期末考試成績總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：期末考試成績總結(jié)范文

西北民族大學金融學專業(yè)開設(shè)在經(jīng)濟學院，該專業(yè)以培養(yǎng)應用型人才為總目標。目前金融學的專業(yè)基礎(chǔ)課主要有《金融學》、《西方經(jīng)濟學》、《計量經(jīng)濟學》、《國際金融》、《商業(yè)銀行經(jīng)營與管理》等課程。根據(jù)學校的規(guī)定，各學院基礎(chǔ)課程期末時為考試課程，期末考試使用計算機組卷。所謂計算機組卷，即由每門課的任課教師組成題庫建設(shè)團隊，設(shè)計多種考試題型和題目，題目總數(shù)量達600道左右，將擬好的題目導入到專門的題庫系統(tǒng)，每次期末考試由教師確定考核的知識點及考試范圍，具體的題目由題庫系統(tǒng)自動抽取并組合成試卷。考試結(jié)束后，試卷由相關(guān)任課教師共同批改，并根據(jù)每個班的成績分布作為試卷分析，如果班級的卷面成績及格率低于50%，教師應深入分析原因。期末考試成績在課程總成績中占比為60%———70%，期中考試可以選擇作業(yè)、小論文、課堂討論等形式展開，期中考試成績占比為20%———10%，平時成績?yōu)?0%———20%。在這種模式下，期末考試成績對學生的考核結(jié)果起了決定性作用。因此，學生需要在期末考試的準備上花較大的時間和精力。以往學生可以通過教師的考前復習獲得關(guān)于考試的一些信息，是復習準備有明確的方向。在計算機組卷的模式下，學生只能全面復習，教師也無法為其提供考試信息。對學生來說，這種考核方式在一定程度上督促了學生的學習，給學生施加了一定的學習壓力，學習的效果也比較容易體現(xiàn)出來。從教師的角度來說，教師需要將課程教學內(nèi)容與考試緊密結(jié)合。因為題庫的題目量較大，因此教師在教學中必須將大小知識點都給學生提示到，有些重點內(nèi)容需要在課堂上詳解，有些內(nèi)容可以安排學生課外自學，或是以作業(yè)的形式安排給學生。與以往相比，教師的課堂教學內(nèi)容需要加大，而且對整體課堂教學設(shè)計的要求也更高。可以說，自從實行該考核模式以來，對于金融學專業(yè)基礎(chǔ)課的教學還是有很大的促進作用。但是從服務于培養(yǎng)目標的效果來看，這種方式還有很多需要改進的地方。

二、存在的問題

首先，現(xiàn)有的考核方式不利于學生充分掌握課程知識。本來學生就習慣于考前突擊復習，而一次性的期末計算機組卷考試更促使學生將大部分精力放在了期末考試前。短期的快速復習可以使學生通過考試，但并沒有使學生真正掌握多少知識，很多的知識點在考試結(jié)束后，學生很快就全忘記了。其次，現(xiàn)有的考核方式不能充分反映學生的學習效果。由于多門基礎(chǔ)課程會在同一學期考試，而這些課程全都使用計算機組卷考試，學生的復習壓力很大。再加上期末考試的成績占比又高，如果期末復習稍有放松，可能就會考試不及格。雖然，平時的學習基礎(chǔ)也很重要，但在這種考核模式下，學生平時所付出的努力，并不能在期末考試環(huán)節(jié)得到很好地區(qū)分。

三、改革實踐情況

（一）改革的總體情況

以《國際金融》課程為例，該課程面向金融學、國貿(mào)、經(jīng)濟學、保險學專業(yè)二年級學生開設(shè)，該課程使用計算機組卷考試，題庫總題量是720道。考核改革時間是在2014年后半年，這學期開設(shè)這門課程的班級共6個，為了體現(xiàn)改革效果，本次改革選擇了金融兩個班作為改革對象。該課程分三個階段組織教學，每階段教學結(jié)束后進行一次考試，其中最后一次考試為各專業(yè)同步開展的期末考試，通過最后一次期末考試的卷面成績來區(qū)分考核改革的效果。前兩次考試采用計算機組卷閉卷考試，考試時間為1小時，試卷題目總數(shù)為50道題，題型不超過6種，以客觀題為主。

（二）考試資格審核

本學期學習《國際金融》課程的班級中，金融班的同學必須參加階段性考試，其他班級的同學可在第一階段考試前一周內(nèi)向任課教師提出書面申請，經(jīng)任課教師、教研室、學院領(lǐng)導批準后，也可參加階段性考試。金融專業(yè)的同學第一次考試卷面成績低于50分者、考試作弊者，將被取消參加第二次考試的資格；第二次考試卷面成績低于50分者、考試作弊者，將被取消參加第三次考試的資格。未獲得第二次考試資格者，不得參加第三次考試。被取消第二或第三次考試資格的同學，第二或第三次考試成績以零分計入總成績，總成績由三次考試的成績構(gòu)成，詳見成績評定部分。

（三）成績評定

每次考試結(jié)束后，任課教師應在考試結(jié)束后的3個工作日內(nèi)完成試卷評閱和成績公布，以便于學生根據(jù)成績及時調(diào)整學習計劃。三次階段性考試的成績計算辦法是：總成績=第一次考試卷面成績*25%+第二次考試卷面成績*25%+第三次考試卷面成績*40%+考勤成績*10%。考勤成績總分為100分，缺勤一次扣2分。根據(jù)新考核方案，每次考試結(jié)束后的3個工作日向教務處和學院報送成績，并在教務管理系統(tǒng)中錄入成績。除第一次考試外，另外兩次考試的資格審核，可由系統(tǒng)自動按上一次成績篩選確定。

（四）改革成效

本次改革的結(jié)果主要是將金融學專業(yè)與其他專業(yè)班級使用同一份計算機組卷的期末考試試卷同步進行閉卷考試，考試的內(nèi)容涉及一學期所講的所有章節(jié)。從考試結(jié)果來看，金融學專業(yè)的卷面成績普遍較高，該專業(yè)兩個班的平均成績比其他未進行考核改革的班級都高出近10分左右，其教學改革的效果顯而易見。考慮到專業(yè)的差異，將本次期末考試的成績與往屆金融學專業(yè)《國際金融》課程的期末成績相比，其平均分也高出近8分左右。將本次期末考試成績與前兩次階段性考試成績比較，可以發(fā)現(xiàn)其平均分只相差3分左右，期末考試的平均分稍低于前兩次。可見，本次考核改革是比較成功的。通過本次考核改革，一方面有效的督促了學生對課程內(nèi)容進行扎實的學習，另一方面降低期末考試的成績比例還可以減少學生的期末考試壓力，更好的區(qū)分出學生的學習效果。

四、改革總結(jié)

本次考核改革的核心點在于將以往的期末考試改為分階段考試，改革取得了較好的效果。在考核制度的設(shè)計上，有三個優(yōu)點：第一，以前一次階段性考試的成績來決定學生是否具備下一階段考試的考試資格，可以使學生始終保持良好的學習狀態(tài)，在整個課程的學習過程中一刻也不懈怠。第二，不同階段的考試成績可以使學生了解自身學習的不足，及時查缺補漏，在期末考試中取得更好的成績。第三，階段性考試的成績可以使教師第一時間了解學生的學習狀況，及時調(diào)整教學方法和教學重點。在實施階段性考試后，教師應該安排一定的時間對試題的內(nèi)容進行講解，并在改卷過程中將出錯率較高的題目作為重點講解的內(nèi)容，通過分析得分分布，找出學生在哪些章節(jié)或知識點上還有薄弱環(huán)節(jié)，以便將來在課堂上進一步講解。另外，對于成績過低的學生，在未取消考試資格的情況下，應針對第一階段的學習內(nèi)容再進行一次課外輔導，并給與課程預警提示，一方面幫助學生鞏固第一階段的學習內(nèi)容，另一方面預警提示可以使學生在下一階段的學習中更加努力。

