初中英語怎樣提高精選(九篇)
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第1篇：初中英語怎樣提高范文
初中英語課堂教學的有效性體現在教的有效性，也體現在學的有效性，學生的課堂活動對課堂的有效性所起到的作用往往是決定性的作用，學生的主動性和積極性往往決定著課堂教學的質量。初中學生正在少年向著青年過渡的時期，學生心理上還不夠成熟，學生容易沖動，常常自以為是，悲喜交加，自負而又自卑相交。初中學生心中一定懷揣著很多美好的夢想，但是不一定懂得要付出多少艱辛的努力才能夠實現自己心中的夢想。
作為初中英語教師，應該將德育滲透在教學中，讓學生學會知識懂得道理，讓學生智慧和思想共同進步和發展，讓學生智商和情商共同發展。教師怎樣才能實現英語課堂教學效率的最大化呢，怎樣才能讓學生最大程度地獲得知識，陶冶感情呢？
一、融洽的師生關系，和諧的教學氛圍是提高課堂教學效率的保證
和諧平等的師生關系是高效率英語課堂教學效率的保證。我們的教師只有成為學生的知心朋友，才能做一名真正的好教師。教育不僅僅是知識的講解和傳授，更是人性化的充滿愛心的有溫暖的有責任心的教育，教師應該充分熱愛學生，尊重我們的學生，教師和學生之間才能實現交流和溝通，才能得到相互的理解，才能使教師和學生心靈溝通，讓學生親近教師而聽進教師的教誨。輕松民主和諧的教學氛圍是教師成功教學的重要保證。教師應該建立充分融洽的師生關系，形成積極上進的學習氛圍，保證學生上好一節課，激發學生產生持久的學習興趣，給學生學習不竭的力量源泉。教師在教學活動中應該充分滿足學生學習的渴望被尊重的心理需求，重視學生的個性差別，尊重學生的人格品質，為學生創造輕松民主愉快的教學環境，給學生提供平等的學習的機會。教師要經常鼓勵學生學習進步，少否定學生，多鼓勵學生，盡可能多地贊美學生，表揚學生，鼓勵學生帶著輕松愉快的心情學習，全身心地投入到初中英語課堂教學中，幫助學生樹立英語學習的信心，增長學生的學習興趣，全面調動學生學習的主動性，實現學生積極主動地獲取英語知識，改變學生要我學為我要學的學習形式和實質。
在學生英語學習課堂上回答問題的時候，教師要保護學生的自尊心，幫助學生學習，鼓勵學生，激勵學生，發揮出教師的多重功能。
二、精心導入教學，全面激發和培養學生學習英語的興趣
興趣是最好的教師，教師要刺激學生行動起來，激發學生產生強烈的學習興趣，提高學生的學習效果。
教師要想辦法，備好每一堂英語課，上精彩每一堂英語課，并學會運用新穎的教學方法，讓課堂教學的單調乏味變得生動活潑，充滿樂趣，讓學生的學習過程充滿幸福和快樂。教師在新教材的教學過程中，設計的內容應該貼近我們學生的生活，實現教學和信息時代技術的聯系，并在教學過程中，充分運用教學策略，激發學生學習的興趣，呼喚學生感情的共鳴。教師培養學生的學習興趣不是通過一兩堂生動活潑的課就能夠完成，而是要持久地努力行動。教師在上課之前要充分地備學生，精心地備教材，設計好每一堂課，重視發揮教學的有效性。教師要創造輕松民主和諧平等的教學氛圍，全面調動學生學習的主動性和積極性，運用鼓勵性的教學語言，針對不同的學生采用不同的教學方法，哪怕學生取得一點點微小的進步，教師也要及時充分地肯定學生，給予表揚和鼓勵。教師要讓學生喜歡學習英語，熱愛學習英語，激發學生產生持久的學習動機，全面培養學生學習英語的積極性，轉變學生被動學習英語為主動探索英語，教會學生掌握好的英語學習的方法，發揮學生學習的主體作用，讓學生熱愛學習英語，在學習過程中體會到學習的幸福和快樂，在愉悅的學習氛圍中進行初中英語課堂學習。
三、運用小組合作學習，是提高課堂教學效率的重點
教師不僅要會合作，更要教會學生學會合作，引領學生自覺學習運用合作學習。課堂上保證學生積極參與，是課堂教學效率好的根本。教師要提高英語教學的效率，僅僅靠精彩的導入是不夠的。教師應該運用競賽的方法，調動學生學習的積極性，培養學生相互合作。教師可以組織學生進行英語單詞接龍的比賽，以小組的形式，看小組內一名學生，在一分鐘內說出最多的單詞，而且每個單詞的首字母是上個單詞的末尾的字母。教師也可以舉行繞口令的游戲，猜謎語的游戲，詩歌朗誦的競賽，激發學生產生學習興趣。教師可以根據學生的智力、能力、喜好、性格和心理素質等進行分組，提高學生小組合作學習的質量和效果。
第2篇：初中英語怎樣提高范文
一、轉變教學思想，更新教學觀念。
