感恩節的含義和意義精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的感恩節的含義和意義主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：感恩節的含義和意義范文

關鍵詞：中職英語教學；語言；跨文化教學

中職課改國家規劃新教材中指出學生學習英語的目的是了解英語國家文化，開拓國際視野，更好地完善和發展自我，并具有今后在生活和工作中運用英語的能力。由此可見，中職英語將語言所依托的文化放在首位，將學生文化知識和素質的培養貫穿整個英語教學中。“語言是不能脫離文化而存在的”，所以在英語教學中，教師除了教授學生詞匯和語言基礎知識以外，還要有意識地、適量地導入英語國家的文化知識，展示其國家獨特的社會風貌、風土人情和生活習慣以及價值觀念，使學生在對其文化的理解中領悟語言的使用，提高學生跨文化交際的能力。

一、中職英語教學中文化教育的必要性

語言和文化是密不可分的，語言是文化的載體，是不能脫離文化而存在的。語言的使用能反映人們的價值觀念、生活方式和生活習慣，任何語言都能反映相關社會的文化。因此學習一種語言，必須學習該語言所蘊涵的文化。在傳統的英語教學中，教師一味地重視學生詞匯量、語法知識的掌握，強調以語言教學為目的的教學模式，而學生的交際能力未得到充分的培養和發展，以致學生詞匯量豐富，語法知識扎實，卻在與外國朋友的交際過程中因缺乏對其文化的了解，出現語言不得體和理解上的偏差，導致雙方交際失敗。這種無意間所發生的文化錯誤比發音不準或語言上出現的句法錯誤更嚴重，也很容易造成交際雙方的不愉快。為了不造成這種局面，理解其文化的差異性和獨特性，對學生今后與英美國家人士進行正常交流有著重要的意義。

二、文化教育在中職課改新教材中的體現

中職英語教材涉及的是英語中的常用詞匯、句法和交際用語，而這些知識蘊涵著英美國家豐富的文化因素。學生在獲取語言知識的同時更應捕獲這些語言知識所蘊涵的文化知識。文化知識在教材中主要體現在以下三個方面：

1.詞匯方面

詞匯是文化的載體，能反映文化獨特的魅力和內涵，所以學習英語詞匯，實際上就是學習英美文化。我們學習一種語言，更應該學習不同文化背景下詞匯之間所存在的差異。文化影響著語言的同時，語言反映著文化，反映著一個民族的特征，蘊藏著該民族對人生的看法、生活方式和思維方式。例如：狗（dog）在漢語里的情感意義是貶義，常與討厭的事物相聯系，在漢語中有些詞匯如“狗急跳墻”“狼心狗肺”“狗眼看人低”“狗嘴里吐不出象牙”等上就能得到充分的體現。但在英語里狗是忠誠的象征，被賦予美好的含義，如英語里說的“love me，love my dog（愛屋及烏）”“top dog（重要的人）”“lucky dog（幸運兒）”，等等。

2.習用語方面

習用語包括成語、慣用語、俗語、諺語、典故等，它們同樣蘊涵著豐富的文化內涵。英漢民族因為不同的歷史背景、生活經歷和生活習慣，形成了在詞義聯想和文化意向上的區別。只有了解了習用語的文化背景，才能正確理解它的含義。如“black sheep”我們應該譯為“害群之馬”“敗家子”，而不譯為“黑色的綿羊”。在西方國家，黑綿羊的毛不如白綿羊的毛珍貴。再者，黑色代表邪惡，這不僅在西方國家，在中國也是如此。比如人們常用“潔白無瑕”“一片冰心在玉壺”形容純潔，而用“黑勢力”來比喻罪惡。

3.交際用語方面

中職英語新課改教材第一冊第四單元Welcome to our party中出現的交際語“Would you like something to eat／drink”，當別人問是否要吃點或喝點什么時，我們通常習慣于客氣一番，回答“不用了”“別麻煩了”等。按照英語國家的習慣，在別人家做客，對于吃什么、喝什么往往比較直率。你若想要，就不必推辭，說聲“Yes，please”；若不想要，只要說“No，thanks”就行了。這也充分體現了中國人含蓄和英語國家人坦蕩直率的不同風格。

三、怎樣在中職英語教育中實施文化教育

1.對待西方文化的態度

我們要教育學生在繼承優良的中華民族傳統文化的同時，又要借鑒和吸收外國的優秀文化，取其精華，去其糟粕，來豐富和發展本民族文化。教師在教學中應熟悉西方文化，通過現代化的教學手段和傳媒把該語言相對應的文化知識介紹給學生。比如結合教學內容介紹外國的風土人情和生活習慣，從深層次上認識文化差異所產生的歷史背景和民族文化根源，讓學生更直觀地感受中西文化的差異，欣賞和接納不同文化之間的差異。

2.英語教學中文化意識的培養

中西方文化的差異是中國學生學習英語的主要障礙，直接影響學生跨文化交際能力的提高，教師應該把中西方文化差異滲透到英語教學中，提高學生的語言理解能力。

（1）詞匯學方面，教師在教學中通過對比和分析挖掘詞匯中的文化信息來展示中西文化的差異，這樣學生就能在學習詞匯的過程中，真正領會到詞匯的多重含義，并能夠正確運用所學的詞匯進行交際，而不會因為詞匯的誤用而影響理解和運用。

（2）語法和句型結構方面，文化差異對語言表達方式會造成一定的影響，教師應注意讓學生通過對具有英美文化特點的語法現象和英漢兩種語言句式進行比較，正確理解語言所要表達的含義。如“I don’t know all of them”如果翻譯為“我都不認識他們”，那就理解錯了。因為在英語中all 與not 連用時表示部分否定而不是全部否定，所以正確的翻譯應是“我并不全認識他們”。

（3）對話和短文學習方面，教師可以講解與授課內容相關的歷史文化、民俗風情、自然風光等，也可以通過課余活動讓學生收集一些關于英美國家的文化資料，觀看圖片展，辦英語小報，與外教交流，自編自演英語課本劇，看原版電影等，實實在在地體驗異國文化。這種活動為學生學習英語、積累跨文化底蘊編織了一個立體多維的情境世界，有效地培養了學生語言綜合運用能力。

（4）節假日文化方面，教師可以充分利用愚人節、感恩節、復活節、圣誕節等重要節日，給學生呈現豐富多彩的背景知識，讓學生真實直觀地感受外國文化，既提高了學生學習英語的興趣，又能讓學生身臨其境，學以致用。比如美國11月的第四個星期四是感恩節（Thanksgiving Day），是美國國定假日中最地道、最美國式的節日（holiday），它和早期美國歷史最為密切相關。教師在傳授“Thanksgiving Day”這個語言知識的時候，更應該跟學生講解這個節日的由來以及美國人民是怎樣歡慶的，為什么他們在感恩節這天要吃火雞（turkey）以及感恩節之后出現的購物節Black Friday。雖然西方的感恩節有其宗教內涵，但完全可以吸收其積極成分，融入傳統美德中，并賦予新的含義。借鑒美國節日，過中國自己的感恩節，讓孩子學習換位思考，珍惜朋友，理解父母；讓成年人互相體諒，真誠地去關心別人，使人際關系更和諧。

因此，在英語教學中，在講授語音、語法、詞匯和習語的同時，還要努力挖掘教材中的跨文化現象，及時滲透中西文化的不同內涵，使學生在學習語言的同時培養學生對語言學習的興趣。

參考文獻：

第2篇：感恩節的含義和意義范文

幼兒園在感恩節的時候，開展了相關的活動，作為園長的你當然少不了一番致辭，下面是小編為大家整理的關于感恩節園長講話稿范文，希望對大家有所幫助。

感恩節園長講話稿范文1親愛的老師。可愛的孩子們：

大家早上好!

明天就是感恩節，為了能讓大家能夠明白感恩節的含義，知道感恩節能夠做些什么?怎么表達感恩的心情，今天我們在這里隆重舉行感恩節的活動。人的一生是感恩的一生，每一個人都離不開別人的幫助和支持，因此我們要常懷感恩之情，擁有一顆感恩的心，

今天借此機會，我要感謝各位家長，是你們給予我們幼兒園無私的信任與幫助，更讓我銘記園長的職責;感謝可愛的孩子們，讓我在做媽媽的同時，感受到了無限的快樂與幸福;感謝幼兒園的老師們，讓我們成為工作中的好搭檔、生活中的好朋友;即使無數的風浪襲來，我們依然堅毅前行;感謝你們，讓我每天擁有激情;讓我和你們一起Happy,一起追求進步與創新……感恩節時刻，我要說：謝謝你們!

有陽光，就會溫暖，讓我們每天都快樂一點，微笑一點，溫暖我們身邊的人，珍惜我們在一起的每一天。

親愛的朋友們，感恩節快樂!Happy thanksgiving!