五、帶來的啟示

第2篇：期末考試成績總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：教學質(zhì)量；評價模式；教學改革

教育的根本宗旨是培養(yǎng)人才，在教學的整個過程中都應該調(diào)動學生學習的積極性和主動性。課程學習效果的評價環(huán)節(jié)是教學過程的一個重要環(huán)節(jié)，對整個教學過程起檢驗、反饋作用。抓住學習效果評價環(huán)節(jié)的改革和研究，對整個教學過程的改革和研究起著重要作用。一個好的評價模式應該是符合教育的根本宗旨的。為此，在教學改革中，必須對現(xiàn)行的評價模式深入研究，找到問題所在，并在此基礎(chǔ)上尋求新的評價模式，推動高校的教育發(fā)展。

一、現(xiàn)行的“信息理論基礎(chǔ)”課程學習效果評價模式及存在的問題

1.現(xiàn)行評價模式的構(gòu)成

根據(jù)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，“信息理論基礎(chǔ)”課程學習效果評價模式普遍存在單一的問題，即使有的學校增加了實驗環(huán)節(jié)，但是不少實驗報告存在模仿甚至抄襲現(xiàn)象，不能較好地評價每個學生的實驗成效。雖然課程設(shè)計形式能全面評價學生的學習效果，但是，不太適合理論性很強的“信息理論與基礎(chǔ)”這門課程，該課程學習效果普遍的評價模式，如圖1所示。

從圖1的課程學習效果評價模式可以看出，每門課程學習效果的好壞由該課程的總成績決定（通常總成績?yōu)?00分），而總成績一般由平均成績和期末考試成績構(gòu)成，通常平時成績占20%，而期末考試成績占80%。平時成績一般又由學生到課率和平時作業(yè)構(gòu)成，通常兩者各自占總成績的10%。

2.現(xiàn)行評價模式存在的問題

由圖1可知，現(xiàn)行的評價模式以期末考試作為主要的評價手段和尺度，再輔以到課率以及平時作業(yè)成績作為補充手段，長期實踐表明這種評價模式越來越不適合現(xiàn)代教育的要求，下面從評價模式的各個構(gòu)成部分分析現(xiàn)有評價模式存在的問題。

（1）由到課率引起的問題。目前，很多高校開始強調(diào)學生的到課率，要求任課教師狠抓學生的出勤，班主任督促學生上課，任課教師勤點名。筆者以為這種做法使得當代大學生總處在管制期，不利于大學生健康成長，且有些學生為了得到這項成績，“身在曹營心在漢”。更有甚者個別學生在課堂上不遵守紀律影響教學的正常進行，違背了該項成績的初衷——督促學生學習，培養(yǎng)學習風氣。

（2）由平時作業(yè)引起的問題。平時作業(yè)的目的是鞏固教學效果，培養(yǎng)學生養(yǎng)成平時學習的習慣，但實踐證明由于抄襲現(xiàn)象嚴重，根本無法達到目的。同時由于分不清誰抄襲導致無法對平時作業(yè)進行公平的評價，從而影響這項成績的可信度。

（3）由期末考試引起的問題。高校里，一個學生是否優(yōu)秀，衡量的最主要杠桿是每門課程的期末最終成績，保送研究生、評定獎學金也主要是依賴這個來實現(xiàn)。從傳統(tǒng)的評價模式中，學生們發(fā)現(xiàn)期末考試成績占絕對重要地位，并且評價尺度就是通過期末的一次考試，致使很多學生都是在考前備戰(zhàn)，臨時抱佛腳，考完就忘，無法調(diào)動學生學習的主動性和積極性，致使很多學生缺乏創(chuàng)新思維。再者，為了得到這項成績，致使學生養(yǎng)成平時懶惰、期末突擊、答疑套題、考試作弊的不良風氣，使得這項成績失去了應有的公平性、公正性和真實性，偏離了高等教育的教育目的。

總之，現(xiàn)有的評價模式把期末考試成績看成是能力的外在表現(xiàn)，導致學生重分數(shù)輕能力、重結(jié)果輕過程，無法進一步發(fā)揮其反饋、激勵作用。為此，本文在多年的實踐中提出了一種新的“信息理論與基礎(chǔ)”課程學習效果評價模式，以期改變目前的狀況。

二、新的課程學習效果評價模式

1.新評價模式的構(gòu)成

本文提出的新的課程學習效果的評價模式如圖2所示。

圖2所示的課程學習效果評價模式表明：該課程學習效果的好壞由該課程的總成績決定，而總成績由以下四部分構(gòu)成：①階段測試成績；②平時作業(yè)成績；③說與思成績；④期末考試成績。具體的構(gòu)成比例由課程的結(jié)構(gòu)決定。在“信息理論基礎(chǔ)”課程中，根據(jù)該課程的性質(zhì)以及相關(guān)內(nèi)容在課程中的地位設(shè)置測試的次數(shù)和成績分布。考慮到信息的度量是整個課程的核心，后續(xù)的章節(jié)完全是建立在信息能夠度量的基礎(chǔ)之上，為此本章進行一次測試，成績?yōu)?0分；信源與信道的基本理論是解決通信系統(tǒng)中信息傳輸問題的基礎(chǔ)，為此這部分設(shè)置一次測試，成績?yōu)?分；信源編碼與信道編碼是解決通信系統(tǒng)有效性和可靠性問題的關(guān)鍵，設(shè)置一次測試，成績?yōu)?分。在每部分教學任務完成后，及時安排測試，主要測試學生對概念和細節(jié)的掌握情況。平時作業(yè)從側(cè)面反映一個人的學習態(tài)度，但是又不能完全反映真實情況，為此該部分成績根據(jù)作業(yè)的次數(shù)定為5分。期末考試成績?yōu)?0分，且主要是測試學生解決問題的綜合能力，題型設(shè)置時一定為綜合題型，一般為閉卷考試。說與思部分的成績?yōu)?0分，它由提出問題、回答問題以及暢談所學知識在現(xiàn)實生活中的應用而構(gòu)成。該課程的總成績不得超過100分。

2.新評價模式的優(yōu)點

新的評價模式具有以下優(yōu)點：

（1）階段測試注重了學生平時學習的評價，每部分學完則測試一次，要想得到該章的成績，臨時突擊的做法失去了作用，平時必須學習，否則該章無法通過，影響總成績。

（2）由于分數(shù)比較分散，學生平時必須重視每一節(jié)課，不能隨意缺課或不認真聽講，否則無法通過本課程，對學生逃課現(xiàn)象有了有效的約束，同時也維護了課堂紀律。由于分數(shù)比較分散，學生某次考試受挫，不會失去信心，后面的章節(jié)再努力可以補回來的，有效地維護了學生的自信心。

（3）期末考試是總結(jié)性評價考試，是綜合性評價手段，能夠評價學生解決問題的綜合能力。高校課程學習的目的是要學生能夠應用所學知識解決問題，期末考試題型設(shè)置符合這個原則。

（4）期末考試閉卷考試，符合培養(yǎng)人才的原則，最基本的理論需要學生掌握，并且學會如何著手解決問題，找到解決問題的方法。

（5）期末考試題型設(shè)置可以有效解決到課率和課堂紀律的問題。“信息理論基礎(chǔ)”課程若干年的實踐表明：對于綜合題型（實際也是一些理論聯(lián)系實際的題目），學生完全靠自己自學根本無法解決。