隨著新一論課程改革的全面啟動，構建具有時代特征、促進中學生全面發展的教學模式勢在必行。在英語課程教學中，教師也必須適應這一形勢，轉變教學觀念，更新教學思想。首先，教師應該在師生觀上實現四個轉變：由學生為教師服務，轉變成教師為學生服務；由學生圍著教師轉，轉變成教師圍著學生轉；由學生被當作充塞知識的容器轉變成課堂活動的主人。總之，要由以教師為中心轉變成以學生為中心。
二、制造寬松學習氛圍。
自由寬松的學習氛圍是學生發展個性的土壤。教師要為學生創設一個愉悅、和諧、民主、寬松的人際環境,努力以自己對學生的良好情感去引發學生積極的情感反應,創設師生情感交融的氛圍，使學生在輕松和諧的學習氛圍中產生探究新知興趣、積極主動地去追求人類的最高財富——知識和技能，從而使學生敢創造,同時迸發出創造思想的火花。老師還應多為學生創造表現機會,使學生在自我表現的過程中增強自信,提高創新能力。
三、和諧師生關系，增強教師的人格魅力。
和諧的師生關系是保證英語課堂高質量教學的前提。教育首先應是溫暖的、有人性味的，只有熱愛學生、尊重學生，才能使師生心靈相通，才能使學生“親其師，而信其道。”作為英語教師，更需要深入學生當中，和學生打成一片，了解學生的興趣、愛好，喜怒哀樂等情緒的變化，時時處處關心學生、愛護學生、尊重學生，有的放矢地幫助學生，從而建立起和諧的師生關系，增加教師的人格魅力，為學生興趣盎然地進行英語學習積極創造條件。
第3篇：初中英語怎樣提高范文
【關鍵詞】初中英語 課堂提問 方法
課堂提問是有效教學的重要途徑，它既是一項重要的教學手段，也是課堂教學的核心。教師應該在調動學生進行積極思維的基礎上，保護學生的表達欲望，讓學生在課堂上多提問，讓每一個學生都能在無拘無束的自由暢談中培養敢想敢說、勇于提問、勇于爭辯的創新品質，最大限度地釋放各自的潛能。那么，怎樣才能讓課堂提問有效呢？下面筆者結合教學實際談談自己的看法：
1.設氛圍，激發學生回答問題的熱情。
學生學習的內在動力是學習興趣，因此教師提問的藝術就是要激發學生的學習興趣,學生有了興趣就有了學習的原動力。因此，教師要盡量用提問激發學生興趣，活躍課堂氣氛，使每一個學生的大腦都興奮起來。把學生的注意力集中于某個特定的概念或知識點，才能真正使課堂提問成為學生創新能力培養的基點。
2.課堂提問要有情感性，讓學生產生共鳴。
教師要用發自內心的真情實感去打動學生，感染學生，學生才會在情感上與教師產生共鳴，才會親其師，信其道。因此，教師在課堂上應體現出愛。以新目標英語八年級下冊Unit 5 If you go to the party, youll have a great time!為例，我在教授這一單元前先了解班級學生的生日情況。看看哪位同學的生日快到了（要是上課那一天正好是他的生日會更好），然后設計這樣的問題：Jacks birthday is coming. (or Today is Jacks birthday.) What are you going to do?學生們對老師居然知道同學的生日覺得特別高興（尤其是那位被提到名字的學生），與老師的距離拉近了，也愿意與老師進行交流了。
3.要及時鼓勵，讓學生體驗成功的喜悅。
在問和答的過程中，教師在給學生一定自的同時，還要積極參與活動，給學生以指點和引導，并對正確的回答給予表揚、鼓勵和評價。教師可采用鼓勵法、激將法等使反彈盡可能自然一點，巧妙一些，從而引起思維的“開竅”反應。適時中肯的褒獎：“Wonderful！”“Great！”“Super！”“Cool！”等是很有必要的。雖然只是幾個簡單的單詞，但對于學生卻是莫大的鼓勵。讓學生盡量多地體驗成功的喜悅，可使學生體驗“問”所帶來的交流之樂。
4.課堂提問要有層次性,讓不同的學生有所學。
學生的知識水平、接受能力、表達能力等存有差異是客觀存在的。然而，有不少教師往往喜歡提問少數尖子生，而對那些學習成績較差的學生，總是怕他們答不出或答不正確而避開他們，尖子生成了課堂上回答問題的常客。這就使得大部分學生在教師提問時不積極思考，不主動參與，而是把自己當作局外人，導致他們學習能力和學習積極性每況愈下，所有這些都是與面向全體學生的新課程理念相違背的。因此，課堂問題設置時要考慮到問題的層次性，由易到難，由淺到深，層層遞進，使不同學生通過問題解答，逐步突破難點。在對基礎知識的內容進行提問時，可以面向中下程度的學生，面對知識難點的提問，就要面向中上程度的學生，真正做到因材施教，實行有效教學。
5.給予學生充足的思考時間，讓學生有話可說。
