整整的一節課，我滿懷愧疚。類似的事情，后來經歷了許多許多……這幾年，我就是在這種磕磕絆絆中用電腦，在用中學，在學中用。如今的我，基本上能用電腦完成教學任務：我建立了自己的教學資源庫，里面包括習題庫、教學設計課件庫；制作課件，使用多媒體已輕車熟路。這段經歷，使我感悟到：一個人一生要面對許多陌生的領域，躲是躲不掉的，只有勇敢地直面挑戰，不回避、不退縮、迎難而上、不斷學習、不斷探索，才能有所突破，有所收獲。

二、減

我的體會是“減掉，失去”。在二十六年的職業生活中，我最大的感觸是付出和奉獻。記不清有多少個節假日，引領學生在知識的海洋中遨游；記不清有多少個燈火闌珊的夜晚，陪伴學生在科學的山峰上攀登。校園里，那一聲聲清脆的“老師好！”，令我愉悅；節假日，那一條條祝福的短信、一聲聲親切的問候，令我欣慰；一份份錄取通知書令我陶醉。此刻的我，真正體會到了為人師的幸福與快樂。“三尺講臺，三寸舌，三寸筆，三千桃李；十年樹木，十載風，十載雨，十萬棟梁”正是我們作為人民教師無悔的人生追求，崇高的價值體現。

三、乘

數學里，100個2相加寫成2×100，結果唾手可得，所以我對“乘”的理解是“加速、催化”。2012年，我參加了“研修網”培訓，與專家面對面、零距離接觸，傾聽他們的教育思想和科研方法，我深刻地認識到自己教育智慧的貧乏，教育行為的粗糙。回顧二十六年的從教之路，在重復中走過，在盲從中追過，經驗式教育，缺乏理性思考。我才明白：這樣教下去，自己永遠無法成為一個“有思想、有理性的教育人”。于是，我開始了對教育行動的初步思考和初步研究，把教育中的些許感受、點滴隨想寫成教育敘事、教育隨筆，把對教學的一些思考寫成論文，其中有兩個關于高效課堂實驗研究的小課題《導學案的編寫與使用》《小組合作學習的有效性研究》向區教研室上報，論文《農村初中數學高效課堂實驗中存在的問題與對策》即將在《數學學習與研究》雜志發表。我開始嘗到了教學研究的樂趣和收獲。立足校本研修，開展教育科研，多讀書、勤思考、常動筆，將是加速自己專業化成長的催化劑，將是自己終生的行動追求。

四、除

我的看法是“革除、改變”。教育歲月的磨煉，使我慢慢理解了“教育是心與心的鏈接，是情與情的交流”，使我慢慢懂得了“教育的真諦是愛”，使我學會了用“尊重、寬容、賞識”去教育學生。現在，我已能平和地對待班上那幾個“淘氣包”。課堂上，我想法讓每個學生都參與進來，鼓勵他們微小的發現和進步；下課后，我溫和地傾聽他們率真的話語，盡量提供幫助與開導。我真的改變了許多：心地更善良、氣度更豁達、胸懷更寬廣、態度更溫和。這讓我贏得了學生的尊重與熱愛，更使我享受到了作為職業教育人的幸福與自豪。