感恩節園長講話稿范文2感謝各位家長，是你們給予--無私的信任與幫助，更讓我銘記園長的職責;

感謝可愛的孩子們，讓我在做媽媽的同時，感受到了無限的快樂與幸福;

感謝幼兒園的老師們，讓我們成為工作中的好搭檔、生活中的好姐妹;即使無數的風浪襲來，我們依然堅毅前行，不拋棄、不放棄;

感謝你們，讓我每天擁有激情;讓我和你們一起Happy,一起追求美麗……感恩節這時刻，我要說：謝謝你們!

有陽光，就會溫暖，讓我們每天都快樂一點，微笑一點，溫暖我們身邊的人，珍惜我們在一起的每一天。佛說：百年修的同船度……

親愛的朋友們，感恩節快樂!

感恩節園長講話稿范文3感謝各位家長，是你們給予--無私的信任與幫助，更讓我銘記園長的職責;

感謝可愛的孩子們，讓我在做媽媽的同時，感受到了無限的快樂與幸福;

感謝幼兒園的老師們，讓我們成為工作中的好搭檔、生活中的好姐妹;即使無數的風浪襲來，我們依然堅毅前行，不拋棄、不放棄;

感謝你們，讓我每天擁有激情;讓我和你們一起Happy,一起追求美麗……感恩節這時刻，我要說：謝謝你們!

有陽光，就會溫暖，讓我們每天都快樂一點，微笑一點，溫暖我們身邊的人，珍惜我們在一起的每一天。佛說：百年修的同船度……

親愛的朋友們，感恩節快樂!

感恩節園長講話稿范文4國旗下講話-------說感恩

同學們，每年11月的第四個星期四是感恩節。感恩節是美國人民獨創的一個古老節日，作為禮儀之邦，我們更應該心存感恩。

落葉在空中盤旋，譜寫著一曲感恩的樂章，那是大樹對滋養它大地的感恩;白云在蔚藍的天空中飄蕩，繪畫著那一幅幅感人的畫面，那是白云對哺育它的藍天的感恩。因為感恩才會有這個多彩的社會，因為感恩才會有真摯的友情。因為感恩才讓我們懂得了生命的真諦

首先，我要感謝父母

父母是我們人生的第一任老師，從一個孩子呱呱墜地的那一刻起，他的生命就傾注了父母無盡的愛與祝福。或許，父母不能給我們奢華的生活，但是，他們給予了一個人一生中不可替代的——生命。父母為子女撐起了一片愛的天空，當你受傷時，哭泣時，憂郁時，難過時，你可以隨時享受父母的愛。感恩父母，哪怕是一件微不足道的事，只要能讓他們感到欣慰，這就夠了。

其次，我要感謝老師

感恩老師，給我前進的動力;感恩老師，給我飛翔的翅膀;感恩老師，給我指明人生的方向;感恩老師，給我放眼世界的慧眼??老師的愛，無私中透露著平凡，卻又暗含一些偉大。它像一股暖流，滲入我們的心田;像一種呼喚，幫助我們落寞的心靈找到回家的路;像一陣春風，給我們溫暖和溫馨。我們的老師，沒有華麗的舞臺，沒有簇擁的鮮花，一支支粉筆是他們耕耘的犁頭;三尺講臺，是他們奉獻的戰場。他們的幸福，是桃李滿天下，是學生喚他的一聲“老師”。感恩老師，用優異的成績，用可驕的成功，用你一點一滴的進步來告訴老師，“老師，我能行”。

最后，我要感謝所有的人

因為，感恩可以滌蕩世間一切塵埃，感恩是一種歌唱方式，感恩是一種處世哲學，感恩更是一種生活的大智慧。懂得了感恩，學會了感恩，每個人便都會擁有無邊的快樂和幸福。

感恩節園長講話稿范文5尊敬的各位家長、各位老師、可愛的小朋友們：

大家下午好!今天我們滿懷喜悅地心情歡聚一堂，以特別的形式來慶祝"五一"國際勞動節。此時此刻，我的心情和大家是一樣的：高興、快樂、幸福，喜悅之情溢于言表。我們之所以舉行如此隆重的慶祝活動，主要目的是:通過此次活動為大家搭建一個溝通、交流的平臺，讓大家借此機會能更進一步的增進溝通與交流、增進理解、增進友誼，是大家的感情更加進一步，關系更加密切、和諧、融洽，更進一步增強我么團隊的凝聚力和向心力，同時讓大家在緊張的工作之余放松心情，也讓大家開開心心過一個祥和而有意義的"五一"節。借此機會，首先請允許我代表幼兒園全體老師向大家致以節日的問候，同時對烏牛一幼全體教職工多年來的辛勤勞動和工作表示我最親切的問候和崇高的敬意，對一如既往關心、支持一幼發展的各位家長表示衷心的感謝!

我們幼兒園大多都是女同志，女同志天生是弱者，但我們在座的老師們卻是意志的強者，是時代的楷模，是愛的播種者，我們用自己柔弱的肩膀撐起旬陽幼教一片藍天，用自己的青春譜寫了一曲曲振興一幼、氣勢磅礴的時代旋律。全體一幼人為一幼的發展出了力、流了汗、爭了氣，添了光，在每一個人身上都留下了一幼發展的足跡，在每一個人身上看到了一幼今后發展的希望。作為園長的我，今天，站在這里，看著在座的像一家人一樣的兄弟姐妹，有散不盡的自豪，道不盡的綿綿深情。回想著大家平時在工作中所付出的點點滴滴，我發自內心的想說一聲謝謝，謝謝大家為一幼的發展所付出的一切，謝謝大家多年來多我工作的支持和包容，同時我更感到肩上責任的重大。為了辦好這個幼兒園，我們大家共同努力著、追求著、學習著，奮斗著，不斷地吸取先進幼教理

念和方法，洞察幼教發展的脈搏，在工作實踐中不斷積累總結，逐漸形成了具有自己特色的辦園方式和幼兒園文化氛圍。

生命因勞動而芬芳，生活因忙碌而精彩，工作因奉獻而光榮。老師們，兄弟姐妹們，工作和生活的路在我們每個人面前展開著，希望我們在今后的成長道路上，把工作當著自己一生事業來追求，快樂的去工作，在工作中去尋找樂趣，在工作中享受成就的喜悅，在喜悅中享受一個個榮譽，讓我們用毅力戰勝各種困難，用努力來面對工作，用崇高來對待事業，用堅強來面對人生，用微笑來面對生活。時代在前進，家長在期待，孩子在渴望，讓我們在今后漫長的人生道路上，在漫長的工作和生活中，用自己的言行來證明一切吧。

第3篇：感恩節的含義和意義范文

關鍵詞：意義；內容；形式

現在很多學生以自我為中心，不懂得關心他人，任性自私，不會寬容、體諒他人，部分學生頂撞教師、家長。針對這種情況，應當進行感恩教育，小學班主任是較為理想的人選。對小學生進行感恩教育，使學生學會懷抱感恩的心，回報他人。筆者將根據自己的教育經驗，對感恩教育進行分析。

一、感恩教育的意義和內容

在對小學生進行感恩教育時，必須注意以下幾個方面：

1.對學生進行傳統文化的教育，讓小學生對感恩具有正確的認識

在進行感恩教育時，應當充分的利用傳統的文化，學生在感恩的前提下，能夠接受感恩教育。小學生只有具備了感恩意識，才能夠意識到自己的責任。

2.在進行感恩教育時，需要向學生講述勤儉節約以及艱苦奮斗的精神，讓學生明白知恩并且學會報恩

現階段，社會在不斷地向前發展，人們對勤儉節約的傳統美德開始淡忘，小學班主任在進行感恩教育時，必須注意到這一點。

3.開展的感恩教育需要和學生的生活相結合

對學生進行感恩教育，不是讓學生死記教育的內容，而是要把感恩教育的知識轉變為學生的個人道德。把感恩教育融入學生的日常生活中，學生能夠明白感恩教育的實際意義。學生在日常生活中，能夠學會相互幫助，表現出對教師的尊重，這些都是感恩意識的具體表現。

對小學生開展感恩教育，能夠使學生形成正確的人生觀、價

值觀。進行感恩教育，學生能夠通過生活中細小的事情發現人性的美；從父母的白頭發中，學生能夠明白父母的辛苦，學生能夠更加努力的去學習。感恩教育使得學生能夠學會感謝父母，具有感恩的意識，有助于我國的精神文明建設。此外，通過感恩教育，學生能夠形成正確的價值觀念。