由于中國學生在課堂上不大愛主動回答問題，課堂時間又比較緊張，教師一般都不愿把時間無謂地浪費在沉默的等待上。大多數教師或沒有經驗的年輕教師在提問后立即要求學生作答，或在等待1至3秒后點名提問。如果所留的時間很短，學生的思維很容易卡殼，回答的難度也會增大，他們往往會因組織不好而放棄回答的機會，甚至簡單的問題也會發生舌尖反應，形成的想法到了嘴邊又忘得無影無蹤。反之，如果留給學生足夠的時間，學生回答的內容就會增加，創造思維的成分也會增多。其間，教師可環視全體學生，用目光激勵學生，不要頻頻重述和追問。當學生思路受阻或回答不全面、不正確時，教師要給予溫馨提示，誘導學生作答。
總之，教師的課堂提問是一門學問，教無定法，貴在得法。課堂提問也一樣，關鍵在于根據教學實際，結合教學實體進行精心設計。在善問、巧問的同時，還要善于導疑、釋疑，只有這樣才能誘發學生的內驅力，充分發揮提問的教學功能，最終促使學生思維的發展和教學質量的提高。同時，教師還要靈活運用各種提問策略，提高學生回答問題的正確率，使課堂提問真正成為提高學生英語水平的手段。
【參考文獻】
【1】中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準(2011年版)【M】.北京:北京師范大學出版社，2011.
【2】葉瀾.重建課堂教學價值觀【J】．教育研究.2002，(5)：3—9．
【3】宋振韶.課堂提出問題基本模式以及學生提出問題的研究現狀(上)【J】．學科教育.2003,(1).
【4】丹東尼奧．課堂提問的藝術——發展教師的有效提問技能【M】．宋玲,譯.北京:中國輕工業出版社,2006
第4篇：初中英語怎樣提高范文
關鍵詞：詞匯教學；主動性；規律與策略；求知欲
詞匯教學在英語教學中的地位舉足輕重，初中階段英語學習內容詞匯量大，記起來又比較枯燥，因此，詞匯教學一直以來是初中英語教學中的難點。可想而知，如果學生的詞匯掌握不過關，又何談學好英語呢？所以，作為一線的初中英語教師，必須將詞匯教學作為教學工作的重中之重，切實提高學生學習詞匯的實效。
一、激發學生識記英語的主動性
從語言角度來說，學生的詞匯量是考查學生英語交際能力的重要標準，不能掌握相當數量的詞匯就無從進行英語的表達，更何況交際。英語教師在開展日常的英語教學時，就應當引導學生積極主動地參與教學活動，培養學生學習英語的自主意識。只有學生樹立了自己要想學好英語，必須掌握大量的詞匯的意識，才能夠積極投身詞匯學習，提高學習、掌握詞匯的效率。課堂時間有限，學生必須在有限的時間里最大限度地學會更多的詞匯，需要教師將教學目標細化，最好根據學生的認知水平與學習內容的不同分層設置教學目標。我們掌握詞匯不僅僅是明白這個詞語的漢語意思，也不能只簡單地進行詞匯的聽、說、讀、寫的練習，而應當讓學生能夠在各種語境當中學會輕松自如地運用詞匯。因此，在進行詞匯學習時學生必須調動全身感官，腦、口、手齊動，積極參與教師設計的教學活動，特別是交際型的情景對話，主動學習運用新詞匯進行交流，這樣才能達到掌握詞匯的最終目標。教師要教會學生在學習時制定專屬于自己的個性目標，結合自己的實際學習狀況，對自己提出合理要求，通過達到目標而不斷提高自己對詞匯的掌握量。在完成這個目標的過程中，教師要指導學生全程管理自己的教學行為，最終進行自主評價。因為詞匯的掌握不僅僅是在課堂上，更多的需要學生付出自己的課外時間。學生對詞匯的掌握更多的是體現在學生課外自學的效率上。如果學生能夠在課下自覺地、主動地學習與應用詞匯，那么學生在課堂上的表現一定會令人滿意，反之，課外學習跟不上，那學習效果就會大打折扣，因此，學生在課外自學的引導與指導也是培養學生進行自主學習的重要方面。
二、教會學生識記詞匯的方法規律與策略
學習詞匯也要講究方法，否則用再長時間也可能會事倍功半。學習詞匯的方法有很多，教師應指導學生結合自身的實際狀況，找到適合自己的最佳方法，還要教會學生分析自己的學習過程，尋找詞匯學習的基本規律，提高自己學習詞匯的效率。在尋找方法與探索規律的過程中，學生可以形成屬于自己的學習策略，這些策略會使學生終身受益，為他們以后的學習提供很大幫助。如，在學習人教版英語Go for it 7A.Unit 6 Do you like bananas？一部分內容時，我就為學生設計了這樣的學習活動：Free talking： Discuss what we should do for the earthquake in Sichuan and what people in Wenchuan need now. Say the words that they’ve learned before， including food， drinks and fruits.通過這種自由對話引出食物、水果、飲料等，學生借機可以對自己學過的關于食物、飲料等詞匯進行復習，并與其他同學互通有無，增大詞匯量。在幾分鐘的時間內，學生自主進行了大密度、快節奏的詞匯操練，嘗試在真實的口語交際情境中練習應用詞匯，從而防止了學生對所學詞匯遺忘，增強了詞匯應用的準確性。