（6）說與思由提出問題、回答問題以及暢談所學知識在現(xiàn)實生活中的應用而構(gòu)成。如果學生能夠提出問題或回答問題或者能夠暢談所學知識的實際應用，證明該生思考了，對課程有收獲，則給予加分，這樣如果測試成績不理想，則可以由這部分成績來彌補，從而調(diào)動學生的學習興趣和積極性，但總分不超過100分。同時通過說與思的方式，學生參與到教學過程，活躍課堂氣氛，有利于提高教學質(zhì)量。

（7）在新的評價模式下，學生隨時學習的習慣逐步形成，考試容易通過，不再有作弊的動機，作弊現(xiàn)象會逐漸減少乃至消失。

總之，新的課程學習效果評價模式增加了教學過程中的評價，加大了平時成績的比重，考慮了學生主動學習的情感因素，結(jié)合了綜合能力的培養(yǎng)，更好地發(fā)揮其評價、促教促學功能，真正達到教學改革的目的。并且多年的上述評價模式的實施，學生對概念的理解以及細節(jié)的掌握基本都在平時完成了，再加上一定的綜合試題的練習，期末考試時突擊復習、套題現(xiàn)象大量減少，平時問問題的同學增加了，不及格現(xiàn)象大大減少了，學生的學習積極性大大提高了，達到了教學的目的。

三、新評價模式實施的保障

第3篇：期末考試成績總結(jié)范文

1研究內(nèi)容

1.1研究對象

研究對象為2009年-2010年在校學習《中藥學》的本科生。其中中醫(yī)學專業(yè)08級學生91人，中醫(yī)學專業(yè)09級學生94人，均為同一教師授課。教學結(jié)束后，采用匿名問卷形式調(diào)查學生對實施階段性考試的意見和評價，并分析期末考試成績，觀察其對提高學生學習能力，提高《中藥學》教學質(zhì)量的作用與意義。

1.2研究方法及實施

項目實施教師在結(jié)束《中藥學》第十一章祛風濕藥及第十九章活血化瘀藥的講授后分別進行兩次規(guī)范的階段考試。考場紀律完全按期末考試的形式要求，并安排3-4名教師監(jiān)考。試題內(nèi)容由授課教師決定，可以考藥物的功效、應用及重點藥物的異同點比較，也可以模擬期末考試的題型出題。兩次考試總分計100分，并以20%的比例納入期末總成績中，即期末總成績＝2次階段考試成績總和×20％＋期末考試成績×80％。

2結(jié)果

2.1學生的期末總成績醫(yī)普08、09級學生期末成績見表1。2.2學生對分段考評方式的總體評價以征詢意見的方式向?qū)W生發(fā)放調(diào)查問卷共185份，回收185份，回收率為100%。調(diào)查問卷設(shè)立的兩個問題是：1.對中藥學對比授課的方式有何看法？

2.對中藥學分段考評方式的看法。要求學生對這份調(diào)查問卷自由發(fā)揮，可以隨意寫出個人的意見和看法。我們對反饋回來的信息進行了綜合分析和歸納，學生對實施階段性考試的評價情況如下：1)可以緩解期末復習由于背誦內(nèi)容多而產(chǎn)生的壓力。占58%。2)有利于督促學生自主學習的主動性，分段復習也強化了對已學知識的掌握，為后面的學習奠定基礎(chǔ)。占62%。3)有利于發(fā)現(xiàn)學習過程中的不足，及時總結(jié)經(jīng)驗。占24%。4)有利于了解期末考試題型，熟悉答題技巧。占14%。5)階段性復習和反復背誦，無形中加深了學習中藥學的興趣。占12%。6)有利于教師及時發(fā)現(xiàn)問題，以調(diào)整教學方法。占12%。7)增加測試次數(shù)，如一月一測或每學2-3章測試一次。占16%。8)花大量時間進行階段性復習，影響了對新知識的學習，打亂了原有的復習計劃。占8%。

第4篇：期末考試成績總結(jié)范文

關(guān)鍵詞；學案 信息技術(shù) 學習模式 創(chuàng)新

中圖分類號：G632         文獻標識碼：A        文章編號：1674-2117（2014）14-00-02

針對信息技術(shù)手段及生物教學的探索性教學進行了一系列嚴謹?shù)膶嶒灐⑻剿骱螅a(chǎn)生的是有關(guān)生物教學別具一格的學習模式，其形成的前提是生物教學方案和信息技術(shù)。

這種以生物教學方案和信息技術(shù)為前提的學習模式過程如下。首先是教師根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)立教學情境，并讓學生思考與教學內(nèi)容相關(guān)的問題。在此過程中，教師不能忘記向?qū)W生展示自己設(shè)計的教學方案，呈現(xiàn)教學目標，使學生學習更具有目的性。當學生運用電腦信息等現(xiàn)代化手段自主學習時，教師的向?qū)员惆l(fā)揮得淋漓盡致。教師便可以針對個性、學習能力參差的學生提供不同的幫助手段。隨后，師生一起討論、總結(jié)，并進行知識上的延伸與拓展。

這種以生物教學方案和信息技術(shù)為前提的學習模式的主要特征為：信息技術(shù)所創(chuàng)造出的學習環(huán)境，特別是網(wǎng)絡(luò)電子學習環(huán)境，將得天獨厚的的學習條件和豐富的學習資源提供給了學生，為學生的學習開辟了一條通向知識世界的途徑。與傳統(tǒng)教學模式不同的是，與信息技術(shù)相結(jié)合的教育模式所呈現(xiàn)出的精彩絕倫的學習界面，給學生在探索性學習方面創(chuàng)造了優(yōu)勢。當前教育政策提倡素質(zhì)教育，而踐行素質(zhì)教育的可行方法之一就是以學案為基礎(chǔ)進行教學。素質(zhì)教育將教育重點落實在學生身心得到全面發(fā)展方面。真正實施以學案為基礎(chǔ)的教育模式時，要將每一個具體細節(jié)進行落實。在此過程中，學生要多動手、勤動腦，來提升自身的思維能力，提高自身的身體機能，為學生未來的發(fā)展打下殷實的基礎(chǔ)，也為素質(zhì)教育實施保駕護航，做出貢獻。這種以生物教學方案和信息技術(shù)為前提的學習模式能夠?qū)⑿枰獙W生了解、學習的事物和知識以多媒體影像等有趣的形式生動形象地呈現(xiàn)在學生的面前，提升了學生在學習方面的興趣，使得需要學生學習的知識更具真實性，進一步增添了學生學習和探索的興趣，有利于學生形成學習上的自主性，便于學生自主學習、探索新知識。這種以生物教學方案和信息技術(shù)為前提的學習模式適應了時代的變化。以學案為基礎(chǔ)實施教學能夠在不降低學習質(zhì)量的同時減輕了學生的學習壓力。以學案為基礎(chǔ)實施教學確立了學生的主導地位是以學生為中心展開教學，使學生不再是學習的奴隸，讓學生從真正意義上學會了自主學習，的確是響應時代要求的優(yōu)秀教育方法。

我們將以生物教學方案和信息技術(shù)為前提的學習模式在生物教學探究性的實踐過程中進行了實驗。

參與實驗的對象:濰坊某高職生物工程學院全體大一學生;學習科目：生物學;樣本大小:等組實驗，每組50人左右;實驗結(jié)束后，請資深教師出卷，有針對性進行測試，對實驗組和對照組的考試成績和論述題成績進行了統(tǒng)計分析，如表1、表2、表3、表4、表5所示。