二、小學班主任開展感恩教育的形式

1.利用新生開學的時間

在新生開學的第一天，班主任給學生布置家庭作業，回家給父母洗腳，并且引導學生學會自己整理衣物，做些力所能及的家務事。感恩，是一種習慣，班主任應當教育學生，使學生意識到自己現有的東西離不開別人的幫助，應當懷有感恩的心，學會回報別人。對學生進行感恩教育，學生對他人所提供的幫助抱有感恩的心態，養成良好的生活習慣。

2.借助感恩故事進行感恩教育

在我們生活的周圍，感恩的事例比較多，正面或者是反面的例子，都可以成為感恩教育的資料來源。班主任可以將這些資料集中起來，對事例進行點評，讓學生在點評的過程中，學會感恩。以筆者的實際經驗為例，筆者在路上聽到了兩個老年人的對話，

其中，一位老年說兒子原來給的贍養費是每月800元，現在卻是越來越少，現在每年還不到600元，老人只能依靠退休金過日子。筆者將此事例加以整理，并帶到課堂上，向學生講述中華民族的傳統美德，并將老年兒子的行為與此進行對比，聯系到小學課本中的事例進行點評，使小學生認識到老人兒子的行為是錯誤的，使學生能夠樹立正確的感恩意識。對發生在學生身上的感恩事例，主要是以正面事例為主，在班中進行宣傳，樹立正面典型，學生就會模仿，達到明顯的教育效果。

3.進行定期總結

在進行感恩教育的過程中，教師應當進行定期的“周會”以及“月考”的總結，召開表彰會議，盡量邀請家長以及任課教師，學生、家長和老師能夠進行及時的互動，家長、教師給學生頒發獎狀，為學生佩戴大紅花，表達祝福以及鼓勵，在會議上，小學生能夠對父母以及任課教師及時說出內心最真實的話語。通過參加類似的會議，父母和子女能夠進行及時的溝通，拉近心靈的距離，相互體諒，父母和孩子、教師和學生之間的距離縮短，教師能夠更好地理解學生，學生能夠體會到教師的辛苦，對教師抱有感恩的心，進而努力地學習。

4.利用節日開展感恩教育

社會的發展以經濟為主，西方的文化對中國的文化形成了沖擊。很多商家抓住這一點，在“萬圣節”“圣誕節”等節日進行大力宣傳，但是，對于像“感恩節”這樣的節日較少提及，中國的傳統節日就更加忽略了。根據筆者的教育經驗，筆者要求學生在“感恩節”“父親節”或者是“母親節”，幫助父母做家務，對父母說感恩的話。在重陽節，筆者要求學生向自己的祖父母或者是外祖父母表達節日的祝福。利用節日，組織班里的學生進行各種各樣的活動，讓學生記住，自己處在感恩的環境中，自己接受他人的關愛，也要學會關愛他人。

5.借助學生的生日進行感恩教育

在學生注冊的過程中，筆者的學生注冊表上有專門的一欄是學生的生日。筆者牢記學生的生日，到學生生日的早上，要求學生在早讀前或者是早操后，全班的學生為其唱生日歌。若學生的生日處于節假日，組織班干部給學生打電話，表達班委的祝福。如果幾個同學的生日是同一天，可以適當地組織娛樂活動，讓學生感受到相互之間的祝福。

小學班主任對學生進行感恩教育，讓學生真正理解關愛的真實含義，學會感恩、學會付出，通過進行感恩教育，幫助學生樹立正確的價值觀念以及道德觀念，培養學生的優良品德。

參考文獻：

[1]袁佩奇.班主任工作細節之：感恩教育[J].時代報告：學術版，2012（10）.

[2]周傳剛.弘揚傳統美德 實施感恩教育[J].小作家選刊：教學交流，2012（11）.

[3]周容.寸草報春暉：淺談小學班主任工作中的感恩教育[J].課外閱讀，2010（7）.

第4篇：感恩節的含義和意義范文

【關鍵詞】多效性；課文教學；新課導入；問題設計；多樣化

課文教學是小學高年級英語教學的重點。小學階段課文教學的關鍵是要培養學生的語篇意識， 高年級的學生積累了一定的詞匯量，也具備一定程度的學習能力，需要在老師的幫助下獲取信息、增長知識，開闊視野、體驗樂趣。傳統的小學英語課文教學的集中表現為“講讀”。“講讀式”的小學英語課文教學注重英語語言知識。特別是語法知識的講授和灌輸。由于這種教法過于強調語法知識的傳授和學生需要輸出的英語規范性，不利于促進小學生樂于開口說英語，也不利于激發學生的學習興趣和主觀能動性。下面，筆者結合教學實踐，分別從課前導入、課中提問和課后作業這三個步驟談談關于課文教學的多效性。

1 選擇適合課文主題的方式進行新課導入

課前活動是英語課文教學的前奏和基礎，對于構建課文內容結構有很重要的意義。在新標準英語版的教材里，高年級的課文內容更加側重知識性，包括了人文、歷史、文化等，要求學生了解的不僅僅是字面的意思，而應該是其深層的知識含義。根據不同的主題模塊，老師應該通過不同的導入方式幫助學生了解課文的背景知識，掃除影響學生理解課文的部分語言障礙，為學生順利地理解課好鋪墊。

下面，筆者通過教學實踐里的典型的主題模塊分別列舉不同的導入方式。1.1 情感鋪墊式導入。

教材：新標準英語一年級起點第十一冊Module1 How long is the Great Wall？

主題：愛國主義精神――長城

方式：讓學生聽歌《大中國》，播放祖國大好河山的圖片，用英語一一介紹我國聞名世界的名勝古跡。在言語中抒發對祖國的熱愛。最后定格到長城，并側重于介紹長城的歷史。

T： Boys and girls， where is it ？

Ss；The Great Wall！

T： Yes. It’s only in China. It’s the most miracle of China. It is often used as a symbol of China！ We should be proud of it. Right？

Ss；Yes！

T： It wants to resist hordes to attacking China. On Fourteenth Century， it’s from Jiayuguan to Hushan. So it’s very very old， and very very long！

作為中國人我們都應該熱愛自己的祖國。為祖國擁有的悠久的歷史文化而驕傲和自豪。這樣的情感熏陶，激發了學生的愛國熱情和求知欲望，讓學生迫切地想要了解自己國家的歷史。后面我們就可以順理成章地進入課文部分。

1.2 傳統文化式導入。

教材：新標準英語一年級起點第十一冊Module4 American festivals.

主題：美國傳統節日――感恩節

方式：老師通過圖片用英語一一介紹美國的傳統節日，包括它們的日期、要怎么過節等等方面。用你最喜歡的美國節日引出感恩節。

T： What ‘s your favourite festivals？

S： My favourite is Mother’s day. What about you ？

T： My favourite is Thanksgiving day. Let’s watch the origin of Thanksgiving day.

然后我用一段視頻給學生展示了感恩節的來歷。在這個視頻里我提煉出了感恩節時間、傳統食物，家庭還有最重要的感恩這幾個信息。為接下來的課文學習抓住了關鍵詞，也為下面的進一步的學習感恩做好了準備。用這樣的方式導入課文，學生不只是知道了感恩節的時間這個表面上的信息，而是更加全面地了解了這個節日甚至更多的傳統文化。

1.3 情景式導入。

教材：新標準英語一年級起點第十二冊Module1 I want a hot dog.

主題：生活情景――點餐

方式：老師打扮成快餐店服務員登場，這樣的扮相立即吸引了同學們的眼光。馬上就可以把學生帶入課文的主題。然后，老師帶著學生復習食物的單詞。

T：Good morning. What do you want to eat？

Ss： I want a hamburger.

I want some noodles.

I want to eat some chips.

……

T： And what do you want to drink？

Ss： I want to drink a cola.

I want to drink some coffee.

I want to drink a cola， too.

……

T： So that’s two hamburgers， one hot dog and three colas. Here is your food.

Ss： Thank you. How much is it？

T： thirteen dollars and twenty-five cents in all.

Ss： Here you are.