三、激起學生對學習詞匯的信心與求知欲
由于學習英語需要識記大量的詞匯，到了初中階段，學生需要學習的內容大大增加，很多學生在面對繁難的英語詞匯練習時往往失去信心，感覺自己沒有辦法記住這么多詞匯，學不好英語。長期這樣，不懂的詞匯逐漸增多，英語成績不斷下降，為此遭受教師和家長的批評，學生就會更加喪失學習的信心，更無法積極學習英語。一直這樣惡性循環，這批學生可能會逐步成為英語學習的學困生，可見，在幫助學生樹立信心方面，教師責任重大。我們應該深入了解學生各自不同的認知特點，幫助學生找到適合自己的學習方法，制定切合學生實際的學習目標，讓學生感覺自己是被教師尊重與理解的，親其師信其道，學生喜歡老師，也會愿意學習英語。另外，為了激發學生的興趣，培養學生學習英語的欲望，教師教學時應善用激勵機制，采取多種手段幫助學生識記詞匯，如詞匯達標考級、詞匯專題競賽、聽寫大賽等，給學生制造自我表現的機會，優秀的學生要及時予以獎勵，讓學生體驗到學習、運用詞匯的樂趣，從而更努力地學習。教師還可以在課外組織學生開展口語競賽、排演英語小話劇等，讓學生在口語交際中提升詞匯量。
總而言之，教師應積極尋找適合學生，能夠提高學生學習興趣的教學方法，尊重學生的個體差異，挖掘學生學習英語的潛力。通過組織形式多樣的教學活動，如說一說、唱一唱、演一演等來激發學生的學習欲望，輔助學生完成詞匯教學，在教師與學生之間的多向互動中，提高詞匯學習的實效性。
參考文獻：
[1]周淑清.初中英語教學模式研究.北京語言大學出版社，2004.
第5篇：初中英語怎樣提高范文
在英語教學中，主要學習方式之一就是閱讀，通過閱讀不僅可以獲得信息，而且還可以在這個過程中不斷思考，與理解融為一體。英語學習中通過閱讀，學生掌握豐富的詞匯量，學到更多的句型，能夠更深刻的了解異國文化的內涵，擴展學習的知識面。隨著教學要求的不斷提高，傳統的教學模式以不能適應現代教育的需求，怎樣提高初中生英語閱讀水平是亟需解決的問題。一、初中生英語閱讀水平低原因
閱讀是因人而異的，不同的人有不同的習慣。在初中英語閱讀中，很多學生都存在心理恐懼，直接導致閱讀水平不能提高，主要體現在以下幾個方面：
1. 傳統閱讀習慣
中學生閱讀習慣主要包括聲讀和指讀兩種方式，聲讀是很多學生閱讀的習慣，認為只有讀出來才能記牢，但是事實證明在進行英語閱讀時，說出來并非能記住，其中最重要的是要把握文章整體的內涵。聲讀不僅影響閱讀速度，而且會分散大腦注意力；指讀就是用筆或者手指指著文章逐字閱讀，這樣在遇到某個不明白的詞或者詞組時，會分散過多的注意力。一般情況下，學生可以理解單詞意思，但是組成句子卻不能掌握，英語閱讀水平提高空間受到限制。
2.教學方式單一
現在我國初中英語教學過程中，一般都是教師對課文逐字逐句的進行講解，學生跟著教師的思路逐字逐句的理解文章，對一些字詞、詞組進行重點講解，甚至有時教師會對一些語法進行延伸講解，使學生不能在整體上對全文進行了解。另外，初中生還需升學，教師的教學壓力比較大，但是教師還是需要培養學生有自己系統良好的閱讀習慣，激發學生對英語閱讀的興趣，進而真正愛上英語閱讀。
3.閱讀范圍小
隨著新課改的實施，對傳統教學模式提出了更高的要求。在新課標背景下，學生英語閱讀能力需要提高，閱讀內容更要與時俱進。但是，現在存在一個普遍的現象，就是大多數初中生缺乏最基本的閱讀量，并且閱讀速度低，進而閱讀能力受到一定的限制。大多數學生對閱讀文章內容以及寫作背景都無法理解，逐漸對英語閱讀喪失興趣，更別提提高閱讀水平。二、提高初中生英語閱讀水平對策
1.加強詞匯掌握，培養學生閱讀興趣
初中英語還處在基礎教育階段，學好英語的關鍵是培養學生對英語的興趣。而學生興趣培養基礎需要掌握一定的詞匯量，了解一定的句子結構。如果學生掌握的詞匯量比較匱乏，在進行英語閱讀時，經常遇到生詞，很難做到前后文章的連貫性，就會容易產生挫敗性，進而對英語閱讀失去興趣。對此，教師應該充分發揮英語教學的魅力，對課堂進行優化，并且加強課外練習，要求學生積累更多的詞匯量。在日常教學過程中，教師應該嚴格要求學生熟練掌握教材要求的基礎知識和單詞，對單詞、詞組以及句子都要理解。另外，對于課外閱讀材料，教師可以引導學生找出幾個生詞，了解什么意思以后記在專門的本子上，隨著不斷的記錄形成一本學生自己的字典。