表1實驗前計算機測試成績統(tǒng)計表

班級 人數(shù) 合格率 優(yōu)秀率 不合

格率

實驗班 53 94% 57% 6%

對照班 53 94% 58% 60%

表2實驗前生物學測試成績統(tǒng)計表

班級 人數(shù) 平均分X 標準差S 差異性

實驗班 53 78.79 14.88 Z=0.592

對照班 53 79 11.89 P>0.05,不顯著

表3實驗班大二期末大一期末成績比較(滿分100分)

實驗班與對照班生物學成績比較(滿分100分)。

表4對照班大二期末和大一期末成績比較（滿分100分)

表5針對實驗班與對照班生物學所出的論述題部分成績比較(滿分33分)

比較、分析以上表格信息可得出以下結(jié)論：

（1）對學生學習成績的提升，此種以生物教學方案和信息技術(shù)為前提的學習模式所起的效果顯著。

由這個實驗不難觀察出，參與實驗之前，不管是在計算機方面還是在生物考試成績方面都沒有顯著的優(yōu)差現(xiàn)象。通過實驗后，比較期末考試成績中，參與實驗的班級的期末考試成績和本班學生大一時的期末考試成績相比較而言，p0.05，差異明顯;將實驗班與對照班的期末生物考試成績進行比較，不難看出，對照班的平均分比實驗班低5.62分，而實驗班生物考試成績優(yōu)秀率比對照班高出12個百分點，p

（2）在學習的過程中，學生自主學習的效果比教師直接灌輸?shù)男Ч麖姡朔N以生物教學方案和信息技術(shù)為前提的學習模式能有效的提高學生解決問題的能力。

通過對實驗班和對照班期末考試的論述題得分的分析可以看出，實驗班的學生在靈活性較強的論述題方面得分率較高。一共33分的論述題，實驗班高出對照班平均分高于4.4分，及格率高出對照班13個百分點，優(yōu)秀率實驗班58%，對照班僅僅為19%，實驗班比對照班高出近40個百分點，P

（3）只有形成良好的學習習慣才能提高學習成績，此種以生物教學方案和信息技術(shù)為前提的學習模式對學生形成良好學習習慣有著顯著效果。

繼踐行此種學習模式后的訪談活動發(fā)現(xiàn)，此種學習模式是通過學生進一步地加深對生物的學習的興趣的方式來使學生形成良好的學習上的習慣。

（4）良好的性格有利于學生進一步的發(fā)展，此種以生物教學方案和信息技術(shù)為前提的學習模式在張揚學生的個性方面的作用也很顯著。訪談所體現(xiàn)出的另一個信息就是，這種以生物教學方案和信息技術(shù)為前提的學習模式，讓一部分在考前生物學習效果不如意的學生在期末考試中取得了理想的額分數(shù)，其主要原因是，此種學習模式正好吻合了學生這一群體的性格發(fā)展的特征，不僅為學生的自主性學習提供了寬闊的學習領(lǐng)域，而且張揚了學生自身的性格特點，使學生的個性得到了良好的發(fā)展。由此可見，以生物教學方案和信息技術(shù)為前提的學習模式充分滿足了當代學生張揚個性的這一需求。

參考文獻：

[1]楊旭峰.淺析高中生物教學中信息技術(shù)的“整合”[J].時代教育(教育教學版),2009(10).

第5篇：期末考試成績總結(jié)范文

中醫(yī)外科學是一門實踐性很強的臨床學科,是中醫(yī)學的主干課程,是學生從理論到臨床的橋梁。在以往的傳統(tǒng)教學中,中醫(yī)外科教學基本上是采用教師課堂講解、板書為主的方式,借助少量的掛圖、模型、標本等手段來完成教學工作,學生學到的理論知識與臨床實踐有較大的距離。為了提高學生臨床發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力,盡快適應中醫(yī)外科工作需要。近幾年將“SEMINAR教學法”,應用于中醫(yī)外科教學中,取得了滿意效果,現(xiàn)總結(jié)報道如下。

1技術(shù)路線與研究方法

1.1研究對象

研究對象為2004級中醫(yī)本科2班學生,共108名。學生的性別、年齡、平時成績經(jīng)比較無顯著差異(P>0.05),具有可比性。

1.2方法

于2006~2007年度第二學期《中醫(yī)外科學》開課之前,將108名學生隨機分為A、B兩組各54名,A組采用SEMI-NAR法教學,B組采用傳統(tǒng)講授法教學。SEMINAR教學法應用方法:首先對本節(jié)課程的重點內(nèi)容進行15min左右的講解提示,然后設(shè)立問題與學生共同探討。選題應密切結(jié)合臨床,主要選擇“疾病的診斷”、“治療的方法”、“手術(shù)的適應癥、具體操作步驟及注意事項”等。題目由教師擬定,也可以由學生提出。學期結(jié)束后由筆者向?qū)W生發(fā)放問卷進行匿名調(diào)查,學生可根據(jù)自己的學習情況,對問卷中的8個項目進行1~10分的評定。期末考試后,對2組期末考試成績進行分析比較。

1.3統(tǒng)計方法

采用SPSS13.0軟件包進行統(tǒng)計分析,數(shù)據(jù)用(-x±s)表示,進行獨立樣本t檢驗,P<0.05為有顯著性差異。

2結(jié)果

2.1兩組期末考試成績比較A組期末考試成績?yōu)?83.27±4.21)分,B組期末考試成績?yōu)?74.35±3.82)分,經(jīng)獨立樣本t檢驗顯示,t=7.787,P=0.00,2組成績有顯著性差異,A組優(yōu)于B組。

2.2兩組問卷評分比較見表1。從表1可以看出,兩種教學方法經(jīng)獨立樣本t檢驗顯示:在條理清晰、重點突出2項,2組無顯著性差異(P>0.05)。在便于理解、記憶牢固、注意力集中、課堂氣氛4項,A組優(yōu)于B組;課堂筆記、進度適中2項,B組優(yōu)于A組,均有顯著性差異(P<0.05)。

3討論

SEMINAR,在英文的意思是“Astudymeetingforuniversi-tystudentswithateacher.”漢語意思為:“大學生在教師的指導下進行研究和討論”,即大學的研究討論會[1]。1810年普魯士教育改革者及語言學家威廉•馮•洪堡創(chuàng)立了柏林洪堡大學。洪堡體會到了SEMINAR對獨立學習而不受干擾以及進行科學研究等好處,從而在世界上率先把SEMINAR教學方法引入到了洪堡大學。洪堡大學的課程主要分為講授課和SEMINAR(討論課)兩種。SEMINAR(討論課)是在教師的指導下,學生(主要是高年級的學生)直接從事某個課程或者課題的研究,使學生的科研能力在從事學術(shù)研究的過程中得到顯著提高,從而大大地提高了教師和學生的科研能力,而大學也自然而然地成為學術(shù)研究的園地。

SEMINAR教學的總目標是提高和增強學生的評論性的、分析性的、批判性的思維能力、概括能力、辯論能力以及說服力等方面的能力和自信心。教師和學生都對學習承擔責任,知識和思想在教師與學生之間雙向流動,并在學生中間互相交流。在SEMINAR教學中,教師承擔的責任與義務主要是激發(fā)學生的興趣,鼓勵他們的積極參與精神;教師真正感興趣和關(guān)心的是學生思想的進步,確信學生的思想通過討論和交流比通過講解和指導更加具有可塑性。而學生承擔的責任與義務是對自己的學習負責,做好準備并在討論中積極參與,抓住機會表達自己的思想,珍惜向他人學習的機會。