T： Thank you. Enjoy your meal！

這樣做的好處是：①開門見山地切入主題。②把生活中的場景帶入課堂，有助于讓學生實際感受英語生活化，更有助于學生把所學的知識運用到生活中。③能更好地激發學生的學習興趣，并主動地加入到英語活動中來。

良好的開端是成功的一半。課堂呈現的導入方式，特別對課文教學是非常必要的環節。既能減少孩子們語言學習的枯燥，又能激發孩子們的學習興趣、好奇心和求知欲。對于6年級的學生來說，他們的生活環境，接受的信息已經遠遠超出了我們的想象。課本表面的知識容量已經不能滿足他們了，他們需要更全面地了解這個多元化的世界。而我們老師需要做的，就是讓自己更“豐滿”起來，全方位地了解每一個主題模塊。才能讓學生對每一個主題模塊都有全方位的了解。所以，不同的主題應該有不同的課文導入方式。

2 不同階段的問題設計有助于課文的理解

教學實踐證明，問題設計在課文教學中起著至關重要的作用。古語云：“學起于思，思源于疑。”學生的思維過程往往是從問題開始的。因此，在課文教學中設計有效的問題，是啟發學生思維，引導學生走進課文，在閱讀過程中通過感知、體驗、實踐、參與、合作、探究獲取和處理信息，提高閱讀技能的重要手段。

2.1 閱讀前的導入型問題設計在于激發興趣，走進課文。

問題導入是英語教學過程，特別是高段課文教學中運用最廣泛、最好操作的方式之一。它是指教師從學生原有知識和生活經驗出發，通過提問幫助學生建立起課文文本和以前知識之間的聯系。例如在新標準英語一年級起點第十一冊Module1 How long is the Great Wall？中，老師在介紹了長城的情況后，提出以下問題：

T： The Great Wall is very very old， and very very long. Do you know how old is the Great Wall？ Listen and find the answer， and try to underline it.

Ss： Yes. The Great Wall is ten thousand li long.

T； Li？

Ss： Five thousand kilometers long！

T： And how old is the Great Wall？

Ss；it’s more than two thousand years old.

T： Good！ What’s the difference between “li” and “kilometre”？ let’s listen to the text again.

我從介紹長城到提出關于長城長度和歷史的問題吸引了學生的注意，這個問題也是學生心里迫切想知道的答案。這樣的方式激發了學生的好奇心和求知欲，很巧妙地進入了課文，也解決了這篇課文最重要的兩個問題。

2.2 閱讀中的細節型問題設計在于理清思路，理解課文。

課文教學中離不開對課文細節性問題的探究，這也是課文教學的核心環節。其主要任務是通過閱讀了解文本大意，理清思路，從而獲取課文的具體信息或細節信息。所以，老師可以根據篇章結構、語言層次、句法、詞匯等設計一些由易到難、由淺入深的問題，循序漸進地幫助學生解讀課文，探究課文的深層含義。例如，在新標準英語一年級起點第十一冊Module4 American festivals.中我這樣提問：

T： What ‘s your favourite festival？

Ss：My favourite is Thanksgiving day.

T： When is it？

Ss： It’s in November.

T： And what do people do on Thanksgiving day？ Listen and underline the sentences.

Ss：Families are together.

We have a big， special dinner.

We say thank you for all the good things we have.

T： Good！ Thanksgiving has got 3 points. They are “Love、Thank you and Good things”！

Love----Who do you want to say love？

Ss： I love my mother.

Thank you---Who do you want to say thank you？

Ss： I want to say thank you to my grandma.

Good things---Who gives you all the good things？

Ss： My parents give the good things to me.

T： So we say thank you for all the good things we have.

Ss： Yes.

T： Now what’s the Chinese meaning of this sentence？

Ss： 我們要對我們所擁有的所有美好的事物說感謝！

T： Well done！ On thanksgiving day， we’ll say thanks to all of the people who have been loving me.

Ss： Yes.

T： Is thanksgiving day very important？

Ss： Yes.

從這個案例可以看出，筆者像剝筍殼一樣把這篇課文一層一層地展示在學生面前。每一個問題是在為后一個問題做鋪墊。剝到最后，許多貌似零碎的信息被這些問題串聯在一起，幫助學生理清了理解課文的思路，文章的重點和結構都清晰地呈現。我又根據課文中一些細小而關鍵的詞句的問題，（如以：what、who、Is等提出的問題），意在培養學生精心閱讀，捕捉文本的細節信息，引領學生正確掌握課文內容，從而全面地理解課文深層次的意義。那就是學會感恩，學會感恩家人，感恩朋友，感恩老師！學生不但理解了課文，還受到了愛的洗禮。

2.3 閱讀后評價型問題設計在于檢測評估，強化課文。

課后練習是整個課文教學的升華階段。老師在學生攝取課文主要知識的基礎上，針對課文細節設計一些回憶型、理解型問題來檢測學生的掌握情況。另外，還要深入挖掘文本內涵，設計一些評價型，創新型和思維型等一系列的問題，將學生的思維引向高級階段，訓練學生綜合概括和進行獨立思考和團結合作的能力。完成從信息汲取到知識輸出的過程，從而將課文上的知識真正變成自己的。例如，在學習新標準英語一年級起點第十一冊Module1 How long is the Great Wall？這篇課文后，我是這樣和學生交流的：

T；Now we know a lot about the Great Wall. How long is it？ （回憶型問題）

Ss： it’s ten thousand li long.

T： How old is it？ （回憶型問題）

Ss： It’s more than two thousand years old.

T： Can Simon walk all of the Great Wall？（理解型問題）

Ss：No，he can’t.

T： What do you think about the Geat Wall？ （評價型問題）

Ss： it’s the symbol of China.

Ss；We ‘ll protect it.

T： The moon is only two thousand years old？（理解型問題）

Ss： Not the moon. The Great Wall.

T： So how old is the moon？ （理解型問題）

Ss： It’s millions of years old.

以上這些問題環環相扣，層層遞進。有易到難，有淺入深，既檢測評估了課文閱讀教學的質量，又啟發了學生的思維，拓展了文本空間，把語言知識和技能，過程與方法、情感態度與價值觀這三個方面很好地結合了起來。

總之，問題的設計在小學英語課文教學中有著舉足輕重的作用。恰當得體的設問我能把學生引入課文的意境，有效地激發學生的閱讀興趣，幫助他們形成有效的閱讀策略，提高學生的理解能力，思維能力。教師應把握課文內容和學生特點，精心設計問題，激發學生的求知欲，同時還要鼓勵學生走進發現問題、提出問題。促進課文教學目標的達成。

3 多樣化的課后作業有助于課文的鞏固

《英語課程標準》提出：教學活動不應僅限于課堂，而應延伸到課堂之外的學習和生活中。英語課后作業就是將英語教學延伸到課外的重要途徑之一，是學生課外學習英語的重要手段。因此，在搞好課堂教學之外，如何布置一些精彩的、深受孩子們喜歡的英語課后作業，作為課堂教學的補充和延伸，為學生的終身學習和發展服務，對于小學英語教師來說就顯得尤為重要。

3.1 分層性作業思考。

所謂的分層性，是針對受教育對象整體而言。對于高年級學生來說，英語學習的要求在提高，學習程度的差異性也在不斷加大。教師需要的是讓有差異的學生完成相應的分層性作業，達到讓學生在較短的時間里輕松愉快地完成作業，減輕學生負擔，采用“分層設計、共同提高”的形式，將學生個體和內容分層強化的目標。例如，在新標準英語一年級起點第十一冊Module8 Do you often tidy your room？ 這篇課文學習后，我采用了分層的方法。讓學習程度優異的學生運用小作文的形式講述自己在家的生活習慣，讓學習程度中等的學生運用表格形式和小記者的身份采訪同學或者朋友的生活習慣。讓學習程度較弱的學生運用抄寫的形式鞏固學生的規范書寫。

3.2 開放性作業思考。

讓學生發揮合作意識，經過分工協作，共同完成一個目標即為開放性作業。這樣的作業可以讓每個學生發揮其所長，能突出領導的能力，培養團結意識，小組合作精神。例如，在新標準英語一年級起點第十二冊Module1 I want a hot dog.這一課中，筆者給學生安排了這樣的作業：全班每4人為一個英語學習小組，一個組長。每個小組都要完成這一課的情景劇表演。由組長負責安排角色、道具制作、排練等。最后在班上輪流表演。這樣的作業我把它定義為開放性的作業。作業完成的結果是，同學們都甩開了課本，不是在背課文，而是讓人身臨其境地感受到了英語氛圍。這樣的作業完全地發揮學生的小組合作精神，也讓學生能夠把英語運用到實際生活中。更是我們教學的真正目的所在。

小學英語教學不僅要重視課內，更要重視課外。小學高年級學生的心理特點要求英語教師設計科學、分層、高效的家庭作業，讓學生在短時間內有效地掌握課堂知識重難點；同時培養學生的觀察、記憶、思維、想象、實踐等多種能力和創新意識，鞏固學生的語言知識，提高學生的語言技能，加強學生的語言運用能力。

“冰凍三尺，非一日之寒”，小學高年級英語課文教學的探究仍然需要每一位教師在實際教學中不斷地摸索，不斷地總結。教師在英語課文教學中，應讓學生體驗語言的真實應用，做到為用而學，在學中用，自主參與，充分地接受聽、說、讀、寫的訓練，充分調動學生的學習積極性，培養他們的學習興趣，這樣學生的實際運用語言的能力才會真正得到提高。