2.掌握一定的閱讀技巧
初中英語閱讀教學中，教師只占其中一小部分影響，主要因素還是在學生自己，因此要想提高初中生英語閱讀水平，就要鍛煉他們學會并掌握一定的閱讀技巧。首先，引導學生學會先看問題，后讀文章，最后根據文章內容答題。每篇文章后面的理解題，可以幫助學生更快速的了解文章結構以及大體內容，幫助學生形成一個比較統一的文章脈絡，更容易理解。其次，引導學生根據題目要求在文章內找出根據并進行標記。閱讀理解目的之一就是理解文章內容，并找出問題的依據，因此教師可以讓學生把根據的單詞、詞組表記下來，并以提問的方式來增強學生對閱讀準確性的把握。最后，教師要指導學生抓住文章重點，掌握主旨重點。教師可以引導學生掌握一些比較常見或者常用到的閱讀詞匯，例如reading comprehension，topic，writer以及句子What can we learn from the passage？等。
3.養成良好的閱讀習慣
第6篇：初中英語怎樣提高范文
【關鍵詞】英語教學；培養；寫作能力；策略
1．從詞、句入手進行寫作訓練學生剛接觸英語時．對英語寫作一定會有懼怕的心理。這時教師應根據先易后難的原則．用簡單的詞組成句子．再以句子的構成作為最初對學生進行寫作訓練的起點。在平時教學中．教師可將日常生活中經常出現的詞、句作為材料讓學生訓練。使學生樂于接受、輕松完成，享受到成功感例如：以studv為中心組成句子。Istudvinamiddleschoo1．I study hard．My brother studies in the same schoo1．But hestudiesharderthanme．又如．以mygoodfriend為題寫一些句子。Mvgoodfriend’SnameisLinTao．Heisthirteenyearsold．Heisastudent．He0lfenhelDsmewiIhmvEnglish．這些簡單的寫作訓練會引起初學英語者的極大興趣．增強他們的信心．為將來的學習打下良好的基礎。
2．利用課文教學內容進行寫作訓練課文體裁廣泛，內容涉及面廣。難易程度適中．適合學生做改寫、縮寫、寫中心思想以及仿效作文等練習。這些練習既訓練學生的寫作，又鞏固已學的課本知識．加深對課文的理解．并有助于學生用英語進行思維。
2．1復述課文
在課文教學過程中開展復述活動．有利于學生加深對課文的理解．鞏固所學的語言知識。從表面上看，復述課文側重于培養學生的口頭表達能力．但“說”和“寫”是互為促進作用的．口頭做得好了．筆頭作文也就迎刃而解了因此在教學中盡應可能地緊緊圍繞課文內容對學生進行口頭表達訓練．培養他們用英語思維和口頭表達的交際能力．為今后的筆頭作文打下堅實的基礎2．2創新聯想在復述課文的基礎上．我們更應該注重培養學生的發散性思維。因此，除了復述課文的寫作訓練外。進行一些內容豐富、形式多樣的寫作訓練是非常重要的。經常采用的做法可以是：①聯系法。如把課文中所學的人物描寫聯系到其他人物的描寫：把課文中的人稱改為自己或身邊的人來敘事。這些練習可促使學生開闊視野，關注周圍發生的事．做個有心人．為寫作積累素材。②延續法。每個人對課文的內容的理解不同，可根據自己的理解順著課文情節寫下文．給學生最大的想象空間③評論法。學生對學的課文寫出自己的看法或感想．作些評價。這一做法要求較高，但部分：學生可以試一試。學生要完成這些寫作．就必須進行查有關資料、組織語言等一系列學習活動．這既能培養學生的閱讀習慣，又能培養學生的創造能力，使他們積極思考，真正做到自主學習。
3．創設情景進行寫作訓練
語境是語言交際的重要因素．一切真實的交際活動都產生于一定語言環境之中．而有效的語言獲得又是以有效情景體驗為前提的在英語課堂教學中創設交際環境，能激發學生的學習動機和興趣．培養他們的能力。通過創設某一語境而訓練學生寫作．學生會感到較自然．容易產生寫的欲望。例如：以Ourschool為語境，讓學生先觀察學校．然后試著用自己所學過的語言知識．表達Ourschool這一語境話題在我們新教材的某些單元中，設有寫作訓練題．它們用英語設置語境，用英語提示內容，這樣進行寫的訓練．與我們平時用漢語給語境、用英語完成段落的方式相比，更為理想。當然，教師在設立語境話題時要與學生的水平和能力相適應，應從簡到難、從淺到深的進行。否則學生會無從下筆．久而久之．他們會失去信心。
4．限時作文寫作訓練