第6篇：期末考試成績總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：案例式立體教學法；醫(yī)學免疫學與病原生物學；應用

醫(yī)學免疫學與病原生物學是一門重要的醫(yī)學基礎(chǔ)課，在醫(yī)學教學中起著承前啟后的重要作用[1]。目前普遍存在醫(yī)學基礎(chǔ)課與臨床醫(yī)學專業(yè)課嚴重脫節(jié)的情況，且《醫(yī)學免疫學與病原生物學》免疫學部分知識點深奧難以理解，病原生物學部分內(nèi)容繁雜，邏輯性較差，不易講解。如何最大限度地調(diào)動學生學習的熱情，培養(yǎng)學生的綜合能力和創(chuàng)新意識，將課堂上的理論知識，與臨床實際應用緊密結(jié)合，已經(jīng)成為我們需要思考和研究的重要課題[2]。案例式立體教學法（CaseThree-dimensionalTeachingMethod）是將案例教學法和立體教學法有機結(jié)合，充分利用計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、人工智能技術(shù)、醫(yī)學圖像三維重建術(shù)和多媒體技術(shù)等技術(shù)，結(jié)合多媒體教學、視頻教學、精品網(wǎng)絡(luò)課程、電化教學等手段，精心設(shè)計教案、課件、立體展現(xiàn)仿真（也稱為虛擬或數(shù)字）病人、病例討論資料[3]。與傳統(tǒng)的教學方法相比較，其將實際臨床問題引入課堂，立體直觀系統(tǒng)展現(xiàn)教學內(nèi)容，為激發(fā)學生學習興趣，提高課堂效果，具有極強的實踐意義[4]。本研究首次在《醫(yī)學免疫學與病原生物學》課堂上引入CTTM，并評價其效果。

一、對象與方法

（一）對象

選擇同一年級臨床醫(yī)學1401-04及1405-1408兩個班級作為研究對象，按不同班級將學生分為對照組和試驗組。試驗組120人，對照組116人，兩組學生入學成績比較，差異無統(tǒng)計學意義（p>0.05），具有可比性。

（二）方法

1.設(shè)計教案及課件。

根據(jù)教學目的、重點難點，設(shè)計具有針對性并且具有感染力的真實案例，使學生不僅能夠接受課堂講授的知識點，更重要的是能夠?qū)@個真實的案例有所觸動，印象深刻。每一個案例都要結(jié)合一定的圖片和視頻制作成多媒體課件，并上傳至超星網(wǎng)絡(luò)平臺（由超星公司開發(fā)的一款全國的網(wǎng)絡(luò)課程在線學習平臺），供學生自主學習或下載。

2.實施教學。

試驗組采用CTTM教學方法：將試驗組60名學生隨機分為6組，每組設(shè)一名組長，組長組織小組討論，收集歸納組員的反饋意見，協(xié)助教師維持課堂秩序。學生在組長的組織下，利用超星網(wǎng)絡(luò)平臺進行教學資源的查閱、下載、完成階段性作業(yè)以及與教師、同學進行課堂討論。對照組學生和試驗組學生由同一位教師授課，對照組采用傳統(tǒng)的教學方法，即教師講授為主，學生被動接受的課堂模式。

（1）下發(fā)案例及提出問題。

通過超星網(wǎng)絡(luò)平臺，教師下發(fā)案例及提出問題。所有案例據(jù)來源于臨床真實案例，由授課教師、臨床系專任教師以及臨床醫(yī)生共同編寫完成。下面以速發(fā)型超敏反應為例：案例：第二次世界大戰(zhàn)后，日本受空襲影響，大部分地區(qū)變?yōu)閺U墟。戰(zhàn)后重建之一就是大規(guī)模的植樹造林，柳杉生長速度快，木材質(zhì)地優(yōu)良，所以被大批量種植。上世紀60年代末，長大成材的柳杉開始大量產(chǎn)生花粉，每年春季來臨，很多日本人出現(xiàn)鼻癢、噴嚏，眼癢、流淚，甚至呼吸困難等癥狀。問題：①請問案例中日本人的癥狀是什么疾病？②此種疾病的發(fā)病機制是什么？③很多病例就在你我身邊，大家一起來說說。

（2）討論交流及解決問題。

學生以小組為單位分析案例及解決相關(guān)問題，其他各組可以給予補充，對有爭議的問題，學生之間沒有確定的解決方案，留授課教師總結(jié)。這個環(huán)節(jié)需要的時間為1學時。

（3）授課教師總結(jié)。

教師按照教學進度表及課程標準，講授此次課的理論知識，對案例討論結(jié)果進行總結(jié)，并解答學生的疑惑。此環(huán)節(jié)需要的時間為1學時。

3.效果評價。

該課程所有課時結(jié)束以后，采用相同的一份試卷對試驗組和對照組進行期末測試。

4.統(tǒng)計學方法。

期末考試成績采用SPSS11.0統(tǒng)計軟件進行統(tǒng)計學分析，正態(tài)分布計量資料以均數(shù)±標準差（*x±s）表示，試驗組和對照組學生成績比較采用獨立樣本t檢驗，以p＜0.05為差異有統(tǒng)計學意義。

二、結(jié)果

試驗組期末考試成績優(yōu)于對照組，差異具有統(tǒng)計學意義（p＜0.05）。見表1。研究結(jié)果表明案例式立體教學法教學效果明顯，可提高學生的理論考試成績。

三、討論

此研究結(jié)果顯示：試驗組學生的期末考試成績明顯優(yōu)于對照組（p＜0.05）。結(jié)果表明，案例式立體教學法，將實際臨床問題引入課堂，理論知識的學習則通過解決實際問題展開，以超星為學習平臺，借助真實臨床案例的針對性、直觀性及實際聯(lián)系密切等特點，縮短了理論學習與臨床實踐的距離。學生帶著實際問題學習，目標具體而明確，可學到實際臨床應用中所需的知識和技能，獨立工作和獨立思考的能力，增加了班級的凝聚力。

四、結(jié)論

綜上所述，案例式立體教學法使學習過程更加的生動有趣，學生可學到實際臨床應用中所需的知識和技能，案例式立體教學法可以明顯提高教學效果。

參考文獻：

[1]姚韻靚，魯林榮.卡牌類教學在《醫(yī)學免疫學》教學中的應用[J].中國免疫學雜志，2014，2（30）：273-4.

[2]徐蘭，俞赤卉，初明，等.翻轉(zhuǎn)課堂和情景式教學在免疫學實驗課中的設(shè)計與應用[J].中華醫(yī)學教育雜志，2014，34（6）：898-914.

[3]祖雄兵，張暉輝.案例式立體教學法在泌尿外科學教學中的應用[J].中國現(xiàn)代醫(yī)學雜志，2012，22（10）：103-4.