參考文獻

[1] 《義務教育英語課程標準》2011年

第5篇：感恩節的含義和意義范文

一、改編教材文本，滲透文化意識

在英語學習中，閱讀、接觸和了解外國文化有益于學生更好地理解和使用英語，有益于他們加深對中華民族優秀傳統文化的認識與熱愛，有益于他們接受全人類先進文化的熏陶，培養國際意識。 在長期的高年級教學過程中，筆者不斷尋覓和探索教材中關于文化方面的線索和思路，在教學中不斷加以適度的整合、改編與提升，以使其更切合我校學生的學情。筆者在進行文本的改編過程中的主要做法：

1. 將課本中的對話改編成篇章或是將篇章改編成對話，適當滲透文化方面的信息；

2. 將原本只是點到為止的“文化點” 通過適當擴充的閱讀文本呈現，補充相應的信息，形成相對全面的介紹。

《新標準英語》第八冊第九模塊的內容是關于澳大利亞的介紹，由于是面對四年級學生，教材中的主要信息只提到了澳大利亞的兩種動物kangaroos and coalas， 重點操練的句型為：Why do you like...？ Because...；文本主要是以對話的方式呈現。 筆者在完成好基本對話教學之后，結合學生的學情，將該模塊的文本加以補充，形成閱讀篇章，并適當補充了相應的信息，為學生提供了一個更為全面的“澳大利亞”的形象。甚至幫學生糾正了一些常識性的錯誤。 以下為部分改編的閱讀材料。Australia is a large and beautiful country. Please remember，Sydney is not the capital city of Australia. The capital city is Canberra....（在不少學生甚至教師的眼中，悉尼為澳大利亞的首都。）

二、對比中西節日，歸納文化異同

“采用只教學語言、不教文化的教學法，只能培養出語言流利的大傻瓜。” 因此，在閱讀教學中教師要重視對文化的滲透，提高學生對中西文化差異的敏感性和適應性，培養學生的跨文化交際的意識和能力。2011年版 《義務教育英語課程標準》對文化意識再次進行了強調，在保留了原稿中的七個項目的基礎上，特別補充了一條：在學習和日常交際中，能初步注意到中外文化異同。

教材中，關于中西方的節日文化的話題占有大量篇幅。尤其是在第九冊和第十一冊中，更是突出了對西方節日的介紹。主要有“萬圣節”“復活節”“圣誕節”和“感恩節”等等。 這些主要西方節日是其文化的重要組成部分，在教學中，教師應始終將其作為重點來處理。而筆者主要進行了以下兩個方面的梳理與歸納：

1. 將中西方的主要節日進行對比，從節日時間、人們在節日中主要的食物及活動等進行對比，讓學生理解文化的差異。在此過程中，教師提供關于更多的節日的閱讀材料，借以幫助學生更好地理解有關節日的詞匯，吸收節日文化的信息，讓學生理解中、西方節日文化的主要差異，讓學生在閱讀中體會由文化差異帶來的新奇感、愉悅感，讓閱讀成為“悅讀”。

在長期的節日閱讀教學中，筆者總結并對比了較多的中西節日文化 “相呼應”的素材，以幫助學生理解中西文化的差異。例如，Chinese Spring Festival & Christmas，Chinese Valentine？蒺s Day & Valentine？蒺s Day，Tomb？鄄sweeping Day & Halloween等。

以下小段落是閱讀材料的節選：Tomb？鄄sweeping Dayis a day for those no longer with us. It is a traditional Chinese festival.... In the west， people have Halloween. The children scare the people and get sweets. They are also called Ghost Festivals....

2. 從跨文化交際的角度，找到中西方節日文化的“交集”，尋求這些節日的相同點、相似點，由此形成對本國文化的自豪感和對他國文化的理解、尊重與認同感。 筆者認為，學生除了了解西方這些節日之外，也要明確知道中國的傳統節日及其深厚的文化淵源。

例如，在教學“Thanksgiving” 話題時，教師提供了相對于教材更為全面的閱讀素材，對教材中的主要信息進行了補充與拓展。主要體現在以下兩個方面：首先，除了美國，加拿大也有感恩節， 但是時間不同（In Canada， it is the second Monday in October.）。其次，不管是在美國還是在中國，“感恩”是人類共同的、相通的情感表達。 在美國，體現在Thanksgiving；在中國，則體現在Mid？鄄Autumn Day and Spring Festival。 因為這三個節日都包涵了“慶豐收”“團圓”“感恩”的核心因素。

三、創編閱讀專題，引導文化交際

英語教師承擔著重要的文化傳播的使命。在教學中，教師應根據學生的年齡特點和認知能力，逐步擴展文化知識的內容和范圍。在中年級階段完成了引導學生初步了解文化的任務之后，高年級教學則要適當擴大學生接觸外國文化的范圍，幫助學生拓展視野，從一定程度上提高學生對中西文化異同的敏感性和鑒別能力，進而提高跨文化交際能力。

基于這一點，筆者在平時的教學中用心選擇閱讀教學素材、開發與整合課程資源，梳理、整合并形成了一套較為完善的、適合本校高年級學生的文化閱讀資源庫。以下為筆者進行創編閱讀專題，引導文化交際的具體做法。

1. 將散落在本套教材中各冊的關于中西方節日的主要信息加以整理歸納，形成適合中、高年級學生閱讀的節日文化專題，以練習、作業，乃至能力測試等形式在模塊教學中加以補充。整理出的節日文化專題閱讀材料主要涉及中、西方十多個主要節日的介紹以及對比。

2. 結合學校英語教學課程安排，在六年級教學中開設閱讀課。 筆者堅持以文化閱讀為教學主體，即直接把外國文化內容作為閱讀教學材料，或把外國文化中體現該國文化特異性的內容創編成閱讀教材，介紹異國的習俗、掌故、歷史、風土人情等。相關的閱讀材料如：Hand Gestures Around the World，Table Manners，Chinatowns in the world，Step into Ireland，The Big Apple？鄄New York City，Olympics等。

3. 營造文化氛圍，裝飾校園文化走廊：在高年級教室外走廊上，以中、英文配圖片的方式呈現文化故事、文化典故、文化名人等。圍繞文化的主題，介紹各國有趣的節日、習俗、食品、文娛活動、首都、城市標志以及文化名人等等。 例如：Elizabeth II，Mother？蒺s Day，Carnivals in Brazil，Disneyland Parks in the world。由于選材得當，這一閱讀形式提高了學生學習英語、尤其是學習文化的興趣，積累了大量的詞匯和英語習慣用法，形成了語言學習和文化學習并行的良好態勢。

第6篇：感恩節的含義和意義范文

古德曼認為，“學校把完整的語言拆成抽象而細碎的小片段，認為兒童學習簡單細小的事物會學得比較好。這樣的想法，看似很有道理。于是，我們把語言拆成了單字、音節以及單獨的語音。不幸的是，這樣一來，我們也同時把語言變成了一些與兒童的需要和經驗無關的抽象事物，而忽略了語言最重要的目的――意義的溝通。”語言本身即是一個整體，不應當被肢解為詞匯、語法、語音、句型以及段落等，語言被內部分解為各個獨立成分，使得語言喪失完整性。在教學實踐中，語言教學也不應該被分割為聽、說、讀、寫等片段進行，而應該從整體把握，聽說讀寫同時著手進行教學，只有這樣，語言才會被兒童整體接受。

基于整體語言的閱讀教學的過程是：整體―分層―整體―運用。在整體性閱讀教學時，先幫助學生對全文的結構形成一個主框架；然后層層深入，對各段進行分析和歸納，形成若干個點，來充實主框架；再組成一個完整的提綱；最后聯系學生生活實際增強語言輸出，綜合運用所學語言，培養學生的語用能力。筆者以在全市閱讀教學專題研討活動中執教的一節研討課（PEP7 Unit 3 Part A Liu Yun’s weekend）為教學案例來闡述如何進行基于整體語言的閱讀教學。該課是在學習了“What are you going to do？I’m going to ...”之后的“Let’s read”（閱讀課）。要求學生聽――整體感知劉云的周末安排，讀――分層學習劉云周末的具體安排，說――看思維導圖整體復述劉云的周末計劃并按文本填空，進一步理解文本，用――以文本為范本說說自己的周末安排，以實現閱讀教學的終極目標――學以致用。

一、激活儲備，整體感知

在閱讀教學中，教師應先結合學生已有的生活經驗和已具備的語言知識創設相應的語言環境，讓學生自然而然地進入該文本的語言環境中，并引導學生整體把握文本，促使其形成整體的印象。

1.創設情境，激活知識儲備。在課堂開始與學生簡單的問候之后，利用大屏幕展示了一個日歷圈出10月28日，引出感恩節這一話題：

（1） T：Thanksgiving Day is coming. What are you going to do？

Ss：I’m going to ...（運用真實的情境，激發學生用“I’m going to ...”表達自己想要干什么的欲望）

（2） Discuss：Look， a bookstore. What are you going to do？

T：My parents like Beijing Opera. Thanksgiving Day is coming. I’m going to buy a new CD for my parents. I want to show my thanks to my parents. （運用感恩節要感恩愛我的人和我愛的人這一特點，結合真實的書店情景，進一步激勵學生用“I’m going to ...”表達自己想要干什么的欲望，為后面的感知新課埋下伏筆。）

（3）T：What about you？Thanksgiving Day is coming. What else are you going to do？

Besides a gift，On Thanksgiving Day I am going to call my parents to say “thanks”， too.（運用打電話感謝，自然引出文本――劉云打電話說自己的周末計劃）。

2.巧設聽力訓練，整體感知文本。利用PPT的自動播放效果出現電話鈴聲，自然引入新課。

T： Oh， wait. The telephone rings. I am going to answer the phone. But who calls me？What’s it about？Is there anybody saying thanks to me？ Please try to listen and get the answer.