這主要是在進入九年級以后所采取的方法，在訓練書面表達時。我把已經印好的題目當場發下去．限定每個學生在25分鐘以內交卷．督促學生瞬間接受信息，快速理解信息，迅速表達信息，提高實際應用和應試能力這一步是關鍵，也是學生的難關。首先必須讓學生明白中考書面表達不象漢語里的作文，不可任意發揮，要求將所規定的材料內容整理后，展開思維目的在于考查學生運用所學的英語知識準確地表達意思的能力．同時要求學生在協作過程中必須牢牢記住以下口訣：“讀提示．弄清要點與格式’日寸態語態要當心，前后呼應要一致甸子結構和搭配，語言習慣莫違背，文章寫好細檢查，點滴小錯別忽視”。學生明確目的并掌握要領后，要嚴格在規定時間內完成作業，決不能養成拖拉的壞習慣。
5．重視批改與講評寫作訓練
第7篇：初中英語怎樣提高范文
關鍵詞：初中英語 教學效率 提高
牛津版教材為提高學生的英語水平和英語語感搭建了橋梁。但是很多教師仍然不能完全理解現行教材的編寫意圖，偏離了素質教育的教學方向，盡管教師和學生都花費了大量的時間，但是學生的英語水平并沒有得到實質性的提高。因此，本人就多年教學實踐經驗，跟大家一起探討一下這一問題。
一、注重情感教學
情感因素在學生參與學習中起到了不可小覷的作用，學生的情感狀態直接關系到課堂參與度以及學習效率的提高。因此，在英語課堂教學中，教師應該及時把握學生的情感動態，因勢利導，融入情感因素，提高其學習情緒，促進課堂教學。
首先，教師在備課階段，就應該通讀全文，把握知識體系，將課文重點以及學生可能遇到的難點預先整理出來，仔細分析不同單元所涉及的話題中蘊含的情感因素，并努力將其吃透，爭取在教學中成功地將這一情感傳遞給學生，引起學生共鳴。例如，我們在教授牛津英語8B Unit 5 International charities這一課時，教師可以聯系我國某些慈善機構和組織所作的貢獻引導學生思考和討論以下幾個問題：①What ch-arities in China do you know of ？②What do they help？③Do you know some other international charities？④What will you do to help people in need？在共同討論這些問題之后，教師可以用英語問學生是否曾經為紅十字會或希望小學捐過款，也可以用英語為學生們講述一些近年來發生在學校的為重病學生捐款的事情。這些問題與實例都能有效激發學生對慈善以及美德的思考，使學生懂得生命的珍貴。這時，學生再用英語進行表達的時候，就不光是對英語單詞的簡單運用了，其中還包括了濃厚的人文精神。因此，情感注入的教學方式使得原本平淡的教學素材變得生動鮮活，注入了豐富的情感，增強了學生索取知識的動力。
二、教學內容要貼近學生實際生活
作為英語教師，應該充分挖掘和利用身邊的各種素材，作為課外學習資源，并參照課本內容，找到合適的突破口，將發生在學生周圍的事情通過影像資料、圖片、投影等形式引入教學，使學生切身體會到所學知識與社會的實際關聯，有效激發他們學習英語的積極性。例如在教授“visit sb./someplace”時，我提前讓學生在家里觀看新聞聯播，然后第二天問他們以下幾個問題：“Did Premier Wen Jiabao visit France yes-terday？When did he visit？What place did he visit？”這幾個問題的提出瞬間提高了學生們的注意力和興趣，他們紛紛舉手發言，就連平時對英語毫無興趣的學生也都踴躍舉手發言。又如在教授9B Unit 2 Robots之前，我給學生們布置這樣一個作業：回家查找What can a robot do？結果，第二天學生們都爭先恐后地舉手回答，然后我又播放了一段由機器人做各種事情的電影片段，再讓學生們說出What can a robot do？這樣不但有效激發了學生對英語的學習興趣，也有利于知識的掌握和鞏固。
三、充分運用多媒體技術手段
隨著信息時代的到來，豐富的網絡信息資源成為教師提高教學手段的有效途徑，成為新穎的課堂導入方式。例如在學習8A Unit 6 Welcome to the unit這一單元時，我們可以通過多媒體以影片的形式呈現各種自然災害和自然摧毀的場景。以下是教師與學生的對話：
T：Let’s see a film about disasters，then tell me what disasters you can see.
S：（After the film，the students say the names of disasters） rainstorm，snow，storm，typhoon，flood，fire， earthquak...