第7篇：期末考試成績總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：大學物理實驗；成績評定方式

中圖分類號：N45文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2016)01-0160-02

作者簡歷：熊翠秀（1980—），女，云南祥云人，碩士，講師，主要研究方向為光子晶體

高校大部分理工科專業(yè)開設(shè)了“大學物理”課,“大學物理實驗”是與之對應的公共基礎(chǔ)性實踐課。“大學物理實驗”培養(yǎng)目標是：培養(yǎng)學生的基本技能和獨立思考能力，使他們學會分析問題與解決問題，將知識應用于實踐，提高創(chuàng)新能力[1]。由于“大學物理實驗”的環(huán)節(jié)比較多,每個學期都涉及不同專業(yè)的眾多學生,具有很大的主觀性,因此難以用統(tǒng)一的標準評定學生的成績。各個學校采取的考核方式不一,常用的考核方式有平時實驗考核、筆試考核、實驗操作考核、多元化考核[2]、平時成績+理論考試+操作考試[3]、平時實驗的考核+期中實驗基本操作考核+期末考核[4]、考核多元化[5]和階段化的考核方式[6]等。不同考核方式存在部分相似性，又不完全相同，各有利弊。筆者鑒借這些考核方式，結(jié)合多年的實踐教學經(jīng)驗和考核經(jīng)驗，探索提出個人認為適合本校的一種成績評定方式。

1現(xiàn)行考核模式存在的不足

我校一向重視大學物理實驗教學工作,為了保障教學效果,促進教學工作,達到教學目標,盡可能高質(zhì)量實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標,團結(jié)一致,努力探索和改進教學模式、教學方法及實驗考核模式。關(guān)于實驗考核模式，最初我校通過平時實驗成績和期末考試成績綜合評定學生的《大學物理實驗》成績，但在期末考試中呈現(xiàn)諸多弊端。最終決定注重學生的實驗過程，進行了相應的實驗教學改革，其一，對實驗項目教學任務的承擔老師和指導方式進行調(diào)整。原來一個老師基本上承擔一個行政班級的兩個實驗項目，并在兩個相鄰的實驗室交錯同批次指導兩個實驗項目，由于指導老師無法同時出現(xiàn)在兩個不同的實驗室，導致在指導老師不在本實驗室的情況下，出現(xiàn)了很大比例的學生抄襲實驗數(shù)據(jù)或根據(jù)他人的數(shù)據(jù)偽造實驗數(shù)據(jù)的現(xiàn)象，但由于老師不在場不能及時發(fā)現(xiàn)這些現(xiàn)象，導致部分學生做完了實驗還不知道怎么使用這些基本的實驗儀器的現(xiàn)象，甚至老師覺得實驗數(shù)據(jù)可疑的情況下，由于沒有證據(jù)，導致在學生面前顯得很被動，起不到培養(yǎng)學生動手能力、分析和解決問題的能力的目的，甚至連最起碼的誠信教育也達不到。也不能合理的評價學生的實驗過程。

因此，后來調(diào)整為一個老師只承擔一個行政班級的一個實驗項目，相應的同一時段一個老師只指導一組學生的實驗，這樣一來，指導老師能有效督促學生的實驗過程，也能及時發(fā)現(xiàn)學生實驗過程出現(xiàn)的問題，有效解決了部分問題。其二，實驗成績評定方式由原來的平時成績+期末成績的綜合評價調(diào)整為平時成績的綜合評定方式。由于注重學生實驗過程，對于每個實驗的成績又由實驗過程成績(占40%)和實驗報告成績(占60%)兩部分綜合評價給出。上述這種實驗教學組織方式和成績評定方式，在一定意義上講有利于培養(yǎng)學生的基本技能和獨立。但也存在一定問題，如：有學生反映“誰誰抄了他（或她）的實驗報告，但最終成績比他（或她）高”，也有人反映“誰誰平時不認真做實驗，但得到了比較好的實驗成績”等。究其原因，由于指導老師無法督促實驗報告撰寫過程，出現(xiàn)了部分抄襲的現(xiàn)象，這部分學生往往抄襲成績比較好學生的實驗報告，而實驗報告成績占的比例又比較大，因此出現(xiàn)了學生所反映的這些現(xiàn)象，造成成績評定的不客觀性和不公平性，助長了部分學生的惰性，也打擊了部分學生的學習積極性。為了進一步落實教學目標和人才培養(yǎng)目標，筆者探索和改革《大學物理實驗》成績評定方式，提出由平時成績(占40%)、期末考試成績(占30%)和自主實踐考核成績(占30%)綜合評價的成績評定方式。下述對該評定方式進行了詳細的介紹。

2平時成績、期末考試成績和自主實踐成績綜合評定的成績評定方式

2.1平時成績的評定

以我校2015年下學期對某個專業(yè)16學時的“大學物理實驗(1)”為例說明平時成績的評定方式。16學時開設(shè)5個實驗項目，分別為：示波器的使用、電子元器件的判別與測量、在氣墊導軌上驗證動量守恒定律、光的等厚干涉現(xiàn)象的觀測和楊氏模量的測定（伸長法）。分別由5個不同的老師承擔,對每個實驗基本做到了1學生1小組獨立完成實驗，每大組學生不超過15個學生。對單個實驗，指導老師從學生預習情況（占10%）、基本的動手能力（占30%）、獨立思考及解決問題的能力（占30%）、實驗數(shù)據(jù)的準確程度（占20%）和完成實驗之后整理儀器及搞實驗室環(huán)境衛(wèi)生的情況（占10%）給出實驗的過程成績，該成績在學生結(jié)束實驗時給出；指導老師再綜合學生對實驗原理的理解程度、實驗數(shù)據(jù)處理的方法及結(jié)果的準確程度、分析問題的透徹程度和實驗報告的完整性幾個角度給出實驗報告成績；綜合實驗的過程成績(占60%)和實驗報告成績(占40%)，5位指導老師各自給出所承擔實驗項目的成績；根據(jù)5個實驗項目的難易程度和數(shù)據(jù)處理的復雜程度，綜合評定給出實驗的平時成績。本文所舉的上述5個實驗項目中，“光的等厚干涉現(xiàn)象的觀測”和“楊氏模量的測定（伸長法）”無論是儀器的調(diào)整還是具體的測量操作都具有一定的難度(特別是“光的等厚干涉現(xiàn)象的觀測”的測量過程中視覺很疲勞)，數(shù)據(jù)處理也比另外3個實驗項目復雜，可以說這兩個實驗項目基本上起到了從全方位培養(yǎng)學生的各種能力，認為可以給這兩個實驗項目設(shè)置相對較高的平時成績比例，基于此，設(shè)置上述各個實驗項目成績所占平時成績的比例依次為：15%、15%、20%、25%和25%。

2.2期末考試成績的評定

目前，我校每上半年和下半年大概各有1000多學生和400多學生陸續(xù)進實驗室做大學物理實驗，一般情況下每個實驗項目只能同時接納15個學生實驗，因此難以在短期內(nèi)公平公正的進行操作考試；其次，我校很注重實驗過程，在各個實驗過程對每個實驗給出了基本合理的過程成績。因此，實驗的期末考試仍然以理論考試為準，主要考核學生對已做實驗相關(guān)理論知識的理解情況和數(shù)據(jù)處理的能力，在考試中統(tǒng)一給某一個實驗的測量數(shù)據(jù)，讓學生處理實驗數(shù)據(jù)，進行數(shù)據(jù)分析。由于理論考試不能很好地體現(xiàn)實驗課程的教學目標和人才培養(yǎng)目標，所以期末考試成績不應占過高的比例，筆者認為期末考試成績占總成績的30%比較合理。