Ss try to listen and get the answer.

（在學生開始聽之前，提出“who calls me？What’s it about？”引導學生對文本進行預測，然后帶著兩個指導性問題聽課文錄音整體感知課文。兩個問題的提出以實現對聽過程的監控，并有助于對文本的整體把握。）

本教學案例課堂開頭部分的交流激活了學生的舊有語言，課中學生對感恩節這一話題的不同層面的想法也形成了語言交流的空間，順利地完成了新課的導入，自然愜意，水到渠成。值得注意的是閱讀文本起始的第一個任務要針對全文，切忌對某一細節進行提問。

二、提綱挈領，分層學習

在閱讀教學中，教師對文本處理往往會出現結構混亂的狀況，也因此會面臨學生閱讀“無頭緒”的尷尬和語言輸出時的“言之無物”。因此，在教學過程中，教師需要給予學生一定的層次，以使學生閱讀有序。同時，此環節的教學通過讓學生完成不同層次的閱讀任務來細讀整個文本，引導學生獲取文本的細節信息，從而使學生對文本有更加深入的理解，確保輸出“言之有物”。在本教學案例中，教師先讓學生快速閱讀全文，選出本周末劉云要做的事，了解文本的細節；然后再通過填填表格（列出周六和周日分別干什么）、貼貼卡片（把要做的事的短語卡片貼到相應的時間處）再一次細讀文本，最后得出整體印象（劉云的周末雖然忙但非常有趣）。通過這樣的分層學習可以使學生在接下來的語言輸出中有序，不凌亂。

1.在聽力訓練之后，學生對文本有了一個整體的感知，知道劉云在周末要做很多事。于是，PPT呈現很多動詞圖片，例如cook the meals，watch TV，read books等，并滲透文本中出現的短語。

T：Liu Yun tells us something about her weekend. But what is she going to do on her weekend？Do you know？Is she going to plant trees？Is she going to climb mountains？OK，please open your book and read the passage，try to find out what Liu Yun is going to do. Please read，underline the phrases and circle the corresponding pictures. （鼓勵學生打開書本自行閱讀并劃出她計劃要做的事，并在相應的圖片下打鉤。以此讓學生再一次整體把握文本，形成圖片和文字的鏈接，并學會在閱讀的過程中明確怎樣抓關鍵詞。）

2.再一次地整體感知文本之后，繼續拋出一些細化的問題，要求學生細讀課文并完成書上表格的填寫，理清周六和周日分別做什么事。之后生生間或師生間展開交流、討論，來梳理全文信息，使學生明白文本的“序”，進一步了解文本的細節信息。

3.在學生根據教師提出的指導性問題進行精讀后，教師利用句型“Liu Yun is going to ... on Saturday / Sunday.”進行閱讀后的反饋。

4.T：Please look at the activities，is she going to the supermarket first？ Or is she going to visit her aunt first？ Let’s read again and order these activities.

Ss：Try to read and order these activities. （進一步細讀文本，理解文本的先后順序，更深層次地明確文本的結構，并了解和掌握一些關聯詞的表達法，如then，so等。）

教師利用事先做好的短語卡片讓學生脫離文本讀一讀、按時間先后順序貼一貼，幫助學生理解和記憶文本的結構和內容，將文本進一步細化。

5.T：This is your answer. Now please look at my answer and try to follow me to say.

（PPT shows the steps while T is saying the passage one by one. ）Listen to the tape and follow. （分段播放文本錄音，讓學生邊聽邊核對，再一次感知正確的語音，準確地掌握文本內容。）

6.充分學習文本的主要內容之后，引出文本的中心句“I’m going to have a busy weekend. But that will be fun. ”用三組圖片來闡述“busy”的實際意義，分別是在采蜜的蜜蜂和睡覺的豬、看電視的女孩和忙碌工作的女孩、一張周日和周六安排表，讓學生練說“a busy bee，a busy girl，a busy Saturday”。讓學生在真實的語言環境中學會新知，真正明白中心句的含義。

在閱讀的過程中給學生一些能夠動手操作的事情，比如填寫表格、摘錄信息、找出詞或相關的句子等，用這些簡單的檢測方式幫助學生了解文本細節信息，并理清文章脈絡，有助于學生對文本進行整體輸出。

三、提供導圖，整體輸出

正如一些交際教學法的批判者所言，當語言輸出只關注意義建構時往往會導致結構準確性的缺失，在閱讀教學中關注閱讀能力培養的同時，也要關注其語言輸出的準確性。在本案例中，在要求學生整體輸出文本之前，教師先為學生提供思維導圖，讓學生在語言輸出時關注文本結構和信息的準確性，并擁有清晰的思路，同時也檢查了學生對文本重點詞匯的掌握。

1.在本案例中，學生通過對文本的整體感知和提綱挈領的分層學習理清文本脈絡之后，利用PPT呈現一幅提供圖片的思維導圖，讓學生根據思維導圖復述文本。

2.經過多次練習后，PPT呈現另一幅無圖片只有文本脈絡的思維導圖，讓學生看著導圖結合記憶再一次復述文本。在復述的過程中，進一步清晰文本的脈絡和表達方式，為后面的說說自己的周末安排打下基礎。

3.經過兩輪的課文復述練習后，要求學生完成按課文內容填空，以整體把握學生對文本重點詞匯的掌握程度。

經過三輪的文本整體輸出，學生對文本的熟悉和熟練程度可想而知。更甚的是文本本身是以第一人稱來寫的，但我們的學生可以用第三人稱進行轉述，并適當增加自己的語言。如：Liu Yun is going to have a busy weekend. On Saturday，she is going to the bookstore by subway. She is going to buy a new CD and some story-books. Then，she’s going to go home and read the new books. On Sunday，she’s going to the supermarket with her mother after lunch. Then，in the evening，she’s going to visit her aunt. They’re going to watch TV together. That will be fun！

四、搭建平臺，整體運用

學生能夠熟練輸出文本之后，為了使學生的思維不被限定和固化，就必須給學生搭建另一個運用語言的平臺，給學生創造足夠的思維空間，讓學生把已學的知識和新授知識進行連接、組織和運用，讓學生說有意義的語言，真正實現新課標所要求的“在學中用，在用中學”，達到“語用”的目的。

在本案例中，學生學習了課本提供的文本后，要求學生說一說并寫一寫自己的周末計劃，PPT提供學生一定的語言支撐。

明白了文章的脈絡，知道了表達方式，學生說起來寫起來也就得心應手了。以下作品都反映了學生真實的周末安排，真正做到了“學習致用”。

作品一：

I’m going to have an interesting weekend.

On Saturday，I’m going to do my homework. Then，I’m going to have an English class. In the evening，I’m going to do sports in the playground. On Sunday morning，I’m going to the supermarket with my parents and buy some gifts for my grandparents. Then，we are going to visit my grandparents. In the afternoon，I’m going to watch TV with my sister.

That will be fun.

作品二：

I’m going to have a happy weekend. On Saturday，I’m going to have an English class in the morning. Then，in the afternoon，I’m going to do my homework and read books in the library. I’m going to watch TV in the evening. On Sunday，I’m going to the supermarket with my mother. After lunch，I’m going to do sports. That will be fun，I can’t wait.