T：We have known a lot about natural disasters. Let’s look at Page 93 A “Which are na-tural disasters？”
對于本課的導入可以采用多媒體圖文并茂的視聽法，以宏大的災難開場吸引學生的注意力，同時讓學生帶著問題觀看電影，讓學生在形象生動的問題情境中挖掘學習潛能。
總之，英語教師要勤于實踐、敢于創新，努力探索有效的教學途徑，促進學生的全面發展。
第8篇：初中英語怎樣提高范文
論文摘要：目前，英語新教材在廣泛使用，提高廣大中學生聽力水平，已逐漸受到廣大師生的重視。但大多數學生認為，在英語學習中最令人頭痛的仍然是聽力問題，英語聽力能力難以提高。
作為常在農村工作的我，深切的體會到我們農村的初中生的英語水平與城市相比有太大的差距，尤其是聽力方面差距更大，從一些考試的聽力分析：25分聽力中，能達到目標18分以上的不足一半，而且有相當一部分學生只得10分。所以如何幫助學生養成良好的學習方法，提高聽力效率，是每一位英語教師值得認真研究的課題。
如何提高農村中學生英語聽力水平，關鍵就是要找出其影響因素。經過本人在農村近十年來的教學實踐，現就如何提高農村中學生聽力的問題，談幾點粗淺的看法和實踐體會。
一、注重語言知識的教授
1、認真教好音標。要聽好錄音，首先得聽好單詞，聽好單詞就要學好音標，才能讀出標準的英語、聽懂英語單詞和句子。因而，教好音標是提高學生聽力水平的先決條件。
2、認真教授語法知識。學好語法知識掌握一定的基礎語法知識，學生才能理解句子的意思，特別是一些復合句。
3、擴大詞匯量。在聽力訓練中，如果遇到的生詞太多，就很難懂得整篇文章的大意，因此我們要引導學生擴大詞匯量。
4、攻克“語速關”。在平時教學中，可以適當加快語速的訓練，最重要的方法是要習慣聽英語、習慣其速度，經常讓英語回繞在學生的耳畔，多記重要的單詞、詞組習語及音調。
二、注重非語言障礙的教授
1、拓寬文化背景知識。教師要盡可能地讓學生了解英語國家的文化和社會風俗習慣，擴大知識視野，特別要對一些文化差異的現象在英漢兩種語言中的不同表達，應予以高度重視，使學生達到能聽出字句，就能聽懂讀者的意圖。
2、改變思維方式，講究聽力技巧，提高記憶的速度和效果。由于歷史背景不同、地域的差異等多種因素，以漢語為母語的民族與以英語為母語的民族思維方式必定有所區別，因此，了解必要的目標語國家的背景及文化知識，并在聽的過程中運用背景知識排除“負遷移”的干擾，必將提高記憶效果。
3、排除學生心理障礙，激發學生聽力訓練的興趣。心理學家告訴我們，學生在聽音時的情感因素與聽力理解的有效程度有著直接的聯系，當人的情緒處于緊張或焦慮的狀態時，就容易產生恐懼和畏難情緒，致使原本可以聽懂的內容在理解上也大打折扣。面對這種情況，教師要營造輕松、和諧的氛圍，消除學生因焦慮和緊張而產生的心理障礙。
三、培養學生朗讀習慣
由于聽力理解的出發點是詞匯的辯識，因此，要提高聽力理解能力就必須能夠準確地讀出相當數量的英語單詞，在此基礎上才是語句、段落的朗讀。朗讀語句，段落不僅要求讀音正確，而且語句的語音，語調要正確。當然，朗讀時要引導那些發音不太規范的學生跟著錄音讀，糾正他們因方言影響英語讀音的因素。對于一些朗朗上口的文章，段落則要求學生背誦或表演。這樣經過大量的反復朗讀，才能領會語句之間的內在聯系。久而久之，學生也就能自覺地認識和掌握語言的內在聯系，而朗讀訓練也能促使學生形成語感，反過來又會促進聽力能力的提高。
四、教師應研究學生，選擇教學方法
為了使自己的教學切合實際，有的放矢，教師要全面分析自己的教學對象，了解自己所教學生的英語程度。教師還要分析學生在聽力訓練過程中可能產生的語言障礙，做到未雨綢繆。我帶的這兩個班級，學生比較活躍，所以，我適時地利用這個契機使學生動起來，學生對此感興趣時，自然愿意跟著我走。即使英語基礎差的同學，也會“湊熱鬧”。這時，我會抓住機會，讓他當一次英雄，并大力表揚他，以激發他們的自信心。如，我在教授八年級(上冊)Unit11 Could you please clean your room? 時，首先，我制造了一個“小事故”，將帽子掉在地上，這時我引出了這個單元的重點句型Could you please pick up my hat? 學生自然明白我的意思，其中一位同學將帽子拾起給我并在其他同學的提示下說，“Certainly”。然后，我又用兩種不同的語氣讓一個同學開關窗戶:“Close the window!”、“Could you please open the window?”。我夸張地運用語音、語調，學生覺得很有意思并不時發出笑聲，這代表他們明白了我的意圖。當學生的興趣被調動起來后，他們自然愿意聽老師的每一句英語，而“聽”的實際功效就會呈現出來。我們就可以把啞巴英語轉換成交際英語。