2.3自主實踐考核

為了能夠更好地實現(xiàn)教學目標和專業(yè)培養(yǎng)目標，提出增加自主實踐考核的思想，具體方案是：首先，由每個班的理論課老師給學生介紹實驗室的基本條件和現(xiàn)有的實驗儀器；然后，實驗室統(tǒng)一開放兩周時間，在這兩周內(nèi)學生通過查詢文獻資料或書籍資料，自行確定實驗項目，自行設(shè)計實驗方案，到實驗室獨立完成實驗。自擬的實驗項目可以是再現(xiàn)某一物理現(xiàn)象或測量某一物理量，在現(xiàn)有的實驗條件不能滿足學生設(shè)計方案需求的情況下，允許及鼓勵學生做仿真實驗；最后，學生通過撰寫科技報告，論述自己實驗項目的實驗原理及設(shè)計方案，并對自己的測量數(shù)據(jù)進行數(shù)據(jù)分析和處理，對自己的實驗進行合理評價，給出結(jié)果。該過程的每個環(huán)節(jié)都由學生獨立完成，要求每學生1個實驗項目，倆倆之間不能有相同的情況，并且不能選本學期開設(shè)過的實驗項目。有利于培養(yǎng)學生的獨立思考問題的能力、分析及解決問題的能力、基本動手能力、理論聯(lián)系實踐的能力及創(chuàng)新能力等，能全方位考核學生，能有效體現(xiàn)出學生之間的差距，能讓老師更好地了解學生的差異，以便因材施教，有效促進教學效果，可以說是最高層次的考核方式，但由于《大學物理實驗》本身是基礎(chǔ)性實踐課，照顧大多數(shù)學生的基本技能和基本的思考問題及解決問題的能力，因此其成績在總成績中所占的比例不應過高，基于此，認為占總成績的30%比較合理。

3結(jié)束語

教學過程是教學目標的具體實施過程，而學生成績的評定則是對學生對知識及技能掌握程度的評價，也是對教學效果的總結(jié)，合理的考核模式和成績評定方式能有效激發(fā)學生的學習興趣，激勵學生的主動求知欲望，促進教學活動。本文的考核模式和成績評定方式側(cè)重學生的學習過程，對學習過程給予更多肯定的評價，力爭客觀、公平公正的評價學生的學習，給出合理的成績。

參考文獻：

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[4]徐雅琴,白靖文,徐寶榮.多元化化學實驗考核體系的構(gòu)建[J].中國電力教育,2012(28):110-111.

[5]張春平,初建崇,胡慧.大學物理實驗多元化考核方式的探索[J].實驗技術(shù)與管理,2015,32(4):223-225.

第8篇：期末考試成績總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：汽車理論II；理論聯(lián)系實際；教學模式；考核體系；探索

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）28-0254-02

一、引言

《汽車理論II》課程是汽車專業(yè)的核心必修課，主要介紹汽車操縱穩(wěn)定性、行駛平順性及通過性的相關(guān)理論知識，為后續(xù)《汽車設(shè)計》課程提供理論基礎(chǔ)。該課程以力學為基礎(chǔ)，集成了汽車構(gòu)造、機械振動學、汽車試驗學等多門課程的基本原理和方法，具有內(nèi)容復雜、綜合性強、理論抽象等特點[1]。國內(nèi)從事《汽車理論》教學的教師普遍反映該課程教學難度大，學生理解困難等。

為了保證《汽車理論II》課程的教學質(zhì)量和適應學校培養(yǎng)創(chuàng)新型工程應用人才需求，作者在文獻[2]中初步探索了理論聯(lián)系實際一體化教學模式在《汽車理論II》教學中的運用。為了適應教學模式的改革，本文進一步研究了《汽車理論II》理論聯(lián)系實際一體化教學模式下考核體系的改革措施。

二、傳統(tǒng)考核體系及改革

（一）傳統(tǒng)考核體系

《汽車理論II》課程的傳統(tǒng)考核體系[3]是以“平時成績”和“期末考試”兩部分構(gòu)成，作為專業(yè)必修課，一般平時成績不得超過20%，期末考試成績不得低于80%。其中平時成績主要包括作業(yè)和考勤；期末考試成績主要取決于期末考試的卷面成績。這種考核模式具有諸多弊端，一是學生臨時突擊，平時學習時呈現(xiàn)出放松的狀態(tài)；二是難以考核學生的知識綜合運用能力和創(chuàng)新性思維，因此，傳統(tǒng)考核體系無法全面準確反映學生對理論知識的掌握深度和實際運用能力。此外，由于期末試卷往往由某一位任課教師出題，導致期末試卷試題存在復現(xiàn)性，如果有些考生通過各種渠道得到往年試題，則其在考試中往往可以取得較好成績，而這些考生對理論知識的理解及運用能力并未得到真正培養(yǎng)。因此，《汽車理論II》傳統(tǒng)考核體系存在考核不全面、不客觀、成績可信度不高等問題，難以適應理論聯(lián)系實際的一體化教學模式的需求。

（二）新教學模式下考核體系的探索

為了解決“重期末，輕過程”的傳統(tǒng)考核方法在課程考核過程中存在的不足，適應課程新教學模式的需求，確保考試成績能夠真實反映學生的素質(zhì)和能力，必須改革這種“重期末，輕過程”的考核體系，將學生學習的注意力從“期末考試”轉(zhuǎn)移至課程教學，使課程考核貫穿于整個教學過程。為此，本文分別對“平時成績”和“期末考試”兩部分內(nèi)容進行了改革。

1.平時成績改革的探索。為了解決傳統(tǒng)考核體系“重期末，輕平時”的不足，結(jié)合筆者長期以來對《汽車理論II》課程考核體系的探索，提出提高平時成績占分比至50%，即平時成績占50分。同時，為了適應平時成績占分比提高帶來的考核需求，必須對傳統(tǒng)考核體系中平時成績考核指標“作業(yè)”和“考勤”進行改革，筆者提出將平時成績50分劃分為“體驗作業(yè)”、“教材作業(yè)”、“考勤”、“教學參與”、“課堂報告”等五部分，每一部分成績占10分。

“體驗作業(yè)”部分由任課教師依據(jù)課程理論在現(xiàn)實乘車過程中的感受設(shè)置作業(yè)內(nèi)容，例如布置學生感受自行車后座載人與否對自行車操縱穩(wěn)定性影響規(guī)律，并運用操縱穩(wěn)定性理論分析該現(xiàn)象；布置學生乘坐擁擠道路段公交車，感受車輛反復起停引起的縱向振動，并應用平順性理論分析乘車感受；布置學生感受或觀察轎車高速通過碎石路面和大起伏路面時座椅與車輪振動情況，運用平順性理論分析振動情況等，任課教師將學生劃分為幾組，并為每小組布置不同內(nèi)容的“體驗作業(yè)”，以小組完成情況綜合評定小組成員的“體驗作業(yè)”成績。這樣不僅能培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題的工程實踐能力，而且有助于培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力。

“教材作業(yè)”部分主要依據(jù)教材的課后習題布置，任課教師通過分析課后習題，選出最具代表性的習題作為“教材作業(yè)”，這部分內(nèi)容主要體現(xiàn)學生對課程基本理論知識的掌握，并為“期末考試”奠定理論基礎(chǔ)，為了避免這部分內(nèi)容出現(xiàn)相互抄襲現(xiàn)象，任課教師在對作業(yè)批改過程中如果發(fā)現(xiàn)雷同作業(yè)，則上課時將雷同作業(yè)學生請到講臺上為全班講解作業(yè)，以判斷學生是否存在抄襲，如果發(fā)現(xiàn)抄襲，則本次作業(yè)成績?yōu)榱悖B續(xù)兩次抄襲則“教材作業(yè)”部分成績?yōu)榱恪?/p>

“考勤”部分采用課堂點名方式評定，具體評定原則可以采用遲到早退1次扣2分，曠課1次扣4分，曠課2次則“考勤”部分成績置零，曠課3次及以上則課程最終成績不及格，課堂點名可以采用不定時交叉方式點名，重點對有過記錄的學生進行考勤，同時可以杜絕考勤后學生出現(xiàn)早退現(xiàn)象。