在本環節，學生搜腸刮肚地想出能描述他們周末的單詞和句子，有的甚至用起了步步高電子詞典，為的是能多用幾句話來說說自己的周末。就在這搜腸刮肚中，學生不僅把新舊知識很好地聯系起來，更重要的是他們把語言真正地用起來了，真正實現了閱讀教學的目的。更可喜的是他們主動地學會了一些表達法，如I can’t wait. 等等。學生興趣盎然，在和諧的、愉悅的融融的氛圍中學會了該學會的知識，還實現新舊知識的滾動、思維的拓展和運用語言能力的提高。

在本案例中，筆者始終將整體教學的理念貫穿于教學中，引導學生預測內容，整體感知文本，整體呈現文本，整體把握文本大意，整體朗讀文本，引導學生對文本進行整體性理解，并進行整體性輸出和運用，教學環節步步深入，一氣呵成。同時有效地培養了學生的語言運用能力。

參考文獻：

第7篇：感恩節的含義和意義范文

關鍵詞 幼兒 感恩 感恩教育

中圖分類號：G610 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.10.067

Make Children Learn Thanksgiving

――On early childhood thanksgiving education

RAN Xiaoping

（Kindergarten of Central China Normal University， Wuhan， Hubei 430079）

Abstract Thanksgiving is a character， is a kind of life attitude， but also the traditional virtue of the Chinese nation. The reasons for the current lack of preschool Thanksgiving Education from the starting point of the analysis of the current preschool Thanksgiving education is the cause of the problem， and to explore the Countermeasures of preschool Thanksgiving education， which should play an exemplary role in the adult， special festival as an opportunity to carry out Thanksgiving education， create a good environment of thanksgiving education and penetrate Thanksgiving education in our daily life.

Keywords children； thanksgiving； thanksgiving education

感恩教育作為幼兒情感教育的一個重要組成部分，幼兒學習和體會感恩對于其健全的人格發展尤為重要，作為中華民族的傳統美德，應從幼兒抓起。對于3-6歲學齡前的幼兒來說，感恩教育勢在必行。本文針對當前幼兒感恩情懷缺失的原因及感恩教育存在問題的原因加以分析，力圖探求讓感恩的種子在童心發芽的對策。

1 試析當前幼兒感恩教育缺失的原因

在《現代漢語詞典》中，“感恩”的含義是：“對別人所給予的幫助表示感激，是對他人幫助的回報”，因此“感恩”可以說包括兩方面的內容：一是情緒情感的認同；二是受情感支配后的回報行動。也就是說人們接受對方的幫助，情緒愉悅，并自發產生對應的反饋行動。社會人如常懷感恩之心，對生活充滿積極樂觀態度，自覺地萌發感恩的情緒和行動。

幼兒感恩教育就是教育工作者運用一定的方法和手段，對幼兒有目的、有步驟地實施的識恩、知恩、感恩、報恩以至于施恩的人文教育。對于幼兒教育工作者而言，《幼兒園工作規程》中就指出：“幼兒園的教育活動應是有目的、有計劃引導幼兒生動、活潑、主動活動的，多種形式的教育過程。”①

受學齡前兒童認知能力的影響，當前幼兒園感恩教育大多是一種教師對幼兒單線的灌輸式教育，采用說服式，教育方法比較簡單單一。例如，教師會采取講述感恩故事、唱感恩歌曲、圖畫好媽媽等傳統方式進行感恩教育，而這種教育方式只是將片面的知識傳輸到孩子大腦里，孩子大腦就相當一個硬盤，只儲存，無感知，因而也少有再創造功能。

家長們將孩子如掌上明珠般呵護，只一味地甘心付出，很少有切實讓孩子受恩而感恩而回報的意識，絕大多數家長對感恩教育采取的教育方法更具隨意性，對幼兒進行感恩教育時多停留在教孩子注重用禮貌用語，或才藝展示、匯報表演等方面。

2 感恩情懷的缺失和感恩教育存在問題的原因分析

從教育本身來看，感恩教育包括家庭教育、學校教育和社會教育等多方面的聯動。家庭感恩教育缺失的一個主要原因是大多數家長較關心孩子的身體是否健康、智力發展如何，在物質上對孩子從不吝嗇，而忽視了對孩子情感的教育包括感恩教育。長此以往，幼兒難免將父母及長輩做的一切視為理所當然。

從現實來看，當前許多幼兒均成長于“4+2+1”的家庭環境中，全面放開二胎政策才剛啟動，加上現在生存壓力，年輕父母不敢多生養，仍有許多幼兒屬于獨生子女。成長于這種家庭環境中，受到父母及長輩的百般寵愛，幼兒從小唯我獨尊，不管是在幼兒園的班級中還是家里，我們都不難看到這樣的一些現象，幼兒大都是衣來伸手，飯來張口，對長輩頤指氣使。家長和長輩的過分嬌慣和寵溺，使得幼兒從小自尊、自我意識比較強烈，家庭中又缺乏小伙伴，所以導致幼兒合群性弱，只知道“我想要什么”、“我需要什么”。大都只看得到自己，眼里少有他人，認為自己理所應當地擁有一切，別人為自己所做的一切都是理所當然的，把父母及長輩的關愛當作理所當然的事情，加上父母及長輩愛寵交加不計回報，在這種情形下家庭的感恩教育幾乎都被忽略了。

具體來看，幼兒感恩教育存在問題的原因主要包括以下幾點：首先，幼兒教育工作者和幼兒家長對感恩教育的認識存在一定的偏差。認知發展理論認為，3～6歲的幼兒大多是以自我為中心，還處于道德發展前期。因此一些教育工作者和家長都認為幼兒年級尚小，對其進行感恩教育超出了幼兒的接受能力。但在目前正在試行的《幼兒園教育指導綱要》中明確指出了要在幼兒階段“激發幼兒愛父母、愛老師、愛同伴、愛自然、愛社會的情感”。②這與幼兒感恩教育的目標是存在一致性的。

其次，教育工作者和家長對感恩教育的重視程度不夠。很多家長對幼兒感恩教育沒有一個深刻的把握，都忽略了家庭在幼兒感恩教育中的重要性，使得幼兒感恩教育出現了一些問題。須知良好的家庭教育既能使孩子以后正確地認識世界，也能使孩子從小養成良好的行為習慣，學會明辨是非，分清真與假、善與惡、美與丑。

最后，幼兒園和家庭之間對于如何開展感恩教育缺乏有效的溝通和共識。當前許多家庭將教育孩子的責任全權委托給幼兒園，當孩子出現問題時，家長首先會寄希望于老師去解決問題，而不是及時與老師進行溝通，達成共識后采取措施糾正孩子的錯誤。此外，很多家長跟教師溝通主要關心孩子在園的生活和技能型學習，很少考慮到感恩教育，使得感恩教育缺乏實效性。

3 幼兒感恩教育策略思考

幼兒時期是一個人品性、個性形成的關鍵時期，在這一時期對其形成健全的品格和良好的生活態度培養打好基礎，關鍵就在于承認如何去引導和培養，使感恩的種子在童心發芽。

幼兒生活接觸面相對較窄，主要活動和接觸范圍集中在家庭和幼兒園，因此，對幼兒感恩意識的培養，家庭和幼兒園應承擔不可推卸的義務和責任。父母是孩子的第一任老師，孩子的言行往往有父母的影子，因此父母要通過言傳身教，為孩子樹立良好的榜樣。此外，幼兒園是另一片幼兒活動的主要天地，是對幼兒進行啟蒙教育的主要場所，要讓感恩教育走進幼兒園。

（1）發揮成人的示范帶頭作用。言傳不如身教，家長是孩子的第一任老師，若要使幼兒學會感恩，首先幼兒教師、和家長必須樹立正確的感恩教育觀，必須是一個懂得感恩的人。學齡前幼兒有較強的模仿能力，其行為舉止大多通過對其熟悉的事物而進行學習、模仿，因而成人的感恩行動會深深地印刻在幼兒的頭腦和心中，教師和父母應當以身作則，發揮其表率作用，做孩子們的好榜樣，做好示范作用。

（2）以特殊節日為契機進行感恩教育。中華民族傳統文化博大精深，傳統節日中有不少包含了感恩教育的內容。如“婦女節”、“教師節”、“國慶節”、“重陽節”等等；西方節日中也有不少相關的節日，如“父親節”、“母親節”、“感恩節”等等。這些特殊的節日各有其特定的意義，如“母親節”，幼兒園可以讓幼兒學習理解該節日的含義，為媽媽制作感恩賀卡，家庭成員通過對“母親”贈送節日愛心禮物，讓孩子情動、行動，貼近生活開展的感恩教育活動讓幼兒知得、識得，容易接受。

（3）營造良好的感恩教育的環境。“讓學校的每一面墻壁都會說話”，這是蘇霍姆林斯基主張校園創設德育氛圍的至理名言。《幼兒園教育指導綱要（試行）》中也指出：幼兒園應創設與教育相適應的良好環境，為每個幼兒提供學習與表現的機會。③因此，校園環境在幼兒感恩教育中起著潛移默化的作用。就幼兒園來說，幼兒園主題墻的創新設計，是優化幼兒園教育環境，豐富教學手段，提高教育質量的一個重要途徑。例如，在感恩主題教學活動中，如何更好地創設主題墻，讓墻由“靜”變“動”，融入到主題教學中，成為主題活動的有機組成部分，成為幼兒學習的互動平臺，營造一個良好的感恩教育的學校環境。