五、開辟課外練習聽力的天地
聽對話、課文原聲錄音磁帶；聽自己朗讀，課文的錄音，相互比較，找出差距;定時收看電視英語小節目，于情景中培養聽力;成立校園廣播站，用英語播放學生熟悉的東西，好人好事，生活故事，校外見聞，力求短小精悍，淺顯易懂。經常收聽英文歌曲是鍛煉聽力的好材料。組織英語角，英語角是一種最具群眾性的活動形式，其目的是為全校學生提供一個課外提高英語交際能力的場所和條件，彌補課堂教學的不足，促進學生知識向技能轉化，通過多次實踐證明，舉辦英語角的確能強化中學生聽說能力。聽故事很適合那些讀得好而聽力差的學生。
總之，中學英語聽力教學是一個復雜的過程，制約和影響農村中學生聽力能力的因素很多，其聽力技能的培養是一個長期的循序漸進的螺旋上升的過程，學生聽力水平的提高需要老師和學生共同努力，在此過程中，教師應當好學生的幫促者、管理者、引導者、心理輔導者，交流伙伴與評價者。在平時的教學中，我們教師要鼓勵學生多聽、多講，激發他們聽的興趣，加強學生語言知識和文化背景知識的傳授，指導學生正確有效的聽的方法，培養學生良好的聽力習慣。將聽力技能的訓練和說讀寫有機結合起來，采取各種積極有效的方法方式，持之以恒，相信農村中學學生聽力水平的提高定會達到預期的目的。
參考文獻：
1、胡春洞、張思中.《教學法與交際法之差異》(上、下).《中小學外語教學法》.1996年.
2、張正東.《外語教學技巧新論》.科學出版社，1999年.
第9篇：初中英語怎樣提高范文
一、教和學的過程中存在的問題
現階段初中英語閱讀理解教和學中存在的典型問題大致可以分為以下的兩大類，其一就是初中英語教師在教學方面存在的問題，其二就是學生在學習初中英語方面存在的問題。我們教師和學生只有首先充分認識到了這些現存的問題后，才能夠從根本上有效地提高初中生的閱讀效率和閱讀水平，從而提高學生的總體閱讀能力。
1.初中英語教師在教學方面存在的問題
在初中英語的閱讀教學過程中，英語教師就是英語閱讀材料的講解人員。現實中，很大一部分教師不管英語文章的相關文化背景，僅僅是片面地講解篇章本身，并且直接把文中的英語詞匯、語法應用及其知識要點等簡單、強行地灌輸給學生，這樣使得學生只能夠簡單地依照教師所講解的思路對文章進行片面理解，從而極大地影響了學生對閱讀材料的正確把握并難以從整體上全面了解文章的要點或者主題。
2.學生在英語學習方面存在的問題
（1）欠缺對閱讀的積極性
從英語閱讀教學的一般模式中我們可以了解，現階段很多英語教師的教學形式相對單一，這會讓初中學生感到枯燥乏味，從而造成學生對英語閱讀缺乏興趣和積極性，進一步影響了學生閱讀理解總體水平的提高，以及英語學習效率的進一步提升。
（2）部分初中學生英語閱讀技巧差，知識面較窄
在初中英語閱讀的技巧掌握方面，一方面英語教師在教學中忽略了對學生閱讀技巧的培養，另一方面部分初中學生依據上下文推測句義或者詞義的能力比較欠缺，泛讀、掃讀及略讀等閱讀技巧和綜合能力不足，從而嚴重阻礙了學生英語閱讀理解水平和能力的提高。除此之外，部分初中學生因為其英語閱讀量相對較少，這樣就可能造成其知識面比較狹窄，相關英語文化的背景知識也就比較欠缺。所以在閱讀相關英語文章的過程中就只能從簡單字面的層次上去理解，這樣就難以結合英語國家的相關背景、政治、經濟、文化及其習俗等綜合性知識來綜合理解整篇的英語文章。
二、初中英語閱讀教學的技巧
1.讓學生學會歸納文章的中心思想
每篇英語文章都有其需要明確表達的中心思想內容，因此我們只要首先抓住了該英語文章的中心思想內容，也就等于掌握了該文章一半的意思。因此提高學生英語閱讀能力的關鍵點也在于教學生怎樣總結出該文章的中心思想。在初中英語的閱讀教學過程中，教師需要培養學生能抓住文章中心思想的綜合能力，可以首先教授學生怎樣閱讀文中的一段話，掌握這一段話的中心思想，然后綜合每一段話的中心思想，將他們整合起來，就是文章整體的中心思想。
2.激發學生猜測生詞意義的積極性