“教學參與”部分成績主要取決于學生課堂討論表現(xiàn)與問題回答的積極性和正確性，任課教師針對該部分考核應該在PPT課件上設(shè)置一些理論聯(lián)系實際的討論主題案例，教學過程中鼓勵學生主動運用所學理論知識解釋和討論案例背后隱藏的理論，為了確保該部分內(nèi)容學生參與機會的均等性，任課教師可以規(guī)定按學號依此回答問題，當回答不正確時，則扣2分，并將問題拋出供全班搶答，搶答正確獎1分；扣完10分或得滿10分為止，同時鼓勵學生不以得分為目的積極參與教學過程。

“課堂報告”部分仍以“體驗作業(yè)”小組為單位，以團體成績評定小組成員成績，該部分內(nèi)容由任課教師精心設(shè)置每組報告主題，包括主題知識基礎(chǔ)、主題理論依據(jù)、主題工程應用及主題發(fā)展趨勢等內(nèi)容。例如，將EPS工作原理作為報告主題，通過學生對EPS相關(guān)資料的收集整理，制作出EPS工作原理匯報PPT，包括EPS工作原理涉及的知識基礎(chǔ)、與操縱穩(wěn)定性理論相關(guān)結(jié)合點、在什么車型上的應用及國內(nèi)外發(fā)展趨勢；通過整個過程不僅可以鍛煉學生查閱資料、整理總結(jié)的能力，而且可以鍛煉學生理論聯(lián)系實際能力，同時進一步培養(yǎng)了學生的團隊協(xié)作意識。

通過平時成績考核體系的改革，可以促使學生積極參與到教學過程，實現(xiàn)整個教學過程“教師主導、學生主體”的教學模式，增強了學生學習課程的積極性和主觀能動性。

2.期末考試改革的探索。為了解決傳統(tǒng)期末考試存在的問題，筆者提出將期末考試成績占分比降至50%，以減少學生為應試而復習帶來的問題；同時，為了避免期末試題復現(xiàn)性，期末試題應由所有任課教師輪流分工協(xié)作完成，具體過程：每位任課教師分別負責出不同類型試題，如第一年教師A出客觀題，教師B出主觀題，則第二年教師A出主觀題，教師B出客觀題，并且試題盡可能偏重理論聯(lián)系實際的工程實際應用。

三、結(jié)語

通過對理論聯(lián)系實際一體化教學模式下《汽車理論II》新考核體系的探索，豐富了新教學模式的考核體系，確保新考核體系能夠更加客觀全面地考核學生對《汽車理論II》理論知識的理解和運用能力。同時，我們認識到理論聯(lián)系實際的一體化教學模式仍處于探索階段，在今后的教學過程中將不斷完善和改進。

參考文獻：

[1]余志生.汽車理論[M].第5版.北京：機械工業(yè)出版社，2009.

[2]張志剛，石曉輝，黃澤好.《汽車理論II》課程的理論聯(lián)系實際一體化教學模式探索[J].科技創(chuàng)新導報，2012，（5）：203.

第9篇：期末考試成績總結(jié)范文

一、減負成為口號和形式，學生課內(nèi)、課外負擔沉重，不堪重負

從國家到地方，從上到下都在不斷提倡給學生減負，減少作業(yè)時間，增加活動時間……可學生真正減負了嗎？作為一名教師，我認為學生的負擔一點也沒減少，所謂的減負都是表面文章。每每聽說哪個孩子到了上學的年齡時，我的第一個反應是，這孩子的幸福時光、開心快樂的童年結(jié)束了。因為他們一天天的上課、補習。低年級補舞蹈、視唱、樂器……到了高年級時，補作文、閱讀、奧術(shù)、英語……一大堆的學科等著孩子去上。所以，學生經(jīng)常會說：老師我不愿意過周六、周日，比上學還累。到了寒暑假，孩子更是輾轉(zhuǎn)在各種補習班之間，所以我的學生放假時在網(wǎng)上大聲地呼吁：快開學吧。當時我還很不理解，以為這是違心的話，可是聽了孩子們的訴說，一天的課程安排，我真的理解了，也真無語了。

我也很迷惑，為什么學生這么累？老師這么累？學生考試得到了好分數(shù)，老師不加錢，考得不好，老師也不扣錢？老師為什么還要死死抓住每一個孩子，不管他是不是喜歡學，也千方百計地逼他學習，不管他多么的無奈，多么的無助。好學生做一遍就會，作業(yè)幾分鐘，可能力差的學生，做了一遍又一遍，耗盡幾小時，恨不得把作業(yè)本剪了、撕了，讓他們嘗盡了痛苦、何談興趣？自信、自尊全無。所有這些都是因為“考試”這個罪魁禍首。

1. 學校看分數(shù)，每一次考試雖然不排榜，可那是你工作是否認真的標志。

2. 家長期待分數(shù)，認為那是衡量孩子聰明與否的標志，互相攀比的證據(jù)與籌碼。

3. 學生期待分數(shù)，那是他向家長炫耀的資本。

4. 社會需要分數(shù)，把學校分成三六九等的硬性條件。

所以，我認為小學的考試形式及內(nèi)容應當改革，甚至取消，讓“差生”也有自信、自愛、自尊，讓他們快長大。有的學生在小學就被定上了不是學習的料，上了中學何談信心，何談理想。這些自信、自尊、理想在小學六年中全部磨光。試想：如果在小學階段讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣，讓學生期待學習、渴望學習、對學習充滿著興趣，在以后的學習生活中他會越來越好，不會在人生剛開始的時候就得了“學習恐懼”癥，害怕學習。

二、嘗試小學考試改革，國外小學生期末考試形式值得我們思考

美國：期末用情景劇來上“總結(jié)課”。在加利福尼亞州的一些學校，一年級和二年級是沒有期末考試的，每年學期末，學生、老師和家長會舉辦一個大型派對，慶祝快樂學期的結(jié)束；從三年級開始，考試才逐漸多起來，除了階段性的考試，還有全州統(tǒng)一測試。有些老師在學期快結(jié)束的時候，會和同學們一起上一節(jié)“總結(jié)課”，把整個學期學過的知識串一遍，通過表演情景劇來重現(xiàn)那段歷史，在這個過程中，表演者和觀眾會相互提問、相互回答，答對了有獎勵，答錯了要接受懲罰。大家又唱又跳，又玩又樂，在這個過程中回顧以前學過的歷史知識。

日本：學生一年有三個學期，每個學期末都有一場考試，不過與國內(nèi)同年級孩子的期末考試相比，日本低年級孩子的考題比較簡單，題量也不大，氛圍很輕松，年級越高，考試的緊張氣氛才會明顯一些。在公立小學校，不僅平時作業(yè)少、學業(yè)輕，對于期末考試，學生和家長似乎也不會過于在意，每個孩子的考試成績用“優(yōu)”、“良”等四個等級來表示，孩子彼此之間是不公布成績的，在家的時候，有的孩子會稍微提一提考試情況，家長也不會多問，除非出現(xiàn)很嚴重的情況。國外一些學校的教育理念及模式值得我們學習。

三、北京一些小學校的做法也值得我們學習借鑒

曾見過報道，說某校作為改革試點，把各科成績分為等級制，目的是不想讓家長知道具體分數(shù)，以此減輕學生考試壓力，收到了較好的效果。

我認為，這樣的做法值得我們借鑒，把學生的成績分為等級制，不以分數(shù)論英雄，減少學生因分數(shù)差異過大而帶來的壓力。而把學生喜歡的作文、美術(shù)等作品放在成長記錄袋中，這無疑是一種放松學生心情，減輕學生壓力，讓學生愉快成長的一種做法。