（4）將感恩教育滲透在日常生活中。感恩教育不是一蹴而就的，它是一項長期的教育，不是簡單的幾堂課就可以達成較好效果的。教育家陶行知先生指出“一日活動皆課程”，因此最好的感恩教育方式便是將感恩教育滲透在日常生活中。

首先，在游戲中開展感恩教育。幼兒每天的生活都離不開游戲，在游戲中開展教育會起到事半功倍的效果。例如音樂游戲“可愛的小烏鴉”，《本草綱目?禽部》對有此記載：“慈烏：此鳥初生，母哺六十日，長則反哺六十日。”根據烏鴉的習性創作歌曲，幼兒學唱歌曲“路邊開放野啊，飛來一只小烏鴉，多可愛的小烏鴉啊，不游戲也不玩耍，急急忙忙趕回家，他的媽媽年紀大啊，躺在窩里飛不動，小烏鴉叼來蟲子，一口一口喂媽媽”，通過學唱，理解知識點，然后進行角色扮演，情景再現，即趣味又有生動的教育意義。

其次，在社會實踐中開展感恩教育活動。社會也是開展感恩教育的沃土，孩子們應當走出幼兒園，充分運用社會環境中豐富的教育資源實施感恩教育。例如：讓幼兒在操作課上自制小點心，用精美的小袋裝好，慰問長期堅守在幼兒園大門、保幼兒平安的片區值班警察等活動。通過系列活動讓幼兒對他人給予的幫助留下深刻的印象，給孩子一種行為上的暗示，使幼兒意識到，原來生活中有如此多值得感謝的人，因而在無形之中就培養了他們的感恩意識。

當然，幼兒園的感恩教育畢竟是有限的。3～6歲的幼兒大部分時間還是生活在自己的家中，幼兒在家庭中所受的教育對孩子健康人格的形成有很大的影響。家庭氛圍若是充滿溫情的話會對培養孩子的愛心起著潛移默化的作用，父母若營造出關心、照顧、尊重、孝順，家人之間的民主平等的家庭氣氛，這些可使家庭成為幼兒感恩種子的沃土。

正所謂“禮尚往來，往而不來，非禮也；來而不往，亦非禮也。”感恩教育屬于一種情感教育，作為一項漫長而艱巨的教育事業需要家庭、學校、社會各方面形成聯動，才能改善當前幼兒感恩教育的現狀，才能使感恩的種子在童心發芽，繼而成長為參天大樹。

注釋

① 中華人民共和國教育部.幼兒園工作規程.第二十五條.2016-02-29.

②③教育部關于印發《幼兒園教育指導綱要（試行）》的通知.教基〔2001〕20號.

參考文獻

[1] 李紅.幼兒心理學[M].北京：人民教育出版社，2006.

[2] 陶行知.中國教育改造，生活即教育[M].北京：東方出版社，1996.

第8篇：感恩節的含義和意義范文

不同的舉止、不一樣的談吐、不一樣的喜好，這些都構成了中西方明顯的文化差異。每個民族都有自己特殊的文化，不同文化之間的差異便形成了不同民族間交流的障礙。這種交流的障礙表現在很多方面。

龍作為中國的圖騰，在我們心中以一種威嚴而神圣的形象存在著。在西方，希伯來文化（Hebrew）中龍本是擁有不限力量的神圣之物，甚至后來的凱爾特人（Celt）也一度崇拜于龍（dragon），直到基督教誕生后，龍被貶為“惡魔”。今天，大多數西方人認為龍是一種富有力量的邪惡象征。這正如我們認為貓頭鷹是不吉利的，而在西方人眼中它確實充滿智慧的，從“as　wise　as　an　owl”這句話中我們便可窺見一斑。還有，受文化傳統的影響，我們很重視長幼尊卑，我們不會直呼長輩的大名。在西方則不同，他們更注重平等，他們認為父子、爺孫都應該是朋友，而朋友之間直呼其名則是很正常的。如果我們不了解這些，在聽到兒子稱呼父親“John”時肯定會認為這是兒子對父親的不敬，實則不然。

由此觀之，了解其獨特文化也是我們在學習英語時必不可少的任務。因此，教學改革改的不單單是方法，內容的改革也是必要的。在英語教學中，對學生中西文化差別的意識的培養更應該被提到一個新的高度。由于中學課時的限制，我們自然不能正堂課長篇大論的談中西文化差異，但是平時的逐漸滲透是十分有必要的。

在分析單詞時，我們不應僅限于告知學生們詞義和其在文章中的用法，將單詞背后的文化意義傳授給學生同樣重要。有了文化背景的單詞不在是一個個干巴巴的字母集合，而更加飽滿。這更能幫助學生們記住單詞。就說簡單的“dog”一詞，在中國雖有忠實之含義，但是更多的卻是“狗急跳墻”、“狗咬呂洞賓”等不好的意象。相反在英語中，“dog”卻常常含有褒義成分，如“lucky　dog”意思是“幸運兒”。“又如我們中國人并不介意談及“年齡”或是“工資”等問題，但是在西方，這些都是很避諱的。

這些零碎的知識不可能在一堂課內串講完全，但它們又十分重要的，沒有這些基本的文化知識，我們的學生就無法對自己學習的語言有充分的了解，無法很好的使用它，在用這種語言交流時更會暴露很嚴重的問題。所以，我們應該重視文化的教育，在平日的教學中有意識地向學生們介紹文化差異，培養他們對文化差異的自覺意識。這不僅使我們的學生在學習語言的同時豐富了文化知識，也培養了他們地道的語言感覺。

比如說我們在接電話時總愛說“我是***”。而在英語交流中，表達為“This　is　***.”在接受禮物時我們常會說“真是讓您破費了”或者是一些推辭的話語，而地道的說英語的人則是說“Thank　you”或者“I　really　appreciate.”等，多在表達謝意或者喜愛之情。這樣的語言差異可能會使學生感到困擾，或是在做情景對話練習時會被我們自己的文化引錯路，不免會說一些不地道的“Chinglish”。這說明我們的同學們還沒有養成一種感知文化差異的自覺意識，也說明我們更要重視在這方面對他們的悉心培養和引導。

在運用英語的過程中，文化差異這條看似很窄、實則寬闊的鴻溝是不可避免的。所以我們需要幫助學生去逾越它，西方文化的逐漸滲透正是最好方法。這樣的教學法不僅可以使學生更貼近“native　speaker”，另一方面也培養了學生們較好的語感，在做練習題時會有很大幫助。

第9篇：感恩節的含義和意義范文

【關鍵詞】追上 內容 交融 責任

【中圖分類號】G656 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006-5962（2013）06（b）-0217-01

作為一名英語教師從事教學工作，與英語學習相伴已近三十載。這期間無論是教學觀念、教學目的，還是教育制度無一不隨著時代的進步和社會的發展變化而變化著。

改革之初，國人開始學習外語，學生閱讀的教材多是一些小故事、對話、短劇等。內容不外乎講述的是工人、農民、的事情。由于我們長期對外封閉導致的社會制度、傳統歷史文化所培育的世界觀、價值觀與國外有很大的差異，外語教學主要目的局限于學習西方的先進技術和管理經驗，社會對英語需求被人為地控制在閱讀理解和翻譯層面上。隨著中國對外開放進程的加快和國際交往日益增加，科學技術不斷發展，交通、信息日益發達，世界變得越來越小。人們與外國人交往的機會越來越多，社會對英語交際能力的要求明顯提高。

然而，由于在外語教學領域中，社會文化因素一直沒有得到應有的重視，導致語言知識和文化知識的嚴重脫節，因此這期間就以交際法原則為指導，改善課堂教學，把單純的升學教育變為以發展學生能力和個性、培育社會人才為宗旨的教學模式。今天隨著全球各大領域交流的擴大、深入、信息技術快速發展、現代化服務的意識不斷創新，我們開始越來越多地關心“中”譯“英”的問題，越來越多地關心如何通過翻譯把中國文化介紹給世界各國人民，讓中國的文化走出去。

那么現行的教育教學模式已經遠遠不能滿足市場的這種需求，信息化和高技術社會對外交人才的需求，已成為世界各國教育機構關注的話題和課程改革的重要性議題。課程改革也就是課程的內容和方法的改革，同時也是課程改革的實施者教師觀念的改革。下面我就課程內容改革結合現在實踐表述一下個人淺見。